Las escuelas del futuro

Definiendo modelos de educación nuevos para la

Cuarta Revolución Industrial

Enero de 2020

1
Índice
Hallazgos clave 4

Introducción 6
Educación 4.0: Marco global para el cambio de los
contenidos y experiencias de aprendizaje en vista a
las necesidades del futuro 11

Cambio de los contenidos de aprendizaje 12

Cambio de las experiencias de aprendizaje 21

Las escuelas del futuro 30

Metodología

La Escuela Verde 33
El Proyecto Kakuma, escuelas-laboratorio de
innovación 36

La Sociedad del Conocimiento 37

Las academias Kabakoo 39

TEKY STEAM 42
Logros Laborales Acelerados y Preparación
para el Empleo (en inglés, AWARE: Accelerated
Work Achivement and Readiness for
Employmen) 43

iEARN 45

Preparatoria Tapiola del Sur 47

Programa de aprendizaje híbrido de Pratham 49

Anji Play 51

Prospectos de escuelas autónomas

2
 Proyecto de Riel Digital de la Universidad
Comunitaria de Tallahassee 53

Las Escuelas Innova 57

Escuela Británica de Muscat 59

Sociedad de Desarrollo de Habilidades 60

Habilidades para el Turismo Sostenible 62

Conclusión: Agenda de acciones para acelerar la
transición hacia la Escuela 4.0 65

3
 Hallazgos clave
En el contexto de la desorganización laboral, la
demanda de habilidades nuevas, el aumento en la
polarización socioeconómica, los sistemas de
educación primaria y secundaria poseen una
función crítica a desempeñar en la preparación de
los ciudadanos y las fuerzas laborales del futuro.
Los modelos educativos deben adaptarse a fin de
equipar a los niños con las habilidades que les
permitan crear un mundo más incluyente,
cohesivo y productivo.
El presente documento técnico es el resultado de
un proceso consultivo global iniciado por la
Plataforma del Foro Económico Mundial para
Conformar el Futuro de la Sociedad y Economía
Nuevas a fin de identificar los modelos educativos
de calidad prometedores para a Cuarta
Revolución Industrial. Se trata del primer
producto de la iniciativa de Educación 4.0 del
Foro el cual está orientado a catalizar el cambio
de los sistemas mediante la movilización de una
coalición amplia e innovadora de las partes
interesadas relevantes en torno a los modelos,
estándares e impulso nuevos para la acción de
transformar el futuro de la educación.
Se han identificado ocho características en los
contenidos y las experiencias de aprendizaje que
definen en aprendizaje de alta calidad en la
Cuarta Revolución Industrial — “Educación 4.0”:
1. Habilidades de ciudadanía global:
Incluyen contenidos que se enfocan en la
construcción de consciencia con respecto
a un mundo más amplio, la sostenibilidad
y el desempeño de una función activa en
la comunidad global.
4
2. Habilidades de innovación y creatividad:
Incluyen contenidos que promueven las
habilidades que se requieren para la
innovación, incluyendo la resolución de
problemas complejos, pensamiento
analítico, la creatividad y el análisis de
sistemas.
3. Habilidades tecnológicas: Incluyen
contenidos basados en el desarrollo de
habilidades digitales, incluyendo
programación, responsabilidad digital y el
uso de tecnología.
4. Habilidades interpersonales: Incluyen
contenidos enfocados en la inteligencia
emocional interpersonal, incluyendo la
empatía, cooperación, negociación,
liderazgo y conciencia social.
5. Aprendizaje personalizado y auto-
dosificado: Significa migrar de un sistema
en el que el aprendizaje se halla
estandarizado a otro basado en las
necesidades individuales diversas de cada
estudiante, el cual es lo suficientemente
flexible para permitir a cada estudiante
progresar a su ritmo propio.
6. Aprendizaje accesible e inclusivo:
Significa migrar de un sistema en el cual el
aprendizaje sólo está disponible para
aquéllos con acceso a edificios escolares a
otro en el que todos tengan acceso al
aprendizaje de forma que éste sea
incluyente.
7. Aprendizaje basado en problemas y
colaborativo: Significa migrar de una
entrega de contenidos basada en procesos
 a otra basada en proyectos y problemas,
lo cual requiere de la colaboración entre
compañeros y en reflejar lo más fielmente
posible el futuro del mundo laboral.
8. Aprendizaje de por vida y dirigido por el
estudiante: Significa migrar de un sistema
en el cual al aprendizaje y desarrollo de
habilidades disminuye conforme avanza la
edad del individuo a otro en que todo
mundo mejore sus habilidades existentes
de manera continua y adquiera otras
nuevas basadas en sus necesidades
individuales.
5
A través de una campaña de crowdsourcing
(innovación social colaborativa) global, el Foro
Económico Mundial identificó 16 ejemplos de
escuelas, programas educativos y sistemas
escolares que están preparando el camino
hacia la Educación 4.0, definida
anteriormente, en base al carácter único de
sus enfoques, impacto demostrado y
diversidad geográfica. La finalidad de estos
ejemplos es la de servir de inspiración al
cambio hacia una transformación más
holística de los sistemas educativos en todo el
mundo.
Introducción
Conforme la globalización y el rápido
avance tecnológico prosiguen en su
transformación del espacio cívico y el
mundo laboral, los sistemas educativos
han crecido cada vez más
desconectados de las realidades y
necesidades de las economías y
sociedades globales. En el contexto de
la desorganización laboral y el aumento
en la polarización, los sistemas
escolares primarios y secundarios
poseen una función crítica a
desempeñar en la preparación de los
ciudadanos y fuerzas laborales del
futuro. Los modelos educativos deben
adaptarse a fin de equipar a los niños
con las habilidades que les permitan
crear un mundo más incluyente,
cohesivo y productivo.
La necesidad de modelos educativos
nuevos en la Cuarta Revolución
Industrial
El modelo estandarizado de
aprendizaje directo, ampliamente
usado en la educación predominante
en la actualidad, se vio grandemente
influido por las necesidades de la
Primera y la Segunda Revoluciones
Industriales, cuando la producción en
6
masa de talento uniforme se empleó
para cubrir puestos de trabajo de la
fabricación temprana, consistentes en
trabajo repetitivo, orientado a
procesos. Y aunque la mayoría de los
sistemas educativos han seguido
operando como siempre, la innovación
ha llevado a las economías hacia
modelos de productividad nuevos. La
Tercera y la Cuarta Revoluciones
Industriales introdujeron la producción
automatizada y la creación de valor
intangible. Éstos motivadores nuevos
crearon cambios enormes en las
habilidades requeridas para hacer
aportaciones a la economía y las
formas en que la gente trabaja, lo cual
a su vez suscita preguntas acerca de la
capacidad de los sistemas educativos
actuales para mantener el paso con
dichos cambios
Muchos de los niños en edad escolar
actuales trabajarán en tipos de
empleos nuevos que aún no existen, la
mayoría de los cuales demandarán
cada vez más de habilidades
tecnológicas y socio-emocionales.
Estos niños se encontrarán con
modelos de negocios totalmente
nuevos cuyas fuerzas laborales se verán
mucho más distribuidas. En un mundo
cada vez más interconectado, se espera
Aun así, muchos sistemas educativos
que los trabajadores del futuro
tanto en países desarrollados como en
colaboren con compañeros que residan
vías de desarrollo siguen dependiendo
en varias partes de mundo, que
en gran medida de formas de
entiendan los matices culturales y, en
aprendizaje pasivas, enfocadas en la
muchos casos, que empleen
instrucción directa y la memorización,
herramientas digitales que les permitan
en vez de métodos interactivos que
llevar a cabo dichas formas nuevas de
promuevan el pensamiento crítico e
interacción.
individual necesario en la economía
actual impulsada por la innovación (vea
Figura 1).

7
En muchas partes del mundo el
aprendizaje está limitado sólo a
aquéllos que tienen acceso a los
edificios escolares, y la calidad se halla
reservada para aquéllos que pueden
costear el aprendizaje fuera de las
escuelas tradicionales.
Estos sistemas anticuados limitan el
acceso a las habilidades necesarias
para impulsar economías prósperas lo
cual plantea riesgos para la
productividad global. De acuerdo a
estimaciones recientes, el PIB global
podría aumentar hasta 11.5 billones de
dólares para el 2028 a condición de que
los países tengan éxito en preparar a
los estudiantes para las necesidades de
la economía futura.
Al mismo tiempo, los sistemas
educativos juegan un papel clave al
definir las normas y valores que
permitan una interacción humana
positiva. Además de las habilidades
‘duras’ tales como el diseño
tecnológico y análisis de datos, también
es de crucial importancia que las
escuelas fomenten habilidades
centradas en el ser humano—la
cooperación, empatía, conciencia social
y ciudadanía global—que permitan a
los niños formar sociedades del futuro
que sean incluyentes y equitativas.
8
En este contexto, los líderes
educativos, empresariales y del sector
público deben pensar más allá del
modo tradicional. Llevar a cabo la
transición de todos los sistemas
educativos a aquéllos diseñados para la
Cuarta Revolución Industrial—“la
Educación 4.0”—tiene un enorme
potencial para preparar a los niños
mejor para el futuro del entorno
laboral, revivir las vías hacia la
movilidad social, aumentar la
productividad y mejorar la cohesión
social.
Educación 4.0: Definiendo y
catalizando el aprendizaje de calidad
en la nueva economía
Existe fuerte evidencia que indica que
la educación es un factor clave para
una movilidad social relativa, es decir,
el status socioeconómico de un
individuo con respecto a sus padres.
En tanto que la inscripción a la
educación primaria ha experimentado
una expansión masiva en las décadas
más recientes—más del 90% de los
niños en edad de educación primaria
están inscritos en escuelas en la
actualidad—los estudios sugieren que
este aumento en el acceso a la
educación no se ha traducido,
necesariamente, en un aumento en los
niveles de movilidad social.
Una barrera clave que explica lo
anterior es la calidad del aprendizaje.
La calidad de la educación, en
particular en los años de la infancia,
impacta de manera significativa en
etapas posteriores de la vida y en los
ingresos de los individuos. Sin
embargo, la definición de calidad ha
sido tema de gran debate, a lo cual se
aúna la incertidumbre creada por los
recientes avances en la tecnología. En
tanto que muchas tecnologías han
surgido como soluciones potenciales
para las brechas educativas globales, el
uso de la tecnología no es un fin en sí
mismo sino que éste puede servir como
herramienta que posibilite enfoques
educativos nuevos. Pocas tecnologías
pueden cumplir su potencial en
ausencia de una reconfiguración
fundamental de los contenidos de
aprendizaje. Sin consenso en torno a
una visión normativa de la educación
en la economía y sociedades nuevas, la
innovación de fondo en los contenidos
de primaria y secundaria y la entrega
de éstos se han mantenido limitados.
9
Acerca del presente informe
El presente documento técnico es el
resultado de un proceso de consulta
iniciado por la Plataforma del Foro
Económico Mundial para la
Conformación el Futuro de la Economía
y Sociedad Nuevas con la finalidad de
identificar modelos educativos de alta
calidad para la era de la Cuarta
Revolución Industrial. Se trata del
primer producto de la iniciativa del
Foro de la Educación 4.0, el cual tiene
como objetivo catalizar el cambio de
los sistemas al movilizar una coalición
amplia e innovadora de todas las partes
involucradas en torno a modelos,
estándares y acciones nuevos que
transformen el futuro de la educación.
En base a una consulta comunitaria
extensa, la primera sección del
documento técnico propone un marco
global para la Educación 4.0: ocho
cambios críticos en los contenidos y
experiencias de aprendizaje a fin de
redefinir la calidad del aprendizaje en
la nueva economía. Además , el
documento técnico brinda un conjunto
de principios directrices mediante los
cuales se busca la realización de los
sistemas educativos—en países
desarrollados y en vías de desarrollo
por igual—que reflejen más fielmente
el futuro del empleo, proporcionen a
los niños las habilidades que les
permitan prosperan en la nueva
economía y que consiga adaptar a los
niños a las necesidades económicas y
sociales del futuro. Para las economías
cuyos sistemas educativos se hallan
rezagados según los estándares
actuales, el marco de la Educación 4.0
proporciona una visión que les
permitan avanzar con rapidez y
eficiencia en dirección al aprendizaje
del futuro.
La segunda sección del documento
técnico ilustra a 16 escuelas, sistemas
escolares e iniciativas educativas que
se hallan a la vanguardia en aspectos
de los ocho criterios y la transición
10
global a la Educación 4.0. Dichos
ejemplos—identificados mediante una
campaña de colaboración ciudadana
global en la segunda mitad del año
2019—puede servir de inspiración para
impulsar la acción holística y
transformadora de esta importante
agenda.
La sección final del presente
documento técnico hace un
llamamiento a la acción conjunta,
pública y privada, para que conecten,
escalen y difundan al público general
estos modelos, estándares y enfoques
nuevos y prometedores, y que
aseguren el acceso a la Educación 4.0
para todos.
Educación 4.0: Un marco global para el cambio
de los contenidos y experiencias de
aprendizaje en vista de las necesidades del
futuro
Figura 2: Marco de la Educación 4.0 del Foro Económico Mundial

