ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

Educar es Fortalecer, Fortalecer es Crecer, Crecer es Servir

“LA DISCIPLINA COMO FACTOR DE
APOYO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO”

DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA: SÁNCHEZ LÓPEZ ISELA STEPHANIE ASESOR: RODRIGO MONZÓN HERNÁNDEZ LEÓN, GUANAJUATO. 2009
Hoja

JUNIO,

1

De Autorización

2

ÍNDICE

3

. . . . . . . 20 . . . . 33 . . . . . . 1. .4 Tratamiento de la información. . . 21 . . .5 El desarrollo cognoscitivo y social de los niños 1. . . . . . . . .1 Los números sus relaciones y sus operaciones 1. . . . . . 37 . . . . . . . . . . . .5. . . . . 22 . . . 1. . . . . . . . . 1. .4. . . . . . . . . 24 . . . 30 . . .ÍNDICE Página Introducción. . . 17 18 . . . .4. . . . . 19 . . .3 Geometría . . . . . .2 Propósitos generales de la asignatura de matemáticas grado grado. 1. . 21 .3 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) . . . .5. . . . . . . . . . 26 . . . 7 Tema de estudio. . . .2 Etapa preoperacional (2-7 anos) a) Intereses c) Destrezas . . 28 .7 Principios en los que se basa el aprendizaje matemático 4 . . . .2 Medición 1. . . . 35 . . .4. . b) Actitudes y aptitudes d) Comportamiento 1. 1. 39 1. . . . . . . . . . . . . . . .4 Ejes de la asignatura de matemáticas que se trabajan en segundo 1. .4. . . . . . . . .1 Plan y programas de estudio primaria 1993 . . . .3 Propósitos generales de la asignatura de matemáticas en segundo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. . 11 Capítulo I “Análisis del plan del estudio y de las características de los niños” 1. . . .1 Etapa sensoriomotora (0-2 años) . . .6 Desarrollo del pensamiento matemático infantil 1. . . . . . . . . . . . 33 . . 21 . 34 . . .

. . 2. 44 . . . . . . .1 Pedagogía 2. . . .1 Habilidades de organización y control . . . . 103 . . . . . 2. 2. .12 El aprendizaje .2 El enfoque tradicional de recompensas y castigos para obtener 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 .2 Didáctica . . .19 Condiciones que requisita un maestro 2. . . . . 49 . . . . . . .61 . .15 La didáctica de las matemáticas en la educación primaria . .21. 2. . .4 Cómo se genera la autodisciplina . . . 48 . . . . . 50 . . . 65 .8. . . . . .14 Factores que influyen en el aprendizaje . 62 .75 . . . . . . . . . . . . . 2. . . 54 . . 2.5 Causas externas al aula que causan problemas de disciplina.3 El maestro indulgente o autoritario 2. . . . .21 Las habilidades que debe de poseer un maestro. . . . . . . . . . . . . . técnicas y estrategias de enseñanza . . . . 2. . . . . . . . . . .79 81 84 . . . . . . . . .Capítulo II “El docente y la disciplina en el proceso educativo” 2. . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . 52 . . . 2. .18 El maestro . . . . . . . . . .11 La enseñanza de las matemáticas en un grupo de segundo grado . . . . . . .6 Causas internas al aula que causan problemas de disciplina. . . . . . . . . . . . . . . .87 93 96 97 99 . . . . . 67 . . 2. . . . . .13 El aprendizaje escolar.8 El maestro y los conceptos educativos indispensables para el trabajo docente .20 Las tareas del maestro 2. . . . . . . .7 Recomendaciones y alternativas para acatar los problemas de disciplina . .8.8. .17 El material y los recursos didácticos para el aprendizaje 2. . . 45 . . . . . 2. 2. . . . .9 El proceso enseñanza aprendizaje 2.16 El aprendizaje de las matemáticas de las matemáticas 2. . .3 La enseñanza . . .71 . . .104 5 2.10 Métodos. . . . .1 Concepto de disciplina Disciplina . 2. . . . . . 61 . . . 2. . . .

. . . . . .106 CAPITULO III “Mi práctica educativa y la propuesta didáctica” 3. .7 “Juguemos al crucigrama” . . . . . . 124 . . . . . . . . 130 . . . . .2 Habilidades de comunicación 2. . . . . . . .2. . . .5 La tiendita” . 122 . . . . . . . . . .9 “Cerquemos jardines” . . . 3. 145 3.10 “La música como terapia de relajación” 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . .2 “Gimnasio cerebral y canto coordinado” 3. . . . . . 133 . . . . .8 “Competencia entre felinos” 3.4 “Encuentra el cisne” 3. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 . . . . 142 . . . . . . . . . . 127 . . . .21.3 Habilidades de planificación . . 3.1 Mi trabajo docente con el grupo de segundo grado. . . Anexos . . . . . . . . . . . . .11 “Figuras de papel” Conclusiones Bibliografía .21. . . . . . . 110 111 114 117 120 . . .6 “Haz la simetría” . . . .3 “El juego y el canto de ronda” 3. . 136 . . . .105 . .

INTRODUCCIÓN 7 .

interesar. la didáctica. Fue por dicho motivo que escogí el tema a investigar el cual nombré “La disciplina como factor de apoyo para el aprendizaje de las matemáticas” puesto que la falta de disciplina fue un agente determinante durante el desarrollo de las clases ya que ésta no dejaba concentrar. durante la práctica docente se suscitaron muchas situaciones que influían en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños. De igual forma en el estudio de los niños específicamente en los de 7 y 8 años investigué acerca de sus comportamientos. trabajar. Proseguí en la búsqueda de información ahora con la pedagogía. algunas de las cuales en su mayoría dificultaban el trabajo.El presente trabajo es una recapitulación de información teórica enriquecida con argumentos empíricos la cual me hizo comprender muchas de las situaciones que se viven en el aula y la forma en la que puedo interferir cuando sea necesario en situaciones difíciles o en aquellas que obstaculizan el trabajo. y el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo de que me ayudaran a realizar las sesiones acorde al nivel cognitivo de los niños de segundo grado sin dejar de lado que estos factores podrían ser determinantes en la búsqueda de la disciplina dentro del grupo de clase. Así pues. 8 . también como un aprendizaje autónomo y permanente que ayude al desarrollo de mi profesión en el futuro. Asimismo el grupo en general tenía muy bajo rendimiento en dicha materia por lo cual seleccioné este tema para el trabajo del documento recepcional. Para poder llevarlo a cabo comencé por investigar y entender cómo es que aprenden los niños según algunos teóricos como Piaget y Vigoskty los cuales ayudan a comprender el mundo del infante en cuanto a cómo acceden al aprendizaje. aprender y ciertamente podía identificarse al comenzar los contenidos matemáticos. intereses y habilidades con el objetivo de llevar a cabo estrategias que ayudaran y motivaran a los niños en el desarrollo de las clases.

3. 2. Asimismo el siguiente trabajo que presento es de gran utilidad para mí ya que en el futuro podré poner a prueba durante la labor docente todas las herramientas que obtuve en la realización de la investigación y la puesta de la misma en la práctica docente.-Promover la disciplina grupal para conseguir una buena dinámica de clase. sobre todo porque en estos tiempos la falta de disciplina se ha vuelto un factor cotidiano y normal dentro de las aulas de clase y desafortunamente también se ha vuelto normal que los niños no lleguen a 9 .Asimismo indagué sobre la disciplina. en específico de la asignatura de matemáticas. Para la obtención de estos propósitos llevé a cabo el proceso ya señalado con el objetivo de que éstos se cumplieran satisfactoriamente en los cuales los resultados se vieran reflejados en los aprendizajes de los niños. Esta información fue muy importante para el desarrollo y proceso tanto del documento recepcional como de la práctica docente ya que la disciplina fue el factor principal que debía de combatirse y trabajarse para lograr los propósitos que me propuse al inicio de este trabajo los cuales son: 1.-Conseguir aprendizajes significativos en los cuatro ejes que se trabajan en la asignatura de matemáticas en segundo grado. 4. cómo puede lograrse y lo que se puede realizar para combatirla.-Lograr la disciplina grupal y generar la autodisciplina que ayude a abordar plenamente los contenidos. qué es.-Implementar estrategias y dinámicas que ayuden a la relajación y autodisciplina de los alumnos y sirvan como mejora para el comportamiento de los mismos durante el curso de los grados restantes. 5.-Desarrollar la comprensión de las matemáticas como una forma de autoayuda para el desenvolvimiento de la vida cotidiana de los alumnos.

el transcurso de la labor docente sobre todo cuando se tienen problemas 10 .consumar todas las competencias que se buscan lograr en el transcurso de la educación primaria por lo cual presento este documento el cual sirve como ayuda y referente para saber la forma en que se debe actuar durante relacionados con la disciplina.

TEMA DE ESTUDIO 11 .

En segundo lugar. conocimientos y actitudes que son indispensables para poder cursar el grado escolar en el cual se encuentren. Y las situaciones externas no son más que los problemas que puede haber entre alumnos y familia fuera de la escuela debido a que en uno de sus juegos infantiles se calentaron los ánimos y esto tuvo como consecuencia un problema de mayor índole que muchas veces se le escapa al maestro por estar enfocado en lo que verdaderamente le interesa realizar como es el impartir clase a sus discípulos. ejemplificaciones y demostraciones referentes a los contenidos que trabaja durante el ciclo. la plática.aprendizaje. Internas puesto que el juego. cómo lo dice y qué utiliza para que comprendan algún tema en específico el problema a la larga va haciéndose más grande puesto que los contenidos van concatenados y si hace falta un eslabón lo que los niños lograron realizar se 12 .La disciplina es un factor indispensable que debe de existir dentro del aula ya que con la ausencia de ésta es difícil poder llevar a cabo el proceso enseñanza. pierde mucho tiempo en tranquilizar y crear conciencia a los alumnos de la importancia que tiene poner atención y que las enseñanzas sean tomadas por ellos como aprendizajes en los cuales éstos sean los únicos beneficiados. Se vuelve una dificultad primeramente para el maestro pues no puede realizar las explicaciones. si de por sí esta ciencia es un tanto complicada por ser tan exacta y porque en muchas ocasiones su comprensión cuesta trabajo hay que agregarle el problema de la disciplina. y las peleas impiden poner los cinco sentidos alerta cuando el maestro los guía en sus aprendizajes y las competencias que debieron haberse desarrollado en cierto tiempo dejan huecos que en ocasiones cuesta bastante esfuerzo llenar. Si los alumnos no tienen al menos cinco minutos de paz en donde sus sentidos estén enfocados en conjunto y permitan interpretar lo que el maestro dice. Aunado todo lo mencionado anteriormente cabe mencionar la dificultad que existe en la enseñanza de las matemáticas. esfuerzo que los mismos alumnos deben de realizar para lograr obtener las habilidades. la falta de disciplina en los alumnos crea problemáticas internas y externas.

¿Qué puede hacer el maestro para lograr mantener una disciplina grupal y que los aprendizajes lleguen a ser significativos? 7.. PREGUNTAS 1.-¿Cómo afecta al aprendizaje de los alumnos cuando no hay disciplina? 4.¿Cuál será el impacto y los resultados de los contenidos trabajados durante la asignatura de matemáticas? 11.¿En qué eje hubo más problemas al abordar los contenidos de matemáticas y por qué? 13 .¿Cómo podrá la disciplina ayudar al aprendizaje de las matemáticas? 12.. aprendizajes sumamente Dicho lo anterior.¿Qué es la autodisciplina y cómo poder lograrla? 6.....¿Cuál es la diferencia entre mala conducta e indisciplina? 5. pues si ésta no se logra.-¿Qué es la disciplina? 2..¿Cómo y cuándo pueden llevarse a cabo? 9. considero de suma importancia la necesidad intrínseca de la disciplina dentro del aula. las enseñanzas y los aprendizajes se quedarán vacíos e imprecisos y no llegaran a cumplir el propósito que se persigue. probablemente a corto plazo no sea tan importante pero a la larga los afectados serán única y exclusivamente los alumnos ya que no contarán con las herramientas básicas para enfrentarse a problemáticas escolares y mucho menos de la vida diaria.-¿Por qué es generada la indisciplina y a qué se debe? 3...¿Qué reacciones experimentarán los niños durante el desarrollo de las actividades de matemáticas al abordar con anterioridad ejercicios que ayuden a mantener la disciplina? 10.¿Serán necesarias algunas dinámicas para mantener la disciplina y que éstas ayuden a llevar efectivamente las secuencias didácticas en especial de la asignatura de matemáticas? 8.viene abajo debido a la falta de retención de importantes.

¿Qué conflictos se presentaron durante el desarrollo de los contenidos de matemáticas? ¿A qué se debieron? ¿Cómo se solucionaron? 14. Jesús Mayagoitia Jaime” la cual cuenta con 11 grupos con un maestro al frente cada uno. el docente encargado de impartir educación física. ésta se encuentra frente a una hilera de 5 salones. ambas hileras de aulas están situadas a la orillas de la escuela y en el centro se ubica la dirección y los baños. Se encuentra en una de las orillas de la ciudad de León que anteriormente era 14 .. reglamento escolar y las sílabas compuestas. los números de 10. El aula cuenta con material de apoyo para el aprendizaje de los alumnos como el abecedario en letra script y cursiva. tiene tres pasillos y una cancha multiusos. Cuenta con 3 hileras de bancas dobles. La colonia en la que se encuentra la escuela es pequeña y un tanto conflictiva. Cuenta también con un maestro ATP.¿Fue el material un factor determinante para ayudar a que en los alumnos se generara la disciplina durante el trabajo? La práctica docente la desarrollé en la escuela “J. un intendente y la maestra directora. Los 6 salones restantes se localizan en otro patio. las lámparas que se encuentran dentro del mismo alumbran muy poco y por lo tanto la mayoría del tiempo se encuentra oscuro.. La escuela es de una sola planta. de 100 en 100 al 1000. Frente a la dirección está la puerta de entrada. en 10 al 100.13. éstas se ven amontonadas debido al espacio poco amplio del aula y por la cantidad de alumnos que son 34. El salón de práctica es pequeño y no entra mucha luz. figuras geométricas.-¿Qué impacto tuvo el material y los recursos didácticos trabajados durante la asignatura de matemáticas y cómo ayudó o perjudicó el aprendizaje de los alumnos? 15.

Los habitantes de la colonia son personas de clase media. Los padres de familia que llegué a conocer son exigentes y muy pocos dan la misma exigencia que piden en cuanto a las tareas escolares y cuando se les solicita apoyo para realizar actividades extracurriculares.conocida como una zona rural. En la actualidad. la colonia se encuentra poblada en un 95% . 15 . La mayoría de los alumnos vive en esta colonia y otras aledañas a la misma.

CAPÍTULO I “ANÁLISIS DEL PLAN DEL ESTUDIO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS” 16 .

plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés”. geografía. historia. El enfoque de las matemáticas expresa que “para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. 1Es vital que los alumnos se encuentren en situaciones donde tengan la oportunidad de resolver y plantear problemas ya que de esta forma comenzarán a valorar lo enseñado en el aula y encontrarán la funcionalidad en la misma al encontrarse en situaciones simples fuera de la escuela como el cambio de dinero por algún producto comprado en una tienda. matemáticas. a lo largo de la educación primaria sea capaz de obtener los conocimientos. Para que estas competencias se logren el plan incluye las asignaturas de español.1 Plan y Programas de estudio primaria 1993. Plan y Programas de estudio Educación Básica primaria 1993. valores y aptitudes necesarios para desempeñarse en su vida cotidiana. la cantidad de dinero que se le otorga para satisfacer algunas necesidades. estas materias se complementan a lo largo de los ciclos para que conjuntamente se ofrezca al alumno una educación integral que lo ayude a ser autosuficiente fuera y dentro de la escuela. El plan y programas de estudio primaria 1993 es una herramienta básica para el magisterio ya que de él derivan todos los conocimientos necesarios que deben ser enseñados al educando para que. p.1. 1 SEP. Durante el desarrollo de este trabajo realizaré un análisis de la asignatura de matemáticas. gradualmente. la exacta repartición del chocolate entre los hermanos. 50 17 . ciencias naturales. educación artística. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. educación física y civismo. Asimismo cada asignatura tiene su problemática en cómo se enseña y se aprende en cada ciclo. habilidades. Si bien. la distancia que entre la cancha de fútbol y la portería.

tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y con el maestro. 2 Idem p.La escuela brindará todas las herramientas necesarias para ofrecerle al alumno diversas oportunidades de resolver problemas de una forma simple. La imaginación espacial. del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas. 49 18 .2 1. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende. en buena medida. La capacidad de comunicar e interpretar información matemática. La capacidad de anticipar y verificar resultados. plantear y resolver problemas. Asimismo la enseñanza de las matemáticas se realizará mediante “el diálogo. así.2 Propósitos generales de la asignatura de matemáticas Los propósitos generales de la asignatura que se buscan lograr a lo largo de la educación primaria son los siguientes: • • • • • “La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. fácil y con rapidez. en la interacción con los otros”. la interacción y la confrontación de puntos de vista que ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos. La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones. Si el educando no cuenta con las competencias que la escuela brinda para el conocimiento de las matemáticas le resultará un tanto difícil poder desenvolverse prósperamente en su vida cotidiana ya que muchas de sus acciones se verán íntimamente ligadas con los aprendizajes que fueron aportados en la misma.

en diversos contextos. 1. los propósitos que se persiguen en el segundo grado son los siguientes: *Utilicen y comprendan el significado de los números naturales. *Resuelvan problemas de suma y resta con números naturales hasta de tres cifras. 3 Idem p. utilizando el procedimiento convencional. problemas de reparto de colecciones y problemas en los que hay que averiguar cuantas veces cabe una cantidad en otra (tasativos).3 Propósitos generales de la asignatura de matemáticas en segundo grado En particular.• • La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición.”3 Estos propósitos se pretenden alcanzar a lo largo de los seis ciclos escolares y conforme al desarrollo cognitivo y evolutivo de los alumnos para lograr al final de la educación primaria que el educando sea competente y pueda desenvolverse en la vida cotidiana buscando satisfacer sus necesidades. hasta de tres cifras. entre otras.50 19 . mediante procedimientos no convencionales y utilizando cantidades menores que 100. *Expresen las relaciones multiplicativas de los dígitos con la representación convencional. la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento. dibujo y cálculo. *Resuelvan problemas de multiplicación.

rectángulos. con números hasta de dos cifras. *Reconozcan algunas propiedades geométricas que hacen que los triángulos cuadriláteros y polígonos se parezcan o diferencien entre sí. la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante la utilización de unidades arbitrarias de medida. romboides. *Desarrollen la habilidad para estimar. *Desarrollen la habilidad para buscar. representarlos gráficamente e interpretarlos. rombos. * Identifiquen por su forma y nombre figuras como cuadrados. longitudes. en ilustraciones. *Desarrollen la habilidad para ubicarse en el plano al recorrer trayectos.*Desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas.4 1. círculos. analizar y seleccionar información contenida en su libro u otras fuentes. Libro del maestro Matemáticas Segundo Grado. superficies. pp. 10-11 20 . pentágonos y hexágonos. triángulos. trapecios.4 Ejes de la asignatura de matemáticas que se trabajan en segundo grado Para ayudar a que los propósitos se logren y paulatinamente se vayan haciendo abstracciones en el razonamiento matemático el plan y programas de estudio organiza 6 ejes a trabajar a lo largo de los ciclos escolares de los cuales sólo se trabajan cuatro en el segundo grado: 4 SEP. medir comparar y ordenar. tablas y gráficas de barras sencillas para resolver e inventar problemas.

Cómo aprenden los niños. sus relaciones y sus operaciones. tiempo o espacio”. y conozcan las diferentes unidades de medida así como los parámetros que se utilizan para conocer dichas magnitudes. se dividió este eje en tres diferentes 1.4.4. Dorothy H. p. “El número existe en nuestra mente separado de toda relación particular y temporal con cantidad. p.3 Geometría “La geometría es el estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el plano o espacio”.1.2 Medición En este eje se busca que los alumnos interpreten las diferentes magnitudes experimentando y comprobando las mediciones con los objetos. la observación y la manipulación de los objetos.4. consultado el 25 de febrero de 2009 21 . 1. 5Los números en sí no son un objeto físico sino una representación de todo aquello que puede ser contado o calculado. definición de geometría. 5 6 COHEN. 51 7 DICCIONARIO Encarta 2007.7 En la educación primaria se busca con el eje de geometría que los alumnos conozcan e identifiquen el espacio y sus formas en actividades propuestas como el dibujo. distancia. como resultado de la medición de dichas magnitudes”6 lo mencionado. Plan y Programas de estudio Educación Básica primaria 1993. 214 SEP. En este eje se busca que los niños conozcan los números y encuentren una vinculación específica con lo que los representa.1 Los números. Para llevar a cabo aspectos: “*El estudio de las magnitudes *La noción de unidad de medida *La cuantificación.

