Avance Programático 1° CyE

UNIDAD 1
Nuevos escenarios para convivir páginas de la guía didáctica: 92-93
Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 12-13
Ejes: conocimiento y cuidado de sí • ejercicio responsable de la libertad • sentido de pertenencia y valoración de la diversidad •
sentido de justicia y apego a la legalidad
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro
Entrada de unidad 12-13 31

1
Secuencia 1. Un nuevo ciclo de vida: cambios en mi persona y en mis relaciones con los demás 14-19 32
2 Secuencia 2. Mis decisiones como manifestaciones de libertad 20-23 33
3 Secuencia 3. Rasgos que me identifican como adolescente 24-27 34
4 Secuencia 4. La justicia como criterio para convivir con los demás 28-31 35
Recurso digital Páginas del libro del alumno
Actividad interactiva 30
Enlace 16, 26, 31
Actividad de seguimiento 19
• Comente con sus alumnos la siguiente frase:

“Se necesita coraje para crecer y convertirse en quien realmente eres”. E.E. Cummings
• Para iniciar el curso y la unidad comente con sus alumnos sus expectativas acerca de la nueva etapa que están a punto de comenzar,
ilusiones, miedos y sentimientos que experimentan al iniciar este nuevo nivel educativo.
• Pídales que compartan cómo es su convivencia con las personas de su edad y la manera en que influye esto en su vida, platiquen acerca del
impacto que las redes sociales tienen en ellos y en su entorno.
• Para esta unidad se sugiere la lectura de El ratón de campo y el ratón de ciudad de Esopo, Los miserables de Víctor Hugo y aspectos
relevantes de la vida de Rosa Parks.
31
páginas de la guía didáctica: 94-99
Secuencia 1 Un nuevo ciclo de vida: cambios en mi persona y en mis relaciones con los demás
Semana 1 Del al Libro del alumno, pp. 14-19
Aprendizaje esperado: comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad. Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
Eje: conocimiento y cuidado de sí.
Propósito: apreciarás la contribución de la asignatura Formación Cívica y Ética para reflexionar acerca del significado de este periodo en tú
persona y en tus relaciones con los demás.
Comenzamos
• Comparta con sus alumnos la letra de la canción En marcha estoy de la película Tierra de osos, de ser posible permita que la escuchen en
el aula y pídales que relacionen la letra con la etapa de la vida que están a punto de emprender.
Aprendemos
• Pida a sus alumnos que, en una hoja de su cuaderno, tracen una línea vertical exactamente por la mitad y del lado izquierdo representen
con dibujos sus respuestas a la columna “Antes”, y de su lado derecho hagan lo propio con las respuestas a la columna “Ahora”, y
después, el escrito solicitado en la actividad (p. 15).
• Al terminar de compartir las respuestas del ejercicio tres (p. 16), pida a sus alumnos que escriban una pequeña frase de agradecimiento
para las personas que han influido positivamente en sus vidas.
Pida a sus alumnos que revisen el contenido del enlace y lean alguno de los artículos que
La juventud opina les llame la atención, para compartirlo en clase. Con los comentarios de todos, tendrá un 16
panorama más amplio de la opinión de los jóvenes en el mundo.
• Pida a sus alumnos que, con la información plasmada en el esquema (p. 17), elaboren en su cuaderno un escudo de armas, en el que incluyan la
información que les resulte más importante.
Actividad de El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren su desempeño hasta el
19
seguimiento momento.
Integramos
• Reflexione con sus alumnos acerca del hecho de que a partir de ahora deberán ser más responsables de sus propias vidas, ya que la intervención
de sus papás será cada vez menor y todas las decisiones que tomen tendrán consecuencias que deberán enfrentar.
Conectamos
• Tome nota de las vivencias e interrogantes expresadas con más frecuencia, ya que le serán de utilidad en el transcurso de la asignatura.
32
Secuencia 2 Mis decisiones como manifestaciones de libertad
Aprendizaje esperado: distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
Eje: ejercicio responsable de la libertad.
Propósito: analizarás la función de tus intereses, necesidades y motivaciones al tomar decisiones en tu vida diaria, así como la manera en
que afectan la posibilidad de que decidas y actúes con libertad.
Comenzamos
• “Imposible no decidir”, escriba esta premisa en el pizarrón y pida a sus alumnos que la califiquen como falsa o verdadera, después
reflexione con ellos acerca de cómo cada instante de nuestra vida estamos tomando decisiones, y ofrezca ejemplos de la vida cotidiana.
Aprendemos
• Pida a sus alumnos que recuerden la última decisión importante que tomaron e identifiquen cuáles fueron los intereses, motivaciones y
necesidades que los influenciaron.
• Solicite a sus alumnos que recuerden alguna situación similar a la de Lucy, de su vida personal, y hagan el mismo análisis (p. 22). Al
finalizar, cuestione si la decisión que tomaron fue la más adecuada o no; pídales que argumenten su respuesta.
Integramos
• “La intención es lo que cuenta”. Propicie que sus alumnos consideren este refrán popular al resolver la actividad (p. 23) y, al finalizar, reflexione
con ellos acerca de la importancia de ejercitar la autonomía y la madurez en cada decisión que tomen.
Conectamos
• Revise los escritos de los alumnos y seleccione los que a su juicio representan ideas concisas y contundentes del tema. Pídales los
compartan al grupo.
33
Secuencia 3 Rasgos que me identifican como adolescente
Aprendizaje esperado: reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades
juveniles.
Eje: sentido de pertenencia y valor de la diversidad.
Propósito: reflexionarás acerca de las características de los adolescentes de tu comunidad y la manera en que haces tuyos varios de sus
rasgos como parte de la integración de tu identidad.
Comenzamos
• Para resolver esta actividad (p. 24), sugiera a sus alumnos que investiguen con los adolescentes de su escuela y con los que coinciden en
otros grupos: deportivos, culturales, etc. Concluyan poniendo énfasis en su afinidad con las comunidades a las que pertenecen.
Aprendemos
• Solicite voluntarios para compartir su trabajo ante el grupo (pp. 25-26), pídales que muestren ejemplos de una actitud de respeto ante las
diferencias encontradas y reflexionen cómo las experiencias ajenas pueden enriquecer sus vidas.
Invite a los alumnos a imprimir el texto que elaboraron para la página y a compartirlo
Ciudadanía con el grupo. Retroalimente la participación del grupo, con los elementos abordados en 26
la secuencia.
Integramos
• Pida a sus alumnos que recuerden la fábula infantil El ratón de campo y el ratón de ciudad, atribuida a Esopo; analice con ellos los valores de
amistad, humildad y sinceridad que se reflejan en ella. A la vez reflexionen acerca de la manera en que el medio influye en la conformación de la
identidad de las personas.
Conectamos
• Elabore un periódico mural con los dibujos hechos por sus alumnos y, al mostrarlo, comparta algunas ideas para cerrar el tema. Pida a
sus alumnos que aporten conclusiones.
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Secuencia 4 La justicia como criterio para convivir con los demás
Aprendizaje esperado: reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación
justa de normas y leyes.
Eje: sentido de justicia y apego a la legalidad.
Propósito: analizarás la función que tiene la justicia como un criterio para valorar acciones, intenciones y normas que se llevan a cabo en
la convivencia diaria.
Comenzamos
• Pida a un voluntario que escriba la definición de justicia y a otro que la ilustre en una cartulina, para que la exhiban en el salón.
Aprendemos
• Pida a sus alumnos que investiguen y hagan un breve resumen de la historia de Rosa Parks y después resuelva con ellos la actividad (p.
29). También puede analizar la trama de la obra de Víctor Hugo, Los miserables, para enriquecer el estudio.
• Examine con sus alumnos el fragmento de texto (p. 30) y establezca la importancia de reconocer diferencias y desigualdades entre sectores
de la población para que se puedan establecer prácticas y leyes que promuevan la justicia, la equidad y la igualdad de condiciones.
Integramos
• Cuestione a sus alumnos: “¿Por qué en ocasiones se ve comprometida la dignidad humana?, ¿quién debe determinar los criterios para que un
ser humano goce o no de sus derechos?, ¿qué pueden hacer para practicar la equidad?, ¿por qué debemos oponernos rotundamente a que
cualquier ser humano viva sin derechos?”. Al final establezcan conclusiones.
• Explique a sus alumnos que en un estado democrático prevalece el bien común sobre el individual, cuidando siempre que los derechos
individuales no se vean menoscabados por la acción común. Después pídales resuelvan la actividad (p. 30).
Invite a los alumnos a resolver la actividad interactiva, en ella evaluarán los

La justicia 30
conocimientos de la secuencia de modo dinámico.
Conectamos
• Revise cuidadosamente los esquemas y asegúrese que la relación entre los conceptos sea adecuada.
Dignidad de los Solicite a sus alumnos que compartan las diferentes reacciones que observaron en redes
31
albinos de la nota e incítelos a reflexionar acerca del respeto a la dignidad humana.
35
UNIDAD 2
Convivir y crecer
en un mundo diverso

Ejes: conocimiento y cuidado de sí • ejercicio responsable de la libertad • sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

5
Secuencia 5. Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la desigualdad. 34-37 37
6 Secuencia 6. Dignidad y derechos de los adolescentes 38-41 38
7 Secuencia 7. El papel de los demás en mis decisiones 42-45 39
8 Secuencia 8. Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo 46-49 40
Actividad interactiva 37, 41
Enlace 40, 48
• Analice con sus alumnos la siguiente frase:

“El respeto mutuo implica la discreción y la reserva hasta en la ternura, y el cuidado de salvaguardar la mayor parte posible
de libertad de aquellos con quienes se convive.”
Henri-Frédéric Amiel
• Se sugiere que en esta unidad los alumnos reflexionen acerca de la diversidad en la que están inmersos, la importancia del respeto mutuo y
la responsabilidad que implica cuidar su dignidad y la de sus semejantes.
• Analice con sus alumnos la manera en que gozan de sus derechos y la manera en que experimentan ser hombres y mujeres en función de
su vida y su entorno.
• Comparta el pensamiento de Viktor Frankl del sentido de la vida y la libertad de elegir cómo enfrentar los sucesos que las personas nos
encontramos diariamente.
36
Secuencia 5 Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la igualdad
Aprendizaje esperado: respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

Propósito: Reflexionarás acerca de la manera en que las condiciones sociales y económicas en que viven los adolescentes influyen en su
identidad y su diversidad.
Comenzamos
• Sugiera a sus alumnos que hagan una encuesta en su grupo para determinar la cantidad y el tipo de dispositivos electrónicos con los que
cuentan, así como su acceso a internet, para que empiecen a concebir la influencia que estos aspectos tienen en su vida diaria.
Aprendemos
• Esta actividad (p. 35) ayudará a sus alumnos a reconocerse con características afines y modos de vida similares. Concluya con ellos
analizando la manera en que esto determina su personalidad.
Integramos
• Pida a sus alumnos reflexionar acerca de los beneficios que poseen a diferencia de los niños mencionados en la lectura (p. 36) y los compromisos
que genera hacia ellos mismos, su familia y su comunidad.
Conectamos
• Profundice acerca de la reflexión de la actividad 4.
• Seleccione los trabajos de sus alumnos que plasmen con mayor claridad las diferencias y los argumentos, para compartir con el grupo y clarificar
ideas y conceptos.
Invite a los alumnos a contestar la actividad interactiva, en ella evaluarán los

