INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL.

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO. CIUDAD IXTEPEC OAXACA.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. CURSO:
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

CURSO:
ARITMETICA SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA

COORDINADOR DEL CURSO:

OMAR ANDRADE ESPINOSA

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

RAMIREZ ARISTA FERNANDO UZIEL
SANCHEZ MARIN SARAI
SANTIAGO RUIZ AXEL JESUS
SANTIAGO VELÁZQUEZ SAMANTHA
JACQUELINE ZARATE DE LA ROSA

GRADO:
PRIMER SEMESTRE

GRUPO:
“A”

ACTIVIDAD:
BLOQUE 3 FRACCIONES COMUNES

CIUDAD IXTEPEC OAXACA A 28 DE ENERO 2021

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

Bloque

E l propósito central de este bloque es el estudio de las fracciones

comunes, sus operaciones y propiedades. En las activida-
des que aquí se incluyen se trata la construcción de las
fracciones a partir de fracciones con numerador 1 (fracciones
unitarias), lo cual facilita componerlas y descomponerlas en
diferentes maneras y expresarlas mediante fracciones
equivalentes.
En las actividades se abordan las fracciones trabajando con la
pareja de números que las conforman; la descomposición del
numerador produce fracciones de una misma clase, la
transformación del numerador y el denominador genera fracciones
equivalentes y a su expresión decimal, y todo este conjunto
prepara la introducción a las operaciones de suma y resta.
El uso de la calculadora permite disponer de un ambiente de
trabajo matemático para la labor de exploración con las fracciones,
ya que retroalimenta de manera permanente el trabajo que se
hace en la máquina, favoreciendo la reflexión y reorganización de
ideas.

Capitulo 3.indd 92
 Bloque 3 • Fracciones comunes

Desde esta perspectiva, el estudio de las fracciones pretende

generar un aprendizaje con significados, lo cual es un apoyo
crucial para que los estudiantes no aprendan procedimientos
estrictamente mecánicos. El significado inicial que se induce en
estas actividades para las fracciones es el de “números que ex-
presan cantidad y tamaño”.
Los contenidos y habilidades matemáticas del bloque están
estrechamente relacionados con los que propone la educa- ción
básica, lo cual permite que las actividades de este bloque sean un
material de utilidad para los futuros docentes, y nuestra mayor
expectativa es que logren un alto grado de comprensión de los
saberes que en su momento deberán promover con sus
estudiantes.

91

5/24/12 2:55 PM

Noción de fracción

La figura de abajo representa una tira de papel que se ha dividido

en algunas partes. La tira completa representa la unidad.

1. Escribe en cada parte la fracción que representa.

1
1/6 1/6 1/6 1/4 8
1/24 1/24 1/24

2. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Uno.

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? sí.

Si no fue así, encuentra los errores e inténtalo de nuevo

Capitulo 3.indd 93
 Bloque 3 • Fracciones comunes

3. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en la
siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente.

1/18
1/18

1/18
1/18

1/18
1/9 1/9 1/3

1/36
1/36
1
9

4. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Uno.

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? si.
Si no fue así, encuentra el error e inténtalo de nuevo.

5. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se muestra en
la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción que corresponda.
1/24 1/72 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72
1/24

1/24 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72

1/36

1/24 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72

1/36

1/24 1/72 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72

6. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas?
Si.

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93

Fracciones equivalentes

1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

1 1 5 4 1 5 5 1 5 3 1 5
+ = + = + = + =
2 3 6 8 3 6 10 3 6 6 3 6

8 1 5 2 1 5 7 1 5 16 1 5
+ = + = + = + =
16 3 6 4 3 6 4 3 6 32 3 6
Capitulo 3.indd 94
 Bloque 3 • Fracciones comunes

2 ¿Qué observas? De que a pesar de que se le sumo un numero diferente 1/3 siempre tiene el
mismo resultado.