El enfoque. p. es específico. Además el libro del maestro de matemáticas segundo grado proporciona aspectos importantes sobre la enseñanza de de la misma y el papel que debe desempeñar el docente en la instrucción de la misma por lo cual el profesor: *Busca o diseña situaciones problemáticas para propiciar el aprendizaje de los distintos contenidos. piensa y analiza de una forma más abstracta y formal y es ineludible para el sustento de la vida de todas las personas. de los estudiantes. imágenes u otros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemático”. buscando que los educandos puedan ser competentes en su vida cotidiana.8 Es por eso que en este eje se pretende que los alumnos observen imágenes y lean textos que los ayuden a analizar la información matemática contenida en éstos. Asimismo se pretende realizar el análisis de diversa información expuesta representada en tablas o en gráficas para una mejor y óptima distribución de la información matemática. Plan y Programas de estudio Educación Básica primaria 1993. La asignatura de matemáticas es un elemento indispensable dentro de la currícula pues es una parte que complementa a la educación ya que por medio de ésta se razona.4 Tratamiento de la información “Analizar y seleccionar información planteada a través de textos. *Elige actividades y las gradúa de acuerdo con el nivel del grupo. propiciando que los alumnos pongan en juego los conocimientos matemáticos que poseen.4. 8 SEP. los propósitos y los contenidos que se plantean en el plan y programas de estudio 1993 contribuyen a impartir una educación integral.1. 51-52 22 .

docente. favoreciendo la reflexión y la búsqueda de nuevas explicaciones. 1. para innovar. p. Si bien. *Promueve el diálogo y la interacción de los alumnos y coordina la discusión sobre las ideas que tienen acerca de las situaciones planteadas. 9 Estos aspectos deben de ir de la mano en la enseñanza de las matemáticas además de todo el trabajo articulado en las demás funciones como los piden y exigen más del conceptos y los algoritmos matemáticos.*Propone situaciones que contradigan las ideas erróneas de los alumnos. de su habilidad para enseñar para crear. *Favorece la evolución de los procedimientos utilizados inicialmente por los alumnos para aproximarlos hacia los procedimientos convencionales de las matemáticas. Libro del maestro matemáticas segundo grado. Sin embargo no es imposible ya que el aprendizaje es un proceso que se irá dando paulatinamente y con la ejercitación continua de lo que ya ha sido asimilado.5 El desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños 9 SEP. preguntas que les permitan conocer el porqué de sus respuestas. para enseñar a aprender a sus alumnos. 15 23 .

así paulatinamente comienzan a hacer abstracciones de lo que observan.Los niños son personas en una etapa de desarrollo inicial del ser humano en la cual el adulto es el encargado de mostrarle el mundo de diferentes maneras. escuchan y manipulan. Con esto nos vamos a dar cuenta de que las transformaciones o cambios que el niño va teniendo. Asimismo los niños no aprenden de forma aislada sino al tener contacto con las personas. desde enseñarlo a caminar hasta la lectoescritura. con los objetos y con el medio que les rodea. Piaget describe las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo las cuales se muestran en la siguiente tabla: ETAPA SENSORIOMOTORA El niño activo EDAD CARACTERÍSTICAS Del nacimiento a los 2 Los niños aprenden la años. no sólo serán en el aspecto físico y fisiológico sino también en su desarrollo social. conducta propositiva: el pensamiento orientado a medios y fines. es decir. conocimientos y aptitudes para la vida ulterior de los mismos. utilizan sus sentidos para aprender y para construir sus propios significados del mundo en el cual interactúan los cuales son encaminados por las personas cercanas a ellos para encausarlos y corregirlos. desde hablar hasta saber comunicarse verbalmente. Todas estas competencias son indispensables en el desarrollo de los infantes ya que desencadenarán una serie de habilidades. En este trabajo pretendo dar a conocer la caracterización de los niños así como la evolución que van teniendo a través de su vida. la 24 . Asimismo nos daremos cuenta de que el niño logra diversos aprendizajes a través de cada etapa lo cual es importante conocer para entender la participación que debe tener el adulto que se encargue de apoyar el desarrollo del pensamiento en ese niño.

pensamiento centralización OPERACIONES CONCRETAS El niño reflexivo De los 7 a los 11 años de los usar puede y de pero palabras los el está y el las de y de El y para pensar. p. clasificación conservación. 104 25 .1 Etapa sensoriomotora (0-2 años) Según Piaget en la etapa sensoriomotora “el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: la conducta orientada a metas y la permanencia de los objetos”.11 La primera consta sobre la capacidad innata del niño y su interacción con su medio físico. a 10 operaciones lógicas de pensamiento está ligado los fenómenos objetos del mundo real. 1. Por medio de sus sentidos el niño va 10 11 MEECE. Desarrollo del niño y del adolescente. El niño aprende seriación. Solución limitado por la rigidez.5.permanencia PREOPERACIONAL El niño intuitivo De los 2 a los 7 años objetos. la egocentrismo. El niño símbolos intuitiva problemas. Judith. 103 Idem p.

105 14 Idem p. alcanzar. 12 13 siguen existiendo aún cuando ya no las el primer aprendizaje abstracto estimulado por su entorno será el lenguaje. ésta “es el conocimiento de que las cosas veamos ni las manipulemos”12 Los niños pequeñitos al observar un objeto saben que existe siempre y cuando lo vean frente a ellos. La segunda competencia es la permanencia de los objetos. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. la tarea principal del adulto es la interacción continua con el pequeño para que éste logre comunicarse con él. Por ejemplo al inicio de la vida del niño. gatear. En esta edad buscará los objetos ocultos combinando en acciones propositivas varios esquemas sensoriomotores: observar. No pasa lo mismo con los niños de 8 y 12 meses “su conducta indica que sabe que el objeto continúa existiendo aunque no pueda verlo. 105 Ibidem p. los sistemas de conteo.”14 En otras palabras. 127 26 . todas las personas cercanas al infante son las responsables de estimular un entorno de enseñanza en el cual el niño va construyendo su propio aprendizaje. en cambio si el objeto llegara a perderse de la vista del niño para el infante habrá desaparecido o se perdió. paulatinamente. menor. éste a su vez será un escalón para aprendizajes próximos del Idem p. lo hará primeramente con balbuceos y señales y.conociendo el mundo y conforme a las experiencias obtenidas con los objetos físicos incorpora en su pensamiento nuevas conductas orientadas a un fin que él mismo quiera alcanzar.”13 En contraste con la teoría de Piaget Vigotsky afirma que “por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar en su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje. la escritura. el arte y otras invenciones sociales.

Es decir. Esta primera etapa del lenguaje Vigotsky la denominó habla social. por Meece. sino que lo hará de una forma más primitiva a través de sus sentidos y de lo que ha aprendido por medio de éstos. esto es. Lev cit. 15 16 VIGOTSKY. El desarrollo del niño y del adolescente. Comparto la teoría de ambos autores ya que el niño de pocos meses de vida no podrá comunicarse con el adulto mediante el lenguaje. es decir. Considero asimismo que el lenguaje marcará el camino seguro para nuevos aprendizajes. En este sentido nos damos cuenta satisfacer sus de que somos seres racionales inmersos en una sociedad la cual se guía por medio del lenguaje y es el escalón básico para el reforzamiento cognitivo de todo ser humano. se dará cuenta que es la forma más sencilla de comunicarse y de necesidades. “el niño sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse”16. El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento. 130 Ibidem p. el lenguaje.“Para Vigotsky el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo. los cuales a su vez marcarán la pauta para la obtención de aprendizajes superiores. En este proceso el infante primeramente reconocerá los objetos a través de sus sentidos y cuando le sea posible los llamará por su nombre logrando que la comunicación sea más eficaz y el mensaje sea claro y entendido por el adulto lo cual traerá por consiguiente la necesidad satisfecha del menor. ya que de él se deriva el conocimiento de otras habilidades que no se pueden dar aisladamente sin el intercambio de ideas verbales. p. el menor no va a aprender el lenguaje por sí solo sino en conjunto.”15 El lenguaje en las primeras etapas de la infancia servirá para comunicar sus necesidades de alimento y recreación. El lenguaje va a ser el pilar indispensable en el cual el niño sea capaz de aprender todo lo que esté con la interacción continua de las personas que lo rodean. 130 27 .

1993. 106 MILLER. Un ejemplo es la visualización de triángulos de diferentes tamaños y colores. Los niños no escuchan otros puntos de vista. 132 28 . Piaget asignó este nombre debido a que “los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas operaciones lógicas. es esta etapa los niños se centran solamente en una característica física puede ser el color. 110 19 Ibidem p. “El egocentrismo es la tendencia a percibir. ni siquiera con su grupo de pares son capaces de conversar y ser partícipes de la misma. Vigotsky analiza también el aspecto egocéntrico de los niños en esta etapa pero se basa en el desarrollo cognitivo de los menores a partir del lenguaje. cit. el tamaño.” 19 Existe rigidez en el pensamiento ya que éste se centra sólo en un aspecto dejando de lado los demás. por Meece.1.5. 110 20 Idem p. El desarrollo del niño y del adolescente p. no logran realizar ambos procesos pues su pensamiento sólo logra percibir algo en particular. p. o bien. 53)18.2 Etapa preoperacional (2-7 años) La segunda etapa o la etapa “preoperacional” abarca a los niños de 2 y 7 años de edad.”20 17 18 Idem p. Ignoran el resto de las características.”17 Lo que más caracteriza a esta etapa es el egocentrismo y la centralización. entender e interpretar el mundo a partir del yo”(Millar. Afirmando que: “El habla egocéntrica o habla privada sería el medio con que realizan la importante transición de ser controlados por otros (regulación por otros) a ser controlados por sus propios procesos del pensamiento (autorregulado). sólo logran visualizar su propia perspectiva del mundo en el cual interactúan. ni son capaces de valorar o entender la situación de los demás. “La centralización significa que los niños pequeños tienden a fijar la atención en un sólo aspecto del estímulo.

el menor comienza a estructurar su pensamiento y con el paso del tiempo se coordinará con el lenguaje llegando a manipular lo que piensa.3 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) En este apartado realizaré el análisis sobre el pensamiento abstracto del niño a la edad citada. 1. escuchar su propia voz los ayuda a realizar el proceso como si éste fuera guiado por alguien. Por ejemplo la mamá le pide de favor a su hijo que no haga tanto ruido porque le duele la cabeza y le gustaría descansar.5.21 A pesar de que los niños no logran retener del todo la información. 130 29 . Muchas de las situaciones que plantea en el juego siendo él mismo el guionista las habla y las actúa. realiza el sonido de las armas con su voz y no le importa la llamada de atención pues está inmerso en su mundo. Al momento de la lectura no logran llevarla a cabo con la “boca cerrada” o cuando realizan alguna suma se platican a ellos mismos el proceso y el conteo con los dedos lo hacen utilizando el lenguaje hablado. He aquí el ejemplo de ambas teorías descritas por los autores citados en las cuales se describe al egocentrismo aunado al comportamiento y lenguaje utilizado por el menor. reflexiona y hace sin necesidad de decir palabras. En esta etapa “el habla comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa”. Los niños de esta edad suelen ser muy egocéntricos. y para la desgracia de su madre.Un ejemplo claro de esta etapa del lenguaje es cuando los niños de primer y segundo grado se hablan a sí mismos para comprender lo que tienen que realizar. así como las características particulares que poseen y el 21 Idem p. piensan que el mundo gira alrededor suyo y no logran visualizar las necesidades de las demás personas. El infante sigue jugando a la guerra de las galaxias imaginándose una cantidad inigualable de instrumentos de guerra.

de corto a largo. En la etapa de las operaciones concretas el pensamiento del niño es menos rígido y está listo para realizar operaciones lógicas clasificación y la conservación. sin dejar de entender las posturas de Piaget y Vigotsky en cuanto al desarrollo cognitivo del infante. “La clasificación es otra manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes. del más grande al más pequeño. ya que en ésta el niño es capaz de distinguir diferentes formas de los objetos. la cual “consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o su aspecto físico. la 22 23 Idem p.”22 Es decir. “La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.” 23 Es aquí en donde se rompe la rigidez o bien la centralización característica de la etapa preoperacional. en un grupo de objetos juntos y las cuales van acompañadas de tres tipos de operaciones mentales: la seriación. es esta etapa es capaz de clasificarlos por color y tamaño lo cual no sucedía en la etapa precedente. se dice que ya está inmerso dentro de las operaciones concretas. de menor a mayor superficie. Cuando el niño entiende que es la misma cantidad y sólo varió por la forma que tomó con respecto al vaso.”24 Un ejemplo conocido de esta operación mental es el vaciado del agua de un recipiente a otro de diferentes dimensiones físicas. Los niños en esta etapa son capaces de realizar seriaciones de este tipo y de distinguir las dimensiones desacomodados.desarrollo del pensamiento matemático. 113 24 Idem p. 114 30 . Y por último la conservación. Siguiendo el ejemplo de los triángulos. 112 Idem p.

De acuerdo a la edad evolutiva de los alumnos y tomando en cuenta las operaciones mentales que aluden a su desarrollo analizaré la postura de Vigotsky en la cual afirma que “el desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales”25 enunció un ejemplo de internalización. decenas y centenas. primeramente se trabajará con el alumno manipulando material concreto que sea particularmente significativo para él como el dinero. los dulces. 131 31 . posteriormente se hará con las centenas. el cual “es la brecha entre las actividades cognoscitivas que el niño puede realizar por su cuenta y lo que puede hacer con ayuda de otros”26. el término de internalizar la información es la manera en la cual el alumno hizo suyo el conocimiento con ayuda de estímulos externos y con la práctica de ese estímulo se internalizó la información y se produjo un aprendizaje superior. Un ejemplo claro de este proceso es el del aprendizaje y reconocimiento de los números en unidades. 127 Idem p. Se realizarán agrupaciones de colecciones en decenas y unidades. los juguetes. Al realizar este último paso el educando ya internalizó la información y este nuevo aprendizaje a su vez lo ayudará a comprender las nociones básicas del algoritmo de la suma. 25 26 Idem p. con los mismos compañeros de grupo y la estimulación directa del adulto en cuestión. Aunado a la internalización de la información Vigotsky aporta el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Todo el proceso mencionado con anterioridad no se podría dar sin la interacción directa con las demás personas. Entendido de otra manera. Cuando el niño haya dominado las diferentes agrupaciones representará las mismas con el símbolo numérico convencional.

como su comportamiento con el grupo de pares y con los adultos. se toman las dos agujetas. Los niños en edad escolar cuentan con algunas características que los definen. los juegos y la importancia que se dan a sí mismos. en interacción con las demás personas los niños adquieren conocimientos superiores a los que poseían. pero siempre quiere ganar. pide ayuda a un niño mayor a él el cuál le da indicaciones precisas para completar el proceso después del nudo. es un mal 27 Ibidem p. en juegos de equipo. este ejemplo describe la teoría de Vigotsky el cual “supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona de desarrollo próximo le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento”.27 El desarrollo cognoscitivo del niño se irá reafirmando conforme se le vayan estimulando nuevas oportunidades de aprendizaje acercando a él todo lo que pueda aprender conforme a lo que sabe. Por ejemplo un niño que no sabe amarrar sus agujetas solamente sabe realizar un nudo. 131 32 . a los diferentes procesos internos que ha adquirido de acuerdo a su desarrollo evolutivo y lógico del pensamiento y tomando en cuenta el contexto específico en el cual se desenvuelve. las pláticas que sostienen. se doblan a la mitad y se vuelve a realizar nuevamente otro nudo. las cosas que les interesan. Si bien.Es decir. a) Intereses Al niño de esta edad lo que más les interesa y apasiona es el juego. “le gusta competir con otros. He aquí algunas características descritas.

com/pdf/05_Etapas%20evolutivas-carac. Etapas evolutivas: Características y recursos para cada edad http://www. Claudia.recursos. 28 GIANELLI de Sparta.com/pdf/05_Etapas%20evolutivas-carac.doc. sucede lo contrario cuando dicho acto no cumple con los requisitos del adulto. Íntimamente ligado con la autonomía.perdedor. puede no estar de acuerdo cuando se viola alguna de éstas ya que no acepta perder si no se llevaron a cabo las normas establecidas. consultada el 6 de marzo de 2009. Los menores “descubren un enorme placer en la adquisición de habilidades.pdf.riosdevida.org/downloads/mentoring_772.recursos.pdf. quinto párrafo. Bárbara M.mentoring.”31 Se emocionan y se llenan de alegría al ver que sus actos fueron los esperados y cumplieron la expectativa deseada. 29 b) Actitudes y aptitudes En esta etapa de la vida el menor suele ser “soñador y muy sensible a la aprobación o desaprobación de los demás. cuarto párrafo 33 . los niños de primaria no únicamente desean hacer las cosas en forma independiente. quinto párrafo. sus sentimientos son heridos fácilmente. Asimismo el entusiasmo que causa un desafío intelectual lo motiva a aprender y salir adelante por sí mismo. consultada el 6 de marzo de 2009. 413 30 GIANELLI de Sparta. y Philip Newman. Características de niños y jóvenes http://www. p. Para el infante ganar en un juego es un gran logro y se siente satisfecho de haberlo conseguido. sino también quieren hacerlas bien”. De igual manera cuando logran la aprobación deseada por los padres o por el educador los niños suelen ser “sensibles a los halagos y al reconocimiento. consultada el 6 de marzo de 2009. Claudia. Desarrollo del niño. Por ejemplo el niño intenta guardar silencio en el salón y realizar la actividad propuesta por el mayor porque sabe que de ese modo obtendrá la aprobación del mismo. 31 Mimeo. 29 Harter citado por Newman.”28 Es importante para el pequeño seguir las reglas del juego al pie de la letra. por eso su comportamiento va encaminado casi siempre a la expectativa del adulto.30 Para él es importante que los adultos lo acepten tal cual es.riosdevida. Etapas evolutivas: Características y recursos para cada edad http://www.

a esta edad los niños ya son capaces de realizar muchas tareas por si solos como ir al baño. en adecuada en las actividades la clase usando conceptos propuestas los niños van abstractos”. Asimismo distinguen quienes son buenos para leer o para realizar algoritmos de suma y resta.riosdevida. Etapas evolutivas: Características y recursos para cada edad http://www. Los niños construyen imágenes de sí mismo como buenos en esto y malos en aquello”.recursos. p. 167 DEAN Joan. Newman afirma que: “la combinación de crecimiento físico y madurez cognoscitiva hacen que los niños estén listos para dedicarse a actividades que exigen habilidad manual. 34 Lo cual adquiriendo mayores conocimientos los cuales los harán “participar en paulatinamente ayudará al alumno a ser autodidacta e investigar sus d) Comportamiento 32 33 NEWMAN. aunado a esas habilidades existen otras como la adquisición de la lectoescritura y los procesos matemáticos. Claudia. 20 34 GIANELLI de Sparta. consultada el 6 de marzo de 2009. p. y Newman Philip. autocontrol de sí mismo.pdf.c) Destrezas Si bien.com/pdf/05_Etapas%20evolutivas-carac. distinguen entre ellos mismos sus habilidades y “se alaban y critican unos a los otros. Desarrollo del niño. amarrar sus agujetas y coordinar los movimientos de su cuerpo. quinto párrafo. cooperación y concentración prolongada”. Bárbara M.33 Conforme se van acrecentando los aprendizajes con ayuda de la atención y concentración discusiones inquietudes. 32 Conforme va pasando el tiempo y en base a las experiencias adquiridas los niños irán acrecentando sus destrezas las cuales se manifestarán en situaciones futuras dentro y fuera del ámbito escolar. La organización del aprendizaje en la educación primaria. 34 .

Cuando sucede optan por el silencio aunque no dejan de estar atentos.36 Les gusta platicar y ser partícipes de las conversaciones ajenas aunque reconocen que muchas veces pueden ser indiscretos y quizá eso sea molesto para los adultos.pdf. tercer párrafo 35 . Características de niños y jóvenes http://www. consultada el 6 de marzo de 2009.Un pilar importante que moldea el comportamiento del niño es básicamente la atención que le ejerza la familia. Claudia.riosdevida.37 Si bien.com/pdf/05_Etapas%20evolutivas-carac. han descubierto otras formas de interacción con diferentes personas. A menudo son extrovertidos y críticos de los adultos.” 35 De ahí se derivan algunos roles sociales necesarios para que el niño comience a establecer vínculos con las demás personas y reconocer que es importante para los demás. consultada el 6 de marzo de 2009. les gusta platicar de todo y comparten sus experiencias.doc. o bien. “Comienzan a desarrollar lazos fuertes con los amigos fuera de la familia y comienzan a buscar la independencia”. Sucede lo mismo con su grupo de pares. reprobables. el mismo comportamiento irá definiendo la personalidad del niño en su vida futura Una característica del comportamiento del niño es que “tiene mucha inclinación a ser dominante. reconocen y se alegran de poder jugar con un niño que comparte los mismos intereses en vez de estar siguiendo 35 GIANELLI de Sparta. Si son bien encausados.recursos. Etapas evolutivas: Características y recursos para cada edad http://www.mentoring.org/downloads/mentoring_772. sexto párrafo 36 Mimeo. formando grupos de amigos del mismo sexo. “Pasan gran parte del tiempo en una discusión. estableciendo diferencias para comenzar a verse a sí mismo como persona. aunque todavía dependen de la aprobación de los mismos”. De ahí se derivan muchos comportamientos que pueden ser deseables. pero a veces un comentario se sale de lugar y algunas veces acarrea conflictos que el adulto debe solucionar. primer párrafo 37 Ibidem.

buscará peleas con su grupo de pares. aceptación. 38 NEWMAN. así como la paz y el silencio quebrantado. En el segundo caso la atención desmedida se debe al exceso que hay de la misma y no deja avanzar al infante a nuevas habilidades que requiere hacer por sí solo pues siempre estará el adulto para ayudarlo y el día que busque su autonomía e independencia le será muy difícil sobresalir sin la asistencia de nadie lo cual hará al educando inseguro y su autoestima disminuirá conforme a las expectativas de los mayores y de los retos que él mismo no pueda realizar. y Newman Philip. se la pasará haciendo berrinches. “Comienzan a distinguir las implicaciones morales de su conducta y empieza a distinguir entre categorías deseables y no deseables de actuación”. Desarrollo del niño. 166 36 . Algunos problemas que surgen en la escuela en base a los comportamientos deseables y no deseables de actuación de deben a la falta de atención. o bien. No sucede lo mismo con los niños que tienen un comportamiento deseable puesto que siguen las pautas marcadas por el adulto lo cual no acarrea problemas de conducta. 38 Los niños que se “portan mal” son rechazados por la mayoría de los adultos. la atención desmedida que se le otorgue al niño en la familia. en pocas palabras su conducta no será la mejor y esto a la larga le acarreará problemas si no se trabaja oportunamente con él. gritará y exigirá cosas que necesita. afecto. En el primer caso el niño tratará de llamar la atención del adulto a toda costa. Por ejemplo cuando hay reuniones familiares la jefa de la familia desea que la cena termine pronto para que los miembros de ésta se retiren y se establezca nuevamente el orden que tenía la casa antes de la llegada del nieto que rompió y deshizo la ambientación de la misma.indicaciones sobre el juego que mamá o papá le imponen sin poder ejercer su libertad e imponer sus propias reglas. al expresar lo que verdaderamente busca: atención. no respetará las reglas que lo rigen. Bárbara M. p.

“Para comprender los conocimientos matemáticos es necesario pensar. hacer al niño pensar lo hace comprender lo que hace siempre y cuando exista un conocimiento precedente del que se trabaja. manipular. 1.Los niños necesitan atención. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. 22 37 . p. la comprensión se construye activamente desde el interior estableciendo relaciones entre las informaciones nuevas y los conocimientos que el niño posee. las matemáticas no se van a dar de forma aislada ni por individual. Por ejemplo no podemos llegar con un niño de primer grado a 39 FUENSANTA Hernández.”39 Desde otro punto de vista.6 Desarrollo del pensamiento matemático infantil En muchas ocasiones los educadores no tomamos en cuenta que los niños aprenden de una forma bastante diferente a como nosotros asimilamos el conocimiento. conocimiento y bajarlo a su nivel evolutivo de forma que pueda ser asimilado y comprendido por ellos tomando en cuenta para este aprendizaje los conocimientos previos con los que cuenta. para comparar. Pina y Soriano Ayala. es necesario que los niños estén en interacción constante con los estímulos externos físicos de las matemáticas y que paulatinamente estos estímulos se vuelvan abstracciones del pensamiento en el cual el alumno va enriqueciendo su conocimiento. contar. Encarnación. tocar. Es indispensable para que los niños aprendan matemáticas llevarles el ellos es necesario observar. Si bien. seguridad y confianza para que su desarrollo no se vea estropeado y siga creciendo conforme a las reglas sociales y las expectativas de los adultos esto con el fin de que en el futuro los infantes sean personas responsables y formen parte de una sociedad.

