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ORIENTACIONES TEÓRICO – METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL

EJE DE FORMACIÓN DE LA PD-IAPT EN EL MARCO DE LOS


PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE LA MMSR
I. JUSTIFICACIÓN

La Práctica Docente como Investigación Acción Participativa y Transformadora


(PD-IAPT), constituye el eje central de la formación de los futuros egresados de los
programas de formación de la MMSR, ya que le permiten integrar los conocimientos teóricos
- prácticos de la acción educativa, en un marco operativo orientado desde el paradigma
socio –critico de la investigación acción participativa y transformadora, permitiendo a las y
los participantes disponer de las herramientas que le permitan empoderarse de la realidad
concreta, disponer de criterios de decisión crítica que les permita actuar sobre esa realidad,
con la finalidad de transformarla de acuerdo a las potencialidades de la construcción
colectiva del saber.

A través del proceso de prácticas docentes como investigación acción participativa y


transformadora (PD-IAPT), las y los participantes de los programas conducentes a grado de
la MMSR, podrán desarrollar sus potencialidades en los procesos de: observación,
planificación, ejecución, evaluación y reflexión de experiencias docentes que involucra
situaciones reales en el área de formación respectiva, para la consolidación de una práctica
docente crítica y emancipadora que permita la transformación de la realidad educativa
venezolana.

Por tanto, la Práctica Docente como investigación acción participativa y


transformadora debe contribuir al desarrollo de los procesos de pensamiento lógico,
creativo, reflexivo, cooperativo, anticipativo, transformador, investigador; además de
permitir el diálogo de saberes permanente para entender y afrontar los constantes cambios
y desafíos que ocurren en los contextos nacionales, regionales, locales o institucionales,
para los cuales requieren de su participación y acción desde la visión orientadora de la ley
del Plan de la Patria, debidamente sustentada en la resolución 061 de la Gaceta Oficial
40.468 en la cual se indica la creación del programa nacional de formación de profesores de
educación media en las áreas de matemática, física, química y biología.

Bajo esta premisa, la investigación-acción participativa y transformadora se presenta


como un enfoque investigativo que presenta la mejor opción para transformar la sociedad,
no como reproducción de lo existente, sino bajo parámetros de racionalidad (criterio
riguroso de verdad), justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria para todas y
todos. En ese aspecto Kemmis (1992) expresa: “quizás la única forma de investigación
educativa capaz de contribuir inequívocamente al mejoramiento de la educación, la
constituye el enfoque crítico de la investigación-acción participativa” (p. 194), que considera
la interrelación permanente entre los siguientes aspectos:

Planificación Acción

Reflexión

Teoría-Practica

Observación Evaluación
II. ESQUEMA GENERAL DEL PARADIGMA IAPT SOBRE LAS PRÁCTICAS
DOCENTES
Se propone el siguiente esquema para sistematizar la investigación educativa
realizada durante un proceso retrospectivo o prospectivo de la práctica docente, desde el
paradigma socio –crítico de la investigación acción participativa y transformadora, en el
cual se integran las dimensiones fundamentales de la práctica docente con las
dimensiones fundamentales de la IAPT.

III. INTENCIONALIDADES CURRICULARES GENERALES DEL EJE DE FORMACIÓN


PD-IAPT
• Propiciar la observación participante en la institución, el personal docente, las y los
estudiantes, el sistema de recursos, entre otros aspectos relacionados con la práctica
docente, cuya sistematización permita la generación de un conocimiento más preciso y
profundo de la realidad educativa que se quiere transformar.
• Diseñar la planificación y la evaluación educativa como procesos de la IAPT que
promueven la integración didáctica de las ciencias naturales desde un contexto
nacional, regional, local e institucional.
• Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de aprendizaje, proyectos interdisciplinarios,
proyectos comunitarios y socioproductivos, a partir de procesos didácticos que desde las
intencionalidades epistémicas y curriculares, permitan articular los saberes propios de
las aéreas de formación con los intereses de las y los aprendices en sus respectivos
contextos regionales, locales e institucionales.
• Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización y socialización de los saberes
obtenidos desde los diferentes procesos desarrollados en la práctica docente como IAPT,
que permitan identificar potenciales problemas de investigación, alternativas de solución
y de acción para la generación de nuevos saberes significativamente contextualizados.
• Propiciar la creación de espacios de integración de los saberes de las áreas de formación
y en consecuencia la creación equipos cooperativos e interdisciplinarios.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA(S) LÍNEA(S) DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA


PD-IAPT.

