Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD)
Nombre:
Suleyka Mejia Schulze

matricula:
1004384259

Materia:
Desarrollo lógico matemático

Tema:
Resumen de lectura

Sección:
20

Facilitador (a):
Amado Camilo López

1
 Índice

Introducción……………………………………………………………………1

Justificación………………………………………………………………………2

Teoría ecológica de los sistemas de urie bronfenbrenner……………………….3

Los ambientes ecológicos o sistemas ambientales

El aprendizaje significativo (david ausubel)……………………………………….8

Conductismo………………………………………………………………………..11

Cognitivismo………………………………………………………………………….13

Constructivismo………………………………………………………………………..15

Conclusión……………………………………………………………………………16

Bibliografía……………………………………………………………………………17

2
 INTRODUCCIÓN

El presente resumen de lectura nos habla de las diferentes teorías las cuales tienen como
base la educación, en donde estas teorías han ayudado a tener un mejor entendimiento de
los que son estas teorías educativas como es la teoría ecológica de los sistemas de urie
bronfenbrenner la cual define un sistema ambiental basado en el desarrollo de los
individuos a través de los diferentes ambientes en los que se mueve y que influyen
consecuentemente en sus cambios, las el aprendizaje significativo (david ausubel) que es
tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información (versionista) nueva con la
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso y las
teorías conductismo, cognitivismo y constructivismo las cuales se vasan en el
comportamiento humano.

3
 Justificación

Los problemas o deficiencias que muestra la educación en la actualidad pueden ser varios y

muy diversos, son muchas causas que los originan y factores que los propician. No hay

nada más urgente y a las ves complejas de que hablar y tratar acerca de la educación. A lo

largo de toda la historia de la humanidad tenemos evidencia de esta necesidad y urgencia

humana; las propuestas educativas o paradigmas de aprendizaje son muy diversos y

variados, todos apuntando hacia esta realidad innegable de la educación como factor

indispensable e imprescindible de la existencia humana.

La propuesta que aquí se pretende desarrollar responde precisamente a este problema

educativo. Para intentar dar respuesta a ello, esta basado en la teoría del aprendizaje

significativo como solución y propuesta a los distintos desafíos y finalidades que representa

la educación como tal. El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una

persona; es la asimilación de elementos captados como algo relacionado en forma personal

con el sujeto que aprende, es decir, es una asimilación con sentido.

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 TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMAS DE URIE BRONFENBRENNER

La teoría ecológica de Bronfenbrenner o teoría de los sistemas ecológicos fue planteada por
primera vez por Urie Bronfenbrenner en 1979 en su libro denominado La ecología del
desarrollo humano y ha servido como base para otras ciencias, como la psicología del
desarrollo o la sociología. Esta explica cómo influyen los distintos grupos sociales en el
desarrollo del niño y del adolescente. 

Bronfenbrenner entendía el entorno como un conjunto de sistemas correlacionados, así

identificó cinco diferentes de los que dependía el desarrollo del niño, ubicando y ordenando
desde los más cercanos hasta los más alejados de él.
Esta teoría permite entender mejor el desarrollo de la conducta humana y cómo se
construye a través de la Educación infantil. La teoría ecológica de Bronfenbrenner es una
de las mejores explicaciones que hay sobre cómo influyen los distintos grupos sociales en
la vida de una persona.

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta

humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene
al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de
formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de
otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicación entre ellos.

Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean una nueva
concepción del desarrollo humano en su teoría bio-ecológica. Dentro de esta teoría, el
desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características
bio-psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El
elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades

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objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente.

Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo

toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-
psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las
personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y
dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo. Belsky
(1980) retomó el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplicó al abuso infantil. En la
aplicación de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor argumentaba que
en este nivel más interno del modelo se localiza el entorno más inmediato y reducido al
que tiene acceso el individuo.

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Los ambientes ecológicos o sistemas ambientales

1. Microsistema: el primer sistema son los grupos que tienen contacto directo con el
niño, por ejemplo, la familia, la guardería, el colegio… Es la relación más evidente
y se produce en ambas direcciones.

2. Mesosistema: el segundo sistema está formado por las relaciones que hay entre los
grupos del primer nivel. Por ejemplo, la relación del padre o la madre con los
profesores, tiene impacto también sobre los niños.

3. Exosistema: el tercer nivel o sistema, son los elementos que afectan a la vida del
niño pero de forma indirecta. Por ejemplo, el lugar de trabajo de sus padres o en qué
trabajan, ya que esto afecta al bienestar de los padres.

4. Macrosistema: el cuarto nivel de la teoría ecológica de Bronfenbrenner está

formado por los elementos de la cultura en la que vive el individuo. Este nivel
influye en cómo pueden expresarse los otros sistemas.

5. Cronosistema: es el último sistema y tiene que ver con el momento de la vida del
individuo. Según en el momento en que se encuentre le afectarán los hechos de su
entorno de una forma determinada. Por ejemplo, un suceso traumático en la infancia
o en la madurez de la persona.

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 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje

significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas
deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El
nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

Según la teoría que planteó Ausubel, el aprendizaje de las personas, independientemente

de su edad, depende de su estructura cognitiva previa, que se vincula con la nueva
información. Siendo las estructuras cognitivas las representaciones mentales (conjunto de
ideas y conceptos) que construye la persona sobre una parcela de la realidad, ya que remete
a una construcción personal y, por lo tanto no es real.