“Las tareas son los productos que se espera que se originen en los alumnos. programadas intencionalmente para movilizar los conocimientos previos y poner en juego determinadas relaciones. 22 Idem. Para el aprendizaje de los primeros grados es necesario llevar a cabo tareas en las cuales se involucre la utilización de material concreto e imágenes. P. dibujos y tablas. movilizar el pensamiento del alumno y partir de lo que sabe y conoce para involucrar nuevos retos. asimismo se requiere que las tareas realizadas sean comprobadas por medio de objetos. y las fuentes y los recursos que se disponen para generarlos. A su vez. comprobación y reflexión de lo aprendido conforme a lo que sabía. los cuales sean motivo de ejercitación. procediendo posteriormente a la reflexión”. Pina “la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas requiere partir de tareas. estos deben ir siempre pensando en las capacidades y necesidades del alumnado.”41 En otras palabras las tareas pueden definirse como las acciones que realiza el maestro conforme a la currícula establecida y los contenidos que debe de trabajar.40 Es decir. p. como el producto realizado por los educandos en los cuales se refleja el proceso cognitivo llevado a cabo para la solución de la tarea. las tareas son las actividades propuestas por el maestro así como la explicación. las operaciones que utilizan para crear estos productos. 40 41 Ibidem. demostración también. de elementos que el alumno pueda visualizar y verificar su presencia y la relación entre el producto de dicha tarea. eso sería contradictorio puesto que sus conocimientos previos no están reforzados para esta nueva enseñanza. 23 38 . y la ejemplificación.enseñarlo a multiplicar cuando todavía no domina el algoritmo de la suma. Según Fuensanta H. es decir.

Interpretar: alude a utilizar los conocimientos previos para cambios significativos en el aprendizaje. Clasificar entendido por el mismo término usado por el autor citado clasificar. Pina y Soriano Ayala. organizar. 3.1... interpretar. por Fuensanta Hernández. ordenar. Encarnación. 2. p.7 Principios en los que se basa el aprendizaje matemático Algunos principios en los cuales se basa el aprendizaje de las matemáticas según Holmes son los siguientes: “1.. los cuales fueron descritos anteriormente. en este aspecto se llevan a cabo estos procesos 42 HOLMES cit. aplicar.”42 Los procesos cognitivos llevados a cabo por los alumnos son de suma importancia ya que marcarán la pauta para el aprendizaje de conocimientos superiores.Promover el uso de procesos cognitivos: recibir. ejemplificado o dicho por el maestro. es decir.Atender a las diferencias individuales. recordar. Se describen a continuación los procesos cognitivos mencionados. 27 39 . Recibir: entendido como atender.. Organizar: ordenar los pensamientos matemáticos conforme a nuevos estímulos presentados.Hacer hincapié en los conceptos de aprendizaje y en las generalizaciones. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. poner atención a lo explicado.Favorecer la motivación intrínseca: 4. clasificar. Ordenar es sinónimo de seriación. comparar. resolver problemas. Estos dos últimos procesos aluden a los procesos descritos por Piaget. Los procesos cognitivos que se llevan a cabo en este aspecto son: traducir.

Hacer hincapié en los conceptos de aprendizaje y en las generalizaciones Significa dar pauta a que los niños construyan sus propios conceptos matemáticos por medio de las tareas propuestas por el maestro reforzamiento de los procesos cognitivos. modelos o reglas particulares”. Aplicar: valerse de los conocimientos matemáticos previos para aplicarlos en una situación nueva. Este último proceso es importante resaltar pues determina “usar la razón para los conceptos abstractos. esto con la finalidad de que paulatinamente adquieran las habilidades para manejar los procesos restantes. pensamiento del niño. Recordar: traer a la mente un aprendizaje. En este proceso se llevan a cabo todos los mencionados con anterioridad ya que son la pauta que marca el proceso cognitivo. imaginar. A los niños de los primeros grados de educación primaria los procesos cognitivos que más se deben de tener en cuenta son: recibir. retener.estimar. resumir e inferir. 29 40 . Los procesos con los cuales se lleva a cabo son: ensayar-practicar.43 Significa razonar. Para Holmes un concepto “es una idea que representa una clase de objetos o hechos que tienen ciertas características en común llamadas atributos críticos y el gradual y lógico del 43 Idem. comprobar. Resolver problemas: significa buscar una solución a una situación indefinida. interpretar y recordar. Incluye los procesos: predecir.cognitivos: relacionar-asociar. evaluar. preguntar. plantear hipótesis. P.

Un ejemplo que alude a estos conceptos cuando se enseña a los niños la fórmula para sacar el área del triángulo rectángulo. Primeramente los niños deben de conocer las características del rectángulo (4 lados. Conociendo sus características reconocerán en cualquier figura el rectángulo por lo cual ya reconocen su concepto. 32 ibidem 41 . así como sus ángulos rectos).”45 Los conceptos y las generalizaciones deben de ser facilitadas por el profesor a manera de preguntas durante las actividades en las cuales los niños experimenten y por ellos mismos encuentren sus propios conceptos y generalizaciones al trabajar con las matemáticas. facilitadas por el 44 45 Idem p. Favorecer la motivación intrínseca: El maestro es el responsable de motivar a los niños con retos que vayan de acuerdo a sus capacidades y nivel evolutivo propiciando que éstos no sean muy fáciles pero tampoco muy difíciles. Los alumnos se sienten felices cuando realizan por ellos mismos tareas de difícil solución. El maestro partirá del concepto del rectángulo y de su área para ayudar a llegar a una generalización o una regla matemática para el área del triángulo rectángulo por lo cual encaminará a los niños a partir del concepto de área del rectángulo formando triángulos al partir la primera figura con una línea diagonal. 2 de mayor longitud a y 2 de menor longitud. los niños al ver gráficamente la información llegarán ellos solos a encontrar el área del triangulo con ayuda de los conceptos precedentes y a partir de las nuevas ideas que fueron maestro.y que se aprenden a través de un proceso”44. Asimismo las generalizaciones son definidas como “reglas o principios matemáticos. Debe buscar que la recompensa sea el aprendizaje de las nuevas habilidades matemáticas.

puede ser que algunos capten las enseñanzas sin dificultad. CAPÍTULO II 42 .Atender a las diferencias individuales Se debe tener en cuenta la asimilación del conocimiento de cada niño. mientras que a otros les cuesta trabajo la compresión de las tareas y necesitan más atención. ejercitación y paciencia para poder llevarlas a cabo con el fin de que los productos sean realmente significativos. El aprendizaje de las matemáticas siempre debe ser estimulado por el maestro en interacción con los compañeros de grupo ya que se enriquecen y retroalimentan los conceptos adquiridos en las diferentes tareas realizadas con propósitos firmes donde se busca el logro de las habilidades matemáticas.

1 Concepto de disciplina Uno de los problemas que predominan más en la actualidad dentro de los salones de clase es la llamada falta de disciplina por parte de los alumnos.“EL DOCENTE Y LA DISCIPLINA EN EL PROCESO EDUCATIVO” 2. 43 . Aquellos comportamientos o esta falta de control de los niños se debe a innumerables causas que serán analizadas posteriormente y que obstaculizan el objetivo principal de la educación denominado proceso de enseñanza aprendizaje.

castigar o penalizar. organización. Lo que concierne en este caso es la disciplina en una institución escolar la cual resulta indispensable para el buen funcionamiento de la misma por lo tanto la definición queda así: “la disciplina escolar es aquel conjunto de normas que hacen posible la convivencia referidas a la organización escolar y al respeto entre sus miembros”49 Desde esta perspectiva queda claro la definición de disciplina la cual se enmarca que para lograr el objetivo educativo deben de existir ciertas normas que regulen comportamientos inaceptables para llevar a cabo dicha labor. Más adelante hablaré acerca de esta forma de disciplina. Cómo enseñar autodisciplina a los niños en el hogar y en la escuela. reformar”48 Si bien queda claro que para llegar al sustantivo de la disciplina debemos primeramente realizar la acción. Serafín. p. 46 47 GORDON. En la actualidad la forma más fácil para el adulto cuando se refiere a disciplinar al menor se lleva a cabo dicha acción que no es más que hacer que el niño obedezca los deseos del primero sin importar consecuencias.”47 En relación al ver a la disciplina como verbo.3 ibidem 48 Idem p. es decir como una acción a realizar se define como “llevar a un estado de orden y obediencia por medio de la enseñanza y el control. corregir. cooperación conocer y seguir reglas y procedimientos así como consideración hacia los derechos de los demás. primeramente la conceptualiza a partir del sustantivo quedando que la “disciplina se entiende comúnmente como comportamiento que se logra por medio de la enseñanza”46. p. 4 49 ANTUNEZ. Por lo cual “el término invoca orden. es decir llevar a cabo el verbo. Thomas.Para analizar el concepto de disciplina consideré importante la distinción que hace Thomas Gordon acerca de ésta. 66 44 . Disciplina y convivencia en la institución escolar.

le ofrece al niño una recompensa que se basa en algo que el menor desea obtener y dejará realizar la actividad que molestó al primero. poner atención. Para satisfacer la necesidad del controlador la cual puede ser: orden dentro del salón. sucede cuando el grupo se encuentra fuera de la disciplina deseada por el maestro para poder trabajar en paz. 50 GORDON. Si bien éste siempre tiene que ganar y si el comportamiento del niño no le gusta y le causa un problema lo arregla recompensando o castigando la acción del último. guardar silencio. 50 Por ejemplo.25-26 45 . En el enfoque de la recompensa el adulto toma el nombre de controlador y el niño de controlado. En esta búsqueda de la disciplina el adulto tiene la autoridad y se acata lo que éste diga. 2. El enfoque tradicional de la disciplina el cual no comparto es el que se basa en las recompensas y los castigos. p. De esta forma se ven recompensados tanto el controlador como el controlado puesto que ambos reciben lo que desean.Se Pero escuchan qué palabras sublimes e inclusive fáciles de llevar a cabo.2 El enfoque tradicional de recompensas y castigos para obtener disciplina. Simple y sencillamente los objetivos se retrasan o nunca terminan de culminarse debido a innumerables situaciones que no lo permiten. Thomas.. Cómo enseñar autodisciplina a los niños en el hogar y en la escuela. un niño que causa mucho ruido dentro del salón y no deja que los demás se concentren el maestro puede dirigir su mensaje al ofrecerle una recompensa como: si te portas bien y dejas trabajar a los demás vas a salir a educación física. atender las indicaciones etc.

.En relación con el castigo sucede lo mismo pero a cambio de una recompensa es un mensaje como: “si no te portas bien en este instante no vas a salir a educación física” o “te voy a dejar sin recreo toda la semana”. El adulto se vuelve controlador porque tiene en su poder muchos factores que el infante necesita y depende de él. los juguetes y la atención entre tantas otras cosas. eso sin tomar en cuenta que el comportamiento será cambiado solamente en un momento determinado para transformar lo que en ese instante es molesto para el adulto.los castigos y la P el poder. las . como el alimento. En cambio los niños no tienen ningún poder con respecto a los mayores por lo cual ven aceptable realizar las indicaciones de éstos para satisfacer sus necesidades y por ende también la de los adultos.. La +++ significan las recompensas. la diversión. 51 ibidem 46 . Gordon realizó un diagrama en la cual se visualiza el poder del controlador y el mando que tiene para con los niños ya que éstos dependen fundamentalmente del primero.51 El diagrama muestra cómo el adulto tiene el poder y lo utiliza para disciplinar a los niños sin tomar en cuenta que alguno de esos castigos o recompensas podrían dañar psicológica o mentalmente al niño.

El segundo si los castigos o las recompensas no se llevan a cabo en el momento de la falta o si éstos se vuelven cotidianos como no salir al recreo o hacer cien planas de tarea el adulto comienza a perder credibilidad y autoridad frente a los niños retados y eso indudablemente no es bueno para el docente autoritario esto aunado a que el aprendizaje de los alumnos se vea mayoritariamente obstaculizado debido que los alumnos viven con miedo y están a la espera de la reacción del maestro ante situaciones impredecibles. Porque qué ser humano no recuerda al maestro que disciplinaba con el proverbio “la letra con sangre entra” y cuantos de ellos no se revelaron ante semejantes castigos. de los dictadores para imponer”. La respuesta es no pues a la larga la actitud de los niños será desafiante porque mediante estos mensajes de autoritarismo se induce a los alumnos a que se revelen y busquen su propio bienestar.“Recompensas y castigos son las fuentes fundamentales del poder de los controladores para controlar. No voy a realizar una encuesta ni mucho menos basta con escuchar hablar a muchos educación en su tiempo. 52 niños y adultos que recibieron este tipo de Ibidem 47 . de los disciplinantes para disciplinar. cuantos de ellos aún tienen un mal recuerdo de temor y ansiedad.52 Pero qué tanto habrán aprendido los niños acerca de comportarse de acuerdo a las expectativas del maestro. o bien. El primero es que los niños se someten al castigo por miedo a ser golpeados o a que sea herida su integridad como persona lo que traerá como resultado bajo rendimiento escolar debido a que se realizan las actividades para no ser regañados o puestos en evidencia con los compañeros. En conclusión las recompensas y los castigos que se impongan a los infantes para obtener disciplina serán poco relevantes puesto que al principio éstos los acatarán pero a la larga habrá dos dilemas. Realmente con esas actitudes del adulto y esa forma de disciplinar a los niños será relevante y en el futuro habrá buenos resultados.

Habrá que sustituir estas formas que conllevan a obtener disciplina por otras en las que los niños no se sientan agredidos y amenazados por una autoridad. El mejor método será influir en los niños de manera positiva es dejándolos ser responsables de sus actos.

2.3 El maestro indulgente o autoritario
En la actualidad no se puede ser autoritario pero tampoco indulgente puesto que tocamos ambos extremos y ninguno es sano para los niños y mucho menos para nuestra salud mental. Imaginamos un maestro indulgente, su salón de clases ha de ser un circo, los niños corriendo de un lado a otro aventándose la banca, papeles e incluso a ellos mismos, a esto hay que agregarle las peleas y los chismes que nunca faltan. El maestro después de la jornada escolar seguramente llegue a casa con dolor de cabeza y con ningún ánimo de volver a la escuela pero habrá de saber que él fue causante de todo lo acontecido con anterioridad porque no hizo saber a los alumnos la causa de la permanencia en la escuela y no encontró alternativas para parar el desorden mismo que será difícil de culminar debido a la actitud “buena” del maestro en donde ellos hacen lo que quieren. Pero que sucede a la inversa cuando el maestro tiene el control absoluto de todo cuanto pasa en el aula. Los niños se vuelven pasivos y temerosos de las amenazas y los castigos de los que pueden ser víctimas. En ninguno de los casos es recomendable dicha posición porque con ninguna se logra nada. Al contrario a los niños hay que darles ánimos, hay que escucharlos y comprenderlos pero al mismo tiempo hacerles saber que hay reglas que deben acatarse y hacerlos responsables de las mismas para que al incumplirlas ellos mismos vean las consecuencias.

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2.4 Cómo se genera la autodisciplina
En base a este supuesto de dar la responsabilidad a los niños en la cual ellos mismos vean lo que está bien o mal y se responsabilicen por sus actos sin ningún afán del adulto por autodisciplina. La autodisciplina se entiende como el control que logra tener una persona sobre sí misma, sobre su comportamiento, es decir, es sinónimo de autocontrol. La diferencia con el término disciplina es que la autodisplina se basa en un control interno de la persona siendo la otra un control externo que trata de configurar el control interno de las personas (si se ha logrado, o bien, estimula dicho control para lograr la autodisciplina).53 Los niños autodisciplinados según Gordon “son aquellos a quien siempre se les concedió mucha libertad personal, se les dio la oportunidad de elegir y de tomar muchas de sus propias decisiones.”54 Se les invitó a aprender de sus errores, esto llevó a que los infantes obtuvieran seguridad y se descubrieran como personas capaces e independientes. Es contradictorio como le sucede a niños que han sido producto de una disciplina impuesta por los adultos pues éstos llegan a ser reservados, tímidos, sumisos y muy a menudo se encuentran a la defensiva. castigar dichos comportamientos es cuando llegamos a crear un control interno en los niños denominado también

2.5 Causas externas al aula que afectan la disciplina.
53 54

Idem p. 7 Idem p. 8

49

Sin duda alguna la familia es el cimiento de la educación de todo niño, es ahí donde se enseñan los valores indispensables para el desarrollo y bienestar del individuo dentro de la sociedad mismo que se reforma en la institución escolar como mínimo en obtener la educación básica, dicha tarea es encausada por otros agentes de educación que difieren a los padres, es decir, los docentes. Cuando faltan de cimientos educativos dentro de la familia el comportamiento del niño se ve reflejado en la escuela puesto que obstaculiza la labor docente y por ende el ambiente dentro de clase, las relaciones fraternales entre niños y maestro y por último al aprendizaje. Pero cuáles factores son los causantes de la falta de disciplina en los niños que se portan mal. He aquí algunos de los factores externos a la escuela: • • • • Violencia en la sociedad Efecto de los medios Falta de un ambiente familiar seguro Temperamento difícil55

a) Violencia en la sociedad A los niños ya se les hace normal ver tanta violencia tanto en la vida cotidiana como en la televisión, en la casa cuando los padres se pelean por motivos a veces sin importancia y en la calle al escuchar a la vecina gritarle al marido o un automovilista a otro que se fije por donde va, a esto hay que agregarle palabras altisonantes que son absorbidas por los niños y las ponen a prueba en la escuela situación que les causa gracia. Los autores sostienen que “los niños están expuestos a la violencia de forma constante insensibles a ella.”56 y se han vuelto

55 56

CURWIN L. Richard y Mendler Allen, Disciplina con dignidad. pp. 26.28 Ibidem.

50

aún así es difícil lidiar con artefacto se presenta como niñera de los infantes para mantenerlos entretenidos y olvidar los factores indispensables de 57 Idem. alimentación. Por ejemplo si a un niño no le hacen caso en su casa tratará de llamar la atención por todos los medios sobre todo para que el docente le haga caso ya que es una representación paterna. 27 51 . Cuando hace falta una necesidad por satisfacer llámese apoyo.b) Efecto de los medios Sin lugar a dudas la televisión en la actualidad se ha convertido en una inmensa llamarada de violencia. En este caso ambos son responsables de los problemas de disciplina. Asimismo la televisión se ha vuelto hoy en día el distractor número uno de los niños esto debido al peligro que presenta jugar en la calle y a la ausencia de los padres. En el caso de los aptos para infantes como las caricaturas las cuales incitan al niño a ser violento y traen consigo mensajes implícitos de sexualidad y morbo que aprenden y usan para llamar la atención de los mayores y molestar a los pequeños. d) Temperamento difícil Algunos niños son caprichosos por naturaleza a pesar de haber tenido una buena educación y padres preocupados por ellos. p. escucha. pero como suele suceder el maestro se desespera y lo ignora o castiga. c) Falta de un ambiente familiar seguro “La influencia más grande de todas sobre los niños sea la calidad de su vida en el hogar”57 sin duda alguna la atención ejercida al niño dentro del seno familiar es determinante en el desarrollo de los niños en todos los sentidos. recreación se hace evidente en el aula al manifestarse con problemas conductuales por parte de los alumnos. al parecer es lo único que pasan en todos los programas de televisión abierta sean o no aptos para niños. así dicho la convivencia familiar y social.

a qué hora. platican. Ahora bien. Menciono a continuación algunas de ellas: • • • • • Aburrimiento de los alumnos Falta de poder Límites poco claros Falta de escapes aceptables para los sentimientos Ataques a la dignidad 58 a) Aburrimiento de los alumnos Los niños suelen aburrirse cuando las clases son predecibles y repetitivas: hacer planas del nombre en letra cursiva o cinco restas cinco sumas y cinco multiplicaciones así como resúmenes y el copiado de información al cuaderno es aburrido para ellos por lo tanto para salir del hastío se paran. son muchas las causas que generan la falta de disciplina en las aulas escolares y obstaculizan el trabajo. b) Falta de poder Debido a que los maestros tienen siempre el poder puesto que ellos son los que toman las decisiones sobre qué realizar.6 Causas internas en el aula que alteran la disciplina.estos pequeños ya que algunas veces presentan problemas psicológicos como déficit de atención e hiperactividad. 2. se pelean y gritan como refugio y relajación de la situación de enseñanza. qué aprender y cómo realizar cierta actividad. 28-32 52 . cómo comportarse y cuales actitudes y comportamientos castigar 58 los alumnos se fastidian y se revelan ante tales Idem pp.

31 53 . d) Falta de escapes aceptables para los sentimientos “La mayoría de los maestros tienen reglas para que los alumnos sepan lo que no deben hacer.responsabilidades que les son impuestas sin pedir autorización. o bien. Si al contrario los maestros les ejercieran poder a los alumnos el caos sería aún mucho mayor. e) Ataques a la dignidad 59 Idem. sólo así habrán entendido que deben cumplirse las normas. p. no se les permite expresarse. es decir. no hay permiso de ir al baño. no te levantes. con responsabilidad. c) Límites poco claros Cuando se presentan a los alumnos las reglas de comportamiento de la escuela éstas quedan poco claras y no son acatadas como se debe. para éste es un reto que hay que desafiar y está dispuesto a que los demás vean que también puede tener cierto control en la institución sobre todo si es un líder negativo. no te salgas de la fila etc. ponte a trabajar.. Para que les quede clara la regla la próxima vez que se retarden se les mandará a casa y no se recibe hasta el día siguiente. no hables etc. Por ejemplo.. pero rara vez enseñamos a los alumnos lo que sí pueden hacer. sin embargo tanta sanción hace que el niño se revele y por consiguiente se porte mal. Por ejemplo en todos los reglamentos se pide llegar temprano a clases y todos saben que hay que llegar a tiempo aún así hay niños que llegan después de iniciada la sesión. No se diga cuando se le dice al niño portante bien. Hace falta entonces que las violen para que vean la sanción que conlleva y no vuelvan a romperlas.”59 En muchos momentos los maestros prohíben muchos actos de los niños que inclusive no son para mal.

lo mismo sucede cuando son demasiado sencillos. *Informe a los alumnos de lo que usted necesita Al poner en claro las reglas de convivencia y las consecuencias si no se cumplen entres alumnos-alumnos y alumnos-profesor disminuirán las riñas que puedan suscitarse en el aula.7 Recomendaciones y alternativas para acatar los problemas de disciplina A continuación presento algunas recomendaciones para lograr y mantener la disciplina en un grupo de niños de acuerdo a Curwin y Mendler. incluso si le cuesta su relación con el maestro y tal vez su educación”60. éste se protegerá de cualquier forma posible. Los niños se portan mal cuando los contenidos son elevados de acuerdo a su nivel cognitivo.Volviendo un poco a la obtención de disciplina por medio de recompensas y castigos en los cuales ya mencioné que los niños se sienten amenazados lo que hacen para salvar su dignidad es relevarse frente a la autoridad que los castiga.61 *Brinde instrucción a niveles que concuerden con la habilidad de los alumnos. La falta de disciplina en un salón de clases es una situación abrumadora para todos los protagonistas pues no se puede trabajar en un salón donde no hay orden ni organización. 32 Idem p. 60 61 Idem. 36 54 . Los autores afirman que “cuando se ataca la dignidad de un alumno. p. callarlos y hacerlos partícipes de las clases. Es indispensable por lo tanto trabajar la disciplina con los niños pero desde una perspectiva diferente a la tradicional ya mencionada 2. en sentarlos. Queda claro que todos estos factores obstaculizan el ambiente en el aula debido a que la mayoría del tiempo se pasa en calmar a los alumnos.