El Colectivo de formación considera fundamental que las investigadoras y los


investigadores que se forman dentro de este programa, tengan ideas generales de la línea
de investigación en la cual van a inscribir sus proyectos de investigación, tomando como
base las intencionalidades curriculares del eje de formación de la PD-IAPT, de forma tal que
estos no se presenten, ni desarrollen de forma aislada, sino que por el contrario, forman
parte de una Red Nacional de Investigación para la Transformación de la Práctica
Docente. Este Colectivo Nacional compartirá intereses, propósitos, diseños
teóricos-metodológicos, entre otros aspectos investigativos, que le son comunes y a pesar
de las diferencias en los contextos de aplicación de cada una de los proyectos de
investigación en los que participa, estos aportes serán de gran ayuda para el desarrollo del
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO (TEG) como requisito de egreso de cada una de las y los
participantes los programas de formación de la MMSR.

Los aspectos más relevantes que se sugieren que sean considerados en el planteamiento
de las líneas de investigación sobre la práctica docente como investigación acción
participativa y transformadora de los programas de formación de la MMSR, se destacan en
el siguiente cuadro.

Cuadro 1: Principales descriptores de la línea de investigación (ver anexo sobre


propuesta de línea de investigación de la PD-IAPT)

Descriptores de la línea de Indicadores de la línea de Investigación


Investigación por área de formación

Nombre de la Línea de investigación:

Integrantes de la línea de Investigación:

Proyectos de investigación de la línea:

Propósito de la Línea de investigación:

Metas de la línea de investigación:

Diseños teórico – metodológicos aportados a


la línea:

Socialización de la praxis investigativas:

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES CURRICULARES DEL EJE DE FORMACIÓN


DE PD-IAPT

Para el desarrollo curricular del eje de formación PD-IAPT se plantea la necesidad de


incorporar a las y los participantes en proyectos de investigación acción participativa y
transformadora, relacionados con diferentes enfoques y problemáticas asociadas al área de
formación y su vinculación socio-comunitaria, socio-productiva y ecosocialista a los diversos
contextos nacionales, regionales, locales e institucionales a partir de la observación,
reflexión y evaluación permanente de la teoría y práctica docente.

Las decisiones se toman sobre la base la problematización crítica que de manera


individual y en equipo, son guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de
formación, para realizar las transformaciones necesarias de su práctica docente. Los
mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica mediante un
diseño teórico – metodológico que le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades
curriculares generales y propicie la potencialidades de construcción colectiva de los saberes
asociados fundamentalmente a la reflexión crítica de las dimensiones, alcances, estrategias
que permitan conceptualizar una práctica docente popular, crítica, liberadora y
emancipadora, desde una investigación acción participativa y transformadora.

En tal sentido, se aspira durante de las unidades curriculares se profundice en la


integración de las dimensiones de la PD-IAPT, destacando que la línea de investigación
fundamental (reflexiones iníciales, preocupaciones temáticas) es la práctica docente con
toda su visión integral a través de TODOS los procesos didácticos y TODAS las dimensiones
que la caracterizan, la investigación no trata sobre partes de la PD sino de TODA la Práctica
Docente. La organización de horas y número de créditos están planteados de la siguiente
manera:

Cuadro 2: Propuesta de unidades curriculares del eje de formación PD-IAPT en el PNF-PEM


(MMSR) en Educación Técnica.

Eje de Unidades curriculares Tipo de U.C* Modalidad de Total créditos*


formació ofrecidas por la línea acreditación (TH/25)
n de investigación (PD
–IAPAT).

PD-IAPT El docente y el contexto Obligatoria Tutorial 6


educativo

Proyecto I: Obligatoria Tutorial 9


Investigación – Acción y
la práctica docente de la
Educación Técnica I.

Proyecto II: Obligatoria Tutorial 9


Investigación – Acción y
la práctica docente de la
Educación Técnica II.

Práctica Docente a Obligatoria Por experiencias 9


través de la IAPT I

Práctica Docente a Obligatoria Por experiencias 9


través de la IAPT II
Práctica Docente a Obligatoria Por experiencias 9
través de la IAPT III

Actividades Acreditables Actividad Por experiencias 12


Socioproductivas acreditable

TEG Tutorial 14

TOTAL 77/180: 43%


CREDITO
S

*Propuesta sujeta a cada área de formación

Organización de los Programas Analíticos

Se sugiere que los programas analíticos de cada estrategia curricular (Curso, taller,
curso, seminario, laboratorio, entre otras) estén organizados de la siguiente manera:

• Nombre: constituye el marco conceptual de los temas presentados para su desarrollo.


