PEDAGOGIA Y DIDACTICAS PARA LA INCLUSION

Unidad 3 - Paso 4 Propuesta didáctica de educación inclusiva.

Presentado por:

Ana Lucia Suarez Monroy

Tutora:

Eliana Páez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Escuela de Educación – ECEDU

CEAD BUCARAMANGA

2020
 PASO 4 – PROPUESTA DIDACTICA PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN

A. Descripción de la necesidad o problemática a la que pretende aportar.

Al aplicar la dimensión C: Desarrollo de prácticas inclusivas, indicador: C.1.6 Se implica activamente a los niños en el juego y

aprendizaje y se anima a que todos los niños de la zona formen parte del centro educativo, como necesidad educativa pude analizar que la

institución requiere estrategias didácticas que permitan fomentar y afianzar los valores morales para fortalecer la importancia de la

aceptación e inclusión educativa, visualizado desde los comportamientos de los estudiantes hasta los docentes. La propuesta de planeación

de la unidad permitirá también a los docentes una preparación cognitiva para manejar las diferentes situaciones que se puedan presentar en

alumnos con necesidades educativas especiales.

Es importante señalar que el tema de la inclusión debe considerarse con mayor responsabilidad en los centros educativos, los cuales deben

garantizar que sus estudiantes reciban una educación de calidad a través de la elaboración de currículos flexibles, en relación a este tema

Pastor, C. (sf) expone que “la organización y el funcionamiento de un centro escolar como escuela inclusiva, exige contar con unos

documentos fundamentales, en los que quede establecido los planteamientos educativos de carácter general: así como la oferta formativa y

académica junto con las propuestas didácticas, metodológicas y organizativas que dinamizarán las prácticas educativas del centro, y crear

y desarrollar una cultura de participación y de comunicación a través del diálogo y la interacción con los diversos agentes del centro y de

la comunidad educativa (profesores, alumnos, familias, administración educativa y entorno social)”.

B. Elegir una estrategia pedagógica acorde a la problemática abordada y justificar su pertinencia para alcanzar resultados positivos

en educación inclusiva en primera infancia.

Como estrategia pedagógica para la promoción de la creación de políticas inclusivas en los centros educativos de atención integral a la

primera infancia, es importante capacitar en temas de inclusión a las personas involucradas en este proceso formativo para brindar las

herramientas necesarias que les permita a estas instituciones crear currículos flexibles teniendo en cuenta la diversidad en el aula y ser

agentes de cambio, modelizando las prácticas que concretan la inclusión educativa y no reproduciendo la cultura dominante que,

mayoritariamente, es homogeneizadora, esto con el fin generar aulas accesibles que responda a una educación inclusiva y deferencial.

Para la realización de la capacitación se desarrollarán actividades desde el enfoque constructivista, porque es necesario que los

participantes sean un ente activo durante todo el proceso y que sean ellos mismos los encargados de construir sus propios conocimientos a

partir de una representación de la realidad y mediante la estrategia de aprendizaje colaborativo.

La teoría constructivista es un modelo que permite un proceso de enseñanza – aprendizaje de manera proactiva en donde los saberes se

construyan a partir de la reflexión de las experiencias compartidas. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la

información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento

se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que

almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos

complementarios: la asimilación y el alojamiento ( J. Piaget, 1955).

En su artículo Requena (2008) señala que “En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la experiencia
directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando

la información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un

hecho arbitrario y solitario”

En consecuencia, con lo expuesto considero que a partir de esta estrategia se vinculara a los diferentes actores para que realicen un análisis

sobre niveles de concreción debe tener el proyecto curricular, así mismo comprendan y analicen las implicaciones educativas que supone

abordar la diversidad en el aula y reflexionen sobre sus prácticas docentes.

