UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

COORDINACIÓN INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

TÍTULO
Estrategias de aprendizaje para favorecer la comprensión lectora en un
grupo de tercer grado.

Presenta
ANA KAREN RODRIGUEZ ZAMORA

Anotar el nombre del asesor de tesis y seguir el formato de 0.5 de sangría

al inicio de cada párrafo.
Formato
Interlineado 1.5
Tipo de letra Arial
Tamaño 12
Justificado
Sangría de 0.5 al inicio de cada párrafo
Sin agregar espacio después del párrafo
Para cada capítulo, se pone el nombre a la derecha con tamaño de letra 14 y
en negritas y los subtítulos en letra tamaño 12
1.1 (letra 12)
1.1.1.(en cursiva)
1.1.1.1 .(en cursiva)

La cruz, Elota, Sinaloa, noviembre de 2020

 INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector extrae lo

más importante de un tema, lo que se quiere dar entender de los contenidos,
para deducir ideas que el autor nos quiere expresar. Por medio de opiniones y
de emitir algunos juicios valorativos en relación al texto.

Bajo esta problemática se inclinó este trabajo de investigación titulado

Comprensión lectora para favorecer el aprendizaje en educación primaria
(especificar el grado en el que trabajarás). Con el propósito de mejorar en ese
ámbito, conocer los aspectos importantes que influyen en el desarrollo de la
problemática, para de ahí partir en mejorar, por medio de la implementación y
realización de actividades, estrategias que vayan encaminadas a solucionar la
problemática. Para esto es de vital importancia analizar principalmente a los
sujetos involucrados, para conocer su desenvolvimiento para dicho problema.
Partiendo de un estudio descriptivo del nivel educativo en el que se encuentran
los estudiantes.

El presente documento se deriva en el periodo de la realización de maestría.

Esta investigación consiste en la elaboración de un documento de tesis, lo cual

consiste en conocer, analizar, investigar e implementar, para obtener algún
resultado. Se describe la acción, los métodos, técnicas, la teoría y los
procedimientos que se llevaron a cabo por los estudiantes y la finalidad es
mejorar y transformar algunos aspectos de la práctica docente.

El tipo de investigación que se desarrolla es de tipo descriptivo, con el método

de investigación acción que Elliott (1993) define como “un estudio de una
situación social, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma” (pág.20), la entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y
las situaciones sociales vividas por el profesorado. Se utilizaran diferentes
técnicas para el desarrollo de la investigación, como la entrevista abierta y
cerrada, cuestionarios cerrados, la observación directa e indirecta, etc.
 1.1. Planteamiento del problema

Hoy en día es de vital importancia la educación, debido a que se pretende

preparar a las nuevas generaciones, aprendiendo a desarrollar habilidades y
estrategias, ya que con ellas se espera alcanzar un mejor rendimiento
académico. Es por eso que una de las preocupaciones es la falta de
comprensión por los educandos, ya que solo leen por leer y no son capaces de
comprender el texto y eso deriva una problemática en la adquisición del
conocimiento, debido a que se ha visto deficiencia. Esto surgió como una
necesidad en una discusión con diferentes docentes de diferentes planteles,
que se llega a la conclusión que es un problema que viene desde 1º a 6º de
primaria, esto afecta su nivel de aprendizaje, que si se mejorara esta parte se
podrán ver resultados favorables

La comprensión lectora abre muchas puertas, permite tener una mejor

comunicación, un mejor aprendizaje, un desenvolvimiento oral mejor, entre
otros beneficios, por ello, nace la inquietud de esta problemática.

Por eso es que nace la inquietud de la problemática, donde varios actores

educativos coinciden con esa cuestión y derivan que genera mucho problema,
falta de deficiencia del conocimiento, los alumnos salen mal en los exámenes
porque no tienen el hábito de comprender y leer, porque si son cuestionados
de manera oral, si te contestan, en cambio si lo hacen de manera autónoma y
en silencio es donde se da cuenta del gran problema que tienen, en
comprender lo que leen.

Por tal motivo en donde se encuentra la dicha problemática y se llevara acabo

la investigación es en la escuela primaria Héroes de 1864 con clave de centro
de trabajo 25DPR0913A perteneciente a la zona escolar 011, sector VII, con
sostenimiento federalizado ubicada en Cecilia Zadi S/N colonia Miguel Hidalgo
en la ciudad de Culiacán, Sinaloa.

