FICHA DE CAMPO

TÍTULO: Observación

OBJETO DE ESTUDIO: EL juego simbólico

HORA DE ENTRADA: 10:30am

HORA DE SALIDA: 11:00am

EXMINADORA: Rosales Trujillo Cinthia Mariseth

DESCRIPCIÓN:

COMENTARIO:

Hemos podido observar que en el video los niños realizan el juego simbólico, disfrazándose de
diferentes personajes ficticios

El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos
adquieren su significado en la actividad; los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a las
tiendas, la caja de cartón en un camión. Muchos juguetes son apoyo para la realización de este tipo de
juegos.

Piaget (1963) lo consideró el paso de la inteligencia sensomotora al pensamiento y como uno de los
puntos culminantes del desarrollo humano. Para Flavell (1975) el juego simbólico desempeña un papel
predominante en el desarrollo de la personalidad. Vigotsky (1967) señaló el aspecto relacional afectivo
de la capacidad de ficción y resaltó la capacidad instrumental del mismo, un medio que facilita el acceso
al pensamiento abstracto. Autores tan representativos de la psicología cognitiva actual como Premack y
Wooddruf (1978), Leslie (1987) y Frith (2000) consideran la ficción como el inicio o comienzo de la
capacidad para entender la cognición misma; proponen que el juego simbólico es una manifestación
temprana de la teoría de la mente que permitirá acceder al pensamiento y al conocimiento de los
estados mentales propios y ajenos.

El juego simbólico es considerado el precursor de la teoría de la mente (Leslie,1987) y un marco lúdico

donde se manifiestan y exteriorizan las experiencias sociales y personales. Una capacidad temprana que
surge al finalizar el segundo año de vida y que implica importantes mecanismos y procesos cognitivos:
coordinación de esquemas de comparación de objetos y personas, analogías y recuerdos que ponen en
funcionamiento habilidades motoras y comunicativas.

Según Berlyne (1960), el grado en el cual el comportamiento exploratorio satisface la curiosidad depende de los estímulos del
ambiente. Así, los estímulos que inducen la curiosidad tienen ciertas propiedades, tales como novedad, complejidad,
incongruencia y sorpresa. Charlesworth (1964), apoya esta idea, afirmando que los factores que inter- | Jenny Viviana Román
González 3 enero - junio | 2016 | p.p. 1 - 20 vienen en la estimulación del comportamiento curioso, en tanto conducta
exploratoria, son: la novedad, de la cual hacen parte los estímulos no-familiares para la persona y la sorpresa, entendida como una
incongruencia entre un evento esperado por la persona y el hecho de que este se materialice de manera diferente. Estas
propiedades propician un conflicto cognitivo, entendido como la percepción de una alteración de lo que se tiene por conocido,
familiar y comprensible.
Berlyne(1967), quien afirmaba que, frente a la novedad, una persona puede experimentar dos fuerzas que tienden a actuar
juntas: curiosidad y ansiedad (Spielberg y Starr, 1994). En

este orden de ideas, la curiosidad provee la motivación para la búsqueda de estímulos,

mientras que la ansiedad motiva a la persona a cesar la estimulación

Los niños y niñas de tres años experimentan con todo lo que tienen a su alrededor. El motivo que les lleva a hacerlo es descubrir el
mundo que les rodea. A esta edad necesitan una serie de estímulos para poderse desarrollar cognitivamente y estructurar su
esquema espacial, por tanto, precisan experiencias que les ayude a interactuar con el entorno más inmediato. Según Caballero
(2002) el niño necesita usar estructuras cognitivas de carácter funcional que le proporcionarán un desarrollo de planes de acción y
acceso espacial que le facilitarán información para poderse orientar, aprender e ir conociendo su espacio.

Bibliografía

Rodríguez, C. (2008).El juego simbólico como forma de socialización en niños de preescolar (Tesis de grado).Universidad
Pedagógica Nacional, Ecatepec, México

Pérez, M. (s,f). El juego simbólico como estimulador del lenguaje en niños con síndrome de Down. Recuperado de
https://www.sindromedown.net/carga/adjuntos/cNoticias/12_1_lenguaje_0.pdf

COMENTARIO:

Según Berlyne (1960), el grado en el cual el comportamiento exploratorio satisface la curiosidad depende de los estímulos del
ambiente. Así, los estímulos que inducen la curiosidad tienen ciertas propiedades, tales como novedad, complejidad,
incongruencia y sorpresa. Charlesworth (1964), apoya esta idea, afirmando que los factores que inter- | Jenny Viviana Román
González 3 enero - junio | 2016 | p.p. 1 - 20 vienen en la estimulación del comportamiento curioso, en tanto conducta
exploratoria, son: la novedad, de la cual hacen parte los estímulos no-familiares para la persona y la sorpresa, entendida como una
incongruencia entre un evento esperado por la persona y el hecho de que este se materialice de manera diferente. Estas
propiedades propician un conflicto cognitivo, entendido como la percepción de una alteración de lo que se tiene por conocido,
familiar y comprensible.

Berlyne(1967), quien afirmaba que, frente a la novedad, una persona puede experimentar dos fuerzas que tienden a actuar
juntas: curiosidad y ansiedad (Spielberg y Starr, 1994). En

este orden de ideas, la curiosidad provee la motivación para la búsqueda de estímulos,

mientras que la ansiedad motiva a la persona a cesar la estimulación

Los niños y niñas de tres años experimentan con todo lo que tienen a su alrededor. El motivo que les lleva a hacerlo es descubrir el
mundo que les rodea. A esta edad necesitan una serie de estímulos para poderse desarrollar cognitivamente y estructurar su
esquema espacial, por tanto, precisan experiencias que les ayude a interactuar con el entorno más inmediato. Según Caballero
(2002) el niño necesita usar estructuras cognitivas de carácter funcional que le proporcionarán un desarrollo de planes de acción y
acceso espacial que le facilitarán información para poderse orientar, aprender e ir conociendo su espacio.

Vega (2006) dice que los niños y niñas forman el grupo más receptivo que existe, son como máquinas dotadas de un mecanismo
que tocando la tecla adecuada se activan. El motor es su curiosidad y con una motivación adecuada son capaces de ir hacia
direcciones que les transporte hacia su propia experimentación, descubriendo así dimensiones desconocidas.

A los tres años se manifiesta abiertamente esas ganas de llenarse de sensaciones y de conocer el mundo que les rodea a través de
los sentidos. Todo ello les lleva a tocar, mirar, escuchar, percibir, olfatear, degustar. Esta manipulación se mezcla con el juego, la
curiosidad y la motivación y metafóricamente podríamos compararlo con la manera de cocinar los ingredientes que forman parte
de un gran pastel que se saborea de forma global. Así conocen la realidad a través del juego que de un carácter accidental y casual
pasa a ser intencionado cuando repiten aquellas acciones que les complacen y que les aporta nueva información (Vega, 2012).

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