¿Por qué crees que esté pasando eso? Debido a que todos estos números son equivalentes
a pesar de que tienen diferentes números al final valen lo mismo.
1 1
3. Ahora elabora otras cinco operaciones que den el mismo resultado que + .
2 3

a) b) c) d) e)

2 3 5 5 2 5 3 6 5 6 4 5 7 9 5
+ = + = + = + = + =
4 9 6 10 6 6 6 18 6 12 12 6 14 27 6

4. Construye en cada inciso tres fracciones equivalentes a la fracción que se

presenta.

a) b) c) d) e)
4 10 12 6 15 24 4 10 6 8 20 1 1 6 9
6 15 18 8 20 32 18 45 27 5 30 45
40 100 5

5. Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben cumplir
1 5 1 4
la condición de tener el mismo denominador. Por ejemplo, y se pueden expresar como sigue: 4
= 20 𝑦 5
= 20

2 3 2 3 3 2 5 1
𝑦 𝑦 𝑦 𝑦2 5𝑦
3 8 5 7 4 3 6 3

2 16 2 14 5 10
= = 3 9 5 30
3 24 5 35 = = =
4 12 6 12 1 6
3 9 3 15 2 8 2 24 1 2
= = = = =
8 24 7 35 3 12 1 12 3 6

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para encontrar las fracciones equivalentes con igual
denominador del inciso anterior.

Para poder obtener una fracción equivalente con el mismo denominador lo que hice fue multiplicar el valor de
ambos denominadores para así obtener un múltiplo de ambos números, posteriormente lo que hacía era
multiplicar el numerador por el valor del denominador de la fracción opuesta.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

Fracciones y razones

Observa la figura de la derecha para contestar lo que se indica en cada inciso.

1. ¿Cuál fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente dentro del triángulo respecto al
total de puntos que aparecen en la figura?
10 5
=
24 12

2. ¿Cuál fracción representa la cantidad de puntos que están dentro del cuadrado con respecto al total de
puntos que hay en la figura?
12 1
=
24 2

3. Algunos puntos se encuentran en la parte en que se empalman el cuadrado y el triángulo. ¿Cuál fracción
representa esa cantidad de puntos con respecto al total de puntos que hay en la figura?
6 1
=
24 4

4. ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo, pero dentro del cuadrado, como
parte del total de puntos que hay en la figura?

6 1
=
24 4

5. Una estudiante dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar sus
respuestas y corrige las que sean erróneas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para
comprobar.
60 55 27 3 90 3
a) = b) = c) =
72 67 45 5 120 4
60 ÷ 72 = 0.83 27 ÷ 45 = 0.6 90 ÷ 120 = 0.75
55 ÷ 67 = 0.8208 3 ÷ 5 = 0.6 3 ÷ 4 = 0.75
60 5
=
72 6

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

0 84 12 630 530
d) =0 e) 91
= 13 f) = 2420
68 2520
0 ÷ 68 = 0 84 ÷ 91 = 0.9230 630 ÷ 2520 = 0.25
0=0 12 ÷ 13 = 0.9230 530 ÷ 2420
630 1
=
2520 4
6. El profesor González y el profesor Pérez aplicaron el mismo examen a sus respectivos grupos. En el grupo
del profesor González, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, y en el grupo del profesor Pérez, lo
aprobaron 24 de 30 estudiantes. Uno de los estudiantes se enteró de dichos resultados y afirma que ambos
grupos obtuvieron la misma tasa de resultados. ¿Es correcto lo que dice ese estudiante? Justifica tu
respuesta.
Si es correcta la afirmación de que ambos grupos tienen la misma tasa de resultados ya que aun que un
grupo cuenta con más alumnos al obtener la fracción del número de aprobados que se obtiene de estos
valores son equivalentes, es decir, es la misma.

Fracciones como operadores

1. Una estudiante dice que para obtener la mitad de 1784 es lo mismo hacer la ope-
ración 1784 ÷ 2, que la de 1784 × 12 . ¿Estás de acuerdo?
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.