• Descripción: explica brevemente la temática que se presenta.
• Potencialidades de construcción de saberes: representan la vinculación entre los
contenidos o intencionalidades epistémicas a trabajar, con los fines de la educación o
intencionalidades curriculares.
• Diseño teórico - metodológico de la práctica docente como IAPT: Se presentan
mediante “espirales acción” que de manera individual y en equipo son guiados por los
colectivos docentes interdisciplinarios de formación, para realizar las transformaciones
necesarias de la práctica docente. Los mismos deben desarrollarse desde una
integración de la teoría y la práctica mediante un diseño teórico - metodológico. La
creación de este diseño supone la direccionalidad necesaria hacia el logro de las
intencionalidades curriculares y el desarrollo efectivo de las potencialidades de
construcción de saberes.
 Diseño teórico: Constituye la sistematización de conceptos, definiciones, teorías,
principios entre otros, que conforman un cuerpo integrado de conocimientos sobre
la práctica docente que le darán la direccionalidad pertinente y efectividad a las
acciones que se llevaran a cabo.
 Diseño metodológico: Constituye el grupo de orientaciones para la organización
de actividades didácticas e investigativas en las que se privilegie el trabajo
cooperativo, patagónico e interdisciplinario. Algunas técnicas para su desarrollo
pueden ser: clases participativas, seminarios, consultas documentales,
hemerografías, exposiciones, ensayos, mesas de trabajo, videoforos, simposios,
entrevistas, debates, indagación en instituciones oficiales, visitas técnicas,
trabajos de campo, otras
• Documentación sugerida: se incluye una bibliografía básica la cual debe ser
ampliada para la discusión de los núcleos temáticos. Se incorporan compugrafías para
la consulta.
• Orientaciones para la valoración de los aprendizajes: se presentan algunos
planteamientos a ser considerados para un proceso de evaluación bajo un concepto
democrático y humanista.

VI. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESPCIAL DE GRADO (TEG)

Organización de los Proyectos de investigación de la Práctica Docente

Se sugiere que los colectivos de investigación y formación se organicen en torno a los


proyectos de investigación acción que están llevando a cabo en sus respectivas instituciones
de vinculación laboral, donde estén realizando prácticas educativas, ya sean directamente
vinculadas a la atención de estudiantes en las distintas instituciones de educación técnica,
tomando en cuenta diversos contextos en los cuales se pueden llevar a cabo. A continuación
se señalan una propuesta de organización de estos proyectos en función de las posibilidades
de sistematización que tengan para ser incorporados en el desarrollo del TEG.

Cuadro 3: Organización de los proyectos de investigación del TEG

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO DE LA PD-IAPT


Proyectos Proyectos de aprendizaje, Proyectos
proyectos educativo integrales y socioproductivos y de
comunitarios, entre otros vinculación comunitaria
proyectos de aprendizaje, así
como los proyectos de gestión
administrativa realizados durante
el proceso de vinculación docente
(práctica docente).
Unidades Proyecto de la PD-IAPT Actividad acreditables
curriculares
directamente
asociadas
Contexto de la Institución de vinculación docente Institución de vinculación
investigación (Práctica docente). docente, centros de
formación, entre otras
prácticas desarrolladas
en el contexto
comunitario y socio
-productivo.
Fases del Trabajo Especial de Grado

Se plantea que el desarrollo del trabajo especial de grado se plantea como un


proceso continuo y permanente a lo largo de todo la formación conducente a los grados que
se opta, realizando en cada periodo, presentaciones de los avances parciales que hasta el
momento se hayan logrado, así como de los productos de investigación alcanzados. El
cuadro 6 muestra el cronograma general planteado, considerando los tiempos estimados
para la prosecución del programa de profesionalización de educación técnica tomando en
cuenta el plan especial considerado para su implementación.

