Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología: 1 - Introducción

Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2020
Didáctica General
Código 902 Diamant, Ana Estela
Dictado 1° y 2° cuatrimestre
1 - Introducción
Entre los contenidos centrales del campo de la didáctica – espacio para la reflexión sobre teorías
y prácticas de la enseñanza - se destacan la evaluación, el currículum, la formación docente, la
planificación, la cultura escolar, las lógicas institucionales, las tradiciones educativas, los actores
pedagógicos, las posiciones de enseñantes y aprendientes, los saberes considerados valiosos,
las perspectivas socio históricas, las implicancias contextuales y las producciones culturales.
Todos ellos serán analizados desde la perspectiva de la complejidad que importa cada uno y del
conjunto y con el aporte de disciplinas académicas, fundamentalmente de las ciencias sociales,
“emparentadas”, que suponen enfoques enriquecedores y múltiples analizadores, que fortalecen
las perspectivas tanto de las propuestas de enseñanza como de las oportunidades de
aprendizaje, la selección de contenidos, su circulación y apropiación y el análisis de los
resultados alcanzados.
Por tratarse de una propuesta de formación a futuros docentes, con la expectativa de que su
desempeño tendrá lugar en instituciones diversas, se proponen tanto contenidos y abordajes
considerados clásicos para el campo de la didáctica, como alternativos en relación con hechos,
transformaciones y demandas específicas, no contempladas por los primeros.
Se asume que la dinámica de las maniobras de mediación didáctica y las oportunidades

experienciales pedagógicas, a partir de la intervención de sujetos con responsabilidades y
expectativas específicas, son un trabajo que necesariamente deja marcas, trazas, en quienes
participan, que se ponen de manifiesto en “gestos de oficio”.
Por ello es que se prestará especial atención al análisis de la conformación de entramados entre
enseñantes y estudiantes, no siempre conscientes, que dan cuenta de la perdurabilidad en los
actos, de itinerarios, de habitualidades, de transmisión de códigos, ideas, prácticas comunes y
finalmente de prácticas particulares ancladas en las historias escolares y académicas de cada
sujeto.
Así el docente – pero también el estudiante – se ubica en un escenario complejo y a menudo

incierto, que le demanda propósitos claros, instrumentos precisos para su seguimiento y
acciones concretas en relación a qué y cómo enseñar en pos de aprendizajes significativos, sin
dejar de tener en cuenta ni los problemas estructurales de la sociedad y del sistema ni los que
conciernen a aspectos de la subjetividad de quienes ejercen la profesión docente.
Los contenidos y las condiciones de éxito de la enseñanza valiosa en un contexto determinado,

están en relación directa las propuestas curriculares, en las que se articulan saberes
disciplinares y concepciones pedagógicas en el ámbito de instituciones educativas con
proyectos particulares y con docentes también particulares, responsables de las mediaciones en
el aula y del éxito de las mismas.
Para establecer el espacio de intersección entre enseñanzas valiosas y aprendizajes exitosos -

desafío conceptual y práctico para la Didáctica General - es necesario considerar variables
éticas, ideológicas, políticas, históricas, sociales, culturales, institucionales y personales que
Facultad de Psicología 1/16 - 04/08/2020
ayuden a consolidar dispositivos dúctiles y efectivos.
En la dimensión práctica de la didáctica se destaca la importancia de la planificación como

hipótesis de trabajo, de sus resultados a partir de la información que provee la evaluación,
atendiendo a los procesos de construcción y demanda social de los saberes escolares, a los
roles diferenciados de quienes participan de su selección y organización y a la función específica
del docente en la tarea de enseñar y en relación con las formas de situarse en la escuela y en la
sociedad.
Estas ideas adquieren especial vitalidad cuando se las piensa en el marco de transformaciones
profundas, estructurales, políticas y culturales, con una mirada hacia el futuro y hacia el
tratamiento de las desigualdades y diversidades desde la perspectiva de la equidad.
Desde esa perspectiva, el docente interactuará con un estudiante sujeto de derecho, en el

proyecto de la educación como derecho, al tiempo que deberá operar con los cambios
jurídicos y políticos vinculados a la obligatoriedad de la escuela secundaria, a las políticas de
calidad, con diferentes trayectorias familiares y con diferentes inserciones y tradiciones al interior
del sistema educativo.
Al hacerlo, se están considerando las formas de producción, reproducción y distribución

