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Pensamiento Cientifico Nino Nina Arango 2015
Pensamiento Cientifico Nino Nina Arango 2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLIN
2015
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EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
Asesora
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLIN
2015
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CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….4
3. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………..13
4.OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………………………14
5. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………...15
7. CRONOGRAMA………………………………………………………………..28
8. ANÁLISIS……………………………………………………………………….29
9. CONCLUSIONES……………………………………………………………….35
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1. JUSTIFICACIÓN
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niñas donde se les orienta a la resolución de problemas cotidianos a través de la
experimentación, en el que se entiende que los niños y niñas realizan sus actos en forma
voluntaria e intencionada si son de su interés. El desarrollo de la motivación y de los
intereses cognoscitivos en esta edad está ligado a la satisfacción de su curiosidad, al
significado que para ellos tenga todo nuevo aprendizaje, al deseo de conocer lo nuevo; de
buscar solución a sus preguntas y problemas. Para así asumir las nuevas experiencias
presentadas en forma constructiva y creativa, viviéndolas intensamente y permitiendo que
en ellos se den los desarrollos necesarios, para cambiar o avanzar a nuevas formas de
conocimiento.
Por tal razón el proyecto surge con la clara intención de potenciar el pensamiento científico
en la dimensión cognitiva, utilizando diferentes recursos y estrategias propuestas desde lo
que se tiene y cotidianamente encontramos en nuestro contexto, aprovechando al máximo
las actividades pedagógicas para estimular el pensamiento científico, fortaleciendo las
habilidades científicas (capacidad de inferencia, formulación de hipótesis, clasificación, el
planteamiento de interrogantes), la investigación como fuente generadora de conocimiento
y la revaloración de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cada colegio es un mundo, un mundo donde los docentes somos la clave de cualquier
sistema educativo, un sistema educativo con diversas realidades, competencias, intereses y
objetivos encaminados hacia la transformación social de la población como parte
fundamental de la evolución y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El Colegio
Parroquial Emaús – sede la Pasión, cuenta con 22 estudiantes del grado transición; niños y
niñas que constantemente ponen a prueba sus conocimientos a través de las experiencias
cotidianas. Como estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar y maestras en
acción, consideramos sumamente importante y significativo el contacto real que un
docente puede tener con sus estudiantes, aquellos que constantemente están cuestionando la
realidad circundante y poseen la necesidad de descubrirla, conocerla e interactuar con ella,
es por ello que resaltamos la importancia de potenciar el pensamiento científico en la
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educación inicial ya que este permitirá el desarrollo de la ciencia y la investigación como
competencias básicas a través del descubrimiento y la experimentación.
La aplicación del proyecto de Potenciamiento Científico al Colegio Parroquial
Emaús permitirá desarrollar competencias científicas en los estudiantes a través de
situaciones transversales desde la Dimensión cognitiva, que sean los niños y las niñas
quienes a través de los recursos, situaciones y experiencias cotidianas sean capaces de
elevar su curiosidad en descubrir el mundo, inspirarse en un nuevo modo de pensar y
fortalecer sus capacidades frente a situaciones naturales propias al lugar donde interactúan.
Esto implica que los docentes estemos dispuestos a posibilitar el contacto con el mundo
para el enriquecimiento evolutivo de nuestros estudiantes.
La educación indiferentemente del contexto necesita del reconocimiento y la aceptación de
los estudiantes tal y como son y no como quisiéramos que fueran, porque conociendo y
aceptando sus habilidades y realidades, aptitudes e intereses partiremos hacia el
potenciamiento y desarrollo de competencias, reconociendo y destacando cada uno de sus
logros , porque los niños y niñas necesitan de estímulos y motivación para evolucionar y
elevar la curiosidad que los acompaña siempre y les permite enriquecer su modelo de vida.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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académica formal y por las múltiples ocupaciones laborales o familiares no fomentan en
sus hijos la búsqueda del conocimiento e indagación de saberes.
En general se presenta como gran problemática la falta de interés que le ofrecemos a los
niños y niñas para motivarlos a realizar investigaciones, haciendo cada vez más difícil el
fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo, especialmente la cognitiva, la cual les
permite construir significados y generar sentido a todo lo que día a día experimentan
dentro y fuera del aula de clase, trayendo consigo aspectos positivos en la construcción y
apropiación del aprendizaje que tanto buscan padres y docentes, por lo que es necesario
trascender en el aporte que se les ofrece para que puedan lograr aprendizajes significativos
en su proceso de formación; es relevante cuestionar como logramos la transformación del
pensamiento en muchos casos cerrados, anticuados y poco productivos sobre el aprendizaje
de la ciencia, los diversos procesos de investigación y adquisición de conocimientos tan
necesarios en esta actual sociedad tecnológica y también llamada “sociedad del
conocimiento”.