64 *Varié su estilo de presentación Las clases monótonas y repetitivas son aburridas a eso hay que agregarle que los alumnos ponen atención por muy poco tiempo durante la explicación. p. por lo tanto si no se cambia el estilo de la presentación resulta muy tedioso y por ende los niños se inquietan.65 62 63 ibidem Ibidem 64 Idem. dibujos.62 *Escuche lo que los alumnos piensen y sientan: Los niños necesitan atención y apoyo. 63 *Use el humor Suele ser alentador decir un chascarrillo cuando el ambiente se siente algo tenso o inclusive sirve para motivar a los alumnos al introducirlo al principio de un contenido para que los niños se animen a participar y se sientan seguros al hacerlo puesto que se rompe la línea entre el maestro sabelotodo y el niño pasivo y callado llegando a un estado en donde se entabla una relación entre humanos que sienten y sonríen. platican y pelean de más. Si queremos que los niños nos hagan caso deben ser atendidos de misma forma pues ellos también tienen necesidades y si éstas son acatadas con firmeza y amabilidad éstos responderán igualmente en el trato con el maestro y los compañeros. Es importante no hacer los chistes a costa de los alumnos ya que se puede atacar en contra de su dignidad y si el objetivo es motivarlos para que paulatinamente el grupo se discipline esto no servirá de nada. 37 65 ibidem 55 . experiencias del maestro y de ellos mismos para que se mantengan interesados y no alteren el orden.en este caso lo elemental es buscar el intermedio de ambos casos para despertar el interés y motivar al alumnado. La alternativa es mostrar de diferentes maneras los contenidos a los niños con relatos. trabajan poco. si no se brinda ellos buscan otras alternativas para captar la atención del adulto. material llamativo.

*Legitime el mal comportamiento que no pueda detener Es necesario corregir a los niños del mal comportamiento para que entiendan que es reprobable e incomodo para los demás. Resulta poco alentador seguir realizando ese tipo de acciones cuando es responsabilidad del alumno tener el salón limpio por lo tanto ya no será divertido hacerlo y no permitirá que los demás ensucien el aula. Si alguna acción es difícil de corregir entonces se tendrá que encontrar la forma que en vez de molestar resulte un motivo de reflexión y trabajo para todos. *Use abrazos y contacto al comunicarse con los niños Es una manera de unir lazos afectivos y pueden tener el apoyo que necesiten demostrarle a los alumnos que al mismo tiempo que se genera confianza la cual ayuda a sostener relaciones y conversaciones amenas y a 66 67 Idem p.*Niéguese a aceptar excusas Aceptar los pretextos de una falta hacia el reglamento que los niños conocen y deben acatar es aceptar los problemas disciplinarios que se presenten a futuro. 38 ibidem 56 . entendido de otra forma a desarrollar la autodisciplina. Asimismo los autores sostienen que aceptar las excusas es hacer a los niños irresponsables situación que no ayuda a autorregular su conducta.66 Por ejemplo dos niños que se pelean pero uno se excusa diciendo que no se fijo cuando lo golpeo siendo que lo hizo a propósito significa que el niño ha aprendido a que con una excusa se librará del mal comportamiento y lo seguirá haciendo con lo cual en vez de disminuir los problemas se irán acrecentando con el tiempo.67 Por ejemplo a los niños que les gusta aventar basura por el simple hecho de hacer desorden se les impondrá una comisión para que recojan la basura del salón alternadamente durante la semana. así como cuidar que los demás niños no lo hagan.

Queda claro que el ruido molesta y no permite realizar el trabajo. Thomas. por ejemplo: “siempre estás hablando y no dejas escuchar a los demás. mencionaré algunas de ellas las cuales considero que son viables y verdaderas en un grupo de educación primaria. 68 69 ibidem GORDON.forjar acuerdos en los cuales se podrá recurrir si llegase a suceder alguna acción ilícita. Si bien.132 57 . Cállate”. Cómo enseñar autodisciplina a los niños en el hogar y en la escuela.68 *Sea responsable con usted mismo y permita que los niños se hagan responsables de ellos mismos. Thomas Gordon propone otras alternativas para lograr obtener disciplina. p. este es un trabajo en donde el maestro debe poner el ejemplo con el compromiso diario al llegar temprano y realizar todas las actividades que están a su cargo. Alternativa: el mensaje yo confrontador “El mensaje yo confronto no culpa ni evalúa. También es un trabajo de los padres de familia pues es en ésta donde se fomentan los valores y es el pilar indispensable del desarrollo y bienestar de los niños. sino le dice al chico lo que siente el adulto ante algún comportamiento inaceptable de su parte”69 Sin duda cuando nos alteramos por alguna conducta que consideramos inaceptable lo primero que hacemos es culpar al alumno de tal acción. En estos casos lo más recomendable según el autor es mandar un mensaje en donde yo tengo un problema que el niño puede ayudarme a resolver si se responsabiliza de sus actos por lo cual en vez de hacerlo sentir mal y por ende avergonzarlo se puede optar por un mensaje como: “sería agradable si pudiera escuchar las interesantes aportaciones de tus compañeros”. Hacer responsables a los niños es ganar el terreno de la disciplina puesto que un niño responsable es un niño autodisciplinado que cumple con su deber y no acarrea problemas de conducta al contrario se vuelve aliado del orden y por lo tanto del maestro y del ambiente que se genera dentro del aula.

Esta situación de enojo nos ciega y por lo tanto es difícil mandar un mensaje yo confrontador lo hacemos a la inversa culpabilizando la acción y no ayuda a cambiar el mal comportamiento. cuando el desorden no haya llegado al extremo. gritamos y hacemos sentir mal a los alumnos. Estos mensajes pueden ayudar a prevenir malos comportamientos si son mandados a tiempo y si las condiciones no han sobrepasado el límite del orden.146 58 .70 Indudablemente este argumento es verdadero. Gordon sugiere encontrar el sentimiento primario que antecede al enojo haciendo un alto para reflexionar qué es lo que causa este sentir. Por ejemplo: el maestro se enoja con el alumno que no puede estar sentado y lo regaña llegando a herir su integridad como persona lo cual genera más desorden entre 70 Idem p.En este mensaje no se pone en evidencia al alumno al contrario el maestro expresa su sentir e implícitamente pide cooperación al menor mensajes los niños solicitando su que participe en su necesidad. Sin embargo se pueden llevar a cabo siempre y cuando la situación lo permita. Fabricamos el sentimiento de enojo después de haber experimentado un sentimiento primario”. Alternativa: Cuando esté enojado encuentre el sentimiento primario “el enojo es algo que generamos después de otro sentimiento. es decir. de su diversión y bienestar. Gordon argumenta que al trabajar este tipo de los acatarán positivamente ya que no se ofende integridad como persona y tampoco se sienten rechazados por lo cual el comportamiento se verá corregido de acuerdo a la petición del adulto. cuando nos enojamos lo primero que hacemos es penalizar la acción que causó la molestia. Llevar a cabo este tipo de mensajes en un aula convencional en la actualidad y sobre todo en la sociedad donde nos desenvolvemos sería bastante riesgoso pues a los niños no les importa el sentir de los demás sino de ellos mismos.

aprender y por ende a lograr que el propósito de la educación se realice. Al cambiar la desesperación por la tolerancia será mucha más sencillo mandar un mensaje yo que ayude a modificar dicha situación. La alternativa es buscar el sentimiento primario en este caso la desesperación causada porque el niño se encuentra fuera de su lugar distrayendo a los demás y no es posible dar las indicaciones para la realización de un ejercicio. De igual manera no olvidemos que una buena disciplina ayuda a crear espacios acogedores que incitan a los alumnos a trabajar. las recomendaciones citadas siempre en vista del cumplimiento de las metas para 59 .los gritos y la desorganización. En conclusión la disciplina se logrará con la constancia y la organización que tenga el maestro con sus discípulos porque si bien es cierto la opción de castigar al niño o dejarlo hacer lo que quiera no es un camino seguro que ayude a la persecución del objetivo más bien habremos de reflexionar un punto entre estos dos modos de actuar de tal forma que podamos influir en los niños. hacerlos recapacitar sobre sus actos y paulatinamente fomentar en ellos la responsabilidad y la toma de decisiones así como poner en práctica el desarrollo y bienestar de los pequeños.

una cosa es el objeto y otra la ciencia que de él 60 . incluso la definición del mismo se confunde con el de educación. Ricardo Nassif argumenta que “una cosa es la pedagogía y otra la educación. técnicas y estrategias de enseñanza así como la labor del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Comenzaré por definir el término de pedagogía.8 El maestro y los conceptos educativos indispensables para el trabajo docente En este apartado enlistaré los conceptos educativos que son de vital importancia para llevar a cabo la labor docente como es la pedagogía.2. la didáctica.1 Pedagogía Mucho se especula acerca de este término. la enseñanza y el aprendizaje y los métodos.8. 2.

la escuela en donde se llevará a cabo la práctica pedagógica. afectivo y cognoscitivo.se ocupa”71.36 73 ARREOLA Valenzuela. al. p.. Ricardo. p. En este sentido tenemos que la pedagogía es la disciplina que estudia a la educación. La pedagogía son las aportaciones teóricas que orientan el hecho educativo desarrollado de manera sistemática en la educación formal en un tiempo y contexto específico. de manera formal o informal en donde los adultos hacen que las nuevas generaciones se apropien de su cultura que les es común. La tarea de la pedagogía es regular conducir y dirigir a la educación con ayuda de la teoría y al mismo tiempo con la práctica se habrá de describir. p. explicar y comprender72. etc.3 Idem. Pedagogía general. Como tal la labor del pedagogo es en esencia la labor del docente el cual debe de conocer las teorías de la educación para llevar a cabo su trabajo que al mismo tiempo le llevará a tomar en cuenta a la familia del sujeto que será educado. lo que los diferencia de éstos es que el primero tiene como estudio a la educación impartida en un instituto escolar el cual habrá de conocer todas las teorías que aluden a la educación en el sentido psicosocial. 73 Con esta clarificación entre la educación y la pedagogía se entiende que la primera es un proceso relativamente permanente en la conducta del ser humano a lo largo de toda la vida del mismo y la pedagogía es el estudio específico de la educación dentro de un ámbito laboral. y el ambiente en el cual se desenvuelva dicha práctica. Es decir. ser pedagogo es como ser matemático. José Luis et. Escuela nueva y pedagogía. Una diferencia mucho más explícita en cuanto a la definición de ambos términos y para caer en lo que realmente queremos entender acerca de la pedagogía es la que se argumenta a continuación: La educación es una acción ejercida conciente o inconcientemente. físico. Es este sentido la teoría de la educación se tomará en cuenta en el trabajo de “educar” a los alumnos para 71 72 NASSIF.12 61 . biólogo.

Es parte de la pedagogía que describe. consultada el 17 de abril de 2009. explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento). técnicas e integral formación.com/definicion/didactica. que lo haga suyo).luego corroborarla con la práctica en la que ambos términos se alimentan uno de otro: la teoría alimenta a la práctica y la práctica a su vez retroalimenta a la teoría en el ejercicio profesional del docente-pedagogo. Cecilia A. séptimo párrafo.”75 En este sentido si la tarea primordial de todo docente es la enseñanza queda claro que debe de poseer esta competencia como base primordial ya que alude a saber enseñar a sus alumnos utilizando diversas. http://www.2 Didáctica Una de las teorías que se derivan de la pedagogía como móvil de la educación es el de didáctica el cual se define de la siguiente manera: “El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Javier. afectivos y psicosociales del alumno para cumplir el objetivo de la educación. En este sentido la pedagogía es la conducción del niño o adolescente a la educación integral del mismo en la cual se tomarán en cuenta los aspectos cognitivos.com/definicion/didactica. consultada el 17 de abril de 2009. 74 RAMIREZ. Definición de didáctica. 75 MORGADO Pérez. décimo párrafo 62 .8.”74 “La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. técnicas y estrategias que estimulen al aprendizaje de los mismos.psicopedagogia.. se enseña para que el alumno aprenda (que asimile. Definición de didáctica. 2. http://www.psicopedagogia.

habilidad o 76 FENSTERMACHER. 133 63 .8. Así se cumple la tarea de la didáctica y es reflejada en los aprendizajes de los educandos. no utilizará los métodos más adecuados en base al desarrollo evolutivo de los menores para que sus enseñanzas sean adecuadas al nivel cognitivo de los mismos y puedan ser asimilados. He aquí algunas definiciones de la misma: “La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos dos personas. El ABC de la tarea docente: Currículum y enseñanza. p. la didáctica es el instrumento que debe poseer todo docente ya que por medio de ésta se llega a construir la enseñanza. supondrá que cómo él lo entiende de esa forma los demás harán lo mismo.Por ejemplo una persona que se dice ser maestro pero no ha desarrollado la competencia didáctica expondrá el contenido como un simple verbalización y a su entender. En conclusión. por Gvirtz Silvina. una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee. asimismo la didáctica se irá perfeccionando con el paso del tiempo y con las experiencias que se obtengan del trabajo docente al trabajar con los alumnos diversas situaciones en donde se pongan a prueba actividades en las cuales éstos sean partícipes por lo cual el maestro desbaratará el conocimiento para hacerlo llegar a los niños y conjuntamente lo volverán a unir previendo que haya sido asimilado por éstos. o bien. básica e indispensable de todo maestro dentro de la escuela primaria es la enseñanza. señalar) se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento.3 La enseñanza La tarea primordial. 2. la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda”76 Una segunda definición según Monereo dice que “enseñar (del latín insignare. no se preocupará por que los niños aprendan. Gary cit.

77 78 MONEREO. Silvina y Palamidessi Mariano. en definitiva procedimientos que se consideran apropiados”. técnicas. valores y actitudes que se incorporan al aprendiz al observar. el objetivo de la enseñanza competencias del enseñante al aprendiz”. Carles. conocimientos. La enseñanza facilita la adquisición de habilidades. Por consiguiente la enseñanza tiene como fin instruir. con el fin de que lo aprenda. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.experiencia a alguien. manipular y estar en contacto con el conocimiento.77 Y para finalizar “la enseñanza es una guía que se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje. 136 64 . una de las cuales actuará como transmisor de la enseñanza y la otra o las demás personas como receptores. ofrecer. p.78 En otras palabras para que se lleve a cabo la enseñanza debe de existir la interacción entre dos o más personas. et al. p. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. facilitar el conocimiento a las personas que no lo poseen llevando a cabo diferentes procesos para que éstos puedan hacerlo suyo mediante métodos y técnicas que utilice el enseñante. 48 GVIRTZ. destrezas.9 El proceso enseñanza aprendizaje Por ende la enseñanza lleva un proceso el cual no se daría sin el aprendizaje este aspecto será analizado posteriormente. Según Silvina Gvirtz para que se lleve a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje debe de haber cuatro factores presentes los cuales son: • Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel del aprendiz. empleando para ello un conjunto de métodos. es el traspaso de 2. guiar.

a su vez. los contenidos culturales y el discente que enfrenta y hace suyos los conocimientos mismos que parten de los contenidos. está inmerso en la cultura del alumno. si bien. puede ser también el transmisor de competencias adquiridas gracias al primer sujeto que inicio el proceso. 139 ENSEÑANZA (ALUMNOALUMNO) 65 . Aunado a la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje considero que éste puede ser relativo ya que el enseñante toma el papel de transmisor y el aprendiz el de receptor. considero que dentro del contenido se derivan los problemas que el alumno debe de conocer para poder enfrentarse en la vida cotidiana.• • • una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel del enseñante. ENSEÑANZA (MAESTRO) APRENDIZAJE (ALUMNO) 79 Idem. Se puede visualizar de la siguiente manera. En este sentido considero que para el proceso enseñanza.79 En relación con el fundamento de la autora estoy de acuerdo que en el proceso de enseñanza aprendizaje debe de existir la interacción entre dos o más personas una que posee el conocimiento y la otra a la cual le será enseñado. Asimismo si los contenidos están basados en la cultura que rige al pueblo entero entonces no puede verse aisladamente un problema en particular que tenga que enseñarse o resolverse puesto que ese mismo problema forma parte del contenido escolar el cual. P.aprendizaje son necesarios tres factores: el docente que expone los contenidos. éste a su vez. algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseñante) y el contenido necesario para resolver el problema.

Cabe señalar en este esquema que la enseñanza que imparta el alumno va a ser un tanto informal puesto que no será la misma que el docente puede ofrecer a sus alumnos ya que el niño expresará lo aprendido a sus pares de forma muy diferente a como lo hizo el profesor. 66 . esto incorporado también a las estrategias de aprendizaje que los alumnos pongan en juego. aspecto que ya fue señalado anteriormente.10 Métodos. que tenga los conocimientos que otra persona no posee. técnicas y estrategias de enseñanza Para que el docente inicie el proceso de enseñanza es indispensable que conozca los métodos. contextualizados y de acuerdo al nivel evolutivo del educando y de los conocimientos que posee. La diferencia radica en la didáctica y la metodología que utilice el mismo. de los 2. es decir. asimismo la transmisición de dichos conocimientos deben ir encaminados al aprendiz de modo que éstos sean comprendidos y captados por el mismo por lo cual el primero debe de asegurarse que sean flexibles. En este sentido y con la interacción continua en el proceso enseñanza-aprendizaje paulatinamente los resultados de la enseñanza se verán reflejados en el aprendizaje alumnos en cuestión. técnicas y estrategias de enseñanza que le permitirán obtener buenos resultados en dicho proceso. En suma para que dicho proceso se lleve a cabo primeramente debe existir la enseñanza impartida por un sujeto competente.

8. no globalizado o de especialización. claros y coherentes. método colectivo.. trabajo colectivo y trabajo mixto.La forma de razonamiento: método deductivo. heurístico.. P. 5.Actividades del alumnado: método activo. su actuación radica en los pasos que sigue para que un objetivo de aprendizaje se cumpla.. 9. 29 FALTA BIBLIO. psicológico 3.. 30 67 . como todo método es indispensable que los pasos o técnicas que se utilicen sean sistemáticos..Coordinación de la materia: Método lógico. método recíproco... intuitivo. Enunciaré algunos de los nombres que reciben los métodos de enseñanza: 1. Es decir. semirrígido. 2.. inductivo. 7. comparativo. 4.Trabajo del alumno: método de trabajo individual.Globalización de los conocimientos: método de globalización. 6.81 Un tipo de método que considero oportuno sobre todo en un aula con bastantes alumnos es el de la relación entre profesor maestro del cual se deriva el método recíproco que consta de que los mismos niños ayuden a sus analógico o 80 81 P.Aceptación de lo que es enseñado: método dogmático.Concretización de la enseñanza: método verbalístico.El método de enseñanza: “es un conjunto de momentos y lógicamente coordinados para dirigir determinados objetivos”80 técnicas el aprendizaje del alumno hacia Los métodos de enseñanza aluden al estilo de enseñanza que utilice cada profesor para impartir la clase. pasivo.-Relación entre profesor y alumno: método individual.. ocasional.Sistematización de la enseñanza: método rígido. Idem.

Si regresamos a leer la definición de método de enseñanza nos indica que se basa en una serie de técnicas.83 Este tipo de técnicas que trabaje el maestro en el aula le serán de gran utilidad puesto que en su mayoría se lleva a cabo la interacción grupal que ayudará a diversificar opiniones en cuanto a un tema tratado. simposio. 39 Ibidem. diálogo”. es decir los procesos que lleva a cabo el método para cumplir su objetivo. Las técnicas de enseñanza son: “el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje”82 Las técnicas son a su vez procedimientos o series de pasos que se pueden utilizar mecánicamente.compañeros a comprender algún contenido trabajado. reunión en corrillos diálogos simultáneos. Algunas técnicas de enseñanza que el maestro puede llevar a cabo son las siguientes: “Expositiva. Este ejemplo marca la relación del proceso enseñanza-aprendizaje descrito anteriormente. 68 . conferencia. discusión en grupos pequeños. Por ejemplo el procedimiento que se sigue para la 82 83 Idem. a la vez ayudará a crear en la mente de los alumnos otras concepciones. Sus pasos son relativamente rígidos y en su mayoría se logra la consecución del objetivo. Asimismo las técnicas son un conjunto de procedimientos orientados a cumplir una meta específica. panel. o bien. mesa redonda. seminario de investigaciones y trabajo. P. a entender algunas que no concebían y sobre todo a expresar lo que piensan y a reestructurar el pensamiento.

23 Mimeo. o bien. Las técnicas a su vez son procedimientos. séptima diapositiva. Carles. p. Para Monereo las estrategias “son siempre conscientes en intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”. et.resolución de una suma. Las técnicas son los pasos del método orientados específicamente a cumplir un objetivo establecido. 86 Ibidem. decenas y centenas a la derecha). Por ejemplo si el profesor trabaja en un cuarto grado y se da cuenta que sus 84 85 MONEREO.dda. los llegar al objetivo que persiga la misma. después se suman las unidades y el número resultante de decenas se suma junto a la columna que alude a las mismas.uson.84 En este sentido haré mención de las estrategias de enseñanza las cuales ayudan a cumplir el objetivo de enseñanza del profesor y las de aprendizaje que ayudan a construir el conocimiento del alumno. pasos que deben de realizarse para Ahora nos centraremos en las estrategias que igualmente son procedimientos. Estrategias de enseñanza orientadas a promover el aprendizaje del estudiante www.ppt. Simplificando lo anterior entendemos por método de enseñanza la forma en cómo enseña el docente y los pasos que sigue dentro del proceso. consultada el 27 de marzo de 2009.86 Aunado a lo anterior las estrategias de enseñanza son la manera en cómo el docente actúa en determinadas situaciones y particularidades de su alumnado. primero colocamos los números en el orden debido (orientadas las unidades.mx/innovacion/materiales/Estrategias%20de%20enseñanza. al. 69 . y se sigue el mismo procedimiento hasta terminar de sumar las columnas correspondientes al algoritmo.”85 “Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que el alumno emplea para adquirir y recuperar la información”. pero aún más específicos. “Las estrategias de enseñanza son los procedimientos utilizados por el agente de enseñanza para promover y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

autoevaluación y coevaluación del aprendizaje en el cual se retroalimenta mucha de la información de un contenido un tanto difícil. Estas serán siempre a favor de los educandos puesto que por medio de las mismas construyéndose el conocimiento de cada uno. va 2. los resúmenes. los mapas mentales. actividades en donde se involucre el juego para propiciar la atención y la motivación. El docente es el principal encargado de propiciar las estrategias de aprendizaje las cuales facilitarán los procesos que algunas veces se le dificulta comprender a los alumnos.alumnos se les dificulta aún el algoritmo de la división.11 La enseñanza de las matemáticas en un grupo de segundo grado La enseñanza de las matemáticas en los primeros grados de la educación primaria ha de ser el soporte para la comprensión de contenidos más 70 . coordinar y aplicar sus conocimientos con el fin de lograr la meta deseada. De esta manera el docente piensa. Dichas estrategias ayudan al alumnado a dirigir. cuestionarios. En consecuencia de las estrategias de enseñanza que el maestro ha puesto en juego se articulan las estrategias de aprendizaje es decir. Un ejemplo de estas estrategias son los cuadros sinópticos. aquellas que ayudan a que la asimilación del aprendizaje sea de manera más sencilla. la resolución de problemas matemáticos mediante las fórmulas (explicadas y comprendidas con anterioridad). debe buscar las estrategias más pertinentes en cuanto al grado y a las necesidades del grupo sin dejar de lado los demás contenidos matemáticos que demanda el programa escolar. analiza y ejecuta que estrategia será la más apropiada para que sus alumnos aprendan el algoritmo de la división.

ejemplifique debe ir de acuerdo a las habilidades que posee cada uno de los niños del grupo. Preguntar: “interrogar o preguntar es el procedimiento más efectivo de instrucción porque requiere que los niños participen activamente 87 presenta los en las FUENSANTA Hernández. preguntar y métodos de formulación de preguntas”. Cuando el docente disfruta la actividad matemática y resuelve problemas junto a los niños éstos se interesan . 38 71 . Asimismo lo que el maestro exponga. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. Pina y Soriano Ayala Encarnación. En la enseñanza matemática el maestro es el encargado de transmitir el gusto por la asignatura con sus actitudes y habilidades y sobre todo en la manera como contenidos a los alumnos. Holmes nos presenta 4 aspectos que deben trabajarse en la enseñanza de los contenidos matemáticos los cuales son: “exponer. p. representa y comunica a los niños su natural conducta matemática” 88. p. motivan y sienten agrado por las matemáticas sobre todo si han llegado a tener experiencias positivas en ésta. modelar. El maestro ha de brindar ayuda a los niños menos avanzados explicando si es posible individualmente o con ejemplos claros en los cuales éstos puedan comprender la información con facilidad.abstractos de tal forma que el docente debe de estar capacitado para tomar en cuenta algunos aspectos de importancia para enseñar matemáticas. explicar: apunta a como el docente presenta los contenidos a sus alumnos. Modelar: “el profesor proporciona modelos cuando habla. explique. Cuando el maestro explica los alumnos perciben la motivación que el docente brinda lo cual abre la pauta al interés y a que los educandos tengan buenas actitudes respecto al trabajo matemático.37 88 Idem.87 Exponer. explicando con coherencia y sencillez y concatenando los conocimientos precedentes de los alumnos para que el aprendizaje superior sea captado por ellos.