de los saberes como principio constitutivo de las comunidades actuales, destacando su
importancia en los cambios educativos, políticos, culturales, económicos y de los mercados
laborales.
Los principios de participación e inclusión dejan al descubierto las diferencias.
De allí la importancia de la función mediadora de los enseñantes acompañando a los

aprendientes en el recorrido de acceder a saberes escolares considerados necesarios para el
presente y el futuro.
De esto se trata al elegir contenidos y dispositivos que simultáneamente aproximen a los

estudiantes del Profesorado a conocimientos propios del campo disciplinario de la didáctica
general y a interpelarlos desde la posición de futuros docentes.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Se recuperan los aportes de las materias del grado correspondientes al área de formación
psicológica, entre otras - Psicología y Epistemología Genética, Psicología, Evolutiva, Psicología
General, Teoría y Técnica de Grupos, Psicología Educacional, Psicología institucional, Historia
de la Psicología, Estadística, Metodología de la Investigación y dentro del área de formación
pedagógica los contenidos provenientes de Teorías de la Educación y Sistema Educativo
Argentino.
Se propone aportar información y experiencias - directas o simuladas - que puedan ser

reconsideradas y enriquecidas en un futuro próximo a partir de los contenidos tanto en la
Didáctica Especial de la Psicología como en la Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
Se espera aportar al futuro profesor universitario de psicología herramientas para la

intervención en contextos de enseñanza variados, variables e inclusivos, destacando la
importancia de las anticipaciones como hipótesis de trabajo, de la producción compartida, del
intercambio entre pares, de la transmisión entre noveles y experimentados para planificar,
interpelar críticamente la propia práctica y la problemática escolar.
Se propone la realización de actividades pedagógicas de acompañamiento, complementarias a

las presenciales, tendientes a favorecer el desarrollo del trabajo colaborativo.
Se situarán las oportunidades de aprendizaje especialmente en contextos escolares –sin dejar

de considerar las que se generan por fuera del sistema - recuperando los saberes construidos
por los estudiantes a lo largo de la formación para resignificarlos en clave pedagógica y cultural.
Se considerará entre otros impactos, el reconocimiento a los derechos legislados en relación

con la Ley de educación sexual integral, Ley de identidad de género, la Ley de matrimonio
igualitario entre otras y las transformaciones que conllevan en la vida cotidiana en el aula.
Enfoque adoptado por la Cátedra
Los dispositivos de enseñanza que se proponen incluyen:

Clases teóricas obligatorias, en las que se abordarán los módulos temáticos a partir del
desarrollo del módulo transversal que los articula, atendiendo a los debates actuales, la
producción bibliográfica, los aportes de la investigación, las experiencias en terreno y la
reflexión sobre las mismas. Para ellos se proponen tareas con grupos amplios en número
de participantes y se dispondrá de reseñas específicas de textos y de cada una de las
clases, guías de lectura, de análisis de materiales fílmicos y dispositivos para acompañar
una salida de campo. Se contará con la oportunidad de presenciar entrevistas abiertas y
de visitar un museo pedagógico.
Los ejes de contenidos se articularán a partir del módulo transversal con la siguiente estructura:
1. La didáctica como espacio para el análisis de las teorías y las prácticas de la problemática
educativa de la enseñanza. Lo didáctico y lo pedagógico. Los alcances de la didáctica
general, los ámbitos de las didácticas específicas.
2. La enseñanza como objeto de estudio de la didáctica. Articulaciones entre la pedagogía, la
psicología y la didáctica.
3. El enseñante y el oficio de enseñar. Itinerario biográfico y de formación. Las trazas
didácticas. Las consideraciones de buen enseñante y de buen aprendiente. Los contratos
pedagógicos y didácticos. Las variables éticas, teóricas, prácticas y políticas en el
ejercicio de la docencia. Las redes de identificaciones. Los vínculos transferenciales entre
enseñantes y aprendientes.
4. Las memorias institucionales, escolares, de las enseñanzas y los aprendizajes. Las marcas
de la historia y la memoria en las acciones de enseñar. Las marcas de la política en la
arquitectura escolar. La recuperación de historias y tradiciones. El testimonio como marca
del pasado en el presente.
5. La enseñanza y el curriculum. Perspectivas didácticas, pedagógicas, psicológicas,
históricas y comparadas. La mirada desde la política. Determinaciones curriculares.
Niveles de concreción curricular. Proyectos institucionales, planes de estudio, programas
de materias y planificaciones de aula. Conocimiento disciplinar, contenidos curriculares y
conocimiento escolar: transferencia y transposición.
6. La planificación como hipótesis, como pronóstico y como modelo de intervención. La toma
de decisiones a partir de las legalidades del sistema educativo, de las realidades
contextuales y de las informaciones diagnósticas.
7. Los aprendizajes en la escuela. El “oficio” de estudiante. Las teorías de aprendizaje, las
teorías del desarrollo y las teorías del conocimiento. Los aportes de la psicología a la
didáctica. La perspectiva histórica y de la historia de la educación.
8. La evaluación como subproceso de los procesos de enseñar y aprender. El diagnóstico
como dispositivo para la interpretación de la realidad en el sistema educativo y en el aula.
Medición y valoración. Calificación, promoción y acreditación. Instrumentos de evaluación.
Los dispositivos de comunicación de los resultados de la enseñanza y del aprendizaje. Las
marcas de la evaluación en las biografías escolares.
9. Los sistemas de evaluaciónes nacionales e internacionales. Sentido pedagógico y político
de las pruebas. Los objetivos y dispositivos de comunicación de los resultados. Las
marcas de la evaluación en los sistemas educativos y en las biografías escolares.
10. La institución educativa y las problemáticas sociales. El cambio y la continuidad en las
instituciones escolares. Violencias materiales y simbólicas. Las mediaciones entre sujetos
y normas. Los espacios intersubjetivos. Democracia, disciplinamiento, poder y autoridad.
La perspectiva de los alumnos como sujetos de derecho, del aprendizaje y como partícipes
de una experiencia de socialización.
11. La formación de los docentes. La formación inicial y la formación continua. Los saberes
docentes a la política curricular. El desarrollo profesional y la carrera docente.
Profesionalización y cultura docente. Las trayectorias docentes. Las prácticas en el aula y
en la escuela.
Comisiones de trabajos prácticos

En las comisiones de trabajos prácticos se interpelarán tanto las situaciones de la intimidad de la
actividad de la escuela y del aula como los marcos teóricos que las condicionan.
Se analizarán propuestas de enseñanza, anticipadas en la planificación como expresión de
intencionalidad de la intervención escolar.
Se pondrá especial atención a las narrativas de las trayectorias docentes y a las posibilidades
de transmisión de experimentados a noveles.
Se realizarán actividades de observación, interpretación y recolección testimonial.
Para ello se desarrollarán:
- actividades de campo, como observaciones, entrevistas y salidas, apoyadas en la perspectiva
etnográfica y en la metodología de la historia oral
- actividades de simulación: microclases y planificaciones
- actividades que articulan los aportes de la extensión y la investigación a partir del análisis de
casos
- actividades que destaquen la tarea del docente (y del adulto) como garantes del derecho a la
educación
Los contenidos se articularán, a partir del módulo transversal con la siguiente estructura:
1. Presentación de la materia. La Didáctica como campo disciplinar y como tecnología. Los
alcances de la Didáctica General, los ámbitos de las didácticas específicas.
2. La enseñanza como objeto de estudio de la didáctica. La didáctica como recorte de la
problemática educativa de la enseñanza.
3. El enseñante. Las formas de enseñar y sus marcas en los aprendizajes y en los
aprendientes. Los saberes docentes y la política curricular. El desarrollo profesional y la
carrera docente. Las trayectorias docentes.
4. El curriculum como norma organizadora de teorías y prácticas en la escuela, como marco
para la programación de la acción docente, como bisagra entre lo prescripto, lo real, lo
oculto y lo nulo.
5. La evaluación como subproceso de los procesos de enseñar y aprender. El diagnóstico
para la interpretación de la realidad en el aula. Medición, clasificación, calificación, promoción y
acreditación. La construcción de los instrumentos de evaluación.
6. La planificación como práctica anticipatoria y como modelo de intervención. Los
contenidos de la enseñanza y sus fuentes: las disciplinas científicas.
7. Objetivos educativos y propósitos de la enseñanza. Los objetivos como medios para
apreciar avances, logros y problemas.
8. Las actividades como propuestas experienciales.
9. Las microclases como espacios que posibilitan la simulación y la reflexión sobre la
práctica.
Para su abordaje se contará con la dinámica de taller, con dispositivos que permiten tareas con
grupos pequeños en número de participantes, entre ellos:
- Trabajos de campo que incluyen realización de observaciones y entrevistas en diversos
espacios educativos desde la perspectiva etnográfica
- Realización y procesamiento de entrevistas a especialistas en contenidos, en didáctica, en
pedagogía, decisores políticos, gestores institucionales, siguiendo las propuestas metodológicas
de la historia oral
- Acciones de simulación para la toma de decisiones tanto a nivel de aula como de la
planificación y microclases
- Análisis de materiales curriculares, bibliografía y otros soportes, y los aportes del
trabajo de campo.
- Portafolios acumulativo que incluirá cada uno de los pasos previstos para la planificación,
desde el diagnóstico para la toma de decisiones, la formulación de objetivos, la selección y
organización de contenidos, la elección de actividades, el diseño de criterios para la
evaluación.
- Instancias de evaluación parcial, presencial y domiciliaria y de auto evaluación
Actividades complementarias y de extensión