Las calles situadas alrededor de la escuela están pavimentadas y cuentan con

topes por ser una zona escolar, ya que enseguida de la institución se encuentra
otra escuela primaria, un Jardín de niños y a unas cuantas cuadras una
secundaria.

La zona en la que se encuentra ubicada la institución cuenta con todos los

servicios públicos a los cuales todos los habitantes de la comunidad tienen
acceso. Algunas formas de transporte que predominan en el sector son por
medio de automóviles, motocicletas y camiones urbanos, los cuales circulan
por el boulevard Francisco I. Madero que se encuentra a un costado de la
escuela.

Se percibe un ambiente de comercio de todo tipo (supermercados, farmacias,

pastelerías, talleres mecánicos, florerías, boutiques y locales de alimentos,
entre otros) ya que el boulevard Francisco I. Madero es el más transitado de
dicho sector.

Es una escuela de turno matutino con una jornada laboral de 8:00 am a 12:30
pm, ya que comparte edificio con la escuela niños héroes, turno vespertino;
cuenta con doce aulas de clases, dos de cada grado escolar A y B, aula de
apoyo, un área de sanitarios, aula de dirección, aula de medios con equipos
obsoletos e insuficientes, biblioteca, cooperativa, explanada y cancha
techadas. Donde el ciclo anterior se atendió una matrícula de 440 alumnos.

Todas las aulas cuentan con un aire acondicionado, abanicos de techo,

ventanas grandes con protección, un pizarrón, un escritorio, en la mayoría silla
para maestro, locker para guardar material didáctico. El mobiliario existente se
encuentra en condiciones de regulares a malas, e insuficientes, ya que no
todas las mesas y las sillas se encuentran en buen estado, cabe mencionar
que las aulas tienen un espacio reducido para la cantidad de alumnos que se
atiende en cada grupo.

El plantel se encuentra totalmente bardeado, lo cual favorece a la seguridad de

los alumnos, ya que no tienen contacto con ninguna persona que se encuentre
al exterior de la escuela, cabe señalar que la barda requiere reparación en
varias zonas; cuenta también con un acceso principal con un área de espera
para alumnos, así como también tres salidas alternas. Además existen rampas
para acceder a todos los espacios de la institución.
Cuenta con servicios de internet solo en dirección (la señal no alcanza a llegar
a las aulas), teléfono y servicio de alarma, así como un proyector por grado (se
requiere uno por grupo, así como un equipo de cómputo), bocina para cada
grupo, lo que favorece el ambiente educativo en el que se desenvuelven los
estudiantes, ya que se pueden aprovechar los recursos para brindar una mejor
educación. En esta institución laboran doce maestros de grupo, dos de
educación física, dos maestras de inglés, equipo de USAER, una directora, dos
personas de intendencia y el personal que atiende la cooperativa. Sin embargo
se reconoce la necesidad de contar con personal que colabore en las tareas
administrativas y de gestión. Cabe mencionar que la relación entre el personal
se da en un marco cordial y de respeto.

El nivel socioeconómico de los estudiantes es de clase media; los padres de

familia colaboran de cerca con la institución y muestran disposición para
participar en lo que la escuela requiera. La mayoría de los padres tienen un
trabajo estable, algunos son profesionistas, desde maestros, odontólogos,
comerciantes, entre otros, la mayoría de los padres aporta en el nivel
académico de sus hijos ayudándoles a realizar sus tareas y manteniendo
comunicación con el docente para informarse sobre la formación de sus hijos,
lo que se ve reflejado en el buen desempeño académico de los alumnos, así
como en su compromiso y responsabilidad ante su educación.

Sin embargo, existe un porcentaje considerable de alumnos que viven en un

entorno de familias disfuncionales por diversos motivos, algunos de padres
solteros o problemas de comunicación o atención. Esto repercute de forma
negativa en el proceso de aprendizaje y de conducta, sobre todo en algunos
casos de alumnos con rezago y/o barreras para el aprendizaje y participación
(BAP).

El grupo de 3°B cuenta con un total de 38 alumnos, 19 niñas y 19 niños, que

van de los 8 a los 9 años, su desarrollo intelectual es bueno, son alumnos muy
participativos, responsables y comprometidos con su aprendizaje.
Pregunta(s) de Investigación.