Este tipo de preguntas funcionan como guías grupales de aprendizaje puesto que se analizan en conjunto y se retroalimenta la información sin que la interrogante recaiga en un solo alumno. p. Por ejemplo al trabajar el contenido de introducción a la balanza se muestran a 89 90 los alumnos 3 materiales diferentes en cuanto a ibidem Idem. se refleja la respuesta inmediata del alumno con referencia a lo que sabe lo cual ayuda a reestructurar dicha información para construir el aprendizaje matemático. a) Las preguntas directas: en éstas se espera una respuesta delimitada por lo tanto el niño debe de evocar sus conocimientos para poder contestar. Este tipo de preguntas ayudan a recabar información durante el trabajo en conjunto y a aportan nuevas ideas para aprendizajes futuros. Estas preguntas dan la libertad a los niños sobre pensar y analizar sus respuestas lo cual da pauta para construir a partir de éstas nuevos significados matemáticos sobre todo cuando se toman en cuenta las diversas formas de razonar de cada niño.experiencias de aprendizaje”. b) Las preguntas reflejas: “se utilizan sobre todo con alumnos retrasados para que examinen y analicen sus respuestas”90 es decir. (¿Cuántas centenas se pueden formas con 16 decenas?) El niño realizará el procedimiento contando de diez en diez con material concreto. c) Las preguntas abiertas: por lo general se utilizan al iniciar el trabajo de un contenido y para diagnosticar el conocimiento que los niños poseen respecto al tema.89 En este aspecto son tres las formas en las cuales se puede interrogar a los alumnos oralmente y por escrito las cuales son: las preguntas directas. El maestro proporcionará preguntas reflejas que lo ayuden a llegar hasta el concepto de centena. Por ejemplo el niño aún no comprende el concepto de centena pero sí el de decena. en interacción con el grupo y la guía del maestro se dará cuenta que se forma una centena y que una centena contiene 10 decenas. las reflejas y las abiertas. 39 72 .

40 73 . Por ejemplo en el aprendizaje de las tablas. tablas etc.91.alumnos y los recursos didácticos. en las cuales los niños saquen conclusiones con referencia a sus conocimientos previos. Por último los métodos de formulación de preguntas: formulación de preguntas: el inductivo y el deductivo. a la ayuda mutua entre profesor.dulces). el maestro pide 2 tapas con 3 dulces cada una. Por ejemplo al trabajar las figuras geométricas con ayuda del mecano el maestro puede lanzar la siguiente interrogante: ¿Cuáles figuras geométricas se pueden formar con el cuadrado y el rectángulo si inclinaras un poco sus lados? Los niños deducirán 91 alude a utilizar las diferentes preguntas mencionadas tomando en cuenta dos métodos para la Idem p.dimensión y peso. Cuando se ha comprendido este proceso el profesor induce nuevamente la repartición ahora con símbolos gráficos y posteriormente inducirá este aprendizaje a utilizar el símbolo numérico y a trabajar la tabla del 2. La pregunta que el maestro hace es ¿Qué material crees que pesa más? Los niños habrán de poner en juego sus conocimientos previos para pronosticar el peso de cada objeto lo cual creará una lluvia de ideas que guiadas por el maestro ayudarán a los niños a crear sus conceptualizaciones matemáticas y a sacar conclusiones propias las cuales se comprobarán en este caso al pesar los objetos en la balanza. Los niños reparten y cuentan. En las preguntas inductivas. al trabajar la tabla del 2 se induce a los niños a realizar repartos con material concreto como semillas y tapas y para introducir a los niños se juega a realizar paquetes de dulces (tapa-paquete) (semillas. Las preguntas que aluden al método deductivo consisten en buscar respuestas que ayuden a los niños a razonar por su cuenta. con el objetivo de que los niños vayan creando sus propios conceptos matemáticos en base a la inducción. el maestro irá guiando el aprendizaje de los niños con ejemplos que sean significativos para ellos vinculando los mismos con aprendizajes precedentes con ayuda de material concreto. láminas pictográficas.

Sabemos que para lograr los objetivos educativos es necesario enseñar y por consiguiente que los alumnos aprendan. sobre todo inductivas. 12 El aprendizaje Para muchos de nosotros los educadores. por ejemplo. *Usar materiales concretos. la presencia de una persona la cual busca instruir y la otra instrucción. 40. la base primordial del trabajo docente se basa en el llamado proceso de enseñanza y aprendizaje. *Formular en la clase diferentes preguntas. Algunos aspectos de importancia que debe tomar en cuenta el maestro al trabajar la enseñanza de las matemáticas con los niños pequeños son las siguientes: *Proporcionar experiencia de aprendizaje a los alumnos que pongan en juego los procesos cognitivos de las categorías de recibir. *Ayudar a aprender a los niños a través de problemas reales. juegos matemáticos. *Trabajar con los alumnos el planteamiento de problemas.la repuesta al realizar el ejercicio y al poner a prueba el conocimiento de las figuras geométricas. Si no se llevase a cado dicho procedimiento no tendría sentido la educación. *Potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo realizando actividades apropiadas. En este sentido y habiendo ya desarrollado el concepto de enseñanza enlistaré ahora los que aluden al aprendizaje: 92 que es la beneficiada en dicha Idem p.92 2. o bien. interpretar y recordar (ver en el apartado de pensamiento matemático de los niños).41 74 . *Diseñar actividades nuevas y diferentes que comprendan parte de los contenidos que los niños conocen.

“El aprendizaje es un proceso evolutivo básico del cambio en la conducta como resultado de la experiencia o la práctica. Se aprenden no sólo habilidades y conocimientos sino también actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento”93 Otra definición de aprendizaje es la siguiente: “El aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en el que vive el organismo o sujeto”94 Una última definición de aprendizaje según Dixie V. Lippincott “El aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo, por su propia actividad, cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer y de sentir. En suma, es la actividad por la cual la persona modifica su manera de ser.”95 Si nos detenemos a analizar las definiciones anteriores nos daremos cuenta que las tres hablan sobre un cambio de conducta en el sujeto, el cual puede ser relativamente permanente según el interés que le dé a dicho aprendizaje. Para que el sujeto aprenda debe de interesarse en adquirir ese cambio de conducta y encontrarle funcionalidad, es decir, “el aprendizaje es efectivo responde a una necesitad u objetivo del aprendiz”96. cuando Por ejemplo, cuando los

alumnos quieren aprender las reglas básicas para jugar fútbol, primeramente deben estar motivados de obtener dicha información para que el aprendizaje tenga realmente significado, después, para poder practicar este deporte deben de conocer y seguir las reglas del mismo, posteriormente se practica el juego en interacción con otros jugadores. Realizando estos procedimientos el aprendizaje adquirido puede ser efectivo si se toma en cuenta de igual manera los conocimientos previos del niño para la
93 94

ALMAGUER, Teresa, El desarrollo del alumno. p. 3 GVIRTZ, Silvina y Palamidessi Mariano, El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. P. 117. 95 LIPPINCOTT, Dixie, La enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria. p. 10 96 Ibidem

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obtención de este aprendizaje superior. Por ejemplo la lateralidad, la noción de espacio, la comunicación y algunas otras capacidades físicas como correr, chutar, brincar. Intercalando las definiciones anteriores defino así al aprendizaje: el aprendizaje es una modificación significativa de la conducta preestablecida por el individuo en la cual se asimilan nuevas ideologías y formas de ser y sentir relativamente estables en el mismo. En el aprendizaje debe de existir un cambio en la conducta del individuo, si éste cambio no se da entonces el aprendizaje fue nulo puesto que no sucedió ninguna modificación en las conductas ya establecidas. Es relativo pues probablemente las pautas de comportamiento adoptadas han de olvidarse si no se practican o si no fueron funcionales para el individuo. El aprendizaje deber ser significativo, en otras palabras, debe ser funcional, es decir, que el aprendizaje adquirido debe de manifestarse en cualquier ámbito de la vida del sujeto buscando satisfacer las necesidades del mismo. En base a las definiciones dadas y al planteamiento de Fenstermacher el cual sostiene que “el aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce en la cabeza de cada uno. La enseñanza por el contrario, se produce por lo general, estando presente por lo menos dos personas más”97 comparto la idea de la enseñanza la cual ya describí con anterioridad, no así con el aprendizaje puesto que éste es un proceso que no puede darse aislado de la enseñanza, si bien, estoy de acuerdo que uno mismo puede aprender, es decir, ser autodidacta pero en toda enseñanza siempre hay una interacción formal o informal para aprender significativamente. No es lo mismo tratar de asimilar algunos conceptos, teorías, ejercicios, etc. sin la ayuda de una persona más capacitada en el ámbito que se interesa conocer, puesto que el aprendizaje se
97

FENSTERMACHER cit. por Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano, El abc de la tarea docente, currículum y enseñanza. p. 134.

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dará pero en muchas ocasiones quedarán algunos huecos en las concepciones que uno mismo pueda crearse.

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los docentes estamos preocupados por que los niños aprendan pero lo que buscamos es en su mayoría el aprendizaje de habilidades y conocimientos y en muchas ocasiones no nos detenemos a hablar de valores. El conocimiento que debe cultivarse en la escuela va encaminado a aprendizajes de tipo cultural como ya mencioné. Por tal motivo el aprendizaje escolar conlleva esta definición “El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar. 122 78 . también aprendemos valores.2. esta definición revela claramente la función que tiene el aprendizaje en una institución escolar e implícitamente nos marca la tarea a los docentes que es la enseñanza la cual va encaminada siempre a que los alumnos adquieran conocimientos aunados a la cultura en la cual están inmersas las diferentes sociedades que la rigen. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. es decir. actitudes. Silvina y Palamidessi Mariano. normas. Si bien.13 El aprendizaje escolar El aprendizaje lo experimentamos desde el nacimiento hasta el final de nuestros días porque nunca dejamos de aprender. modos de ser. donde el aprendizaje de los contenidos establecidos por el currículum se convierte en el fin específico para la vida y las relaciones entre los individuos que conforman el grupo. Como lo dice la primera cita que el aprendizaje es más que habilidades y conocimientos. p. Si acentuamos en lo que verdaderamente nos concierne a los educadores nos daremos cuenta del amplio espacio que hay entre el aprendizaje cotidiano con el que sobrellevamos diariamente la vida al aprendizaje escolar.”98 Si bien. de relaciones fraternales. 98 el cual muchos de los GVIRTZ. para nosotros lo más relevante es llevar a cabo el currículo establecido y olvidamos que existen otros factores de importancia que inciden también en el aprendizaje. porque se produce dentro de una institución con una clara función social. de sentimientos.

de sentir. será sólo él el encargado de realizar los cambios pertinentes de conducta. es decir. no tiene conocimientos previos fijos en cuanto al tema y en su mente evocará al burro de carga o inclusive al vehículo destartalado de su padre. Los niños aprenden en grupo las ideas o juicios que argumentan. El aprendizaje escolar es a su vez. estos son descontextualizados. éstos se toman como retroalimentación para la clase en su totalidad. Si no se aprendiera en grupo una sola idea del tema tratado rescindiría en la mente del estudiante y por lo tanto no habría oportunidad de diversificar opiniones y aprender de los demás. como consecuencia de las interacciones de los individuos dentro de un grupo social que vive en un contexto.educandos no logran comprender en su totalidad puesto que en ocasiones. intrapersonal. en cuanto a su manera de 99 Idem. a pesar de que aprenda en grupo y en interacción con los demás. comportamientos e intereses. Asimismo el aprendizaje escolar se lleva a cabo en un grupo de personas que comparten la misma edad. Según Silvina Gvirtz “el aprendizaje en el aula tiene lugar en un espacio cargado de influencias simultáneas. Considero que no hay mejor manera que aprender en colectivo pues en este intercambio existe una amplia lluvia de ideas que pueden ser retomadas por otros alumnos. interpersonal y colectivo.”99 Interpretando las palabras de la autora. 124 79 . de sus conocimientos de sus formas de pensar. de asimilar los conceptos. de ver la vida. p. Por ejemplo si en una comunidad rural damos una clase donde se hace referencia a los medios de transporte urbanos al alumno le causará más trabajo asimilarlo puesto que no los conoce o no los ha utilizado. se dice que es intrapersonal puesto que cada individuo es responsable de su propio aprendizaje. no hay referencias previas para encaminar estos aprendizajes. en general. o bien.

p. se aprende en interacción con el grupo. Dixie. Nadie es capaz de aprender nada si no hay en el pensamiento conductas preestablecidas que ayuden a vincular otro aprendizaje o habilidad superior. de ser y de sentir y de los conocimientos previos que posea para la adquisición de nuevos aprendizajes. El aprendizaje debe de ir siempre encaminado de conocimientos previos que el educando ha adquirido en distintos momentos con la interacción continua de otras personas. Es interpersonal activa. nadie aprende sin antes entablar una relación de un conocimiento precedente que apoye a uno pues se aprende de los demás. de sus diferentes aportaciones y de la retroalimentación continua y acertada de la vida grupal 2. Este es el principio fundamental del aprendizaje"100. con la comunicación que se ejerza con cada uno de los integrantes del mismo.14 Factores que influyen en el aprendizaje Existen varios factores que son indispensables tomar en cuenta para que el alumno aprenda ya que en ocasiones puede ser un proceso difícil si no se tienen los cinco sentidos dispuestos a aprender. en la escuela con su grupo de pares. La enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria. factores que facilitan el aprendizaje: El aprendizaje está facilitado cuando: 100 Estos son algunos de los LIPPINCOTT. por asociación. 11 80 . en casa con los padres y hermanos. es decir.pensar. a recibir las enseñanzas que son pensadas únicamente para los educandos. En palabras de Dixie Lippincott la cual argumenta que “el nuevo aprendizaje se realiza sobre la experiencia previa. superior al mismo. es decir. Y por último es colectivo.

La misma autora cita este aspecto al mencionar que debe mediar una buena condición física por parte del aprendiz. 81 . *Se asocia con el manejo de una variedad de materiales. La labor del docente en este caso será asignarle tareas creativas e innovadoras en las cuales estos niños encuentren motivación junto a todo el 101 Ibidem. cuando la familia le brinda todas las herramientas que necesita para su crecimiento y óptima evolución porque ¿qué pasa con los niños que no son atendidos en casa? La respuesta es simple su nivel de comprensión es casi nulo. Lamentablemente esta situación es real y se ha vuelto cotidiana en las aulas escolares pues hoy en día los padres de familia no tienen el tiempo suficiente para atender las necesidades de los niños personalmente por lo tanto el descuido de éstos se vuelve cotidianamente más visible y es reflejado en el rendimiento escolar de cada uno de ellos. trabajan a medias y lo más lamentable del asunto es que a veces ni intentan hacerlo. no entienden los contenidos. *Va acompañado de aprobación y no de castigo *Las situaciones de aprendizaje están concebidas de tal modo que el niño puede responder satisfactoriamente. *La situación interesa al aprendiz. El niño desnutrido o con sueño va a la escuela buscando satisfacer dichas necesidades que no se ven cumplidas del todo en el seno familiar. tener éxito. *Se procede a corregir los errores de forma inmediata *El niño percibe su éxito en el aprendizaje *Media una buena condición física por parte del aprendiz *El ambiente es agradable para el niño *Las experiencias de aprendizaje se realizan según un método integrado.101 Para facilitar el aprendizaje debe de haber disposición de los alumnos por aprender. ésta disposición es ejercida por la familia cuando hay apoyo y comprensión hacia el pequeño.*La situación tiene significado para el niño *La materia corresponde al nivel de madurez del aprendiz.

grupo en general. 2. de respeto. que esté diseñando evolutivo de los niños. Los niños necesitan estar en paz y sobre todo sentir la aprobación de su superior y de su grupo de pares. 82 . de confianza en donde los infantes se sientan seguros al momento de participar en clase. En este sentido el maestro debe ser hábil y competente para asignar tareas innovadoras pensadas en su alumnado contando siempre las características. En cambio.15 La didáctica de las matemáticas en la educación primaria. El docente será el encargado de crear ese ambiente sano. actividades en las que se utilicen material para aprender jugando que ayude a los niños a salir de la rutina diaria y el aula se convierta en un escenario atractivo y divertido para el aprendizaje el cual tenga de acuerdo al desarrollo significado y funcionalidad. Si el docente toma el papel descrito la retroalimentación de los aprendizajes será rica y variada. cuando la actitud del maestro es de desgano e indiferencia hacia el trabajo se manifestará en las actitudes de los alumnos y en los resultados educativos de los mismos. capacidades y habilidades de los educandos para que el aprendizaje sea realmente funcional. Un factor que también menciona la autora es que el ambiente sea agradable para el niño. de compartir sus conocimientos y experiencias. Sería contradictorio jugar con ellos a la tienda de ropa y pedirles que saquen descuentos de cada uno de los precios de las prendas cuando los niños (en este caso) de segundo grado aún no consolidan el algoritmo de la multiplicación. Si llegara a suceder algún ejercicio de este tipo en primera no habría ningún aprendizaje puesto que el nivel evolutivo y los conocimientos previos de los niños no lo permite y en segunda podría ser desagradable para ellos ya que se sentirían incompetentes y no querrían volver a repetir el ejercicio pues no hubo éxito en el desarrollo del mismo.

Su labor es organizar el saber para transmitirlo clara y sencillamente a los alumnos. palabras la didáctica “mastica” la información para consiguiente aprenderla. p.”102 La didáctica es la encargada de organizar los procesos de enseñanza con el objetivo de que lleguen al alumno para que pueda aprenderlos. Cecilia y Saiz Irma. En este trabajo específicamente amplio la definición través de ese control optimizar el aprendizaje de los alumnos.La didáctica debe estar presente en toda la labor del docente ya que ésta es el referente para dar una buena enseñanza sobre todo en la educación primaria puesto que son los cimientos que ayudan a los alumnos a de didáctica de las matemáticas la cual es definida como: “La didáctica de las matemáticas procesos relativos a la enseñanza es el conocimiento de los fenómenos y de la matemática para controlarlos y a obtener aprendizajes superiores. En este supuesto queda claro que una persona experta en matemáticas no podrá hacerlo si no cuenta con la didáctica que le permita organizar el conocimiento y transmitirlo a los educandos. Por lo tanto al hablar de didáctica de las matemáticas se entiende como desglosar los contenidos matemáticos de manera que los alumnos los se necesita a una comprendan y aprendan matemáticas. 17 83 . En este sentido persona capacitada para llevar a cabo dicha actividad. manera que sea capaz de comprenderla para luego aplicarla En otras y por brindarla al alumno de 102 PARRA. probablemente esta persona sepa bastante acerca de la disciplina pero no servirá de mucho sino sabe como enseñar el contenido a los niños. Didáctica de las matemáticas aportes y reflexiones. Por lo tanto el encargado de enseñar matemáticas poniendo a prueba su didáctica es el docente.

El maestro pide como resultado el total de chocolates en los tres paquetes. La intención es que los niños multipliquen aún antes de usar el algoritmo convencional. Las situaciones didácticas son propuestas por el maestro puesto que éste es el encargado de que los alumnos aprendan y por lo tanto son planeadas y puestas en práctica pensando en las habilidades y capacidades de los niños del grupo. 42 84 . Por ejemplo: una situación didáctica que a la vez representa un problema al trabajar un contenido de segundo grado es la siguiente: En la introducción a la multiplicación se pide a los niños realizar diversos agrupamientos con 2 tipos de material concreto: tapas y pasta para sopa.103 Es decir.El objeto de estudio de la didáctica de las matemáticas es la situación didáctica por lo tanto para que el aprendizaje de las matemáticas llegue a ser significativo el maestro pondrá a prueba diversas situaciones didácticas definidas por Brousseau como: Un conjunto de relaciones establecidas explícita o implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos. El maestro les dice que realizarán paquetes de chocolate para vender por lo cual el paquete será representado por cada una de las tapas y los chocolates a su vez será una pieza de la pasta. Guy. Didáctica de las matemáticas aportes y reflexiones. cit. por Parra Cecilia y Saiz Irma. El maestro da la consiga a los alumnos: hagan 3 paquetes con 2 chocolates cada uno. 103 BROUSSEAU. en la situación didáctica es necesaria la presencia de los alumnos. un cierto medio (que comprende y un sistema educativo (representado eventualmente instrumentos u objetos) por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución. del docente y del medio con el que se trabaja en este caso con el conocimiento. p.