La curiosidad infantil es la base para el desarrollo de futuros talentos, sean estos artísticos,
científicos o de alguna otra índole; es ésta por la que se llama los niños pequeños
científicos en potencia, cualidad que nadie debería arrebatarles pero que por desgracia,
a veces la educación, el contexto donde se desarrollan y otras circunstancias terminan por
acabar con esas aptitudes.
A continuación se expone algunas de las causas por las cuales los niños han perdido la
curiosidad científica, la cual se pretende recuperar para presente y futuras generaciones.
● EL CONCEPTO DE CIENCIAS:
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todo lo relacionado con tecnología y olvidamos que la ciencia no solamente son los
aparatos que nos ayudan a llevar una vida más fácil, sino que también van incluidos
aspectos como experimentar, observar, comprobar, estudiar fenómenos, relacionarse
con lo científico, entre otras cosas que nos ayudan a adquirir aprendizajes desde el
hacer, crear y conocer.
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los niños deben crear espacios adecuados que propicien aprendizajes significativos
partiendo de la indagación, del aprovechamiento de lugares a nivel institucional y
de ciudad como lo pueden ser museos interactivos, el planetario, el parque explora,
entre otros.
Las personas cercanas como padres, vecinos, amigos, o agentes educativos entre
otros subestiman aquella población infantil creyéndolos incapaces de comprender
términos científicos, de crear hipótesis, de encontrar una explicación lógica de lo
que observan o de elevar sus procesos cognitivos, por tal motivo se debe
concientizar a las personas de su alrededor que los niños son científicos e
investigadores por naturaleza.
Actualmente vemos como el tejido social ha venido sufriendo algunos cambios en cuanto
a la manera de comunicase y desenvolverse en el diario vivir. Por tal nuestra sociedad es
mucho más moderna, la ciencia y la tecnología han tomado un lugar fundamental en el
desarrollo y cotidianidad de todos los seres humanos, lo que amerita una cultura científica
para aproximarse, comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea,
para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse y relacionarse con su entorno.
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Es claro que nos encontramos en una sociedad donde la tecnología continuamente se
encuentra en procesos de evolución, por lo cual la creación de una cultura científica e
innovadora que dé respuesta a los diversos cambios y necesidades que se presentan es
primordial, siendo relevante la integración de estrategias de investigación desde edad
temprana, a fin de generar espacios donde el niño o la niña pueda crear e investigar desde lo
vivido, desde su cotidianidad, brindando la oportunidad y recursos suficientes para ampliar
sus conocimientos, ideas y transformarlos en investigaciones.
La actual sociedad del conocimiento hace una demanda en la educación frente a los futuros
ciudadanos que deben ser formados, a fin de promover el desarrollo social desde una
mentalidad científica abierta a los cambios, debido a la velocidad en que las tecnologías se
van incorporando en la vida cotidiana. La noción de Sociedad del Conocimiento se
caracteriza por la capacidad de hacer uso de la información a través del análisis o reflexión
crítica para generar el conocimiento necesario y promover el desarrollo humano tanto
individual como colectivo; el progreso social de la información y la tecnología avanza cada
día más, de manera que es crucial la participación de los niños y niñas en la sociedad del
conocimiento y ser formados para su desempeño futuro en ésta.
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creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos
cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del grado preescolar en el
marco de una educación para la diversidad, el cual permita aportar al desarrollo personal,
familiar, multicultural, social y tecnológico de la ciudad.
Aquí recae la importancia de los docentes en sus procesos de enseñanza actuales, en donde
a través de diversas experiencias integradoras se puede potenciar el pensamiento científico
de los niños y las niñas, fortaleciendo habilidades como:
● La creatividad
● El pensamiento critico
● La seguridad
● La observación
● La investigación
● La innovación
● El razonamiento
● La innovación …
En fin, de una manera u otra debemos conferirles a los niños y niñas un protagonismo en la
era del conocimiento, destacando las potencialidades y el proceso de enseñanza enfocado a
la capacidad reflexiva y analítica para posteriormente resolver las situaciones futuras.
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PREGUNTA
3. OBJETIVO GENERAL
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. MARCO REFERENCIAL
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de los antecedentes y aportes encontrados permiten la estructuración adecuada de la
idea de la investigación.
1. Antecedentes
El articulo nos habla sobre el interés que pierden los niños por el área de las ciencias al
terminar básica primaria y las consecuencias posteriores en los estudiantes de grados
décimo y once; debido a la manera como son concebidas las ciencias y como teóricamente
las explica el docente, este documento nos habla en la actualidad los docentes de básica
primaria no están bien formados en temas de ciencia y no generan espacios donde los niños
creen e investiguen. En la educación media los docentes se concentran en enseñar física y
química mecánicamente, con resultados exactos y cuantitativos, dejando de lado los
experimentos y las oportunidades de exploración.
Jordi Solbes, Rosa Montserrat, Carles Furio (2007). El desinterés del alumnado hacia el
aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Departamento de didáctica de las
ciencias experimentales y sociales. Universidad de valencia.