Identidad como
conocimientos de la secuencia de modo dinámico. Al final comenten en grupo la parte en 37
adolescentes
la que identificaron mayores errores, para poder repasarla.
37
Secuencia 6 Dignidad y derechos de los adolescentes
Aprendizaje esperado: reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso.
Propósito: comprenderás el significado de la dignidad humana y sus vínculos con los derechos humanos, así como la importancia de
reconocerte como sujeto de tales derechos.
Comenzamos
• Antes de responder la actividad (p. 38), pida a sus alumnos que establezcan la diferencia entre necesidad y deseo, y reflexione con ellos
acerca de la importancia de tener siempre clara la diferencia para dar prioridad a las necesidades sobre los deseos.
Aprendemos
• Una vez obtenida la definición de dignidad humana solicite a sus alumnos que, en equipo, identifiquen aquellos aspectos de su vida
cotidiana en los que no se respeta su dignidad o la de alguien más.
• Al finalizar la actividad (p. 40), sugiera a sus alumnos que escriban un párrafo en el que manifiesten sus sentimientos por el hecho de
que, en la mayoría de las situaciones que viven, sus derechos están garantizados casi o en su totalidad.
Reparta, de manera individual o en equipo, los 30 artículos de la Declaración Universal de

Derechos Humanos 40
los Derechos Humanos, para que los expongan en clase, pídales que den ejemplos.
Integramos
• Establezca con sus alumnos de qué manera y en qué medida se comparten responsabilidades, para que ellos puedan disfrutar de sus derechos.
En busca Incite a los alumnos a que resuelvan la actividad interactiva y que por medio de ella
41
de la dignidad evalúen sus nuevos conocimientos con la finalidad de identificar lo que necesitan repasar.
Conectamos
• Cuestione a sus alumnos: “¿Qué pasaría si la mayoría de los ciudadanos ejercieran un mal uso de sus derechos?, ¿por qué es importante
establecer límites en el goce de nuestros derechos?, ¿es fácil delimitar entre el ejercicio de un derecho y el abuso del mismo?”. Después
resuelvan la actividad (p. 41).
• Se sugiere que entre todo el grupo seleccionen el derecho solicitado y el trabajo se desarrolle en plenaria a través de una lluvia de ideas.
38
Secuencia 7 El papel de los demás en mis decisiones
Aprendizaje esperado: construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para
fortalecer su autonomía.
Propósito: reflexionarás acerca de la influencia que recibes de personas y grupos cuando tomas decisiones. Con base en lo anterior,
también analizarás cómo ejerces tu autonomía e identificarás los recursos que puedes poner en marcha para fortalecerla.
Comenzamos
• Reflexione con sus alumnos el hecho de que somos interdependientes y que nuestras decisiones están influidas, en menor o mayor
medida, por las personas con las que convivimos.
Aprendemos
• Pida a dos voluntarios que escenifiquen el diálogo elaborado para la actividad (p. 43). Al finalizar la escenificación, concluya con ellos la
importancia de tomar decisiones que protejan su seguridad y bienestar.
• Una vez que los alumnos hayan contestado (p. 44), analice sus respuestas con ellos y distingan las que son pasivas, agresivas y asertivas;
trate de poner énfasis en las últimas y motive a sus alumnos a practicar respuestas de este tipo en su vida cotidiana.
Integramos
• Comparta con sus alumnos la entrevista al Dr. Viktor Frankl, El sentido de la vida, en www.e-sm.com.mx/SCMFC1P-039 y, después de responder
la actividad (p. 45), pídales que escriban un párrafo en el que expliquen cómo podrían aplicar lo aprendido en sus vidas cotidianas.
Conectamos
• Ayude a sus alumnos a distinguir lo posible de lo legal y ético, guíe la reflexión en el sentido de los límites de nuestra libertad, que son
las personas, las leyes y la moral.
39
Secuencia 8 Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo
Aprendizaje esperado: analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
Eje: sentido de pertenencia y valoración de la diversidad.
Propósito: explorarás comportamientos, formas de relación y rasgos que se atribuyen a hombres y mujeres en los espacios en que
convives, que te permitan analizar diferencias entre los conceptos de sexo y género.
Comenzamos
• Reflexione con sus alumnos el papel de la libertad en la masculinidad y feminidad, la función social del género y el papel biológico que
tiene el sexo.
Aprendemos
• Una vez hechos los cuadros (p. 47), organice una plenaria para revisar puntos de concordancia y discordancia entre las opiniones de sus
alumnos, esclarezca los términos que no quedaron claros y resuelva dudas.
• Sugiera a sus alumnos enriquecer la actividad (p. 48), con otros rasgos que ellos consideren relevantes y que no aparecen en las
sugerencias del libro.
Pida a sus alumnos que se dirijan a la sección historias y relacionen su contenido con lo
HIP GIVE 48
visto hasta el momento en el grado. Solicite que lo plasmen en un escrito.
Integramos
• Sugiera a sus alumnos que elijan el refrán que más haya llamado su atención y escriban un pequeño argumento en el que manifiesten su
actitud a favor o en contra, después elija algunos voluntarios para que compartan su pensamiento con el grupo.
Conectamos
• Probablemente las repuestas de sus alumnos sean las mismas para lo masculino y lo femenino, comente con ellos que esto se debe a que
muchas mujeres y hombres han luchado históricamente para que así sea.
40
UNIDAD 3
Condiciones para el ejercicio
de la libertad personal
Ejes: conocimiento y cuidado de sí • ejercicio responsable de la libertad • sentido de pertenencia y valoración de la diversidad •
democracia y participación ciudadana
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro
9
Secuencia 9. Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad. 52-55 42
10 Secuencia 10. Los adolescentes y la sexualidad. 56-59 43
11 Secuencia 11. Género y desigualdad. 60-63 44
12 Secuencia 12. Nuestro derecho a participar. 64-67 45
Enlace 59, 61
Actividad seguimiento 55

“Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nuestro poder de elegir nuestra respuesta.
En nuestra respuesta yace nuestro crecimiento y nuestra libertad” Viktor E. Frankl
• Para trabajar con esta unidad es necesario que los adolescentes desarrollen conciencia acerca de la responsabilidad de cuidar su propia
salud, que sepan que lo que hagan o dejen de hacer tendrá consecuencias en sus vidas de manera irrefutable.
• Sugiera la lectura de Jorge Bucay Uvilandia y la película Mom at sixteen (Adolescencia perdida) para fortalecer los temas de las secuencias y
las reflexiones para sus vidas.
41
Secuencia 9 Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad
Aprendizaje esperado: construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para
fortalecer su autonomía.
Propósito: reflexionarás acerca de las condiciones que ponen límites a tu libertad en la vida diaria, y de reconocer la responsabilidad como
un criterio ético para actuar con libertad.
Comenzamos
• Al finalizar la actividad (p. 52), proponga a sus alumnos un pequeño debate en el que argumenten sus respuestas, ayúdelos a concluir la
actividad recalcando que el ejercicio de su libertad tiene límites.
Aprendemos
• Cuestione a sus alumnos acerca de su postura de acuerdo con las definiciones de Victoria Camps (p. 53), pídales elaborar argumentos
sólidos antes de externar su respuesta.
• Solicite que relacionen los ejemplos (p. 54) con las definiciones de Victoria Camps de la actividad anterior (p. 53) y determinen, en cada
caso, si se trata de libertad positiva o negativa.
• Ayude a sus alumnos a que argumenten y concluyan su cuadro (p. 54). Solicíteles que, en su cuaderno, agreguen una tercera fila donde
añadan una situación en la que ellos puedan identificar su libertad y responsabilidad ante un hecho.
Integramos
• Pida a sus alumnos que compartan sus respuestas y fortalezcan las decisiones que refuerzan la responsabilidad.
55
Conectamos
• Arme con la colaboración del grupo una definición de libertad y, en una cartulina, exhíbanla en el aula. Con base en ella, establezcan una
serie de conclusiones.
42
Secuencia 10 Los adolescentes y la sexualidad
Aprendizaje esperado: comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
Propósito: analizarás las características de la sexualidad humana, lo que demanda el desarrollo de compromisos y responsabilidades
durante la adolescencia.
Comenzamos
• Asegúrese que sus alumnos comprendan el término sexualidad. Oriente la exposición de argumentos atendiendo el respeto y la libertad
de sus alumnos.
Aprendemos
• Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno dos ejemplos más de los textos, relacionados con los conceptos revisados para esta
actividad (p. 57).
• Proyecte a sus alumnos la película: Mom at sixteen, traducida como Adolescencia perdida (2005), dirigida por Peter Werner, después,
pídales contestar la actividad (p. 58).
Integramos
• Proponga y guíe la reflexión de sus alumnos acerca de las consecuencias que tendría el abuso de los derechos mencionados en la actividad.
Adolescencia Después de las exposiciones, pida a sus alumnos que, de manera voluntaria, compartan
59
y embarazo un relato de un familiar o un amigo que tenga una historia de embarazo adolescente.
Conectamos
• Además de lo solicitado en la actividad, pida a sus alumnos que enriquezcan el cuadro, en su cuaderno, con una tercera columna en la
que escriban una sugerencia que los proteja de estas situaciones.
Los adolescentes Incentive a los alumnos para que resuelvan las actividades interactivas, ejerciten sus
59
y la sexualidad nuevos conocimientos y evalúen si es necesario repasar alguna parte de la secuencia.
43
Secuencia 11 Género y desigualdad
Propósito: analizarás aspectos de la desigualdad de género, así como la utilidad de la perspectiva de género para superar situaciones
donde no hay igualdad y violencia entre hombres y mujeres.
Comenzamos
• Invite a sus alumnos a diseñar una pequeña campaña escolar destinada a la concientización del contenido de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos respecto a la igualdad entre hombres y mujeres (Art. 4), mediante carteles informativos.
Aprendemos
• Pida a sus alumnos que hagan un análisis similar al de Jacinto y Marcela (p. 61), pero enfocado en la situación de sus hogares. Sugiera
que lo compartan con el grupo y en conjunto obtengan conclusiones.
Organice en el salón de clase una lluvia de ideas de lo que les llamó la atención a los
Tere, de sueños
alumnos del cuento, guíelos para que puedan construir una conclusión basada en la 61
y aspiradoras
equidad de género.
• En el momento de discusión grupal de la actividad (p. 62), pregunte a sus alumnos: “¿Cómo podrían evitar que las televisoras presenten
programas sexistas?, ¿por qué es importante seleccionar los programas televisivos que ven niños y adolescentes?, ¿consideran que todos
los adolescentes puedan discernir lo correcto de lo incorrecto en los programas de televisión?”.
Integramos
• Después de intercambiar las respuestas de la actividad, reflexione con sus alumnos acerca de los beneficios que, como adolescentes,
obtendrían de manera inmediata si se lograra la equidad de género en la vida colectiva; así como las obligaciones que esto representaría.
Conectamos
• Revise la redacción y la ortografía de las cartas, además del contenido. Seleccione las mejores y expóngalas en el periódico mural de la
comunidad educativa.
44
Secuencia 12 Nuestro derecho a participar
Aprendizaje esperado: valora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente
para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
Eje: democracia y participación ciudadana.