85 . pero entendiendo el procedimiento que ellos mismos realizaron podrán resolver cualquier tipo de consigna que dé el maestro. base Así conforme se van realizando estos diferentes ejercicios y en los niños estarán multiplicando a las consignas que se propongan mucho antes de conocer el algoritmo. Además de llevar a cabo las situaciones didácticas con el fin de que los alumnos aprendan el maestro tendrá otras responsabilidades que le ayudarán a reforzar su didáctica en la enseñanza de las matemáticas como: *Elaborar y administrar las situaciones que permitirán al alumno descubrir el interés de ciertas nociones matemáticas. *Avanzar en las competencias técnicas de los alumnos. Si en cambio se enseñara solamente el algoritmo de la multiplicación sin posibilidad de comprender antes el porqué del mismo no se daría la oportunidad de entender el uso de esta operación básica. *Poner a prueba sus concepciones erróneas *Adaptarse al alumno y al funcionamiento real para ayudarlo a aprender. Asimismo la didáctica se presenta en la enseñanza de las matemáticas al dejar que los niños manipulen el material y sigan un procedimiento libre de acuerdo a las posibilidades de los niños mismo que será reforzado posteriormente por el docente y por lo cual tendrá más significado para los primeros.El problema para los alumnos se sitúa cuando los números son más grandes por ejemplo: 8 paquetes con 6 chocolates. *Provocar la actividad matemática de los alumnos. *Determinar lo que los alumnos pueden producir de manera autónoma *Detectar los momentos en que deben ser auxiliados. Esta es una situación didáctica en la que el maestro guía a los niños a aprender por sí mismos y a la vez antecede al algoritmo que cuando sea enseñado podrá comprenderse el trabajo hecho con anterioridad.

Para que se dé todo lo mencionado el alumno debe de llegar a su propio concepto 104 MORENO. 213 86 . física y concreta. Luis E. agrupar y realizar conjuntos que posteriormente lo llevarán a comprender el concepto abstracto del número y utilizarlo en los algoritmos de la suma. el niño empieza por observar y manipular los objetos. matemáticas y tecnología. Guillermina. y Waldegg.105 Es decir. la observación de lo que les rodea. por discriminar ciertas características de éstos. y avanza gradual y desigualmente hacia la comprensión de conceptos más remotos y abstractos”. la resta la multiplicación y la división las cuales a su vez ayudarán a la resolución de problemas matemáticos. 2. Una visión integral para el maestro. Dorothy. Sin la didáctica la enseñanza queda vacía. Cómo aprenden los niños. la experimentación. 66-67 105 COHEN.16 El aprendizaje de las matemáticas Para el aprendizaje de las matemáticas es indispensable que los niños creen sus conceptos matemáticos iniciales mediante la práctica. Según Dorothy Cohen “el proceso de la comprensión empieza con la experiencia directa.*Sacar provecho de sus producciones para guiarlos al saber oficial. El conocimiento matemático se irá abstrayendo con el paso del tiempo y con las oportunidades que se ofrezcan a los niños para el desarrollo del mismo.104 Poniendo a prueba lo mencionado al docente se le facilitará enseñar matemáticas ya que cuenta con éstos referentes que lo ayudarán a trabajar prósperamente. La didáctica debe de estar presente en todo lo que se le enseñe al niño puesto que es la forma en cómo se organiza la información para que éste pueda asimilarla y hacerla suya. Aprendizaje. pp. p. por categorizar.

abstraer y aplicar. y relacionándolos. 87 .106 Para construir ese conocimiento primeramente el niño ha de: observar. volumen. el número que se asigna para reconocer la casa y el vehículo. para contar la distancia que hay de la casa al trabajo. el dinero que gastamos. al agruparlos o desagruparlos. por ejemplo: la distancia que hay de la casa a la tienda siempre serán venida. las mismas 7 casas de diferencia de ida o de 106 107 Mimeo.534 Idem. observándolos y manipulándolos para determinar sus características en cuanto a forma. relacionar. longitud. textura. 535. es decir. peso. Auxilio que hago con mis hijos o con mis alumnos. El número es tan peculiar en la vida cotidiana puesto que lo vemos en todas partes. por lo mismo este conocimiento debe ser construido por el niño a través de las relaciones que él mismo establezca entre estos objetos utilizando los sentidos. Por tal motivo para que el niño se inicie en el aprendizaje matemático debe empezar primero por entender el concepto de número el cual: Es un conocimiento lógico.matemático que implica la relación o comparación entre objetos. Por ejemplo: cuando el pequeño va caminando por la calle y observa a una persona paseando 5 perros. *Relacionar: los niños deben de encontrar la manera en cómo se relaciona todo lo que observan con los números. para compararlos. p. área. p. etc. estableciendo sus diferencias o semejanzas.de número pues de él se derivan otros conceptos importantes como la medición. 107 *Observar todo lo que le rodea y la representación que se puede hacer de lo que observa con los números. peso. color o tamaño. el tiempo que duramos realizando algunas actividades. la aproximación al número será contar la cantidad de canes que la persona lleva consigo.

Los adultos lo reconocemos como una forma abstracta del pensamiento que nos sirve para contar infinidad de cosas físicas a las cuales numeramos pero en sí el número sólo existe en nuestra cabeza. Cómo aprenden los niños.214-215 88 . Indagó las respuestas de los niños las cuales cayeron en tres etapas distadas éstas con la edad. Suele suceder que los niños pequeños aprendan de memoria los números pero no entienden aún la relación que existe entre ellos. plantearle un problema que implique un reto de acuerdo a sus posibilidades y aplique sus conocimientos para resolverlo.Abstraer: encaminar al niño a que llegue a sus conceptos y conclusiones propias. 108 En la primera etapa los niños fueron atraídos por las características físicas de los objetos citados. ¿Cuántos dibujaste?. ayudarle al niño a comprender que nueve objetos juntos son más que tres. que sus extremos se encontraban a la misma distancia y no se percataron de que la plastilina podría variar su longitud con 108 COHEN. Dorothy. no supieron discernir que la plastilina media más que la regla pues observaron respecto a la regla. o que el número diez antecede al once y es sucesor del 9. p. Piaget realizó una investigación en la cual diseño algunas actividades para niños de entre 4 y siete años para comprobar dicho hecho. Aplicar: llevar a cabo las concepciones creadas por los niños. El concepto de número es recitado y memorizado por los niños pero no comprendido. Uno de ellos fue experimentar con el concepto de longitud al juntar paralelamente una tira ondulante de plastilina y una regla recta de manera que los extremos de la plastilina quedaran alineados a los de la regla. esto es. Es decir. Por ejemplo el siguiente problema matemático: dibuja todos los objetos que observes en el aula los cuales tengan forma de cuadrado y cuéntalos.

En la segunda etapa a pesar de observar que la tira podía alargarse y por lo tanto ser diferente su longitud en cuanto a la regla aún no se sentían convencidos de que así fuera. No así en la tercer etapa, en ésta los niños razonan por obviedad que la tira es más larga la diferencia es que se encuentra imitando la longitud de la regla. Con ese y otros experimentos realizados por Piaget llegó a la conclusión de que los niños captan el concepto de número conforme a su edad, es decir, entre mayor sea el niño, mayor será la captación y comprensión que asimile de los números. Asimismo para llegar al concepto de número y a la simbología del mismo, los niños habrán de manipularlo dándoles sentido al realizar agrupamientos con material concreto en el cual ellos puedan ver que el cinco es efectivamente cinco objetos reunidos para posteriormente dar paso al concepto de conjunto que a su vez con la ejercitación continua mediante ejercicios y juegos los alumnos llegarán rápidamente a manipular el símbolo numérico convencional teniendo primero como límite el número 50, después el 100 y paulatinamente hasta el 1000 llegando a conocer en periodos cercanos de tiempo cantidades mayores que ésta. Cuando el menor ya ha asimilado el concepto del número y entiende que se puede usar para medir diferentes magnitudes y que 2 siempre será uno más uno o 3 menos uno entonces podemos hablar que éstos existen como una abstracción en su mente la cual será el cimiento para la comprensión de conceptos como la distancia, el tiempo, área, longitud, etc. y éstos mismos conceptos irán a la vez haciéndose más abstractos con el paso del tiempo de manera que los niños puedan irlos captando en coordinación con su evolución cognitiva y la ayuda que el maestro le proporcione. Aunado al conocimiento del sistema de numeración y antes de entrar de lleno en el algoritmo convencional de las operaciones matemáticas, el maestro habrá 89

de estimular el aprendizaje propiciando problemas sencillos que estén al alcance cognitivo de los alumnos. Un ejemplo concreto de esto es el que nos presenta el fichero de matemáticas de primer grado “la caja” ficha número 22. El propósito de la actividad es que loS niños encuentren un resultado utilizando sus conocimientos poniéndolos a prueba para resolver el problema en base a procedimientos propios y mucho antes de iniciar con el algoritmo de la suma y resta. El problema es el siguiente: el maestro presenta ante el grupo (previamente organizados en equipos) una caja en la cual se encuentran 30 corcholatas y grupalmente verifican que así sea. Después pide a un niño que saque con su mano las corcholatas que quepan en su mano. Supongamos que el niño saca 7 corcholatas las cuales también son contadas por los demás niños. Es aquí en donde inicia la problemática que los alumnos por equipo habrán de descubrir sin realizar ningún algoritmo. El maestro plantea el problema: al inicio se contaron 30 corcholatas y un compañero saco 7. ¿Cuantas quedaron en la caja?. Los niños en este caso realizarán sus propios procedimientos tomando en cuenta los datos proporcionados al inicio de la clase. Tendrán que contar, agrupar, dibujar palos o bolitas mucho antes de introducirlos al algoritmo en este caso de la resta. Sería demasiado sencillo para el maestro presentar a los niños el problema y escribir el algoritmo en el pizarrón: 30- 7= 23, pero no se habría dado ninguna oportunidad a los niños de interactuar con la información, de corroborarla, de crear sus propios procedimientos en los problemas matemáticos. En palabras de Dorothy Cohen “el uso prematuro de los símbolos sólo produce confusión.”109 En este sentido para que los niños aprendan matemáticas habrán de manipular la información y de realizar procedimientos informales, es decir aquellos que tienen sentido para éstos, que se comprenden, se manipulan, se verifican y se observan.
109

Idem. p.220

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“El primer aprendizaje importante no es el de los símbolos de números y operaciones sino el entendimiento de los conceptos que representan”. 110 En este sentido las operaciones matemáticas serán sólo el instrumento convencional para la resolución de problemas. Si bien, los niños con el paso del tiempo, con el conocimiento del sistema numérico convencional y la ejercitación diaria habrán de dominar los algoritmos de la suma y la resta en los primeros grados y posteriormente el de la multiplicación y la división pero queda claro que para que de verdad el niño aprenda matemáticas es necesario que utilice los algoritmos como instrumento para el aprendizaje, porque muchos aprenden el procedimiento pero pocas veces pueden plasmarlo en la resolución de problemas. En suma el aprendizaje de las matemáticas se dará como se da el de la lectoescritura: se aprende a leer leyendo, entonces se aprende matemáticas haciendo matemáticas, es decir, que los niños enfrenten situaciones que les presenten como un problema, un reto y en las cuales pongan a prueba sus conocimientos para resolverlas. En este supuesto, “los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden separarse. No se trata de aprender matemáticas para después aplicarlas a la resolución de problemas, sino de aprender matemáticas al resolver problemas.”111 La problemática del aprendizaje de las matemáticas radica en que se le enseña al niño a realizar innumerables operaciones, se le enseña el procedimiento de los algoritmos y los docentes se emocionan al ver que los niños ya los dominan. Lo que no dominan es la resolución de los problemas, por lo cual los niños aún no hacen “matemáticas”. Lo ideal es proponer problemas en los cuales los alumnos lean y organicen la información matemática y en base a
110 111

Ibidem. SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. p. 9

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Los materiales y recursos didácticos son herramientas indispensables que ayudan a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que son reforzadores del aprendizaje. en fin. Por qué cuántas veces no nos encontramos con preguntas cómo: ¿se va a hacer una suma o una resta?. demostrar un proceso. *Acrecientan la variedad y el interés por los temas del programa escolar *Crean oportunidades para la participación general de los alumnos. Cuando los alumnos dejan de hacer preguntas y han entendido la información matemática los problemas disminuirán considerablemente.112 Los materiales y recursos didácticos a su vez: *Refuerzan la enseñanza *Facilitan a los alumnos una mejor comprensión de las ideas y conceptos. p. Su uso “sirve para motivar al alumno. 2.17 El material y los recursos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas en segundo grado. aclarar una cuestión y. *Ayudan a los alumnos a retener los conocimientos adquiridos. revisar un tema. Dixie. ¿qué es lo que vamos a sumar?. La enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria.249 ibidem 92 . El aprendizaje se va a dar con la interacción entre los conceptos que empleen los niños en la resolución de los problemas y entre la verificación grupal de los resultados así como las estrategias de aprendizaje que vayan empleando para su propio aprendizaje y las oportunidades y herramientas de enseñanza que brinde al maestro para la comprensión de los contenidos matemáticos.esto lo resuelvan con sus propios recursos y siguiendo el camino que conozcan para la resolución del mismo. acrecentar y ampliar los conocimientos y experiencias del niño”.113 112 113 LIPPINCOTT.

El primero consta en todo el material y recurso que utiliza tanto el maestro como los niños por ejemplo el papel: 114 115 COHEN. Cómo aprenden los niños. p. la libreta y el libro de texto son sólo un recurso gráfico del aprendizaje de las matemáticas pero no son en sí el único material con el cual los niños pueden aprender e ir haciendo abstracciones. su avance hacia la comprensión de la expresión simbólica y la importancia de permitirles de descubrir por sí solos la verdad de la concepción matemática.En los primeros grados es indispensable el uso del material didáctico también nombrado material concreto debido a que en esta etapa el niño necesita corroborar su aprendizaje en el trabajo con los objetos al observarlo. Pina y Soriano Ayala. es necesario que cuenten. Según Soriano el material que se utiliza en la escuela primaria como factor de ayuda para aprender matemáticas tiene la siguiente clasificación: “material no estructurado y material estructurado”115. su dependencia de las operaciones concretas.114 En este sentido habremos de darnos cuenta acerca de la importancia que tiene el material y todos los recursos para el aprendizaje de las matemáticas porque queda claro que el lápiz. 46 93 . Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. y comprueben para que se vayan creando sus propias ideas y conceptos así como los errores y aciertos que traerán por consiguiente aprendizaje. p. contarlo. Asimismo Dorothy Cohen opina que: Los materiales para matemáticas en un aula contemporánea para los primero años de escuela deben tener en cuenta la naturaleza de la etapa de crecimiento de los niños. ordenen. 219 SORIANO cit. Esto se debe a que el pensamiento del niño aún no logra hacer abstracciones y por lo tanto el material es una ayuda palpable de comprobar sus resultados en los cálculos que realice durante los problemas matemáticos. organicen. verificarlo. Encarnación. manipularlo. por Hernández. Dorothy.

en este caso el libro recortable de segundo grado contiene material que se utiliza en todo el ciclo escolar y sirve como reforzamiento de contenidos matemáticos trabajados en primero como el conteo de las unidades. así como el cuadro de multiplicaciones. el metro. forman parte también del tipo de material formal que se utiliza en la enseñanza de las matemáticas. El material estructurado se divide en formal e informal: El informal es todo el material con el cual los niños pueden jugar al manipularlo y experimentar con él.láminas. cuerdas semillas. palos de escoba. El formal alude al libro de texto del alumno y el libro recortable. No debemos olvidar que el material es un recurso indispensable para que los niños aprendan y se motiven por lo cual el material debe de ser llamativo y manipulable para los niños al cual está dedicado. el tangram. el material en este caso ya no será tan necesario. etc. 94 .. Todo este material es un recurso indispensable para que los niños experimenten e interpreten sus resultados. Asimismo la regla. Conforme pase el tiempo y los alumnos hayan experimentado la etapa de las operaciones concretas el material se irá reduciendo puesto que los alumnos estarán listos para realizar las abstracciones pertinentes en su pensamiento de acuerdo a su evolución cognitiva. plastilina. puede ser creado por el maestro o por los niños para cumplir el propósito educativo que se persigue: por ejemplo jugar a la tiendita y llevar envolturas de productos de una tienda e intercambiarlos por dinero que también se realice con papel o con piedritas. cartulinas. los cartoncitos y las fichas de colores también las figuras geométricas y sus características. botes. el dinero. decenas y centenas del cual se encuentran: los mangos. botellas. taparroscas. cajas. reloj. cintas métricas. etc. la balanza. el ábaco.

111 95 . de transmitir el contenido escolar y de integrar las necesidades propias y el quehacer cotidiano.2. Ser maestro.18 El maestro Mucho se ha especulado sobre la profesión docente. Hoy en día. Ciertamente el trabajo principal de todo maestro es enseñar pero dentro de esta enseñanza se encierran otras tantas actividades para que lograr que ésta sea efectiva. Sin bien. p. este pensamiento se debe quizás por que no han apreciado el trabajo del maestro desde el otro lado de la moneda porque no saben y mucho menos reconocen la labor docente. en el pasado el ser maestro era un trabajo muy reconocido por la sociedad. complejo. Elsie.”116 conocimiento y ayudaban a sacar adelante a sus discípulos cuyos padres en su mayoría eran sus hijos tuvieran otras oportunidades en la vida futura con el hecho saber leer y escribir y realizar las 116 ROCKWELL. la mayoría de la sociedad no guarda respeto a la profesión del docente. estudios sobre el trabajo docente. en el trabajo docente no se trata simplemente de pararse frente a un grupo de niños y hablar sin ton ni son. son muchas las tareas y habilidades básicas que un maestro debe de poseer para llevar a cabo su labor. piensan que es un trabajo sencillo parecido a una guardería donde se cuidan niños por unas cuantas horas. En este sentido Elsie Rockwell afirma que “las actividades que llevan la intención de enseñar algo son sólo una parte de la práctica del maestro: el trabajo de organizar al grupo. se debe comprender como un proceso único. se tenía un gran respeto sobre los docentes pues eran los que poseían el analfabetas y era un privilegio que al menos operaciones matemáticas básicas.

223 Ibidem 119 ibidem 120 ibidem 121 ibidem 96 . simpatía y bondad: primeramente el maestro debe ser paciente y esperar los momentos en los cuales los niños van apropiándose del conocimiento. desarrollarlas con el paso del tiempo para cumplir efectivamente el trabajo docente. o bien.2. y a la vez debe de enseñar a los niños a identificar los momentos de diversión y los momentos de trabajo. entre éstas están: El conocimiento de los alumnos: hace referencia a la forma en cómo asimilan los alumnos el conocimiento. asimismo debe orientarlos con simpatía en la cual se demuestre que se puede confiar en el maestro y debe ser bondadoso puesto que una persona apática demás. p. Pedagogía general. 120 La capacidad intelectual: un maestro debe de poseer conocimientos de cultura general para que pueda enseñarlos a sus alumnos con la seguridad y confianza de que sabe de lo que habla.119 Objetividad: el maestro debe de ser justo en cuanto al trato que dé a todos sus alumnos. 121 117 118 e indiferente no manifiesta seguridad y confianza a los NASSIF. sin titubeos. no debe dejarse llevar por los niños simpáticos o listos poniéndoles buenas calificaciones sin verdadero argumento.118 Carácter: asimismo debe ser una persona firme y decidida en sus convicciones.117 Paciencia.19 Condiciones que requisita un maestro Si bien es cierto que no cualquier persona puede ser maestro. Ricardo. para esta profesión se necesitan reunir ciertas características.

La capacidad para planear y dirigir una clase: algunos maestros afirman que el conocimiento está en la cabeza y no en un papel que se entregue semanalmente. p. los maestros que planean y se preocupan de llevar a cabo sistemáticamente su labor lo realizan con seguridad con creatividad y confianza. En cambio. Algunas personas afirman que el ser maestro es una cuestión nata. 122 La capacidad de expresión: alude a la capacidad de comunicarse verbalmente con eficacia para que el mensaje sea recibido y entendido por los alumnos.123 Estas son algunas de tantas cualidades que debe poseer un maestro.20 Las tareas del maestro Las actividades que el maestro lleva a cabo durante su trabajo son bastantes incluso a veces falta tiempo para concretizarlas. pero en su labor no hay 122 123 Idem. con un lenguaje claro y preciso adaptado al razonamiento de los mismos. estos son los maestros improvisadores. no comparto tal afirmación puesto que muchos de los buenos maestros fueron formándose con el paso del tiempo y con ayuda de las experiencias que día a día los compañeros maestros y los mismos alumnos fueron puliendo dicha profesión desinteresadamente incluso con situaciones y ejemplos negativos. 2. sin mencionar todas las tareas que le toca realizar dentro y fuera del aula de clases. 224 ibidem 97 . el cual puede ir también acompañado del lenguaje corporal. los cuales la experiencia es el plan de clase. o cuántas veces se muestra la inseguridad y la incertidumbre por no recordar información importante en un momento de la clase. pero cuántas veces no se olvidan tantos datos importantes en la exposición de un contenido.

61 126 ibidem 127 ibidem 98 . necesidades. capacidades y formas de aprender para que durante el desarrollo del curso se les pueda brindar la ayuda pertinente en el momento adecuado durante el desarrollo cognitivo de los mismos. El material debe ser llamativo e interesante para que motive al alumno a trabajar y por ende a aprender. colecciones. información escrita que le ayude al maestro a la exposición del contenido pero siempre con un objetivo didáctico.desánimo cuando ve que el esfuerzo de dichas tareas realizadas han rendido frutos en los resultados de los alumnos. sus intereses.126 La presentación del material de aprendizaje: Pueden ser láminas pictográficas o bien. 125 La selección del material de aprendizaje: No se trata de hacer algo bonito y llamativo. Estas son las tareas que lleva a cabo el docente según Joan Dean. (aunque claro está que es indispensable que así sea) sino que dicho material sirva como base y reforzamiento para el aprendizaje de los contenidos. La observación de los niños: Al inicio del ciclo escolar es necesario conocer a cada uno de los niños del grupo. 127 124 125 DEAN. La organización del aprendizaje en la escuela primaria. Asimismo el material que se utilice pueden ser libros.124 La organización del programa de aprendizaje: De acuerdo a la observación realizada y con base a lo recabado se elaborará el plan anual con objetivos claros y precisos que se deseen lograr al término del ciclo escolar. Joan. p. juegos. etc. asimismo la observación diaria ayudará a realizar las planeaciones semanales conforme a las necesidades del alumnado y de lo que son capaces de realizar acorde a los conocimientos que poseen.60 Idem p.