C. Planeación de la estrategia o instrumento:

PLANIFICACIÓN UNIDAD: Se implica activamente a los niños en el juego y aprendizaje y se anima a que todos los niños de la zona formen parte

del centro educativo

CONOCIMIENTOS

PREVIOS Las actividades propuestas se realizan implementando los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb,

NECESARIOS: quien afirma que esta secuencia se centra en el papel clave que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde este

punto de vista experiencial, el aprendizaje es el proceso por medio del cual construimos conocimiento mediante un proceso

de reflexión y de “dar sentido” a las experiencias. Kolb (1976).

Conocer, aprender y aplicar activamente sobre la importancia de los valores morales en todas las situaciones de la vida

cotidiana porque a partir de estos es que se refleja los comportamientos inclusivos del ser humano ante nuestra sociedad.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CONCEPTO Creación de políticas inclusivas para conocer y

aprender a profundidad a cerca de la inclusión

1. Promover la importancia de los
educativa logrando a través de actividades prácticas
valores
y lúdicas, fortalecer los conocimientos y
2. Aprender a compartir a partir de las
fundamentos que conlleva para entender las
 políticas inclusivas. diferentes culturas

3. Fomentar la participación de todos los

estudiantes
Inicialmente realizando la aplicación de una
4. Involucrar a todos los estudiantes en
encuesta para conocer el desarrollo y falencias del
APRENDIZAJE los diferentes procesos pedagógicos
niño, seguidamente iniciaremos con los docentes
S A ADQUIRIR didácticos
PROCEDIMIENTO estrategias y modelos de planificación que aporten a
O 5. Fomentar la colaboración mutua
mejorar el desarrollo educativo del niño y
DESARROLLA 6. Participación de los estudiantes
aportaremos de esta manera a la inclusión social
R 7. Promover la interacción entre alumnos

Respeto - Tolerancia - Solidaridad - Honestidad – a partir de actividades didácticas con

VALORES Humildad – Bondad – Confianza-compañerismo- el fin de aportar a la inclusión

colaboración. educativa.
Promover interacción, inclusión, políticas

VOCABULARIO inclusivas, aprendizaje significativo, competencias,

desarrollo cognitivo.
MOTIVACIÓN- Aprender a desarrollarse en el entorno educativo mediante la formación de relaciones interpersonales de docente-alumno y

CONEXIÓN CON alumno-alumno, teniendo la experiencia de compartir con personas diferentes en lo social, político, económico, religioso,

CONOCIMIENTO étnico, pero promoviendo inicialmente la aceptación e inclusión entre sus compañeros

S PREVIOS
Secuencia de Estrategias Ajuste Agrupamientos Recursos Evaluación
 Aprendizaje: didácticas s

Iniciación
Generar grupos de Adecuación de las Grupos de a 3 Se realiza Se observara el
Aplicar políticas
aprendizaje cooperativos actividades pensando en estudiantes actividades con desempeño y la destreza
inclusivas en el
para incluir en un mismo las diferentes materiales como del niño durante el
aprendizaje de los
grupo estudiantes con habilidades y rompecabezas, desarrollo de la actividad.
estudiantes con el fin de
diferentes habilidades y desempeño de los loterías y
fomentar que los niños de
niveles de desempeño estudiantes con el fin de armatodos
la zona accedan a la
para fomentar la facilitar su aprendizaje
institución educativa más
colaboración mutua. y hacer que este sea
cercana
significativo

Motivación Crear centros de interés Especificar actividades Todo el grupo Contar cuentos de Se observara la

Facilitar material para captar la atención de especiales para los libros infantiles y compresión lectora del

didáctico a los los estudiantes y permitir alumnos con lograr que el niño mediante el dibujo

estudiantes como la libertad en el momento necesidades educativas estudiante dibuje que plasmara en la

cuentos, rompecabezas, de realizar sus especiales lo que se imaginó realización de la

instrumentos musicales, actividades y entendió actividad propuesta

fichas gráficas, entre durante la lectura

 otros que propuso el

docente

Desarrollo de la Proponer proyectos Realizar las Grupos de a 4 Con la ayuda de Se tendrá en cuenta la

actividad durante el proceso de adaptaciones necesarias estudiantes los padres crear el participación de los