El artículo nos habla sobre la importancia de las ciencias en la primera infancia desde las
experiencias científicas que los docentes les brindan a los niños y las niñas, enfatizando los
modelos científicos que ellos elaboran del mundo que los rodea y la necesidad de formar
personas capaces de desarrollar nuevas ideas y adaptarse a los cambios rápidamente, es
decir, formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento.
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Adriana Gallego, John Castro, Johanna Rey. (2008). el pensamiento científico en los niños
y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Universidad Distrital Francisco José
de Caldas. Bogotá. D.C. Colombia.
La ciencia y la tecnología son factores cruciales de desarrollo social, tanto para las
civilizaciones industrializadas como para las que se encuentran en vía de desarrollo, cuyas
necesidades pueden ser satisfechas por dichos aspectos en cuestión.
La falta de interés hacia la ciencia y la tecnología por parte de los estudiantes es el principal
problema de la educación científica, es importante otorgar interés a los aspectos
actitudinales, afectivos, y emocionales con el fin de generar curiosidad y motivar a los
estudiantes mediante un currículo de ciencia y tecnología que sea relevante para la escuela,
los estudiantes y la sociedad.
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Massarani, Luisa, 2007, la divulgación científica, revista “Ciência
Hoje das Crianças”, Rio De Janeiro, Brasil.
MARCO TEORICO
En este apartado hacemos referencia a los autores que enriquecen y dan significado al
proceso de investigación, es así como las teorías existentes permiten generar nuevos
conocimientos que soportan la propuesta de intervención pedagógica. Nuestro recorrido
investigativo nos ha conducido a reconocer que los avances científicos y tecnológicos en la
sociedad han proyectado ser lo que somos ahora; la comunicación, la medicina, los
alimentos, el transporte, la educación entre otros ámbitos que hacen parte del progreso de la
sociedad, están signados por los avances de la ciencia y la tecnología, “en tal sentido parece
difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una
formación científica básica” (MEN, 2006, pg. 96)
Lo anterior nos hace comprender que para seguir innovando y a medida que la ciencia
avanza, necesitamos personas con capacidades de investigar, dar hipótesis y crear,
generando así un proceso evolutivo en el conocimiento y en la aplicación de la ciencia con
el aprovechamiento cada vez más de la acumulación de experiencias investigativas al paso
de las civilizaciones.
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mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos
mismos como con las comunidades a las que pertenecen.”(MEN, 2006, pg. 97)
El pensamiento activo de los niños y niñas los conduce a interrogarse sobre todo a su
alrededor y dar explicaciones a los sucesos observables estableciendo posibles hipótesis, es
por esto que una de las primeras características que se deben potenciar en ellos es la
capacidad de preguntar y cuestionarse acerca de si mismos y de su entorno, Ortega y Gasset
( afirman “siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que enseñas” pg.15. de acuerdo a lo
anterior es importante permitirles que problematicen la realidad, promoviendo a su vez la
curiosidad, la creatividad, la capacidad de aprender a aprender y el desarrollo del
pensamiento científico.
El pensamiento científico no es exclusivo de grandes pensadores como Albert Einstein,
Isaac Newton, Arquímedes, Nicolás Copérnico, entre otros dedicados a descubrir verdades
asombrosas; los niños y niñas son científicos por naturaleza realizan investigaciones
siempre con el fin de descubrir y explicar su entorno a través de teorías que pueden ser
validas, porque no están sujetos a una la lógica de las definiciones dadas por los adultos y
comprobadas científicamente.
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para expresar, para preguntar, para investigar y así mantener despierta la curiosidad de él
en las ciencias y relacionarlo con todo su entorno.
‘‘Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en
lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del
mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en
juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecúan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que
logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer
oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una
atención apropiada para el logro de su desarrollo. Es desde el preescolar en donde se
debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes
del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance’’. MEN (2014). Pg. 19.
Es necesario observar a los niños y niñas en todas las actividades que a diario realizan, sea
en la escuela o en su vida familiar y social para identificar sus capacidades, habilidades y
dificultades. Sin embargo, no es solo la escuela la responsable de dicho proceso, la familia
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y la comunidad que hace parte de sus vidas; para ello es fundamental brindarles espacios,
ambientes agradables que les permita sentirse libres y seguros de sí mismos para capturar
sus avances y cambios significativos.
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DISEÑO METODÓLOGICO PRELIMINAR
Es preciso enfatizar las estructuras por las cuales damos idoneidad al como potenciar el
pensamiento científico en la dimensión cognitiva del desarrollo, concibiendo el diseño
metodológico como la “organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio” (Sánchez Carlessi, 1990), en este se da
relevancia a aquellos aspectos que determinan los pasos a seguir.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACION:
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Un 80% de los niños y niñas del grado transición – 4 hacen parte de una familia nuclear,
donde padre, madre e hijos – hijas han formado un hogar. Un 15% de ellos hacen parte de
familia extensa, ya que conviven con abuelos, tíos, primos. 5% hacen parte de una familia
ensamblada, donde el padrastro es cabeza de familia.