Cuadro 4: Fases del Trabajo Especial de Grado (TEG) del PNF-PEM -MMSR (Educación
Técnica)
Fase Fecha
estimada

1. Inscripción de la comunidad de aprendizajes en cada región y Semanas 1 a la


designación de tutoras(es). 12
2. Sistematización de las experiencias investigativas de realizadas:
Elaboración de la autobiografía, portafolio y proyecto de
investigación.
3. Socialización interna de las autobiografías, portafolios y proyecto de Semana 12
investigación. (21-05- 2018 al
26-05 -2018)

4. Sistematización de las experiencias investigativas realizadas para Semanas 13 a


la construcción del informe escrito del TEG. la 24

5. Socialización interna de los avances investigativos del informe Semana 24


escrito del TEG. (13-08- 2018 al
18-08-2018)

6. Sistematización de las experiencias investigativas realizadas, para Semanas 25 a


la construcción del informe escrito del TEG. Entrega del informe del la 30
trabajo especial de grado ante la comisión evaluadora.
7. Procesos de revisión y socialización de los TG por parte de la 31 a la 36.
comisión evaluadora. (05-11- 2018 al
10-11 -2018)

VII. ESQUEMA GENERAL SUGERIDO PARA ELABORAR EL TRABAJO ESPECIAL


DE GRADO (TEG)

El Trabajo Especial de Grado se plantea como una oportunidad de integración de


saberes que colectivamente se han desarrollado desde la PD-IAPT y que se consolidan a
través de una praxis transformadora. En ese sentido, se propone el siguiente esquema, que
con la debida flexibilidad, pueda servir de orientación para la socialización de la praxis de
la PD-IAPT.

Orientaciones Generales para el Informe Escrito

La sistematización de toda la investigación realizada sobre la práctica docente puede ser


presentada en un informa escrito que contemple los siguientes aspectos formales de
presentación, para ser socializada ante el colectivo de investigación y formación de la línea
en que fue inscrito y desarrollada, de forma tal que el colectivo realiza una validación
interna que efectivamente el informe presentado reúne los requisitos teóricos,
metodológicos orientados por la línea de investigación. y usando el método de
triangulación para garantizar la confiabilidad y rigurosidad científica de los informes
presentados. Independientemente de las estrategias discursivas que el investigador(a) o los
colectivos de investigación seleccionen para realizar el informe escrito, en ese sentido se
sugiere que este deben identificarse los siguientes aspectos formales de la investigación:

1. Páginas preliminares: Portada, introducción, índice, resumen. (De acuerdo al


manuales establecidos desde la educación universitaria para tal fin APA/ UPEL)

2. Reflexiones iníciales: Reflexiones sobre “las situaciones educativas socialmente


problematizadas” a partir de revisiones documentales y “diagnósticos
participantes” realizados sobre las dimensiones de la práctica docente, que permitan o
faciliten la definición de las principales “preocupaciones temáticas” como aspectos
de la práctica docente que necesitan ser cambiadas y que son planteadas como
“objetivos de acción transformadora” que orientaron el desarrollo de la PD-IAPT.

3. Diseño de la investigación: Descripción de los principales diseños teóricos –


metodológicos que presentados de forma integral le dan direccionalidad a las
transformaciones que se realizaron de la PD-IAPT, a partir de bases teórico –
metodológicas, antecedentes investigativos, experiencias investigativas personales e
interpersonales, experiencias investigativas de otros colectivos de investigación. Todos
estos aspectos se vinculan integralmente con los objetivos de acción transformadora de
la práctica docente en cuanto a las dimensiones (Personal, interpersonal e
interinstitucional, didáctica, socio-productiva, investigativa, otras). Estos diseños
teóricos metodológicos deberán considerar los principales aportes dados por la línea de
“Investigar para trasformar la práctica docente”.

4. Desarrollo de la investigación: Descripción de las principales actividades


investigativas realizadas, tomando como modelo la IAPT, en el cual se destaque la
evolución temporal y cualitativa de los procesos de observación, planificación,
sistematización y reflexión teórico – metodológica, en el marco de las reflexiones
iníciales y el diseño teórico -metodológico que acompañan los proyectos de la PD-IAPT. A
continuación se destacan cada uno de estos procesos:

• Planificación de las acciones: Realizadas en todos los proyectos del TEG durante
los lapsos, períodos o trayectos de formación, que abarcan todo el proceso de
vinculación en atención a los objetivos de acción.

• Acción social problematizada: Descripción personal y anecdótica de las


experiencias transformadoras realizadas durante los lapsos o períodos de formación
y vinculadas al desarrollo de todos los proyectos del TEG.