Este planteamiento es correcto ya que al realizar la multiplicación por un medio el

resultado es la mitad, es decir, en la operación de la división se está dividiendo el
número entre dos y se tiene como resultado la mitad, en el segundo caso lo que se
hace es multiplicar el valor directamente por una fracción que representa la mitad
de la unidad, arrojando como resultado de igual manera la mitad del valor.
2. Un estudiante dice que para obtener la tercera parte de 891 es lo mismo dividir

entre 3 que multiplicar por . ¿Estás de acuerdo? Si.

Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.

Al multiplicarlo por un tercio obtenemos la tercera parte del valor que seria los mismo que dividirlo
entre tres.

3. Otro estudiante dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos
2 340𝑥2
operaciones: 340 × 5 o 5 . ¿Estás de acuerdo? Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no,
demuestra con un ejemplo.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

Si es correcto ya que lo que se está haciendo en el segundo caso es desarrollar por partes lo
que se hace directamente si lo multiplicamos por la fracción.

4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones en los espacios
correspondientes.
a) La onceava parte de b) La quinceava parte de c) Un quinto de 195. d) Dos décimos de 7830.
6457. 11040. 1 2
195 × = 39 7830 × = 1566
1 1 5 10
6456 × = 587 11040 × = 736 195 ÷ 5 × 1 = 39 7830 ÷ 10 × 2 = 1566
11 15
6456 ÷ 11 × 1 = 587 11040 ÷ 15 × 1 = 736

e) Tres veinteavos de f) Cuatro quintas partes g) Ocho séptimos de h) Siete novenos de

11740. de 350. 4109. 3708.
3 4 8 7
11740 × = 1761 350 × = 280 4109 × = 4696 3708 × = 2884
20 5 7 9
11740 ÷ 20 × 3 350 ÷ 51 × 4 = 280 4109 ÷ 7 × 8 = 4696 3708 ÷ 9 × 7
= 1761 = 2884

96

¿Cuáles fracciones faltan?

1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

a) +a=1 b) + + c= 1
3 7
La fracción que falta es: 5 La fracción que falta es: 5

c) + +f=1 d) + + + h= 2
17 53
f = 28 h =60

e) 1 +2 + 3 + p= 10 f) 1 +2 + m+3 = 11
35 251
p =12 m = 60

2. ¿Qué hiciste para resolver lo anterior?

Para poder resolver estos problemas lo que hice es primero sumar todas las facciones del lado izquierdo de
la ecuación para después lo que obtenga de esta suma restárselo a el resultado que nos proporcionan.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

2 1 3 3
−𝑥 = −𝑦 =
a) 3 5 b) 4 8
7 3
La fracción que falta es: La fracción que falta es:
15 5 1 8
3
c) 3−𝑚 = d) − 𝑎 =
7 18
8 5 17
La fracción que falta es: 7 La fracción que falta es: 40
1 1
e) 27 f) − 𝑏 − 𝑐 =
−𝑞 = 6 3 4
4 3
La fracción que falta es: 4 La fracción que falta es:

4. ¿Encontraste un método para resolver lo anterior? si

Descríbelo.

Lo que hice fue resolver algebraicamente el primer ejemplo y al hacerlo me di cuenta que lo único que
tenía que hacer en los demás problemas era al resultado que nos dan restarle la fracción que está del
lado izquierdo de la ecuación y de este modo encontraríamos la inocuita. Por la manera en que despeje
la incógnita el resultado nos da en negativo ya que este es el valor que se debe tomar, pero en la
respuesta se toma el resultado sin el signo ya que al introducirlo en la ecuación queda como negativo
igualmente.

97

¿Cómo encuentro esas fracciones?