11
Cambio de los contenidos de
aprendizaje
Los niños deben prepararse para ser tanto
aportadores productivos de la economía
del futuro como ciudadanos responsables
y activos en las nuevas sociedades. La
realización de esta visión requiere que los
niños sean equipados con cuatro
conjuntos de habilidades clave: 1)
Ciudadanía global, 2) Innovación y
creatividad, 3) Tecnología; y 4) Habilidades
interpersonales. Si bien dichas habilidades
son esenciales al atender las necesidades
emergentes más urgentes, los sistemas
educativos también deben implementar
mecanismos ágiles de adaptación de las
habilidades a fin de asegurar que éstas se
mantengan orientadas hacia el futuro. La
siguiente propuesta para el cambio de los
contenidos de aprendizaje está diseñada
para mejoras habilidades fundamentales
tales como la lectura, aritmética y
escritura y construir partiendo de ellas.
Posibilitar dichos cambios requerirá de
una colaboración estrecha entre los
líderes de los sectores públicos y privados
a fin de alinear las definiciones y
evaluaciones de las habilidades
mencionadas y descomponer dichos
conjuntos de habilidades e integrarlos a
planes de estudio que puedan
implementarse.
12
Habilidades de ciudadanía global
La desigualdad en los ingresos ha ido a la
alza en las economías de altos ingresos y
emergentes durante las décadas más
recientes. Con los motivadores clave—
incluyendo la concentración del mercado,
la desigualdad de oportunidades, la
globalización y el cambio tecnológico—en
apariencia fuera del control de los
ciudadanos individuales, dichas tendencias
tienen el potencial para crear un
sentimiento generalizado de injusticia y
aumentar la polarización social. Al mismo
tiempo, la actividad humana continúa
presionando las limitaciones del planeta,
planteando un riesgo mayor al crecimiento
y la igualdad. Los niños deben tener las
habilidades que les permitan navegar en
este nuevo contexto, mantener la
cohesión social, promover la sostenibilidad
y ser agentes positivos de cambio.
Si bien la globalización y la tecnología han
sido los motivadores claves de dichas
tendencias, también han creado un
mundo más interdependiente,
presentando una oportunidad para que los
ciudadanos individuales jueguen un papel
más importante en la atención de dichos
cambios en una escala global. Crear
futuros ciudadanos que hagan posible un
mundo más cohesivo requerirá que los
sistemas escolares se enfoquen en ayudar
a los niños a desarrollar una conciencia
general acerca del mundo más amplio, una
comprensión de la interconectividad de las
problemáticas globales y su deber e
intervención al jugar un papel activo en la
comunidad global.
Dichas habilidades pueden incorporarse
de forma amplia en los ambientes de
aprendizaje a través de mecanismos tanto
formales como informales. Si bien los
contenidos enfocados específicamente en
la ciudadanía global existen, también es
posible integrar dichas habilidades a los
planes de estudio existentes. Una lente de
sostenibilidad, por ejemplo, podría ser
incorporada a un proyecto científico o
tecnológico, y la conciencia global puede
ser promovida mediante la exploración de
los momentos históricos a través de las
perspectivas de personas distintas
alrededor del mundo. La educación en
ciudadanía global también puede ocurrir
fuera del aula a través de actividades tales
como el voluntariado, servicio comunitario
y campañas sociales. Muchas escuelas, por
ejemplo, aprovecharon las protestas sobre
el cambio climático global durante 2018
como un momento histórico fundamental
para enseñar a los niños acerca del
compromiso cívico.
Las nuevas tecnologías de comunicación
pueden hacer posible la educación en
13
ciudadanía global. Las aulas virtuales y la
tecnología de videoconferencia, por
ejemplo, pueden enlazar a niños en aulas
de varias partes del mundo,
permitiéndoles intercambiar ideas y
aprender acerca de los retos globales
vistos a través de lentes distintas. Los
mapas en línea e interactivos pueden
ayudar a los jóvenes a entender dónde se
ubican en el mundo. La realidad virtual y
aumentada puede transportar a los
estudiantes a ambientes nuevos y
permitirles trazar interconexiones entre
los retos enfrentados en varias partes del
mundo. Los medios sociales también han
jugado un papel clave al ayudar a los niños
a organizarse en torno a las problemáticas
globales. Las interacciones de este tipo
pueden tener un efecto poderoso en el
entendimiento de los niños del mundo
más allá de su entorno inmediato y
pueden coadyuvar en la construcción de la
empatía necesaria para sustentar a un
mundo más inclusivo.
Los gobiernos pueden promover el
aprendizaje de la ciudadanía global
mediante el establecimiento de
estándares nacionales claros. En Italia, por
ejemplo, el Ministerio de Educación
anunció recientemente que las escuelas
públicas requerirán que todos los
estudiantes, de todos los grados, estudien
el cambio climático y la sustentabilidad
como parte de los planes de estudios
nacionales. Como parte de la reciente
reforma educativa galesa — el Plan de
Estudio para Gales 2022 — el desarrollo de
“ciudadanos éticos e informados de Gales
y el mundo” es las cuatro áreas de
enfoque clave del nuevo plan de estudios.
Las empresas también pueden brindar
ejemplos positivos de ciudadanía global a
los niños. El anuncio reciente hecho por la
Mesa Redonda de Empresas de los Estados
Unidos acerca del capitalismo accionario
brinda una oportunidad para que las
empresas dirijan mediante el ejemplo e
inviten a los niños a aprender a partir de
sus iniciativas de impacto social.
Habilidades de innovación y creatividad
La innovación, flexibilidad y adaptación al
cambio se han convertido en los motores
clave del crecimiento y la creación de valor
dentro de la Cuarta Revolución Industrial.
En un contexto económico siempre
cambiante, los países que pueden generar
y adoptar ideas, procesos y productos con
rapidez obtendrán una ventaja
competitiva. Sin embargo, la habilidad de
una economía para formar ecosistemas de
innovación efectivos depende en gran
medida de su capital humano. A fin de
contribuir en forma productiva a una
14
economía del futuro, los niños deben
desarrollar las habilidades necesarias para
generar ideas nuevas y convertir dichos
conceptos en soluciones, productos y
sistemas viables y susceptibles de ser
adoptados.
Las habilidades que hagan posible la
innovación deben incluir a la curiosidad,
creatividad, pensamiento crítico y análisis
de sistemas —todas las cuales se hallarán
en alta demanda en el mercado laboral de
los años por venir. El proceso de ideación
e iteración en la innovación requiere
estilos de aprendizaje activos en vez de
pasivos. Desde edad temprana, los
estudiantes deben aprender a involucrarse
con materiales de forma activa a través del
análisis crítico y el cuestionamiento
fundamental de las normas y sistemas
existentes.
Al aprendizaje lúdico puede hacer que el
desarrollo de habilidades de innovación
sea posible. Actividades lúdicas, tanto
estructuras como no estructuradas,
permiten que los niños explotar su
curiosidad natural, aprenderá través del
ensayo y error y explorar soluciones
nuevas a los retos y desafíos. Este enfoque
se puede aplicar dentro de la educación
tanto formal como informal. En Finlandia,
Nueva Zelanda y Estonia, por ejemplo, el
aprendizaje lúdico ha sido ampliamente
adoptado y forma la base de la educación
de los niños de edad temprana.
La colaboración con personas de orígenes
diversos también puede coadyuvar en el
fomento de dichas habilidades. La
inscripción escolar y la formación de
grupos de estudiantes deberán considerar
la diversidad en una gama entera de
factores, los cuales incluyen género, raza,
etnicidad, habilidad, orientación sexual e
idioma.
Si bien la innovación va mucho más allá de
la tecnología, las herramientas digitales
pueden fomentar el desarrollo de dichas
habilidades. La educación en línea y los
juegos de programación informática
pueden ayudar a facilitar experiencias que
permitan a los niños contextualizar el
aprendizaje a la vez que puedan canalizar
su creatividad a fin de crear sus propios
mundos en línea. Aplicaciones tales como
SOLIDWORKS de Dassault Systêmes, por
ejemplo, pueden ayudar a los niños a
expresarse creativamente mediante el uso
del diseño y la ingeniería.
Estos enfoques se hallan en conflicto con
las formas tradicionales los métodos de
enseñanza verticales en los cuales los
estudiantes son receptores pasivos. El
fomento de la innovación y la creatividad
requerirá un cambio hacia métodos de
instrucción más interactivos en los cuales
los maestros cumplan una función de
facilitadores y orientadores en vez de una
de expositores. También requerirá la
colaboración entre los sistemas educativos
y el sector privado a fin de entender cómo
el desarrollo de habilidades en estas áreas
puede respaldar las necesidades de
innovación del mundo real.
La Coalición del Juego Real—una sociedad
entre la fundación LEGO, National
Geographic, el Grupo Ingka y UNICEF—es
un ejemplo de un enfoque dirigido por el
sector privado que tiene como meta crear
un movimiento hacia el aprendizaje lúdico
para construir habilidades de creatividad e
innovación. Ésta proporciona recursos
para actividades lúdicas que puedan
implementarse en el hogar o la escuela.
Habilidades tecnológicas
El diseño de tecnología y la programación
informática son dos de las habilidades
clave que cobrarán una elevada demanda
en los años por venir conforme la
adopción de tecnología continúe
impactando al crecimiento empresarial. Si
bien el capital humano calificado es un
contribuidor clave al progreso y adopción
tecnológicos, las economías actuales se
hallan demasiado rezagadas en relación a
la nueva frontera de la demanda de

15
habilidades digitales (ver Figura 3). A fin de
capitalizar el potencial pleno de la Cuarta
Revolución Industrial, las empresas y
economías deben fomentar las habilidades
tecnológicas en la fuerza laboral del
futuro.
Al mismo tiempo, los estudios sugieren
que los marcos de la política pública no
han mantenido el paso con el nivel de la
innovación en la mayoría de las
economías. Po lo tanto, será de
importancia crítica que, junto con las
habilidades duras de diseño y desarrollo
tecnológicos, los niños también entiendan
los principios de responsabilidad digital. La
combinación de dichas habilidades les
ayudará a conformar las futuras políticas y
prácticas que hagan posible que la
tecnología sea un motor positivo de
crecimiento. En el Reino Unido, por
ejemplo, 99% de los maestros están de
acuerdo en que esta habilidad debe ser
parte de los planes de estudios escolares.
Un cambio así en los contenidos de
aprendizaje ayudaría a los niños a
desarrollar relaciones saludables con la
tecnología, comprender los principios para
la gestión de riesgos y de la seguridad
digital y a crear conciencia sobre su deber
como desarrolladores y consumidores de
tecnología responsables. Los métodos de
enseñanza que sacan partido del
16
pensamiento computacional—los cuales
combinan matemáticas, ciencias y
alfabetismo informático a fin de ayudar a
los estudiantes a entender la forma de
abordar problemas de la misma manera
que una computadora lo haría—pueden
apoyar la integración de las habilidades
tecnológicas en los planes de estudio
escolares. Por ejemplo, después de
aprender sobre el cambio climático, los
estudiantes podrían emplear herramientas
tales como el Raspberry Pi o Scratch para
diseñar un sitio web que aumente la
conciencia acerca de dicho reto.
La educación tecnológica también puede
fomentar dichas habilidades.
Herramientas tales como CodeAcademy y
Code.org, por ejemplo, ofrecen recursos
para enseñar programación y ayudar a los
estudiantes a desarrollar fluidez en el uso
de tecnología digital mediante la creación
de historias interactivas, animaciones,
juegos, música y arte originales.
Llevar a cabo dicho cambio hacia la
tecnología requerirá la colaboración de los
sectores público y privado para asegurar
que las escuelas cuenten tanto con
infraestructura que haga posible el
aprendizaje digital como con una la
comprensión de las habilidades
tecnológicas en términos del mercado
laboral las cuales revestirán la mayor
importancia para el empleo en el futuro.
Muchas empresas ya se encuentran
trabajando en colaboración estrecha con
escuelas para hacer que dicha visión sea
posible. El Programa de Aprendizaje
Innovador de Verizon, por ejemplo,
trabaja con escuelas a lo largo y ancho de
los Estados Unidos para proporcionar
tecnología gratuita, acceso a Internet y un
plan de estudios enfocado en la tecnología
que ayude a las comunidades marginadas
a cerrar la brecha digital. El Instituto DQ
de Grupo de Expertos (think tank) también
se halla promoviendo la colaboración de
múltiples partes interesadas en fomentar
las habilidades digitales mediante sus
Estándares Globales para el Alfabetismo
Digital y la Coalición para la Inteligencia
Digital lo cual apunta al establecimiento
de un estándar global para la inteligencia
digital.
17
A nivel nacional, los ministros de
educación pueden jugar un rol
fundamental en el fomento a las
habilidades digitales. El Ministro de
Educación de los Emiratos Árabes Unidos,
por ejemplo, ha lanzado la Serie de
Competencias de Inteligencia Artificial y
Robots, el cual cuenta con la participación
anual de más de 3,000 jóvenes en
competencias nacionales e internacionales
en robótica, programación y tecnología.
Dichas competencias sirven de eventos
culminantes para más de 31 centros
educativos en todo el país que trabajan las
habilidades tecnológicas con niños.
Figura 3: ¿Cuáles países cuentan con las habilidades digitales para la
Cuarta Revolución Industrial?

Fuente:

Informe de Competitividad Global, Foro Económico Mundial, 2019.

Habilidades interpersonales El fomento de dichas habilidades pueden

ayudar a los niños a desarrollar relaciones
Conforme la tecnología continúa la
sanas con los demás y considerar distintos
automatización de tareas rutinarias, las
puntos de vista, lo cual puede
habilidades centradas en lo humana
complementar y acrecentar otras
brindarán una ventaja clara sobre las
habilidades del futuro. Por ejemplo, un
máquinas en lugar de trabajo. De hecho,
niño que pueda tomar en cuenta la
los empleadores han dado a conocer que
perspectiva de una persona con una
el liderazgo, la influencia social y la
discapacidad o de alguien con un una
inteligencia emocional se encuentran
identidad de género no binaria podría
entre las habilidades interpersonales en
estar en condiciones de innovar productos
alta demanda del futuro.
nuevos, enfoques y servicios que sean más

18
incluyentes de todos los segmentos de la
sociedad. En forma similar, un niño que
haya refinado sus habilidades de
comunicación y liderazgo podría ser capaz
de convencer, con mayor facilidad, a otras
personas para que activen su ciudadanía
social y emprender acciones con respecto
a problemáticas económicas y sociales. En
un mundo cada vez más interconectado,
dichas habilidades se tornarán cada vez
más esenciales en la formación de futuros
líderes que abanderen la causa de las
economías más incluyentes.
Los estudios muestran que el desarrollo de
estas habilidades no cognitivas también
puede tener un impacto positivo duradero
en los resultados de los individuos a largo
plazo más allá del empleo, lo cual incluye
salarios más elevados, mejor salud y
muchas menos posibilidades de verse
involucrados en actividades criminales.
Los métodos de enseñanza que enfatizan
la conciencia cultural y la diversidad son
un camino mediante la cual dicho cambio
en el aprendizaje puede lograrse. Dichos
enfoques pueden enseñarse de manera
formal en cursos que se enfoquen en el
desarrollo social y emocional o integrarse
a planes de estudios existentes. Por
ejemplo, una clase en redacción
persuasiva puede incorporar habilidades
19
comunicativas al hacer que los alumnos
presenten un discurso persuasivo en un
entorno público. Dichas habilidades
pueden enseñarse de manera informal a
través de interacciones variadas. La Guía
CASEL para el Aprendizaje Socioemocional
en las Escuelas, por ejemplo, proporciona
una herramienta para implementar el
aprendizaje socioemocional en las
escuelas a través de interacciones con los
servicios de atención a los estudiantes,
políticas disciplinarias y sociedades
comunitarias.
Asegurar la diversidad dentro de las
escuelas y aulas es otro camino para
ayudar a los niños a desarrollar
habilidades interpersonales. Por ejemplo,
un maestro puede usar Skype u otras
plataformas y aplicaciones de
videoconferencia para conseguir que sus
estudiantes den discursos persuasivos a
niños en otras partes del mundo. Un
ejercicio de este tipo agregaría un nivel de
complejidad adicional a una simple
actividad de redacción ya que estudiantes
tendrían que tomar en cuenta el punto de
vista y la influencia de la gente para crear
presentaciones y proyectos colectivos en
un equipo genuinamente global
compuesto de estudiantes de todo el
mundo.
 Recuadro 1: Pedagogías innovadoras

La pedagogía es la combinación de 3. Computacional: enfoque que

enfoques de enseñanza y principios sustenta la resolución de problemas
de aprendizaje que sustentan a los lo cual posibilita que los estudiantes
sistemas educativos. Si bien existen entiendan la forma en que las
muchos enfoques diferentes, ha computadoras resuelven problemas.
surgido una gran cantidad de 4. Aprendizaje incorporado: Enfoque
literatura que sugiere la existencia de que incorpora al cuerpo físico al
cinco enfoques clave para impulsar la aprendizaje mediante el
innovación en los sistemas movimiento.
educativos: 5. Alfabetismos múltiples: Enfoque se
centra en la diversidad y maneras
1. Lúdico: enfoque que crea múltiples en las cuales se usa y
experiencias alegres que permiten comparte el lenguaje y en que éste
a los niños encontrar significado conecta el aprendizaje a la
en el aprendizaje a través del conciencia cultural.
pensamiento activo y la
interacción social. Este enfoque
incluye al juego libre y juego
guiado.
2. Empírico o vivencial: enfoque que
integra los contenidos a
aplicaciones del mundo real. Este
enfoque incluye aprendizajes
basados en proyectos e
investigaciones.