Promover la interacción enseñanza en los para aportar a mejorar cuerpo humano padres en el desarrollo de

entre los estudiantes e alumnos para afianzar y el sistema educativo de con plastilina la actividad y el apoyo

incitar a que todos los fortalecer la todos los alumnos plasmado en un durante la investigación

niños se interesen por investigación en el incluyendo octavo de para realizar la actividad,

ingresar a la institución y aprendizaje. especialmente a los que cartulina para también se tendrá en

recibir una educación de requieren de conocer y cuenta el avance del

calidad necesidades educativas distinguir cada estudiante sobre el

parte de su cuerpo reconocimiento de las

- Ofrecer apoyo a los partes del cuerpo

estudiantes acorde a su humano.

necesidad educativa

- Incluir en el programa

educativo estrategias que

prolonguen la

participación del alumno

- Promover la realización

de actividades donde los

estudiantes sean

partícipes en conjunto

- Fomentar la solidaridad

entre alumnos

-Aplicar estrategias de

motivación como

cuentos, instrumentos

musicales, rompecabezas

para lograr favorecer las

interrelaciones grupales y

sociales.

Cierre

Respetar el ritmo y Implementar la Adaptar debidas Grupos de a 4 Proponer

proceso de aprendizaje de resolución de problemas metodologías o técnicas estudiantes actividades en el Se observara la destreza

los alumnos y ofrecer las con el fin de formas retos que requerían los grupo como y fortaleza para dar

diferentes herramientas para los alumnos y así estudiantes con laberintos con un soluciones en las

educativas que requiera fortalecer el análisis e necesidades educativas nivel de diferentes problemáticas
 investigación para dar especiales, con el fin de complejidad planteadas por el docente

diferentes soluciones a la aportar a su desarrollo y adecuado con el

cada estudiante en sus problemática planteada aprendizaje fin de afianzar el

diferentes situaciones. análisis y la

investigación en

los estudiantes

REFLEXIÓN
Tener en cuenta durante el proceso de educación, las estrategias y didácticas que se deben emplear para el logro de una
PEDAGÓGICA
formación educativa significativa promoviendo inicialmente la importancia de las políticas inclusivas educativas.
Evaluación de la

unidad La finalidad de estas estrategias didáctica es para evaluar el resultado tanto del docente como del estudiantes, ya que el

desempeño del docente se reflejara en los conocimientos y actitudes que desarrolle el estudiantes.

D. Resultados esperados de la aplicación de la estrategia o instrumento.

1. Que los diferentes actores educativos reconozcan la concepción de una educación inclusiva y la trascendencia que tiene en la

actualidad.
 2. Generar un impacto que lleve a los docenes y directivos a reformar el currículo imponiendo políticas inclusivas que garanticen los

procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad de los estudiantes

3. Que los docentes  comprendan y analicen las implicaciones educativas que supone abordar la diversidad en el aula, para que

estructuren sus prácticas docentes .

4. Crear un cambio en el paradigma educativo, desde integración hacia la inclusión; enmarcado en el derecho a la educación, a la

igualdad de oportunidades y a la participación.

E. Referencias bibliográficas:
 - Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la

participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

- García Sanz, Mª Paz, & Hernández Prados, Mª Ángeles, & Parra Martínez, Joaquín, & Gomariz Vicente, Mª Ángeles (2016).

Participación familiar en la etapa de educación primaria. Perfiles Educativos, XXXVIII(154), undefined-undefined. [fecha de

Consulta 19 de Noviembre de 2019]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13248313006

- Pastor, C. (sf) (Dirección) Unidad 3, Intervención educativa en el aula inclusiva. En: Educación Inclusiva. España, Ministerio de

Educación y Ciencia. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.htm

- Grzona, M. (2014). La accesibilidad educativa en las aulas inlcusivas. Una mirada didáctica. Investigación y Postgrado, 29 (2),149.

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