En este apartado se presentan las preguntas centrales que guían el desarrollo

de estas propuestas que fueron formuladas a partir de los propósitos con el que
se realizó esta investigación el autor Zuleta (2005) nos dice que:

“El sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al descubierto la

posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. Una
pregunta sin horizonte o sin sentido –escribe el autor–, es una pregunta
en vacío que no lleva a ninguna parte” (pág. 116).

Se debe de formular bien las preguntas para poder obtener buena información,
de acuerdo con el autor nos dice que el realizar preguntas solo para cumplir
con ese requisito es una pregunta sin sentido, que no te lleva a nada. De
acuerdo con Gadamer, el preguntar es también el arte de pensar.

 ¿Qué dificultades se presentan en el aprendizaje cuando no se tiene

una buena comprensión lectora?
 ¿Cómo influye la práctica docente en el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Qué proceso se debe de llevar a cabo para el diseño, elaboración y
aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora?
 ¿De qué manera se fortalece la comprensión lectora?
 ¿Cómo evaluar que los educandos estén comprendiendo?
 ¿Por qué el alumno debe dominar la habilidad de comprensión lectora?
 1.2. Justificación

En el transcurso de formación docente se tiene la oportunidad de asistir a

diferentes escuelas, tanto de prácticas educativas como docente frente a
grupo, que ayuda adquirir las bases para el desempeño profesional. En el nivel
de maestría se les pide que realicen un trabajo de investigación para poder
culminar el proceso de titulación, lo cual debe de estar basado en una
problemática que detecten en un salón de clases por medio de la observación
frente a grupo.

En este trabajo de investigación se retoma los datos recabados durante la

investigación a raíz de la autorreflexión y observación. Lo cual permitió la
detección y la delimitación de la problemática que influye más en el grupo, que
genera un bajo rendimiento académico en los alumnos. Que es la comprensión
lectora, los alumnos solamente leen pero no comprenden lo que están leyendo
y esto repercute en su desarrollo académico en el aprendizaje, es una de las
razones por las que he decidido inclinar mi investigación.

Es conveniente llevar a cabo esta investigación debido a que en los resultados

de aprendizaje de los alumnos siempre salen bajos, debido a que solo leen
para cumplir y no comprenden lo que deben de hacer, ya que si comprendieran
lo que leen, tanto indicaciones, los exámenes, ejercicios, etc. Sus resultados
académicos fueran diferentes, si el alumno comprendiera lo que se les está
pidiendo.

Considero a la comprensión, como una actividad de vital importancia, ya que

es una base primordial en el desarrollo. Esta investigación servirá para saber
por qué cuesta tanto comprender y a raíz de ahí poder desarrollar e
implementar diferentes estrategias que ayuden a favorecer dicha problemática.
Los beneficiarios serán los alumnos, lo cual se pretende que servirá saber
cuáles son los obstáculos y partir de ahí por medio de diferentes estrategias
que despierten el interés y se motiven por la lectura y puedan adquirir una
mejor comprensión lectora.
En esta investigación se aportarán los supuestos de diferentes autores sobre la
problemática que es la comprensión lectora para favorecer el aprendizaje, y
partiendo de ahí el diseño de estrategias que beneficiará a todos los alumnos.

Es significativa dicha problemática, porque en los diferentes grupos de

alumnos, el docente, puede detectar un deficiencias de comprensión lectora en
todos los grupos, al igual que el analizar con diferentes docentes recae también
en ese problema. Llama mucho la atención debido a que si todos poseen esa
habilidad, tuvieran un mejor desempeño académico, mismo que resultaría más
significativo.
 1. 3. Objetivos.

Objetivo general:

 Aplicar estrategias de aprendizaje a niños de 2 3º grado de primaria para

favorecer la comprensión lectora. Creo que puedes agregarle un poco
más para que quede más claro el objetivo general.

Específicos:

1. Determinar las características de la comprensión lectora, los distintos

grados de comprensión y los factores que influyen en ella.
2. Conocer en qué medida influye la comprensión lectora en los resultados
académicos de los alumnos de tercer grado. ¿Cómo lo harás?
3. Aplicar estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora.
4. Evaluar el trabajo escrito por los estudiantes y su aplicación explícita en
el desarrollo de la comprensión lector. No solo evaluar los trabajos
específicos de comprensión lectora, también ver los avances o
retrocesos del grupo a final de ciclo por ejemplo con el desarrollo de tu
investigación.