3
1. Escribe en cada inciso dos fracciones cuya suma dé como resultado
4

2 7 3 2 19 3 4 1 3 3 9 3 5 1 3
𝑎) + = 𝑏) + = 𝑐) + = 𝑑) + = 𝑒) + =
5 20 4 9 36 4 6 12 4 7 28 4 10 4 4

3
2. Escribe en cada inciso tres fracciones cuya suma den como resultado
8

1 2 11 3 1 2 17 3 2 1 23 3 3 4 11 3 3 2 3 3
𝑎) + + = 𝑏) + + = 𝑐) + + = 𝑑) + + = 𝑒) + + =
16 24 48 8 18 24 72 8 10 9 360 8 48 48 48 8 15 20 40 8

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

25
3. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado
3

2 5 664 25 2 2 1106 25 5 2 733 25 5 7 1649 25 4 15 1328 25

𝑎) + + = 𝑏) + + = 𝑐) + + = 𝑑) + + = 𝑒) + + =
27 81 81 3 30 27 135 3 90 15 90 3 120 150 200 3 54 243 162 3

4
4. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3
5

2 3 3769 4 2 5 373 4 2 7 10 4 2 1 7 4 2 4 547 4

𝑎) + + = 3 𝑏) + + =3 𝑐) + + =3 𝑑) + + =3 𝑒) + + =3
125 200 1000 5 100 100 100 5 5 5 5 5 20 5 2 5 15 20 150 5

1
5. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado
12

2 6 1 1 3 8 13 1 1 8 1 1 5 5 115 1 4 18 5 1
𝑎) + + = 𝑏) + + = 𝑐) + + = 𝑑) + + = 𝑒) + + =
72 120 180 12 96 216 864 12 27 180 540 12 348 360 2088 12 144 360 900 12

Capitulo 3.indd 100 5/24/19 2:57 PM

 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

98

Un poco de fracciones y restas

1. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .

17 1 2 11 3 2 9 1 2 31 5 2 21 1 2
− = − = − = − = − =
30 6 5 15 9 5 10 2 5 15 3 5 40 8 5

2. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .

11 4 2 89 9 2 23 1 2 79 9 2 16 6 2
− = − = − = − = − =
14 8 7 91 13 7 56 8 7 56 8 7 7 3 7

Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como resultado 3 .
23 1 1 83 1 1 25 5 1 71 7 1 9 7 1
− =3 − =3 − =3 − =3 − =3
6 2 3 24 8 3 6 6 3 15 5 3 2 6 3

3. Encuentra las fracciones que faltan

4 𝑎 𝑐 1 3 𝑚 𝑝 1 27 𝑑 𝑥 1 5 𝑝 𝑎 1
− − = − − = − − = − − =
5 𝑏 𝑑 10 7 𝑛 𝑞 24 8 𝑓 𝑦 3 8 𝑞 𝑏 12

4 2 1 1 3 1 23 1 27 10 13 1 5 1 5 1
− − = − − = − − = − − =
5 10 2 10 7 4 168 24 8 4 24 3 8 3 24 12

4. Un pasajero inició su jornada, y justo a la mitad del viaje se quedó dormido. Al despertar se dio cuenta que aún le
faltaba por viajar la mitad de la distancia que había recorrido mientras dormía. ¿Qué parte de toda la jornada
permaneció dormido? Una cuarta parte de la jornada

5. Escribe las operaciones que hiciste para obtener ese resultado.÷

1÷2= ½
1/2÷ 2=1/4

Capitulo 3.indd 101

 Bloque 3 • Fracciones comunes

5/24/12 2:58 PM

¡Qué fácil es multiplicar con fracciones!

1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 1 2 3 7 21 3 4 12 2 5 10
𝑎) 𝑥 = 𝑏) 𝑥 = 𝑐) 𝑥 = 𝑑) 𝑥 =
3 5 15 4 8 32 7 5 35 9 11 99

2. Observa los resultados que obtuviste. ¿Qué operaciones crees que hizo la calculadora con esos números para
realizar las multiplicaciones anteriores?
Multiplico los numeradores por los numeradores para así obtener el resultado del numerador del resultad al igual
que el mismo proceso con los denominadores.
3. Encuentra las fracciones que faltan.

