Anijovich Rebeca y Mora Silvia

CAPITULO 5
EXPLORAR Y DESCUBRIR

El presente capitulo apunta a la revisión de lo que
implicar hacer «exploraciones», y brinda principios
para lograrlas.
 Las exploraciones erráticas


Muchas veces nos encontramos con tareas que son
frustrantes y no enriquecen el aprendizaje.

Por ello, la exploración inteligente requiere:

• Información
• Orientación

Proponer actividades de investigación no basta.

 Es necesario:

Guiar y
Caminos
sugerir
alternativos
recursos

Planificar la
Evaluar las
búsqueda de
fuentes
datos

Dar sentido
al producto
final
1. ¿Cómo concebimos, como docentes, el hecho
de EXPLORAR?

Explorar es una actividad que realiza
el docente antes de introducir un tema
«nuevo». La misma consiste en indagar
mediante preguntas los conocimientos
previos del alumno.
 Ahora bien, ¿existen
otros modos de iniciar
un nuevo aprendizaje?

SÍ, hay ALTERNATIVAS para explorar. De

modo que el alumno no solo indague en
conocimientos nuevos sino que además se
concientice sobre cómo se llega a ellos
 EL ROL DEL DOCENTE CAMBIA
De enunciador de tareas

A ser guía en los procesos de indagación

 Acompañamiento
Rol activo
constante

Aprender nuevas
Aprender junto a
estrategias para
sus alumnos
investigar

Compromiso
 Entonces

● Red Semántica
Para enseñar
● Subprocesos del
cómo indagar y Existen tres
alumno
construir propuestas
conocimiento ●Evaluación
Metaconceptual
 LA RED SEMÁNTICA COMO
PUNTO DE PARTIDA

 Es un recurso movilizador de nociones,
actividades, experiencias, materiales didácticos y
más, que se relacionan en un mismo eje de
conocimiento.
 ¿Por qué emplearla?
 ●Facilita la aparición de forma espontánea y
expansiva de cuestiones pertinentes al tema
 ●Permite la selección, entre tantas posibilidades,
de aquellos contenidos más relacionados con el
conocimiento a desarrollar
Así las dos funciones de la red
permiten algo novedoso:

Los alumnos y el docente constatan:

 las numerosas posibilidades que un
mismo contenido habilita para su
desarrrollo
 la selección es solo una entre tantas.
No la unica posible.
«Esto no ocurriría si el docente diseña
directamente su planificación, sin tener un
paneo previo y en conjunto de determinado
saber»
¿Cómo hacer una red?

Definido el tema de la unidad didáctica, se listan
todas las ideas que surgen utilizando la TÉCNICA
DEL TORBELLINO DE IDEAS.

Se admiten actividades, recursos, conceptos, entre

otros elementos, que se vinculan con la unidad.
Ejemplo de Red semántica tradicional


Ejemplo de Red semántica renovada


Ejemplo de Red semántica: tema central «los animales»


 LOS SUBPROCESOS DE UNA
EXPLORACIÓN INTELIGENTE

 Los «subprocesos» de una exploración son los
llevados a cabo por el alumno, por ende suponen un
PAPEL ACTIVO de él, y una confianza del docente
en su CAPACIDAD para manejar y procesar
información a fin de construir saberes en
profundidad.
 Ahora bien hay actividades que ponen en evidencia
esa capacidad a su vez que la fomentan, ellas son:
 Subprocesos: 1) Hacer preguntas

 Hacer preguntas equivale a indagar ciertos aspectos de un
tema que despiertan curiosidad.

 Para fomentar su desarrollo las autoras proponen:

• ● Generar una «bolsa de preguntas» de todo el alumnado
para luego seleccionar por grupos las que explorarán.
• ● Considerar que los alumnos tienden a desconocer lo
que no saben de un tema y así desarrolan una
investigación muy larga. Lo mejor sería que evaluen qué
es lo que no se conoce para focalizar en ello.
 Subprocesos: 2) Formular hipótesis
provisorias

 Hacer «suposiciones» o «conjeturas», es importante
porque:

 ●los niños recurren a los conocimientos previos y

establecen una relación o conexión con el nuevo
tema.
 ●y porque al docente se le clarifican las concepciones
que tiene su alumnado.
 Subprocesos: 3) Recopilar
información

 Sabiendo que el acceso a la información es inmenso,
es necesario:

Planificar la búsqueda
Seleccionar la información
Clasificarla
Organizarla
 Determinar qué ideas explorar y
PLANIFICACIÓN transformar esas ideas en palabras clave
para hacer menos dispersa la pesquisa

Seleccionar las mejores fuentes de

SELECCIÓN información para evaluarlas. Por ej.:
fuentes autorizadas, primarias o
secundarias.

Establecer qué tipo de fuentes son las

CLASIFICACIÓN escogidas, según su actualización, si son
primarias o secundarias, investigaciones u
opniones, étc.

Elaborar fichas de las fuentes que

ORGANIZACIÓN contengan un resumen de las mismas o
realizar cuadros u gráficos
 Subprocesos: 4) Construir
conocimiento

 Posibilidad de lograr un cambio conceptual respecto
a las conjeturas iniciales del alumno.

Conocimiento Exploración Conocimiento

cotidiano inteligente disciplinar
 Para promover ello se
propone

• Lista de ideas nuevas y anteriores

• Red semántica que marque las relaciones entre
ellas
• Evaluar que aparece como impreciso o confuso
• Volver a las fuentes y reorganizar la red
• Integrar la información
• Ejemplificar lo investigado
• Escribir un informe final de las ideas obtenidas
 LA EVALUACIÓN METACONCEPTUAL Y
METACOGNITIVA

 Lo «metaconceptual» refiere a la reflexión sobre qué
cambios notaron respecto a un saber, si han podido
responder las preguntas iniciales, si han logrado confirmar
o no sus hipótesis.
 Asimismo tambien permite que los alumnos vean «cómo»
lo hicieron, evaluando los medios y las habilidades
utilizadas. También logran identificar cuales estrategias o
actividades fueron eficaces y con cuáles tuvieron pocos
resultados.
 EN CONCLUSION

* Se ha marcado la diferencia entre una investigación

del «copio y pego» por una exploración inteligente,
consciente, no solo capaz de producir conocimientos
nuevos sino de aprender como se llega a ellos.

*Se ha marcado el rol ACTIVO tanto de DOCENTES

como del ALUMNO

*Se han brindado estrategias de cómo llegar a un

conocimiento nuevo de «otra manera» a lo tradicional.