Los gobiernos y las empresas pueden clara de las competencias clave requeridas
apoyar al desarrollo de habilidades para el futuro del trabajo y la ciudanía y su
interpersonales mediante la definición alineación con éstas.-la Organización

20
Internacional del Trabajo, por ejemplo, ha
desarrollado una guía que define
habilidades generales requeridas para la
obtención de empleo, entre las cuales se
incluyen la comunicación y trabajo en
equipo junto con definiciones de las
habilidades clave dentro de esos conjuntos
de habilidades. De forma similar, los
líderes pueden colaborar al
establecimiento de estándares nuevos del
aspecto de las habilidades de aprendizaje
interpersonal, dado que es un área en la
que existe escaso consenso. La Sociedad
Constructora de Habilidades, por ejemplo,
posibilita que las escuelas, familias y
líderes del sector privado se alineen a un
marco común para la construcción del
trabajo en equipo y habilidades de
liderazgo con actividades y metas
específicas para el dominio de las
habilidades. Dicho marco recibe
información de más de 60 organizaciones
y el programa enlaza a los líderes
empresariales con las escuelas de modo
que fomenten dichas habilidades a través
de talleres en sus oficinas.
21
Cambio de las
experiencias de
aprendizaje
La transición a la Educación 4.0 también
requerirá mecanismos de aprendizaje que
reflejen más fielmente el futuro del
trabajo y que aproveche por completo las
oportunidades ofrecidas por las
tecnologías de aprendizaje. Los cambios
en los contenidos y experiencias de
aprendizaje no se excluyen mutuamente.
La creación de ecosistemas que sean
personalizados, permitan a los estudiantes
avanzar a su propio ritmo, se basen en la
resolución colaborativa de problemas, que
duren de por vida y sean dirigidos por los
estudiantes pueden ayudar a liberar, por
ejemplo, a las habilidades interpersonales
y de innovación necesarias para el futuro,
de manera muy parecida a la que la
ciudadanía global puede ayudar a crear un
aprendizaje que sea más incluyente. Estos
cambios en las experiencias de
aprendizaje deben ir acompañados de
pedagogías innovadoras aprobadas—
principios de enseñanza y estrategias que
sustenten al aprendizaje (ver Recuadro 1).
Aprendizaje personalizado y auto- Aun y que los niños ingresarán a lugares
dosificado de trabajo y tendrán más experiencias que
serán más personalizas y ágiles que nunca,
Los niños de la actualidad están creciendo
la mayoría de los sistemas educativos
en un mundo con abundancia de opciones
siguen tomando un enfoque estandarizado
y experiencias personalizadas que la
del aprendizaje. Cambiar a un modelo más
tecnología hace posibles. Tienen acceso a
personalizado y flexible no sólo puede
videos y shows on-demand que quieren
ayudar a las escuelas a reflejar más
ver, sus amigos están a un mensaje de
fielmente las realidades del trabajo y la
distancia y pueden personalizar sus
vida fuera de la escuela, sino que se ha
dispositivos móviles con las aplicaciones
demostrado que produce mejores
que les parezcan más útiles, enumerados
resultados de los estudiantes. Un estudio
en el orden más eficiente para su acceso.
muestra que la adopción de métodos de
Si bien existen muchos debates acerca de
aprendizaje personalizados—que incluyan
la ética referente al uso de la tecnología
el diseño de rutas de aprendizaje
por parte de los niños, queda muy en claro
personalizadas, la progresión basada en el
que la personalización como un concepto
dominio de habilidades y ambientes de
general se está volviendo una expectativa
aprendizaje flexibles—produjo efectos
y una realidad.
positivos significativos en el
En el mundo laboral, la desorganización de aprovechamiento estudiantil en
las habilidades hará necesario que las matemáticas y lectura en el transcurso de
organizaciones se vuelvan mucho más dos años.
ágiles en su impartición de experiencias
Existen múltiples caminos por los cuales el
laborales y de aprendizaje hechas a la
aprendizaje personalizado puede ser
medida de las necesidades de sus
entregado. Un enfoque consiste en la
trabajadores. Las autoridades de recursos
reducción de la cantidad de estudiantes
humanos en el sector privado han estado
por clase a fin de hacer posible que los
trabajando mucho al respeto al
maestros proporcionen una
personalizar las experiencias laborales a
retroalimentación más personalizada—
fin de hacer posible el aprendizaje
aunque esto parece poco realista dadas las
continuo de por vida e integrar modelos
enormes brechas que actualmente existen
laborales alternativos que mejoren la
en la fuerza de trabajo docente. En
flexibilidad.
22
muchas aulas se opta por un enfoque de proporciona contenidos de aprendizaje
grupos pequeños hacia el aprendizaje, en alineados con el plan de estudios nacional
donde la mayoría de los estudiantes se y sugiere planes de estudio personalizas a
involucren en aprender y leer de manera los estudiantes en base al nivel de dominio
independiente mientras el instructor de habilidades de éstos.
alterna su presencia entre los grupos más
La tecnología puede apoyar a la
pequeños de acuerdo a las habilidades
personalización en las economías en vías
específicas que necesiten los niños que
de desarrollo también. M-Shule, por
conforman dichos grupos. Otros caminos
ejemplo, es una plataforma de aprendizaje
para crear opciones incluyen brindar
móvil que da servicio a millones de
opciones múltiples de forma que los
estudiantes de primaria en Kenia y África
estudiantes muestren su conocimiento
subsahariana. M-Shule emplea tecnología
(opciones tales como presentaciones,
de aprendizaje adaptativo para analizar el
canciones, videos, etc.) haciendo uso del
nivel de habilidad de cada estudiante y
aprendizaje basado en proyectos en el
desarrollar rutas de aprendizaje
cual los niños elijan sus propias áreas de
personalizadas. El programa se basa en la
enfoque y creando espacios de
mensajería SMS, lo cual lo hace
aprendizaje físicos y digitales flexibles.
potencialmente accesible a los 456
La tecnología también puede acelerar este millones de usuarios de telefonía móvil en
cambio en el aprendizaje. Estudiantes ese continente.
individuales pueden aprender mediante el
La colaboración de los sectores público y
uso de software educativo (courseware)
privado puede tener un tremando impacto
como el que la Academia Khan
en el cambio hacia la personalización en la
proporciona mientras el maestro trabaja
Educación 4.0 Una colaboración más
con grupos más pequeños. Dichas
estrecha entre los ministerios de
herramientas también hacen posible que
educación y las compañías de tecnología
los estudiantes progresen a través de los
educativa, por ejemplo, pueden ayudar a
contenidos a su propio ritmo.
asegurar que la innovación en este sector
Otras compañías de tecnología educativa se vea canalizada hacia instrumentos que
ayudan a personalizar las experiencias al apoyen la clase de personalización
apoyar al aprendizaje fuera del aula. La necesaria en las aulas.
plataforma china 17Zuoye, por ejemplo,
23
Aprendizaje accesible incluyente
A pesar de la enorme expansión de la
educación pública en décadas recientes, el
aprendizaje sigue estando fuera del
alcance para muchos niños en todo el
mundo. De hecho,. 258 millones de niños
en edad de educación primaria y
secundaria se hallan fuera de la escuela en
la actualidad. Algunos experimentan
barreras físicas, incluyendo conflictos
armados y carencia de infraestructura. En
otras partes del mundo, la educación
privada ha surgido como una alternativa a
los sistemas educativos públicos de bajo
desempeño, lo cual crea nuevas barreras
financieras al aprendizaje de calidad.
Pero el acceso también puede estar
restringido para los niños inscritos en
escuelas. El enfoque estandarizado hacia
el aprendizaje, por ejemplo, puede no ser
adecuado para el estimado de 95 a 150
millones de niños que viven con
discapacidades.
En tanto que la educación sigue siendo el
motor principal de la movilidad social y el
bienestar, los sistemas de aprendizaje
tienen la obligación de cambiar hacia
métodos más accesibles, y por tanto más
incluyentes, que aseguren el acceso a las
oportunidades para todos. Sin dicha
transformación, las tendencias actuales
24
aumentan el riesgo de exacerbar la
inequidad.
Además, incrementar el acceso al
aprendizaje de calidad en la actualidad es
un camino para dar forma a diversas
concentraciones de talento en el futuro. Al
aumentar el número de economías
impulsadas por la innovación, el talento de
distintas índoles tendrás implicaciones
positivas para la innovación y el
crecimiento futuro.
Modalidades de aprendizaje múltiples—
las cuales incluyen métodos visuales,
táctiles y kinestésicos—pueden integrarse
a los planes de estudio para ayudar a los
estudiantes a involucrarse con los
materiales de maneras diferentes.
Instrumentos diseñados pensando en los
estudiantes con necesidades especiales,
tales como los accesorios con peso
añadido y estimulantes táctiles, pueden
usarse para crear ambientes de
aprendizaje que funcionen para todos.
Asegurar una representación variada de
materiales de aprendizaje, tales como
personajes de libros y figuras históricas,
pueden lograr que el aprendizaje sea más
accesible para niños de distintos extractos
socioeconómicos.
La tecnología puede ayudar a aumentar el
acceso al aprendizaje. La tecnología de
conversión de texto a discurso hablado,
por ejemplo, puede ayudar a los
estudiantes con discapacidad visual y
aquéllos con dificultad para la
comprensión de textos tengan acceso a los
contenidos. El software educativo y las
tecnologías de comunicación pueden
tener un impacto innovador en aquéllos
que no cuentan con acceso físico a la
educación al enlazar a los niños con los
maestros y recursos de aprendizaje de
otras partes del mundo.
Los laboratorios virtuales también pueden
brindar a los estudiantes el acceso a
experiencias que sus propias escuelas y
comunidades no puedan proveer.
Compañías de tecnología educativa tales
como Labster y Praxilabs, por ejemplo, han
diseñado experiencias de simulación de
laboratorio en línea que ayudan en la
enseñanza de materias de ciencias en
lugares que pueden no tener acceso a
instalaciones científicas.
Los gobiernos y las organizaciones sin fines
de lucro pueden trabajar en conjunto para
dar forma a sistemas educativos más
incluyentes. En Suecia, por ejemplo, una
organización distribuyó la obra “Todos
deberíamos ser feministas,” de la autora
Chimamanda Ngozi Adichie, a cada
estudiante de 16 años de edad en el país
en 2015 a fin de propiciar el diálogo
respecto al feminismo.
El sector privado también puede enarbolar
la causa de los sistemas educativos
incluyentes y accesibles al proporcionar la
infraestructura física y digital necesaria. La
compañía de comunicaciones móviles
sudafricana Vodacom, por ejemplo, ofrece
una e-escuela a sus clientes, la cual está
muy completa con lecciones en video para
aprender a un ritmo propio, apoyo con
tareas escolares y herramientas de
autoevaluación. De forma parecida, IBM
acordó una sociedad con las escuelas de
Estados Unidos para crear el modelo P-
TECH para los estudiantes en edades de 8
a 14 años. Las escuelas permiten que sus
alumnos obtengan un título académico de
bachillerato y un título luego de dos años
de post-bachillerato en un área de STEM
(ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas) libre de costo. En dicho
programa académico, los estudiantes
tienen acceso a tutoría y experiencias de
aprendizaje a través de visitas a lugares de
trabajo y pasantías con goce de sueldo en
empresas dentro de la industria de la
comunicación y tecnología.