1.4. Supuestos de investigación

 Se espera que el alumno mejoré la comprensión lectora por medio de

diferentes estrategias de aprendizaje.
 Ejemplo de supuesto que me parece más completo : Se espera que los
resultados de los alumnos van a mejorar significativamente a través de
la aplicación de diversas estrategias de enseñanza. (enseñanza porque
vas a ser tú quien las va a llevar a cabo, si lo harían los alumnos si
serían de aprendizaje), también faltaría agregar supuestos específicos.
LA RELEVANCIA Y PERTINENCIA DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

Al analizar varias investigaciones se basan principalmente solo en la

comprensión lectora y cómo favorecerla, en cambio el trabajo de investigación
se refiere a la comprensión lectora para favorecer el aprendizaje en los
alumnos, debido a que hay mucha deficiencia de conocimiento por esta
cuestión, es importante favorecer uno de los obstáculos para el conocimiento,
que muchos alumnos solamente leen y no comprenden lo que leen y esto se ve
reflejado en su aprendizaje, realizan mal los trabajos, en las evaluaciones salen
mal, por el motivo que no comprenden y no tienen gusto por la lectura, ya que
al cuestionarlos de manera oral contesta de manera correcta. Es por eso que
las demás investigaciones se centran solo en conocer sobre lo que es
comprensión y no de estrategias para que puede favorecer.

Va a contribuir de manera que se generarán una serie de estrategias para

favorecer la comprensión y se vea el resultado en el aprendizaje.

FACTIBILIDAD

Para poder llevar a cabo la investigación, el propósito es mejorar la

comprensión lectora para favorecer el aprendizaje en alumnos de educación
primaria, los sujetos es uno de los más importantes que serán partícipe del
desarrollo, ellos son los alumnos de educación primaria, debido a que a través
de lo analizado y observado en los salones de clases, se pudo detectar la
deficiencia que tienen en los aprendizajes debido a que no comprenden lo que
leen.

Las características en donde se desarrollara la investigación es en un contexto

urbano, la escuela cuenta con todos los recursos esenciales para desarrollarla,
material tecnológico, en el aspecto social son personas que desarrollan
diferentes oficios y profesiones. Cuenta con los recursos esenciales para
implementar diferentes estrategias de enseñanza, con la ayuda de diferentes
recursos.

La finalidad es realizarlo durante todo el ciclo escolar con los mismos sujetos,
ya que es una de las bases principales para poder desarrollarnos a lo largo de
la vida y tendrán mejor desenvolvimiento de manera oral, ya que al tener una
mejor comprensión se obtendrá una mejor seguridad y así poder comunicarse
mejor.

El docente será pieza fundamental para la realización de la investigación, el

maestro es el guía, el encargado de acompañarlos a lo largo del camino, una
guía para el desarrollo del proceso, se pretende que sea el que despierte el
interés por la lectura y las bases para obtener una mejor comprensión lectora.

Considero que aquí pudieras hablar un poco sobre cómo llevarás a cabo las
actividades de manera virtual.
CAPITULO 2

.1 Estado del Arte (Antecedentes) o revisión de investigaciones

relacionadas.

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a

través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la
primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variedad de
textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho,
no sólo radica en los contenidos, sino en la cantidad, estilo y propósitos de la
lectura.

Huerta (2009) Con frecuencia se considera que los alumnos saben leer, porque
pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la
capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, la decodificación no
es comprensión y esto es el resultado de un primer nivel de lectura con el cual
no debería de conformarse el lector (pág.2).

Antecedentes Internacionales

Catrileo, Beatriz y otros. (2004) Estrategias de enseñanza para el desarrollo de

la comprensión lectora en NB2, en escuelas situadas en contexto Mapuche,
tesis de investigación para optar el grado académico de Licenciado de
Educación de la Universidad Católica de Temuco- Chile.

La investigación llegó a las siguientes conclusiones:

 La mayoría de los alumnos insertos en el sistema escolar tiene

dificultades para desempeñarse como lectores eficientes e
independientes. La comprensión lectora no sólo depende de los
contenidos que se abordan en el proceso de enseñanza, sino también
obedece a las estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores.
  En las escuelas aún no se estimula adecuadamente un enfoque basado
en la resolución de problemas, es decir, no se privilegia una metodología
en la que el alumno deba enfrentar situaciones problemáticas para
analizar y llevar a cabo tareas que lo conduzcan a respuestas
apropiadas.