En las actividades complementarias y de extensión se destaca la intención de desbordar los
límites de la experiencia del curso, conocer otros espacios de generación y transmisión de
conocimiento escolar, intercambiar con protagonistas y testigos de eventos educativos
valorados.
Para ello, en cada cuatrimestre se desarrollará:

- un foro que articule - con criterios coyunturales y contextuales - contenidos de la psicología con
los de la educación, que será de carácter obligatorio para todos los estudiantes.
- intervenciones por parte de especialistas, gestores y decisores en política educativa invitados,
de acuerdo a los contenidos que propone la materia.
El resultado de las tareas desarrolladas y específicamente sus contenidos confluirán en un

portafolios - producción acumulativa elaborada a lo largo del cuatrimestre - que tendrá el sentido
de evaluación integradora. Su propósito será colaborar en la fundamentación y el análisis de las
experiencias de simulación, la interpelación a eventos surgidos de las situaciones de clase, de
experiencias docentes y de hechos de la vida cotidiana, así como criterios para resolver
problemas de mediación entre enseñar y aprender en el aula, contemplando instancias de
trabajo individual y grupal.
2 - Objetivos
Acceder a herramientas conceptuales y tecnológicas que permitan analizar, planificar,

interpretar y evaluar actividades de enseñanza en los contextos diversos de las
instituciones educativas formales y no formales, identificando el lugar que ocupa el docente,
el estudiante y el conocimiento en cada una de ellas.
Implementar recursos para el diagnóstico de la realidad escolar, para la planificación de
situaciones de enseñanza diferenciadas, para la evaluación de procesos y resultados
según requerimientos etarios, académicos, del sistema educativo y socio históricos.
Interpretar los procesos de enseñar y aprender en el marco de propuestas ideológicas,
teóricas y prácticas en instituciones escolares y no formales, considerando sujetos,
contextos, contenidos y modalidades de transmisión y evaluación con incidencia en la
construcción social e histórica de las propuestas curriculares.
Experimentar tareas que aproximen a ejercicios de planificación de la enseñanza, de su
evaluación y de la de los aprendizajes de contenidos de las ciencias sociales y en
particular de la psicología.
Desarrollar habilidades en las técnicas de observación, entrevistas, registro de información
e interpretación de los eventos del aula, de la institución escolar, de modalidades de
intervención y de trayectorias docentes.
Comprometer la toma de posiciones frente a las interpelaciones personales, institucionales
y sociales respecto de la enseñanza, del aprendizaje y de su impacto en la evaluación en
tanto procesos contextuales y con connotaciones valorativas.
3 - Contenidos y bibliografía
Módulo transversal: Enseñanza en contexto y en clave socio histórica.
Escuela, memoria, política y producción cultural. Políticas de memoria y transiciones políticas. La
historia reciente. Lugares de memoria en las escuelas. Narrativas, testimonios y otras
reposiciones historiográficas. Los cambios sociales y su impacto en la escuela. Deslizamientos,
reformas, disrupciones y continuidades de la vida cotidiana y su impacto en la escuela. Marcas
visibles y trazas indelebles. Responsabilidad del docente como garante de derechos y como
mediador pedagógico. Trabajar en situaciones de vulnerabilidad y violencia.
Bibliografía orientada a la producción de marcos teóricos

