Silvia Duschatzky - La Pandemia Fue Una Oportunidad de Interrumpir El Automatismo - La Voz

28/12/2020 Silvia Duschatzky: La pandemia fue una oportunidad de interrumpir el automatismo | La Voz
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Silvia Duschatzky: La pandemia fue una

oportunidad de interrumpir el automatismo
La investigadora cree que la pandemia puso en evidencia la inercia de un sistema educativo en agonía.
Cuestiona la estrategia de la continuidad pedagógica, como si nada pasara.
Silvia Duschatzky. (La Voz / Archivo)
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MARIANA OTERO
Domingo 27 de diciembre de 2020 - 00:01 | Actualizado: 27/12/2020 - 01:07
S
ilvia Duschatzky cree que la pandemia
puso en escena la inercia de un sistema
educativo en agonía, que intentó
moverse durante el tiempo de
aislamiento de la misma manera que lo venía
Más de Educación
haciendo desde hace décadas. Dice que la
situación transcurría mientras los ministerios
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enloquecían a los docentes pidiendo planillas y Los 10 desafíos de la
números de conectados como si “en esa cuenta formación docente
por VICTORIA ZORRAQUÍN*
hubiera algo”. POLÍTICA
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Duschatzky es licenciada en Ciencias de la

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Educación, magíster en sociología y análisis Es cordobesa y sueña con ser
cultural e investigadora en educación de la bombera: rindió la última
materia del secundario
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales después de combatir un
incendio
(Flacso). Es también coautora (con la semióloga
Cristina Corea) de una investigación en escuelas
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urbano- marginales de Córdoba, realizada en la Le impidieron graduarse por el
antesala del estallido social de 2001, que fue corte de pelo y vio la
ceremonia por Facebook: "Mi
publicada en el libro Chicos en banda. hijo dijo que no", contó el
padre
El trabajo investigó la vida de los niños y EDITORIAL OPINIÓN

adolescentes de sectores que viven en las La crisis del sistema educativo
sigue profundizándose
periferias y en la de sus maestros, en su manera
de habitar el mundo, para evitar hablar de estas
realidades en abstracto.
Este año, dos décadas después, Chicos en banda

se reeditó, con nuevos prólogos pero con el
contenido original de la primera publicación.
“Lo interesante del libro es el estado de

pregunta activa, muy honesta, que no ofrece
solución, pero sí trazados posibles de modo no
retórico, concreto”, apunta Duschatzky
respecto de la oportunidad de la reedición.
–¿Cuánto hemos avanzado en estos 20 años en

relación con los niños, con la escuela, con la
pobreza y con los aprendizajes? ¿Con qué nos
encontraríamos hoy si repitiéramos la
investigación?
–No pienso el tiempo como una línea

ascendente, por lo que me cuesta pensar qué es
avanzar, ¿ir hacia dónde? Si nos preguntamos si
los problemas que encontramos hace 20 años
hoy no estarían, lo que diría es que cuando Por las provincias
pensamos en problemas no estamos pensando
en cuestiones por eliminar. Si en el dato bruto lo Violaron a un niño de seis años en un
asentamiento de Salta
que ves es un pibe en un estado de violencia
extrema, cuando lo pensamos como problema le Coronavirus: Tucumán será una de las
damos una vuelta para tratar de encontrar provincias en recibir más dosis de Sputnik V
alguna punta que permita dar vitalidad a una

Masiva juntada en la plaza de Villa Atuel
situación o hacia la posibilidad de su mutación. terminó con gases lacrimógenos, balas de
Puede haber datos similares gomaD y botellazos
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cuantitativos, pero no hacen más que reforzar la El “Tren de las Arenas” ya se mueve en
 Mendoza
noción de que el neoliberalismo, para acumular
 y concentrar en pocas manos, necesita
precarizar y desposeer a gran parte de la
 población. Lo que se conserva en el tiempo es un
 espíritu de investigación, una mirada sobre los
problemas que intentamos no pensarlos como
 mero dé cit, sino como la posibilidad de asumir
un poder para perforar algo de lo que aparece
establecido. Es la misma lógica que hace 20
años, con nuevas lenguas y manifestaciones
diferentes. Pero siempre se trata de encontrar
alguna punta que permita una apuesta en
términos de alteraciones o mutaciones que no
sean producto de voluntarismos, de ideales, de
relatos o de manipulaciones del investigador.
Un contexto diferente
–¿La escuela ha tenido en tiempos de