 La valoración de los conocimientos previos y la estimulación hacia su

continuidad son tareas básicas que las escuelas deben planificar, a
partir de la información que cada uno de los alumnos posee.

Millán, J. ( 2010) Define la comprensión lectora como un proceso donde el

lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula
las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones
personales. Estas conclusiones de información al ser asimiladas y
almacenadas, enriquecen el conocimiento. La comprensión lectora es un
camino que conduce a la interpretación, no sólo de códigos gramaticales sino
de situaciones que requieren de reflexión y de análisis, de un pensamiento
lógico, de un proceso de desarrollo cognitivo que permita la elaboración de
esquemas mentales representativos y significativos dentro un ejercicio de
decodificación, interpretación y comprensión.

Según Freire, P. (2000) La comprensión de textos es una actividad constructiva

compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Se
considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el
lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes
comunicados en el texto a su base de conocimientos, la construcción se
elabora a partir de la información que le propone el texto ,pero esta se ve
fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que
el lector adiciona con la intención de lograr una interpretación fiel y profunda de
lo que el autor quiso comunicar por supuesto, el lector en un momento dado
puede ir incluso más allá del mensaje comunicado. De este modo se puede
afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz
especial de su persona aspectos cognoscitivos, afectivos, volitivos, de manera
que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto
puedan lograr una representación idéntica.

NACIONALES

De acuerdo a Salas (2012, a) en su tesis sobre el Desarrollo de la comprensión

Lectora, nos dice que “La comprensión lectora involucra por tanto, la habilidad
de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así como
de dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen”
(pp.31).

En esta parte del texto nos explica que el ser humano pasa por diferentes fases
en las que va adquiriendo conocimientos y aprendizajes conforme se va
formando a lo largo de su vida, por lo que en el momento en el que comienza a
llegar a otro nivel educativo con más dificultad, debe poner en práctica todos
sus conocimientos y aprendizajes, para que en el momento adecuado de
realizar una 53 comprensión del texto que leerá, ponga en práctica su nivel
cognitivo de comprensión, tomando en cuenta que tuvo una formación a lo
largo de su vida.

Llanes, R. (2005) La aplicación de estrategias permite la formación de lectores

autónomos, lo que significa formar lectores capaces de aprender a partir de los
textos. Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer relación entre lo que lee y lo que forma parte de su
acervo personal, cuestionar su pensamiento y modificarlo.

Sánchez C. (1977), Huallpa S. (1998) y Flores R. (2000), con respecto a la

comprensión de textos, en nuestros medio, dan a conocer un panorama acerca
de los niveles de Comprensión Lectora en que se encuentran docentes como
los alumnos de una parte de nuestro país. Afirmando que la Comprensión
Lectora es defectuosa en las muestras evaluadas, estas no alcanzan los
niveles superiores de comprensión propuestos para sus trabajos, sino que solo
llegan a un nivel inferior.
Puedes también buscar algunos trabajos de tú contexto para hacer una
comparación con lo que dicen otros autores ya más apegados a tu situación,
por ejemplo alguna tesis normalista o de alguna maestría o doctorado que
hablen sobre eso.

REVISIÓN DE LA LITERATURA (ESTADO DE LA CUESTIÓN) Y MARCO

CONCEPTUAL

En la época actual que tenemos es sin duda de muchos retos y cambios, lo

cual a través de cómo va cambiando la tecnología, los cambios en educación
se van presentando, es por eso que es necesario que el sistema de educación
tuvo que implementar y realizar un programa de estudio basándose en las
necesidades de los niños. Este nuevo planteamiento como se destaca,
establece el trayecto formativo de los alumnos en su estancia en la educación
básica obligatoria, lo cual está regido por el plan y programa de estudios que
tiene validez en todo el territorio nacional. En el cual una de las asignaturas es
la de español o lengua materna que se debe de apropiar las prácticas sociales
del lenguaje lo cual requiere una serie de experiencias individuales y colecticas
que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos, para esto
fue necesario implementar propósitos:

Uno de los Propósitos de la enseñanza del español en la educación básica, la

SEP dice que:

 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.

Es por eso que se debe de tener una buena comprensión lectora para obtener
un mejor aprendizaje, para esto deben de ser capaces de leer para así
comprender y poder reflexionar.

