Caracterización de la educación rural en multigrado en chile

Educación Básica Rural en Chile, actualmente enfoca las políticas públicas de educación formal
desprendidas de La ley General de Educación, y de algunos programas que se impulsan en
comunidades rurales, como lo es la Intercultural Bilingüe.

El tipo de escuelas varia depende del contexto , podemos encontrar incompletas o completas,
con o sin multigrado o multinivel, etc. Las incompletas o multigrado son aquellas que ofrecen un
servicio educativo desde primero a sexto año básico; las completas son aquellas que cuentan con
el nivel básico de ocho años (1° a 8°). Ambas pueden tener cursos de nivel parvulario.

Las incompletas conocidas como escuelas multigrado, cuentan en general con uno, dos o tres
profesores que atienden a varios cursos en una misma sala, por lo que son llamadas también como
escuelas uni-bi o tri docentes; sin embargo hay escuelas completas (o polidocentes, es decir, con
cuatro profesores o más) que pueden organizar sus cursos iniciales bajo la modalidad multigrado.
(https://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/8868/9385.pdf?sequence=1)

Con estas particularidades, la educación rural presenta grandes desafíos para entregar educación
de calidad a sus estudiantes, desafio que tiene dia a dia los profsores que trabajan en estos
estaboecimientos y que engan las mismas oportunidades de acceso a experiencias de
aprendizaje, que les permitan desplegar sus talentos y lograr las habilidades requeridas para su
desarrollo, integrando dimensiones cognoscitivas y formativas 
La educación rural se caracteriza por atender a poblaciones de bajos niveles socioeconómicos y en
condición de vulnerabilidad. De acuerdo a información recogida por la Agencia de Calidad de la
Educación el año 2015, los padres de los estudiantes de establecimientos rurales tienen en
promedio 9 años de escolaridad, versus 12 años de escolaridad promedio de los padres de los
estudiantes que asisten a establecimientos urbanos. En tanto, los padres de establecimientos
rurales perciben un ingreso promedio mensual dos veces más bajo que el ingreso promedio
mensual de los padres de los estudiantes que asisten a establecimientos urbanos. Si bien Chile
ocupa los primeros lugares en términos de acceso y asistencia en educación rural primaria y
secundaria en el contexto latinoamericano (López, Pereyra & Sourrouille, 2012), información
proporcionada por el Ministerio de Educación del año 2013 señala que los estudiantes de zonas
rurales poseen una mayor tasa de prevalencia de deserción escolar respecto de los estudiantes de
zonas no rurales. La deserción escolar está asociada al aumento de la probabilidad de perpetuar
situaciones de vulnerabilidad, exclusión y marginación social. No obstante, durante el periodo
estudiado se observa una disminución significativa en esta brecha entre estudiantes de zonas
rurales y no rurales (Mineduc, 2013
(https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/4562/liderazgodirectivoescu
elasruralesefectivas.pdf?sequence=1&isAllowed=y

La educación rural en chile se ha transformado profundamente durante la última década, afectada

por los diversos fenómenos de transformaciones sociales y productivas en el país. Si bien la
educación rural en Chile se enmarca dentro de las políticas públicas en beneficio del desarrollo de
la educación pública, existen características propias de cada sector rural que diferencian los
procesos de la educación rural en relación con la educación urbana, por tanto, para entenderla es
necesaria una mirada a sus procesos internos. La educación rural tiene particularidades en el
contexto sociocultural distinto del urbano, situaciones de aislamiento y la presencia de escuelas
multigrado o multinivel, donde en una misma aula hay alumnos de distintos cursos, baja matrícula,
solo un profesor por cada 6 cursos, dificultades en la movilización hasta la escuela, entre otras
características. (http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2018/ffm827t/doc/ffm827t.pdf