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de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial

C U R S O V I R T U A L

Módulo III Sesión 3

Reconociendo las
Necesidades
Educativas
Especiales

DIRIGIDO A: 2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Módulo III: Reconociendo las necesidades

Módulo III

educativas especiales

Sesión 3
SESIÓN 3

La evaluación
psicopedagógica y el POI

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”


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de Educación
Lectura
Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:
La escuela de los animales
Un buen día, los animales decidieron
crear su propia escuela para
desarrollar su intelecto mediante
ejercicios físicos y académicos, según
lo habían aprendido del hombre.
El conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la
lechuza y otros animales se reunieron
para fijar los objetivos de la escuela y
las asignaturas que se dictarían. Cada
cual impuso su aptitud natural como
asignatura, sin tener en cuenta las
aptitudes de los demás.
Los superiores dispusieron que todos
debieran capacitarse en todo y
comenzaron las demostraciones.
En el correr nadie logró superar al
conejo; y en el trepar no fue posible
vencer a la ardilla. El pez aventajó a
todos en natación. El remontar a las
alturas, solo el pájaro lo pudo hacer.
La nota sobresaliente en el trabajo
nocturno la obtuvo la lechuza. Más el
Consejo Académico insistió en que
todos los alumnos deberían aprobar
todas las asignaturas, porque si uno
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Módulo III
podía, entonces todos, con mayor o
menor esfuerzo, deberían lograrlo.
El profesor de vuelo, un pájaro
carpintero malgeniado, a picotazos
hizo subir al conejo hasta la rama más
alta. El conejo escucho atentamente
al profesor e hizo lo que él le
SESIÓN 3
aconsejaba. Al terminar la clase, el
conejo no tenía costilla que no se
hubiera roto en tan aparatosa caída.
El pez por poco muere cuando
intentaban sacarlo de su medio para
enseñarle a trepar. El pájaro se voló
de la escuela después de haber
asistido a la clase de natación, en la
que faltó poco para que perdiera la
vida.
2
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Módulo III

La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadara

zambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,
excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores
nunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposible
que volara dos metros sin chocarse.

Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentenció
en un tono enigmático:

“La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los
estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.
SESIÓN 3

¿? Para reflexionar...
1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en
las mismas condiciones?

2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?

3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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La evaluación psicopedagógica

Módulo III
Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de
las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida por la
discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como
claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el
modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a
las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la
evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:

a) La interacción del alumno con los contenidos y materiales de

aprendizaje supone evaluar tanto aspectos relacionados con la
presentación de los contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedan
atribuirles sentido y el tipo de respuestas/actividad que se exige del
alumno, como con las condiciones personales del alumno (capacidades,
estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia
respecto al currículo.

b) La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es

decir, las prácticas educativas en el aula, suponen evaluar

SESIÓN 3
fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular: las
programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y
los distintos tipos de contenidos, la secuenciación, la metodología y los
criterios de evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros supone

evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que
este presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se establece
entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio
emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.

d) Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. En

este último caso, interesa tanto la dimensión institucional del centro como
el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del
alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de
aprendizaje.

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante del

estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los
estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que
requieren, para su desarrollo integral”.
La evaluación psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en
profundidad las necesidades del estudiante con discapacidad.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4

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La evaluación psicopedagógica es un proceso

Módulo III

Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha recoge información inicial

básica sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe
complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante en
situaciones y contextos diversos, en forma continua.
Por lo tanto, la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso permanente
de recolección, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-
aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el
estudiante.
Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado, en
el que se consignan los aspectos más relevantes encontrados y las
recomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajo
docente en el periodo siguiente.

La evaluación psicopedagógica considera:

£ La evaluación psicopedagógica “ordinaria”.

£ La evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”.
SESIÓN 3

Evaluación psicopedagógica ordinaria

Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades educativas
comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluación más
específica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.

Comprende los siguientes aspectos:

£ La competencia curricular.
£ La evaluación los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas
del currículo.
£ Las inteligencias múltiples. Se evalúan las habilidades y potencialidades del
estudiante, “cuáles son las actividades en las que destaca” teniendo en cuenta
las inteligencias múltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla:
espacial, lógico-matemático, musical, kinestésico, lingüístico, naturalista,
intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseñanza:

£ La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el clima

institucional, la organización y su posición frente a las NEE asociadas a
discapacidad, sea este de aceptación, de compromiso o de indiferencia.
Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales,
infraestructura y equipamiento.
£ La evaluación a nivel de aula: Se emplea para conocer la organización, el rol
del docente y cómo asume su responsabilidad, los roles que asumen los niños
(actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje.

5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Módulo III
La evaluación psicopedagógica
propiamente dicha
En esta evaluación se toman en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y se
profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificar
las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.

£ Desarrollo biológico y psicosocial del estudiante

Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y

las prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, se
recoge información del estudiante en relación con su desarrollo personal y social,
a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos
relacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres,

SESIÓN 3
preferencias, juegos y desenvolvimiento social.

£ Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente

La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentes

estrategias, metodologías, organización, materiales y tipos de evaluación que
utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.

La evaluación de la dinámica escolar: se analizan la programación de las

actividades del calendario de la comunidad y la institución educativa, las
relaciones entre los docentes, la organización de los recreos y de las actividades
diarias, el manejo de la disciplina, etc.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6

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¿Cómo se realiza la
Módulo III

evaluación psicopedagógica?
Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativos
que nos conduzcan a la intervención oportuna.

1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobre

antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,
costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación
del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de
autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera
estructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y
observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.

2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo

del DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos:
listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo
de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar,
varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se
relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales,
SESIÓN 3

la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica

de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades
se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajos
de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales.

3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene
en relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico-
matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y
existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de
conocimientos académicos adquiridos por el estudiante.

4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles
son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los
aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de
estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias
abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las
condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su
aprendizaje.

5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la

relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el
proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué
evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha
de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del
cuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la
organización de niños .

7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Módulo III
6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo son
las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividades
diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la
programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución
educativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta
información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, o
listas de cotejo de la conducta en el aula.

7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumen

de la información.

8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este

análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en él
participará todo el equipo SAANEE.

9. Redactar el informe psicopedagógico.

SESIÓN 3

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8

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Las inteligencias múltiples

Módulo III

y los ritmos y estilos de aprendizaje

La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje

que desarrollan los niños y niñas.
Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué
capacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el interés por aprender, al
sentirse motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de
los niños y niñas nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias
múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.
Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a
entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos
aprenden de la misma manera.
Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para
SESIÓN 3

estudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada
panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas
las habilidades sean respetadas y desarrolladas.

Debemos considerar lo siguiente:

£ La motivación que tiene para aprender.

£ Las condiciones físico-ambientales de su preferencia.
£ El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o
gran grupo).
£ El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral,
simbólico, figurativo).
£ Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítica o sintética).
£ Los contenidos y actividades en los que pone mayor interés.
£ La capacidad de atención.
£ El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

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9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Las inteligencias múltiples

Módulo III
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas
de aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica.
Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino
que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia
lingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que
los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que
promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente
nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento
de sus puntos fuertes.

INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingüístico-verbal Lectura, escritura, narraciones Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y

de historias, memorización de cuentos, hablar, memorizar. v i e n d o p a l a b r a s ,

SESIÓN 3
fechas, piensa en palabras. hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.

Lógica-matemática Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,

l ó g i c a , r e s o l u c i ó n d e cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con
problemas, pautas. números, experimentar. lo abstracto.

Espacial Lectura de mapas y Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y

gráficos, dibujo, laberintos y crear, soñar despierto, colores, visualizando,
puzles, imaginar y visualizar mirar dibujos. usando su ojo mental,
cosas. dibujando.

Corporal-kinestésica Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,

dramático, trabajos manuales, usar el lenguaje corporal. procesando información a
utilización de herramientas. través de sensaciones
corporales.

Musical Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar un Escuchando música y

recordar melodías y ritmos.
Interpersonal Comprender a la gente,
liderar, organizar, comunicar,
resolver conflictos, vender.
instrumento, escuchar melodías.
música.
Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando,
la gente, juntarse con relacionando, entrevistando,
otras personas. cooperando.

Intrapersonal Entenderse a sí mismo, Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo

reconocer sus puntos seguir sus intereses. proyectos a su propio
fuertes y sus debilidades, ritmo, teniendo espacio,
establecerse objetivos. reflexionando.

Naturalista Comprender la naturaleza, Vivir rodeado de la Trabajar en un medio

hacer distinciones, identificar naturaleza, hacer distinciones natural, estudiar seres
la flora y la fauna. entre especies. vivientes, y analizar
temas de la naturaleza.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10

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El plan de orientación
Módulo III

individual-POI

El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso

educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las
orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educación
Básica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.

Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y

capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo que
garantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.

El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que

integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación
psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI.
SESIÓN 3

El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de

hacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación
de los alumnos en su proceso educativo.

El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades
en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la
carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o de
institución educativa.

Recordemos que este documento debe contener:

£ Resultados de la evaluación psicopedagógica.

£ Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.
£ Nivel de compromiso de los padres y familiares.
£ Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa,
laboral y social.
£ Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada
estudiante.

11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Estructura del plan de

orientación individual-POI

Módulo III
1. DATOS GENERALES
Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicación
del o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento.

2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular
un perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE

DESARROLLO
Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para
garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.

4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala
el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso
escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al

SESIÓN 3
cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.

5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES

Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a
corto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de ruta
que defina el perfil que debe alcanzar.

6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN

El grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante.
Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
Estrategias metodológicas y recursos materiales.

7. APOYOS COMPLEMENTARIOS
Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,
según la necesidad educativa de cada uno.

8. RECOMENDACIONES GENERALES
Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea el
caso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes
con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también la
necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso,
materiales, recursos y métodos de enseñanza.