2.2.1 Basado en competencias

El enfoque basado en competencias, en el cual se encuentra la palabra

competencia como concepto clave y nuevo en el ámbito educativo, mismo que
es definida por (Perrenoud, 2002) como “ una capacidad de actuar de manera
eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos” (Pág. 7) como lo menciona el autor,
se habla de competencias cuando el sujeto es capaz de utilizar no solo sus
conocimientos, sino también las habilidades, valores y actitudes para resolver
una determinada situación de su vida cotidiana.

Para esto es muy útil basarnos en las competencias que se plasman en el plan
y programa de estudio 2011, que con el trabajo en esta asignatura de español
se espera que con la ayuda de las competencias específicas desarrollen una
comprensión lectora favorable la SEP menciona:

 “Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la
vida.”
 “Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y
significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de
las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto,
las características del mismo y particularidades del lector, para lograr
una construcción de significado”

2.2.3 ¿Por qué es importante leer, y como favorece la comprensión?

La lectura es uno de los procesos más significativos en la actualidad. Catalá

(2001, p.11) entiende como “un medio, entre otros, que nos acerca a la
comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de
aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene,
entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico
importantísimo”.

La lectura influye de manera significativa en lo que a la comprensión lectora

respecta, concibiéndose esta última como una de las problemáticas más
potentes en estudio y que ha tenido un impacto en cómo desarrollarla al interior
de las aulas.

Puedes extenderte aquí, es donde puedes desarrollar tus ideas del por qué es
tan importante la lectura y la comprensión.

2.2.4 ¿Qué es la comprensión lectora?

La comprensión lectora es la capacidad que tenemos los seres humanos para

poder entender o darle un sentido que el autor nos quiere plasmar, tener la
capacidad de imaginar para esto:

ENLACE MS (2012) la define como:

“La comprensión lectora como la capacidad de un individuo para

analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos
escritos, mediante la identificación de su estructura sus funciones y sus
elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y
construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente
en la sociedad.”

Como el autor menciona es una capacidad, habilidad que se debe de

desarrollar, y a que es lo que permite entender lo que el autor nos quiere dar a
conocer, que sirve para darte muchos elementos para poder aprender muchos
conocimientos.

2.2.5 ¿Cómo nos ayuda el tener una buena comprensión lectora?

Las actividades que se realizan para la identificación de las ideas principales,

según Díaz Barriga (2002) son las siguientes:

a) Construcción de la representación global del texto.

b) Hacer juicios sobre la importancia de la información y reducir la
información trivial, secundaria y redundante.
c) Consolidar la idea principal después de hacer un análisis reflexivo sobre
el peso de aquellas ideas que se consideran relevantes.
 d) El macroprocesamiento requiere de las siguientes acciones: e)
Jerarquizar la información más relevante y eliminar la irrelevante.
e) Usa la paráfrasis al activarse los conocimientos previos y los
conocimientos psicolingüísticos.
f) Realiza arreglos por medio de los nexos para dar coherencia local y
global que tenga sentido para los posibles lectores.

Díaz nos da a conocer la importancia de rescatar la idea principal de un texto,

para recopilar la información que el autor nos quiere dar a entender, ya que si
realizamos eso como primer punto, podremos comprender con facilidad.

Factores que intervienen en el actor al leer

Existen una serie de elementos que influyen en cierta medida en la

comprensión que el lector debe de realizar al leer.

Según Moreno (2003) existen tres elementos que consideran decisivo en el

acto de la lectura:

1.- Lector:

Se considera que se debe recuperar la figura del lector, pero en otras

contraposiciones se considera el texto más importante que el lector, el texto
del lector si existe, pero no se considera que es así. Debido a que el texto
recobra sentido cuando alguien lo mira, cuando alguien lo siente, cuando
alguien lo comprende, cuando alguien lo interpreta.

Cada uno de los lectores son únicos, así como cada texto, cada página es
única, irrepetible, la importancia de que el docente conozca a cada uno de los
alumnos , sus procesos mentales en el proceso lector, para así poder brindarle
una mejor orientación, basándose en las necesidades y motivaciones.

Por otro lado, es importante destacar que cada lector es diferente, y en el acto
de lectura cada persona pone en marcha una combinación de expectativas
intelectuales y afectivas, de forma que el significado del texto dependerá en
cierta medida de estas expectativas.

Por tanto, el acto de leer puede considerarse como un acto de búsqueda de

significado por parte del lector, siendo el significado del texto una construcción
negociada entre el autor y el lector con la mediación del texto. Los límites del
significado textual estarán en las relaciones entre las intenciones del autor, la
cognición del lector y las propiedades del texto.