Ausubel dijo que: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averigüe esto y enséñele consecuentemente".

Por este motivo, es de suma importancia conocer la estructura cognitiva del alumnado. No
sólo se trata de conocer la cantidad de información que el alumno conoce, sino cuáles son
los conceptos y proposiciones que domina. Este hecho permite una mejor orientación de la
tarea educativa, dejando atrás el concepto de “mentes en blanco, tabula rasa o empezar de
cero”, y teniendo en cuenta que los conocimientos previos afectan al aprendizaje de nuevos
conceptos y, por lo tanto, se debería aprovechar todo aquello previo para beneficiar el
aprendizaje significativo del alumnado.

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último

también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento preexistente
pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos,
tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad
para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

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Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre
los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más
crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la
estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado

jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar
relacionada a lo que ya se conoce.

Gracias a su teoría, nos damos cuenta de que el aprendizaje significativo no es algo tan
simple como habitualmente pensamos. No consiste únicamente en adquirir conocimientos
mediante el estudio o la experiencia, sino que va más allá. No es una cuestión dicotómica
(todo o nada, aprendemos o no aprendemos), sino que se trata del grado de significatividad
con el que aprendemos, que depende de la calidad y la cantidad de los vínculos que
establecemos entre los conocimientos previos y los que estamos aprendiendo. En otras
palabras, se trata de un continuo de mayor a menor significatividad.

Estrategias de aprendizaje significativo

Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Aquí nos centraremos en las
estrategias de aprendizaje significativo, las cuales deben tener estas tres condiciones
fundamentales:
1. El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des
del punto de vista lógico, refiriéndose a las características inherentes del material
que se va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el contenido debe presentarse de
forma ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros.
2. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de
vista psicológico, teniendo en cuenta los conocimientos preexistentes de todos y
cada uno de los alumnos que hay en el aula.
3. Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a
aprender significativamente.

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CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO

Teoría Conductista: Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-

aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En
general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece
con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra

en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma

que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la

asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un

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comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito
el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del
alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por

completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca
únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la
actividad creativa y descubridora del alumno.

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Teoría Cognitiva: Definición. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre
adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Toda persona actúa de
acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan
cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.

Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y seencuadra dentro de las

teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguajese debe a factores biológicos y no
culturales. El ser humano  llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicaslimitan aquello que podemos percibir,
y por otra hacen posible el progreso intelectual.  Según esta teoría  la adquisición del
lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir,se necesita inteligencia para
poder adquirir un lenguaje. 

En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde
sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
 Piaget sostiene  que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo
que el niño va aprendiendoa hablar según sudesarrollo cognitivova alcanzado el nivel
necesario para ello. Para él, es el pensamiento el quehace posible adquirir un lenguaje,
loque implica que cuando el ser humanonace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una
vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudarátambién al desarrollo cognitivo.

Para Piaget,  la construcción  progresiva de diferentes esquemassobre la realidad   es una

señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento
fundamental para que los sereshumanos se adapten al ambiente  y puedan sobrevivir, es
decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a  la
exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida

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que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.
 
Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza  con lasprimeras experiencias sensorio
motoras, formadas con el desarrollo cognitivo  y el lenguaje, donde el aprendizaje  continúa
por la construcciónde estructuras mentales, basadas en la integración de los procesos
cognitivospropios  donde la persona  construye el conocimiento mediante lainteracción
continua con el entorno.
 
Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollomental debe  atravesar  desde su
nacimiento diferentes y progresivasetapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede
saltarse ninguna de estasetapas y tampoco se le puede forzar  paraque las alcance más
rápido.

A su vez estas etapasse dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios  como
las estructuras psicológicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante  la infancia en esquemas de conducta, se interiorzandurante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollandurante la infancia y la adolescencia
encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

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Teoría constructivista: De esta forma las teorías constructivistas defienden que el
aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que los individuos realizan
para modificar su estructura y conocimientos previos. De esta manera consiguen mayores
niveles de complejidad para integrar en la realidad. A su vez, como desarrollo integral,
crean una estructura significativa donde construyen su personalidad.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social. El Constructivismo es la
Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo
en el proceso de aprendizaje.

Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje,

el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a
través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona

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(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

El constructivismo, como epistemología (teoría del conocimiento), es una teoría que

”propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o
interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en
experiencias ricas en contexto” ( Jonassen, 1991).

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 Conclusión

Concluyo este trabajo en donde pudimos ver las ideas que nos ofrecen estas teorías las
cuales ven hacía un enfoque educativo, Se considera al alumno poseedor de conocimientos
sobre los cuales tendrá de construir nuevos saberes La perspectiva de estas teorías el
aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general,
desde la postura constructivista y demás el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no
puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas.

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 Bibliografía

BALLESTER Antoni y Seminario de aprendizaje significativo (2002) El aprendizaje

significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el
aula. En www.aprendizajesignificativo.com

Rey, E., & Uribe, C. (2002). Psicología del ciclo vital: Hacia una visión comprehensiva de
la vida humana.. Revista latinoamericana de psicología, 34(1-2), 17-27. Recuperado de
http://w ww.redalyc.org/pdf/805/80534202.pdf

Pérez, F. (2004). El medio social como estructura psicológica reflexiones del modelo
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http://www.scielo.br /scielo.php?pid=S0104-
11692015000601097&script=sci_arttext&tlng=es

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