TIPO DE INVESTIGACION:
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
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Es entonces que la investigación cualitativa según Denzin y Lincoln (1994)
Con la anterior intensión de tener claro que es necesario acercar a los estudiantes a una
realidad científica, se debe tener presente un enfoque de investigación, en este sentido a
continuación entraremos a determinar cuál enfoque nos permite cumplir con los objetivos
planteados al iniciar esta investigación.
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN:
Desde este paradigma el presente trabajo tiene como enfoque la investigación, acción -
participación, es decir donde se pueda precisar que la gran labor frente a la propuesta
planteada es observar, explorar, indagar, proponer una solución y transformar la realidad,
involucrando la población abordada no como objeto de investigación, sino como sujeto de
ésta, provocando una participación activa dentro del estudio.
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TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
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del grupo observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación
participante. (2) Cuando el observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el
propósito de obtener la información, la observación, recibe el nombre de no participante o
simple. Es por esto que se lleva a cabo la construcción de una guía de observación directa
para docentes y estudiantes con una mirada cualitativa que implica profundizar situaciones
sociales y asumir un papel activo, es decir, es una reflexión permanente en donde se debe
dar relevancia a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
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6. CRONOGRAMA
Visitas de X
observación.
Aplicación de la guía X
de observación.
Construcción de guía X
de entrevistas a
docente y a los niños
Aplicación de la guía X
para las entrevistas.
Construcción de la X
guía de análisis
documental.
Aplicación de guía X
para el análisis
documental.
Presentación de X
avances.
Triangulación de la X
información
Conclusiones sobre X
todo lo realizado.
Presentación del X
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informe final.
Al indagar el contenido documental del Currículo del Colegio Parroquial Emaús con
respecto al potenciamiento del Pensamiento Científico en el grado Transición se ha
observado que a través de la práctica, este tiene como propósito abonar al desarrollo de
habilidades y competencias científicas en la primera infancia; a continuación se anexará un
breve contenido textual del Proyecto Educativo Institucional del Colegio, el cual se analiza
a la luz de lo consignado en el Marco Teórico del Proyecto: “EL POTENCIAMIENTO
DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN NIÑOS Y NIÑAS”
MISIÓN
“El Colegio Parroquial Emaús busca educar a niños, niñas y jóvenes de manera
integral para transformar los contextos naturales, sociales y culturales”
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VISIÓN
El Colegio Parroquial Emaús apunta hacia la formación de estudiantes que responda a las
necesidades y a los requerimientos sociales, cognoscitivos y culturales. Permitiendo el
contacto con lo natural, la exploración y la investigación de sucesos cotidianos, tan
necesarios para la evolución humana, tales como la religión, las competencias científicas, el
pensamiento lógico matemático, las habilidades comunicativas y las competencias
ciudadanas.
MODELO PEDAGÓGICO
“La pedagógica del amor exige reconocer y aceptar al estudiante tal cual es y no como
nos gustaría que fuera, porque sólo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos,
sus aptitudes y sus carencias propenderemos a potenciar y desarrollar competencias,
reconocer cada uno de sus logros y felicitándolos, porque su personalidad necesita
constantemente de estímulos, de aliento de motivación para seguir adelante”.
Las orientaciones y la educación impartida en el grado transición, tiene directa relación con
el modelo pedagógico del Colegio Parroquial Emaús, en cuanto al reconocimiento de las
competencias, intereses y necesidades de los niños y niñas para conocer las características
de los estudiantes, las necesidades del medio y los conocimientos importantes para el
desempeño en los diversos espacios donde interactúa. La enseñanza con base a la
pedagogía del amor parte de la cotidianidad, desde todo aquello que manifiesta la
naturaleza, las condiciones sociales y naturales, es decir que la pedagogía del docente tiene
la posibilidad de transversalizar las áreas del conocimiento y permitir el contacto cotidiano
con el aprendizaje.
DIMENSIÓN COGNITIVA
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“El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular,
desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los
objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior
de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y
pasar a jugar con o representaciones que tiene de esos modelos”.
En el grado transición del Colegio, se parte del desarrollo de las competencias básicas para
el reconocimiento del niño y la niña dentro de un contexto donde deben desarrollar y
fortalecer competencias para el desempeño dentro de los diversos espacios, además de
identificarse como un ciudadano integral; lo anterior se infiere del PEI teniendo en cuenta
el siguiente enunciado: “desde la institución se está formando en los valores, los
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principios de la Escuela Católica y la pedagogía del Amor como alternativas para
transformar los contextos Naturales, Sociales y Culturales”.
