UNIDAD 1: PARADIGMA ECOLGICO.

El paradigma ecolgico en el campo pedaggico es una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de la ecologa. La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos y de relaciones organizativas que la configuran y determinan. Pero otra de las ventajas que el paradigma educativo tiene es que Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, as como las maneras mltiples de adaptacin de los individuos al contexto. Mas sin embargo las caractersticas del paradigma ecolgico constituyen, un sentido a la mayora de fenmenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que pueden ser vistas como la consecuencia de procesos histricos complejos y nunca neutrales; siempre benefician a unos y marginan a otros. Hay un espacio que cumple funciones patentes o explcitas (educar,

socializar, ensear, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproduccin de clases, dominacin y domesticacin. La escuela es considerada como un mesosstema de desarrollo humano que envuelve al microsistema aula, donde se ensea y socializa, cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el Estado, pues podramos decir que el paradigma ecolgico en lo pedaggico, implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Esto

da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovacin educativa, donde se han de formar los docentes de manera colaborativa. Existen diferentes paradigmas y est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin que debern adoptar los cientficos que se mueven dentro de una determinada comunidad cientfica. Las personas que trabajan dentro de un paradigma ponen en prctica la cinecia normal y en cuanto a est; durante los periodos de ciencia normal, domina un determinado paradigma, mientras que en pocas de crisis este es cuestionado y substituido. Ese estado de crisis se resolver con el surgimiento de un paradigma nuevo y por lo general este nuevo paradigma es incompatible con el anterior puesto que plantea una visin ms actualizada de la realidad. El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un paradigma. _Paradigma conductual: Este es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorstico, mecnico y repetitivo. En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseanza aprendizaje como la transmisin de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se est tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje se produce cuando el docente le transmite la informacin al alumno que desconoce sobre el tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita a recibir los conceptos, por lo tanto, se deriva una enseanza consistente en el adiestramiento y

condicionamiento para aprender y almacenar la informacin propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el PEA, mas sin embargo sentido resulta apropiado mencionar el aporte de Jean Piaget, quien considera el conocimiento como un proceso que se inicia con la fase de asimilacin en la cual el alumno asimila informacin del medio ambiente que es relevante para el, lo que con lleva a la fase de acomodacin en la que se origina una modificacin de sus conocimientos previos, creando un esquema en el que incorpora la nueva informacin. Pero en realidad Qu significa paradigma?, esto surge para referirse a los modelos explicativos o comprensivos que la comunidad cientfica utiliza, uno de los primeros autores que se refiere a paradigma como tal es Thomas Kuhn (1962) quin defini el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos, mas sin embargo Otros autores definen paradigma como una imagen bsica del objeto de una ciencia, sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que son necesarias de responder, y que reglas es preciso seguir para ello, sealan adems que el paradigma es la unidad ms general de consenso y en ocasiones sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra. Ahora bien el Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico, viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de la ecologa.

sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las formas y desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas). La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (poblacin, ambiente, interrelaciones y tecnologa) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner (1987) establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinmica, con una red de significaciones, un sistema de comunicacin y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente. Los propulsores de este paradigma en el mbito educativo son: Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecolgico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados crticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen en las instituciones escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construccin de cultura experiencial en la escuela como espacio ecolgico (Prez Gmez, 1998). Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo .Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, as como las maneras mltiples de adaptacin de los individuos al contexto. Mas sin embargo los principales autores de paradigma ecolgico y su aportaciones nos dicen que existen barias teoras y uno de ellos es. PAOLO FREIRE quien en la pedagoga liberadora marco un avance cualitativo en la educacin al proponer una nueva mirada hacia la cultura dominante y legitimizar

las relaciones sociales, Freire expuso que los educandos deben entender su propia realidad como parte de su actividad y de su aprendizaje; su propuesta liberadora forma parte de la cultura y adems interpretar la realidad y transformarla segn los intereses del educando. JAQUES ROUSSASAU hizo un anlisis de la educacin libresca y considero que el nio debe aprender cuando lo que se le imparte es de su inters y la enseanza responde a sus defensas y necesidades. MARIA MONTESSORI aporto para la nueva escuela donde expreso que el nio debe trabajar en grupo o individual a travs del mtodo experimental KARL MAX dio a conocer la teora del valor considerando que la educacin deba ser laica, gratuita y politcnica. ANTONIO GRANCHI propuso la conceptualizacin comprender la realidad y transformarla; Granchi crea en una escuela alternativa otro de los personajes ms importantes en la educacin fue Bronfenbrenner quien en (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosstema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosstema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos

ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad finalmente globosistema sistema el cual tiene que ver con la condicin ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos. Neisser fue unas un psiclogo muy destacado por su contribucin a la psicologa cognitiva hizo una obra llamada cognitive psycholigy en 11967, Neisser se empe en demostrar (o convencer) que la memoria se reconstruye, que recordar no supone buscar algo en un cajn, otro de los hechos que los hizo famoso fue el demostrar la explosin del Challenger en 1986. Tres aos despus del suceso, nicamente un 10% de las personas preguntadas eran capaces de recordar con relativa precisin, aunque la mayor parte confiaba ciegamente en su recuerdo. Tambin estudi el nivel de precisin del recuerdo de haber sido sometido a abuso infantil. Puso en un brete la conclusin de que un recuerdo tan vivo deba ser necesariamente verdadero. Otro de los personajes de los cual podemos hablar es de Hamilton se dice que este fue un poltico famoso en los estados unidos, l lograra imponer muchas de sus ideas, desterrando de la poltica americana la democracia directa propia del radicalismo revolucionario anterior y dando lugar a una Repblica federal y presidencialista, con amplios poderes para el gobierno

central; pero se vio obligado -con la mediacin de Madison y Franklin- a hacer concesiones para lograr un texto equilibrado y consensuado, renunciando a algunas de sus ideas ms conservadoras, como la de hacer que los cargos de presidente y senador fueran vitalicios. No obstante, la ratificacin de la Constitucin por los Estados fue muy polmica y Hamilton hubo de colaborar a ella con una activa propaganda. Pues ahora bien podremos decir que un paradigma de investigacin y de estudio para la enseanza con una perspectiva contempornea ya que todos los programas de investigacin surgen de una enseanza perspectiva pero Shulma considera que el concepto de paradigma de Kuhn, pero disiente en considerar a las CCSS pre paradigma de investigacin de Lakatos. Los programas de investigacin difieren en los rasgos elegidos para el anlisis la direccin de la casualidad, los temas programados, el nivel de la globalizacin el contexto en el que se buscan las relaciones y el punto de vista adaptado con respecto a las actividades o experiencias de los participantes. (Shulma). Algo que tambin de lo cual podemos mesclar con el concepto de paradigma es la aportacin es enseanza_ aprendizaje ya que estas nos ayudan a crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante una amplitud de informacin y con mucha rapidez de actualizacin. En la actualidad las nuevas tecnologas nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas, tambin nos Ayuda a eliminar barreras espacio - temporales entre el profesor y los estudiantes. Ofrecen al estudiante la eleccin real en cundo, dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los

cuales se encontrarn fuera del espacio formal de formacin. Por lo tanto, favorecen que el alumno elija su propio ritmo en el proceso de enseanza aprendizaje o formacin. Incrementa las modalidades comunicativas porque el manejo de dichas competencias favorecen el control y uso de informacin textual y de otros tipos de cdigos, desde los sonoreos a los visuales pasando por los audiovisuales. Para poder as pues implementar el aprendizaje contextural y compartido el cual est centrado en la vida y en el contexto. Ambos resultan muy importantes para favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia pero la creencia de que la enseanza escolar puede definir se cmo la suma de las ofertas de sus cursos oficiales es del todo ingenua. A pesar de ello, semejante creencia implcita ha servido de motivo principal en el movimiento de reforma del desarrollo del currculum de ciencias sociales de la dcada de los 60 y principios de los 70. Los partidarios de la reforma creyeron que, si lograban cambiar el currculum escolar de la nacin, se solucionaran los problemas de las escuelas1. Sin embargo, en aos recientes se han aducido numerosas razones para explicar la aparente incapacidad del movimiento de reforma para abrirse paso a travs de las pautas tradicionales de instruccin en las escuelas. La inadecuada preparacin de los profesores y materiales del currculum que sobreestimaban las aptitudes percibidas de los estudiantes representan las explicaciones ms corrientes, aunque con escaso sentido crtico, ofrecidas por los educadores. Ahora, algunos de ellos apoyan, de un modo igualmente ingenuo, el movimiento que aboga, pero ms sin embargo Lortie (1.973-1.985) define el Paradigma Ecolgico Contextual