Propósito: analizarás el papel de la participación para intervenir en asuntos de interés colectivo, y reconocerás las características de la
participación social y política.
Comenzamos
• Los alumnos compartirán su trabajo y después llegarán a una conclusión grupal que incluya los siguientes aspectos: qué es participar,
para qué sirve y, qué pasa si no participamos.
Aprendemos
• Lea con sus alumnos el cuento de Jorge Bucay, Uvilandia, y pídales que lo relacionen con el tema, ayúdelos a comprender que la
participación en comunidad sirve, entre otras cosas, para que cada ciudadano se encuentre estable en lo particular (p. 65).
• Pida a sus alumnos que se imaginen como parte de ambas notas (p. 66), pregúnteles: “¿Qué hubieran hecho si hubieran estado en el
terremoto?, ¿qué tema hubieran propuesto al ayuntamiento?, ¿por qué es importante sumarse a la comunidad para la solución de
conflictos?”, después indíqueles que respondan la actividad.
Integramos
• Organice una plática en la que los alumnos compartan sus casos, pida al grupo opinar de las distintas formas de participación expuestas.
Cuestiónelos acerca de los casos en los que consideran que la participación social haría la diferencia para solucionar problemas locales.
Nuestro derecho Incentive a los alumnos a que resuelvan las actividades interactivas, para evaluar sus
67
a participar nuevos conocimientos y, a su vez, puedan identificar lo que necesitan repasar.
Conectamos
• Una vez que haya elegido las situaciones más factibles, pida a sus alumnos que las escenifiquen ante el grupo. Concluyan pensando en la
viabilidad de poner en marcha la solución.
45
UNIDAD 4
Caminos para una vida digna páginas de la guía didáctica: 148-149
Ejes: conocimiento y cuidado de sí • sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • convivencia pacífica y solución de
conflictos • sentido de justicia y apego a la legalidad
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

13
Secuencia 13. La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos. 70-74 47
14 Secuencia 14. Defensa y promoción de los derechos humanos. 75-79 48
15 Secuencia 15. Cultura de paz en un mundo diverso. 80-84 49
16 Secuencia 16. Gobierno democrático y derechos humanos. 85-89 50
Enlace 74, 78, 86
• Analice con sus alumnos la siguiente frase para comenzar con la secuencia:
“Negar a la gente sus derechos humanos es desafiar su propia humanidad”.
Nelson Mandela
• En el transcurso de este trayecto, los alumnos habrán de reflexionar acerca de la importancia de su participación activa para lograr vivir
en una cultura de paz y de respeto hacia los derechos humanos, entenderán que la discriminación es una práctica que obstaculiza la sana
convivencia y el desarrollo de las naciones.
• Se sugiere que, con base en los temas revisados, aliente a sus alumnos para que observen conductas tendientes a la inclusión y la tolerancia.
46
Secuencia 13 La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos
Aprendizaje esperado: identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la
discriminación.
Propósito: identificarás las formas en que se manifiesta la discriminación en el lugar donde vives, así como las leyes que las sancionan.
Comenzamos
• Después de intercambiar las respuestas de la actividad, reflexione con sus alumnos acerca de las causas que llevan a las personas a
discriminar. Acepte cualquier respuesta y al finalizar ponga énfasis en la importancia de evitar actitudes discriminatorias para lograr un
adecuado desarrollo social.
Aprendemos
• Antes de dar respuesta a las interrogantes de la actividad (p. 71), asegúrese que sus alumnos entiendan los términos: estereotipo,
prejuicio, segregación e intolerancia. Al terminar, pida a dos voluntarios que compartan sus escritos.
• Al finalizar la actividad (p. 72), cuestione a sus alumnos: “¿Qué relación existe entre discriminación, derechos humanos y valores cívicos?,
¿qué población en México es la más susceptible a ser discriminada?, ¿a qué se debe que en pleno siglo xxi sigan existiendo prácticas
discriminatorias?, ¿qué puede hacer un adolescente como tú para evitarlas?”, guíelos para elaborar una conclusión.
• Asegúrese de que los alumnos comprendan el sentido de la lectura y, después, conteste con ellos las preguntas (p. 73), profundice en la
última haciendo hincapié en las acciones que las instituciones promueven para evitar la discriminación en cualquier forma en que se
pueda manifestar.
Integramos
• Para enriquecer esta actividad, sugiera a sus alumnos que, a manera de conclusión y como estrategia para evitar la discriminación,
aborden las consecuencias emocionales y psicológicas que deja a una persona ser discriminada y las posibilidades de que pueda ser, en
un futuro, posible discriminador.
Pida a sus alumnos que compartan en clase las principales ideas que surgieron en el chat,
Discriminación 74
guíelos para que concluyan la actividad.
Conectamos
• Una vez que haya elegido las situaciones más factibles, pida a sus alumnos las escenifiquen ante el grupo, concluyan pensando en la
viabilidad de poner en marcha la solución.
47
Secuencia 14 Defensa y promoción de los derechos humanos
Aprendizaje esperado: reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso.
Propósito: identificarás la importancia de proteger tus derechos mediante el reconocimiento de los diversos recursos con que cuentas para
ello, así como promover acciones a favor del respeto a los derechos de todos.
Comenzamos
• Invite a sus alumnos a escribir, por cada frase que marcaron con “x” en la actividad, una situación en la que sí se respetan los derechos de
las personas, tomando como base la misma situación.
Aprendemos
• Pida a un voluntario que lea el fragmento sugerido (p. 76), y a otro que lo explique con sus propias palabras, después pida a un tercero
que manifieste su opinión acerca de la necesidad de limitar el poder del Estado para evitar abusos en contra de los ciudadanos.
• Organice las investigaciones de sus alumnos (p. 77) y pídales que elaboren un periódico mural que esté a la vista del resto de la
comunidad educativa.
• Comparta con sus alumnos las siguientes frases: “Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad” de K. A. Menninger; y “El
mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices” de Oscar Wilde. Pídales que reflexionen y establezcan una relación entre
las frases y las lecturas de la actividad (p. 78); para finalizar, cuestiónelos acerca de la importancia de que las sociedades protejan el
interés superior de los niños.
Pida a sus alumnos que compartan en clase las diapositivas, en caso de ser muy
Unicef breves pueden escribir sus ideas en una cartulina, con la finalidad de compartir lo que 78
aprendieron del modo de trabajo de Unicef.
Integramos
• Reflexione con sus alumnos la importancia de los conocimientos que están adquiriendo en esta secuencia, no solo para cubrir los
requisitos académicos, sino para que los apliquen en sus vidas cotidianas y sean capaces de distinguir situaciones nocivas y entiendan
cómo enfrentarlas.
Conectamos
• Asegúrese que el directorio creado por sus alumnos tenga difusión total al menos en su comunidad educativa y, de ser posible,
trascienda los muros.
48
Secuencia 15 Cultura de paz en un mundo diverso
Aprendizaje esperado: reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en
el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
Eje: convivencia pacífica y solución de conflictos.
Propósito: identificarás los elementos que contribuyen a la convivencia pacífica en los espacios donde convives.
Comenzamos
• Una vez que sus alumnos conozcan la definición de paz, con el grupo construya otra que sea universal, pida a uno de ellos que la escriba
en una cartulina y expónganla en el aula.
Aprendemos
• Haga que sus alumnos compartan sus escritos ante el grupo (p. 81), pídales que externen su opinión acerca de la realidad del aula
tomando en cuenta las siguientes preguntas: “¿A cuál de los tres ejemplos se parece más la forma en la que se resuelven los problemas
en su grupo?, ¿cuál es la importancia de llegar a acuerdos ganar/ganar?, ¿por qué es importante la intervención de un mediador en la
resolución de conflictos?”.
• Reflexione con sus alumnos la importancia de la práctica de los valores cívicos en la resolución de conflictos, así como la necesidad
apremiante de que los integrantes del grupo se comporten buscando el bien común y no solo el propio (p. 82).
• Comente con sus alumnos lo enriquecedor que es la diversidad en todas sus manifestaciones y la importancia de valorarla y aprender de
ella. Ayúdelos a reflexionar que, viviendo en un mundo tan diverso, es necesario tomar lo mejor para sí y para su comunidad (p. 83).
Integramos
• Con el trabajo obtenido de la actividad, solicite a sus alumnos que, en pequeños grupos, elaboren un manual con sugerencias específicas
para fomentar una buena relación entre adolescentes y adultos, sugiérales también que lo muestren en sus casas y a otros maestros y
adultos para obtener su opinión y poder mejorarlo.
Motive a tus alumnos a que resuelvan las actividades interactivas, para evaluar sus
Cultura de paz
nuevos conocimientos y exponer sus dudas de la secuencia al inicio de la siguiente clase.
84
Conectamos
• Revise los mapas conceptuales y pida a sus alumnos que se reúnan en pequeños equipos para enriquecerlos, posteriormente elaboren, en
una cartulina, otro mapa que contenga las principales ideas de cada integrante del equipo, al final expónganlos en clase.
49
Secuencia 16 Gobierno democrático y derechos humanos
Aprendizaje esperado: identifica las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un
país. Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes
populares.
Eje: sentido de justicia y apego a la legalidad. Democracia y participación ciudadana.
Propósito: analizarás el papel de las leyes en el gobierno democrático y sus repercusiones en el ejercicio de derechos y libertades de
la población.
Comenzamos
• Informe a sus alumnos que cada oración relacionada en la actividad, con un gobierno democrático, representa un procedimiento
característico de la democracia, ayúdelos a identificar cuál y a entender su importancia.
Aprendemos
• Con anticipación, solicite a sus alumnos llevar una constitución de México y una breve investigación de su estructura, para que puedan
resolver las interrogantes de la actividad (p. 86).
Según el número de alumnos en clase, pídales que expongan brevemente uno o dos
Derechos civiles
artículos del pacto internacional, con la intención de que todo el grupo conozca la 86
y políticos
totalidad del documento.
• Revise públicamente las repuestas de sus alumnos y piensen en la mejor manera de solucionar el conflicto planteado en la actividad (pp.
87-88). Reflexione con ellos acerca de las razones por las cuales los indígenas forman parte de los grupos más vulnerables de la sociedad,
además encuentren argumentos que sirvan para proteger a estos grupos sociales.
• Con la información recabada y el trabajo elaborado en la actividad (pp. 88-89), ayude a sus alumnos a elaborar un mural temático:
“Ciudadanía y gobierno democrático ante la adversidad”.
Integramos
• Invite a sus alumnos a organizar una mini campaña escolar en la que promuevan el conocimiento de los derechos mencionados y la
importancia de defenderlos; pueden hacer volantes o trípticos para repartir en la comunidad escolar.
Conectamos
• Comparta con sus alumnos la siguiente frase del 14° Dalai Lama: “La paz solo puede durar cuando se respetan los derechos humanos,
cuando las personas tienen para comer y cuando los individuos y las naciones son libres”; después invítelos a hacer la actividad y a que
reflexionen sus escritos.
50
UNIDAD 5
Vivir en la pluralidad y la diferencia páginas de la guía didáctica: 170-171
Ejes: ejercicio responsable de la libertad • convivencia pacífica y solución de conflictos • democracia y participación ciudadana
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