APRENDER A HACER: Motivación del deseo para hacer, de crear, de inventar para
mostrarle que cada uno de los niños y niñas está en posibilidad de transformar a través de
sus actos la realidad y el medio en el cual se encuentran.
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predicciones, formulación de hipótesis, indagación y la confrontación de conclusiones y
resultados.
Teniendo en cuenta que los niños y niñas hacen parte del progreso de la sociedad, es
absolutamente necesario e importante que todas los agentes educativos que intervienen en
su proceso de crecimiento, promuevan experiencias a través de la cotidianidad que
permitan la reorganización de las hipótesis de los niños y niñas con respecto a la realidad de
su entorno, aquellas que facultan la construcción de bases para el desarrollo y
potenciamiento de competencias científicas, las cuales son necesarias no solo para el
enriquecimiento de su proceso formativo sino también para el desarrollo y evolución como
ser humano innovador en las diversas situaciones donde se desempeñe.
“Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños y niñas una formación en
ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un
mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos
mismos como con las comunidades a las que pertenecen.” (MEN, 2006, pg. 97). Teniendo
en cuenta lo anterior y acorde a los resultados de la aplicación de las diversas técnicas -
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entrevistas y guías de observación- los niños del Colegio Parroquial Emús, expresan sus
apreciaciones frente al mundo científico que los rodea, la forma por el cual se los presentan
a diario ya sea por los medios de comunicación, comunidad educativa o familiar, y la
manera como los niños desean conocer las ciencias y llegar a aplicarlas en su vida cotidiana
o en futuro, el cual cada día presenta más innovaciones y es tarea de los agentes educativos
prepararlos desde la infancia para estos cambias que a diario acontecen.
Siguiendo con el análisis de los resultados, se percibe que ellos tienen un imaginario de lo
que es el personaje de un científico basándose en el aspecto físico típico que nos ha
mostrado la sociedad: de un hombre con delantal blanco, gafas y de aspecto desaliñado,
siendo muy pocos los que piensan que un científico es una persona inteligente que explora
el mundo a través de los experimentos; además la gran mayoría se encuentran motivados
por ser científicos argumentando que podrían hacer magia, arreglar cosas, crear e inventar
aunque una de las estudiantes expreso que no deseaba ser científico sino doctora y
mamá. Teniendo en cuenta lo anterior deducimos que el pensamiento científico no es
exclusivo de grandes pensadores como Albert Einstein, Isaac Newton, Arquímedes, Nicolás
Copérnico, entre otros dedicados a descubrir verdades asombrosas; los niños y niñas son
científicos por naturaleza realizan investigaciones siempre con el fin de descubrir y explicar
su entorno a través de teorías que pueden ser válidas, porque no están sujetos a una la
lógica de las definiciones dadas por los adultos y comprobadas científicamente así como lo
dice (Diaz, s.f, pg. 1)
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capaces de cimentar los conocimientos nuevos enlazándolos con conocimientos previos.
Teniendo en cuenta lo anterior y asociándolo con los resultados de las entrevistas, los niños
demuestran que el desarrollo de su pensamiento científico está siendo transversalizado en
todas las dimensiones, ya que hay presencia de temáticas que permiten la realización de
este ejercicio desde el potenciamiento del pensamiento científico, por ejemplo los colores:
primarios, secundarios, terciarios, neutros, este tipo de contenido desde una mirada
científica permite que el estudiante explore, descubra e ingenie, a través de la mezcla de los
mismos.
Retomando el resultado de las técnicas, nos damos cuenta que actualmente es muy natural
en los niños que conciban la palabra ciencia como todo lo relacionado con la naturaleza,
como los árboles, animales, tierra entre otras ya que cotidianamente los docentes en el área
de ciencias naturales eso es lo que se transmite, todo lo relacionado con el universo,
dejando a un lado que ciencia también significa investigación, descubrimientos,
innovaciones entre otras; en la etapa de transición no existe como tal una asignatura
llamada ciencias naturales, pero existe la dimensión cognitiva que dentro de ella se habla
términos de la naturaleza que los niños relacionan con las ciencias.
Debido que a los niños desde la etapa inicial no se les habla de la ciencia
como descubrimientos o creación, al preguntarles que significa un experimento estos
responden según los hechos que han presenciado o solo vistos a través de los medios
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masivos de comunicación como televisión o internet, por tal motivo observamos
respuestas como mezclar cosas, hacer magia, explosiones entre otras.
El aprendizaje por medio de: la observación, el interés, la formulación de interrogantes, la
comparación, la clasificación, el planteamiento de hipótesis y la elaboración de inferencias
sobre situaciones que les permiten construir el conocimiento con el fin de aprender sobre el
mundo que las rodea, constituyen las competencias científicas como metas por alcanzar.