• Observación, registro y sistematización: Descripción de las estrategias de


sistematización y aplicación de las mismas a las experiencias significativamente
transformadoras que se implementaron y valoraron para el desarrollo de los objetivos
de acción y que fueron aplicadas en el contexto de: a) Las evidencias de las
transformaciones logradas en las dimensiones de la práctica docente a través de las
acciones estratégicas contempladas en los distintos proyectos de aprendizaje
realizados durante el proceso de vinculación; b) Las evidencias de las
transformaciones logradas en las dimensiones de la práctica docente a través de las
acciones estratégicas contempladas en los proyectos educativos
interdisciplinarios y socio-productivos realizados.

• Reflexiones teórico – metodológicas: Valoración y evaluación de las evidencias


encontradas de las transformaciones de las dimensiones de la práctica docente que
fueron surgiendo a medida que se desarrollaba la acción estratégica de los distintos
proyectos de aprendizaje y proyectos educativos interdisciplinarios y socio
–productivos. Estas reflexiones serán presentadas como “reflexiones teórico –
metodológicas del saber transformador” de la IAPT realizada hasta el momento de la
presentación del TEG.

5. Socialización de la praxis investigativa: A través de los distintos planes y acciones


de socialización que fueron realizadas durante los períodos o trayectos de formación, se
pide convertir las acciones socialmente problematizadas en praxis (acciones
críticamente socializadas e informadas). De acuerdo al contexto en que se desarrolla, la
socialización de esta praxis, puede ser interna o externa.

• Socialización interna: Descripción de las actividades realizadas en los grupos


de discusión directamente relacionados con los proyectos de la PD-IAPT en forma
de mesas de trabajo, seminarios, foros entre otras formas de socialización que
permitan realizar sistematizaciones y reflexiones sobre las investigaciones de las
practicas educativas, ya sea en forma presencial o virtual, tanto en el centro de
formación, como en la institución donde realiza el proceso de vinculación.

• Socialización externa: Descripción de las actividades realizadas como ponente


en jornadas, congresos, sábados pedagógicos, realizados en el ámbito local,
regional, nacional o mundial, así como el uso de las redes sociales u otras
actividades de socialización de los alcances de los proyectos de la PD-IAPT
realizados. Es necesario hacer énfasis que la socialización de investigación
realizada es con TODAS las personas que directamente están involucradas con el
proyecto como un elemento central de la investigación participativa.

• Socialización externa en forma de publicación: Como parte de la


socialización externa se orienta la necesidad que cada participante
ELABOREN PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN, que le permitan socializar, sus
principales preocupaciones temáticas, aportes teórico – metodológicos,
sistematizaciones, reflexiones realizadas, con la red de investigadoras(es)
populares, críticos y emancipadores y sus resultados puedan ser publicados
como aporte para mejorar la práctica docente. Estos PRODUCTOS debe formar
parte del informe del TEG.

6. Referencias bibliográficas. (De acuerdo al manuales establecidos desde la educación


universitaria para tal fin APA/ UPEL)

7. ANEXOS: Registros anecdóticos, bitácoras, registros fotográficos, mapas geo –históricos,


registros de calificaciones, otros.

Orientaciones Generales para el Proceso de Socialización

El colectivo de facilitadoras(es) de ciencias naturales del PNF-PEM - MMSR, acuerda,


previa discusión, las siguientes sugerencias para facilitar el PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE
LOS TEG, como requisito indispensable para obtener el título de PROFESORAS(ES) EN
EDUCACIÓN MEDIA en las áreas de Biología, Química y Física:

Previo a la Socialización

1. El colectivo de facilitadoras(es) que conforman el comité evaluador debe prever que el


espacio para la socialización tenga las condiciones apropiadas que impidan
interrupciones repentinas, ruidos molestos, disponibilidad de energía eléctrica, entro
otros aspectos. Se deben planificar las jornadas de socialización en espacios que cubran
el horario ininterrumpido de mañana y tarde, cada colectivo de tres evaluadoras(es)
podrá atender hasta cuatro presentaciones en un día completo de jornada. En todos los
casos lo más importante es crear un ambiente apropiado para un PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN COMO UN DIÁLOGO DE SABERES y no como un interrogatorio,
defensa u oponencia.

2. En caso de realizar diapositivas para la presentación, (lo cual no es obligatorio, porque


podría utilizarse otro tipo de recursos), es responsabilidad del participante conseguir el
equipo necesario y la presentación debe entregarse digitalmente en formatos PPT
(PowerPoint) y PDF). Sin embargo el o la participante debe tomar la previsión de contar
con una presentación en material físico (cartel, rotafolios, o láminas impresas), en caso
de una falla eléctrica o del equipo el día de la socialización.