17
Secuencia 17. Mi libertad y la de los demás. 92-96 52
18 Secuencia 18. Los conflictos: ingredientes de la convivencia. 97-101 53
19 Secuencia 19. Retos para el ejercicio de la libertad. 102-106 54
20 Secuencia 20. Ciudadanía y democracia. 107-111 55
Enlace 100, 105, 111
• Durante esta secuencia recomiende a sus alumnos que investiguen acerca de la generación denominada Millennials y The Founders, pídales
que detecten las características principales, así como semejanzas y diferencias, escriba con ellos una lista de los valores que están en riesgo
para estas generaciones y algunas sugerencias para rescatarlos en función del bien común.
• Se sugiere que redacten un glosario que contenga las definiciones de las siguientes palabras y conceptos: libertad, empatía, conflicto, reto,
democracia, vínculo y solución.
51
Secuencia 17 Mi libertad y la de los demás
Aprendizaje esperado: distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
Propósito: identificarás la importancia de considerar los derechos, intereses y necesidades de los demás para ejercer de manera
responsable tu libertad.
Comenzamos
• Después de intercambiar las respuestas de la actividad, pida a sus alumnos que piensen en otros dos posibles efectos para cada situación
y los compartan con el grupo.
Aprendemos
• Asegúrese que sus alumnos entiendan el término Millenials y la importancia de evitar prejuicios y estereotipos. Reflexione con ellos
acerca de cómo en los desastres y las situaciones extremas se exponen los verdaderos valores, sin importar las etiquetas que se hayan
impuesto a determinado grupo social (p. 93).
• Escuche atentamente las opiniones de sus alumnos respecto a la actividad (p. 94), privilegie aquellas que relacionan la libertad con el bien
común. Ayúdelos a reflexionar acerca de que cada decisión tiene consecuencias y que las bondades se reflejarían si pensamos en
el bien de todos.
• Recuerde y clarifique con sus alumnos los conceptos de libertad, empatía y autonomía así como la relación que existe entre ellos (p. 95).
Integramos
• Recuerde a sus alumnos que uno de los límites de la libertad es el derecho de los demás, de manera que, en todas nuestras acciones
debemos considerar este hecho para la convivencia pacífica. Invítelos a tener esto en cuenta antes de contestar la actividad y, en general,
en su vida diaria.
Conectamos
• Sugiera a sus alumnos incluir en el texto los conceptos: libertad, empatía, bien común, responsabilidad, consecuencias y convivencia
pacífica. Propicie que sus alumnos compartan sus trabajos ante el grupo y ayúdelos para que establezcan una conclusión.
96
52
Secuencia 18 Los conflictos: ingredientes de la convivencia
Aprendizaje esperado: comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo. Utiliza el
diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.
Propósito: identificarás aspectos y momentos del desarrollo de un conflicto, a fin de formular estrategias para resolverlo de manera
pacífica.
Comenzamos
• Reflexione con sus alumnos las diferentes maneras en que se puede propiciar un conflicto, así como la importancia del diálogo y la
negociación para evitarlo o resolverlo.
Aprendemos
• Organice a los equipos para que dramaticen el conflicto que describieron en esta actividad (p. 98); pídale al grupo que participa como
público que identifique las etapas del conflicto en cada representación.
• Solicite a sus alumnos que, en su cuaderno, añadan una quinta columna en la que escriban cómo solucionarían cada uno de los
conflictos, pensando en una alternativa ganar/ganar (p. 99).
• Pida que analicen diferentes soluciones propuestas por los otros equipos y decidan entre todo el grupo, cuál de las soluciones planteadas
es la más viable y que contiene todos los elementos necesarios para resolver el conflicto (p. 100).
Conflicto Solicite a los alumnos que compartan la nota del enlace en el salón, y con base en lo
100
entre países aprendido durante la lección propongan ideas que aporten posibles soluciones.
Integramos
• Organice al grupo en equipos y pídales que recuerden conflictos que hayan tenido en el transcurso del último mes. Con la ayuda de todo
el equipo identifiquen los puntos de oposición.
Conectamos
• En equipos de trabajo, sus alumnos deberán pensar en una solución en la que podrían estar de acuerdo la familia y sus vecinos para
seguir conviviendo en paz.
La solución Motive a tus alumnos a que resuelvan la actividad interactiva, para evaluar sus nuevos
101
del conflicto conocimientos y exponer sus dudas de la secuencia al inicio de la siguiente clase.
53
Secuencia 19 Retos para el ejercicio de la libertad
Aprendizaje esperado: identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus
entornos próximos.
Propósito: identificarás aspectos de la vida social que condicionan de maneras diversas el derecho a la libertad.
Comenzamos
• Reflexione con sus alumnos la manera en que la libertad está influenciada por el contexto en el que viven las personas, por la
información que poseen y por la capacidad de enfrentar las consecuencias.
Aprendemos
• Pida a sus alumnos que escriban un pequeño análisis de todas las formas en las que podemos gozar de la libertad en México y qué retos
representa este derecho para ellos como adolescentes.
• Invite a sus alumnos a investigar, con anterioridad, cómo viven su libertad personas de su edad en diferentes partes mundo. En el aula
utilizarán esa información para hacer un cuadro comparativo con su propia experiencia de vida en relación al tema de la libertad (pp. 104
y 105).
Solicite a sus alumnos que comenten en clase el caso de trabajo infantil y las
Trabajo infantil características que encontraron del país. Al finalizar los comentarios, guíelos para 105
formular las conclusiones.
Integramos
• Revise que los carteles contengan la información solicitada en la actividad, que sea clara, con excelente ortografía y que hagan énfasis
en las acciones para fortalecer la libertad en su entorno.
Ejercicio de la Motive a sus alumnos a responder la actividad interactiva, para evaluar sus nuevos
106
libertad conocimientos e identificar los puntos que necesitan repasar.
Conectamos
• Propicie que sus alumnos compartan sus escritos, con la finalidad de solucionar sus dudas.
54
Secuencia 20 Ciudadanía y democracia
Aprendizaje esperado: valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.
Propósito: reconocerás el papel de la ciudadanía en una sociedad democrática y la importancia de su acción política en las decisiones
públicas.
Comenzamos
• Ayude a sus alumnos a diferenciar las acciones ciudadanas que procuran el bien común de las que se centran en el bien individual,
además recuerde la importancia de propiciar las primeras desde temprana edad.
Aprendemos
• Con la información recabada de la actividad y la revisión de la misma (p. 108), guíe a sus alumnos para que trabajen un periódico mural
en el que exhiban los cambios que ha experimentado la democracia a lo largo de la historia.
• Se sugiere que, con la información recabada, los alumnos creen un álbum ilustrado, debe asegurarse que contenga datos, personajes,
fechas y hechos históricos que refuercen los contenidos (p. 109).
Integramos
• A manera de conclusión, plantee a sus alumnos las siguientes preguntas: “¿Qué es mejor, una actitud paternalista o una democrática?,
¿consideran que en México aún se da el paternalismo?, ¿qué daños causa?, ¿qué podríamos hacer como ciudadanos para acabar con el
paternalismo en un gobierno democrático?”, pídales que argumenten sus respuestas.
Pida a sus alumnos que compartan ante el grupo sus historias del sismo, en especial
Sismo 2017 111
aquellas donde se destaque la participación ciudadana.
Conectamos
• Pida a uno de los equipos que participe compartiendo su desenlace y cree una estrategia para que se haga una conclusión grupal.
55
UNIDAD 6
Nuestros vínculos ciudadanos
con los demás páginas de la guía didáctica: 192-193
Ejes: conocimiento y cuidado de sí • sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • convivencia pacífica y solución de
conflictos • sentido de justicia y apego a la legalidad
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

21
Secuencia 21. Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes. 114-119 57
22 Secuencia 22. Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad. 120-125 58
23 Secuencia 23. Diálogo y mediación de conflictos. 126-131 59
24 Secuencia 24. Participación en los espacios donde convivimos. 132-137 60
Enlace 119, 128, 137

“Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. De hecho,
son los únicos que lo han logrado”.
Margaret Mead
• En esta unidad se sugiere que el maestro motive a los alumnos para poner en práctica lo aprendido en estas secuencias, en especial la no
discriminación, el respeto, la participación y la solución pacífica de conflictos. Analice con el grupo detenidamente las lecturas
y dé solución a las preguntas para poder analizar la importancia de estos temas.
• Provoque la reflexión de la importancia de la participación de los jóvenes y las maneras en que pueden hacerlo.
56
Secuencia 21 Respeto a la diversidad y no discriminación entre los jóvenes
Aprendizaje esperado: respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