25
Aprendizaje basado en la resolución de de un enfoque de aprendizaje basado en
problemas y colaborativo procesos a otro basado en problemas. Los
estudios muestran que este método
En los modelos tradicionales y
mejora las habilidades de resolución de
estandarizados, los maestros imparten el
problemas de los estudiantes al igual que
conocimiento a sus estudiantes de forma
la forma en que perciben el ambiente de
directa mediante la demostración de
aprendizaje. Hace posible que los niños
procesos y fórmulas que llevan a una sola
tengan un sentido de propiedad del
respuesta. Dichas fórmulas son
aprendizaje y crea un sentido de
memorizadas y los niños imitan dichos
comunidad más fuerte en el aula.
procesos para resolver otros problemas
semejantes. Llevar a cabo un cambio así requiere un
enfoque abierto en lugar de uno de
El problema con dicho enfoque es que la
respuestas simples. Significa que las aulas
economía impulsada por la innovación de
deben hacer posible que los niños
la actualidad depende de la creación de
prueben soluciones diferentes y comparen
ideas, servicios, productos y soluciones
los resultados para replicarlos y usarlos
totalmente nuevos y no existe ningún
para crear otras ideas en vez de enfocarse
proceso o fórmula para lograr nada de
en identificar una sola respuesta correcta.
eso. La innovación y la creatividad no
Este cambio requerirá que los niños sean
pueden ser imitadas. Requieren de
más colaborativos conforme aprenden a
individuos que prueben soluciones y las
expandir y mejorar las ideas producidas
repliquen en base a qué tan bien sus
entre ellos.
diseños aborden un reto dado. En muchos
casos, pueden existir soluciones y diseños El aprendizaje basado en problemas puede
múltiples que den solución al mismo implementarse al asignar a los estudiantes
problema. Tal innovación rara vez puede proyectos colaborativos que creen
ocurrir a través del pensamiento en soluciones a retos del mundo real. A
aislamiento y requiere que los niños través de un enfoque basado en
trabajen en conjunto en la construcción de proyectos, los estudiantes necesitan
soluciones físicas, digitales o híbridas. investigar el tema y entender los diversos
puntos de vista, idear y diseñar una
Para fomentar esta clase de pensamiento,
solución para entonces desarrollar un
los sistemas educativos necesitarán migrar
prototipo.
26
Por ejemplo, en un aula típica se puede
enseñar a los niños acerca del volumen
cúbico mediante la demostración de una
fórmula—longitud multiplicada por ancho
y altura—para luego pedirles que apliquen
este procedimiento abstracto que apenas
si acaban de memorizar para hallar los
volúmenes de cajas de tamaños distintos.
En cambio, un enfoque basado en
problemas podría pedir a los alumnos que
diseñen un contenedor con capacidad
para 25 juguetes de cierto tamaño y que
los proteja de daños por causa del agua
durante la temporada de nevadas. Los
niños podrían investigar acerca de
materiales resistentes al agua, adoptar
distintos enfoques para estimar cuál
debería ser el tamaño de cada
contenedor, y cada uno podría tener un
aspecto distinto mientras el mismo
problema se va resolviendo. Al presentar
el reto en forma abierta, los niños pueden
explotar su creatividad e innovación sin la
presión de tener que llegar a una sola
respuesta.
Si bien no se trata de un requisito, la
tecnología puede ciertamente facilitar los
enfoques de aprendizaje colaborativos
basados en problemas. Las herramientas
basadas en la nube informática, por
ejemplo, pueden permitir a los estudiantes
trabajar en los mismos documentos
27
procedentes de estudiantes distintos
lugares y avanzar con el trabajo
apoyándose entre sí. Las realidades virtual
y aumentada pueden agregar un nivel más
alto de desafío a la resolución de
problemas al trasladar a los estudiantes a
geografías nuevas y hacerles resolver
problemas en áreas que se hallen fuera de
sus contextos conocidos.
El sector privado puede jugar un papel
clave en el fomento del tipo correcto de
resolución de problema que ayuden a los
niños a hacer la transición al trabajo del
futuro. Microsoft, por ejemplo, ha
establecido una sociedad con la Sociedad
del Conocimiento (TKS, por sus siglas en
inglés)—un programa extracurricular en el
Reino Unido—para brindar retos reales
que la compañía enfrenta a estudiantes de
bachilleres. En un proyecto, Microsoft
solicitó a los estudiantes que evaluaran la
Escuela de Inteligencia Artificial de la
empresa y que proporcionaran
retroalimentación sobre su dirección
estratégica.
Aprendizaje de por vida y dirigido por el
estudiante
De acuerdo a una estimación, para el año
2022 solamente, toda la gente necesitará
101 días extra en promedio para
mantenerse al día con el cambiante
mundo laboral. Si bien los sistemas
educativos tradicionales han sido
diseñados para disminuir el aprendizaje
conforme aumenta la edad, un nuevo
sistema debe surgir en el cual la gente se
involucre en un aprendizaje para toda su
vida a fin de sortear los trastornos
laborales del futuro. Para llevar a cabo
dicha visión, el amor por el aprendizaje
debe inculcarse en los niños desde una
edad temprana.
Fomentar dicha mentalidad requerirá que
la actuación activa de los estudiantes se
convierta en un factor clave en la
educación. Expertos de renombre han sido
partidarios de enfoques educativos
centrados en el estudiante por mucho
tiempo, y han enfatizado que los niños
poseen una inclinación natural hacia la
curiosidad y el ofrecer el poder de elección
a los estudiantes ayuda a activar su
curiosidad natural. El poder de elección
puede integrarse a enfoques basados en
proyectos al proporcionar a los
estudiantes opciones múltiples para el
desarrollo de proyectos y permitirles elegir
sus propias estrategias para alcanzar una
solución.
Crear un amor por el aprendizaje de por
vida también requerirá migrar a un
sistema de aprendizaje que tenga como
meta el aprendizaje mismo en vez de un
28
sistema cuya meta sean recompensas o la
aprobación de exámenes estandarizados.
Si bien la evaluación es importante para
asegurar la calidad y la responsabilidad
por los resultados, una manera más
efectiva consistiría de formas progresistas
que incorporen la posibilidad de elección
por parte del estudiante, lo cual a su vez
alejaría el enfoque de los resultados de los
exámenes. Por ejemplo, una escuela
podría otorgar a los estudiantes la opción
de exhibir lo que han aprendido acerca de
la igualdad de género mediante un
discurso, la creación de una obra de arte,
la realización de una película o la
redacción de un ensayo. Si bien se trata de
formatos diferentes, todos ellos pueden
brindar a los maestros y a las familias de
los estudiantes una comprensión profunda
de la forma en los niños entienden los
materiales a la vez que a éstos se les
permite una actuación independiente.
La activación de métodos de enseñanza
abiertos y basados en la investigación
también puede brindar apoyo al
aprendizaje de por vida. Conforme los
niños creen soluciones y aprendan a
replicar y mejorar las soluciones basadas
en la observación, éstos aprenderán
motivados por la mejora de mejorar la
calidad de su propio trabajo en vez de
aprender con la finalidad de impresionar a
los adultos con su habilidad de alcanzar la
respuesta correcta.
El software educativo puede ayudar a
facilitar los enfoques de aprendizaje
dirigidos por el estudiante al permitir a los
estudiantes elegir los materiales con los
que les gustaría trabajar y brindarles la
flexibilidad al decidir cuándo comenzar a
trabajar con dichos materiales. Los
maestros pueden usar dichos recursos
para involucrar a los estudiantes con el
aprendizaje de su elección conforme van
creando grupos pequeños con la intención
de brindar una instrucción más
personalizada y acorde a los intereses de
los estudiantes.
Los sistemas de gestión del aprendizaje
también pueden ayudar a los maestros a
dar seguimiento de las múltiples rutas de
aprendizaje creadas por las elecciones de
los estudiantes. Cuando se diseñan para
las necesidades de los maestros, dichos
29
sistemas pueden brindar una visión
integrada de los progresos, lecciones y
pasos a seguir de los estudiantes.
Los gobiernos pueden facilitar dicha
migración hacia un aprendizaje de por vida
y dirigido por el estudiante. Finlandia, por
ejemplo, no cuenta con exámenes
nacionales estandarizados sino que hace
uso de muestras de estudiantes para
evaluar el aprendizaje. Dicho sistema le
permite a los niños enfocarse en el gusto
por el aprendizaje en vez de sentir la
presión de las evaluaciones.
La colaboración entre los sectores público
y privado también puede ser un factor
clave para fomentar los sistemas de
aprendizaje de por vida. Para asegurar que
los niños puedan transferir sus habilidades
a través de las diversas fases de su
aprendizaje, por ejemplo, se debe crear un
lenguaje compartido para las habilidades.
Las escuelas del futuro
Dado el gran apremio que existe para que
las partes interesadas creen en conjunto
sistemas educativos que atiendan las
necesidades de los niños del futuro, las
experiencias de una gama de instituciones
educativas pioneras—“las escuelas del
futuro”—podrían brindar ejemplos
inspiradores que sirvan de guía para la
transición hacia la Educación 4.0 en todo
el mundo. Conforme el aprendizaje se
vuelve cada vez más de carácter vitalicio y
ocurre fuera de los muros de las escuelas
tradicionales, la definición de “escuela”
del presente documento técnico es
bastante amplia en dicho contexto,
abarcando a las escuelas tradicionales,
programas extracurriculares y otras
configuraciones en donde ocurre el
aprendizaje. Si bien cada iniciativa
individual descrita en esta sección posee
un enfoque único, los mecanismos
posibilitadores se enfatizan para mostrar
cómo dichos métodos podrían ser
liberados, enlazados, replicados y
adaptados en magnitud en los nuevos
contextos a fin de crear cambios a nivel
sistémico.
30
Metodología
Después de una serie de consultas con
expertos, líderes empresariales clave y
legisladores con la finalidad de alinear el
marco de la Educación 4.0, el Foro
Económico Mundial lanzó una campaña
mundial de colaboración ciudadana en el
segundo semestre de 2019 a fin de hallar
ejemplos inspiradores para las escuelas
del futuro. Los criterios clave considerados
para dichas escuelas incluyeron lo
siguiente:
 Alineación con el marco de la
Educación 4.0
 Potencial de escalamiento
 Un enfoque de múltiples partes
interesadas para el diseño e
implementación
 Mejora comprobada en los
resultados, acceso al aprendizaje o
experiencias de aprendizaje de los
estudiantes
Las ideas se recolectaron mediante envíos
en línea en el transcurso de un mes. Los
individuos podían enviar ideas ya fuera en
favor de su organización implementadora
o de un tercero. Se recibieron y analizaron
más de 70 propuestas para la alineación inclusión y el acceso dentro de sus
con los criterios de las escuelas del futuro. enfoques de aprendizaje además de
ofrecer modelos únicos que podrían ser
De entre dichas propuestas, 16 estudios
adoptados y escalados de manera más
de casos—dos de ellos ejemplares debido
amplia dentro de sistemas escolares
a su dimensión del marco de la Educación
públicos.
4.0—se escogieron sobre la base de su
enfoque, impacto comprobado y Si bien cada escuela o sistema escolar
diversidad geográfica. seleccionado demuestra poseer
características que se alinean con todas las
Si bien los siguientes estudios de casos no
ocho dimensiones del marco de la
representan un panorama completo de
Educación 4.0, la lista está organiza de
todas las escuelas y sistemas escolares
acuerdo a las características clave que
más innovadores y de mayor impacto en el
hacen a cada enfoque único dentro del
mundo, brindan un principio guía para
marco. Los estudios de casos también
otros actores que tienen la esperanza de
incluyen los mecanismos de apoyo que
dirigir cambios transformadores en la
hacen posible su implementación y las
educación. Algunas de las escuelas
mediciones de éxito de acuerdo a sus
presentadas son de carácter privado pero
propias mediciones de evaluación.
tienen como objetivo promover la

31
Figura 4: Las escuelas del futuro

32

Habilidades de ciudadanía
global
Un enfoque sobre la creación de
conciencia acerca del mundo más amplio,
sostenibilidad y el desempeño de un papel
más activo en la comunidad global
Indonesia
Escuela Verde: Creando una generación
de futuros líderes verdes
La Escuela Verde, inaugurada en Bali en
2008, se halla comprometida con una
educación que promueve la sostenibilidad
y forma a los líderes verdes del futuro.
Actualmente da servicio a 800 estudiantes
de edades entre los 3 y 18 años y planea
expandirse a Nueva Zelanda, Sudáfrica y
México para el año 2021.
¿Qué hace único a este modelo?
Los estudiantes de la Escuela Verde
aplican su aprendizaje al mundo real a
través de una lente de ciudadanía global y
sostenibilidad, y ciertamente aprovecha el
mundo natural para sacar partido de su
curiosidad, empatía y habilidades de
pensamiento creativo. El aprendizaje
ocurre en un ambiente completamente
natural y sostenible el cual incluye
33
El espacio físico de la escuela apoya al
pensamiento crítico y a la creatividad y el
emprendimiento el cual incluye aulas sin
muros y una estructura hecha totalmente
de bambú. El BioAutobús, un vehículo que
emplea aceite comestible diseñado por los
mismos estudiantes de la Escuela Verde y
el cual evita la emisión de 4 toneladas de
carbono al año, transporta a los
estudiantes a la escuela y de regreso a sus
casas. El plantel incluye un Concentrador
de Innovación—un espacio para creadores
con equipo para trabajar madera,
impresoras 3D y grabadores láser—y un
Concentrador de Proyectos en el cual los
estudiantes dan forma a ideas para
proyectos a utilizar en el aula.
La ubicación de la escuela es un elemento
integral que permite que los estudiantes
se conecten directamente con la
naturaleza y consideren ayudar al planeta.
En sus primeros años en la escuela, por
ejemplo, los niños pasan una proporción
significativa de su tiempo en los jardines y
la cocina, desarrollando su empatía por la
naturaleza y una conciencia general acerca
de la procedencia de los alimentos. Todos
los estudiantes ayudan a mantener un
ambiente sostenible en la escuela y, en el
ciclo escolar 2017 – 2018, produjeron más
de 150 kilogramos de hortalizas
comestibles al mes.
Todo aprendizaje se conecta directamente
con aplicaciones en el mundo real. En el
área de educación secundaria, por
ejemplo, los estudiantes construyeron un
puente funcional de cable y bambú que
atraviesa el río Ayung, como parte de su
clase de matemáticas. La dirección del
proyecto corrió exclusivamente a cargo de
los estudiantes, lo cual incluyó el diseño,
estimación de costos y los procesos de
construcción. En el nivel de bachillerato,
los estudiantes de la Escuela Verde
trabajaron con estudiantes de la
Universidad de Colonia, Alemania, en el
diseño y construcción de un sistema de
energía sostenible hidráulica y solar para
la escuela. También iniciaron su propia
compañía de moda la cual dona parte de
sus ventas para ayudar a comprar
uniformes escolares para niños en India e
Indonesia.
La escuela adopta un enfoque temático e
interdisciplinario en la enseñanza de
contenidos y ofrece cursos en ciudadanía
digital y tecnología.
Mecanismos posibilitadores
La Escuela Verde está asociada con
empresas del sector privado para
respaldar su plan de estudios. En 2018,
por ejemplo, la Escuela Verde se asoció
con Sunseap, el proveedor de energía
34
limpia más grande Singapur, para obtener
ayuda con la meta de la escuela de
mantenerse fuera de la red eléctrica por
completo. La meta es parte de una
iniciativa dirigida por los estudiantes, la
Operación Lluvia o Brillo del Sol, la cual
tiene como objetivo ayudar a la escuela a
convertirse en un modelo de energía
renovable.
La escuela de Bali también dirige un curso
abierto para los maestros alrededor del
mundo para la capacitación en pedagogía
y principios de diseño de un plan de
estudios basado en la naturaleza. A la
fecha, cerca de 700 maestros de más de
50 países han participado en este curso de
inmersión.
Mediciones del éxito
Un estudio cualitativo de la Escuela Verde
llevado a cabo en 2012 descubrió que su
modelo educativo ha tenido un impacto
positivo en los estudiantes con
necesidades especiales de aprendizaje. De
hecho, dichos estudiantes exhibieron
niveles de estrés menores, mayor
resiliencia, y menor propensión a
distraerse, mayor autoestima y mayor
motivación para aprender en la Escuela
Verde en comparación con estudiantes
semejantes en otras escuelas.
Además de tener un impacto en sus
propios estudiantes, la Escuela Verde
también está abriendo el camino para
otras escuelas cercanas en su transición
hacia modelos educativos más verdes. En
2017, por ejemplo, la Escuela Verde brindó
su apoyo a siete escuelas locales con la
replicación de su sistema de gestión de
desechos. Su programa, Conexión Kul Kul,
apoya a otros 150 niños en su aprendizaje
acerca de la sostenibilidad. Más allá de
Indonesia, el programa de capacitación de
la escuela hace posible que maestros
alrededor del mundo escalen su enfoque
de aprendizaje de la sostenibilidad y la
exploración.

El impacto de la escuela también se

extiende al ambiente. Solamente en el
ciclo escolar 2017 – 2018, los proyectos
energéticos dirigidos por los estudiantes
condujeron a siete sistemas de energía
renovable nuevos, los cuales se
implementaron dentro de la escuela. En su
informe anual más reciente, la escuela
mostró una reducción del 40% en huella
ambiental. De hecho, sólo emplea 10% de
la energía consumida por otras escuelas.

35
Kenia
Proyecto Kakuma, Escuelas-Laboratorio
de Innovación: Emprendiendo acciones
hacia los Objetivos de Desarrollo
Sostenible a través del intercambio
transcultural global
En el año 2015, Koen Trimmers donó su
laptop al campo de refugiados de Kakuma
en Kenia a fin de enlazar maestros
voluntarios de diversos países con los
niños refugiados y ofrecer aprendizaje a
distancia gratuito. Desde entonces, el
concepto se ha ampliado hasta incluir a
350 maestros de los seis continentes
quienes ofrecen cursos en inglés,
matemáticas y ciencias a los niños en el
campo mediante Skype. El modelo del
Proyecto Kakuma se halla actualmente en
desarrollo para extenderse como la Red de
Escuelas-Laboratorio de Innovación a
Tanzania, Uganda, Nigeria, Malawi,
Marruecos, Argentina, Sudáfrica, Brasil y
Australia. Las escuelas tienen como meta
capacitar a 10,000 maestros y ofrecer
educación gratuita de calidad a 1 millón de
estudiantes para el año 2020.
¿Qué hace único a este modelo?
La Escuelas-Laboratorio de Innovación han
desarrollado su propio plan de estudios, el
cual combina los 17 Objetivos del
Desarrollo Sostenible con aprendizaje
36
STEAM (ciencias, tecnología, ingeniería,
artes y matemáticas, por sus siglas en
inglés) para fomentar la empatía y
ciudadanía globales. Las escuelas se han
asociado con Care Solar, la cual
proporciona una maleta solar—un panel
solar plegable que ofrece energía gratuita
y sostenible—que brinda apoyo al
aprendizaje en áreas que carecen de
acceso directo a la energía eléctrica.
Además de las lecciones impartidas por los
maestros voluntarios internacionales, el
modelo capacita a un maestro local desde
el campo de refugiados para que sirva de
guía semanalmente en intercambios
culturales con grupos pequeños a través
de Skype con aulas en todo el mundo.
Las escuelas han emprendido varios
Proyectos de Innovación globales con
duración de un mes y dirigidos por
estudiantes, los cuales plantean retos a los
estudiantes para que diseñen soluciones
nuevas para el combate contra el cambio
climático y la creación de empatía a través
de las culturas. Los estudiantes presentan
sus hallazgos y soluciones en formatos no
tradicionales los cuales incluyen videos y
presentaciones breves por todo el país.
A la fecha, el laboratorio del Proyecto
Kakuma ha carecido de una
infraestructura que permita que más de
20 estudiantes se unan a una sesión en Mediciones del éxito
cualquier momento dado. Actualmente
Trescientos cincuenta maestros en 75
una escuela física se halla bajo
países actualmente ofrecen educación
construcción para brindar el espacio para
gratuita a niños que de otra manera no
clases digitales a 200 niños del campo de
tendrían acceso a ella, lo cual habría
refugiados así como para servir de centro
aumentado las posibilidades de haber sido
de capacitación y ayudar a refugiados
reubicados a otras partes del mundo. Estas
locales para que se preparen como
sesiones también ofrecen oportunidades
maestros.
para exponer a los niños al mundo afuera
Mecanismos posibilitadores del campo.