Arata, N. (2016) Efemérides, una oportunidad para pensar la vida en común. Recuperado de:
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Arfuch, L. (2010) La entrevista, una invención dialógica. Cap. II y III. Buenos Aires: Paidós.
Bermudez, L.(2017) Historia oral. Claves de la entrevista para trabajar recuerdos y olvidos.
Cap. VII y XII. Montevideo: Negrita.
Cuesta, R. (2010). Los deberes de la memoria en la educación. Cap. 2. Barcelona: Ocatedro.
Bibliografía para la resolución de los trabajos prácticos
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Bibliografía complementaria
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Repositorio Institucional del Ministerio de Educación de la Nación.

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Skliar, C. (2011). Lo dicho, lo escrito, lo ignorado. Ensayos mínimos entre educación, filosofía y
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Sitio en Internet recomendados
Programa Memoria de la Educación Argentina (MEDAR)
http://www.bnm.me.gov.ar/proyectos/medar/historia_investigacion/index.php
Módulo I: Enseñanza como objeto de estudio de la didáctica.

La didáctica como campo disciplinar y laboral y como tecnología. Lo didáctico y lo
pedagógico: enseñanza y educación. Los alcances de la didáctica general, los ámbitos de las
didácticas específicas. Las relaciones entre la didáctica y otras disciplinas de, campo de las
ciencias sociales. La clase como espacio de construcción de eventos didácticos y pedagógicos.
Enseñanza y aprendizaje.
Alliaud, A. (2017) Los artesanos de la enseñanza. Cap. I y II. Buenos Aires. Paidós.
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http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/88-09.pdf
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http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09.pdf
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Sitios en Internet recomendados
Programa Aprender del Ministerio de Educación de la Nación

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/las_claves_de_aprender.pdf
Repositorio Institucional del Ministerio de Educación de la Nación
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace
Módulo II: Enseñanza como actividad y actuación.

1.- El enseñante como mediador disciplinar, cultural y social. Las formas de enseñar y sus
marcas en los aprendizajes y en los aprendientes. Los vínculos entre enseñantes y aprendientes.
Las trazas didácticas. Las consideraciones de buen enseñante y de buen aprendiente. Los
contratos pedagógicos y didácticos. Las variables éticas, teóricas, prácticas y políticas en el
ejercicio de la docencia.
Diamant, A. (2016) Isabel Luzuriaga (1924- 2015) Testimonios para un itinerario de exilios
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itinerarios para tramitar su obsesión por la educación. En Multiárea. Revista de Didáctica. N°8.
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moderna. Estudios sobre estética escolar II. Buenos Aires: Biblos.
2.- La formación de los docentes. El sistema formador. La formación inicial y la formación
continua. El desarrollo profesional y la carrera docente. Profesionalización y cultura docente. Las
trayectorias docentes. Las prácticas en el aula y en la escuela: el directivo, el docente, el
coordinador, el tutor. La responsabilidad del enseñante en la transmisión, creación y re creación
cultural. La perspectiva del enseñante frente a los contextos diversos.
Alliaud, A. (2017). La formación docente: sus temas y desafíos. En Alliaud, A. Los artesanos de
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www.fundacionsantillana.com/upload/.../documento_bsico_2012.pdf
Módulo III: Enseñanza, producción y circulación de saberes.

La construcción de saberes y las transmisiones en clave socio-histórica. El curriculum como
norma organizadora de teorías y prácticas en la escuela. El currículum como marco para la
programación de la acción docente. El currículum desde la perspectiva crítica. Los aportes de la
política, de la didáctica, de la pedagogía, de la psicología, de la sociología, de la historia de la
educación a la construcción del curriculum. Niveles de concreción curricular. Proyectos
institucionales, planes de estudios, programas de materias y planificaciones de aula.
Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar: transferencia y transposición.
Frigerio, G y Diker, G (comps.). (2010). Educar: saberes alterados. Cap. 1 y 10. Buenos Aires:
Del estante.
Gimeno Sacristán, J. (2015) El curriculum como estudio del contenido de la enseñanza. En

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rendizaje__un_concepto_p
Módulo IV: Enseñanza y transmisión.