1 3 3 4 7 8 1
𝑎) × = 1 𝑎) × = 1 𝑎) × = 1 𝑎)7 × =1
3 3 4 3 8 7 7

2 15 9 20 5 21 4
𝑎) × =1 𝑎) × =1 𝑎) × =1 𝑎)12 × =1
5 6 10 18 7 15 48

4 3
4. Una estudiante dice que la operación × le permite construir una fracción equivalente a ¿Es cierto lo que dice?
5 3

Si. ¿Si multiplicara por también obtendría una fracción equivalente? Justifica tu respuesta.
sí resulta una fracción equivalente ya que se está multiplicando por un entero pero representado de diferentes formas
mediante fracciones que son univalentes a uno, el resultado solo se modifica por la fracción que se está multiplicando
pero al seguir equivaliendo a uno el resultado sigue teniendo el mismo valor.

5. De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a .

a) b) c) d)

e) f) g) h)

Capitulo 3.indd 102

 Bloque 3 • Fracciones comunes

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para resolver el problema anterior.

5/24/12 2:59 PM

100

¿Cuál fracción es mayor?

1. En cada inciso, encierra en un círculo el número que creas que sea el mayor.

2 3 3 4 3 2 2 3 2 4
𝑎) 𝑦 𝑏) 𝑦 𝑐) 𝑦 𝑑) 𝑦 𝑒) 𝑦
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5

3 4 11 7 1 1 5 5 4 5
𝑓) 𝑦 𝑔) 𝑦 ℎ) 𝑦 𝑖) 𝑦 𝑗) 𝑦
5 6 12 8 3 2 8 9 5 6

2. ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si las respuestas del ejercicio 1 son correctas?
Describe el método que utilizaste.

Para poder comprobar cual fracción de las dos por inciso que se presentan lo que haría seria obtener el valor decimal
de cada una de ellas, haciendo la división del numerador entre el denominador, y comparar los resultados, el que mas
se acerque a la unidad es el más grande.

3. Una estudiante dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro, pero que a veces le
2 3 1 3
da un número negativo y se confunde. Por ejemplo, 3 − 4 = − 12. ¿Cuál es el número mayor en este caso? 4 ¿Por qué?
3
El número mayor es el 4 ya que es el que más se aproxima a la unidad, en cuanto al método de la niña se le explicaría
de que cuando haga esta resta tome en cuenta la posición que ponga las fracciones, cuando el valor le da negativo es
porque le está restando la fracción más grande a la más pequeña por eso el signo, por el contrario, se daría cuenta de
que si lo hace a la inversa el resultado sería positivo ya que está restándole a la fracción mayor la fracción menor.

4. Otro estudiante dice que él no usó la calculadora, y que sólo trabajó con fracciones equivalentes. Por ejemplo, para

comparar con , él las transformó en y respectivamente. ¿Puedes explicar qué hizo

después para decidir cuál era la fracción mayor? En este caso la respuesta es más claro ya que al ser equivalentes
solo se toma el de mayor numerador ya que será el que más se aproxime al entero.
5. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.

Capitulo 3.indd 103

 Bloque 3 • Fracciones comunes

5 2 1 4 2 4 8 7 3 11 18 12 13 13
𝑎) , . 𝑏) , . 𝑐) , . 𝑑) , . . ,
8 5 3 5 3 5 10 8 4 5 9 6 6 8

¿Qué método empleaste para encontrar la solución?

Para poder ordenar las fracciones de mayor a menor lo que hice es que convertí cada una a su valor decimal y
dependiendo de cuál era el más grande, en cuanto a su aproximación al entero en los primeros casos, o en cual tenía
mayor valor en unidades como en el último inciso, dependía el valor que se asignaba, los que observaba que se
alejaban mucho de la unidad los ponía a lo último y los más próximos al principio.

6. Encuentra en cada caso una fracción que esté entre las dos fracciones que se presentan.

1 1 1 1 2 3 3 4
𝑎) 2 𝑦 3 𝑏) 4 𝑦 5 𝑐) 3 𝑦 4 𝑑) 4 𝑦 5
2 9 17 31
5 40 24 40

3 4 6 7 7 8
𝑒) 𝑦 𝑓) 𝑦 𝑔) 9 𝑦 9 11 12
5 6 8 8 ℎ) 24 𝑦 24
19 26 23 23
30 32 27 48

Capitulo 3.indd 104

 Bloque 3 • Fracciones comunes

¿Qué fracciones dan la suma mayor?