Las Escuelas Laboratorio de Innovación se

valen de las tecnologías de
Innovación y
videoconferencia y comunicación virtual Creatividad
para ayudar a que sus estudiantes
interactúen con estudiantes de alrededor Un enfoque en las habilidades requerido
del mundo. para la innovación, el cual incluye la
resolución de problemas complejos,
Las escuelas contratan a un refugiado en
pensamiento analítico, creatividad y
el campo como consultor, quien a su vez
análisis de sistemas
capacita a los maestros en el uso de Skype
y la gestión de los aspectos técnicos de las Canadá
lecciones. Los maestros también reciben
La Sociedad del Conocimiento:
capacitación de parte de maestros
Combinando habilidades duras y blandas
internacionales a través de Skype.
para crear a la siguiente generación de
Las escuelas dependen de un enfoque que innovadores
incluye a las partes interesadas para el
La Sociedad del Conocimiento (TKS, por
diseño e implementación, en sociedad con
sus siglas en inglés), fundada en 2016 en
el programa educativo Raíces y Brotes de
Toronto, es un programa extracurricular
Jane Goddall, Microsoft, LEGO Educación,
de tres años para que los estudiantes
el Premio Internacional Docente de la
entre las edades de 13 y 18 años enfocado
Fundación Varkey, Edukans y muchos
en desarrollar habilidades tecnológicas y
otros.
37
de emprendimiento. Las sesiones
principales se llevan a cabo entre
septiembre y junio a la par del ciclo
escolar para un total de un compromiso
extracurricular de 10 horas totales a la
semana. En la actualidad, el programa se
ha extendido a Nueva York, Las Vegas,
Ottawa y Boston.
¿Qué hace único a este modelo?
La Sociedad del Conocimiento se diseñó
para reflejar los ambientes de aprendizaje
y laborales de las principales empresas
tecnológicas, a fin de exponer a los
estudiantes a las innovaciones más
adelantadas tales como cadenas de
bloques, robótica e inteligencia artificial, y
ayudarlos a entender la forma en que
estas herramientas se emplean para dirigir
un cambio positivo en el mundo.
El programa se encuentra asociado con
empresas tales como Walmart, Airbnb y
TD Bank a fin de exponer a sus estudiantes
a retos del mundo real que dichas
organizaciones enfrentan actualmente.
Los estudiantes de la Sociedad del
Conocimiento hacen uso del marco de
consultoría de McKinsey % Company a
través de dichos retos y presentan sus
recomendaciones a las organizaciones
citadas.
38
La Sociedad del Conocimiento es un
programa de tres años. El primer año se
dedica al desarrollo de habilidades
técnicas básicas y de comunicación.
Durante dicho periodo, los estudiantes
exploran y aprenden acerca de más de 40
distintos tipos de tecnologías para luego
seleccionar aquellas tecnologías que les
parezcan más atractivas. Durante el
segundo año, los estudiantes se enfocan
en la tecnología de su elección y expanden
sus habilidades técnicas dentro del área en
que se centran. En el tercer año, los
estudiantes desarrollan sus propias
empresas innovadoras y desestabilizantes.
Durante dicho periodo, los estudiantes
perfeccionan sus habilidades blandas para
comunicar el impacto potencial de sus
innovaciones.
Los proyectos avanzan completamente al
ritmo que establecen los estudiantes—
estos últimos pueden pasar entre 3 y 10
meses estudiando una sola tecnología.
Mecanismos posibilitadores
El programa ha desarrollado su propia
plataforma en línea para proporcionar
recursos y contenidos que respalden los
proyectos de los estudiantes. Estos
últimos también pueden intercambiar
ideas y enlazarse entre ellos a través de la
plataforma.
La Sociedad del Conocimiento también
está asociada con una empresa
innovadora importante en cada una de las
ciudades en las que opera, tales como
Zappos en las Vegas y Microsoft en Nueva
York. Dichos innovadores brindan apoyo al
programa al proporcionar a los
estudiantes retos de la vida real que se
relacionan con su trabajo actual, sus
mentores, practicantes y acceso a
conferencias de innovación. En el caso de
Microsoft, por ejemplo, los estudiantes
evaluaron a la Escuela de Inteligencia
Artificial y brindaron retroalimentación
sobre su dirección estratégica, experiencia
con el producto y estrategia de
crecimiento.
Mediciones del éxito
Para el final del tercer año, todos los
estudiantes del programa habrán diseñado
su propia empresa, muchas de las cuales
luego se transforman en empresas
verdaderas. G-nome, una aplicación
basada en cadenas de bloques que paga a
sus usuarios por subir información
genética anónima empleada para
diversificar las concentraciones de datos
de los laboratorios de edición genética fue
desarrollada por un estudiante
adolescente de la Sociedad del
Conocimiento y fue adquirida por una
empresa emergente de cadenas de
39
bloques. Otro estudiante co-fundó una
empresa que emplea el aprendizaje de
máquinas para mejorar vacunas. Un tercer
estudiante fundó una empresa que
actualmente está asociada con el Sistema
de Salud Sinaí en el desarrollo de un
dispositivo de pruebas sanguíneas que
pueda usarse sin ser invasivo.
Aunque las pasantías con empresas no
están garantizadas por el programa y
deben conseguirse sobre la base de las
habilidades y el mérito, por lo general,
todos los estudiantes participantes
obtienen una pasantía de verano al
concluir el programa. Los socios
contratantes incluyen a Microsoft, Deloitte
e IBM, entre otros.
Algunos estudiantes también han recibido
invitaciones como oradores a algunas de
las mayores conferencias en tecnología,
incluyendo la Cumbre Web, SXSW, TEDx y
el Show de Electrónica para
Consumidores.
Malí
Academias Kabakoo: Aplicando
directamente las habilidades innovación
a contextos locales
De acuerdo al Banco Mundial, 60% de los
desempleados en África son personas
jóvenes. La desalineación entre escuelas y
empleadores y los modelos de aprendizaje
de calidad costosos limitan el acceso a las
habilidades necesarias para el ingreso al
mercado laboral, lo cual tiene como
consecuencia que cerca de 10 millones de
jóvenes africanos batallan para hallar
empleo año con año. Kabakoo—palabra
que significa “maravillarse” en el idioma
bamanan de África Occidental—es una red
pan-africana de escuelas que tiene como
objetivo ayudar a resolver el reto del
desempleo al empoderar a los jóvenes
africanos con las habilidades de
innovación que se necesitan para estar
calificados para obtener empleo dentro de
sus contextos locales, con un enfoque en
la fabricación a pequeña escala. La
academia piloto comenzó sus actividades
en 2018 y desde entonces se ha expandido
a tres planteles en Malí y Madagascar. El
programa ha capacitado a cerca de 500
estudiantes, en los niveles de educación
media básica, media superior y superior,
en la elaboración rápida de prototipos,
robótica, diseño web y biotecnología,
entre otros temas tecnológicos de
avanzada. Para el año 2021, se espera
llevar este modelo a otras ciudades
africanas.
¿Qué hace único a este modelo?
El plan de estudios Kabakoo está enfocado
en asegurar la obtención de empleo entre
40
sus estudiantes y la aplicación inmediata
de contenidos en el contexto local. Parte
de este enfoque consiste en ayudar a los
estudiantes para que desarrollen con
rapidez prototipos que resuelvan
problemas locales relevantes a través de la
lente de la sustentabilidad. Los
estudiantes tienen libertad para escoger
las problemáticas locales que tengan más
resonancia para ellos para luego participar
en cursos y proyectos grupales que
desarrollen soluciones innovadoras a
dichas problemáticas. Los estudiantes se
hallan actualmente desarrollando, por
ejemplo, la primera plataforma ciudadana
de África Occidental a fin de combatir la
contaminación ambiental del aire y ha
diseñado y construido una herramienta
prototipo de bajo costo para monitorear la
calidad del aire. Los datos procedentes de
los monitores se cargan directamente a la
plataforma en línea para los integrantes
de la comunidad puedan inspeccionar la
calidad del aire en diversas partes de la
ciudad. Otro grupo se encuentra
diseñando herramientas para el reciclaje
de desechos descentralizado y a pequeña
escala, y un tercer grupo desarrolla una
solución para automatizar la irrigación
agrícola.
La academia piloto se construyó
deliberadamente dentro de un vecindario
de bajo ingreso para reducir la distancia
física entre los estudiantes y el aprendizaje
de alta calidad. No existen pre-requisitos
educativos para participar en Kabakoo
excepto la habilidad de leer y escribir. A fin
de hacer posible el máximo acceso, los
estudiantes tienen la opción de firmar
acuerdos de ingresos compartidos y pagar
los gastos de sus estudios en cuanto hayan
obtenido empleo o establecido una
empresa propia.
Mecanismos posibilitadores
Kabakoo trabaja en estrecha colaboración
con negocios locales que ayudan a los
estudiantes a identificar problemáticas
dentro de la comunidad que requieran una
acción urgente e innovadora. También
dependen de profesionistas en otros
países—incluyendo a China, Estados
Unidos y Alemania—quienes se
desempeñan como orientadores y
mentores para los grupos de proyectos. El
modelo depende del aprendizaje entre
pares, con un orientador asignado a cada
proyecto en vez de un “maestro,” en el
sentido tradicional del término.
La academia también ha desarrollado su
propia plataforma en línea la cual hace
posible que los estudiantes den
seguimiento a su progreso con respecto a
41
los siete hábitos de Kabakoo: explorar el
mundo que les rodea; comunicarse en
forma efectiva; crear, conectar y compartir
su trabajo; y reflexionar. Cada hábito tiene
20 dimensiones y 64 sub-dimensiones en
la plataforma que hacen posible que los
estudiantes compartan un lenguaje común
para las habilidades.
Mediciones del éxito
Desde que Kabakoo comenzó operaciones
en 2018, se han creado prototipos e
implementado proyectos diversos. El
proyecto ¡Respira, África!, por ejemplo, ha
realizado esfuerzos a escala citadina para
monitorear la calidad del aire en varias
partes de Bamako. Las estaciones de
monitoreo fueron patrocinadas por
empresas y organizaciones locales, y las
métricas que obtienen se hallan a la vista
en una plataforma en línea, también
diseñada por estudiantes de Kabakoo.
Como parte de su compromiso con
Kabakoo, a los estudiantes egresados del
programa se les requiere que funjan como
facilitadores durante cierto periodo de
tiempo después de graduarse, lo cual crea
un efecto multiplicador para la comunidad
más amplia al alentar a los egresados a
contribuir al éxito del programa.