2. El texto

Para conseguir una lectura comprensiva la intervención educativa debe girar en

torno a la consecución de una representación mental adecuada al texto que se
lee.

En cuestiones escolares el docente debe en primer lugar seleccionar los textos

adecuados, pertenecientes a distintas áreas y variados tanto en su forma como
a su contenido, entrenando la comprensión lectora desde la diferencia textual
(textos expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos…), de
forma que deban utilizar diferentes estrategias en la comprensión de los
diferentes textos.

En segundo lugar debe tener en cuenta los conocimientos previos de su

alumnado.

Como ya habíamos dicho anteriormente, el alumnado encontrará significado en

el texto si puede relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos,
de forma que los nuevos conocimientos puedan ser integrados mediante la
modificación de sus propios esquemas cognitivos previos. En tercer lugar debe
sistematizar la ayuda necesaria para la adquisición de los mecanismos de
lectura: anticipar, comprobar y controlar la significación obtenida.

3. El contexto

El contexto en el que se realiza la lectura es un elemento que influye en gran

medida en la comprensión de un texto. No es lo mismo leer en la biblioteca que
leer en la parada de un autobús, y no es lo mismo leer para realizar un examen
que leer un cómic por diversión, ya que cada situación, cada contexto, requiere
de unas determinadas estrategias para su lectura comprensiva.

Muchos centros escolares enfocan la lectura exclusivamente en los libros de

textos, con lecturas sacadas de su propio contexto y con fines totalmente
académicos. Este tipo de lectura resulta en muchas ocasiones muy
desmotivadora para el alumnado, de forma que asocia el acto de leer
exclusivamente con una obligación académica.

Influye mucho el contexto y la motivación para poder realizar una lectura y

pueda ser comprensiva, debido a que hay personas que les gusta leer en un
contexto donde esté tranquilo, sin ruidos, en un espacio donde haya
naturaleza, al aire libre. Es uno de los puntos que se considere importante, ya
que si el lector no se siente a gusto (cómodo u otro sinónimo) donde está, no
podrá realizar una lectura adecuada.

Estos tres factores se encuentran directamente relacionados, de forma que

unos dependen de los otros, formando una sola realidad, y de forma que la
lectura no tendría sentido sin alguno de estos elementos.

TIPOS DE TEXTOS ¿?
Capítulo 3

3.2. Métodos, técnicas y/o instrumentos

Se utilizara la investigación cualitativa y el proceso que se llevará esta
investigación es utilizando el método de investigación acción debido a que, este
nos permite el cumplimiento de algunos objetivos, en cuanto a la metodología
que utilizaré en la elaboración de este documento, misma que nos sirve para
lograr cambios en la educación (¿por qué?) INVESTIGAR . Para (Latorre,
2003) “La investigación acción se puede considerar como un término genérico
que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social.

Otra definición de investigación acción es la que hace Bartolomé (falta el año):

Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la

acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias
sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o
sin ayuda de un facilitador externo al grupo (Pág. 24).

Las técnicas que se retomarán para la recolección de la realización de la

investigación son: observación directa en campo, registro del discurso escrito o
hablado, entrevista, cuestionario, video, fotos.

Los instrumentos que se utilizarán en la entrevista es que serán abiertas y

cerradas, la observación será participativa, directa. Para evaluar será
importante utilizar una lista de cotejo, pruebas y trabajo realizados.

Observación:

Observar es una habilidad especial que requiere manejo de algunos asuntos

tales como la potencial decepción de la gente que está siendo entrevistada,
manejar impresiones y el distanciamiento del investigador en un grupo muy
cerrado o distante
 Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMA: ESTRETEGIAS DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA EN
UN GRUPO DE 3 GRADO DE PRIMARIA.

ETAPAS ACTIVIDADES Dic Ene Feb Mar Abril May Jun Jul Ago Sep Oct Nov

construcción Tema de * *
del objeto de investigación
estudio Planteamiento * *
del problemas
Preguntas de * *
investigación
Justificación * *

Objetivos * *

Supuestos de * *
investigación
revisión de Estado del * *
la literatura arte
Marco teórico * *

Metodologí Enfoque * *
a metodológico
Métodos, * *
técnicas o
instrumentos
Sujetos y * *
escenario de
la
investigación
Procedimient * *
o
BIBLIOGRAFÍA
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