Asimismo debe de motivar a todo el grupo en cualquier momento de la clase.128 La estructuración del aprendizaje de los niños: Es importante que el maestro conozca el desarrollo cognoscitivo de los niños para que durante la enseñanza impartida sepa estructurar los conceptos y significados que serán los cimientos de los futuros aprendizajes. o con actividades diferentes.Adecuación del trabajo a los niños: A los infantes les motivan los retos. con un chiste. con un cuento. 62 ibidem 130 Idem p. 130 Organización de un entorno de aprendizaje: Para poder trabajar con ánimo es indispensable un ambiente sano de trabajo al igual que el espacio donde se trabaje como es el mobiliario escolar. el maestro será el encargado de propiciarlos tomando en cuenta que no sean demasiado fáciles y tampoco muy difíciles.129 Provisión de inspiración y apoyo: Un buen maestro ha de apoyar a los alumnos más rezagados e inseguros con paciencia. no así las bancas 128 129 siempre y cuando esté al alcance de su y por ende buenos resultados Idem p. creativas e impredecibles. y brindarles paulatinamente seguridad y confianza para que puedan valerse por sí mismos y sean capaces de realizar las actividades por si solos. En la mayoría de las escuelas primarias las bancas son dobles y estorbosas las cuales no ayudan mucho en el trabajo de equipos. Debe buscar que respondan a las habilidades del alumnado con una pequeña dosis de dificultad raciocinio. con una anécdota. Algunos psicólogos y pedagogos brindan información relevante sobre el desarrollo de los infantes y es importante que el maestro la conozca puesto que una buena teoría trae consigo una buena práctica educativos.64 99 .

qué tanto se valora la profesión y qué tanto es valorada entre los mismos maestros. Muchas veces creemos ser buenos maestros quizá porque nos sentimos seguros con lo que realizamos. Los niños se emocionan cuando ven sus trabajos pegados en el aula. A veces resulta más motivante y estimulante si realizamos lo dicho en vez de pegar los trabajos muy bien elaborados por nosotros. 132 Evaluación de los comportamientos y los enfoques: Este apartado va dirigido al trabajo docente. platicar de lo que estuvo mal y de lo que estuvo bien y las alternativas a estos resultados sin dejar de tomar en cuenta que es un 131 132 ibidem Idem p.131 Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños: La evaluación continua y objetiva le ayudará al maestro a realizar mejoras en su trabajo para corregir su estilo de enseñanza e introducir algunas estrategias que lo ayuden a obtener mejores resultados. el resistol. Es importante también la organización del material con el que se trabaje en clase.65 100 . asimismo ayudará al alumno a darse cuenta de lo que ha aprendido y en lo que debe poner más cuidado en la ejercitación que realiza durante las clases. organizarlo en diferentes estancias dentro del aula como el locker para los mapas. pero siempre es bueno un punto de vista diferente al que creemos conocer. Debemos darles la oportunidad de que observen sus obras de arte y alaben las diferentes habilidades que descubren entre los mismos niños. el juego de geometría. por ejemplo.individuales que constan de silla y mesa. diccionario y algunos libros. Asimismo el maestro acomodará el mobiliario de manera que los alumnos estén atentos y dispuestos al trabajo. Nos ayudaría mucho si entre compañeros evaluáramos el trabajo que realizamos por separado. es decir. O bien crear espacios propicios para colocar el material del rincón de lecturas.

no puede andar en lugares “indecentes” porque lo pueden ver salir o entrar y qué pensarán los padres de los alumnos o los mismos alumnos. 133 ibidem 101 . los honores y otras tantas sociales los cuales son los festivales de fin de año. sin olvidar las kermés para recaudar fondos y otras tantas festividades sociales que se realizan en el año lectivo. probablemente se perdería el respeto y la confianza que se llegó a sembrar. No olvidemos también las juntas de academia y las de padres de familia en la cual debemos de atender y estar atentos a las situaciones y cambios que se susciten con los alumnos y los compañeros de trabajo. la organización de los alumnos en actividades cívicas como el desfile. Asimismo los niños son jueces valiosos y justos que pueden dar una buena evaluación del trabajo que realizamos. Lo que todavía no entiende la sociedad es que también somos seres humanos.trabajo objetivo sin recelos ni envidias profesionales porque uno sea mejor que otro. Un docente no puede llegar a trabajar de gorra y sandalias de playa aunque para algunos eso sería bastante cómodo. a los maestros. En este sentido podemos darnos cuenta que en muchas ocasiones hace falta tiempo para poder realizar todas estas actividades aparte de las ya mencionadas y no es una tarea difícil si se realiza con entusiasmo y vocación por la profesión docente.133 Estas son muchas de las tantas tareas que realiza el maestro aparte de la enseñanza. Asimismo se tienen tareas extras dentro de la escuela como las comisiones que deben cumplirse durante todo el ciclo escolar. y de fechas en que se festeja a las mamás. Si bien olvidamos mencionar otras tantas de igual importancia involucradas en el ámbito social como es el “ejemplo” que debe de dar un maestro a sus alumnos. no se debe expresar de una forma vulgar.

de lo que les motiva o les disgusta. 134 2.1 Habilidades de organización y control Para muchos de los maestros novatos este es el dolor de cabeza de todos los días porque muchas de las veces no se tiene la confianza y la seguridad para impartir la clase y los niños lo perciben.72 Idem p.21. En palabras de J.21 Las habilidades que debe poseer un maestro Siguiendo los lineamientos de Joan Dean nos comparte las habilidades que debemos de poseer los maestros entre las cuales están: La observación e interpretación de la conducta del niño El observar a los niños tiene mucha importancia pues así nos damos cuenta de lo que les gusta hacer. Dean “el control de los niños está muy ligado a la organización que el maestro establece”135. incluso a veces puede haber cierto miedo por hablarles fuerte o regañarlos pues en ocasiones no se sabe con que tipo de personas se trabaja.75 136 ibidem 102 .2. de sus habilidades y destrezas.136 134 135 Idem p. Cuando los niños perciben estas actitudes por parte del maestro se salen de control y considero que a veces es necesario ya que aún no logran tener un autocontrol de su persona debido a que así es la naturaleza de los niños. de cómo aprenden. Todo eso con el fin de armar planes acorde a las necesidades del alumnado e incluir estrategias específicas para los niños que necesitan más ayuda que otros. Lo que si puede hacer el maestro es organizarlos. Si el docente desde el inicio del ciclo escolar sabe organizar al grupo de las innumerables tareas que se realizan no tendrá problemas de control y disciplina de los menores.

El tiempo es crucial en cada una de las actividades que realiza el maestro. que el material y el espacio de trabajo de los niños esté organizado de manera que éstos no provoquen desorden. distraen a los demás y si el educador no hace nada cuando apenas se inicia el descontrol no le será fácil volver a la dinámica de trabajo en la cual estaban inmersos los niños y sobre todo será una pérdida de tiempo para cubrir el currículo. *El uso del espacio y los recursos *Agrupamientos para aprender *Empleo del tiempo137 Teniendo estos aspectos en cuenta a la hora de la enseñanza no habrá problemas en cuanto a situaciones que puedan suscitarse en el aula por motivos de descontrol si antes el maestro prevé que el aula esté limpia y sea acogedora. 137 ibidem 103 . tiempo que muchas veces es difícil recuperar. platican. el primero porque no podrá impartir las enseñanzas óptimamente y los segundos porque no van a atender y mucho menos estarán concentrados en lo que el docente quiere instruirles. Considero que esta habilidad es básica en todo maestro porque si no hay control ni organización del trabajo tanto el maestro como los alumnos verán obstaculizado su labor. Y por último y un aspecto importante en la organización y control es el tiempo. De igual forma el organizar a los niños por equipos es bueno siempre y cuando trabajen todos y no se pongan a platicar como suele suceder.Aunado al control y organización del aula existen varios factores implicados en la misma: *La calidad del aula como entorno de aprendizaje. Si el docente se detiene un momento por atender otras actividades los niños comienzan a desesperarse: se paran.

138 139 Idem p.3 Habilidades de planificación Cada uno de nosotros como maestros habremos de desarrollar la habilidad de planear nuestras clases con el fin de no perdernos en éstas y llegar al aula con la seguridad de que sabremos las actividades que se realizarán con el fin de cumplir el objetivo educativo de cada día.2. de atender las necesidades de los alumnos. éstas a la vez deben de ir pensadas en las necesidades de los niños sobre todo si se cuenta con alumnos con problemas de aprendizaje sin desatender a los alumnos más avanzados. El maestro contará con diversas estrategias para que todos los niños aprendan el mismo contenido de acuerdo a sus capacidades.2 Habilidades de comunicación El magisterio es una función social que necesita de comunicación de atender lo que se dice y de responder a lo mismo. mediante la voz y los diferentes tonos en los cuales se manden los mensajes y con el contacto ocular.79 ibidem 104 .21. de propiciar una buena enseñanza y descartar todo tipo de dudas de la mejor manera posible. Esto nos lleva sin lugar a dudas a poseer la habilidad de la comunicación la cual “se da como resultado de que unos presten atención a los otros”.139 2. con sólo voltear a ver a un alumno cometiendo un acto ilícito será más que suficiente. clara y coherente mediante movimientos tales como los gestos o bien algunas expresiones faciales.21.138 El maestro ha de comunicarse con los niños de una manera sencilla. En ocasiones una mirada dice más que mil palabras. No se trata únicamente de planear actividades.

140 Cada docente sabe y reconoce estos aspectos. un propósito entonces qué queremos lograr con poner una actividad sin sentido. p188 105 . cuál será el logro alcanzado por los alumnos. estar al tanto de cada planeación semanal y seguir especificados en el currículo. los cuales son de suma importancia para ver el alcance que se consigue en el trabajo diario con los niños.Asimismo se realizará un plan anual de trabajo en el cual se especifiquen los logros que se desean conseguir con el grupo asignado. sin dejar de tomar en cuenta que para que estos logros se concreticen es necesario el trabajo sistemático. mediante éste se basa lo que queremos que aprenda el alumno. Según Silvina Gvirtz hay 8 elementos esenciales que el maestro debe tomar en cuenta para planificar la enseñanza son: *las metas. Si no hay un objetivo. puntual y diario con el trabajo en el grupo. El abc de la tarea docente: currículum y enseñanza. al pie de la letra los contenidos 140 GVIRTZ. objetivos y expectativas de logro *La selección de los contenidos *la organización y selección de los contenidos *las tareas y actividades *la selección de materiales y recursos *la participación de los alumnos *la organización del escenario *la evaluación de los aprendizajes. Igualmente para que haya un propósito debe haber un contenido. En cambio cuando se persigue un propósito concreto nos habremos dado cuenta sobre los logros y aprendizajes de los niños. Es decir.Silvina y Palamidessi Mariano.

con el fin de que la información que se vaya manejando propicie nuevas ideas que los niños puedan compartir y juntos llegar a retroalimentar los aprendizajes. La evaluación le servirá al maestro para valorar su trabajo y sobre todo para apreciar los aprendizajes obtenidos de los niños. estos resultados a su vez marcarán el desarrollo y evolución del proceso de enseñanza aprendizaje. de igual manera los recursos didácticos que se empleen en las actividades serán de utilidad para ayudar al aprendizaje de los menores.Por consiguiente los contenidos serán la base para idear las actividades que nos lleven a cumplir el propósito que perseguimos. Habremos de hacer partícipes de las actividades a cada uno de los miembros del grupo. Por último y no menos importante es la evaluación la cual se realizará con base al propósito que se planteó al inicio y marcará la pauta de las habilidades. conocimientos y actitudes que esperamos que el niño adquiriera en las actividades propuestas por el maestro. 106 .

CAPÍTULO III MI PRÁCTICA EDUCATIVA Y LA PROPUESTA DIDÁCTICA 107 .

de motivarlos con juegos e interesarlos en las clases con el fin de que el propósito tanto del logro de la disciplina como del aprendizaje de las matemáticas se cumpliera. Debido a la caracterización que presentan los niños del grupo de práctica los cuales concuerdan con la investigación realizada. Estas con las estrategias que se llevaron a cabo.3. mencionada. la forma en la que asimilan los aprendizajes matemáticos y las alternativas y recomendaciones para la disciplina fueron las bases principales para elaborar las estrategias que llevé a cabo con el fin de mejorar esta última de manera que ayudara al trabajo de los contenidos matemáticos y al avance en el aprendizaje de las matemáticas. de su forma de trabajar y poner atención. los resultados y las evidencias de dicho trabajo. Las estrategias fueron pensadas en las necesidades y características de los niños del grupo.1 Mi trabajo docente con un grupo de segundo grado. Asimismo algunas de las estrategias para avanzar en la disciplina tienen un vínculo con los contenidos trabajados en la asignatura 108 .

INSTRUCCIONES: Para comenzar invité a los niños a incorporarse de sus asientos. Indiqué que realizaríamos dos ejercicios con el cuerpo los cuales nos ayudarían a relajarnos. RECURSO: El único recurso que se utilizó en el desarrollo de esta estrategia fue el cuerpo. DESARROLLO: 109 .2 “Gimnasio cerebral y canto coordinado” PROPÓSITO: Que los niños se motiven y preparen para concentrarse en el trabajo a realizar a través de la relajación del cuerpo y la mente. TIEMPO: El tiempo de la realización de esta estrategia fue de 6 minutos otorgados a cada uno de los tres ejercicios ejecutados. CONTENIDO: La gimnasia cerebral y el canto como forma de relajación y disminución del estrés. concentrarnos y tranquilizarnos para poder trabajar la clase de matemáticas. observaran mis movimientos y los imitaran.3.

Indiqué a los niños que se sentaran y recargaran su espalda en el respaldo de la banca. La posición fue indicada primeramente por mí y ellos imitaron mis movimientos. entrelazar los dedos y llevar las manos hacia el pecho.El primero de los ejercicios de gimnasia cerebral se llama “nudos” consiste en cruzar los pies en equilibrio. Comencé cantando al ritmo que tronaba los dedos y golpeaba las piernas con las manos: “caricaturas presenta nombres de los días de la semana el primero: lunes. Asimismo le pedí que inhalaran y mantuvieran el aire dentro de los pulmones hasta contar 10 segundos. Primeramente invité a los alumnos a escuchar el canto y a observar la coordinación de los movimientos realizados con el cuerpo haciendo yo el ejercicio. este ejercicio se realizó tres veces. les indiqué que contaría diez segundos y al terminar volveríamos a la posición inicial. (ANEXO 1b) Y el último ejercicio sirvió para entrar al contenido que se trabajó en la clase de matemáticas el cual trató de la cuantificación de los días que tiene un mes. estirar los brazos y juntarlos con las palmas hacia fuera. terminados éstos se podía exhalar el aire. 110 . jueves. Al estar en la posición cerramos los ojos y (ANEXO 1a) El segundo ejercicio realizado se llama “cuenta hasta diez”. viernes. martes. juntaran sus pies y colocaran sus manos sobre las piernas con las palmas hacia arriba. sábado. No hubo ningún incidente durante el desarrollo de la clase. RESULTADO: Esta estrategia funcionó puesto que el trabajo posterior fue realizado con orden. se entendieron las indicaciones para realizar la actividad y estuvieron muy participativos. Repetimos el ejercicio nuevamente. miércoles. Ejemplificado el ejercicio los invité a cantar grupalmente después en filas y por último niños contra niñas. domingo y posteriormente realizamos el ejercicio con los meses del año.

es decir aquellos que son homónimos. Cabe mencionar que a pesar de ser la primera tuvo resultados en cuanto a la disminución de conductas reprobables por parte de los alumnos. 111 .En lo que consta al contenido trabajo en la clase de matemáticas los alumnos identificaron que los meses tiene 30 o más días a excepción de febrero y que un año tiene 12 meses de los cuales se les olvida contar junio y marzo o mayo. (ANEXO 1c) La estrategia ayudó a que los alumnos se concentraran para realizar óptimamente la actividad de matemáticas. El ejercicio de gimnasia cerebral y canto coordinado sirvieron de relajación y trajo consigo la concentración para la ejecución del contenido a trabajar.

RECURSO: El recurso que se utilizó fue el cuerpo.3.3 “El juego y el canto de ronda” PROPÓSITO: Que los niños participen. ahí les pedí que hicieran una rueda colocándose un niño y una niña. CONTENIDO: El juego como canto de ronda “a pares y nones” TIEMPO: Durante la realización de esta estrategia el tiempo ocupado fue de 10 minutos. DESARROLLO: 112 . Al final de la ronda les anticipe que diría una consigna para formar equipos a los cuales les pondrían nombre. INSTRUCCIONES: Para comenzar organicé al grupo dentro del aula diciéndoles que saldríamos a la cancha a jugar en orden y en silencio sin platicar o aventarse. Los invité a escuchar la canción y a repetir lo movimientos que realizara. jueguen y se diviertan para disminuir el estrés y la tensión. Los formé fuera del salón y caminamos a la cancha.

(ANEXO 2a) (La canción es: a pares y nones vamos a jugar el que quede sólo ese perderá ehh. Algunos comenzaron a molestar a sus compañeros aventándolos para alcanzar un lugar con los amigos y otros lo hacían sin querer debido a que querían correr y gritar durante la realización de la ronda. 4 etc. 3.). Cada equipo mediría la misma distancia la cual constaba de una pared al quinto árbol respectivamente tomando en cuenta la infraestructura de la escuela. Dichas actividades constan del contenido de matemáticas: medición de distancias utilizando unidades arbitrarias de longitud. Al final se dice la consigna: el barco se hunde con 2 niños o 3. La canción fue repetida varias veces hasta que se formaron los equipos los cuales constaban de 5 niños respectivamente. A pesar de ello el juego y la organización de los equipos se llevó a cabo lo lamentable fue que al finalizar indiqué que nos iríamos al salón en orden pero muchos niños se fueron corriendo. Sólo unos 5 se fueron caminando. RESULTADO: El juego en sí no funcionó para concentrar ni para relajar a los niños. Estando todo el grupo vaciamos la información en una tabla y reflexionamos sobre por qué los resultados fueron 113 . (ANEXO 2b) Durante la realización de esta estrategia hubo algunos problemas de disciplina ya que varios alumnos no atendieron las indicaciones debido a la emoción que les causó salir a jugar al patio y sobre todo a la naturaleza de los niños de divertirse y querer llamar la atención de los demás.Estando el grupo organizado comencé a cantar la canción al momento que avanzábamos dando vuelta y les solicité que la escucharan para que la cantaran conmigo y realizaran la consigna al final de la canción la cual constaba en agruparse en 2. Salieron a medir 3 equipos y cuando regresaron al aula los equipos restantes se ocuparon de realizar su trabajo. sin embargo el resultado fue positivo ya que salir a jugar los motivó a realizar las actividades propuestas. Se da la vuelta al contrario y se vuelve a repetir. 4 y 5 personas respectivamente con la finalidad de armar equipos.

Las participaciones de los alumnos fueron acertadas. 114 . Además los niños se veían muy entusiasmados con las actividades que se llevaron a cabo desde el inicio de la clase hasta el final. (ANEXO 2c) En conclusión la estrategia fue funcional ya que permitió llevar a cabo el contenido al trabajar en equipo y haber reflexionado acerca de los resultados obtenidos en el mismo. Considero por lo tanto que la estrategia del juego si influyó. En ésta el factor estimulante para el trabajo en equipo y para avanzar en la disciplina fue la motivación.diferentes si la distancia medida era la misma.

TIEMPO: El tiempo para la resolución de esta estrategia fue de 15 minutos. Invité a los alumnos a realizar cada una de las operaciones de suma y resta que se encontraban dentro de una figura geométrica y pedí que dibujaran las figuras cuyo resultado diera 180. CONTENIDO: Resolución de un ejercicio intelectual que involucra 2 operaciones fundamentales y el reconocimiento de figuras geométricas.3. INSTRUCCIONES Para comenzar indiqué a los niños que la realización del ejercicio nos ayudaría a concentrarnos y a reconocer algunas figuras geométricas. RECURSO: fotocopias para cada uno de los alumnos. Al final escribirían el nombre de la figura formada DESARROLLO: 115 .4 “Encuentra el cisne” PROPÓSITO: Que los niños se concentren y formen una composición geométrica en la resolución de sumas y restas. colores y goma.

cuadrado. les indiqué que si seguían haciéndolo no dejaban pensar a los demás y todos tenían esa oportunidad por lo cual no volvieron a gritarlas. Después les dije una adivinanza geométrica que sería respondida por un niño al azar que tuviera la respuesta y la mano arriba. posteriormente revisamos la adivinanza observando que ésta correspondiera a las características de la figura mencionada con ayuda de material pegado en el pizarrón. de no ser así volvíamos a escoger otra respuesta. Hubo algunos niños que gritaban las respuestas al inicio de la actividad. muchos no se animaban a preguntar pero era visible que aún no habían comprendido la indicación por lo cual volví a repetirla y coloree una como ejemplo. Por turnos un alumno leía la adivinanza y los demás escribían de cual figura se trataba. rombo y hexágono) y escribieran debajo de ellas su nombre y características.En el desarrollo de esta actividad algunos niños no comprendieron que sólo se colorearía la figura cuyo resultado diera 180. Para finalizar pedí que realizaran 6 de las figuras mencionadas en la y animó a terminar el ejercicio. rectángulo. Este ejercicio además de apoyar la disciplina en el grupo tenía como propósito reconocer algunas de las figuras geométricas con el fin de involucrar el contenido a trabajar en matemáticas: identificación de figuras a través de la descripción de alguna característica geométrica. Para iniciar invité a los niños a nombrar las figuras geométricas que ayudaron a formar la figura del ejercicio (la figura que se forma fue un cisne). Algunos niños aún 116 . Sin embargo la mayoría de los niños empezó a encontrar la figura conforme iban resolviendo las operaciones lo cual les causó exaltación (ANEXO 3a). círculo. La problemática del ejercicio se presentó cuando los resultados de las operaciones estaban mal y algunos niños las colorearon puesto que les había dado 180 por lo cual la figura escondida en las figuras comenzaba a perder forma. Proseguimos luego a resolver el ejercicio del libro de texto “adivinanzas geométricas”. actividad anterior (triángulo.

Los resultados en cuanto al reconocimiento de las características de las figuras geométricas quedó inconcluso puesto que varios alumnos aún no reconocen las figuras o bien.confunden al rectángulo con el cuadrado ya que no lograron percibir las diferencias entre ambos. las confunden con el nombre. (ANEXO 3b) RESULTADO: La estrategia de encontrar la figura perdida les gustó y marcó la pauta para realizar el trabajo posterior lo cual fue un gran avance primeramente porque se llevaron a cabo las actividades que acabo de mencionar las cuales en otras ocasiones no se podía debido al desorden o bien quedaban en su mayoría inconclusas. En segunda porque los alumnos lograron concentrarse para el trabajo y estuvieron dispuestos a realizar las demás actividades y en tercera la mayoría del tiempo hubo participación así como atención en el desarrollo de las actividades propuestas en el cuaderno y el libro. 117 . no así con las figuras restantes.

200 y 500 respectivamente. INSTRUCCIONES: Repartí a cada niño billetes de 100.3. RECURSOS: envolturas de productos que se venden en la tienda. DESARROLLO: Para iniciar invité a un alumno a hacer la compra en la tienda para llevar productos al esposo. TIEMPO: la duración fue de 15 minutos. Mencioné que escogería un alumno al azar y compraría 3 productos en la tienda y pagaría con cualquiera de los billetes. Le pedí a sus compadres (los niños sentados) que le ayudaran con la cuenta para saber cuanto me iba a pagar y 118 . billetitos. esposa e hijos. Después resolveríamos el problema de lo vendido en el cuaderno. CONTENIDO: Simulación de una tienda como actividad lúdica y resolución de operaciones.5 La tiendita” PROPÓSITO: Que los niños se motiven y diviertan al jugar a la tiendita.