Habilidades
tecnológicas
Enfoque en el desarrollo de habilidades
digitales, incluyendo la programación
informática, la responsabilidad digital y el
uso de la tecnología
Vietnam
TEKY STEAM: Abriendo camino hacia un
nuevo modelo que fomente las
habilidades tecnológicas
Fundada en 2017, la Academia TEKY es la
primera academia STEAM en Vietnam para
niños en edades entre los 6 y 18 años. Ha
establecido 16 laboratorios en cinco
ciudades a lo largo y ancho de la nación y
se asociado con 30 escuelas en todo el
país a fin de impartir cursos de tecnología
con duraciones de 9 a 18 meses. TEKY
también ha diseñado un campo de
codificación en el cual los estudiantes se
enfrascan en habilidades tecnológicas
durante sus periodos vacacionales, y se
halla desarrollando una plataforma de e-
aprendizaje para llevar sus programas en
las provincias más remotas de la región.
¿Qué hace único a este modelo?
42
TEKY se enfoca en habilidades
tecnológicas a través de módulos de
programación, robótica, diseño de sitios
web, multimedia, comunicaciones y
animación. Los estudiantes pasan
alrededor del 80% de su tiempo de
aprendizaje interactuando con la
tecnología. Los grupos de estudiantes son
pequeños—compuestos de 3 hasta 8
estudiantes—y los contenidos se imparten
mediante proyectos colaborativos. Las
rutas de aprendizaje son dirigidas
enteramente por los estudiantes: cada
estudiante se integra a distintas clases
piloto antes de decir cuál es la clase en
tecnología que más le atrae. El liderazgo
TEKY colabora con varios socios de
tecnología educativa, incluyendo a Sigong
Media, MIT for Scratch, Tynker, LEGOP
Educación, RoboRobo y Maker Empire,
entre otros, para desarrollar
programación, hecha a la medida, que
enseñe a los estudiantes habilidades
tecnológicas críticas para el futuro. TEKY
es anfitriona de un Hackatón anual de
Minecraft—competencia nacional de
programación para más de 1,00
estudiantes en Vietnam—así como un
concurso interno en tecnología cada
tetramestre.
Mecanismos posibilitadores
TEKY ha establecido un equipo de
investigación y desarrollo conformado por
expertos e investigadores en el área de la
pedagogía y educación tecnológicas, el
cual es responsable del diseño de los
planes de estudio y la mejora continua de
la calidad de sus programas. Dicho equipo
trabaja en estrecha colaboración con
socios en el área de la tecnología
educativa a fin de identificar a los mejores
proveedores, dar énfasis a las mejores
prácticas y hacer tecnología a la medida de
las necesidades del programa.
El programa también saca partido de una
plataforma digital a través de la cual los
maestros pueden compartir imágenes de
sus clases, presentaciones de estudiantes
y materiales de aprendizaje con los padres
de familia a fin de hacerlos partícipes del
aprendizaje de los estudiantes.
Mediciones del éxito
Los estudiantes de la Academia TEKY
participan de manera consistente en
competencias STEAM nacionales e
internacionales a fin de demostrar su
dominio de las habilidades tecnológicas.
En 2017, los estudiantes TEKY ganaron
cuatro medallas del Programa Infantil
Internacional WeCode. En 2019, los
estudiantes TEKY ganaron medallas de
plata en la Olimpíada Mundial de
43
Robótica, evento de ciencia y tecnología
global de gran importancia para
adolescentes entre las edades de 9 y 12
años procedentes de más de 60 países.
Indonesia
Logro Laboral Acelerado y Preparación
para el Empleo (AWARE, por sus siglas en
inglés): Construyendo una fuerza laboral
para la economía digital
El proyecto Logro Laboral Acelerado y
Preparación para el Empleo (AWARE, por
sus siglas en inglés) tiene como objetivo
construir una fuerza laboral lista para el
futuro con las habilidades necesarias para
tener éxito en la economía digital. El
primer proyecto fue una iniciativa
conjunta entre el Centro de Desarrollo
Educativo (EDC, por sus siglas en inglés)—
organización sin fines de lucro que diseña
y entrega programas en oportunidades
educativas, de salud y económicas—y la
Fundación JP Morgan Chase. Entre los
años 2013 y 2015, el proyecto brindó
capacitación laboral y oportunidades en
los lugares de trabajo para estudiantes
que comenzaban a la edad de 16 años en
las Filipinas e Indonesia. Después del éxito
del primer proyecto AWARE, se lanzó el
proyecto AWARE2 en 2017, enfocado de
manera específica en expandir la
preparación en los lugares de trabajo
dentro del sector dela tecnología de la tecnológicas básicas con socios locales en
información y comunicación, con planes la industria de la información y
adicionales para lanzar una tercera versión comunicación y oportunidades para que
del programa en fecha próxima. los estudiantes pongan en práctica sus
habilidades en diseño web y
¿Qué hace único a este modelo?
mercadotecnia digital a través de empleos
AWARE crea vínculos directos entre temporales simulados.
estudiantes, escuelas y líderes industriales
A través del programa, los estudiantes
para apoyar la preparación laboral entre
crean un portafolio de sitios web, diseños
los jóvenes a través de aprendizaje
y productos del trabajo digital que hayan
estructurado y basado en el trabajo en
desarrollado en colaboración con socios
colaboración con más de 65 empresas del
industriales.
sector privado. Las compañías asociadas
incluyen BMW, Globe Telecom, LG Mecanismos posibilitadores
Electronics y Schneider Electric.
El proyecto es financiado por la Fundación
El proyecto impulsó el plan de estudios JP Morgan Chase y está asociado con los
Ready for Work Now (¡Listos para el departamentos de educación de las
Trabajo Ahora!) del Centro de Desarrollo Filipinas, Indonesia y Tailandia.
Educativo, el cual imparte cursos de
Para respaldar su plan de estudios y dar
preparación para el trabajo a través de
seguimiento al progreso de los
ocho modelos de contenidos en
estudiantes, el programa desarrolló el
habilidades como comunicación
juego de herramientas Work Ready Now!
interpersonal, liderazgo, emprendimiento
para el capacitación en habilidades
y salud financiera, retos de innovación en
blandas, el cual incluye herramientas
negocios, que se encarguen de retos de la
iniciales y terminales que miden la
comunidad y los negocios, y proyectos en
capacidad en habilidades blandas de los
los que los estudiantes diseñan,
estudiantes y hace posible la
construyen y acrecientan sus propios
autorreflexión por parte de ellos.
negocios.
Mediciones del éxito
AWARE también brinda campamentos
intensivos de dos días donde los El primer programa AWARE capacitó a
estudiantes aplican habilidades 4,347 estudiantes en el plan de estudios
44
Work Ready Now! Y 98% de ellos pasaron
a capacitarse de forma estructurada en
lugares de trabajo. La mitad de ese grupo
ya ha sido contratada formalmente.
AWARE también ha capacitado a más de
200 funcionarios de ministerios
gubernamentales en Indonesia y las
Filipinas sobre la base de dicho enfoque.
La Cámara del Comercio y la Industria de
Indonesia se halla actualmente explorando
expandir el enfoque AWARE a todos sus
integrantes.
En su primer año de operación, AWARE2
capacitó a más de 90 maestros y 2,000
estudiantes y los involucró con más de 100
firmas en programas de aprendizaje
basados en el trabajo. Los resultados de la
evaluación de este grupo revelaron que
57% de los participantes de dicho
programa mejoraron sus posibilidades de
ser empleados en línea con el marco Work
Ready Now!
45
Habilidades
interpersonales
Enfoques en inteligencia interpersonal y
emocional (empatía, cooperación,
negociación, liderazgo y conciencia social)
España
iEARN: Creando una comunidad global de
estudiantes a través del intercambio
cultural virtual
La Red Internacional de Educación y
Recursos (iEARN, por sus siglas en inglés)
es una organización sin fines de lucro
fundada en 1988 que se halla asociada con
30,000 escuelas y organizaciones juveniles
en más de 140 países. Ésta crea una
comunidad global de estudiantes que
participan en un intercambio transcultural
y colaboran en proyectos de aprendizaje
de servicios a través de una red en línea.
Actualmente, más de 2 millones de
estudiantes participan en proyectos
colaborativos de iEARN alrededor del
mundo.
¿Qué hace único a este modelo?
A través de iEARN, los estudiantes se
conectan con otros estudiantes de
escuelas alrededor del mundo con motivo
de pro9blemáticas y proyectos cuya
finalidad es la de crear un cambio positivo
en el mundo. iEARN ofrece un menú de
más de 150 proyectos los cuales pueden
ser integrados por los maestros a sus
planes de estudios existentes. La
plataforma de iEARN proporciona un foto
de discusión en línea para que los
estudiantes se conozcan y colaboren en el
mismo proyecto.
Cada proyecto propuesto en iEARN debe
responder a la pregunta: “¿cómo mejorará
este proyecto la calidad de vida en el
planeta?” y debe indicarse la forma en que
el proyecto apoye a los Objetivos del
Desarrollo Sostenible de la ONU.
El Proyecto del Ciudadano del Futuro, por
ejemplo, se enfoca en explorar los
derechos y obligaciones del ciudadano. Los
estudiantes investigan leyes locales,
procesos de elección y sistemas
gubernamentales en sus propios países
además de completar un proyecto de
servicio local—tales como servicio
voluntario en encuestas de votación—
intercambian hallazgos con estudiantes en
los círculos de sus proyectos y crean un
documental final que describe de las
habilidades de la buena ciudadanía.
46
Las aulas tienen la opción de unirse a
Grupos de Aprendizaje—de seis a ocho
aulas que permanecen juntas durante un
periodo de 3 a 4 meses—y pueden
presentar sus hallazgos y resultados a
través de las Exhibiciones de Proyectos
Virtuales de iEARN, las cuales se celebran
2 veces al año.
Durante el proceso, los estudiantes
participan en intercambios transculturales
de identifican puntos en común entre
estudiantes procedentes de diversas
partes del mundo.
Mecanismos posibilitadores
Cada país participante en iEARN cuenta
con su propio coordinador. La toma de
decisiones a nivel internacional es llevada
a cabo por una Asamblea Global,
compuesta de integrantes con poder de
voto procedentes de centros iEARN
establecidos.
El modelo iEARN incluye talleres de
desarrollo profesional presenciales para
maestros, enfocados a buscar la mejor
manera de integrar el programa iEARN a
los planes de estudios. Los maestros
también reciben capacitación específica en
la forma de preparar a sus estudiantes
para interacciones transculturales y en la
forma de fomentar la empatía y la
conciencia social entre los estudiantes.
Luego de concluidos los talleres, los
participantes regresan a sus escuelas con
una red de soporte integrada—asistencia
técnica y desarrollo del personal constante
de parte del personal de iEARN, así como
una comunidad en línea de colegas de
todo el mundo. Todos los materiales de
iEARN están disponibles en línea como
referencia para los maestros conforme
avanzan en los procesos de los proyectos
con sus estudiantes. La red también ha
desarrollado una plataforma en línea que
posibilita la colaboración entre países. Los
estudiantes y maestros pueden usar dicha
herramienta para conectar y cargar los
materiales de los proyectos de
intercambio de forma virtual.
iEARN se ha asociado con varias
organizaciones de los sectores público y
privado que incluyen a Intel, los Socios del
Aprendizaje de Microsoft, la Federación
Nacional de Vida Salvaje y la Fundación
Educativa Oracle, entre otros, a fin de
entregar sus programas a nivel mundial.
Mediciones del éxito
Varios estudios independientes han
examinado el impacto de iEARN en los
estudiantes. Los investigadores
encontraron que ha tenido un impacto en
general positivo en los niveles de
motivación de los estudiantes, su
47
autoestima, interacción personal y
conciencia intercultural.
Finlandia
Escuela Preparatoria del Sur de Tapiola:
Integrando perspectivas globales en el
fomento de habilidades interpersonales
El sistema escolar finés se ubica de
manera consistente como uno de los
mejores del mundo, con la Escuela
Preparatoria del Sur de Tapiola clasificada
entre las mejores del país. Fundada en
1958, actualmente atiende a 500
estudiantes, combinando el plan de
estudios nacional de Finlandia con un
enfoque único en la colaboración a través
del emprendimiento, la ciudadanía activa
y conciencia social.
¿Qué hace único a este modelo?
La Escuela Preparatoria del Sur de
Tapiola—también conocida como ETIS—
ofrece un plan de estudio enfocado en el
desarrollo de la colaboración y las
habilidades interpersonales a través de
aplicaciones en el mundo real. En el
Programa del Joven Emprendedor de la
escuela, por ejemplo, los estudiantes
trabajan en grupos que diseñan y crean
sus propios negocios en el transcurso de
un año. Dichos grupos de estudiantes
pasan a participar en competencias
nacionales enfrentando a otros grupos de
estudiantes emprendedores. En 2016, la
empresa I’m Blue NY, diseñada por
estudiantes, la cual produce refrescos de
arándanos a partir de arándanos fineses,
ganó el premio a la mejor empresa en el
nivel de bachillerato y vocacional en la
competencia para jóvenes
emprendedores—competencia auspiciada
por la organización Logro Juvenil de
Finlandia. Los estudiantes fundadores de
la empresa entonces pasaron a
representar a Finlandia en la competencia
de la Empresa del Año en Suiza.
La escuela adopta un enfoque motivado
por perspectivas hacia el aprendizaje. Por
ejemplo, en vez de usar instrucción directa
para enseñar a los estudiantes acerca de la
Crisis de los Misiles de Cuba, un aula
puede adoptar la perspectiva de un
individuo en particular durante esa época
y hacer que los estudiantes debatan
distintos puntos de vista.
Se aprovecha cada oportunidad para hacer
que los estudiantes experimenten
distintos puntos de vista. Cuando
maestros de Arabia Saudita llegaron de
visita a la escuela para hacer
observaciones, por ejemplo, los
estudiantes de ETIS fueron anfitriones de
una entrevista con los maestros a fin de
escribir una columna para la revista
48
escolar en la cual compararon los sistemas
educativos finés y saudita. La escuela
también es anfitriona de varios
estudiantes de intercambio internacional
durante el año a fin de propiciar la
colaboración con estudiantes de todos los
ámbitos de la sociedad.
También existen oportunidades para que
los estudiantes y las familias participen en
actividades colaborativas de ciudadanía
global. Desde 2006, la escuela ha estado
apoyando la educación de 40 estudiantes
nepaleses al año a través de
recaudaciones de fondos llevadas a cabo
por estudiantes y sus padres. ETIS
patrocina viajes para que sus estudiantes
visiten la escuela de Nepal y participen en
intercambios culturales. El Programa del
Parlamento Europeo para Jóvenes de la
escuela también brinda una experiencia
directa en el aprendizaje de los deberes
cívicos en sesiones nacionales y regionales
con estudiantes de distintos extractos
socioeconómicos con la finalidad de
discutir los retos actuales que enfrenta la
Unión Europea. Dichas experiencias
permiten que los estudiantes pongan en
práctica su aprendizaje en el mundo real y
que interactúen y colaboren con
estudiantes de muchos extractos
socioeconómicos diferentes.
Mecanismos posibilitadores
La escuela trabaja con varias empresas del
sector privado que incluyen a DELL,
Hewlett-Packard y Microsoft a fin de
ayudar a impartir su plan de estudios.
Dichas sociedades se enfocan en la
integración de la tecnología en el plan de
estudios de forma que se adapte a las
necesidades de los estudiantes. Los
estudiantes también proporcionan
retroalimentación a las empresas sobre la
manera en que pueden mejorar sus
productos.
La escuela también se apoya en un plan de
estudios nacional de alta calidad
establecido por el gobierno finés.
Mediciones del éxito
ETIS se ha posicionado de manera
consistente entre las escuelas de más alto
desempeño en las evaluaciones nacionales
finesas. En 2019, los estudiantes de ETIS
superaron los promedios nacionales en
matemáticas y química por más del 200%.
Una investigación de ETIS también mostró
que sus estudiantes tenían el doble de
posibilidades de ingresar a facultades de
derecho que los egresados provenientes
de escuelas promedio en el país aunque
esto puede verse influido por los
elevadísimos estándares de admisión que
la escuela mantiene.
49
Aprendizaje
personalizado y
auto-dosificado
Un sistema basado en las diversas
necesidades individuales de cada
estudiante, lo bastante flexible para hacer
posible que cada estudiante progrese a su
propio ritmo
India
Programa de Aprendizaje Híbrido de
Pratham: Empoderando a las comunidades
locales para que apoyen el aprendizaje
centrado en el estudiante
Pratham, establecida en 1995, es una de
las mayores organizaciones sin fines de
lucro en India, dedicada a mejorar la
calidad de la educación en India al
suplementar la labor de las escuelas. En
2015, Pratham puso en marcha su
iniciativa digital, el Programa de
Aprendizaje Híbrido, un enfoque dirigido
por las comunidades que atiende a más de
90,000 niños entre las edades de 10 y 14
años en cerca de 1,000 aldeas en India.
¿Qué hace único a este modelo?
El Programa de Aprendizaje Híbrido de
Pratham funciona bajo dos supuestos
básicos: 1) se requiere una aldea para
educar a un niño y 2) los niños están
naturalmente inclinados hacia el
aprendizaje. Estas dos premisas sustentan
el diseño del Programa de Aprendizaje
Híbrido. Al incrementar la conciencia
acerca del estado de la educación en la
aldea y crear apropiación de las
intervenciones de aprendizaje entre los
integrantes de la comunidad. Pratham
trabaja con cada aldea para crear un
ambiente físico de aprendizaje para los
niños. Proporciona la infraestructura
digital para dichos espacios así como para
los contenidos de aprendizaje—
consistentes de enfoques hacia el
aprendizaje basados en el juego—que son
facilitados por voluntarios en la
comunidad.
No hay maestros en este programa. En
cambio, el programa aprovecha la
curiosidad natural de aprender de los
niños para hacer posible la realización de
actividades dirigidas por grupos de
estudiantes, con los voluntarios haciendo
la función de supervisores y facilitadores.
Los niños forman sus propios grupos de 5
a 6 estudiantes, escogen los proyectos en
los que quieren trabajar en forma
50
colaborativa y presentan lo que aprenden
delante de un público. El proyecto se
enfoca en áreas que incluyen a la salud, las
artes, la educación financiera y el
emprendimiento.
Pratham provee contenidos de
aprendizaje mediante una aplicación en
línea. El centro de recursos incluye a más
de 70 lecciones de Inglés basadas en
juegos de rol, juegos en línea basados en
las matemáticas e ideas para proyectos
que se ejecutan sin conexión a Internet.
Mecanismos posibilitadores
El Programa de Aprendizaje Híbrido saca
partido de varias tecnologías para impartir
el aprendizaje. La tecnología de
conversión de habla a texto, por ejemplo,
se usa para apoyar a las prácticas de
lectura de los niños. Pratham desarrolló su
propia aplicación personalizada, la cual
incluye juegos, exámenes, materiales de
lectura, evaluaciones y otros recursos para
los niños, sus familias y los voluntarios. A
fin de asegurar el acceso a su contenido, el
programa también está asociado con otras
ONGs que ayudan a traducir los recursos a
11 lenguajes regionales en India.
El programa proporciona tablets a las
familias a fin de permitirles que trabajen
con sus hijos en actividades en casa. Los
recursos están disponibles sin conexión a
Internet en caso de haber conexiones a China
Internet inestables.
Anji Play: Liderando una revolución de
El programa obtiene todo su apoyo de aprendizaje genuinamente dirigido por
parte de fundaciones y donantes los niños y de descubrimiento
corporativos, entre las cuales se incluyen
Anji Play es un plan de estudios para la
Google, la Fundación Vodaphone y Dubai
infancia temprana establecido en 2002
Cares, las cuales hacen posible que
que se enfoca en el aprendizaje a través
Pratham imparta aprendizaje a un costo
del juego y que puede aplicarse a
aproximado de 3 dólares por niño al año.
cualquier configuración de aprendizaje. Se
Mediciones del éxito implementó por vez primera en la
Provincia Zheijang de China con más de
Una evaluación del impacto del Programa
14,000 niños. Desde entonces, se ha
de Aprendizaje Híbrido, la cual comparó a
extendido a más de 100 escuelas públicas
139 aldeas participantes con un grupo de
en más de 34 provincias de China, con
control de 99 aldeas sin ninguna
escuelas piloto adicionales operadas en los
intervención, encontró que las villas con
Estados Unidos, Europa y África, lo cual
acceso al programa exhibieron la mayor
convierte a Anji Play en un modelo
mejora en las evaluaciones de ciencias,
internacional para la educación temprana.
inglés e hindi. Los niños dentro del
Programa de Aprendizaje Híbrido se ¿Qué hace único a este modelo?
desempeñaron 12 puntos porcentuales
El plan de estudios de Anji Play emplea el
por arriba de los grupos de control en las
juego genuino como mecanismo de
materias del plan de estudios.
aprendizaje. La premisa básica de este
A manera de indicativo del compromiso de modelo es que cualquier ambiente puede
los estudiantes, el programa da convertirse en un ambiente de
seguimiento a su interacción con los aprendizaje. Se dedica un mínimo de 90
recursos y contenidos en línea. En minutos al día al juego en exteriores,
promedio, los estudiantes emplean la empleando materiales tales como
aplicación de aprendizaje en un promedio escaleras, cubetas y cubos para escalar.
de 55 a 60 minutos al día—lo cual agrega
Ya sea en interiores o exteriores, el niño
siete de horas de aprendizaje a la semana
escoge libremente la actividad en la que
por niño.
51
desea enfocarse y se enfrasca en un
periodo de descubrimiento enfocado e
ininterrumpido seguido de un periodo de
reflexión. Los niños escogen los materiales
de juego a partir de una selección
proporcionada por un adulto así como si
desean jugar dentro de un grupo pequeño
o en solitario. Al final de la actividad, los
estudiantes reflexionan sobre lo que han
aprendido y comparten sus impresiones
sobre la experiencia. Los niños pueden
elegir expresar sus reflexiones a través de
una variedad de formatos, entre los que se
incluyen formatos visuales, verbales,
abstractos o concretos.
Los niños por completo dosifican por ellos
mismos y dirigen su propia ruta de
aprendizaje. El principal papel de maestros
y adultos durante este proceso de
descubrimiento es el de apoyar y no el de
decidir la dirección del juego en forma
alguna. Observan atentamente las
interacciones de los estudiantes y la
actividad de resolución de problemas, y
documentan lo que observan.
relativamente bajo o gratuitos que se
hallan disponibles de forma natural en la
comunidad o que pueden obtenerse de
segunda mano de proveedores y
donaciones, o se tratan de materiales que
se hallan en cualquier aula típica. Por
ejemplo, varias actividades sólo requieren
acceso a la naturaleza en la forma de
árboles, agua y colinas.
Mediciones del éxito
El modelo Anji Play ha cobrado impulso
como un fenómeno global, al expandir la
filosofía de aprendizaje basada en el juego
a niños de familias de escasos recursos
económicos en todo el mundo. El Centro
One City Early Play (Juego Temprano de
Una Ciudad), por ejemplo, dirigió el primer
piloto del Aprendizaje Anji y planea
expandir este enfoque a 1,100 niños de
familias de escasos recursos para el año
2022.

Mecanismos posibilitadores

El plan de estudios provee una guía

específica sobre la clase de materiales que
pueden proveerse a fin de promover el
juego genuino. Por lo general, éstos
incluyen materiales de costo

52

Aprendizaje
accesible e
incluyente
Un sistema en que todo mundo tenga
acceso al aprendizaje y que por tanto sea
incluyente
Estados Unidos
Futuras escuelas autónomas: Diseñando
un enfoque al aprendizaje incluyente y
equitativo
Muchos estudios han mostrado que el
sistema escolar público de Nueva York se
encuentra entre los más segregados racial
y económicamente de los Estados Unidos.
El modelo “diverso por diseño” de las
futuras escuelas autónomas tiene como
objetivo encargarse de este reto al crear
ambientes de aprendizaje genuinamente
diversos e integrados en los que los
estudiantes puedan adquirir una
comprensión profunda de las maneras en
las que las perspectivas alternativas
impulsan a la innovación y creatividad. En
la actualidad, la red abarca a cuatro
53
escuelas primarias y secundarias y atiende
a más de 1,500 estudiantes.
¿Qué hace único a este modelo?
Las escuelas futuras reflejan de cerca a la
diversidad de la ciudad. En el plantel de
Windsor Terrace, por ejemplo, 41% de los
324 de sus estudiantes de secundaria son
blancos, 34% son latinos, 11% son
afroamericanos y 6% son asiáticos. La
mitad de sus estudiantes provienen de
extractos socioeconómicos desventajosos
y 25% reciben servicios educativos
especiales. Existen niveles semejantes de
diversidad en todas las escuelas de la red.
Dicho nivel de diversidad se logra
mediante un sistema de lotería aleatoria
que no toma en cuenta el desempeño
académico previo de los alumnos que
ingresan.
Cada detalle en cada escuela se planea a
través de la lente de la inclusión—desde
los materiales de los estudiantes hasta el
arte, pasando por los contenidos. La red
escolar también contrata maestros que
reflejen la diversidad de su población
estudiantil—más de la mitad de sus
maestros son gente de color. Las clases
están diseñadas para ser incluyentes y
diversas, garantizando un equilibrio de
raza y etnicidad, fluidez en inglés, género,
igualdad de género y orientación sexual
entre los estudiantes.
La preparatoria también ofrece cursos de
honores integrados—un modelo que
permite que cualquier estudiante decidir
inscribirse en un curso de honores en vez
de ser colocado en un curso acelerado
basado en su aprovechamiento académico
previo. La meta de este enfoque es hacer
posible la equidad al quitar los prejuicios
potenciales de los maestros en el sistema
de seguimiento, eliminar los exámenes
que han favorecido notablemente a los
estudiantes blancos de clase media en
dichos cursos acelerados y volver a los
cursos más desafiantes menos
intimidantes para que los estudiantes
intenten cursarlos.
Además de fomentar la inclusión y la
diversidad, la red integra el aprendizaje a
su puesta en práctica en aplicaciones del
mundo real lo cual impulsa a las
habilidades de ciudadanía global. Por
ejemplo, los estudiantes pueden ser
desafiados a diseñar una alternativa al uso
de plásticos simples.
Mecanismos posibilitadores
A fin de implementar este modelo de
forma efectiva, cada maestro y
administrador de la escuela participa de
54
forma regular en capacitaciones de
equidad e inclusión.
La red también depende del apoyo de
expertos, investigadores y ONGs—
incluyendo a la Fundación Melinda y Bill
Gates, la Facultad de Maestros de la
Universidad de Columbia y la Coalición
Diversa de Escuelas Autónomas—para, de
manera consistente, evaluar, validar,
codificar y escalar los enfoques de la red
hacia la integración.
Mediciones del éxito
En 2019, los estudiantes de la Escuela
Subvencionada Futura superaron en
desempeño académico a sus iguales en
otras escuelas autónomas de la Ciudad de
Nueva York y en todo el estado en los
exámenes estandarizados de matemática
y en artes en lengua inglesa. En
matemáticas, por ejemplo, 73% de los
estudiantes tuvieron calificaciones
elevadas en exámenes estatales en
comparación al promedio estatal por
escuela del 47%.
Estados Unidos
Proyecto Riel Digital del Centro para la
Innovación de la Universidad Comunitaria
de Tallahassee: Haciendo posible el
acceso y la inclusión a través de
aprendizaje genuinamente móvil
Al igual que muchas instituciones de
aprendizaje superior, la Universidad
Comunitaria de Tallahassee (TCC, por sus
siglas en inglés) tiene un programa
robusto de “inscripción dual” en el que los
cursos universitarios son ofrecidos a los
estudiantes de escuelas primarias y
secundarias. El Centro para la Innovación
de la TCC impulsa a muchas de las
sociedades educativas de la institución, a
través de las cuales apunta a abrir vías
hacia licenciaturas y carreras STEM y
conectar a estudiantes en etapas
educativas tan tempranas como el nivel de
primaria para construir dicho conducto. La
TCC se enfoca principalmente en escuelas
en áreas poblacionales de bajos recursos
económicos a través de la instrucción
directa, exploración de educación técnica
y profesional y la asesoría para la
transición hacia la universidad. Para
apoyar dichos esfuerzos, la TCC se ha
asociado con empleadores locales para
diseñar el Proyecto Riel Digital.
¿Qué hace único a este modelo?
El Proyecto Riel Digital ofrece laboratorios
de tecnología digital en remolques de 8
metros de longitud equipados con
sistemas de realidad virtual y aumentada,
robótica, impresión 3D y lo más reciente
en una gran gama de tecnologías. Dichas
tecnologías se despliegan en vecindarios y
escuelas de áreas marginadas junto con
asesores en ciencia aplicada de tiempo
completo que viajan con el Riel. Los
estudiantes participan en proyectos
enfocados a la aplicación de tecnología a
escenarios del mundo real. Por ejemplo,
en 2019, estudiantes de secundaria usaron
robots Ozobot para atender una
problemática en el patrón de tráfico
vehicular en su comunidad.
A fin de asegurar la alineación con las
necesidades de las habilidades del futuro,
el Proyecto Riel Digital está asociado con
el Equipo de Liderazgo de Negocios y la
Industria—grupo dirigido por decanos
selectos de la TCC en colaboración con
más de 30 empleadores locales. Dicho
equipo se reúne dos veces al año para
revisar el marco de habilidades del marco
y realiza votaciones sobre las habilidades
que deberán recibir más prioridad en todo
el plan de estudios. Los decanos y la planta
docente luego colaboran con la compañía
de tecnología educativa Viridis Learning

55
para diseñar planes de estudio que se Para asegurar la escalabilidad, los
alinean con dichas habilidades. docentes de la TCC y el personal del
Proyecto Riel Digital capacitan a maestros
Los materiales de aprendizaje están
de escuelas primarias y secundarias sobre
disponibles en línea y las actividades están
la forma de replicar y mejorar las lecciones
diseñadas para trabajarse cada una de
de Riel Digital, con frecuencia, mediante la
manera independiente, lo cual hace
donación de equipos muestra—tales como
posible que los estudiantes avancen a su
laptops, robots y otras tecnologías
propio ritmo.
educativas—a escuelas asociadas.
Mecanismos posibilitadores
Mediciones del éxito
El Proyecto Riel Digital está asociado con
El remolque del Proyecto Riel Digital llegó
Viridis Learning para valorar a cada
a más de 2,500 estudiantes en los
estudiante al momento de su ingreso,
vecindarios de extracto socioeconómico
desarrollar grupos basados en habilidades
más bajo de Tallahassee en el último ciclo
comunes y crear Pasaportes de
escolar, sumergiéndolos en
Habilidades para cada estudiante. Dichos
demostraciones y experiencias
pasaportes digitales hacen posible que los
personalizadas relacionadas con los
estudiantes conecten las habilidades
programas universitarios y exponiéndolos
desarrolladas en el Proyecto Riel Digital
a oportunidades laborales en los medios
con los trabajos que concuerden mejor
digitales, diseño y programación web,
con sus conjuntos de habilidades para
desarrollo de apps, impresión 3D y
hacer posible que los estudiantes
elaboración rápida de prototipos y
entiendan las rutas de sus carreras
ciberseguridad.
futuras.

La TCC también diseñó un Tablero para

Padres que hace posible que los padres de
familia puedan ver datos de empleo
actualizados sobre las rutas de
certificación y titulación respaldadas por el
Proyecto rail Digital en que se hallan
involucrados sus hijos.

56

Aprendizaje
basado en
problemas y
colaborativo
Contenidos basados en proyectos y
problemas, el cual requiere de
colaboración entre iguales y que refleje
más fielmente al futuro del trabajo
Perú
Escuelas Innova: Adoptando un enfoque
de múltiples partes interesadas hacia un
modelo de aprendizaje e integrado
Perú se clasificó casi en el último lugar
del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos de
la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) en
2009, con un desempeño inferior en todas
las métricas que midieron las habilidades
de lectura, matemáticas y científicas. Para
ayudar a atender dicha brecha educativa.
Intercorp Peru Ltd, IDEO—empresa de
diseño y consultoría—y un ingeniero
llamado Jorge Yruzqui se asociaron en
2011 para diseñar las Escuelas Innova
57
como una alternativa de aprendizaje de
alta calidad, con un costo de 130 dólares
mensuales por estudiante. Innova
actualmente tiene impacto en más de
42,000 estudiantes en el país, con una
meta de llegar a 60 escuelas y 50,000
estudiantes para el año 2020. El modelo se
enfoca en el aprendizaje integrado
centrado en el estudiante, aprovechando a
la tecnología para el estudio
independiente y el aprendizaje de grupos
pequeños basado en proyectos y facilitado
por los maestros.
¿Qué hace único a este modelo?
Aproximadamente 70% del tiempo de los
estudiantes en Innova se dedica al
aprendizaje grupal—con frecuencia en
grupos pequeños—con los maestros
haciendo la función de facilitadores. El
resto del tiempo se enfoca en el
aprendizaje independiente, aprovechando
herramientas de aprendizaje en línea tales
como la Academia Khan, Aleks y otras
plataformas. Los estudiantes desarrollan
sus propios objetivos y rutas de
aprendizaje, recibiendo la guía necesaria
por parte de los maestros. Las escuelas
ofrecen espacios de trabajo dinámicos,
incluyendo muros movibles que hacen
posible que maestros y estudiantes hagan
la transición entre el aprendizaje de
grupos grandes a pequeños.
Cada niño participa en el Programa de
Innovación de la escuela, lo cual desafía a
los estudiantes para que diseñen
soluciones únicas a un desafío social. Cada
desafío está diseñado para ser abierto,
haciendo posible que los estudiantes se
enfoquen en el proceso de idear y diseñar
y no en buscar una “respuesta” (por
ejemplo, “¿cómo podríamos reducir los
desechos en nuestra comunidad?”). Los
estudiantes colaboran para avanzar a
través de las diversas etapas del
pensamiento de diseño—reflejando
fielmente el proceso colaborativo que
podrían experimentar en los lugares de
trabajo en el futuro.
Mecanismos posibilitadores
La red escolar está asociada con
universidades locales para identificar y
pilotear tecnologías educativas nuevas y
dar forma a su futuro canal de maestros.
Cuentan con una sociedad en curso con el
Proyecto Cero de la Universidad de
Harvard para desarrollar habilidades de
búsqueda de información para los
maestros. Cada escuela también trabaja
directamente con líderes de ONGs,
gobiernos y del sector privado locales
para implementar el modelo Innova.
La red escolar también ha creado un
Centro de Recursos Docentes—un
58
mercado en línea para lecciones de calidad
certificada para cada materia de cada
grado escolar. Todas las lecciones están
diseñadas en torno a estándares comunes
y el mercado hace posible que los
maestros intercambien sus mejores
prácticas y pericia en la implementación
de lecciones.
Por último, la red escolar cuenta con un
departamento dedicado a la innovación,
responsable de diseñar, construir
prototipos y pilotear idas nuevas en las
cuatro áreas clave: investigadores,
espacio, sistemas e infraestructura. El
departamento asegura que el modelo
Innova se mantenga en línea con las
prácticas educativas más recientes.
Mediciones del éxito
En 2013, 61% de los estudiantes de
segundo grado de Innova alcanzaron un
alto nivel de competencia en los exámenes
federales de matemáticas, en
comparación con el promedio nacional del
17%, En 2016, la Evaluación Censal de
Estudiantes, una evaluación a escala
nacional para estudiantes de segundo
grado, mostró que 77% de los estudiantes
se hallaban al nivel esperado para su
grado en lectura, en comparación con el
53% de los estudiantes de escuelas
privadas.
Omán
Escuela Británica de Muscat:
Aprovechando el aprendizaje por
descubrimiento para el aprendizaje
colaborativo
La Escuela Británica de Muscat es una
escuela internacional que atiende a cerca
de 1,200 estudiantes procedentes de más
de 70 países. Fue establecida en virtud de
una Carta Real concedida por Su Majestad,
el Sultán Qaboos bin Said en 1973, la cual
hizo posible que la escuela contara con
cierto grado de autonomía al momento de
crear su modelo curricular.
¿Qué hace único a este modelo?
La Escuela Británica de Muscat ha
desarrollado un plan de estudios enfocado
en el aprendizaje por descubrimiento—
enfoque centrado en el estudiante en el
que múltiples materias se integran a
proyectos colaborativos enfocados en la
experiencia y no en el producto final o
respuesta. Dicho enfoque
interdisciplinario hace posible que los
estudiantes extraigan interrelaciones
entre diversas áreas de contenido y a
enfocarse en las habilidades específicas a
poner en práctica para aplicar dichos
contenidos en el mundo real.
59
Por ejemplo, luego de aprender acerca del
trabajo de naturalistas y estudiosos de la
conducta animal—tales como David
Attenborough y Jane Goddall—los
estudiantes crearon una campaña acerca
del uso de plásticos simples. Durante
dicho proyecto, los estudiantes escribieron
ensayos persuasivos para convencer al
público sobre la prohibición del uso de
plásticos simples y calcularon cuánto
plástico su escuela ahorraría si todo
mundo dentro de la escuela se rehusara a
usar siquiera una sola bolsa de plástico.
Luego diseñaron una alternativa a las
bolsas de plástico. Dicha iniciativa
combinó a las ciencias, matemáticas,
inglés y oratoria pública—materias que en
una escuela tradicional pudieron haber
sido separadas en bloques de aprendizaje
independientes. La escuela también
enfatiza de manera importante la
incorporación del poder de decisión de los
estudiantes. Los niños pueden, por
ejemplo, pasar tiempo en el aula de los
“escritores arriesgados,” donde pueden
escribir libremente acerca de cualquier
tema que deseen.
Mecanismos posibilitadores
Una encuesta reciente mostró que más del
97% de los padres sentían que sus hijos
disfrutaban su estancia en la Escuela
Británica de Muscat. La escuela se
desempeña muy por encima del nivel de
las escuelas británicas en todas las
materias. En comprensión lectora, por
ejemplo, 94% de los estudiantes de la
Escuela Británica de Muscat cumplieron
con el estándar esperado en el ciclo
escolar 2018 – 2019, en comparación con
el 79% de los estudiantes del Reino Unido.
Además de causar un impacto en sus
propios estudiantes y los padres de familia
de éstos, la escuela construye fuertes
lazos con el Ministerio de Educación de
Omán, lo cual crea oportunidades para
que maestros, líderes y funcionarios
visiten la Escuela Británica de Muscat
aprendan acerca de cómo aprendizaje por
descubrimiento se halla integrado en el
plan de estudios.
60
Aprendizaje de
por vida y
dirigido por el
estudiante
Un sistema en el que todo mundo mejore
de forma continua sobre la base de
habilidades existentes y adquiera
habilidades nuevas en base a sus
necesidades individuales
Reino Unido
Sociedad Desarrolladora de Habilidades:
Escalando un marco compartido para el
desarrollo de habilidades para toda la
vida
La Sociedad Desarrolladora de Habilidades
es una sociedad de orden global que
trabaja con escuelas, maestros,
empleadores y otras organizaciones para
desarrollar habilidades esenciales en los
niños y jóvenes. Su red abarca a 514
escuelas y universidades, más de 200,000
estudiantes y más de 700 organizaciones.
¿Qué hace único a este modelo? global puede luego emplear dicho arco y
las evaluaciones relacionadas para medir
La Sociedad Desarrolladora de Habilidades
el progreso de los estudiantes hacia el
vincula el aprendizaje a aplicaciones del
dominio de las ocho habilidades
mundo real al conectar a las escuelas con
mencionadas. Los socios del sector
los empleadores. Empresas integrantes de
privado jugaron un papel clave en el
la sociedad, tales como JLL, BP y Bank of
diseño de dicho marco para asegurar que
America, reciben a estudiantes para visitas
las ocho habilidades esenciales estuvieran
de sus instalaciones, participar en eventos
alineadas con sus expectativas de las
donde conocen a los presidentes de las
necesidades de empleo del futuro.
empresas y en talleres relevantes a sus
lugares de trabajo. En el transcurso del La sociedad se encuentra en colaboración
ciclo escolar 2018 – 2019, más de 121 con socios del sector privado para
empleadores participaron en el implementar dicho marco en sus propias
intercambio de los lugares de trabajo. organizaciones para construir un lenguaje
compartido de habilidades que
A fin de asegurar la alineación entre todos
permanezca con los participantes hasta su
los participantes y asegurar que los
obtención de empleo.
estudiantes cuenten con mecanismos de
por vida para dar seguimiento al Mecanismos posibilitadores
desarrollo de sus propias habilidades, la
La sociedad ha desarrollado dos
sociedad ha desarrollado un marco para
herramientas únicas para medir el
un lenguaje compartido para las
progreso de los estudiantes hacia su
habilidades. Se enfoca en desarrollar ocho
dominio de las ocho habilidades
habilidades esenciales entre los niños y
esenciales: una evaluación impartida por
jóvenes, las cuales incluyen la capacidad
los maestros y una autorreflexión de los
de escuchar, la presentación de
estudiantes. Dichas herramientas ayudan
información, la resolución de problemas,
a la escuela y a las organizaciones a
la creatividad, la resiliencia, la
entender cómo diferenciar su enfoque de
colaboración y el liderazgo. Cada habilidad
acuerdo a las necesidades individuales de
está claramente definida y desglosada en
cada estudiante.
pasos enseñables, indicadores de avance e
indicadores de dominio por grupo de El programa también cuenta con su propia
edad. Cada participante en la sociedad plataforma digital con recursos para los
61
implementadores. Incluye un banco de
actividades específicas para cada tipo de
habilidad y videos para apoyar el
aprendizaje en cada paso del dominio de
las habilidades, un conjunto de
herramientas para que los empleadores
busquen trabajar con los niños y jóvenes a
fin de apoyar en el desarrollo de las
habilidades esenciales y conjuntos de
herramientas para ayudar a las escuelas
en la forma de integrar el marco a
sistemas escolares más amplios.
Mediciones del éxito
Los estudiantes que participan los
programas de Desarrollo de Habilidades
mostraron 62% más progreso hacia el
dominio de habilidades esenciales que sus
iguales fuera del programa.
Maestros en 12 países ahora usan el
marco de Desarrollo de Habilidades, todos
empleando un enfoque similar para
desarrollar las ocho habilidades esenciales.
Ecuador
Desarrollo de habilidades para el turismo
sostenible: Acelerando el aprendizaje de
por vida para dar forma a una industria
sostenible de viajes y turismo
El creciente sector de viajes y turismo
ecuatoriano está proyectado para
aumentar su contribución al crecimiento
62
económico en los años por venir y es una
de las mayores fuentes de empleo para la
juventud del país. Entre los años 2014 y
2015, la creación de empleo en esta
industria para jóvenes creció en un 63%.
En dicho contexto, el Programa Educativo
de WOB para el Desarrollo de Habilidades
para el Turismo Sostenible trabaja con una
red de 21 escuelas (con más de 4,000
estudiantes) en las provincias ecuatorianas
de Quito y Manabí para desarrollar las
habilidades que hagan posible el acceso al
empleo en este mercado creciente.
¿Qué hace único a este modelo?
El Programa de Desarrollo de Habilidades
para el Turismo Sostenible reúne a
expertos y líderes clave en la industria de
los viajes y el turismo con el Ministerio de
Educación para diseñar e implementar un
plan de estudios que desarrolle a la fuerza
laboral de la industria del turismo en
Ecuador. Quito y Manabí—las dos
provincias en donde opera el programa—
fueron intencionalmente seleccionadas
debido a su potencial turístico y la
concentración de escuelas que ya se
hallaban ofreciendo cursos relacionados
con el turismo.
El programa tiene como objetivo mejorar
la calidad de los cursos en turismo en las
provincias mencionadas para hacer
posible el acceso al empleo en dicho
sector. El plan de estudios tiene un
enfoque único en hacer posible la
sostenibilidad en la industria turístico del
país que fomente la innovación futura en
el sector. El programa mejora la calidad
del aprendizaje sobre el turismo a través
de tres palancas principales: la
capacitación de los maestros en las
tendencias y prácticas más recientes en
turismo; el desarrollo de contenidos de
aprendizaje alineados con los estándares
de la industria; y la procuración de
oportunidades de aprendizaje para los
alumnos dentro de lugares de trabajo. A
través de este enfoque de aprendizaje
basado en experiencias, el programa
expone a los estudiantes a oportunidades
de empleo a futuro y los capacita en una
manera, supervisada por industria, que
aumente sus posibilidades de obtener
empleo en el futuro.
Debido a la fuerte alineación del Programa
de Desarrollo de Habilidades para el
Turismo Sostenible con las empresas de
viaje y turismo, éste puede permanecer
ágil y atento a las tendencias que surgen
en la industria, creando un enfoque nuevo
al fomento del aprendizaje de por vida. Un
comité directivo—compuesto de los
ministerios de educación y turismo así
también como de líderes empresariales—
63
se reúne de forma regular para asegurar la
alineación del plan de estudios con las
necesidades de la industria.
Mecanismo posibilitadores
El sector privado juega un papel en el
desarrollo e implementación del Programa
de Desarrollo de Habilidades para el
Turismo. Un comité de líderes del sector
privado brinda una perspectiva de la
industria y ofrece recomendaciones que
aseguren que el plan de estudios y el
diseño del programa se mantenga
alineados con las prácticas más recientes
de la industria. El desarrollo profesional de
los maestros es proporcionado en parte
por los socios de la industria de viajes y
turismo a fin de asegurar que los maestros
estén conscientes de las habilidades más
recientes que se requieren para construir
un sector turístico próspero y sostenible.
Los socios de negocios también
proporcionan oportunidades de pasantía y
fungen como jueces en competencias
interescolares relevantes y relacionadas
con proyectos.
El diseño e implementación del programa
también son facilitados por la cooperación
entre el Ministerio de Educación y el
Ministerio de Turismo. El primero asegura
que la implementación del programa en
escuelas públicas esté en línea con los
estándares nacionales mientras que el
segundo proporciona una perspectiva
sobre los socios estratégicos dentro de la
industria de viajes y turismo que podría
ayudar a impulsar esta iniciativa.

Mecanismos posibilitadores

Muchos de los estudiantes del Programa

de Desarrollo de Habilidades para el
Turismo Sostenible obtienen empleo en
las empresas donde realizan su pasantía.
Además de crear sistemas educativos más
ágiles que contribuyan en forma directa a
la creación de empleos locales y dar forma
a una industria turística sostenible, el
programa contribuye a la paridad de
género. Alrededor del 60% de sus
beneficiarios son niñas y muchachas, lo
cual presenta una oportunidad para
ayudar a aumentar el porcentaje de
mujeres en la fuerza laboral en dicha
industria, en un país donde las mujeres,
por lo general, se hallan menos
representadas en la industria laboral.

64

Conclusión: Una
agenda de
acciones para
acelerar la
transición hacia
la Educación 4.0
Existe una urgente necesidad de actualizar
los sistemas educativos a fin de equipar a
los niños con las habilidades para sortear
el futuro del trabajo y las sociedades del
futuro. El marco de la Educación 4.0
proporciona una visión de cómo deben
actualizarse los sistemas educativos para
atender las necesidades futuras de los
niños. Dicha transformación requiere
cambios en los contenidos de aprendizaje
para incluir tanto las habilidades centradas
en las habilidades técnicas y humanas
necesarias para construir economías y
sociedades crecientes e incluyentes que
reflejen más fielmente el futuro del
trabajo.
65
Si bien muchas escuelas se hallan abriendo
el camino en la transición hacia la
Educación 4.0—incluyendo las 16 citadas
en el presente documento—crear cambios
al nivel sistémico requerirá una
colaboración más estrecha entre los
ministerios de educación, educadores y
líderes del sector privado para conectar y
escalar los esfuerzos en la creación de
sistemas educativos holísticos. Activar la
Educación 4.0 requerirá una mayor
alineación entre los actores participantes
en cuanto a la definición y evaluación de
las habilidades del futuro que prepare a la
fuerza de trabajo docente para dirigir
dicha transición y optimizar la
conectividad en las escuelas y sistemas
escolares.
Para tal propósito, la Plataforma para
Conformar el Futuro de la Sociedad y
Economía Nuevas del Foro Económico
Mundial invita a los Ministerios de
Educación, los presidentes de las
empresas, quienes son adalides de la
educación, y a otras partes interesadas a
unirse a la plataforma del Foro para definir
e implementar una agenda de acciones
holísticas para realizar la Educación 4.0
mediante la implementación de políticas
nuevas que popularicen y hagan del
conocimiento público dichos cambios de
contenidos y experiencias en los sistemas
educativos públicos, el apoyo a los
maestros en la implementación de esta
nueva visión a través de reformar y
mejorar las habilidades existente, la
participación en el intercambio global de
mejores prácticas docentes entre escuelas
y sistemas escolares, y la construcción de
mecanismos de evaluación del proceso
con respecto a dichas metas. La iniciativa
Educación 4.0 contribuirá a la visión de la
Plataforma para Conformar el Futuro de la
Sociedad y Economía Nuevas que busca
tener impacto en mil millones de personas
con oportunidades educativas y laborales
mejoradas para el año 2030. Hacemos un
llamamiento a todas las partes interesadas
para unirse a nosotros en este importante
esfuerzo.

66