En la cotidianidad realizamos practicas las cuales tienen que ver con la naturaleza, con el
solo el hecho de existir, ya que a diario disfrutamos de ella, sin embargo los niños
expresan que siempre realizan cosas que tiene que ver con la naturaleza porque todos
los días se bañan y la naturaleza es agua, ven la luna o el sol y eso también es naturaleza,
pero a ellos les gustaría que los docentes y las personas que están a su alrededor les
enseñaran más de las ciencias como experimentos, creaciones, investigaciones, por medio
de actividades divertidas como jugar y no utilizando una educación mecanizada donde el
concepto solo existe en un libro, internet u otro medio; los niños desean aprender
experimentando por ellos mismos es decir descubriendo por si mismos el concepto y como
dice la pedagoga María Montessori los niños deben "aprender jugando" y así su
aprendizaje será más significativo, además de enseñarles más de lo que se puede ver, es
decir enseñarles que la ciencia también es innovación, creación, e investigación.
Es así como se desea que los niños entren y conozcan más del mundo científico, permitir
que experimenten nuevas transformaciones que potencien la creatividad en los niños al
permitir que ellos dentro el aula de clases realicen cosas diferentes, es decir trasmitir un
concepto por medio de la práctica; ellos lo pueden tomar como un experimento ya que
están haciendo un descubrimiento. Los niños en una de las respuestas a la entrevista,
expresan que fue un experimento mezclar colores, el concepto que se pretendía dar era que
la mezcla de colores primarios salen colores secundarios; pero como se permitió la
exploración que dedujeran y descubrieran que pasaba con tal mezcla, para ellos fue
significativo y fue expresado como un experimento.
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Según el MEN (2014). Pg 19
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse
en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del
mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en
juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecúan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo
Los niños y niñas hacen parte del progreso de la sociedad, por tal razón es absolutamente
necesario e importante que todas los agentes educativos que intervienen en su proceso de
crecimiento promuevan experiencias a través de la cotidianidad que permitan la
reorganización de las hipótesis de los niños y niñas con respecto a la realidad de su entorno,
aquellas que permitan la construcción de bases para el desarrollo y potenciamiento de
competencias científicas, las cuales son necesarias no solo para el enriquecimiento de su
proceso formativo sino también para el desarrollo y evolución como ser humano innovador
en las diversas situaciones donde se desempeñe.
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9. CONCLUSIONES
La escuela, la familia y la sociedad son los entes responsables del desarrollo científico de
los niños y niñas, a través de las diversas estrategias pedagógicas implementadas para su
aprendizaje, que permiten guiarlos por el camino de la producción y comprensión de
significados mediados por la curiosidad, en donde se aplica la información que ha obtenido
de su entorno, para luego, buscar nuevos conocimientos y fortalecer los ya adquiridos, de
este modo los niños comprenden su contexto más cercano a partir de la experimentación.
Es importante en todo este proceso de aprendizaje el uso del lenguaje, ya que este es un
elemento central en el logro del desarrollo cognitivo, en esa misma línea salas (1681)
citando a Vigotsky, propone que "el desarrollo cognitivo, más que derivarse del
despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el
individuo en la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje”.
Es por esto que para el progreso evolutivo del lenguaje y en consecuencia del pensamiento,
es relevante la influencia de la maduración y la importancia de la relación social entre el
niño, padres, maestros, compañeros y los demás miembros de la comunidad, pues es con
ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los contenidos de sus
pensamientos, utilizando símbolos y signos comunes. Es notable que observe las formas,
modismos, acentos propios de la región, sus significados y propicie muchas formas de
expresión y comunicación permitiendo el uso del léxico propio de su cultura a la hora de
permitirles experimentar en su entorno.
Desde el proceso de maduración en el lenguaje se abre el camino para desarrollar procesos
cognitivos, científicos y actitudinales que desplieguen a los niños a un mundo de
observación, percepción y análisis de experiencias.
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infancia, sino que por el contrario lo que se hace es coartar la libertad de observación,
análisis y enriquecimiento de experiencias.
Dando ejemplo de lo dicho, es notorio cómo en las clases de ciencias se reduce solo a
experimentos que los niños perciben como magia más que una indagación que desarrolle su
pensamiento reflexivo, pues no se observa un proceso detallado y el conocimiento es
limitado.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Colegio Parroquial Emaús. (2010). Quinta edición del Manual de convivencia [en
línea]: Medellín-Colombia. Disponible en:
http://www.colegioparroquialemaus.com/ [2015, 10 de abril].
37
- Zugasti, E. (2012) Los niños son “científicos” naturales [en línea]: disponible en:
http://www.terceracultura.net/tc/?p=5451 [2014, 30 de agosto].
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11. ANEXOS
Introduccion
Los niños y las niñas necesitan espacios educativos que incentiven el asombro, la
experimentación, el descubrimiento, el gozo, el gusto por aprender, la sensibilidad para
sorprenderse ante las maravillas que le rodean.
Justificacion
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Características generales del pensamiento científico
Objetividad: Se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad, donde cabe el
desconocimiento.