Propósito: reconocer la importancia de aprender de la diversidad y las acciones que puedes llevar a cabo para propiciar su respeto y luchar
contra la discriminación en todos los ambientes donde te desenvuelves.
Comenzamos
• Comparta y analice con sus alumnos la frase atribuida a Voltaire: “Podré no estar de acuerdo con lo que dices, pero defenderé hasta la
muerte tu derecho a decirlo”, después relaciónela con los ejemplos y preguntas propuestas en la actividad.
Aprendemos
• Pregunte a sus alumnos, ¿qué relación existe entre la forma en qué te vistes y en la que te tratan; entre tu forma de hablar y la educación
que proyectas, etc.? Organice equipos de trabajo para analizar las imágenes y promueva la retroalimentación (p. 115).
• Promueva el análisis crítico de los carteles elaborados (p. 116) para detectar prejuicios y entender las diferentes formas que tienen los
adolescentes para descubrir quiénes son y darle sentido a su existencia.
• Reflexione con sus alumnos las lecturas y las preguntas de la actividad (p. 118), encamine el análisis hacia posibles maneras para detectar
la discriminación y así idear formas de evitarla.
Incentive a los alumnos a contestar la actividad interactiva, para que por medio de la
Soy así 118
evaluación de sus nuevos conocimientos, puedan surgir dudas que se comenten en clase.
Integramos
• El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen casos, actúen y conozcan organizaciones en contra de la discriminación.
Conectamos
• Promueva en sus alumnos la idea de que la diversidad sirve para enriquecer y no para dividir; pídales que detecten en cada compañero
su cualidad más sobresaliente de la que les gustaría aprender. Posteriormente, solicite la elaboración del ejercicio.
Recomiende a sus alumnos consultar el enlace sugerido para que conozcan opciones de
Conapred 119
denuncia y defensa de los Derechos Humanos.
57
Secuencia 22 Identidades juveniles en movimiento a través de la solidaridad
Aprendizaje esperado: reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades
juveniles. Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
Propósito: analizar las características de los grupos de los que te sientes parte y la importancia de la solidaridad para promover acciones
de cohesión e inclusión respecto a otras identidades colectivas.
Comenzamos
• Indague entre sus alumnos quiénes son originarios del lugar donde viven y quiénes nacieron en otras regiones, así como los sentimientos
que tienen al respecto. Pida un lector voluntario para el texto y en grupo respondan las preguntas.
Aprendemos
• Explique a sus alumnos que a lo largo de nuestras vidas nos integramos a diferentes grupos y cada uno de ellos contribuye al desarrollo
de nuestra identidad, invítelos a hacer un ejercicio de memoria en el que recuerden a qué grupos han pertenecido y qué aportó cada uno
de ellos a su vida. Después de llenar el cuadro integrarán sus recuerdos y reflexiones en el texto (p. 121).
• Ayude a sus alumnos a identificar la forma en la que se relacionan con sus amigos y las razones por las que eligen a un grupo y no a
otro, después pídales que resuelvan la actividad (p. 122).
• Con base en los resultados de la actividad (p. 123), ayude a los alumnos a descubrir si el grupo al que pertenecen permite o limita su
crecimiento personal de acuerdo al tipo de convivencia.
• Analice con los alumnos los casos de Alberto y Blanca (p. 124), comente con ellos el papel del diálogo para lograr la inclusión y los
acuerdos que benefician a todos los miembros del grupo.
Integramos
• Impulse a sus alumnos a descubrir la importancia de nuestras raíces y de los vínculos que desarrollamos a través de nuestra experiencia
de vida, así como del impacto que estas ejercen en el desenvolvimiento de nuestra identidad.
Conectamos
• Solicite a sus alumnos que reflexionen cómo sería un grupo de amigos ideal; organice equipos mixtos para que discutan cómo se puede
lograr que en un grupo exista una convivencia democrática que promueva la solidaridad, la inclusión y la cohesión, con la finalidad de
enriquecer su mapa de conceptos.
58
Secuencia 23 Diálogo y mediación de conflictos
Aprendizaje esperado: utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra
resolver un conflicto.
Propósito: reconocer que en las sociedades plurales y diversas se generan conflictos que representan retos a superar a través del diálogo y los
acuerdos, reconocer también que, en ocasiones, se requiere de un tercero que sea mediador en la solución.
Comenzamos
• Comente con sus alumnos las situaciones de la actividad e invítelos a narrar de manera voluntaria otros eventos en los que hayan
experimentado algún sentimiento intenso y cómo lo han enfrentado. Puede preguntarles también si han conocido a alguna persona que
NO experimente sentimientos y emociones para que reflexionen acerca de esta característica humana.
Aprendemos
• Organice una lluvia de ideas y escriba en el pizarrón: “percibir”, “comprender” y “regular”; solicite que asocien estas palabras al hablar de
emociones, en especial con las negativas. Concluya hablando de regular los impulsos para privilegiar la paz en sus relaciones (p. 127).
• Pida a sus alumnos que compartan ejemplos de conflictos que hayan tenido con otros adolescentes; comente con ellos de qué forma las
diferentes opiniones, necesidades e intereses pueden acabar con su amistad.
Recomiende a sus alumnos consultar el enlace sugerido para que conozcan más acerca
Imjuve 128
de esta institución. Pida que mencionen ante el grupo lo que más les gusto.
• Invite a sus alumnos a platicar, en plenaria, acerca de la importancia y la función del diálogo, después, organice al grupo en parejas de
hombre/mujer para que inventen un posible diálogo entre Miguel y Pilar en el que lleguen a acuerdos y su amistad continúe (p. 129).
• Se sugiere organice un concurso para esta actividad (p. 130), designando un equipo como juez para calificar las representaciones hechas por
los demás equipos. El juez se centrará en el papel del mediador (Julián) y la viabilidad de sus estrategias y soluciones al conflicto enfrentado por
Gerardo y Yolanda. Comenten entre todos al finalizar.
Integramos
• Reflexione con sus alumnos la importancia de llegar a acuerdos ganar/ganar y la neutralidad que debe practicar el mediador en la
solución de conflictos; proporcione ejemplos en los que el papel del mediador haya sido exitoso y después invítelos a hacer la actividad.
Conectamos
• Pregunte a los estudiantes: “¿Han tenido dificultades con algún compañero?, ¿las han resuelto?, ¿han contado con la ayuda de alguien
para hacerlo?, ¿han llegado a acuerdos que les favorezcan a ambas partes?, ¿cómo han manejado las emociones durante el conflicto?”.
Después compartirán sus escritos con el resto del grupo.
59
Secuencia 24 Participación en los espacios donde convivimos
Aprendizaje esperado: valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.
Propósito: reconocer que la participación ciudadana es necesaria para que la democracia funcione. Comprender que las sociedades
actuales exigen una constante renovación encaminada a producir bienestar y beneficios colectivos.
Comenzamos
• Comente con sus alumnos el derecho a la libertad, en específico el de expresión, así como los límites que representan los derechos de los
demás; hable con ellos acerca de las diferentes formas en que los ciudadanos podemos manifestarnos y las consecuencias de las mismas.
Aprendemos
• Organice a sus alumnos en equipos y solicite que indaguen quiénes son los representantes ciudadanos de su comunidad, después
resuelvan la actividad (p. 133).
• Con base en las lecturas de la actividad 1 y en el análisis que se sugiere en esta (p.134), organice al grupo en dos equipos para que uno
represente a los vecinos del Valle de Ceylán y el otro a los del Bienestar de indocumentados, y expongan a manera de “Rueda de Prensa”
sus análisis. Se sugiere que el maestro sea el presentador.
Me comprometo Incentive a los alumnos para que resuelvan las actividades interactivas, ejerciten sus
136
a… nuevos conocimientos y evalúen si es necesario repasar alguna parte de la Secuencia.
Integramos
• Se sugiere que esta actividad, una vez terminada, sea presentada en equipos de trabajo al grupo en vivo o en un video a manera de
capítulo de serie (es decir, que dramaticen el hecho). Pida a sus alumnos que destaquen la importancia de los valores en la forma en la
que la ciudadanía participó y que ofrezcan conclusiones.
Conectamos
• Para esta actividad se sugiere que sea resuelva a través de una lluvia de ideas en la que libremente los alumnos voluntarios pasen al
pizarrón a plasmar sus ideas. En plenaria construyan las conclusiones.
Participación
Recomiende a sus alumnos visitar el enlace sugerido para que puedan ampliar su
ciudadana y 137
conocimiento del tema.
política
60
UNIDAD 7
Igualdad de género y democracia páginas de la guía didáctica: 218-219
Ejes: sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • sentido de justicia y apego a la legalidad • convivencia pacífica y
solución de conflictos
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro
25
Secuencia 25. Igualdad de género y vida democrática. 140-145 62
26 Secuencia 26. Equidad de género y justicia. 146-151 63
27 Secuencia 27. Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres. 152-157 64
28 Secuencia 28. Convivencia democrática con perspectiva de género. 158-163 65
Enlace 141, 151, 162
• Para comenzar el tema, analice con los alumnos la siguiente frase:

“El logro de la igualdad de género requiere la participación de mujeres y hombres, niñas y niños. Es responsabilidad de todos”.
Ban Ki-moon.
• Los temas de esta unidad requieren especial atención ya que, a lo largo de la historia, han sido polémicas sensibles. Se sugiere que incite
a los alumnos a investigar acerca de las vidas de Margaret H. Tatcher, Ángela Merkel, Park Geun-hye, Michelle Obama y Elizabeth II. Haga
hincapié en las batallas ganadas, los obstáculos salvados y los logros obtenidos, esto con la intención de que descubran que en diferentes
lugares del mundo las mujeres han logrado grandes hazañas.
• Se sugiere la lectura Malala, la niña que quería ir a la escuela de Adriana Carranca, que ofrece una historia actual en la lucha por la equidad.
61
Secuencia 25 Igualdad de género y vida democrática
Propósito: analizarás aspectos de la vida social y política de nuestro país en los que se enmarca el derecho a la igualdad de género.
Comenzamos
• Proponga a sus alumnos un diálogo abierto del papel de la mujer en la sociedad y pídales que investiguen los sucesos que dieron pie
al reconocimiento de los derechos sociales y políticos de las mujeres en los casos planteados en la actividad. Concluya explicando la
situación actual de la mujer en materia social y política y los beneficios que esto trae a la sociedad.
Recomiende a sus alumnos visitar el enlace sugerido, pida a varios de ellos que expliquen
Rezagos de la
el contenido de la página frente al grupo y los resultados de la pequeña actividad que 141
igualdad
propone la cápsula.
• Ayude a sus alumnos a reflexionar acerca de la importancia de compartir las obligaciones sociales y políticas entre hombres y mujeres,
además la oportunidad de crecimiento y desarrollo al trabajar como equipo y no como seres excluyentes; asegúrese que entiendan que
ambos sexos pueden desarrollar capacidades que hagan más efectivo su desempeño en cualquier área (p. 143).
Integramos
• Divida al grupo en dos equipos: hombres y mujeres. Pida a cada equipo que haga la actividad pensando en aplicar justicia e igualdad al
sexo opuesto en los ámbitos propuestos, privilegiando la ayuda mutua y el resultado ganar/ganar para ambos sexos.
Conectamos
• Proporcione a sus alumnos una lista de valores de la democracia como: igualdad, equidad, justicia, libertad, participación, cooperación y
ayuda mutua para que los integren al texto que escribirán con base en la respuesta elegida.
145
Igualdad de género Incentive a los alumnos para que resuelvan las actividades interactivas, ejerciten sus
145
y vida democrática nuevos conocimientos y evalúen si es necesario repasar alguna parte de la secuencia.
62
Secuencia 26 Equidad de género y justicia
Propósito: identificarás el papel de organismos e instituciones internacionales que promueve la aplicación justa de normas y leyes para
favorecer la equidad de género.
Comenzamos
• Invite a sus alumnos a escribir una lista de las actividades de sus vidas cotidianas que anteriormente podrían ser catalogadas como
impertinentes en función de su género. Sugiera que integren su lista con la actividad para hacer la gráfica y escribir las conclusiones.
Aprendemos
• Distinga los efectos nocivos de las actitudes contrarias a la equidad de género, busque con los alumnos los valores que hace falta
practicar para solucionar y compensar la falta de equidad (pp. 147-148).
• Analice con su grupo la importancia de que las sociedades establezcan diversas leyes que regulen la edad mínima para el matrimonio,
pensando en los valores que buscan preservar: calidad de vida, cumplimiento de metas y derecho al sano desarrollo de niños y
adolescentes (p. 149).
• Pregunte a sus alumnos acerca de las funciones que les corresponde hacer en su hogar, si existieran casos en los que algún miembro
de la familia no participa, busque motivarlos para que lo hagan en favor del bienestar de la familia y de su propio desarrollo como ser
humano pleno (p. 150).
Integramos
• Propicie que sus alumnos tengan una retroalimentación grupal con los resultados de su investigación para que detecten similitudes y
diferencias entre sus percepciones de la misma realidad. Solicíteles que terminen la actividad con un listado de sugerencias que promuevan la
equidad de género y lo publiquen en una de las paredes para que los tengan siempre presente.
Conectamos
• Permita una lluvia de ideas para encontrar las diferencias entre igualdad y equidad de género, pídales a los alumnos que escriban las
ideas en el pizarrón y cuando hayan logrado esclarecer las diferencias solicite que resuelvan la actividad.
Instituto Nacional Apoye a sus alumnos para que localicen un blog donde puedan plasmar las acciones en la
151
de las Mujeres escuela a favor de la equidad de género que desarrollaron.
63
Secuencia 27 Conflictos y poder en las relaciones entre hombres y mujeres
Aprendizaje esperado: comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.
Eje: convivencia pacífica y resolución de conflictos.
Propósito: analizarás aspectos de los conflictos de género y diversas alternativas para solucionarlos.
Comenzamos
• Pida a los alumnos que para cada imagen redacten una posible historia y la compartan con el resto de la clase, después, solicíteles que
hagan la actividad.
Aprendemos
• Organice pequeños equipos mixtos y pídales que los hombres traten de ponerse en los zapatos de Paulina y las mujeres en los de su
esposo y en los de su jefe para que defiendan su postura con argumentos sólidos y detecten los aspectos que les parecen injustos y poco
equitativos. Comente la experiencia con el grupo (pp. 153-154).
• Haga a sus alumnos las siguientes preguntas: “¿Tus dos papás tienen trabajo fuera del hogar?, ¿son frecuentes las demostraciones
afectivas con tu papá?, ¿tu papá ayuda con las labores domésticas?, ¿y tus hermanos hombres?; ¿en tu casa los hombres manifiestan
sus emociones y sentimientos abiertamente?, ¿has aprendido que los hombres son fuertes o débiles?”. Al finalizar la actividad (p. 156),
comenten las impresiones que surgieron al ver sus ideas plasmadas en el periódico mural.
Integramos
• Invite a sus alumnos a investigar acerca de formas pacíficas para solucionar conflictos, asegúrese que en esas formas se encuentren el diálogo
y la negociación; al terminar la actividad, pida a sus alumnos que apliquen el método investigado a la situación de Paulina, en la que busquen
implementar la igualdad y equidad de género y hagan un pequeño reporte por escrito.
Conectamos
• Se sugiere para la actividad un concurso en el que se escogerá la mejor propuesta para la resolución de un conflicto escolar, para lo
cual será necesario que este último sea vigente, se analice adecuadamente y la propuesta sea de resultado ganar/ganar, privilegiando la
justicia, la igualdad y la equidad de género.
Conflicto y poder
en las relaciones Incentive a sus alumnos a analizar los conflictos que existen entres ambos géneros con el
157
entre hombre objetivo de proponer soluciones.
y mujer
64
Secuencia 28 Convivencia democrática con perspectiva de género
Aprendizaje esperado: identifica las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un
país. Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
Eje: sentido de justicia y apego a la legalidad. Ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: identificarás la importancia de las leyes de nuestro país que regulan la participación social y política desde un enfoque de
género, así como las condiciones que limitan el ejercicio de la libertad de hombres y mujeres en el entorno cultural donde vives.
Comenzamos
• Solicite a sus alumnos que pasen al pizarrón de manera voluntaria a elaborar una lluvia de ideas: los hombres escribirán una idea acerca
de derechos, actividades e ideas de las mujeres y viceversa. Al finalizar, pídales a un hombre y a una mujer elaboren conclusiones de lo
plasmado en el pizarrón; después solicíteles que hagan la actividad.
Aprendemos
• Se sugiere que para la actividad (p. 159), los alumnos completen con una tercera columna en su cuaderno, donde escriban argumentos
sólidos que permitan tanto a hombres como a mujeres manifestar la conducta criticada de manera libre y espontánea.
Las mujeres en Ayude a sus alumnos para que establezcan las razones por las cuales existe un desbalance
162
la vida pública en el número de hombres y mujeres en puestos públicos.
Integramos
• Las películas que se sugieren para esta actividad son: Él me nombró Malala, Mulán, Amelia, Billy Elliot. Después de verlas y analizarlas,
pida a sus alumnos elaborar el guión para un tráiler en el que expliquen al resto del grupo las ideas más sobresalientes de la película.
Conectamos
• Invite a sus alumnos a resolver la actividad en función del sexo opuesto. Los hombres se centrarán en encontrar una nueva perspectiva
para ver los valores y el trato que se les da a las mujeres, ellas harán lo mismo enfocándose a los hombres, al finalizar, intercambiarán sus
trabajos, los analizarán y obtendrán conclusiones grupales.
65
UNIDAD 8
Mecanismos e instituciones para
la convivencia democrática páginas de la guía didáctica: 244-245
Ejes: sentido de pertenencia y valoración de la diversidad • sentido de justicia y apego a la legalidad • democracia y
participación ciudadana.
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

29
Secuencia 29. Solidaridad y vida democrática. 166-171 67
30 Secuencia 30. Instituciones y organismos internacionales de justicia. 172-177 68
31 Secuencia 31. La ciudadanía y sus representantes. 178-183 69
32 Secuencia 32. La justicia en la aplicación de las leyes. 184-189 70
Enlace 169, 175, 183, 189
• Analice con los alumnos la siguiente frase:

“La gente de las Américas tiene derecho a la democracia y sus gobiernos tienen la obligación de promoverlo y defenderlo”.
Barack Obama.
• Se sugiere invitar a los alumnos a investigar las instituciones y organismos encargados de velar por la justicia, ya sean gubernamentales o
de la sociedad civil; en específico concentrarse en la onu (Organización de las Naciones Unidas), la cndh (Comisión Nacional de los Derechos
Humanos), onusida (Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/sida), Censida (Centro Nacional para la Prevención y Control del
VIH y el sida), Centro Prodh (Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez A.C.).
• Pide a los alumnos que investiguen el concepto de crimen de lesa humanidad, así como ejemplos y soluciones que se han aplicado.
• Se recomienda la película Invictus, dirigida por Clint Eastwood (2009), para su análisis y aplicación de los temas de la unidad.
66
Secuencia 29 Solidaridad y vida democrática
Aprendizaje esperado: reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
Propósito: analizarás el papel de la solidaridad en la convivencia democrática y su contribución a la inclusión y cohesión de personas y grupos.
Comenzamos
• Concluida la actividad, pida a sus alumnos que por equipos elaboren un pequeño ensayo en el que imaginen cómo funcionaría la
sociedad si sus respuestas hubiesen sido “siempre” en todos los casos, que imaginen a la mayoría de la población practicando actitudes
solidarias y concluyan ideando la manera en que la sociedad mejoraría.
Aprendemos
• Asegúrese que sus alumnos entiendan el impacto que el apartheid (p. 167) tuvo a nivel mundial y al analizar las preguntas comente con
ellos otros movimientos inspirados en Nelson Mandela.
• Organice al grupo en pequeños equipos y reflexione con ellos los beneficios que traería que la sociedad se solidarice y luche para alcanzar
la inclusión de todas las personas en el sistema educativo nacional y en los servicios de salud pública. Haga que piensen en los beneficios,
que en específico obtendrían ellos como adolescentes, si todos en la sociedad fueran tratados por igual. Analice si creen que disminuirían
los índices de criminalidad, si aumentarían las oportunidades de empleo, etcétera (pp. 168-169).
Organizaciones de Pida a los alumnos que compartan la información de la organización civil que eligieron y
169
la sociedad civil enfaticen su comentario en las preguntas planteadas.
• Pregunte a sus alumnos: “¿Qué es la empatía?, ¿qué relación tiene con la solidaridad?”; después de hacer la actividad (p. 170), pídales que
redacten un decenario de sugerencias para que los seres humanos aprendan a ser más empáticos y solidarios pensando en su beneficio
personal, ya que en consecuencia, la sociedad se beneficiaría.
Integramos
• A partir de la resolución de la actividad, se sugiere que los equipos de trabajo organicen una campaña que pueda ser aplicada en su centro
de trabajo, tendrá como objetivo promover actitudes solidarias y empáticas tendientes a ayudar a quienes presenten alguna dificultad en su
desarrollo como estudiantes. Se pueden ayudar con la creación de carteles o pequeñas charlas de concientización.
Conectamos
• Para apoyar la elaboración de la actividad, comparta con sus alumnos la frase: “Nadie que haya aliviado el peso de sus semejantes habrá
fracasado en este mundo” de Charles Dickens; analícela con ellos y comente los beneficios de servir y solidarizarnos con los demás para
sentirnos parte de algo más grande que nosotros mismos y podamos disfrutar de vivir en una sociedad inclusiva, justa y cohesionada.
67
Secuencia 30 Instituciones y organismos internacionales de justicia
Propósito: reconocerás el desempeño de las instituciones internacionales de justicia en la aplicación de las leyes en diversos países, entre
los que se encuentra México.
Comenzamos
• Explique a sus alumnos el término crimen de lesa humanidad y las consecuencias que genera en una población, después pídales hacer la
actividad y cuestiónelos acerca de otros casos al respecto.
Aprendemos
• Reflexione con sus alumnos la importancia de que existan leyes escritas que defiendan los derechos humanos, así como la estricta
observancia que deben tener las autoridades de dichas leyes para garantizar a la población que sus derechos serán respetados
cabalmente (p. 173).
• Pida un voluntario para leer en voz alta (pp. 174-175), asegúrese que todos entendieron el mensaje y pídales completar el cuadro en
equipos. Posteriormente compartan y resuelva las posibles dudas que pudieran surgir en la resolución de esta actividad.
Invite a sus alumnos a resolver alguna de las actividades sugeridas en esta cápsula y
La juventud opina 175
pídales una evidencia para compartirla con el grupo.
• Cuestione a sus alumnos: “¿Conocen algún caso de injusticia en México?, ¿ha tenido seguimiento y reparación del daño?”. Después de hacer
la actividad (pp. 176-177), se sugiere que pida a sus alumnos investigar otros casos similares de tarea y que los expongan al grupo durante la
siguiente sesión de trabajo. Si lo prefiere, puede encargar esta tarea antes de la actividad.
Integramos
• Pida a sus alumnos que con la información obtenida de la investigación elaboren además de la ficha de trabajo, una presentación que puedan
poner a disposición de la comunidad escolar.
Conectamos
• Se sugiere que para la actividad hagan una lluvia de ideas en dos secciones, la primera explicando las razones y la segunda, exponiendo:
¿qué pasaría si no existieran estas instituciones internacionales para la defensa de los derechos humanos?
68
Secuencia 31 La ciudadanía y sus representantes
Aprendizaje esperado: reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los
representantes populares.
Eje: democracia y representación ciudadana.
Propósito: identificarás el papel de los representantes en el gobierno democrático, así como las responsabilidades de la ciudadanía sobre
las decisiones de sus representantes.
Comenzamos
• Escriba en el pizarrón la frase: “Cada pueblo tiene el gobierno que merece” de Joseph de Maistre y pida a sus alumnos que opinen acerca
de su significado y sus implicaciones sociales y políticas, después resuelva con ellos la actividad.
Aprendemos
• Además de lo propuesto en la actividad (p. 179), ayude a sus alumnos a detectar si la gente a la que entrevistaron está al tanto del
desempeño de los servidores públicos en cuestión, y con base en sus observaciones comenten el daño que causa la abstinencia y la apatía
en una sociedad democrática.
• Pregunte a sus alumnos: “¿Qué relación existe entre la política y el medio ambiente?, ¿el desarrollo sustentable es un asunto que deba
importarles a los servidores públicos?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si nadie se preocupa por cuidar del medio ambiente?”. Al finalizar la
actividad (pp. 180-181), compartirán sus conclusiones ante el grupo.
• Se sugiere que antes de iniciar la actividad (p. 182), sensibilice a sus alumnos acerca de las implicaciones del principio de mayorías/
minorías por medio de una breve exposición, ya que en la toma de acuerdos se debe privilegiar siempre el resultado ganar/ganar; utilice
ejemplos sencillos de la vida cotidiana.
Integramos
• Después de que los alumnos compartan el resultado de sus investigaciones, trabaje con ellos una reflexión de metaconocimiento encaminada al
descubrimiento de cómo la información que acaban de compartir les servirá para lograr que una democracia sea más eficiente a través de una
participación interesada en el bien común.
Conectamos
• Los esquemas que plasmen las relaciones entre los conceptos de la manera más clara y precisa serán expuestos ante el grupo para
reforzar los temas de esta Secuencia.
Transparencia Sugiera a los alumnos revisar las sociedades civiles interesadas en examinar el papel que
183
legislativa desempeñan los servidores públicos, y así poder exigirles honestidad en su desempeño.
69
Secuencia 32 La justicia en la aplicación de las leyes
Aprendizaje esperado: explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.
Propósito: apreciarás cómo las leyes regulan el ejercicio de la autoridad en la vida pública, para preservar los derechos humanos y resolver
conflictos que implican la reparación de daños.
Comenzamos
• Comente con sus alumnos la historia de México, referente a la lucha que campesinos y ejidatarios han tenido que librar por el uso y
disposición de las tierras que trabajan, puede centrarse en la Revolución Mexicana y Emiliano Zapata.
Aprendemos
• Aclare con sus alumnos el significado de las palabras desconocidas para ellos y explique los tipos de normas establecidas en la lectura
para que puedan dar respuesta a las interrogantes (p. 185).
• Profundice en las funciones de los tres poderes y asegúrese de que los alumnos entiendan, que una persona no puede ocupar, al mismo
tiempo, cargos en más de un poder; reflexione con ellos acerca del objetivo de dividir los poderes en una democracia (pp. 186-187).
• Pregunte a sus alumnos: “¿Qué consecuencias tiene romper una norma en su hogar?, ¿cómo se sienten cuando son obligados a reparar el
daño causado?, ¿cómo se sienten cuando el daño no tiene reparación?”. Ayúdelos a analizar las notas (pp. 188-189).
La justicia
Incentive a los alumnos a contestar la actividad interactiva, para que ejerciten sus nuevos
y la aplicación de 189
conocimientos.
las leyes
Integramos
• Publique ante la comunidad escolar la investigación de cada equipo, para que alumnos de otros grados conozcan esta información y puedan
utilizarla oportunamente.
Conectamos
• Con las principales respuestas de los alumnos, elaboren un cartel en el que se invite al resto de la comunidad educativa a la observancia
precisa de las leyes para poder vivir una verdadera democracia.
Diario Oficial de la Señale a sus alumnos la importancia de identificar los cambios en los artículos
189
Federación constitucionales y sus implicaciones.
70
UNIDAD 9
Aprendemos a participar
en la vida ciudadana páginas de la guía didáctica: 270-271
Ejes: sentido de justicia y apego a la legalidad • democracia y participación ciudadana • convivencia pacífica y solución de
conflictos.
Planificación
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro

33
Secuencia 33. Participación, ciudadanía y vida democrática. 192-197 72
34 Secuencia 34. El ejercicio del poder público en un sistema democrático. 198-203 73
35 Secuencia 35. Cultura de paz y democracia. 204-209 74
36 Secuencia 36. La ciudadanía tiene la palabra. 210-215 75
Enlace 196, 200, 206, 214
• Comience la secuencia analizando con el grupo la siguiente frase:

“Cuando el poder del amor sobrepase el amor al poder, el mundo conocerá la paz” Jimi Hendrix
• Es importante que en esta última unidad los alumnos integren los conocimientos adquiridos durante el curso no solo como material
académico. El profesor debe promover que los contenidos aprendidos sean aplicados en la vida cotidiana e influir para que los alumnos
adquieran una cultura de justicia y participación en el logro del bien común.
• Se sugiere hacer una actividad de cierre, ya sea en papel o plenaria donde los alumnos comenten su experiencia durante el curso.
71
Secuencia 33 Participación ciudadana y vida democrática
Aprendizaje esperado: valora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente
para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
Propósito: apreciarás la importancia de la participación para influir en decisiones que tienen que ver con tu bienestar y derechos.
Comenzamos
• Reflexione con sus alumnos acerca de la importancia del comportamiento proactivo y las características que, como ciudadanos, debemos
desarrollar para lograr una mejor calidad de vida y exigir un gobierno más efectivo.
Aprendemos
• Comente en plenaria otros hechos históricos que han contribuido a la defensa de los trabajadores y a la organización social para la
defensa y cumplimiento de sus derechos (pp. 194-195).
Atención de delitos Ayude a sus alumnos a identificar la importancia de que exista una estancia de gobierno
196
electorales enfocada en la revisión de delitos electorales.
Integramos
• Ayude a los alumnos a identificar verdaderos problemas de posibles caprichos, oriéntelos para que su intervención sea de provecho para la
comunidad educativa, ayúdelos también a que los acuerdos buscados sean de ganar/ganar.
Actividad de El propósito de esta actividad es que los alumnos valoren se desempeño hasta el
197
Incentive a los alumnos a contestar la actividad interactiva, para que identifique dudas
Buenos ciudadanos 197
relacionadas con sus nuevos conocimientos.
Conectamos
• Durante las exposiciones de los alumnos realce las participaciones positivas y proactivas, al finalizar pidales que seleccionen el trabajo
que más impacto social haya tenido y detecten las acciones que marcaron la diferencia.
72
Secuencia 34 El ejercicio del poder público en un sistema democrático
Propósito: formularás explicaciones con respecto al poder que comparte la ciudadanía con los representantes en el gobierno para decidir y
actuar en la vida pública por el bien común.
Comenzamos
• Antes de responder la actividad, comparta con sus alumnos argumentos que enfaticen la urgencia de una sociedad informada y
preparada para que la democracia funcione.
Aprendemos
• Explique a sus alumnos la importancia de que la ciudadanía manifieste sus necesidades de manera adecuada y por la vía correcta sin
alterar el orden público ni arriesgar los derechos de los demás, pídales que comenten sus opiniones (pp. 199-200).
• A través de una lluvia de ideas, ayude a sus alumnos a deducir qué sucede cuando el gobierno asume una actitud paternalista, haga
preguntas como: “¿Qué pasa si la gente siempre espera pasivamente que sus problemas sean resueltos por alguien más?, ¿qué tanta
responsabilidad pueden llegar a asumir las personas si, aunque sea de forma básica, se cubren sus necesidades primordiales?” (pp. 200-
201).
Concurso infantil y Señale a sus alumnos la importancia que tiene que los adolescentes encuentren
200
juvenil 2015 herramientas para influir en la vida democrática del país.
• Revise los escritos hechos por los alumnos y pida que se lean en público los que plasmaron más claramente sus ideas y después ayúdelos a que
concluyan (pp. 202-203).
Integramos
• Pida a sus alumnos que se reúnan en pequeños equipos y revisen sus textos para detectar las diferencias en las respuestas de las generaciones
de sus abuelos, sus padres y en la actual. Concluyan en plenaria.
Conectamos
• Elija los esquemas que mejor expliquen las relaciones solicitadas y pida a sus autores que los hagan en cartulina para que puedan
exhibirse a la comunidad estudiantil.
73
Secuencia 35 Cultura de paz y democracia
Aprendizaje esperado: reconoce la cultura de la paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados
en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
Propósito: apreciarás aspectos de la cultura de paz relacionados con diferentes formas de violencia que atentan contra los derechos
humanos y limitan las oportunidades de desarrollo de personas y grupos.
Comenzamos
• Pida a sus alumnos que por equipos elijan una fotografía e inventen una historia de lo que sucede en ella. Sugiera que involucren las
preguntas de la actividad y que compartan la historia con el grupo.
Aprendemos
• Asegúrese de que los alumnos entiendan todos los términos de las lecturas (pp. 205-206) y pídales que imaginen cómo sería su vida
si fueran parte de esas comunidades; después invítelos a escribir un listado de todos los beneficios que tienen por el simple hecho de
pertenecer a la comunidad en la que nacieron.
Violencia, niñez y Proporcione a sus alumnos un pequeño resumen de lo que encontrarán en la página, para
206
crimen organizado que resuelvan la actividad con mayor facilidad.
• Con anterioridad, solicite a sus alumnos que investiguen qué recomendaciones hace la onu al encontrar en algún país inconsistencias en la
aplicación de los derechos humanos en el ámbito laboral; después pídales resolver la actividad (p. 207).
• Recuerde con sus alumnos la frase dicha por Benito Juárez: “Entre los hombres, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”; y
pídales que establezcan la relación entre derecho, paz y respeto; posteriormente ayúdelos a establecer cómo el gobierno y la ciudadanía pueden,
en conjunto, hacer esto posible (p. 208).
Integramos
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus alumnos, a manera de conclusión, acerca de la necesidad apremiante de que la sociedad se solidarice
y luche por los derechos de todos, aun cuando los propios aparentemente no se vean afectados.
Conectamos
• Después de revisar los escritos, elija tres que hayan plasmado mejor la idea y pídales a sus autores que compartan su trabajo con el resto
del grupo.
74
Secuencia 36 La ciudadanía tiene la palabra
Propósito: reconocerás las tareas que deben emprender el gobierno y la ciudadanía democrática para el mejoramiento de la vida social.
Comenzamos
• Aproveche las respuestas de sus alumnos para pedirles que con ellas elaboren carteles donde inviten al resto de la escuela a interesarse
en la participación democrática, ayúdeles a redactar frases impactantes.
Aprendemos
• Concluida la lectura de las notas periodísticas (p. 211), solicite a sus alumnos trabajen por equipos una iniciativa de ley que satisfaga
alguna necesidad de su comunidad.
• Promueva la aceptación de todas las ideas que se generen en sus alumnos y analicen detenidamente las que causen controversia (p. 212).
• Pregunte a sus alumnos: “¿Sobre qué asunto les interesaría abrir un observatorio en su salón y en su escuela?, ¿cómo lo organizarían?, ¿a
quién se buscaría proteger?” (p. 213).
• Ayude a sus alumnos a relacionar esta nota (p. 214) con los principios democráticos de solidaridad y equidad, así como la manera en que
la aplicación de estos contribuirá en el logro de la inclusión.
cndh Ayude a sus alumnos a identificar el proceso para presentar quejas ante un organismo. 214
Integramos
• Seleccione las cartas mejor concretadas en cuanto a contenido, estructura y relevancia y hágalas llegar por correo a la autoridad pertinente en
su comunidad, comparta con ellos la respuesta de las autoridades.
Conectamos
• Exponga los trabajos a la comunidad educativa.
Incentive a los alumnos a que contesten la actividad interactiva, para que, por medio de
La ciudadanía tiene
la evaluación de sus nuevos conocimientos, puedan surgir dudas que se comenten en 215
la palabra
clase.
75
Primera evalución trimestral
Semana (s) Del al Libro del alumno, pp. 216-217
• Esta primera evaluación abarca los temas relacionados con nuevos escenarios para convivir en un mundo diverso y las condiciones que
deben darse para el ejercicio de la libertad personal, por lo que es de suma importancia promover el respeto, la aceptación incondicional
y la libre expresión de ideas. Se sugiere que acompañe a sus alumnos en la resolución de esta primera evaluación.
p. 216
• Pida a uno de sus alumnos que haga la lectura en voz alta y asegúrese que todos entiendan el mensaje transmitido; después pídales que de
manera personal respondan las preguntas.
• Recuerde a sus alumnos que todas las personas, al convivir con otras, nos influenciamos mutuamente; pídales que hagan un ejercicio de
reflexión en el que descubran y valoren la importancia de esas influencias y las plasmen en dos ideas principales.
p. 217
• Cuestione a sus alumnos acerca de los conceptos de sexualidad y despeje dudas, después pídales que resuelvan el ejercicio de relación de
conceptos con ejemplos.
Nuestro proyecto
• Ayude al grupo a analizar la información encontrada por todos los equipos y, a través de una lluvia de ideas, solicite propuestas para
que la participación juvenil sea más contundente y respetada, además pida que sugieran ideas de cómo motivar a los adolescentes a
participar en los espacios pertinentes.
• Tenga en cuenta que los alumnos viven una etapa de crisis en la que están por descubrir sus nuevas características, deseos,
miedos, esperanzas, etc. Aliéntelos a expresarse libremente y con total respeto hacia las opiniones de sus compañeros, ya que de
la seguridad que se genere del respeto dependerá, en gran medida, el desempeño de estos durante su formación secundaria y su
comportamiento en la vida cotidiana.
76
Segunda evalución trimestral
• Los temas que se abordarán en esta evaluación son: Caminos para una vida digna. Vivir en la pluralidad y la diferencia. Nuestros
vínculos ciudadanos. Aproveche la evaluación para repasar el concepto democracia y asegúrese que los alumnos comprendan que para
vivirla hace falta entender la diversidad, respetarla y tratar de resolver los conflictos mediante el diálogo y la negociación; evitando la
discriminación, y actuando diariamente para vivir en una cultura de paz.
p. 218
• Pida a un voluntario que haga la lectura grupal y solicite su interpretación a otro, después dé un tiempo para que puedan responder de manera
individual las preguntas.
• Sugiera a sus alumnos que los argumentos que trabajen sean en función de los temas revisados durante la secuencia.
p. 219
• Indique a sus alumnos que elaboren las relaciones de manera individual, para posteriormente compartirlas con el grupo y revisar posibles
diferencias que le sirvan para enriquecer su conocimiento.
• Asegúrese que, al contestar, tengan en cuenta su opinión, pero también los temas revisados durante la secuencia; trate de hacer
conciencia de los valores de la democracia.
Nuestro proyecto
• Establezca un ambiente de respeto a la hora de que los equipos presenten los resultados de su investigación y su trabajo, escuche
atentamente todos los comentarios. Traten de llegar a una idea en común acerca de la forma de resolver los conflictos, siempre
ponderando altamente el respeto, el diálogo y la paz.
• Al terminar la evaluación se recomienda estar seguro de haber practicado trabajo individual, en pequeños grupos y en plenaria para
asegurarse que los aprendizajes sean significativos y que fomenten el trabajo colaborativo así como la reflexión individual.
77
Tercera evalución trimestral
• Es probable que en esta evaluación existan variedad de respuestas respecto a las opiniones externadas por los alumnos, sea perceptivo a
cada una de ellas y trate de ubicarlos respecto a los contenidos de las secuencias.
p. 220
• Solicite a un estudiante que lea en voz alta la situación; analice con sus alumnos el papel del prejuicio y del estereotipo que pudieran estar
presentes en ella. Concéntrese en la necesidad de que los jóvenes estén preparados académicamente para que puedan tener acceso a mejores
oportunidades de vida y contribuyan con el desarrollo de la nación.
• Pida a sus alumnos que compartan sus argumentos ante el grupo e inicie una discusión al respecto, poniendo énfasis en el interés de la
sociedad por la defensa de sus miembros, en particular de los adolescentes y niños; concluya con sus alumnos con los puntos más recurrentes al
momento de responder.
p. 221
• Una vez que los alumnos hicieron la relación de conceptos y ejemplos, revise grupalmente y aclare posibles dudas y equivocaciones.
• Analice con el grupo las respuestas y, con base en ellas, haga un sondeo acerca de la comprensión de los temas, profundice de ser necesario.
Nuestro proyecto
• Se sugiere que, de no contar con sociedad de alumnos en su escuela, se encargue otro proyecto que sirva para ejemplificar la
participación social en el ámbito educativo, por ejemplo, que desarrollen un plan para llegar a un acuerdo o tomar una decisión entre
todos de manera estructurada y siguiendo los pasos que ellos consideren prudentes. Ayúdelos a concluir el tema.
• Cuide en todo momento la participación individual, en pequeños grupos y con el grupo completo. Oriente la conclusión haciendo
hincapié en la importancia de que sus alumnos, como adolescentes, se interesen y participen de la sociedad común para ser diseñadores
y no víctimas de la vida que llevan y construyen para su futuro.
78

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UNIDAD 1

Nuevos escenarios para convivir páginas de la guía didáctica: 92-93

Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 12-13

Entrada de unidad 12-13 31

2 Secuencia 2. Mis decisiones como manifestaciones de libertad 20-23 33

3 Secuencia 3. Rasgos que me identifican como adolescente 24-27 34

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Enlace 16, 26, 31

• Comente con sus alumnos la siguiente frase:

Secuencia 2 Mis decisiones como manifestaciones de libertad

Secuencia 3 Rasgos que me identifican como adolescente

Secuencia 4 La justicia como criterio para convivir con los demás

Invite a los alumnos a resolver la actividad interactiva, en ella evaluarán los

Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 32-33

Entrada de unidad 32-33 36

6 Secuencia 6. Dignidad y derechos de los adolescentes 38-41 38

7 Secuencia 7. El papel de los demás en mis decisiones 42-45 39

8 Secuencia 8. Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo 46-49 40

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Actividad interactiva 37, 41

• Analice con sus alumnos la siguiente frase:

Secuencia 5 Nuestra identidad como adolescentes. Entre la diversidad y la igualdad

Aprendizaje esperado: respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

Invite a los alumnos a contestar la actividad interactiva, en ella evaluarán los

Secuencia 6 Dignidad y derechos de los adolescentes

Reparta, de manera individual o en equipo, los 30 artículos de la Declaración Universal de

Secuencia 7 El papel de los demás en mis decisiones

Secuencia 8 Lo masculino y lo femenino en los grupos donde participo

Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 50-51

10 Secuencia 10. Los adolescentes y la sexualidad. 56-59 43

11 Secuencia 11. Género y desigualdad. 60-63 44

12 Secuencia 12. Nuestro derecho a participar. 64-67 45

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Actividad interactiva 59, 67

• Analice con sus alumnos la siguiente frase:

Secuencia 9 Los márgenes de mi libertad y mi responsabilidad

Secuencia 10 Los adolescentes y la sexualidad

Secuencia 11 Género y desigualdad

Secuencia 12 Nuestro derecho a participar

Eje: democracia y participación ciudadana.

Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 68-69

Entrada de unidad 68-69 46

14 Secuencia 14. Defensa y promoción de los derechos humanos. 75-79 48

15 Secuencia 15. Cultura de paz en un mundo diverso. 80-84 49

16 Secuencia 16. Gobierno democrático y derechos humanos. 85-89 50

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Enlace 74, 78, 86

Secuencia 13 La discriminación: un obstáculo para el ejercicio de derechos

Secuencia 14 Defensa y promoción de los derechos humanos

Secuencia 15 Cultura de paz en un mundo diverso

Secuencia 16 Gobierno democrático y derechos humanos

Entrada de unidad Libro del alumno, pp. 90-91

Entrada de unidad 90-91 51

18 Secuencia 18. Los conflictos: ingredientes de la convivencia. 97-101 53

19 Secuencia 19. Retos para el ejercicio de la libertad. 102-106 54

20 Secuencia 20. Ciudadanía y democracia. 107-111 55

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Actividad interactiva 101, 106

Enlace 100, 105, 111

Secuencia 17 Mi libertad y la de los demás

Secuencia 18 Los conflictos: ingredientes de la convivencia

Secuencia 19 Retos para el ejercicio de la libertad

Secuencia 20 Ciudadanía y democracia