1. Hay once fracciones distintas a y

2. Forma las trece fracciones distintas que pueden
que pueden construirse con los números 3, 4,
construirse con los números 2, 3, 6, 8. Escríbelas en
5 y 6. ¿Cuáles son esas fracciones?
el espacio de abajo.
3 4 5 6 5 6 3 4 6 3 4
, , , , , , , , , ,
3 3 3 3 4 4 5 5 5 6 6

3 4 5 6 2 3 6 8 2 6 8 2 3 8 2 3 6
(observa que = = 1 ). , , , , , , , , , , , ,
3 4 5 6 2 2 2 2 3 3 3 6 6 6 8 8 8
a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
crees que dará la suma menor.
a) ¿Cuál de las parejas de fracciones que 6 3
+
construiste produce la suma menor? 8 8
3 4 7 b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que
+ =
6 6 6 crees que dará la suma mayor.
b) ¿Cuál es la pareja cuya suma es mayor?
5 6 11 8 6
+ = +
3 3 3 2 2

3. ¿Cuáles son las fracciones distintas que pueden 4. Ahora elige cuatro números enteros y forma las
construirse con los números 2, 3, 6 y 8? fracciones que se pueden construir con ellos.
Escribe esas fracciones en el espacio de abajo.
2 3 6 8 2 6 8 2 3 8 2 3 6 9 10 11 12 9 11 12 9 10 12 9 10 11
, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
2 2 2 2 3 3 3 6 6 6 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que crees que dará la suma menor.
pareja que crees que dará la suma menor.
6 3 10 11
+ +
8 8 12 12
b) Sin hacer las sumas indica cuál es la b) Sin hacer las sumas, indica cuál es la
pareja que crees que dará la suma mayor. pareja que crees que dará la suma mayor.
8 6 11 12
+ ,
2 2 9 9

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

5. Elige cuatro de los números 9, 10, 13, 14, 15 y 26, de manera que con ellos se formen las dos
fracciones cuya suma sea la menor posible. ¿Cuáles son esas dos fracciones?
9 15
+
10 26
6. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y
cuál dará la suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros
lo entienda.
Para poder encontrar la pareja de números que nos dé como resultado la suma menor, lo que hice
es buscar el par de fracciones que cumplieran con la característica de que el numerador tuviera un
menor valor que el denominador, de esta forma estas fracciones tienen el valor más pequeño ya
que son menores que la unidad y por lo tanto la suma de estar dos entre las distintas posibilidades
nos dará la menor.

Para poder encontrar la pareja de fracciones que nos dé como resultado la suma mayor se realiza
el proceso contrario, es decir, se busca el par de fracciones que el numerador sea mayor al
denominador, ya que estas fracciones tienen un valor mayor que la unidad y por lo tanto son las
de mayor valor.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones
comunes es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu
profesor este significado y haz un resumen con tus propias conclusiones.
En matemáticas, una fracción (o quebrado) consiste en una cantidad dividida por otra cantidad.

Hay muchos tipos de fracciones:

Una fracción común es un número racional escrito como un entero (el numerador) dividido
por un entero no nulo (el denominador). Existen varias subcategorías de fracciones
comunes:
Fracción irreducible: Fracción común cuyo numerador es entero, el denominador es entero
positivo y el máximo común divisor de los dos es 1; es decir, el numerador y el
denominador son primos entre sí. En otras palabras, se le llama fracción irreducible a
aquellas fracciones que han sido simplificadas a su mínima expresión de tal manera que no
se puede simplificar más. (Ejemplo: 27/18 = 9/6 = 3/2).
Fracción propia: Fracción común que tiene un valor comprendido entre cero y uno
Fracción impropia: Fracción común mayor que 1.
Fracción unitaria: Fracción común de numerador 1.
Fracción egipcia: Suma de fracciones unitarias.
Fracción decimal: Fracción cuyo denominador es una potencia de diez. También puede ser
una fracción expresada en base 10, en contraposición con las fracciones binarias y demás,
que están expresadas en otros sistemas de numeración.
Fracción mixta: Suma de un entero y una fracción propia. Las fracciones mixtas se pueden
expresar como fracciones impropias.
Una fracción irracional es, dado que todas las fracciones deben poder ser expresadas como
fracciones vulgares, un término auto contradictorio. Un número irracional es, por
definición, no racional, es decir, no puede ser expresado como una fracción vulgar.
Fracción compuesta: Fracción cuyo numerador o denominador (o los dos) contiene a su vez
fracciones.
Fracción parcial: La que puede usarse para descomponer una función racional.
Los números partitivos o fraccionarios expresan cantidades a partir de las fracciones o
partes en que se divide una unidad.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

