2.1. Clasificación de la Evaluación del aprendizaje de acuerdo con su Momento y propósito.

¿Cómo se Clasifica la Evaluación del aprendizaje de acuerdo con su Momento y propósito

dado que la evaluación se halla presente durante todo el proceso de formación como parte
fundamental de este, debe aplicarse antes, durante y después del desarrollo de una actividad de
aprendizaje. Desde esa perspectiva pueden señalarse tres tipos de evaluación:

Evaluación Diagnóstica.

Consiste en la heteroevaluación o autoevaluación que se aplica con anterioridad a una actividad

de aprendizaje.

Se caracteriza principalmente porque permite establecer la situación del estudiante, favorece la

motivación y la concentración, además, ayuda a los estudiantes y tutores a diseñar una estrategia
para emprender y orientar un nuevo aprendizaje y ofrece una noción clara acerca de las
prerrequisitos cognitivos y saberes previos

La Evaluación Formativa.  

Se desarrolla a lo largo del proceso de aprendizaje orientando al estudiante y al tutor acerca de los
avances y dificultades que se presenten. Se lleva a cabo a través de diversos medios como
cuestionarios, talleres, resolución de problemas y demás recursos evaluativos.

Evaluación Final o Sumativa.

Tiene que ver con la suma total y final de lo aprendido con miras a calificar las competencias
efectivamente logradas por el estudiante con respecto al curso o actividad realizada. Su finalidad
es la certificación de los aprendizajes obtenidos, mediante la calificación final.

Esta evaluación proporciona información válida y confiable acerca de los resultados del proceso
educativo en general y de los estudiantes en particular. Además, permite orientar, reorientar y
mejorar las actividades de formación, para emprender acciones de refuerzo y recuperación, para
tomar decisiones de promoción, validación, aprobación o reprobación, de acuerdo con el alcance
o no de los objetivos, logros o competencias propuestas al inicio del proceso.

2.2. Clasificación de la evaluación del aprendizaje de acuerdo con el protagonista de la

evaluación.

¿Cómo se clasifica la evaluación del aprendizaje de acuerdo con el protagonista de la evaluación?

Al considerar las estrategias de evaluación, teniendo en cuenta su carácter formativo en

relación con los actores de dichas estrategias durante el proceso de aprendizaje, encontramos tres
modalidades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación.

Es un proceso básicamente autocrítico en el cual el mismo estudiante es el protagonista de la

evaluación, al establecer los resultados y reflexionar sobre contenidos, la metodología, las
fortalezas y debilidades durante el proceso de desarrollo de sus competencias, con el propósito de
mejorar permanentemente. La autoevaluación sirve para identificar falencias en el proceso de
aprendizaje y emprender sobre la marcha los ajustes y correcciones que resulten pertinentes.

La Coevaluación.

Se realiza cuando los sujetos de aprendizaje en un ambiente colaborativo valoran entre sí la

validez y alcances de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas, en una actividad de
argumentación dialógica, de acuerdo con unos criterios previamente definidos.

  

La heteroevaluación.

Es la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros
alcanzados y los aspectos por mejorar, de acuerdo con unos parámetros o criterios previamente
definidos. La heteroevaluación no corresponde únicamente, como a veces se piensa, a la
evaluación final o sumativa; es un proceso inherente al rol del docente, y tiene una función
formativa clave

4. Funciones, tipos y estrategias del proceso de evaluación del aprendizaje en la formación

mediada.

¿Cuáles son los propósitos, tipos y estrategias de la evaluación diagnóstica, Autoevaluación,

Coevaluación y heteroevaluación desde la evaluación formativa?

Desde la evaluación formativa el propósito de la evaluación diagnostica es el establecimiento de

presaberes, mientras que en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación es la
Retroalimentación del aprendizaje durante el proceso y la Socialización y validación del
aprendizaje

En cuanto a las estrategias en la evaluación diagnostica encontramos los foros, cuestionarios y

ensayos, en la autoevaluación cuestionarios, foros, protocolos, mapas conceptuales, ensayos y
otros; por otro lado, la coevaluación y heteroevaluación comparten las mismas estrategias, foros,
tutorías, protocolos e investigación colaborativa

¿Cuáles son los propósitos, tipos y estrategias de la, Autoevaluación, Coevaluación y

heteroevaluación desde la evaluación sumativa?

Desde la evaluación sumativa no se evidencia una evaluación diagnostica; en la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación los propósitos son Evaluar el aprendizaje, Evaluar el proceso de
aprendizaje y la validación y Certificación del aprendizaje
En cuanto a las estrategias en la autoevaluación encontramos cuestionarios, foros, protocolos,
mapas conceptuales, ensayos y otros; en la coevaluación, foros, tutorías, protocolos e
investigación colaborativa y por último en la hetero evaluación además de la investigación
colaborativa contextualizada, está la evaluación individual en línea

¿Qué se evalúa en la Evaluación sumativa en los programas de Educación a Distancia de la

Universidad de Cartagena; estrategias, contenidos y Evaluación?

En primer lugar, se evalúan las evidencias de participación, esta contiene la Participación en

tutorías, foros, actividades de campo y elaboración de protocolos, además de la Realización de
evaluaciones formativas

También se evalúa el trabajo colaborativo de investigación de campo, es decir, la actividad de

investigación de campo por CIPAS (Trabajo escrito y sustentación)

Además, la evaluación final que consiste en una Prueba individual en línea basada en los criterios y
rangos de desempeño y las evidencias de desempeño.