9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI

El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es
responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del
estudiante.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12

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Módulo III

Autoevaluación

Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

1-. La evaluación psicopedagógica...

a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del

estudiante.
b) recoge información sobre el contexto escolar y la comunidad.
c) proporciona información sobre las necesidades del estudiante, la
familia y la escuela.
d) está a cargo del psicólogo de la institución.

2-. El informe psicopedagógico...

SESIÓN 3

a) consolida la información recogida.

b) es un documento administrativo.
c) es parte del POI.
d) es la suma de la evaluación psicológica y la práctica docente.

3-. El Plan de Orientación Individual-POI es elaborado por...

a) el psicólogo, con participación del docente de aula.

b) el psicólogo, con participación del padre de familia.
c) el SAANEE, con participación del docente de aula.
d) el docente de aula.

Claves: 1c , 2a , 3c

13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Módulo III
Ficha de observación de
inteligencias múltiples

Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES

1 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
a. Le gusta escribir, le resulta fácil.
b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas,
jitanjáforas.
c. Disfruta leyendo libros y revistas.
d. Escribe con sentido.
e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.
2 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
a. Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.
b. Le gustan las clases de matemáticas.
c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.
d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos.

SESIÓN 3
e. Le gusta trabajar con números y cifras.
f. Tiene buen sentido de causa y efecto.
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
a. Utiliza varios aparatos electrodomésticos.
b. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.
c. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales.
d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales.
4 INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
a. Destaca en uno o más deportes.
b. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.
c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,
armado de modelos, etc.).
e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar
actividades físicas.
f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
5 INTELIGENCIA MUSICAL
a. Le gusta tararear, silbar.
b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula.
c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o
canta en un coro o algún otro grupo.
d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo).
e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 14

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Módulo III

6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.
b. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.
c. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.
d. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.
e. Tiene dos o más amigos muy cercanos.
SESIÓN 3

f. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.

g. Otros buscan su compañía.
7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
a. Se siente bien cuando está solo.
b. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.
c. Se siente contento consigo mismo.
d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.
e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.
f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
8 INTELIGENCIA NATURISTA
a. Le gustan los lugares perfumados.
b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.
c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.
e. Le preocupa el cuidado del agua.
f. Le gusta dibujar al aire libre.

15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Aspectos que favorecen al aprendizaje

Módulo III
Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES
1 Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula
a. Cerca del docente
b. En las últimas filas
c. Con determinados compañeros
2 Preferencia ante determinados agrupamientos
a. Gran grupo
b. Grupos pequeños
c. Pares
d. Individual
3 Actividades en las que destaca
a. Académicas
b. Sociales
c. Deportivas
d. Recreativas
4 Atención-concentración
a. Atiende.
b. Se distrae con facilidad.

SESIÓN 3
5 Momentos en los que está más atento
a. Primeras horas
b. Últimas horas
c. Después del recreo
d. Otras oportunidades
6 Momento en que concluye una actividad
a. Al mismo tiempo que sus compañeros
b. Antes que sus compañeros
c. Después, requiere más tiempo para concluir.
7 Estrategias que utiliza para la resolución de tareas
a. Se detiene a pensar, planificar.
b. Lo aborda de manera impulsiva.
c. Trata de memorizar.
d. Pide apoyo.
8 Forma de presentar la información a la que responde mejor
a. Visual
b. Auditiva
c. Audiovisual
d. Concreta
9 Grado de comprensión de las instrucciones
a. Con ayuda
b. Sin ayuda
c. Verbal
d. Física
e. Material
f. Gestual

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16

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Módulo III

10 Recursos que utiliza para realizar una actividad

a. Pide ayuda a una compañero específico.
b. Pide ayuda a cualquier compañero.
c. Pide ayuda al profesor.
d. Recurre a libros, cuadernos.
e. Recurre a materiales concretos.
11 Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia
a. Por tanteo
b. Por ensayo error
c. Organiza la tarea con ayuda.
d. Requiere ayuda para organizar la tarea.
12 Tipo de actividades que prefiere
a. Hacer o realizar
b. Observar
c. Representar
13 Mejor forma de demostrar lo que aprendido
a. Oral (decir, exponer, explicar)
b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)
c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)
d. Representar (dramatizar, modelar)
SESIÓN 3

14 Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades

a. Las realiza con agrado.
b. Se desanima.
c. Las inicia, pero las abandona.
d. Las rechaza, no las realiza.
15 Fin con el que realiza las tareas
a. Satisfacer al profesor o sus padres.
b. Ser reconocido por el grupo.
c. Aprender.

16 Estímulos a los que responde

a. Reconocimiento social
b. Reconocimiento personal
c. Regalos o premios materiales

OBSERVACIONES GENERALES

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Observación del aula

Módulo III
Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES
1 Clima afectivo en el aula
Esta organizada con normas de convivencia.
Se llama a los niños por su nombre.
Se llama las conductas positivas.
Los alumnos se expresan libremente.
2 Metodología
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.
Se utiliza material didáctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
3 Evaluación
Utiliza instrumento de evaluación diferenciados.

SESIÓN 3
Evalúa de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 18

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de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia

"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012