En algunos casos, los números fraccionarios se nombran igual que los ordinales: cuarto,
quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo, centésimo, milésimo, millonésimo. Por
ejemplo:

2. Los contenidos matemáticos que se pueden observar en las hojas de trabajo son las
siguientes:

De manera explícita: Las operaciones básicas, las cuales son suma, resta,
multiplicación y división.

De manera implícita: Independientemente de que en las hojas de trabajo el tema

en cuestión son las fracciones, también conocidos como números racionales, se
siguen utilizando las operaciones básicas ya que al incrementar o reducir una
fracción para buscar una equivalente siguen estando presentes la suma, resta,
multiplicación y división.

Para que el niño tenga mayor posibilidad de comprender el uso de las fracciones
de manera no mecánica, podemos utilizar figuras, doblarlas, cortarlas,
colorearlas, representado dichas fracciones, pero desde nuestro punto de vista es
importante conocer la forma de utilizar correctamente las fracciones, ya que a
manera que el niño avanza en sus estudios es necesaria la aplicación de las
reglas básicas de operación, ya que se vuelven más complejas, pero como
conclusión es muy buena opción que el niño comprenda el uso correcto de las
fracciones, ya que no es un tema muy usual en la vida de todos los seres
humanos.

3. Elabora una tabla que relacione los contenidos de las hojas de trabajo del punto anterior con los
de la educación básica.
TERCERO Y CUARTO QUINTO Y SEXTO GRADO

 Fracciones  Operaciones con fracciones

 Números decimales
¿Qué son? ¿Dónde podemos encontrar estos
números? ¿Qué se puede medir con estos
números?
 Operaciones con números decimales
Suma, resta, multiplicación y división de
fracciones
Situaciones problemáticas donde se utilicen
las operaciones básicas con fracciones

El uso de fracciones se ve un poco inmerso en los primeros años pero de manera implícita cuando
al alumno se le da explicaciones de “rellena la mitad de la figura” “escribe hasta la mitad de la

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

página” pero para estad edad los niños son muy pequeños para entender que ½ es lo mismo que
“la mitad” de la hoja, aunque puede existir casos de niños que entiendan las referencias.
A partir de 3er grado de primaria es donde estas operaciones son más frecuentes con problemas
como lo son “juan tiene ¼ de sandía, su mama le regala 1/6 ¿Cuánta sandia tiene en total?
4. En la presentación se hace referencia a las fracciones unitarias para producir fracciones de una
misma clase como parte importante para desarrollar el trabajo con las fracciones. Analiza en
grupo a qué se refiere esto e identifica en las hojas de trabajo ejemplos que lo ilustren.
Llegamos a la conclusión de que hace referencia a que las fracciones unitarias son parte

importante ya que es fácil poder componerlas y descomponerlas de diferentes maneras,

expresarlas en diferentes fracciones equivalentes. El estudio de las fracciones pretende

generar un aprendizaje con significados, lo cual es un apoyo crucial para que nosotros

como estudiantes no aprendamos procedimientos estrictamente mecánicos.

Ejemplos en las hojas de trabajo:

Hoja de trabajo 24, actividad 1:

1 1
±
2 3

1 1
Hoja de trabajo 24 actividad 3: ±3
2

1 1
Hoja de activad 24, actividad 5, ejemplo: ±5
4

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