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Estrategias generales para motivar el pensamiento científico
Las situaciones descritas anteriormente tienen como propósito que los niños y las niñas
pregunten, dialoguen y razonen. Por ello, al desarrollarlas es muy importante respetar
sus explicaciones, sin tacharlas de incorrectas cuando no coincidan con las del adulto.
En el desarrollo del pensamiento científico el rol del docente juega un papel importante
en las diferentes situaciones que se le presentan al niño y niña para experimentar,
conocer y aprender. Por tal se deben tener en cuenta las siguientes estrategias para
aplicarlas en el quehacer cotidiano.
Observar en forma permanente el contexto de las acciones que desarrollan las niñas y
los niños, para determinar los intereses y necesidades que poseen.
42
Apoyar la elección de la experiencia científica que las niñas y los niños deseen
compartir o vivenciar.
Velar por la seguridad de las niñas y los niños, durante todo el proceso, especialmente
en la elección, elaboración y uso de los materiales.
Todo lo anterior nos lleva a reflexionar el gran papel que tenemos sobre nuestra
infancia y la importancia de motivar constantemente a los niños y niñas a explorar todo
o que se encuentra en su medio cercano y permitirles paso a paso ir ampliando su
conocimiento desde la experiencia, y logrando aprendizajes significativos.
1. IDENTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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- Reconocer las características propias de los planetas y otros elementos del universo.
- reconocer el sol como una estrella
- identificar la luna como un satélite del planeta tierra
- formular hipótesis e inferencias sobre sucesos del universo.
- fortalecer las competencias ciudadanas, científicas y la formación de hábitos que
hagan de los educandos ciudadanos comprometidos con el cuidado de su entorno.
3. SUBTEMAS
a. los planetas
b. el sol y la vida de las estrellas
c. la luna
d. el planeta tierra como nuestro hogar
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presentes en la convención y las orientaciones dadas por la entrevistadora.
1. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Objetivo: enriquecer el proceso de construcción de aprendizaje a través de la
interacción de cada miembro, en donde todos sientan el compromiso con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.
Docente: elabora pequeñas tarjetas con las preguntas que formularon los
educandos en la actividad diagnostica de saberes y cada día escoge una
para leer en voz alta, permíteles que ellos establezcan las posibles
respuestas y al día siguiente después de investigar en sus casas hablen sobre la
verdadera respuesta a la pregunta y lean otra nueva.
Educandos:
Escucha con atención la pregunta de cada mañana
Formula una posible respuesta a la pregunta
Investiga en casa después de la escuela la respuesta a la pregunta
Socializa en la siguiente mañana la verdadera respuesta al interrogante del
día anterior.
2. MURMULLOS
Objetivo: Facilitar la participación en clase creando una instancia de reflexión por
pares o tríos sobre una cuestión general o específica
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Docente: presenta a tus educandos el siguiente video sobre el sistema
solar https://www.youtube.com/watch?v=DrNVqgmPbaE
Luego de observarlo invítalos a hablar acerca de lo visto y escuchado en
el video en grupos de tres, solo durante dos o tres minutos, pasado este
tiempo entrega un pliego de papel bond e indícales que van a plasmar en el
papel lo que dialogaron y finalmente permíteles expresar por grupos a sus
creaciones.
Educandos:
observa atentamente el video sobre el
sistema solar
comenta con tus compañeros lo más
interesante para ti acerca de este, es
importante que también los escuches
a ellos.
pónganse de acuerdo para plasmar
en el pliego de papel bond el dialogo
que tuvieron en los minutos dados por la docente.
Expliquen a sus demás compañeros el dialogo a través de la creación.
Recursos: video, video beam, papel bond, marcadores, colores y lápiz
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Posteriormente preséntales el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=x1Zba1fhAXQ, e incítalos a reflexionar acerca de
este mediante interrogantes como ¿Qué es el sol?, ¿Cómo son las estrellas?, ¿para qué
sirve el sol?, ¿Qué pasaría si no existiera el sol?, finalmente entregue materiales
reciclables a los educandos para realizar una escultura sobre el tema tratado y realice
una retroalimentación del tema hablándoles a los educandos sobre las estrellas, su vida y
las características que poseen.
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Educandos:
4. RESOLUCION DE PROBLEMAS
Objetivo: potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y
aplicar conocimientos a situaciones reales, favoreciendo su proceso de
pensamiento.
Docente: lee a los educandos el siguiente cuento “¿a qué sabe la luna?
Del autor Michael Grejniec; al final reflexiona sobre lo dicho en el
cuento y los componentes de los que está conformada la luna, sus
características y posteriormente plantéales la siguiente situación
problema y diles que lo resuelvan:
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Continua con la confrontación de sus respuestas según el siguiente orden:
- El oxígeno para sobrevivir
- el mapa para ubicarnos
- la linterna para ver el mapa
- la cuerda para ir tomados y no perder a nadie
- agua
- alimentos
- el maletín de primeros auxilios por si las moscas
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- el radio para comunicarse
- la brújula
- los fósforos, seguro que no prenden
finalmente realiza conclusiones acerca de la luna con los educandos.