pandemia un rol similar al que visualizaron en
aquel entonces? Me re ero a ser el nexo, el
hilo sostenedor de las infancias y juventudes
que viven en la periferia.
–Pretendió tener ese rol y es el gran desastre. Si

en un tiempo tan inédito como el de una
pandemia sólo tendemos a movernos igual, no
estamos entendiendo nada. Y la escuela trató de
moverse igual con la continuidad pedagógica, lo
cual quizás tiene, por parte del Ministerio (de
Educación), la buena voluntad de pretender la
conexión con todos los pibes. Que algo del
enlace no se perdiera. Al no poder estar en la
escuela, se apeló al recurso tecnológico. Por
ejemplo: el 25 de Mayo, una directora pone un
fondo patriótico en su casa con un prócer, la
Escarapela, el guardapolvo y toda la
solemnidad. En medio del discurso pasa su
perro y lo putea. La puteada al perro, y el perro
como intruso, evidencian la parodia. Valoro los
intentos de mantener la conexión con los
recursos que fueran necesarios, pero es una
parodia tratar de mantener lo que se hacía como
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si nada hubiera pasado. Lo que pasó pone en

cuestión el valor de lo que hacíamos, que se
sostenía en función de un tiempo lineal, de una
promesa, de una meta. Se intentaba explicar al
mundo, pero sin que el mundo entrara a la
escuela. Resulta que ahora entra y pone de
mani esto que no se trata de explicar al mundo
en una caja curricularizada, sino de leer aquello
que ya no se puede tapar. En este ejemplo, el
perro es la expresión del ingreso del mundo que
no puede ser conjurado. No hay continuidad
vital si se conserva una forma. Por suerte hay
maestros, espacios, que intentaron pensar los
derrames. Fue la oportunidad de interrumpir el
automatismo.
–Cambió todo y hubo que reinventarse...
–Otro ejemplo: una clase donde un pibe se

conecta desde el “bondi” y una chica desde la
bicicleta. Desde la continuidad pedagógica, la
sensación es que así no se puede dar clase. Sin
embargo, desde ahí se puede pensar una escuela
donde ya no hay un dispositivo físico que lo
diferencia del resto de la ciudad. Son preguntas
que no estaban en la escuela, pero son
interesantes. Y son interesantes solamente
porque ocurren entre la gente, hacen a la vida
misma. ¿Y qué es la escuela si no puede pensar
la vida como acontece y no como quiero que
acontezca según la currícula? Todo esto fue muy
difícil de pensar, porque los ministerios
enloquecieron a los docentes pidiendo planillas,
números de conectados… como si en esa cuenta
hubiera algo. Es muy difícil entonces silenciar el
parloteo pedagógico ante el bodoque de
exigencias ridículas. La pandemia puso más aún
en escena la inercia de un sistema en agonía.
Desde el espacio “La escuela en la nube”, en
vínculo con 100 personas de la región,
realizamos intervenciones en la calle,
mantuvimos espacios de intercambio para
pensar una pedagogía de la interrupción.
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–¿Siguen siendo tan invisibles esos chicos que

viven en las márgenes de las ciudades? ¿Qué
respuestas dan las escuelas? ¿Cuánto pueden,
en verdad, hacer? ¿Y cuánto cree que han
podido en tiempos de Covid?
–No creo que se pueda hablar de invisibilidad.

De hecho es tan visible que es intolerable para
muchos. Vemos gente en situación de calle y
sabemos que podríamos ser nosotros. Eso es lo
que pasa en el neoliberalismo. Ese miedo de los
sectores medios cambia la con guración. No
queremos ver, pero es imposible porque los veo,
me tocan el timbre a cada rato. Están en los
medios cada vez que se habla de inseguridad. No
es invisible aquello en lo que se insiste para
inocular el temor. La precariedad es extrema y
creciente, mientras sube también la
hiperproductividad. Eso produce una gran
impotencia. Mientras tanto, subterráneamente
pasan algunas cosas. Podemos decir que
fracasamos en términos de grandes políticas
para que algo de eso se mitigue, pero siempre
hay experiencias que proponen modos inéditos.
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SILVIA
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