El oficio de enseñar y la enseñanza de autor. La diversidad de contextos. La institución educativa
y las problemáticas sociales. El impacto de los factores escolares y no escolares en la tarea de
la escuela. Violencias materiales y simbólicas. Las mediaciones entre sujetos y normas. Los
espacios intersubjetivos. La convivencia con la diversidad. Democracia, disciplinamiento, poder
y autoridad. La brecha teconológica y la brecha cultural. La perspectiva de los alumnos como
sujetos del aprendizaje y como partícipes de una experiencia de socialización.
Frigerio, G y Diker, G (comps.). (2010). Educar: saberes alterados. Cap. 1 y 10. Buenos Aires:
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Terigi F. (2005). Sobre las decisiones en el gobierno de la Educación. En Frigerio, G. y Dicker G.

Educar ese acto político. Buenos Aires: Ed. Del Estante.
Módulo V: Enseñanza y evaluación.
La evaluación como subproceso de los procesos de enseñar y aprender. El diagnóstico como
dispositivo para la interpretación de la realidad en el sistema educativo y en el aula. Funciones
de la evaluación: medición, clasificación, calificación, promoción y acreditación. La construcción
de los instrumentos de evaluación. Evaluación conforme a normas y evaluación conforme a
criterios. Los dispositivos de comunicación de los resultados de la enseñanza y del aprendizaje.
Las marcas de la evaluación en las biografías escolares. Impactos de la evaluación en las
trayectorias formadoras y escolares. Evaluaciones de micro, meso y macro alcance.
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latinoamericanos. Santiago de Chile: UNESCO-Santiago. Organización de Estados
Iberoamericanos. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
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www.ince.mec.es/pub/ pubintn.htm www.dcTIMSSmeeting.org /
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de la política nacional a la OCDE? En Profesorado. Revista de Curriculum y formación del
profesorado.
Módulo práctico I (presencial): Enseñanza como práctica anticipatoria y como modelo
de intervención.
La planificación. La toma de decisiones a partir de las legalidades que impone el sistema

educativo. La toma de decisiones a partir del conocimiento del sujeto que aprende. Las fuentes
de los contenidos de la enseñanza: las disciplinas científicas. La perspectiva de los docentes
como mediadores entre la disciplina científica y el contenido curricular. La comunicación de las
propuestas pedagógicas y didácticas. La articulación de las actividades y experiencias. La
propuesta de evaluación de los logros alcanzados.
Módulo práctico II (semi-presencial): Enseñanza, memorias y trayectorias.
Recuperación de trayectorias de formación y trayectorias de ejercicio profesional. Las culturas

institucionales y las culturas docentes. Los docentes y la comunidad escolar. Los dispositivos
que facilitan la enseñanza. Recursos materiales y simbólicos. Trazas e itinerarios didácticos.
Narrativas y experiencias. Imágenes, representaciones, creencias, pensamientos y valores en las
trayectorias y en las tradiciones docentes.
Bibliografía general
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inaugural del I Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria. Buenos Aires. Recuperado
de: http://www.uba.ar/imagenes_noticias/image/conferencia2.pdf
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pareja pedagógica. Más allá de la disciplina, más acá del ruido. Buenos Aires: Noveduc.
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sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires.:Editorial Paidós.
Pierella, M. P. (2014) La autoridad en la Universidad. Vínculos y experiencias entre

estudiantes, profesores y saberes. Buenos Aires: Paidós.
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enseñanza y los nuevos actores. Buenos Aires: Noveduc.
Ruiz, G. (Comp). (2011). La investigación científica y la formación docente: discursos

normativos y propuestas institucionales. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Ranciere, J. (2003). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.