Educandos:
escucha atentamente el cuento ¿es verdad lo que dicen
en el?, ¿Por qué?
Escucha detenidamente la situación problema, observa las imágenes de los
objetos y enuméralos según la importancia que tienen para ti en una situación
como esta
Confronta tu respuesta con la de tus compañeros y la respuesta que nos da el
docente
Realiza conclusiones con los aprendizajes
5. ASAMBLEA
Objetivo: Generar espacios de diálogo y toma de decisiones entre todos los
participantes en el grupo - clase.
La asamblea facilita el cambio de actitudes que permitan ver y atender a los otros y
valorar otros puntos de vista. Es un vehículo de comunicación cara a cara que
genera la posibilidad de tener conciencia de ser grupo y, en ese sentido, de tomar
decisiones colectivas. Permite, en tanto memoria grupal, el seguimiento de los
acuerdos.
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Educandos:
6. JUEGO DE ROLES
Objetivo: Expresar opiniones y distintas maneras de ver temáticas conflictivas
integrando distintos lenguajes, especialmente los corporales y gestuales. Analizar
las situaciones sin perder de vista la relación entre cómo se piensan, se sienten y se
resuelven los conflictos.
Ella también tocaba las nubes y producía la lluvia, los ríos seguían su cauce, la
hierba en los campos reverdecía, los cultivos daban su fruto, todo era armonía,
todo seguía su curso normal.
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dañaron, los animales morían de frío. Luego apareció la sequía, los ríos parecían
hilos de agua, escaseaba este líquido, la tierra se estaba volviendo estéril, los
peces, las plantas, los animales se estaban muriendo y los humanos empezaron a
padecer de extrañas enfermedades en la piel a causa del calentamiento global. Se
había desencadenado una guerra por el agua, todo parecía un extenso desierto,
donde reinaban las tierras áridas.
Educandos:
Escucha atentamente el cuento
Reúnete con varios compañeros e inventa un final
para este cuento
Enseña a tus compañeros la dramatización que prepararon, no olviden
utilizar vestuario, objetos y otros elementos que les puedan servir para la
dramatización
Educandos:
Asegúrate de tener el consentimiento de tus padres
Debes estar atento y participativo en las diferentes actividades dispuestas en
el planetario para ti
No dudes en preguntar si tienes alguna duda acerca de los temas tratados
Asume un comportamiento adecuado en el desarrollo de la salida.
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6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Aula de clase
Sala de video
planetario
8. BIBLIOGRAFIA
http://definicion.de/pensamiento-cientifico/
http://es.slideshare.net/guest145d93/desarrollo-del-pensamiento-cientifico
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11.2 GUÍA DE OBSERVACIÓN
11.2.1 Guía de observación docente
Fecha de observación:
Hora:
Institución:
No logrado: 1
Comunicación
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Permite que los estudiantes expresen sus
dudas y los motiva a indagar la respuesta
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
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creativas.
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
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11.2.2 Guía de observación a estudiantes.
Fecha de observación:
Hora:
Institución:
No logrado: 1
Atención - concentración
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Sigue las instrucciones dadas
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
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Comunicación
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
Cognición - pensamiento
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extrae inferencias simples a partir de
sucesos, habilidades de planificación y
anticipación
Valoración:
Siempre: 4
A veces: 2
Nunca:1
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11.2.3 Guía de entrevista docente
ENTREVISTA DOCENTE.
Objetivo:
Nombre:_________________________________________________________
Colegio:__________________________________________________________
Grado al que enseña:______________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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2. ¿Por qué considera que desde el grado preescolar es fundamental desarrollar actividades
que potencien el pensamiento científico?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. ¿Por qué es tan importante la enseñanza de las ciencias en los niños de la nuestra
actualidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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4. ¿Qué postura tiene usted acerca de cómo se debe enseñar las ciencias en la escuela?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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5. ¿Considera usted que es necesario aplicar con mayor intensidad la investigación en las
aulas educativas? ¿Por qué?
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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6. ¿Cultivar el pensamiento científico sólo beneficia a quienes van a seguir una carrera en
ciencias? Si, No ¿Por qué?
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9. ¿Qué significado tiene para usted el que sean los mismos estudiantes con la guía de los
docentes quienes se cuestionen, investiguen y den respuesta a lo que observan de su
entorno?
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11.2.4 Guía de entrevista a estudiantes.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Objetivo: identificar que apreciación tienen los niños en su entorno sobre el pensamiento
científico.
Nombre:_______________________________________________________
Colegio: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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7. ¿Cómo crees que son los laboratorios científicos y que encontramos en ellos?
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9. ¿De qué manera la docente te enseña actividades relacionadas con ciencias desde la
dimensión cognitiva? Cuántas veces a la semana o en qué momentos?
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