200 y 500.posteriormente hicimos la cuenta para darle el cambio. (ANEXO 4) RESULTADO: El resultado de la estrategia fue positivo ya que se logró el propósito al motivar y divertir al alumnado con el objetivo de buscar que los niños llevaran a cabo las actividades propuestas en el contenido de matemáticas sin desorden y sin actitudes ilícitas las cuales desbordaran lo ya logrado. Pasaron cuatro niños más y realizamos la misma dinámica. La mayoría de los alumnos quería pasar a jugar pero el tiempo no lo permitió y opté por hacer participar a los niños que no lo hacen y a los que no logran motivarse. Lo que no se concretó fue que los alumnos realizaran el algoritmo de la resta con transformación puesto que aún hay confusiones y se olvidan de sumar la que “llevan” en la resolución de la misma (cabe mencionar que el algoritmo fue enseñado con el método tradicional de “prestar arriba y sumar abajo”) Asimismo hace falta 119 . Posteriormente dicté a los niños 3 problemas que involucraban resta con transformación de los cuales sólo aproximadamente 10 alumnos lograron resolver debido a la falta de razonamiento de la mayoría de los alumnos y a pesar que también fueron resueltos con asesoramiento y desgloso del problema. Pasé sólo a uno de ellos lo cual fue suficiente para llevar a cabo la actividad. Los alumnos estaban atentos y entusiasmados en la compra que hacían sus compañeros y les sugerían los productos que podían comprar. La estrategia realizada estaba vinculada con el contenido de resolución de resta con transformación por lo cual durante el desarrollo del juego estuvimos resolviendo restas con transformación al quitarle la cantidad que se gastó a cualquiera de los billetes de 100. Asimismo durante el desarrollo del juego no hubo problemas de disciplina puesto que también hice participar a los niños que alborotan la paz del grupo.

120 . Invité a los alumnos a observar el dibujo cuidadosamente y les solicité que dibujaran la parte faltante. TIEMPO: diez minutos RECURSOS: hojas de máquina. DESARROLLO: Durante la realización del dibujo los niños estaban muy entusiastas y concentrados dibujando la parte faltante. lápiz INSTRUCCIONES: Repartí las hojas y pedí que escribieran nombre y fecha. CONTENIDO: atención y observación de imágenes para captar la información contenida en una ilustración. Indiqué que el tiempo de realización era de 10 minutos.mucho razonamiento por parte de los alumnos en la resolución de los problemas. observen y atiendan las características de un dibujo al trazar su simetría. El silencio reinó el aula y algunas voces de emoción se escuchaban al decir que ya les estaba saliendo el dibujo. 3.6 “Haz la simetría” PROPÓSITO: Que los niños se relajen.

Sin embargo el tiempo destinado a esta actividad era de diez minutos y se pasó con 5 minutos más, debido a que los alumnos se esmeraron en que éste quedara parecido. (ANEXO 5a) Esta actividad resultó relajante para los niños lo cual ayudó a comenzar el contenido a trabajar de matemáticas, éste estaba vinculado con la actividad precedente ya que se trataba de observar una ilustración para resolver problemas (análisis y resolución de la información contenida en una ilustración para resolver problemas). Para comenzar pedí a los niños que observaran cuidadosamente los precios de la mercancía que se vendía en la tienda. La mayoría de ellos contestaba afirmativamente el precio de los productos. La problemática surgió al momento de resolver los problemas puesto que a pesar de que el grupo no causó ningún inconveniente en cuanto a la disciplina, la falta de razonamiento así como la ilustración del libro obstaculizó la resolución de los problemas ya que los niños se perdieron en la información del mismo y en la lectura de los ejercicios. El ambiente comenzó a sentirse tenso debido a que los alumnos no comprendían los problemas ni siquiera con ejemplos cotidianos ejemplificados como: si compro una coca que cuesta 11 pesos pero le rebajan 3 pesos, entonces ¿cuánto cuesta?. A pesar de los intentos y de los ejemplos sencillos muy pocos alumnos comprendieron los problemas. De 32 sólo 8 de ellos aproximadamente pudieron contestar.(ANEXO 5 b) RESULTADO: Los resultados en cuanto a la estrategia de la simetría resultaron positivos ya que el ambiente en el aula se relajó y ayudó a realizar las siguientes actividades. Asimismo, a pesar de haber conseguido una disciplina relajante la cual auxilió a la realización del contenido éste no fue consumado como se esperaba puesto que los alumnos no supieron resolver los problemas planteados y hubo algunos que ni intentaron resolverlos. 121

3.7 “Juguemos al crucigrama”
PROPOSITO: Que los niños se concentren y pongan atención como medida alterna para calmar la tensión generada en el aula. CONTENIDO: Solución de un crucigrama por medio de la resolución de

operaciones básicas (suma, resta y multiplicación) TIEMPO: diez minutos RECURSOS: fotocopias para cada uno de los alumnos, lápiz y goma. INSTRUCCIONES: Entregué las hojas a los alumnos y pedí que escribieran nombre y fecha. Explique las instrucciones del juego, diciéndoles a los niños que primeramente se resolverían las operaciones y el resultado lo escribirían con letra según correspondiera. Asimismo explique que las horizontales eran los cuadros que estaban “acostados” ejemplificándolo en el pizarrón y las verticales los cuadros que estaban “parados” de los cuales se iniciaba a escribir de arriba hacia abajo. Remarqué también que cada letra se escribía en un solo cuadro. DESARROLLO:

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Para empezar la mayoría del grupo no entendió las instrucciones y no le veían forma al crucigrama. Las dudas se fueron acrecentando debido a la falta de atención de algunos niños y éstas mismas hicieron que los demás se confundieran a parte de que aún no comprendían el significado de las palabras horizontal y vertical aunque estuviera el ejemplo en el pizarrón. Cuando se dio toda la confusión los niños se empezaron a inquietar y como no entendían lo que se iba a realizar comenzó a escucharse mucho ruido y se empezaron a parar para preguntar si estaban bien o cómo se iba a hacer. Volví a explicar la solución del crucigrama pero aún así no lograron entender cómo se resolvería. Asenté que era importante primero realizar las operaciones y cuando se tuviera el resultado entonces escribiríamos el número con letra en el crucigrama, cada letra en un cuadro y si la operación estaba en las horizontales se tenía que buscar el número que correspondiera a la operación y ahí escribir el resultado. Se realizaría lo mismo en las verticales. Al parecer ya había quedado más claro ahora el problema era la solución de las operaciones puesto que en éstas las cantidades estaban escritas en forma horizontal, es decir, una cantidad más el signo convencional y otra cantidad. Este fue otro problema ya que hubo alumnos que no colocaron los números como corresponde para su resolución. (Unidades bajo las unidades, decenas bajo las decenas etc.). Y para rematar el resultado de las operaciones en su mayoría estaba mal por lo tanto el llenado del crucigrama no correspondía con el número de cuadros para escribir la respuesta. El tiempo destinado se había terminado y todavía seguía explicando el

ejercicio por lo que di unos cuantos minutos más para resolverlo. No pasó mucho tiempo después del cedido cuando 2 alumnos terminaron el ejercicio el cual fue resuelto correctamente.

123

Al paso de veinte minutos en total (contando los diez pasados) recogí los trabajos de los niños y la mayoría estaba mal. ni para el avance en cuanto a la disciplina disfrazado este componente en la concentración ni para 124 . Por lo tanto esta es una estrategia que no funcionó la resolución de algoritmos matemáticos. De los realizados sólo 4 alumnos lograron responderlo los demás no consiguieron realizar casi nada. (ANEXO 6) RESULTADO: Esta estrategia en vez de concentrar a los alumnos los desconcentró y desanimó por completo ya que las instrucciones para dicha actividad resultaron bastante difíciles para ellos y no fue un reto que estuvieran dispuestos a realizar sino al contrario se encontraban desanimados debido a que no comprendieron el ejercicio en su totalidad.

pizarrón. Indiqué que entregaría a cada equipo una adivinanza numérica la cual resolverían y escribirían el resultado y el nombre del equipo en el papelerito que se les entregó. lápiz. Cuando la adivinanza estuviera resuelta un integrante por equipo la entregaría y juntos afirmativa.8 “Competencia entre felinos” PROPÓSITO: Que los niños se motiven en la competencia de un juego en equipos. TIEMPO: 25 minutos RECURSOS: papelitos de colores (adivinanzas numéricas) y papelitos con el nombre de felinos. CONTENIDO: Resolución de adivinanzas numéricas por equipos. verificaríamos el resultado. Se daría un punto a cada respuesta 125 . Invité a los niños a acomodarse en el piso del aula por equipo. Pedí que se integraran por nombre de cada felino el cual sería el nombre del equipo.3. INSTRUCCIONES: Entregué un papelito a cada niño con el nombre de un felino.

Cuando les dije que era para formar equipos para competir de inmediato comenzaron a buscar a los integrantes. Estando reunidos en equipo repartí la adivinanza. los alumnos estaban bastante emocionados por la actividad e incluso se veían desesperados porque querían ganar. los equipos restantes empezaron a sentirse inconformes y algunos se culpaban unos a otros porque no habían resuelto el acertijo. 126 . En la tercera sólo dos equipos atinaron por lo tanto fue motivante para los que iban perdiendo porque así tendrían otra oportunidad para ganar. En la solución de la primer adivinanza sólo cuatro equipos acertaron los cuales se motivaron para la solución de la próxima. Y en la última sólo un equipo de los perdedores logró un punto al igual que tres más. Para la segunda adivinanza los mismos equipos atinaron la respuesta. Para concluir la actividad grupalmente contamos los puntos obtenidos por equipos y sacamos a los ganadores el cual fue el equipo llamado tigres que obtuvo 4 de 5 puntos a lo cual recibió un aplauso por parte de los compañeros. En ésta ningún equipo obtuvo puntos.DESARROLLO Al iniciar la organización del juego se creó incertidumbre en los niños sobre los papelitos y el nombre de los felinos. la agonía creció para los equipos que no lo hicieron y comenzaron a quejarse de los compañeros de equipo por lo cual traté de animarlos a resolverlas. Para el penúltimo acertijo los alumnos ya estaban inquietos porque todos querían ganar pero había algunos equipos que aún no atinaban ninguna y comenzaron a desesperarse.

127 .Los demás equipos recibieron una atenta invitación para poner más atención en clase. (ANEXO 7) RESULTADO: El resultado de esta estrategia fue bueno ya que a los niños les gusta mucho competir por lo cual escucharon con atención las instrucciones y se ayudó a avanzar en la entusiasmaron por la actividad esto a su vez concentración en el trabajo y por ende a autorregular su conducta.

Invité a los demás niños a realizar los jardines propuestos en el cuaderno separados unos de otros y coloreados de verde.. INSTRUCCIONES: Para iniciar les indiqué que jugaríamos a los jardineros y construiríamos un jardín con 10 cuadritos en diferente posición. cuadros de colores de 10 cm.3. CONTENIDO: Medición del contorno de una superficie mediante el cercado de la construcción de un jardín. color verde. Repartí el arroz e indiqué que para el cuidado del jardín se requería una cerca la cual se construiría con dicho material alrededor de toda la figura.9 “Cerquemos jardines” PROPÓSITO: Que los niños se relajen. Pasé a cuatro niños a realizar el modelo de cuatro formas diferentes para los jardines en el pizarrón. 128 . cuaderno de cuadrícula. arroz y pegamento. TIEMPO: 20 minutos RECURSOS: pizarrón. concentren y entretengan en la manipulación de material concreto. Dicté tres preguntas para reflexionar sobre los resultados del contorno (de la cerca).

si cambio o no y por qué. no hubo dudas en su realización e inesperadamente terminaron antes de tiempo. Durante el cercado del jardín (pegado del arroz) los alumnos estaban muy concentrados en el trabajo. de lado. los niños estaban motivados. El trabajar con arroz y manipularlo para pegarlo en cada cuadrito del cuaderno los hizo atender el trabajo y relajarse durante la actividad.(ANEXO 8) RESULTADO: El resultado de esta estrategia fue funcional y muy grato porque fue un día en el cual reinó la paz dentro del aula. tomando en cuenta que la cantidad de cuadros no cambio.Para concluir los invité a reflexionar acerca del área de los jardines. Cada uno de los niños realizó una figura diferente la cual fue imitada por los demás niños en el cuaderno. Asimismo el arroz ayudó a que los niños contaran con más exactitud el contorno y no olvidaran ningún lado de la figura o de los cuadritos que la conforman. El cercado se fue haciendo paso a paso. DESARROLLO: Para el desarrollo de esta estrategia en la cual está inmerso el contenido programático a trabajar opté por que los niños lo realizaran como un juego puesto que es bastante motivador para ellos. La mayoría del grupo llevaba el mismo ritmo en el trazado de las figuras. relajados. Asimismo durante la reflexión (la cual constaba en darse cuenta de por qué variaba la medida del contorno si la cantidad de cuadros en cada jardín era la misma) realizada grupalmente donde confrontamos los 129 . entusiasmados y dispuestos al trabajo incluso aquellos niños conflictivos los cuales son los que inician el desorden. cuando terminaron de dibujar empezaron a pegar el arroz en el contorno de cada una de éstas. Para iniciar seleccione a cuatro niños alternadamente para que hicieran una forma con 10 cuadros de 10 cm.

130 . Por lo tanto la manipulación de material concreto fue una estrategia acertada para la disminución de actitudes y comportamientos inaceptables así como un avance en el razonamiento matemático.resultados gratamente escuché varias participaciones acertadas de los niños más rezagados.

7. CD de música instrumental y para niños. Indiqué que la actividad del libro duraría 10 minutos en los cuales escucharían música y tratarían de concentrarse al escucharla.4. uvas.3. CONTENIDO: La música como terapia de relajación. piña y obtuvieron 2. manzana.10 “La música como terapia de relajación” PROPÓSITO: Que los niños se relajen y concentren en el desarrollo de un contenido matemático mientras escuchan música de fondo. En la votación ganaron las uvas. puntos respectivamente. DESARROLLO: Para iniciar el contenido programático de la clase de matemáticas (Análisis de de la información registrada en una gráfica de barras para resolver problemas de comparación orden e igualación de cantidades) iniciamos con un ejercicio previo donde los niños votarían por el gusto de una fruta las cuales eran: pera.5.12. RECURSOS: grabadora. TIEMPO: 10 minutos. INSTRUCCIONES: Presenté la lección a contestar del contenido matemático y los invité a contestarla por individual. sandía. posteriormente realicé la tabla en el pizarrón con la cual continuamos analizando grupalmente los resultados al responder 131 .

¿cuántos puntos le faltan a la piña para que empate con las uvas?. otros empezaron a platicar y algunos más quisieron llamar la atención bailando con la música por lo cual bajé un poco el volumen. Pasado el tiempo destinado quité la música y revisamos grupalmente los resultados. Cuando me percaté de ello cambié 132 . Al escuchar la primera canción algunos niños empezaron a reírse lo cual comenzó a obstaculizar la concentración lograda de los demás niños. etc. Leí las indicaciones al grupo y pedí que observaran con atención la información que se presentaba en la tabla la cual iba a ayudar a responder las preguntas de la lección.preguntas orales como: ¿Qué fruta tiene más puntos? ¿Qué fruta tiene menos puntos?. (ANEXO 9) RESULTADO: La música no resultó una buena estrategia para lograr relajar a los niños y por ende tampoco para concentrarlos. Pasados 5 minutos de música el ruido se hizo más grande y la concentración de perdió por completo. Asimismo les indiqué que mientras contestaban escucharían música la cual no estaría muy alta para que todos trataran de escucharla no haciendo tanto ruido. Además de la risa comenzaron las acusaciones de los niños que observaron a los alumnos que se estaban riendo. Asimismo una causa de ello fue también que las canciones estaban alternadas. Las respuestas de los alumnos en su mayoría fueron acertadas. La actividad del libro constaba exactamente del ejercicio previo sólo que en vez de analizar los puntos de las frutas se analizó la información de una tabla en base a las preferencias que tienen los niños sobre algunos animales. se escuchaba una balada instrumental y después una con letra para niños (de disney) las cuales empezaban a cantar o bailar con el objetivo de llamar la atención. A ese tiempo aproximadamente 7 alumnos se pararon para que les revisara.

La mayoría de los niños del grupo la resolvió sin ningún inconveniente. Cabe mencionar que la actividad realizada durante la reproducción de la música fue resuelta favorablemente.de inmediato la canción para escuchar sólo las primeras pero ni así se logró el objetivo. 133 . Por lo tanto la conclusión de esta estrategia es que no fue funcional debido a las características que presentan los niños en esta edad escolar.

DESARROLLO: Cuando comenzamos a realizar los primeros dobleces los niños estaban lo fuera bastante inquietos por lo que les indiqué que no saldrían las figuras si no atendían a las indicaciones así que poco a poco fue cesando el desorden. para cada niño.11 “Figuras de papel” PROPÓSITO: Que los niños pongan atención. INSTRUCCIONES: Repartí a cada alumno 3 cuadros de 10 x 10 cm. respectivamente. (se realizó de la misma manera en los tres cuadros).3. Indiqué que pegaran las figuras resultantes y en ellas identificaran las figuras geométricas que se formaron. La primera figura que realizamos fue un conejo. CONTENIDO: Construcción de figuras de papel TIEMPO: 15 minutos RECURSOS: 3 cuadros de papel de 10 x 10 cm. Solicité que tomarán un cuadro y fueran doblándolo conforme indicando. Indiqué que elaboraríamos tres figuras de papel para lo cual se prestaría la mayor atención para que éstas pudieran realizarse. se concentren y motiven en la construcción de figuras hechas con papel. Los primeros 3 dobleces se realizaron correctamente solo 3 niños se quedaron atrás y para el cuarto y 134 .

último doblez hubo ciertas confusiones por lo que algunos alumnos comenzaron a pararse para ver el modelo que yo realicé o para que se los doblara y no me percaté de que la mitad del grupo ya estaba parado preguntando cómo se hacía el último doblez por lo que volví a repetir el último paso. para preguntar si estaban bien o para que se los doblara. la problemática inició cuando entre ellos mismos querían mostrar su figura para ver cual estaba más bonita por lo que empezaron a pararse y a burlarse de las que estaban mal hechas. 135 . Me di cuenta que no estaba funcionando la actividad ya que la concentración al momento de armar las construcciones se volvió desesperación por parte de los niños y también de mi parte así que les pedí a los alumnos que ya tenían el octágono ayudaran a los que aún no lo podían doblar para lo cual di poco tiempo. Durante la realización del conejo los alumnos se entusiasmaron con su obra a pesar de que algunas no tenían forma. Solicité nuevamente su cooperación para realizar la última figura de papel la cual se trataba de un octágono. en éste los dobleces eran complicados por lo que se debía poner bastante atención. Aún así no se lograba la figura y en la desesperación de los niños otra vez se pararon para ver cómo tenía que doblarse. de esta forma se perdió la concentración que se logró al principio. La segunda construcción trataba de la cabeza de un perro la cual estaba muy sencilla y nadie tuvo problemas para realizarlo al contrario. Para finalizar la actividad encargué pegar las figuras y localizar en éstas diferentes figuras geométricas a las cuales les escribirían su nombre encima. A los primeros niños que se pararon los ayudé por lo que los demás vieron la oportunidad y también buscaron la ayuda. En los primeros cuatro dobleces no hubo problemas pero al realizar los 2 últimos la mayoría del grupo se perdió así que volví a repetirlos.

Durante este ejercicio trabajando. Sin embargo en el producto final en donde solicité la identificación de figuras geométricas en la hoja doblada los niños si las encontraron sin problemas. Asimismo no se logró el propósito debido a que algunos de los dobleces eran complicados para los alumnos por lo que fue desmotivante y poco alentador para continuar con las demás figuras.(ANEXO 10). La causa principal de esta estrategia era el avance de la disciplina la cual no se logró por lo ya mencionado así que ésta no fue funcional. 136 . RESULTADO: los niños ya estaban más relajados La estrategia no funcionó puesto que durante la construcción de las figuras hubo muchas confusiones que crearon un sentimiento de desesperación contrario a lo que se buscaba.

CONCLUSIONES 137 .

donde los alumnos se sienten en paz. Si bien. Las dinámicas deben ir encaminadas de acuerdo a las características y necesidades de los niños con el fin de que sean productivas. pero no de aquella disciplina autoritaria donde se ordena y se realiza por medio de dogmatismos sino aquella en la cual se genera el orden a partir de acuerdos comunes en donde no se arremete la integridad de nadie.CONCLUSIONES En el desarrollo de este trabajo volví a convencerme sobre la importancia que tiene la disciplina en un grupo escolar. la labor del docente radica en las estrategias y dinámicas utilizadas dentro del grupo para motivar el aprendizaje de los alumnos y con esto contrarrestar los malos comportamientos. De igual forma. Si primeramente no hay orden dentro del aula de clases por consiguiente no hay atención por parte de los niños y por lo tanto aprendizajes. Asimismo pude darme cuenta que para que los niños aprendan necesitan poner alerta sus sentidos los cuales estén presentes al poner atención. En este sentido las estrategias didácticas que implementé durante la realización de este trabajo con el fin de combatir malas conductas me sirvieron para el trabajo y análisis de la problemática estudiada la labor docente se ve obstaculizada. esto se logra cuando las clases son atractivas e interesantes lo cual genera que los alumnos se sientan motivados y se interesen por las actividades propuestas y por su correcta realización y aprendizaje. captar y escuchar las indicaciones. He aquí la importancia que tiene la obtención de la disciplina para el logro de los 138 . se divierten y se hacen paulatinamente responsables de sus actos. explicaciones y ejemplificaciones del maestro.

Este último fue un factor relevante pues durante la ejecución de las estrategias y del trabajo docente fue visible cómo los niños aprendían por sí mismos al manipular. de cuándo es importante llevarlas a cabo y cómo vincularlas con los contenidos con el fin de que éstas no obstaculicen el desarrollo de las actividades sino al contrario que sean un escalón más para los alumnos entiendan y logren crear sus propios significados acerca de los temas que se trabajan. Si bien. y que en conjunto. contar y visualizar el material. maestro y alumnos sean partícipes de las estrategias y dinámicas propuestas con el objetivo único y fundamental de la obtención de conocimientos. las estrategias que más gustaron eran aquellas en las cuales competían entre ellos y donde se realizaron juegos grupales. la medición con unidades arbitrarias de longitud. Por último dejo asentado que para el avance. la introducción a la balanza. donde verifican la veracidad de los temas estudiados. tal es el caso de contenidos como la introducción a la multiplicación. Por lo dicho reflexiono y me doy cuenta de la importancia que tienen las estrategias didácticas para el avance de los alumnos en alguna o algunas de las asignaturas que se les dificulten. 139 . así como en la manipulación de material concreto.puesto que paulatinamente el desorden fue cesando y los pensamientos abstractos de los niños se fueron haciendo presentes. Es el instrumento por donde ellos mismos crean sus hipótesis y comprueban sus respuestas. evolución y desarrollo del aprendizaje de los educandos es primordial la obtención de disciplina como apoyo para que el trabajo docente se pueda llevar a cabo satisfactoriamente.

BIBLIOGRAFÍA 140 .

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Anexo 1a Anexo 1b 144 .

Anexo 1c 145 .

Anexo 2a Anexo 2b 146 .

147 .

148 .

149 .

Anexo 8 150 .

Anexo 9 151 .

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