Barcelona: Leartes S.A. de ediciones.
Tiramonti, G. Ziegler, S. (2008). La educación de las élites. Aspiraciones, estrategias y

oportunidades. Buenos Aires: Paidós. Voces de la Educación.
Sitios en Internet recomendados
AKANA Red social de docentes argentinos http://akana.infd.edu.ar/

IBIS. (International Bioethical Information System)
www.ibiseducacion.org
Programa Conectar Igualdad http://portal.educacion.gov.ar/inclusion-digital-educativa

www.conectarigualdad.gob.ar
Observatorio Argentino de violencia en las escuelas

http://www.me.gov.ar/construccion/observatorio.html
Plan Nacional para la educación secundaria http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/

Programa Construcción de ciudadanía en las escuelas http://
www.me.gov.ar/construccion/
Programa de fortalecimiento de la formación docente

http://portal.educacion.gov.ar/fortalecimiento-de-la-formacion-docente/
Programa Nacional de Convivencia Escolar http://www.me.gov.ar/convivencia/

Revista digital del Instituto Nacional de Formación Docente
http://red.infd.edu.ar/revista.php
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

El funcionamiento de todos los dispositivos que propone la cátedra se sostienen en la lectura
anticipada para cada encuentro de trabajo y en la participación y realización de todas las
actividades complementarias.
El programa de la materia y el cronograma de actividades serán herramientas orientadoras del
trabajo tanto para los estudiantes como para los docentes así como las reseñas de las clases
teóricas que se publican semanalmente y las bibliográficas correspondientes a las sugerencias
propuestas.
La cátedra utiliza como medio de comunicación permanente con los alumnos la página WEB que
se actualiza semanalmente, la página de Facebook y el correo electrónico.
Cada comisión de trabajos prácticos, por su parte, establece sus propias formas de intercambio
mediado.
En la página se encuentran alojados:

Programa actualizado de la materia para el año en curso
Cronograma, ajustado para cada cuatrimestre, sin las reformulaciones que pudieran
requerir los eventos no previstos a comienzos del año
Guías de lectura y reseñas bibliográficas, para facilitar el abordaje de los textos.
Biblioteca digital, que incluye algunos de los textos de uso obligatorio y/o complementario y
otras propuestas sobre temáticas conexas a los contenidos del programa
Cartas a los alumnos, forma de comunicación permanente entre los docentes y los
alumnos, a partir de las que se informa sobre acontecimientos institucionales y normativa
Reseñas de teóricos, en las que semanalmente se incorporan los ejes temáticos que se
presentan y discuten en las clases teóricas o en las clases dictadas por profesores
invitados
Materiales elaborados en cuatrimestres anteriores, para información de alumnos que hayan
cursado la materia y que por alguna circunstancia no hayan podido rendir el examen final
Evaluación domiciliaria, con las consignas y requerimientos de presentación de los
trabajos elaborados fuera de las clases
Producciones de la cátedra, donde se presentan informes y avances de investigaciones,
Publicaciones y presentaciones a congresos y jornadas, desarrolladas por los integrantes de los
equipos de docencia, investigación y extensión. Invitaciones a actividades científicas,
académicas y culturales vinculadas con el contenido de la materia.
5 - Sistema de evaluación
Se considerarán durante el curso instancias de evaluación en proceso e indicadores

deproducción que conduzcan a la construcción de una calificación numérica. Los alumnos
deberán aprobar:
un examen parcial presencial que se administrará a partir de la 7º semana de clase.
un trabajo final integrador - portafolio - que se irá elaborando durante el cuatrimestre y se
entregará en la 12º semana de clase.
un examen final obligatorio.
Las fechas definitivas de administración y entrega de evaluaciones parciales serán informada al
comienzo de cada cuatrimestre.
Se considerarán datos de la evaluación en proceso la participación en la totalidad de las
actividades que propone la cátedra.
6 - Régimen de promoción
Será requerimiento para la aprobación de la materia:
• concurrir al 75% de las clases teóricas y prácticas
• realizar en tiempo y forma la totalidad de las tareas propuestas por los docentes
• alcanzar 4 (cuatro) o más puntos en cada una de las evaluaciones parciales y en la final, que
serán instancias obligatorias.