3. Se recomienda el color blanco como fondo de la presentación o láminas empleadas en la


presentación de (PowerPoint), (si se decide emplearla). La organización de la
presentación, (indistintamente del recurso que se emplee); debe hacerse en función de
la IAPT.

4. Se debe mantener el mismo tipo y rango del tamaño de letra en todos los recursos
elaborados (diapositivas - si decide usarlas, láminas de rotafolios, entre otros). Recuerde
que el tamaño mínimo para garantizar su visualización a distancia es “20 puntos” del
formato electrónico (PowerPoint).

5. Las imágenes y otros elementos gráficos deben tener dimensiones homogéneas.


6. Evitar recargar las láminas con texto, preferiblemente enfatizar en la iconografía.
7. Las imágenes, gráficos, tablas u otro elemento visual debe estar debidamente
identificado (título, fuente, autor, año).

8. En el momento de la presentación el o la participante debe consignar en físico (impreso):


tres formatos de acta de socialización del TEG, una versión impresa del TEG y tres sobre
manila (preferiblemente hechos con material reusable), contentivos cada uno del
instrumento de valoración de la presentación (preferiblemente impreso en papel
reusable) y un cd rotulado (nombre, CI, título de TEG, área y disciplina de formación, con
la versión digital del TEG).

Durante la Socialización

1. Planificar la presentación en un tiempo no mayor de 45 minutos, luego utilizar 30


minutos de socialización con las facilitadoras(es) evaluadoras(es) y 15 minutos en la
deliberación y veredicto. (Para un total de 90 minutos de socialización, como tiempo
máximo por participante).
2. La presentación debe comenzar con una explicación argumentada (metodología) sobre
el instrumento de organización de la información (cono de acción).

3. Enfatizar durante la presentación en los siguientes aspectos:


• Los elementos que componen las dimensiones de transformación de la práctica
docente deben ser sustentadas teórica y metodológicamente

• Es importante introducir el ¿por qué? y los mecanismos que conlleven a las


preocupaciones temáticas abordadas en la investigación, evidenciando así, los
elementos que introducen los objetivos de acción transformadora planteados,
visualizando la vinculación que tienen los mismos con las teorías educativas,
sustentado con los debidos instrumentos de diagnósticos y de recolección de
información

• Los objetivos de acción, deben estar vinculados con todas las dimensiones de
transformación de la práctica docente, además del debido sustento teórico que
aplique al hacer diario del saber educativo del (o de la) docente involucrado(a).

• Las acciones didácticas aplicadas deben ser sustentadas en lo metodológico con las
teorías que se menciona en el trabajo escrito y en el discurso. Estas acciones pueden
ser acompañadas durante la presentación con evidencias tales como: bitácoras,
planes de acción, registros anecdóticos, registros audio-visuales, recursos
elaborados, entre otras evidencias que el participante disponga compartir con el
comité evaluador.

• Es fundamental mostrar las reflexiones correspondientes a los resultados obtenidos


de las acciones desarrolladas. Recuérdese que las reflexiones deben caracterizarse
por contener elementos como: debilidades y potencialidades obtenidas en la práctica
docente.

• El discurso debe mantener una coherencia entre las preocupaciones temáticas,


dimensiones, objetivos, argumento teórico y metodológico, reflexiones en función a
cada acción, instrumentos y técnicas.

• En la socialización no se deben omitir acciones relevantes, es decir, debe realizar una


presentación de toda la práctica docente, debidamente registrada y sistematizada y
no de una parte de la misma.

• Todas las acciones desarrolladas deben estar argumentadas con teorías de


aprendizaje que justifiquen el desarrollo de las potencialidades caracterizadas a
través de procesos didácticos fundamentales.

• Evitar el discurso anecdótico, enfocándose en los elementos más relevantes de la


práctica docente propios de la IAPT.

REFERENCIAS

• Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la educación superior. Caracas: FEDUPEL.

• Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. España:


Laertes.
• Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez
Roca.

• Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de


Venezuela, 6118 Extraordinario, diciembre 4, 2013.

• Resolución N° 061, Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria:


Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación Media en las áreas de
Matemática, Física, Química y Biología. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 413.219, agosto 4, 2014.

• Salazar, M. (2009) (Comp). La investigación - acción participativa. Inicios y


desarrollos. Caracas: Editorial Popular.

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