como aquel que describe, partiendo de los estudios etnogrficos las demandas del entorno y las demandas mltiples de los agentes a ellas, as como los modos mltiples de adaptacin. A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clases y los modos como responde a ella los individuos para lo cual trata de interpretar las relaciones entre en el comportamiento y el entorno. Frente al anlisis individual, como ocurre en el paradigma cognitivo prima el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interaccin entre individuo y ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural. Utiliza como metfora bsica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interacciones persona - grupo- persona - grupo - medio ambiente. El aprendizaje contextual compartido sera una de sus principales manifestaciones en este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el

contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivacin y facilitador de la

conceptualizacin. De este modo el proceso de enseanza-aprendizaje no es slo situacional, sino tambin personal psico-social. El aprendizaje compartido y socializador de Vygozky resulta importante para este paradigma, es por eso que para realizar una evaluacin sobre lo que es el aprendizaje del individuo debemos saber que para realizar dicha evaluacin Se realiza de manera ms sistemtica, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluacin que deben emplearse estn predeterminados en el programa de estudios, y los docentes podrn elegir formas alternativas de evaluacin con la

condicin de que se adecuen al objetivo pero la elaboracin de programas requiere de la participacin de especialistas, puesto que se requiere de un conocimiento tcnico-pedaggico que demanda rigor y precisin pero Las competencias adquiridas se evalan a travs de ejercicios en pequeo grupo (no ms de 4 alumnos por grupo) y mediante el sistema de portafolio, donde los alumnos incluyen los diferentes ejercicios correspondientes a las bsquedas bibliogrficas, el desarrollo de la prueba informatizada y las diferentes tcnicas de anlisis de datos desarrolladas en las clases tericas y prcticas. La nota final en la asignatura consta de cuatro componentes: La asistencia a las clases presenciales (10%). Ejercicios correspondientes a la bsqueda bibliogrfica (30%). Ejercicio correspondiente al diseo de una prueba informatizada (10%) Ejercicios correspondientes a los ejercicios de anlisis e interpretacin de resultados (50%) El porcentaje correspondiente a cada una de las partes se obtiene en funcin del tiempo de clases tericas y prcticas que se dedica a cada una de ellas. Es asi como llegamos a final del ensayo.

INTRODUCCIN
En este ensayo me podre dar cuenta que en nuestra vida cotidiana tenemos cada quien como personas nuestros propios conocimientos ahora bien se dice que el paradigma es el campo pedaggico y que es una forma de explicar los fenmenos y situaciones educativas y que dentro de esto existe las generalidades que en si quiere decir que existen no solo un paradigma sino varios, el concepto de paradigma seria modelos explicativos que una comunidad cientfica utiliza. En esta investigacin encontr que varios autores participaron para aclarar bien el

concepto de paradigma, Paolo Freire, Jaques Roussasau, Mara Montessori, Karla Max, Antonio Grachi, Uribe Bronferdrennr, Neisser, Hamilton, Shulma, y todos ellos nos llevaron a aprender y dar una aportacin al proceso enseanza_ aprendizaje. Nos explica de qu manera podremos evaluar, que con esto podremos dar una muy buena evaluacin

CONCLUCIN
Para poder aprender una buena educacin es necesario que vivamos en un buen ambiente tanto educativo como el que nos rodea, esto significa que es necesario que nuestro mundo en el que vivimos este siempre muy bonito, no destruir nuestro ecosistema para que el medio ambiente no se acabe, ya que en palabras cientfica se refiere a cuidar nuestro paradigma y que de todo esto tengamos buenos recuerdo que nuestra mente se contagie de buenos recuerdo para poder as hacer y tener una buena educacin en nuestro centro de trabajo y fuera de ello, el cual nos conllevara a una muy buena aportacin de proceso enseanza_ aprendizaje, aprendizaje contextual y compartida, esto nos podr ayudar a una buena evaluacin de cada uno de los individuos con los que tratemos a diario.

UNIVERCIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ. CAMPUS CUNDUACAN TABASCO

PROFESOR: DOC. VICENTE ARMANDO PINO Y MAY CARRERA: LIC. EN PSICOPEDAGOGIA ALUMNO: MARIA ISIDRA CUSTODIO GARCIA. GRUPO: 3er CUATRIMESTRE DE LOS SABADOS. MATERIA: CORRIENTE PSICOPEDAGOGICA II