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Sistema Académico de Grado

Se asume que la dinámica de las maniobras de mediación didáctica y las oportunidades

Así el docente – pero también el estudiante – se ubica en un escenario complejo y a menudo

Los contenidos y las condiciones de éxito de la enseñanza valiosa en un contexto determinado,

Para establecer el espacio de intersección entre enseñanzas valiosas y aprendizajes exitosos -

En la dimensión práctica de la didáctica se destaca la importancia de la planificación como

Desde esa perspectiva, el docente interactuará con un estudiante sujeto de derecho, en el

Al hacerlo, se están considerando las formas de producción, reproducción y distribución

Los principios de participación e inclusión dejan al descubierto las diferencias.

De allí la importancia de la función mediadora de los enseñantes acompañando a los

De esto se trata al elegir contenidos y dispositivos que simultáneamente aproximen a los

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Se propone aportar información y experiencias - directas o simuladas - que puedan ser

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

Se espera aportar al futuro profesor universitario de psicología herramientas para la

Se propone la realización de actividades pedagógicas de acompañamiento, complementarias a

Se situarán las oportunidades de aprendizaje especialmente en contextos escolares –sin dejar

Se considerará entre otros impactos, el reconocimiento a los derechos legislados en relación

Enfoque adoptado por la Cátedra

Los dispositivos de enseñanza que se proponen incluyen:

Comisiones de trabajos prácticos

Actividades complementarias y de extensión

Para ello, en cada cuatrimestre se desarrollará:

El resultado de las tareas desarrolladas y específicamente sus contenidos confluirán en un

Acceder a herramientas conceptuales y tecnológicas que permitan analizar, planificar,

Bibliografía orientada a la producción de marcos teóricos

Cuesta, R. (2010). Los deberes de la memoria en la educación. Cap. 2. Barcelona: Ocatedro.

Bibliografía para la resolución de los trabajos prácticos

Diamant, A. (2011). Hablar de maestros. Narrativas que recuperan “propiedades” didácticas en

Diamant, A. (2016) Recuperación de una experiencia de educación en autonomía: 1957 -

Diamant, A. (2014) La historia oral. En la búsqueda de narrativas escolares. Recuperado de:

Dosse, F. (2007) El arte de la biografía. México: Universidad Iberoamericana.

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Meirieu, P. (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Recuperado de:

Repositorio Institucional del Ministerio de Educación de la Nación.

Siede, I. (2016) Peripecias de los derechos humanos en el currículo escolar de

Facultad de Psicología 6/16 - 04/08/2020

Módulo I: Enseñanza como objeto de estudio de la didáctica.

Bibliografía orientada a la producción de marcos teóricos

Diamant, A. (2014). Enseñar en tiempos de cambio: la construcción del buen enseñante y de la

Camilloni, A. (2007) El saber didáctico. Cap. I, II y III. Buenos Aires: Paidós.

Diamant, A. (2014). Enseñar en tiempos de cambio: la construcción del buen enseñante y de la

Molinari, A. (2016) ¿Qué es aprender a enseñar?. Le Monde Diplomatique. Suplemento la

Camilloni, A. (2016) Leer a Comenio. Su tempo y su didáctica. Buenos Aires. Paidós.

Camilloni, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.

Contreras, J. (2013) Pedagogías de la experiencia y la experiencia de la pedagogía. En

Feldman, D. (2010). Didáctica general (Aportes para el desarrollo curricular). Recuperado de

Feldman, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós.

Litwin, E. (2008). El oficio de Enseñar. Condiciones contextos. Buenos Aires: Paidós

Normativa federal sobre educación

Ministerio de Educación (2009) Acuerdos curriculares para la educación Prioritarios.

Ministerio de Educación (2009) Lineamientos políticos y estratégicos de la educación

Ministerio de Educación (2009) Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria

Ministerio de Educación (2010) Orientaciones para la organización pedagógica e institucional

Ministerio de Educación (2010) Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la

Sitios en Internet recomendados

Programa Aprender del Ministerio de Educación de la Nación

Módulo II: Enseñanza como actividad y actuación.

Bibliografía orientada a la producción de marcos teóricos

Diamant , A. y Arrieta, M.E. (2001). Escuelas con resultados destacables. Un estudio

Bibliografía para la resolución de los trabajos prácticos

Diamant, A. (2011). Hablar de maestros. Narrativas que recuperan “propiedades” didácticas en

Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones