La Música y Sus Melodías Populares Como Estrategia Motivacional

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LA MÚSICA Y SUS MELODÍAS POPULARES COMO ESTRATEGIA

MOTIVACIONAL
La música y sus melodías populares como estrategia motivacional para el desarrollo de

competencias artísticas en los estudiantes de 10° grado de la Institución Educativa San Juan
Bautista (Betulia- Sucre)
María Alejandra Figueroa

Gustavo Adolfo Tirado Vital
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Escuela de Posgrado y Educación Continua
Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Modalidad Virtual
Sincelejo- Sucre
2019
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MOTIVACIONAL

competencias artísticas en los estudiantes de 10° grado de la Institución Educativa San Juan
Bautista (Betulia- Sucre)

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Especialista en Investigación e Innovación Educativa
Director
Nombres y Apellidos Completos
Último título o grado
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Escuela de Posgrado y Educación Continua
Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Modalidad Virtual
Sincelejo- Sucre
2019
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MOTIVACIONAL
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Ciudad, Departamento, día de mes de año

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Agradecimientos.
A Dios por mantenerme con buena salud y permitirme culminar mis metas, a mis padres
por apoyarme y respaldarme durante mi carrera, a mi linda familia por su apoyo y colaboración,
a mis maestros, colegas, compañeros y amigos por estar siempre a mi lado.
Primeramente, darle gracias a Dios por permitir culminar un ciclo muy importante en mi
vida por ser mi apoyo constante en este reto, a mis padres por siempre apoyarme en cada una de
mis decisiones y porque siempre estaban ahí para levantarme cuando era necesario, a mis
profesores por ser pilares fundamentales en mi proceso de formación.
Agradecimientos.
La Corporación Universitaria del Caribe, CECAR y su cuerpo docente, por sus valiosas
contribuciones a éste proceso de formación profesional.
La Institución Educativa san juan bautista del municipio de Betulia y a su comunidad

educativa, por su contribución, aportes pedagógicos y educativos en beneficio de nuestra
formación profesional y proyección social.
Al licenciando magister Marco tulio rodríguez Sandoval, director del proyecto, por su
asesoría, amor a la profesión y en especial por la sabiduría en las enseñanzas impartidas
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Tabla de contenido
Resumen…………………………………………………………………………………………..8
Abstract ------------------------------------------------------------------------------------------ 9
Introducción -------------------------------------------------------------------------------------- 10
1. Planteamiento y formulación del problema ------------------------------------------ 12
1.1. Descripción del problema ----------------------------------------------------------- 12
1.2.Formulación del problema ------------------------------------------------------------- 13

2. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------- 14
2.1 Objetivo general ------------------------------------------------------------------------- 14
2.1.Objetivos específicos ------------------------------------------------------------------- 14
3. Justificación ------------------------------------------------------------------------------ 15
4. Marco referencial ------------------------------------------------------------------------- 18
4.1.Antecedentes ----------------------------------------------------------------------------- 18
4.2.Marco teórico ---------------------------------------------------------------------------- 22
4.2.1. Estrategias didácticas basadas en la música --------------------------------- 22
4.2.2. Estrategias motivacionales ----------------------------------------------------- 30
4.3 Marco conceptual ---------------------------------------------------------------------- 34
4.4 Marco legal ----------------------------------------------------------------------------- 37
5. Diseño metodológico ------------------------------------------------------------------------ 39
5.1.Enfoque, alcance y diseño -------------------------------------------------------------- 39
5.2.Población y muestra --------------------------------------------------------------------- 40
5.3.Técnicas e instrumentos ----------------------------------------------------------------- 41
5.4. Fases y procedimientos ----------------------------------------------------------------- 43
5.5.Resultados --------------------------------------------------------------------------------- 44
5.6.Diagnostico -------------------------------------------------------------------------------- 51
6. Propuesta de intervención ------------------------------------------------------------------ 53
6.1 Titulo --------------------------------------------------------------------------------------- 53
6.2 Presentación -------------------------------------------------------------------------------- 53
6.3 Secuencias didácticas --------------------------------------------------------------------- 57
6.4 Evaluación del diseño de la propuesta -------------------------------------------------- 61
6.5 Implementación de la propuesta --------------------------------------------------------- 62
6.6 Discusión de los resultados --------------------------------------------------------------- 64
7. Conclusión -------------------------------------------------------------------------------------- 66
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8. Recomendaciones ------------------------------------------------------------------------------ 67
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………68
Anexos…………………………………………………………………………………………..70
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Lista de figuras
Figura 1. Participación en ritmos de identidad cultural………………………………………….44

Figura 2. Motivos de participación en ritmos musicales culturales y no propios de su cultura--45
Figura 3. Manifestaciones artísticas ------------------------------------------------------- 46
Figura 4. Elección por parte de los estudiantes ------------------------------------------- 47
Figura 5. Motivación familiar hacia la música -------------------------------------------- 48
Figura 6. Cualidades para ejecutar ritmos -------------------------------------------------- 49
Figura 7. Horario de prácticas ---------------------------------------------------------------- 50
Figura 8. Motivos de escogencia del horario ----------------------------------------------- 51

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MOTIVACIONAL
Lista de anexos
Anexo 1. Evaluación del diseño de la propuesta ----------------------------- 70
Anexo 2. Evidencias fotográficas ----------------------------------------------- 72

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Resumen
La música es el arte y el lenguaje donde se razona de manera lógica, aparte que es uno de los
potenciadores con más influencia para la sensibilización del ser humano.
Sin música la vida no tendría sentido, con música todo es más dinámico aún más en nosotros los
maestros es de gran importancia su aplicabilidad para el arte de enseñar y a la ves aprender.
Este trabajo de investigación tiene como única finalidad potenciar y desarrollar la música en los
estudiantes del grado 10 de la institución educativa san juan bautista del municipio de betulia
basado en competencias para así llevarlos a la practica en el plantel educativo y en la
cotidianidad logrando así el despertar de nuevos talentos, consiguiendo la disposición y
motivación de los alumnos para el aprendizaje de la misma basada en instrumentos de cuerda.
También la propuesta fundamenta su centro de interés de manera más profunda en formar y
forjar nuevos artífices y representantes del lenguaje musical en la región, colocando un granito
de arena y una semilla desde la escuela incentivando al cuerpo docente y directivos del plantel a
tener más en cuenta el trabajo sobre las bellas artes y a la ves creando conciencia de que conocer
sobre música no es imposible ni al aprenderla ni ejecutarla y así mismo despierten y conozcan
sus habilidades y talentos que serán de gran utilidad para un futuro para los que deseen devengar
ingresos gracias a sus actitudes artísticas y conocimiento musical.
Palabras clave: música, motivación, instrumentos de cuerda, bellas artes, sensibilización,

competencias, lenguaje, habilidades, talento, ingresos.
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MOTIVACIONAL
Abstract
Music is art and language where it is reasoned in a logical manner, apart from being one of the
most influential enhancers for the human being's awareness.
Without music life would have no meaning, with music everything is more dynamic even more
in us teachers is of great importance its applicability to the art of teaching and you see it learn.
This research work has the sole purpose of promoting and developing music in the students of
the 10th grade of the San Juan Bautista educational institution of the municipality of Betulia
based on competencies in order to take them to practice in the educational establishment and in
the daily life thus achieving the awakening of new talents, achieving the willingness and
motivation of students to learn the same based on stringed instruments.
The proposal also bases its interest in a more profound way in forming and forging new artists
and representatives of the musical language in the region, placing a grain of sand and a seed from
the school encouraging the faculty and directors of the campus to have more in tells about the
work on the fine arts and at the same time creating awareness that knowing about music is not
impossible neither to learn it nor execute it and also awaken and know their skills and talents that
will be very useful for a future for those who wish to earn income thanks to their artistic attitudes
and musical knowledge
Keywords: music, motivation, string instruments, fine arts, awareness, skills, language,
skills, talent, income.
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MOTIVACIONAL
Introducción
Una de las estrategias que a nivel mundial está siendo aplicada en todos los planteles
educativos, es la utilización del ARTE como pedagogía que acerca más al individuo que aprende
(alumno) con el entorno general donde se desarrolla. Las distintas dimensiones que esta palabra
encierra, toma resonancia también en el descubrimiento de nuevos talentos en la música. Hay
distintos programas en España, estados unidos y Colombia que a través de ellos se han
descubierto nuevas generaciones musicales tanto en su vocalización como en el manejo
adecuado de distintos instrumentos musicales. Al igual cantantes de talla mundial como Ricardo
Arjona en su canción FUISTE TÚ y Marck Antony con su canción FLOR PALIDA, se nota la
inclusión de instrumentos musicales propios de la cultura de sus distintos países.
En nuestro país Colombia nos damos cuenta que ha venido entrando en ese camino
incentivando a niños, jóvenes y adultos a incursionar en el entorno musical e instrumental.
Nótese en los programas de YO ME LLAMO de RCN, LA VOZ KIDS del canal caracol y otros
más que en competencia sana buscan descubrir nuevos vocalizadores de la música al igual se
puede evidenciar en la canción de Carlos vives LA TIERRA DEL OLVIDO como las distintas
regiones naturales del país actúan basados en sus propios sonidos instrumentales y fundamentos
culturales.
El departamento de sucre no es ajeno a estas nuevas prácticas musicales e instrumentales

la sabana sucreña dotada de mucho material artístico para la ejecución de bailes como la cumbia,
el fandango, el porro y ritmos que asociados últimamente como el reggaetón o la champeta
obligan a que los talentos musicales busquen realizar fusiones entre estos, para lograr aceptación
en el publico oyente.
Esta propuesta investigativa es necesaria ¿Por qué?, busca incentivar en los alumnos de la
Institución educativa San juan bautista de vetulia en la participación sin vicios de miedo a que se
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MOTIVACIONAL
integren en la organización de un grupo musical que tenga aceptación en la comunidad y sea idea
clara de la Institución educativa. ¿Para qué?, se note a nivel municipal (Betulia) y por qué no a
nivel nacional.
La economía naranja que promueve el gobierno actual incentiva esta clase de

integraciones facilitando los recursos básicos (económicos) a través del ministerio de cultura
para que se obtengan nuevos logros en las habilidades artísticas humanas.

competencias artísticas en los estudiantes del grado 10 de la institución educativa San Juan
Bautista del Municipio de Betulia departamento de Sucre, como propuesta busca en su fin
motivar, seleccionar y organizar un grupo de música tradicional en la institución educativa.
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MOTIVACIONAL
1. Planteamiento y formulación del problema
1.1 Descripción del Problema
En la Institución Educativa san Juan Bautista ubicada en el municipio de Betulia

departamento de sucre al margen derecho de la carretera troncal entrada a dicho municipio de
tipo urbano, aledaña a una comunidad de clase media donde el 80% de sus habitantes se dedican
al comercio de forma independiente. Se presenta una situación de inconformidad ya que se
evidencia debido a la poca importancia que se le tiene a la asignatura o los campos del arte en la
Institución Educativa San Juan Bautista, es fácil inferir porque la mayoría de los estudiantes no
valoran el espacio acordado para suministrar la orientación respectiva en este caso sobre la
enseñanza de la música a través de la guitarra. Los problemas de motivación que muestran los
estudiantes radican principalmente en que la asignatura de artística no los representa en sus
individualidades, esta asignatura es actualmente de carácter teórica que entro a hacer parte de las
pruebas externas; por tal razón está dirigida a la asimilación de conocimientos tradicionales bajo
una estrategia de educación bancaria (solo depósitos de conocimiento) de aquellos artistas que
históricamente representaron para la humanidad grandes logros en sus ideas. En sus distintas
disciplinas vemos que no hay una actualización del programa de esta asignatura que se dirija más
específicamente a encontrar talentos artísticos de acuerdo a las características individuales de
cada educando. El rendimiento académico de los estudiantes es medido de acuerdo a respuestas
típicas de las teorías planteadas en el plan de estudio o con la realización de trabajos artísticos
específicos que periodos a periodos el educador enseña a realizar a sus educandos. no dándose
cuenta, que aquel educando que ejecute algún tipo de instrumento musical, cante, dibuje, etc. se
le tiene que ser valorado al momento de cualificar su rendimiento académico del área, es
evidente la infelicidad que siente el educando y la poca motivación que muestran en el desarrollo
de esta asignatura puesto que la autoridad educativa en estos casos siguen lineamientos
predeterminados de contenidos académicos que la convierten aparte de creer que una asignatura
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MOTIVACIONAL
de relleno, otra que tiene que manejarse de la forma tradicional como se ejecutan las demás
asignaturas y ser evaluada de la misma forma.
La infelicidad y desmotivación del educando está en que de manera individual no son

diagnosticados de las habilidades o destrezas que puedan poseer internamente y ser expresadas
externamente en lo referente a los distintos roles que puedan jugar cada educando en la
asignatura en cuento al talento que puedan poseer y ser descubiertos como artistas originales.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera la música, en sus distintos géneros, pueden utilizarse como estrategia
metodológica y motivacional en el desarrollo de competencias artísticas en los estudiantes de
grado 10 de la Institución Educativa San Juan bautista del municipio de Betulia departamento de
Sucre?
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MOTIVACIONAL
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Promover el desarrollo de competencias artísticas a través del uso de una o varias

estrategias metodológicas y motivacionales basadas en la música con los estudiantes del grado
decimo de la institución educativa San Juan Bautista de Betulia Departamento de Sucre.
2.2 Objetivos Específicos
 Diagnosticar habilidades y actitudes musicales en los estudiantes de 10 de la

Institución Educativa San Juan del Municipio de Betulia. departamento de Sucre
 Organizar a los estudiantes del grado decimo de la institución educativa san juan
bautista de Betulia que presentaron habilidades y actitudes musicales e
instrumentales para que a través de talleres teórico prácticos fundamenten sus
conocimientos.
 Diseñar talleres para aplicarlos a los estudiantes del grado decimo del san juan
bautista para identificar el manejo que tengan de instrumentos musicales y de medios
vocales.
 Evaluar el diseño de los talleres de música y su respectiva aplicación en el desarrollo

del proceso.
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MOTIVACIONAL
3. Justificación
Cuando hablamos de aprendizaje musical y de la utilización de la música como una

estrategia didáctica y de motivación, nos estamos refiriendo no solamente a la adquisición de
conocimientos prácticos sobre la misma, también se trabaja un desarrollo emocional en los
estudiantes como un mayor desempeño en cuanto a su sensibilidad hacia las bellas artes, estas
estrategias no solo están orientadas al conseguimiento de un resultado momentáneo puesto que
se pretende a través de ella conseguir el nacimiento de artistas con una formación integral que les
permita realizar grandes aportes culturales a la sociedad, su entorno familiar y futuras
generaciones. Teniendo en cuenta que a la actualidad todos los artistas de talla nacional e
internacional han incluido en sus nuevos álbumes obras musicales que dignifican los ancestros
culturales de cada una de las regiones, nótese al igual la incorporación de instrumentos musicales
ancestrales como formas de inclusión entre el pasado musical y el presente.
En ese sentido, Yamuez. (2015) en su investigación sobre formación musical en guitarra

nivel inicial en el curso de desarrollo humano de bienestar universitario, tiene como objetivo
enseñar habilidades interpretativas propias de la guitarra acústica en nivel inicial, enfocado
principalmente en el aporte social que genera la música en los estudiantes y apoyar la formación
de personas integras con valores universales aplicándolos en un contexto social, con la
pretensión que los estudiantes vivencien la música desde el contexto regional al que pertenecen.
Es fundamental tener claridad y certeza que es más significativo el aprendizaje de la música
cuando el estudiante elige lo que quiere aprender porque así construye su propio conocimiento al
interesarse por sus raíces culturales u otras influencias musicales que le permitan formarse como
un ser humano integral con capacidad para apórtale a un determinado contexto artístico y social
lo que se le exija.
17
MOTIVACIONAL
El gobierno actual en su empeño por dinamizar la economía busca integrar todas las
manifestaciones artísticas entre estas la música como fuente de generación de ingresos que
logren minimizar el impacto económico en una familia o grupos poblacionales, hay que dejar
claro que este tipo de investigación son primarias debido a que el pensum académico en las
instituciones educativas tenían esta asignatura rezagada a un mínimo aprendizaje toda vez que se
creía que venía de una inclinación familiar más sin embargo hoy se evidencia que la música
como arte también puede ser aprendida como una competencia más en el aula de clase.
Dado a lo anteriormente mencionado se pretende poner en práctica un proyecto de

investigación en el aula que permita fortalecer la intención de la educación actual apuntando a la
formación del individuo de forma integral, para lo cual se deben utilizar herramientas
pedagógicas que estimulen las habilidades de pensamiento de los educandos para favorecer el
aprendizaje significativo, lo cual es el objeto de esta investigación La música y sus melodías
populares como estrategia motivacional para el desarrollo de competencias artísticas, mediante
esto proponer acciones encaminadas a estimular habilidades que favorezcan el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la música, en los conocimientos de los
cursos de educación media, donde este recurso está muy presente actualmente, podemos
encontrar canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones,
etc.…relacionados con diferentes centros de interés como la navidad y demás, esta investigación
también se direcciona teniendo en cuenta las manifestaciones culturales del entorno de los
alumnos ya que en esta zona del país se consume mucha música tradicional como el porro, la
cumbia el vallenato y el reggaetón puesto que lo que se pretende es enseñar música teniendo en
cuenta los gustos y preferencias del alumnado, se toma como recurso musical primario la
guitarra por ser el instrumento madre y se pretende que con este la comunidad educativa
adquiera bases para poder ejecutar estilos musicales de cualquier índole.
18
MOTIVACIONAL
En conclusión la finalidad de este proyecto de investigación es despertar mayor interés y

motivación por parte de la comunidad educativa hacia los procesos de formación musical a
través de la estrategia anteriormente abordada para formar guitarristas o por lo menos que los
alumnos adquieran bases sólidas en el instrumento de estudio, e invitar al cuerpo docente y
directivos apostarle más a la cultura siendo más creativos y a la vez ampliando los espacios en
cuanto a intensidad horaria para esta disciplina, incentivar a los alumnos para que pierdan la
apatía hacia las artes y finalmente entender que con la música y las bellas artes se puede trabajar
y desarrollar procesos de forma interdisciplinar.
Por tanto, requiere ser inclusiva y atrayente para los estudiantes del grado decimo de la
institución educativa san juan bautista de Betulia objeto de esta propuesta metodológica.
La diagnosticacion, selección y organización de los estudiantes en mención propician un
ambiente más agradable al momento de recibir la asignatura en sus clases de aula, al igual, su
motivación debe llevarlos al interés individual de disciplinarse en la ejecución de cualquier
instrumento musical.
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MOTIVACIONAL
4. Marco Referencial
4.1. Antecedentes
Suzuki (1898-1998), define la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza
que puede ser desarrollada. “Cualquier niño a quien se entrene correctamente puede desarrollar
una habilidad musical, de igual modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su
lengua materna”.
Cabe destacar otro método de la enseñanza musical, el método de Jacques Dalcroze

(1865-1950) , que dice que “El cuerpo es la fuente, el instrumento y la acción primera de todo
conocimiento ulterior”; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de
conciencia corporal, la contracción y relajación muscular, el estudio de actitudes estéticas, la
utilización del espacio, la memorización de gestos, la ejercitación de reacción auditiva, la
localización relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.
Luego de la identificación, descripción y formulación del problema de estudio en la

población objeto, el grupo de trabajo pasó a indagar acerca de los antecedentes, en donde se pudo
constatar que son pocos los trabajos de investigación que toman la música y Melodías populares
como estrategia motivacional para el desarrollo de competencias en el campo del arte, los
registros más afines encontrados son los siguientes:
Para la elaboración del estado de arte de la presente investigación se hizo la vigilancia a

través de scimago y scopus. Para realizar la búsqueda a nivel internacional se tuvo en cuenta
principalmente las categorías música y educación.
En el tema de música podemos ver que según el CiteScore del 2016 están algunas de las
revistas tenidas en cuenta para la revisión de antecedentes tales como la Journal of Reserch in
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MOTIVACIONAL
Music Education, la Reserch Studies in Music Education, la Music Education Reserch y la Jornal
of Music,Technology and Education.
En los indicadores de revista se puede destacar que de las revistas tenidas cuenta para la
presente investigación las más citada es Journal of Reserch in Music Education, por tal motivo
esta fue una de las principales fuentes.
Las indagaciones que sustentan esta investigación, han servido de guía para hacer
comparaciones y conceptualizar sobre la música y sus melodías populares como estrategia
motivacional para desarrollar competencias artísticas.
Luego de la revisión de la literatura a nivel internacional, podemos encontrar que las

investigaciones giran en torno a tres categorías que son:
 Desarrollo de competencias musicales con la mediación de tecnologías

 La pedagogía musical
 La música como identidad y acto social
En la primera categoría destacamos el trabajo Reframing creativity and technology:

promoting pedagogic change in music education, de Burnard (2007) cuyo objetivo se centró en
definir la eficacia de la práctica educativa musical en los nuevos entornos de e-learning que
expanden y conectan a las comunidades de estudiantes en las aulas de música. Como base
metodológica se emplearon trabajos de participación con los estudiantes por medio de
actividades que se conjugan entre la creatividad de los mismos y las nuevas tecnologías,
despertando cierta emotividad e interés en el tema musical por medio de procesos tecnológicos.
Sus principales resultados fueron conseguir un acercamiento entre el arte musical y las tic
permitiendo a los estudiantes compartir sus aprendizajes y saberes no importando el lugar donde
se encuentre y a la vez se consiguió una capacitación más amplia por parte de los mismos para
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MOTIVACIONAL
trabajar procesos musicales por fuera de las aulas tomando como base las tic. Esta investigación
aportó aspectos significativos para el diseño de los instrumentos de recogida de información de
nuestra investigación.
En esta misma categoría se destaca el trabajo Music teaching and learning online:
considering YouTube instructional videos, de Kruse, Nathan y Veblen (2012) el cual tuvo como
objetivo forjar el aprendizaje musical y un compartir de experiencias a través de YouTube, se
aplicó en una comunidad de participantes en edades medianas (estudiantes adultos), la
metodología implementada se desarrolló incluyendo muchas formas de refuerzo auditivo con
base a los videos trabajados, fue modelado y lo instruccional se basó en técnicas y pautas
fisiológicas, se orientaron clases de guitarra, bajo y violín teniendo en cuenta metodológicamente
los constructos de aprendizaje mejor elaborados, basados en la retroalimentación estudiante e
instructor. Esta investigación fue de gran importancia para el diseño de las unidades de
aprendizaje que buscan el desarrollo de las competencias artísticas de los estudiantes.
En esta misma línea se debe mencionar el trabajo Exploring a virtual music community of
practice: informal music learning on the internet, de Waldron (2009) que tuvo como objetivo
explorar las practicas informales de enseñanza y aprendizaje de la música que caracterizan a la
comunidad de la música como comunidad de práctica, se tomó como muestra una comunidad
escolar virtual donde se tuvo como segundo propósito el estudio y el aprendizaje formal de la
música para toda la vida y para la educación formal de la música escolar. Se utilizó como
metodología lo planteado en la teoría del aprendizaje social, explorando prácticas informales
musicales para enseñar. Este estudio tuvo como resultado la conveniencia de emplear la
etnografía cibernética como un método para realizar investigaciones narrativas en línea en la
educación musical.
Este trabajo aportó a nuestro trabajo de investigación diversas prácticas de enseñanza y

aprendizaje de la música que se pueden implementar en nuestra comunidad escolar, mediante la
22
MOTIVACIONAL
praxis y ejercicios constantes de concientización y sensibilidad auditiva logrando la armonía y

proporción de las secuencias y temáticas abordadas.
En la segunda categoría que denominamos Pedagogía musical se debe mencionar

inicialmente la investigación titulada Popular music pedagogy: peer learning in practice, de
Lebler (2008) cuyo objetivo fue identificar el nivel de preparación de los estudiantes para
aprender música, se aplicó en una muestra de estudiantes de educación media. Se descubre que
los estudiantes suelen participar con múltiples actividades musicales y una variedad de maneras
de mejorar sus habilidades musicales antes de comenzar sus estudios de universidad. Estas
características se encuentran presentes en el compromiso de los estudiantes con la realización de
las actividades propuestas. El trabajo concluye que estos estudiantes están bien preparados para
este tipo de actividad de aprendizaje entre iguales y proporcionar información útil a través de las
estructuras proporcionadas por el programa.
En este mismo sentido Burnard (2010), con el trabajo How Children Ascribe to
Improvisation and Composition: Rethinking pedagogy in music education, buscó descubrir
cómo los niños participan y reflexionan sobre sus experiencias de improvisación y composición,
estudio que se llevó a cabo en la escuela intermedia de West London, con una muestra de 18
estudiantes que participaron en sesiones de creación de música. Se utilizó la observación,
entrevistas y exámenes de artefactos musicales con una metodología de entrevistas basada en
herramientas de elaboración constructivista. Esto tuvo como resultado que los niños
representaban estos fenómenos de tres maneras: Formas distintas distinguidas por la intención
corporal; formas interrelacionadas coexistentes funcionalmente en su contexto; y procesos
inseparables. Dicha investigación nos aporta gran enriquecimiento en la parte conceptual y una
base para la elaboración de instrumento y técnicas para la investigación.
En la tercera categoría denominada Musica cómo identidad y acto social, se destaca la

investigación de Hargreaves y Nigel (2010) bajo el título Developing identities in music
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MOTIVACIONAL
education , cuyo objetivo fue identificar los diferentes comportamientos de los estudiantes y
maestros a través de la música dentro de la escuela y fuera de ella. Se realizó un análisis sobre las
actitudes frente a la música dentro y fuera de la escuela. Finalmente se concluyó con el concepto
de que las identidades musicales permiten comprender el comportamiento musical de las
personas “desde adentro” así como desarrollar concepciones más amplias del alcance de la
educación musical.
También se destacan los aportes de Partti y Karlsen (2010) sobre la exploración teórica de
las fuerzas sociales de base que han permitido gran expansión, así como su importancia para el
desarrollo de la identidad musical y el conocimiento. La exploración prosigue a través de las
teorías sociológicas de la modernidad y las teorías del aprendizaje sociocultural. Estos aportes
fueron de gran importancia para la construcción del marco teórico de nuestro proyecto de
investigación.
Además, Kokotsaki y Hallam (2007) en su investigación Higher education music

students’ perceptions of the benefits of participative music making, tuvieron como objetivo
evaluar el impacto percibido de la participación activa de los estudiantes de música en la
producción de música. Se realizó con una muestra de 78 estudiantes de música, utilizando el
software Atlas. Ti. los resultados a esta investigación se dividieron en tres categorías : la
producción musical como acto musical, la música como un acto social; y el desarrollo de un
fuerte sentido de pertenencia , ganando popularidad y mejorando las habilidades sociales y
construyendo un fuerte sentido de autoestima y satisfacción. Para nuestra investigación es de
gran apoyo, ya que desarrollar competencias artísticas demanda autoestima y desarrollo de
habilidades, es por ello que contribuye a enriquecer nuestro marco teórico y conceptual y
ejecutar actividades teniendo en cuenta las actitudes y aptitudes de los estudiantes.
24
MOTIVACIONAL
A nivel nacional se encontró el proyecto:
Influencia de la música y de los videoclips en la conducta de adolescentes. Realizado por

la facultad de psicología de la universidad de Cúcuta. Este trabajo investigativo, tiene como
objetivo determinar si la música y los videos musicales actuales afectan el comportamiento de
los adolescentes.
4.2. Marco teórico
4.2.1. Estrategias Didácticas basadas en la Música
La interpretación como estrategia para aprender y enseñar música en el aula
 Estrategias metodológicas
1. hablando con padres.
Objetivo: establecer si los padres de familia de los educandos han detectado en sus hijos
talentos musicales
Definición: en un 90% los padres de familia desconocen las habilidades artísticas que
poseen sus hijos, tomando como referencia el hecho herencial; pero es sabido, que, aunque los
padres se apropien de los talentos que poseen sus hijos, estos (los padres) no quieren que
desarrollen esas habilidades porque para ellos no se constituye en un bienestar social y
económico permanente. Por tal razón prefieren sin desmeritar la educación que terminen sus
estudios y puedan elegir una actividad laboral distinta al uso o manejo de instrumentos
musicales; además , es bien sabido como lo manifiestan ellos que la sociedad utiliza estos
talentos para su satisfacción momentánea y luego se olvidan de ellos otro asunto, es que en
25
MOTIVACIONAL
muchos casos estos jóvenes terminan sumergidos en el mundo de la droga ( alcohol y otras)
propias del ambiente donde se presentan como talentos individuales o grupales.
Actividades:
 Organización de los padres de familia de los alumnos del grado decimo de la
institución educativa san juan bautista de vetulia
 Aplicabilidad del taller a padres de familia sobre la herencia cultural e
idiosincrasia del municipio
 Indagación de resultados obtenidos luego de la aplicabilidad del taller
estableciendo cualitativamente sus resultados y mostrárselos a los padres de
familia.
 Análisis por los proponentes para efectos de propiciar los mecanismos a
seguir para la continuidad de la propuesta.
Las bondades de la realización de esta estrategia didáctica es que busca
generar confianza entre los talleristas y los aplicadores además de la
ilustración que se les pueda brindar a los padres, sobre la importancia de no
ignorar que cada ser humano dentro de su interior guarda sensibilidad artística
y esta debe florecer y mostrarse al exterior donde se desenvuelve. El contexto
de aplicabilidad de esta estrategia será en el ambiente específico de la
institución educativa San Juan Bautista municipio de Betulia Departamento de
Sucre. Institución que reúne las condiciones apropiadas para su aplicabilidad.
Mirando la institución.
Objetivo: determinar el grado de apropiación que tenga la institución
educativa en referencia que esta le reviste a la asignatura de artística en todos
sus componentes.
26
MOTIVACIONAL
Definición: debe ser determinante para un plantel educativo dentro de su

contexto directivo, mirar que talento humano adquieren al momento de que
estos sean matriculados; es más, en la ficha de registro único de matrícula, se
debe considerar una opción, que establezca que talentos de carácter artístico o
más específicamente en el manejo de instrumentos musicales vienen en el
interior de los educandos matriculados. Es así como a modo organizativo la
directiva institucional generara herramientas propias que les permitan
organizar grupos musicales como bandas marciales, bandas de viento, solistas
instrumentales además de compositores etc.
Téngase por definición que los distintos componentes de área de artística debe
ser prioridad absoluta de la directiva de una institución educativa para
mostrarse ante otras a nivel interno (en el municipio) o a nivel externo (en
otras latitudes) el talento humano que poseen.
Actividades:
 Conversatorio entre los proponentes y las directivas institucionales para
mediar sobre las opciones de incluir en la ficha de matrícula una casilla
que determine el talento humano que pueda traer el matriculado.
 Aplicabilidad de un taller a docente del área de artística y demás docentes
de otras áreas al igual que los directivos docentes con el propósito de
dejarles claro la interdisciplinariedad con que se tiene que manejar esta
asignatura.
 Verificación de los proponentes, docentes y directivos docentes sobre los
resultados obtenidos después de la aplicabilidad del taller.
 De acuerdo a los resultados obtenidos, generar las herramientas viables
que permitan al personal directivo y docentes apropiarse de esta iniciativa
para el bienestar de los educandos.
27
MOTIVACIONAL
Las bondades de la aplicación de esta estrategia metodológica va encaminada a

sensibilizar tanto al directivo docente como los docente general sobre la importancia de apropiar
recursos institucionales y otros de carácter externo para llevar a cabo esta iniciativa, además
dejarles bien claro que el arte se debe manejar de manera interdisciplinaria en la institución
educativa y no mostrarse como una asignatura de relleno del plan de estudio.
El contexto de aplicación será en la misma institución educativa san juan bautista del
municipio de vetulia ya que reúne las condiciones apropiadas para el desarrollo de esta estrategia
y se cuenta con la aceptación de los invitados al taller.
El estado como vehículo.
Objetivo: determinar cuáles son los aportes estatales que se ofrecen a nivel nacional,
departamental, municipal e institucional para incentivar el desarrollo del talento humano (arte)
en los educandos.
Definición: es evidente, que para el fin último de esta propuesta de trabajo se requieren la
intervención de los distintos entes que conforman el estado en materia de recursos económicos y
disponibilidad cultural; es claro que el ministerio de cultura, los conservatorios de música
departamentales y municipales tienen sus iniciativas, pero estas solo se encaminan en muchos
aspectos solo al desarrollo de una o dos habilidades artísticas y los educandos deben de llegar a
estos propiciándoles gastos económicos que a vecés no tienen, es necesario llegar al objetivo
primario donde se encuentra el talento en este caso la institución educativa y desde allí generar
las herramientas requeridas hará que los alumnos ingresen en sus tiempos libres o
flexibilizándoles el horario de clases para que puedan ser sujetos activos en esta propuesta.
Actividades:
28
MOTIVACIONAL
 Solicitudes a los entes nacionales, departamentales y municipales para la consecución de

los recursos económicos requeridos.
 Visitas a entidades no gubernamentales ( O.N.G) que puedan contribuir sean con la
donación de instrumentos musicales o en la financiación de tutores para el área
 Realización de actividades de barrio con padres de familia ( bingos, rifas, bazares, otros)
para recolección de recursos económicos.
 Organización de una junta directiva para el manejo adecuado de los recursos adquiridos .
Las bondades de la aplicación de esta estrategia se ubica en la integración que se logre
entre los distintos entes estatales, O.N.G y la motivación que se haga ante la comunidad
.el contexto de aplicación serán los entes administrativos afines del departamento de
sucre, la municipalidad de vetulia, el plantel educativo y mediante misivas del grupo de
administración de recursos enviadas al contexto nacional.
Observando y ensayando
Objetivo: diagnosticar a través de la observación de uno de los proponentes en la
ejecución de un instrumento musical (guitarra) que educandos poseen iniciativas
musicales (realizar prácticas), y que puedan hacer parte del grupo.
Definición: uno de los aspectos de esta propuesta es la de llegar puntualmente a
identificar a los educandos de la institución que poseen talentos artísticos, en el
componente musical e instrumental. Por tanto defínase como la forma de despertar a
través de la observación el espíritu artístico que pueda poseer cada educando.
Los alumnos del grado decimo deberán observar la forma como se ejecuta de manera
empírica un instrumento musical (guitarra) para luego ellos mismos bajo la motivación de
familiares, directivos, docentes y los proponentes de este trabajo sean capaces ellos
mismos de atreverse a mostrarse intrínsecamente lo que puedan aportar sobre la base del
talento que posean para el logro de integrarse musicalmente a un grupo específico en la
institución.
29
MOTIVACIONAL
Los proponentes quieren dejar aquí claro que esta iniciativa busca dar los primeros
pininos en la institución educativa san juan bautista de betulia para que a posterior
puedan tener definidos los talentos descubiertos y ellos mismos aplicando las estrategias
aquí definidas puedan lograr su organización, selección y puesta en marcha de la
iniciativa en mención.
Actividades:
 Consecución de un sitio adecuado en la institución para la dinámica de observación
 Convocatoria a todos los estudiantes del grado decimo para presentarse al sitio
debidamente determinado
 Ejecución por parte del tutor o proponente de un instrumento musical, en este caso la
guitarra como instrumento inspirador para que los alumnos observen la ejecución.
 Motivación para aquellos estudiantes que se animen a realizar la ejecución del
instrumento ( guitarra)
 Mediante preguntas a los educandos requerirlos amablemente a ejecutar el instrumento
musical buscando que pierdan el miedo y pena entre sus compañeros.
Las bondades que ofrece este ejercicio metodológico se dan en la interacción directa entre
los proponentes y los estudiantes del grado decimo de la institución san juan bautista de vetulia
sucre esto dará para que se afiancen vínculos de afectividad y afinidad al momento mismo de la
puesta en práctica de la estrategia. El contexto de aplicación será el salón múltiple de la
institución debidamente organizado y agregando el amplificador de sonido. Esta observación
será única y exclusivamente en primera medida entre los proponentes y los estudiantes, cuestión
que da un mínimo de intimidad para lograr un máximo de participación de los educandos al
momento de requerirlos.
Seleccionando y organizando.
Objetivo: Seleccionar al talento humano saliente de manera que puedan manejar las
estrategias planteadas en esta propuesta al momento de organizarse.
30
MOTIVACIONAL
Definición. Uno de los aspectos claves en la puesta en marcha de esta propuesta radica en la
estrategia de observación de organización. Es en ella en donde actúan directamente el sujeto que
enseña y el educando que aprende, esta interacción que inicialmente puede ser en la intimidad de
un aula múltiple institucional va a permitir romper hielos de desánimos, penas, inhibición y otros
factores asociados que en muchos casos hacen que el estudiante se encuentre encerrado en su
propio ser. Va hacer de gran importancia la motivación inicial, el ensayo preparatorio, el
ambiente de aplicabilidad y la trascendencia del autor inicial (sujeto que ejecuta la guitarra) para
que los educandos despierten su llama artística, sean atrevidos al momento de ser invitados a
subir a un escenario, tomar un instrumento e intentar dominarlo. Juega un papel importantísimo
la herencia genética del ejecutor ya que es evidente que los talentos empíricos son trasmitidos
por genes del árbol genealógico familiar esperamos lograr descubrir muchos talentos al momento
de aplicar esta estrategia de trabajo.
Actividades:
 Preparación del aula múltiple institucional como escenario de aplicación.

 Preparación del sonido retenido para la práctica de la estrategia.
 Invitación a los participantes (educandos para la observación del tutor proponente)
 Explicación por parte del tutor proponente del instrumento que va a ejecutar y dirección
la observación
 Ejecución de una pieza musical por el tutor proponente.
 Invitación del tutor proponente al público asistente para que se midan en la ejecución del
instrumento o expresen cual instrumento desea ejecutar.
Las bondades de la aplicación de esta estrategia lógicamente va determinada por la

interacción directa entre el tutor proponente los estudiantes y en definitiva lo que se quiere
lograr al momento de la explicación, observación, ejecución y puesta en práctica de la pieza
musical; al igual, la desinhibición intrincica de los sujetos de aprendizaje va a dar el producto
que se requiere en la propuesta. el contexto de aplicación corresponde en su conjunto a la
infraestructura física de la institución educativa San Juan Bautista de Betulia se requerirán de
31
MOTIVACIONAL
otras ayudas tanto tecnológicas como pedagógicas que permitan llevar a buen puerto esta
propuesta. Vuelve a recalcar los proponentes que esta iniciativa busca descubrir talentos
musicales e instrumentales etc. Como punto inicial hacia la organización y puesta en marcha de
un grupo debidamente integrado que represente a la institución educativa en los eventos en que
sean requeridos.
- Las instrucciones generales deben darse antes de interpretar.

- Es útil preparar una ficha muy pautada y similar para todas las prácticas.
- La interpretación en grupo es un buen sistema colaborativo.
- Los alumnos y alumnas más aventajados pueden ayudar al resto de compañeros.
- Cuando una obra no sale es aconsejable dejarla reposar y empezarla más tarde.
- Colgar en el aula audio, videos y playbacks de las canciones que se están practicando
permite a los alumnos practicar fuera del aula escolar.
- Los alumnos deben aprender a tocar el máximo de instrumentos posibles para que se
sientan más implicados.
 Orientaciones didácticas
- Escuchar todos juntos el objeto de estudio.
- Dar algunas explicaciones complementarias a cerca de la obra
- Distribuir en pequeños grupos los diferentes instrumentos
- Los estudiantes deben tener muy claro la estructura formal del tema en
Ejecución
Importancia de la música en la educación
Estudios científicos señalan que la música tiene efectos positivos en el desarrollo

cognitivo, creativo, intelectual y psicológico de los niños. Incluso se ha demostrado que la
música estimula el hemisferio izquierdo del cerebro, el encargado del aprendizaje del lenguaje,
los números y el uso de la lógica. Para conocer cómo se lleva esto al terreno práctico, hemos
32
MOTIVACIONAL
entrevistado a Anna Díez Bereziartua, dedicada hace más de treinta años a la enseñanza musical
con niños, adolescentes y adultos.
«Que la música aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los
adolescentes no es nada nuevo. Como tampoco lo es la relación existente entre música
y matemáticas» «El trabajo melódico favorece la memorización de textos y la correcta
acentuación de las palabras e incluso mejora la dicción. El trabajo auditivo con melodía y timbre
beneficia la capacidad de concentración y el aprendizaje de otras lenguas. Mientras que el trabajo
rítmico ayuda a la comprensión de las relaciones matemáticas», cuenta Anna Díez.
De hecho, a principios de este año, la Universidad Autónoma de Barcelona acogió a
profesores universitarios y formadores de maestros de distintos países europeos del
proyecto European Music Portfolio: Sounding Ways into Mathematics (EMP-P) que pretende
incidir, por un lado, en el trabajo conjunto de habilidades matemáticas y musicales en la
educación media y, por el otro, en el fomento de la creatividad de los docentes como medio para
favorecer una educación más interdisciplinaria. Algunas escuelas piloto del área metropolitana
de Barcelona ya lo están integrando y se ha creado un grupo de trabajo llamado Musicomátics.
Ante la supuesta interferencia de la música en el aprendizaje de otras materias, parece que
es más bien todo lo contrario. «La música ayuda a interrelacionar conocimientos», afirma Anna
Díez, que trabaja actualmente como profesora de música de primaria y secundaria en Escola
L’Horitzó de Barcelona, una escuela que basa su proyecto en ofrecer al alumnado todos los
recursos a su alcance para que sean capaces de elaborar su propio futuro. Da mucha importancia
a uno de los recursos: la música, que acompaña a los alumnos desde el primer día de su
escolaridad hasta el último.
«El aprendizaje musical ayuda a la sociabilización y fomenta la colaboración, el espíritu
crítico y el respeto cuando se hacen actividades colectivas. Además, a través de las canciones se
pueden aprender valores, hábitos, el alfabeto, las tablas de multiplicar, etc. Por ejemplo,
podemos relacionar la tabla del número tres con el ritmo del vals. Es más, a partir del estudio de
un instrumento se pueden trabajar muchas asignaturas: geografía (¿de dónde es originario?),
historia (cuándo apareció), matemáticas (tamaño y proporciones), física (acústica y sonoridad),
33
MOTIVACIONAL
plástica (dibujándolo o creándolo con distintos materiales) y todo lo que se le ocurra al

profesor», comenta Anna Díez.
4.2.2 Estrategias Motivacionales.
- El uso de obras musicales populares reconocidas por el estudiantado cuya finalidad es

que los mismos accedan a su dominio al ejecutar.
Definición: es indispensable conocer el acervo cultural de apropiación en la comunidad en

general del municipio de vetulia departamento de sucre su ubicación en la sabana central del
departamento la hace propicia a las practicas populares de cumbia, porro, vallenato, etc. lo
que lo convierte en un municipio que proporciona al departamento talentos musicales e
instrumentales de gran validez cabe destacar, la importancia que tiene que los alumnos de la
institución educativa san juan bautista del municipio de vetulia específicamente los del grado
decimo se apropien de este acervo cultural propio del municipio ,además es indiscutible la
transmisión genética que se da entre familias con talento en la música que pasa de generación
en generación, ha de considerarse que estos talentos empíricos son muy poco considerados en
la organización de grupos debido a la no apropiación de la nota pentano gráfica.
Actividades:
 registro de un compendio de obras musicales populares de la comunidad

 seleccionaremos las obras musicales de acuerdo al género que la caracteriza
 invitación a los educandos del grado decimo de la institución para que se ubiquen en el
género musical que más puedan dominar.
 Seleccionaremos grupos de estudiantes de acuerdo al género musical escogido.
Se reconocen, estos géneros musicales de acuerdo a la región donde se ubica el municipio
hablamos del porro, la cumbia, el vallenato y en esta modernidad musical la champeta, el
reggaetón y otros. Pero resulta muy difícil lograr fusiones de estos ritmos al igual, de manera
individual la ejecución de instrumentos musicales de estos nuevos géneros no se encuentran
34
MOTIVACIONAL
talentos apropiados y menos instrumentos requeridos. El contexto de aplicabilidad de esta

estrategia motivacional está establecido en la unificación de criterios entre los habitantes más
antiguos de la comunidad y la historia musical que conserva la casa de la cultura, estos
espacios son indispensables para la recolección de la información requerida la cual va a
facilitar la estructuración del grupo.
- Un excelente y adecuado ambiente de trabajo.
Definición: el ambiente de trabajo para los futuros integrantes a ejecutar instrumentos debe
mostrarse acorde a la sensibilidad de la propuesta que se maneja esta debe estar en
condiciones adecuadas que permitan la relajación y esparcimiento del futuro artista, debe
propiciar un ambiente amistoso y acogedor para que la motivación sea constante y sin
intervalos, tener un ambiente amplio con buena ventilación, alejado de otros ruidos que
puedan entorpecer la audición y la concentración del grupo de estudio.
Actividades:
 escogencia del lugar de trabajo

 adecuación del espacio requerido aula múltiple
 verificación de la ventilación y la iluminación del lugar de trabajo
 verificación de instalaciones eléctricas para instalación de sonido.
Se reconoce la ambientación requerida de acuerdo al nivel de aceptación que haya dado la

institución educativa y el reconocimiento que haya tenido la propuesta ante la comunidad y
demás entes participantes, es claro evidenciar que entre más motivados estén los alumnos
además de mostrarles un ambiente acorde, agradable, accesible y de manejo para ellos será
motivo suficiente para que se muestren satisfechos. El contexto de aplicabilidad de esta
motivación va direccionada hacia la institución educativa san juan bautista del municipio de
Betulia departamento de sucre, a los cuales se les pedirá que faciliten la infraestructura física
35
MOTIVACIONAL
requerida (aula múltiple) las ayudas pedagógicas necesarias y los servicios generales de aseo,
organización y disposición de herramientas y residuos que se tengan que utilizar.
- El uso de videos instruccionales donde sistemáticamente se construye el conocimiento.
Definición: la instrucción educativa con la utilización de nuevas tecnologías resultan ser muy
atrayentes para el estudiante, en este caso la presentación de videos acordes con la temática
de esta propuesta les permitirá visionar acciones propias del ambiente musical como arte.
Además de agregar conocimientos varios en cuanto a su manejo no obstante, la complejidad
que se requiere y la disciplina de estudio, practica que esta amerita. Manejar un instrumento
musical de manera individual o participando en grupos requiere la concentración propia de
aquel sinfónico que mediante partituras ejecuta su instrumento la afinidad del instrumento
sumado a la concentración del ejecutante son los que permiten que la melodía fluya y
trascienda en el oído del escuchante.
Actividades:
 Preparación del aula de informática y video vean

 Consecución de videos afines al tema de la propuesta
 Explicación teórica de la forma de ejecutar la actividad
 Proyección del material adquirido
 Retroalimentación del proceso.
Se reconoce esta motivación, a través del material audiovisual adquirido, la proyección

ejecutada y el nivel de conocimiento que adquiere el estudiante no obstante, su verificación
en el proceso de retroalimentación que se ejecute entre los participantes y los proponentes.
Es evidente aquí, que las ayudas requeridas deben de estar previamente disponibles para la
ejecución de la actividad. El contexto de aplicabilidad de esta actividad va dirigida
exclusivamente a los alumnos del grado decimo de la institución educativa san juan bautista
de Betulia, posteriormente será socializada con el docente de área y demás en igual forma
con directivos a fin de que reconozcan la validez interdisciplinaria que tiene esta actividad,
36
MOTIVACIONAL
pedirles el compromiso de continuar ejecutando este tipo de actividades que son muy
llamativas y estimulantes para sus educandos
- Permitir que los alumnos expresen sus gustos musicales y se les oriente para que
Puedan desarrollar las habilidades pretendidas con base a lo que ellos expresan.
Definición: permitir que el estudiante exprese sus inquietudes iniciales y posteriores a la

presentación de la actividad anterior hace que se produzcan un sinnúmero de inquietudes e
interrogantes que deben ser canalizados o despejados por el tutor proponente, es aquí donde
se va a evidenciar específicamente el grado de atención que muestran los participantes, la
apropiación pertinente del tema y la trascendencia que tiene para ellos, al igual, despejar cada
uno de los interrogantes planteados por el sujeto de aprendizaje permitirá dejarles bien claro
los planteamientos requeridos en esta propuesta. lógico que es de gran importancia la
continuidad de la realización de otras actividades por el maestro de área y otros educadores a
fines con la interacción de la propuesta con el propósito único de conservar la iniciativa.
Actividades:
 Organización de una mesa redonda con los educandos y los proponentes

 Debate abierto sobre los interrogantes planteados
 Plenaria de socialización con los proponentes, docentes de área , docentes en general y
directivos docentes
 Conclusiones
El carácter de reconocer esta actividad está implícita en la apropiación del conocimiento que
los educandos hayan adquirido sobre el tema en mención, el surgimiento de inquietudes
sobre la base de lo artístico en referencia a lo musical o al manejo de cualquier instrumento
sea de forma empírica o pentagrama hace notar la importancia de la puesta en práctica de esta
estrategia motivacional. El contexto de aplicación se reduce en este momento al entorno de
un salón múltiple con la adecuación requerida.
37
MOTIVACIONAL
Posteriormente los alumnos del grado decimo de la institución educativa san juan bautista se
trasladaran a un salón de clase en donde serán debatidas y aclaradas las respectivas
inquietudes surgidas de la actividad realizada.
4.3 Marco conceptual
Algunas aproximaciones relacionadas con la música

Concepto de música
El término música tiene su origen del latín “musica”que a su vez deriva del término
griego “mousike” y que hacía referencia a la educación del espíritu la cual era colocada bajo la
advocación de las musas de las artes.
Puede decirse que la música es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una
cierta organización. El resultado de este orden resulta lógico, coherente y agradable al oído.
La enseñanza de la música en la escuela.
El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difícil, tanto para el maestro/a como
para el alumno/a, pero antiguamente no se disponía de la cantidad de materiales e ideas que hoy
día poseemos.
Antes, la educación se basaba en la transmisión de conocimientos de forma natural y

simple, y hoy en día, poseemos unas técnicas y unas estrategias que hacen que esa transmisión
sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado, favoreciendo una participación
activa e incluso el aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, con lo que la mera
transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje
motivador.
Aun así, no siempre el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta placentero y motivador,

sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el aprendizaje como algo
38
MOTIVACIONAL
“aburrido”, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a un escaso interés del niño/a por
obtener determinados conocimientos relativos a la materia, por una escasa motivación del
maestro/a en la escuela durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de
los recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, etc.…, por el carácter
monótono en el proceso de enseñanza de algunos docentes o por el ambiente familiar en el que el
alumno/a se desenvuelve, un factor muy importante en la vida y en el progresivo desarrollo del
niño.
Poco a poco, se están introduciendo en las aulas más recursos motivadores que favorecen
el aprendizaje del alumnado, despertando su interés y ofreciéndoles así un aprendizaje más
significativo que conecta cada vez más con su realidad social y con su vida personal.
La música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la

importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas
sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí mismo, en su hora
correspondiente, sino también es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso
musical, que puede estar globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se
produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la música, en los conocimientos de los cursos
de infantil, donde este recurso está muy presente actualmente, podemos encontrar canciones,
tanto infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.…relacionados con
diferentes centros de interés como la navidad entre otros.
A través de la organización por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el “rincón
de la música”, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrán manipular de forma
libre los instrumentos musicales que allí se encuentren, como maracas, triángulos, claves… y
otros instrumentos de percusión propios a su edad.
Concepto de melodía.
39
MOTIVACIONAL
Una melodía es una sucesión de sonidos que es percibida como una sola entidad. Se
desenvuelve en una secuencia lineal, es decir a lo largo del tiempo, y tiene una identidad y
significado propio dentro de un entorno sonoro particular.
En su sentido más literal, una melodía es una combinación de alturas y ritmo, mientras que en
sentido más figurado, el término en ocasiones se ha ampliado para incluir las sucesiones de otros
elementos musicales como el timbre. Se puede considerar que la melodía es el primer plano
respecto del acompañamiento de fondo. Pero una línea melódica o una voz no tiene
necesariamente que ser una melodía en primer plano.
Características generales de la melodía.
Aun cuando las características mínimas para considerar a una secuencia de sonidos como
melodía se encuentran principalmente en función del contexto cultural del cual provienen, es
posible enunciar ciertos elementos de carácter universal. Dichos elementos existen tanto en el
objeto musical en sí mismo (i.e., en términos físicos y estructurales), como en las relaciones que
el objeto llegase a tener con entidades externas (e.g., sistemas perceptuales, detectores
automáticos de melodías). Y éstos dos (factores externos e internos), en combinación, están
reflejados en las características estéticas definidas por los diferentes grupos sociales de manera
arbitraria.
4.4 Marco Legal
La realización de la presente propuesta metodológica fundamenta sus bases legales en la

Constitución política de Colombia específicamente en la Ley General de educación, ley 115 de
1994 de conformidad con:
La Constitución Política en el Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura y el Art. 68. Los particulares
40
MOTIVACIONAL
podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y
gestión.
La ley 115/ 1994 en su Artículo 5°.Fines de la educación. Literales 1, 2 y 7 hacen

mención de la siguiente manera:
A su vez, en el Literal 1, cita sobre el pleno desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores.
En el Literal 2, La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a

la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Del mismo modo en el Literal 7, se resalta el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y

demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
De igual manera, el Artículo 23 donde encontramos las Áreas obligatorias y

fundamentales. Promueve:
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 21, presenta los Objetivos específicos de la educación básica primaria y media dice de
la siguiente manera:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista]
41
MOTIVACIONAL
b) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

estética;
c) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
d) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación

física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico;
e) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del

tiempo libre.
f) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura.
42
MOTIVACIONAL
5 Diseño Metodológico
5.1 Enfoque, Alcance Y Diseño
Esta investigación se encuentra planteada desde el enfoque cualitativo, ya que estudia la

realidad social de la población objeto, permitiendo recoger y analizar los datos mediante la
narración sin recurrir a cantidades.
Para Hernández, Fernández, Baptista (2010), la metodología cualitativa, tiene como objetivo
la descripción de las cualidades de un fenómeno. De tal manera que cada estudio debe realizarse
a pequeña escala, no se puede generalizar, las variables no alcanzan a ser susceptibles de
medición, y obedecen a la intuición
Esta investigación se encuentra planteada desde la metodología cualitativa, ya que estudia

la realidad social de la población objeto, permitiendo recoger y analizar los datos mediante la
narración sin recurrir a cantidades. Basado en lo anterior se trata de diagnosticar los
conocimientos sobre La música y sus melodías populares como estrategia motivacional para el
desarrollo de competencias artísticas en los estudiantes de 10° grado de la Institución Educativa
San juan Bautista (Betulia- Sucre).
Para Hernández, Fernández, Baptista (2010), la metodología cualitativa, tiene como

objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. De tal manera que cada estudio debe
realizarse a pequeña escala, no se puede generalizar, las variables no alcanzan a ser susceptibles
de medición, y obedecen a la intuición
Esta propuesta se realiza en el ambiente Institucional y fuera de ella, por lo tanto es una
investigación –acción, que permite vincular el estudio de la problemática generada en el aula de
clases con un programa de acción, con el fin de lograr de forma simultánea, habilidades de
pensamiento, no solo cognitivo, sino que además trasciende a la personalidad de los
adolescentes.
43
MOTIVACIONAL
Pérez, (1990), “La investigación-acción es un proceso de indagación y análisis de la

realidad, en el que, partiendo de los problemas prácticos y desde la óptica de quien los vive,
procede a una reflexión sobre la situación problemática con el objeto de mejorarla, implicando
en el proceso a los que viven el problema, quienes se convierten en autores de la investigación”.
5.2. Población Y Muestra
Según Levin y Rubín (1996) citado por Gómez (2011), define la población “Es un conjunto
de todos los elementos que se está estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar
conclusiones”.
La investigación es aplicada en la Institución Educativa San juan Bautista (Betulia-

Sucre). Conformado por 38 estudiantes, de ambos sexos matriculados en la jornada matinal, con
un nivel socio económico medio bajo.
La investigación será aplicada en la Institución educativa San Juan Bautista –Betulia ,
tomando como población el grado decimo conformado por 55 estudiantes entre decimo uno y
decimo dos. Al respecto Levin y Rubín (1996) citado por Gómez (2011), define la población
“como un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones”.
.
Según Arias F. (2012, 6ta, edición) la muestra es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible
El tipo de muestra trabajado en esta propuesta es de carácter intencional, se un grupo de

estudiantes representativos a la población, quedando constituida por 38estudiantes, 25 hombres
y 10 mujeres con edades que oscilan entre los 9 y 13 años, correspondientes al número de los
estudiantes, con un nivel socioeconómico de clase media.
44
MOTIVACIONAL
5.3. Técnicas e Instrumentos
La técnica a utilizar en esta investigación es la observación participante, porque esta es

una fuente que permite obtener los datos en una situación natural dentro del aula de clases.
Según Rodríguez Gil, J & García, E. (1999), se define la observación participante como el
método interactivo de recogida de información que requiere una implicación del observador en
los acontecimientos o fenómenos que está observando.
La técnica a utilizar en esta investigación es la observación participante, porque esta es

una fuente que permite obtener los datos en una situación natural dentro del aula de clases.
Según Rodríguez Gil, J & García, E. (1999), se define la observación participante como el
método interactivo de recogida de información que requiere una implicación del observador en
los acontecimientos o fenómenos que está observando.
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las técnicas y los
instrumentos que se emplearán en una investigación. Muchas veces se inicia un trabajo sin
identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse; esto
ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva investigación. Por tal
razón, se considera esencial definir las técnicas a emplearse en la recolección de la información,
al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal información.
Rojas Soriano, (1996-197) señala al referirse a las técnicas e instrumentos para recopilar
información como la de campo, lo siguiente:
45
MOTIVACIONAL
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el

trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis de la
investigación, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna utilidad
para efectuar un análisis adecuado del problema.
En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas,
encuestas.
Efectuar una investigación requiere, como ya se ha mencionado, de una selección adecuada

del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la problemática a solucionar y de la
definición del método científico que se utilizará para llevar a cabo dicha investigación. Aunado a
esto se requiere de técnicas y herramientas que auxilien al investigador a la realización de su
estudio. Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el investigador
para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para
guardar la información tales como: El cuaderno de notas para el registro de observación y
hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el
software de apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el
proceso de investigación.
La observación participante.
Es una estrategia para recolectar y medir información de fuentes primarias. En este tipo
de observación, el observador (Estudiante- Maestro) es parte de la situación desde antes, está
involucrado en ella y por lo tanto no es ajeno a quienes allí están.
La observación directa.
46
MOTIVACIONAL
Esta técnica nos permite recolectar la información basándonos en el registro de

comportamiento de los individuos, objeto, unidad o acontecimientos a investigar la cual nos
permite recopilar datos necesarios para la elaboración del diagnóstico, siendo así una pieza
esencial en la investigación.
Instrumento
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron, cuestionario, guía de

observación, diarios de campo y talleres, que ayudaron a detectar el problema y su posible
solución.
5.4 Fases y Procedimientos
Para desarrollo de la presente propuesta, se implementaron tres fases; diagnóstica,

aplicación del proyecto y análisis de información.
Fase diagnóstica: En esta fase se socializó el proyecto a la comunidad estudiantil y se

explicó su importancia de La música y sus melodías populares como estrategia motivacional para
el desarrollo de competencias artísticas mediante un taller y actividades se logró identificar los
conocimientos que tenían los estudiantes.
Fase aplicación del proyecto: Teniendo en cuenta el Diagnóstico obtenido, se procedió

a planificación e implementación de 11 actividades (plan de acción), ayudando a alcanzar los
objetivos propuestos y darle solución al problema encontrado.
47
MOTIVACIONAL
Fase de análisis de información: En ésta fase se mide la efectividad del proyecto y el

análisis de los resultados obtenidos durante del plan de acción, haciendo una comparación
entre el antes y el después en aplicaciones de niveles de lectura (alto, medio y bajo)
5.5 Resultados
Después de aplicada la encuesta al estudiantado, obtuvimos los siguientes datos ilustrados en

las gráficas que presentaremos a continuación.
1- Usted participaría en ritmos musicales de identidad cultural del municipio o en ritmos

musicales de influencia externa? Explique su respuesta.
Respuestas
48
MOTIVACIONAL
usted participaría en ritmos musicales de

identidad cultural del municipio o en ritmos
musicales de influencia externa?
100%
80%
Identidad cultural (35)
60% 87%
Influencia externa (5) 13%
40%
20%
0%
-
Figura 1. Participación en ritmos de identidad cultural
De acuerdo a la anterior pregunta se puede observar que la muestra completa

participarían en los diferentes ritmos musicales, siendo que la mayoría de los estudiantes
participarían en ritmos musicales de identidad cultural del municipio, 35 estudiantes que
corresponden al 87% de la muestra, mientras que 5 estudiantes responden que participarían en
ritmos musicales de influencia externa siendo esta la minoría.
Los motivos que se conocen de los estudiantes que participarían en ritmos musicales de identidad
cultural e influencia externa se interpretan de la siguiente forma.
49
MOTIVACIONAL
Los motivos que se conocen de los

estudiantes que participarían en ritmos
musicales de identidad cultural e influencia
externa se interpretan de la siguiente
forma.
40%
Reconocimiento (13)
30% 32%
20% identidad propia (15)
10% 38%
0% crecimiento personal
(12) 30%
1
Figura 2: Motivos de participación en ritmos musicales culturales y no propios de su cultura
De lo anterior podemos decir que el 32% participarían por el reconocimiento que se le dé en

la sociedad, el 38% lo haría por identidad propia es decir porque lo sienten y tienen la actitud, y
el 30% participaría por buscar crecimiento personal que los haga sentir satisfecho y en otro nivel.
2-Cuál de las manifestaciones artísticas en referencia a la música expuesta en el anterior texto se

identifica usted?
50
MOTIVACIONAL
cual de las manifestaciones artísticas en

referencia a la música expuesta en el anterior
texto se identifica usted?
50%
Vallenato (20) 50%
40%
Champeta (14) 35%
30% Cumbia (1) 3%
20% Urbana - Reggaeton (3)
10% Electrona (2) 5%
0% Porro (0) 0%
- Mapale (0) 0%
Figura 3: Manifestaciones artísticas
De las manifestaciones artísticas en referencia a la música el 50 % de la muestra eligen el

vallenato como preferencia musical y con un 35% la champeta, a lo que se entiende que la
cultura predomina en las familias sabaneras de la región, pocos son los que prefieren otro ritmo
musical ya que a pesar de la oleada de la influencia de la música urbana sienten que no son
propios de su cultura.
MOTIVOS
Se presentan dos motivos fuertes en esta elección que son:

51
MOTIVACIONAL
Se presentan dos motivos fuertes en esta

elección que son
60%
50%
40%
identidad cultural (18)
30% 45%
Crecimiento personal (22)
20% 55%
10%
0%
Figura 4: elección por parte de los estudiantes
De acuerdo a lo anterior el 55% de los estudiantes prefieren los ritmos culturales propios de
la región y la mayoría lo eligen por crecimiento personal y enriquecer los conocimientos, sin
embargo la otra parte que corresponde al 45% lo hacen por identidad cultural, ya que se sienten
merecedores de la cultura.
3-se encuentra motivado por su familia para hacer parte de un grupo musical de la región? si___
no___. ¿Por qué?
52
MOTIVACIONAL
se encuentra motivado por su familia para

hacer parte de un grupo musical de la región?
80%
70%
60%
50%
40% Si (10) 25%
30% No (30) 75%
20%
10%
0%
Figura 5. Motivación familiar hacia la música
A continuación se ilustrara en la presente tabla los motivos por los cuales los estudiantes
integrarían o no un grupo musical propio de la región.
Motivos en los estudiantes.
cc
Motivos del si Motivos del no
Costumbres familiares 7 (7%) Recursos económicos 22 (73%)

Apoyo emocional 3 (3%) Falta de acompañamiento8 (27%)
El problema de muchos estudiantes con respecto a la motivación musical se ve reflejado en

la falta de recursos económicos, pues el 73% manifiesta que no son apoyados o motivados por
sus padres ya que no tienen el suficiente dinero para apoyarlos, ya que tienen necesidades básicas
53
MOTIVACIONAL
que deben suplir y el tiempo que pueden implementar lo ocupan con ayudar a sus padres o se
dispersan en otras actividades para no gastar tiempo y dinero.
La falta de acompañamiento se da en el momento que el padre de familia no está inmerso en la

importancia del aprendizaje de la música, debido a que algunos piensan que es perder el tiempo y
no los acompañan en su proceso de aprendizaje.
El 7 % de los estudiantes que sus padres los motivan manifiestan que es por costumbre
familiar, herencia familiar, tradición familiar, otro 3% por apoyo emocional.
Según el grafico se evidencia claramente que la familia no es un sujeto motivante para sus hijos
en cuanto al desarrollo de la música de su región nótese que en sus interpretaciones ellos
prefieren que sus hijos estudien otras carreras para que se puedan formar profesionalmente y ser
sujetos activos ante la sociedad.es evidente que es un buen deseo pero también es claro
manifestar que la música profesionalmente ejecutada hace parte importante del arte actual y por
ende puede proporcionar recursos económicos de vida para que lo ejecute tómese como ejemplo
(Shakira, Carlos Vives y demás).
4- considera usted que tiene actitudes para ejecutar el ritmo musical de la región elegido .Si__
no___.
54
MOTIVACIONAL
considera usted que tiene actitudes para

ejecutar el ritmo musical de la región
elegido
60%
40% Si (24) 60%

No 40%
20%
0%
-
Figura 6: cualidades para ejecutar ritmos
El 60 % de los estudiantes manifiestan que tiene actitudes para ejecutar el ritmo escogido ya
que consideran que tienen talento y ganas de aprender en el campo musical. Mientras que el 40
% considera que no tiene la actitud para la música, ni interés el interés debido por tal motivo los
que tienen talento son insumos para el aprendizaje el cual se puede ir desarrollando atreves de la
intervención de la institución (conservatorio de música del departamento) que mediría sus
actitudes mediante el uso de partituras en el pentagrama. O en otro caso es de anotar que en la
sabana existen grandes músicos apropiados de ritmos y ejecutores de instrumentos que lo hacen
o lo desarrollan por sentido común, llámese por herencia ancestral (música por oído).
5- Cuál sería el horario preferido por usted para realizar prácticas tendientes a dominar un
instrumentos musical asociado con el ritmo escogido?
55
MOTIVACIONAL
cuál sería el horario preferido por usted para

realizar prácticas tendientes a dominar un
instrumentos musical asociado con el ritmo
escogido?
100%
80% Mañana (0) 0%
60% Tarde (38) 100%
40% Noche (0) 0%
20%
0%
1
Figura 7: horario de practicas
Con respecto al horario de las clases de música y práctica los estudiantes coinciden que el
horario más apropiado para ellos es en las horas de la tarde.
MOTIVOS
100%
80% Tiempo fuera d

clases (35) 87%
60%
Comodidad (5) 13%
40%
20%
0%
56
MOTIVACIONAL
Figura 8: motivos de escogencia del horario
Los motivos más sobresalientes para escoger las horas de la tarde es por el tiempo que están
fuera de clases, ya que estudian en la mañana y se encuentran en el colegio. El otro 13% los
estudiantes prefieren por comodidad ya que se sienten sin presión.
5.6 Diagnóstico
Después de realizar algunos talleres musicales primarios de manera práctica con la guitarra y
aplicar una encuesta como instrumento seleccionado a los estudiantes encontramos que casi la
totalidad de la muestra es decir que de 40 estudiantes 35 participaría en el aprendizaje de ritmos
de identidad cultural teniendo como fortaleza para esto que los ritmos son netamente propios del
contexto relacionándose los alumnos propiamente con estos, debido a la identidad cultural
propiamente de estos, manifestando los estudiantes poder desarrollar sus actitudes artísticas.
Se pudo evidenciar que de algunas manifestaciones artísticas expuestas en el texto anexo en la

encuesta los estudiantes manifestaron sus preferencias sobre la música vallenata y la champeta
encabezando la lista la primera manifestación antes mencionada , estas manifestaciones artísticas
son las preferidas por su fortaleza sonora en el entorno y por su diversidad rítmica y literaria en
algunas ocasiones estos ritmos fueron elegidos por los estudiantes manifestando que desean
aprenderlos para superarse personalmente y crecer artísticamente.
Nos encontramos con la limitante que los estudiantes no se encuentran motivados ni

acompañados por sus familiares para hacer parte de un grupo musical debido a la falta de
recursos económicos para la obtención de una guitarra instrumento musical de primera mano en
las actividades artísticas manifestando que no lo pueden conseguir por tener necesidades básicas
que suplir y algunos estudiantes no cuentan con el tiempo para las actividades por que lo
emplean ayudando a sus padres para conseguir el sustento y en otras ocupaciones, ya que los
padres manifiestan que la música no es una profesión como tal de la que se puede generar
ingresos .
57
MOTIVACIONAL
Por otra parte nos dimos cuenta que más de la mitad de la muestra considera o afirma que si
tienen talento y si son capaces de ejecutar uno o ambos ritmos musicales seleccionados sirviendo
este primer grupo de estudiantes como sujetos motivadores para la otra parte del grupo que en
total es un 40% que afirman que no son capaces ni tienen las cualidades para realizar la practica
en cuanto al ritmo musical.
Se llegó a un acuerdo con los estudiantes para intensificación de las prácticas musicales a
futuro escogiendo democráticamente la jornada de la vespertina por ser el tiempo en que ellos
están fuera de clases y pueden alternar los compromisos académicos con las prácticas musicales
sin ningún tipo de presión.
Estos fueron los principales hallazgos encontrados en la comunidad educativa considerando

de más cuidado la parte familiar y actitudinal en los alumnos tomando esto como punto de
partida para la intervención de esta investigación.
6. Propuesta de intervención
6.1. Titulo
Tocando aprendo y tocando me divierto

58
MOTIVACIONAL
6.2. Presentación
El presente trabajo investigativo tiene como propósito integrar entre los estudiantes de la
institución educativa san Juan Bautista de Betulia, para crear un grupo de carácter regional que
se encargue de interpretar los ritmos musicales de nuestra región sabana. Tiene como finalidad
además lograr que se integre el arte a través de la música en las distintas áreas o asignaturas del
pensum académico que se lleva en la institución.
En el momento se encuentran dadas todas las condiciones para llevar acabo el presente
proyecto de tal manera que presentamos nuestro calendario de intervención hacia los estudiantes,
padres de familia y comunidad en general.
Este calendario de intervención a la comunidad educativa tiene como propósito motivar,

seleccionar y conformar una agrupación musical que represente a la institución educativa en los
que se refiere a los ritmos musicales escogidos por los estudiantes. Además guarda el objetivo
fundamental a motivar padres de familia para que tengan otra visión sobre el talento humano que
pueden tener sus hijos al momento de poder interpretar un instrumento musical sea como pasa
tiempo o como profesión de vida.
La selección como organización y conformación de este grupo musical se reserva un enfoque

futurista, dado que hacia adelante será cuando se vean los resultados de la apropiación de este
proyecto musical.
Este proyecto de trabajo de investigación tiene como contenido inicial seleccionar a un grupo
de estudiantes de los distintos niveles que a través de prácticas rutinarias demuestren tener
talento para la interpretación de un instrumento musical propio de la región sabana. La
diversidad de talentos y la ejecución de distintos instrumentos serán el insumo propio para llegar
mediante la práctica calendada organizar la agrupación musical que se pretende. Su
implementación va encaminada en dos variables distintas:
59
MOTIVACIONAL
-Como primera variable se busca que aquellos estudiantes con talento musical desarrollado
continúen su aprendizaje a través de los institutos de desarrollo musical del departamento sean
estos mediante prácticas de notas dirigidas en el pentagrama (Partituras musicales).
-La otra variable de implementación va encaminada a descubrir aquellos estudiantes que por su
talento innato o secuencia generacional en su vida se descubren como ejecutores de instrumentos
musicales por oído.
Ambas variables reunidas bajo un solo propósito definirán la implementación del grupo de
forma asociativa entre los alumnos integrantes del mismo.
La evaluación de este proyecto investigativo será de manera participativa e integral; en donde

se evaluara la participación inicial que hará el docente en el aula del manejo de un instrumento
musical, su forma de ejecución y la evolución misma que el participante muestre al momento de
querer hacer parte de este grupo.
Se evaluara de manera integral en el momento mismo que la asociación, ejecución y puesta en

práctica de un ritmo musical regional tenga la debida aceptación en primera instancia por el
grupo que lo escucha y en aquellos estamentos musicales o departamentales donde se presente.
Las estrategias para la implementación de este proyecto de investigación será mediante

práctica de grupo, practicas individuales, trabajos de conexión donde un instrumento se
conexiona con el otro, escucha dirigida y presentaciones externas.
6.3. Secuencias didácticas
Se encuentran adicionados a esta propuesta cinco talleres los cuales buscan conocer cómo se
encuentran los habitantes del municipio a nivel local, conocer la idiosincrasia en materia de
talentos musicales en la región. Establecer como la institución educativa San Juan Bautista de
Betulia ha intentado motivar a sus educandos al momento de ingresar y permanecer en ella
además quiere verificar si los padres de familia incentivan a sus hijos para que incursionen en el
mundo del arte en materia musical y mucho mas con el manejo de instrumentos de cuerda. Se
60
MOTIVACIONAL
quiere mirar que han hecho las instituciones departamentales para promocionar a nivel de
escuelas de música el ingreso de talentos que reúnan los requisitos adecuados para la práctica de
estos. Cada taller presenta un objetivo que se debe evidenciar al momento de su aplicación. Los
entes educativos y familiares a los cuales se les aplico el taller dejaron evidenciados que hay
alternativas de organización sean estas de carácter individual o grupal.
Nótese que quien ejecuta un instrumento musical; el por sus propios medios busca ingresar a
grupos donde pueda desarrollar su talento y así obtener recursos económicos que lo hagan
emerger en el ambiente social.
A continuación se ilustraran los talleres aplicativos dirigidos a los estudiantes.
TALLER 1: duración de 40 minutos
TÍTULO Exploración y aprendizaje sobre mi contexto musical
LINEAMIENTO Manifiesta autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artísticas;

CURRICULAR manifiesta interés y laboriosidad en el trabajo teórico como artístico, los
disfruta y los refiere a su contexto.
DBA
COMPETENCIA Identificar cada una de las influencias musicales con mayor fortaleza
sonora y reconocimiento en el contexto
CONTEXTO Desmotivación en Estudiantes de grado 10 de la institución educativa san

PROBLÉMICO juan bautista de Betulia.
INTRODUCCIÓN Se implementara como estrategia la escucha a través de medios

audiovisuales sobre los diferentes ritmos y estilos musicales con mayor
influencia en la región sabana basándonos en los pre saberes de los
estudiantes y en la búsqueda de sus preferencias musicales.
PLAN GUÍA DE  ¿Qué se entiende por entorno musical?

61
MOTIVACIONAL
ACTIVIDADES  ¿con Cuáles de las manifestaciones culturales y musicales

ilustradas en el video se identifica? justificar respuesta
 ¿Qué estilo musical del entorno les gustaría aprender a ejecutar
 Finalizamos orientado sobre los diferentes estilos artísticos y
realizando preguntas al estudiantado.
EVALUACIÓN Y Este taller se evaluara de manera participativa realizando preguntas sobre
RETROALIMENT la temática expuesta a los estudiantes de manera activa y se hará feeck
ACIÓN back utilizando los estudiantes que mejor comprendieron la temática para
realizar trabajo colaborativo y resolver las inquietudes o dudas de sus
compañeros.
TALLER 2: duración de 40 minutos
TÍTULO Recordéris sobre Reconocimiento y apropiación de conocimientos

en cuanto a la música y los componentes de los instrumentos de
cuerda (guitarra)
LINEAMIENTO Muestra dominio de conceptos relativos de uno o varios lenguajes

CURRICULAR artísticos, sostiene debates con perspectiva histórica.
DBA
COMPETENCIA Reforzamiento para el Conseguimiento de saberes de las partes de

la guitarra ¿cómo funcionan? y ¿para que funcionan?
CONTEXTO Desmotivación en Estudiantes de grado 10 de la institución

PROBLÉMICO educativa san juan bautista de Betulia.
62
MOTIVACIONAL
INTRODUCCIÓN Este taller consiste en suministrarle al estudiantado los

conocimientos sobre los componentes de los instrumentos de
cuerda en este caso enfatizando más en la guitarra, ilustrando la
importancia y funcionalidad de cada una de sus partes y de la
misma.
PLAN GUÍA DE  Se da inicio realizando una exploración de conocimientos

ACTIVIDADES previos sobre que conocen sobre música e instrumentos de
cuerda.
 Se dan orientaciones sobre cómo debe ser la sostenibilidad
y posición del instrumento para su respectiva ejecución.
 Se da un tercer momento donde se ilustra el nombre de cada
una de las cuerdas según la escala musical nota por nota.
 Finalizamos explicando para qué sirve la caja de resonancia
y el mástil de la misma.
EVALUACIÓN Y Este taller se evaluara de manera participativa realizando preguntas
RETROALIMENTACIÓN sobre la temática a los estudiantes de manera activa y se hará fick
bak utilizando docentes de área y demás disciplinas junto con los
estudiantes que mejor comprendieron la temática sobre música e
instrumentos de cuerda para realizar trabajo colaborativo y resolver
las inquietudes o dudas de sus compañeros.
TALLER 3: duración de 1 hora
TÍTULO Circulo armónico de do mayor en el pentagrama
LINEAMIENTO Coordina sus habilidades expresivas hacia la construcción de

63
MOTIVACIONAL
CURRICULAR formas significativas
DBA
COMPETENCIA Ubicar la construcción y ubicación lineal en el pentagrama el

circulo armónico de do mayor

INTRODUCCIÓN Se implementaran estrategias como cuadernos pentagramados y en

algunos equipos celulares que tengan los alumnos la herramienta
garaje band donde se realizara la construcción del circulo armónico
gráficamente.
PLAN GUÍA DE  Puntuación y conformación del acorde de do mayor en el

ACTIVIDADES pentagrama como primer grado del círculo.
 Puntuación y conformación del acorde de sol mayor en el
pentagrama como quinto grado del círculo.
 Puntuación y reconocimiento del acorde de fa mayor en el
pentagrama como cuarto grado del circulo
 Finalizamos revisando la construcción debida de todos los
acordes en el pentagrama.
EVALUACIÓN Y Este taller se evaluara de manera participativa realizando preguntas
RETROALIMENTACIÓN sobre la temática expuesta a los estudiantes de manera activa y se
hará feeck back utilizando los estudiantes que mejor
comprendieron la temática para realizar trabajo colaborativo y
resolver las inquietudes o dudas de sus compañeros.
TALLER 4: duración de 1 hora

64
MOTIVACIONAL
TÍTULO Ensamble de un tema musical
LINEAMIENTO Desempeña labores artísticas

CURRICULAR
DBA
COMPETENCIA Con base a los pre saberes y orientaciones brindadas, se realizara

el montaje de una canción escogida por los estudiantes para
ejecutarla en el círculo armónico de do mayor.

INTRODUCCIÓN se desarrollaran practicas musicales en el aula con la guitarra y

soportes de cuadernos pentagramados y en algunos equipos
celulares donde tengan los alumnos la herramienta garaje band
para realizar el montaje del tema con la construcción del circulo
armónico.
PLAN GUÍA DE  Ejecución de los primeros compases de la canción en el

ACTIVIDADES primer grado del círculo o tónica.
 .ensamble del ritmo y tiempo de la obra musical
 Cambios de ritmo, acordes en cuarto y quinto grado de la

tónica en el círculo armónico de do mayor y tiempos entre
las estrofas.

acordes en la obra musical y sus respectivos cambios de
65
MOTIVACIONAL
ritmos.
EVALUACIÓN Y Este taller se evaluara de manera participativa realizando

RETROALIMENTACIÓN preguntas sobre la temática expuesta a los estudiantes de manera
activa y se hará feeck back utilizando los estudiantes que mejor
abordaron la temática para realizar trabajo colaborativo y
resolver las inquietudes o dudas de sus compañeros.
TALLER 5: duración de 1 hora y 20 minutos
TÍTULO Presentación de un tema musical en el aula

LINEAMIENTO Planifica y desarrolla actividades culturales escolares y extra
CURRICULAR escolares
DBA
COMPETENCIA Ilustrar las competencias desarrolladas en los estudiantes con una
muestra grupal interpretativa.
INTRODUCCIÓN Por medio de participaciones grupales los estudiantes harán la
muestra de la obra musical seleccionada ya montada en el aula,
resaltando que los que mejor la ejecuten la presentaran ante toda la
comunidad educativa.
PLAN GUÍA DE  Presentación de la obra musical por grupos de cinco
ACTIVIDADES estudiantes en el aula.
 ejecución del ritmo, canto, compases y tiempo de la obra
66
MOTIVACIONAL
musical
 Cambios de ritmo, acordes en primer, cuarto y quinto grado
de la tónica en el círculo armónico de do mayor y tiempos
entre las estrofas.
acordes en la obra musical, canto y sus respectivos cambios
de ritmos.
EVALUACIÓN Y Este taller se evaluara de manera participativa seleccionando
RETROALIMENTACIÓN a los que mejor ejecutaron el tema y se hará feeck back utilizando
a estos mismos para realizar trabajo colaborativo y resolver las
inquietudes o dudas de los demás compañeros.
6.4 Evaluación del diseño de la propuesta
Podemos anotar que la implementación de la propuesta se encuentra en un 70% porcentaje

que hace referencia a que el grupo se encuentra en la disposición absoluta para su accionar a
nivel de institución educativa. El 30% faltante hace referencia al recurso económico que debe
aportar tanto la institución educativa como la administración departamental he aquí el punto
difícil de ejecutar debido que muchos casos los recursos municipales son sometidos al vaivén
político dificultando la acción inmediata del mismo, estos recursos son indispensables para la
adquisición de los instrumentos apropiados para el desarrollo de los ritmos musicales
establecidos, los demás agregados con sus padres de familia se hace mostrando diligentes ante la
administración departamental, municipal y ministerio de cultura para que realicen su respectivos
aportes para llegar a una buena implementación del grupo en su funcionalidad. Esperemos contar
con el recurso disponible para llevar a cabo la socialización y darle presentación ante toda la
comunidad.
67
MOTIVACIONAL
En cuanto al diseño de la propuesta después de aplicados los talleres diseñados para la

mitigación del impacto de la problemática, se puede destacar que estos mismos contienen y
cumplen con todos los estándares impartidos o propuestos en la rúbrica de evaluación
.basándonos en los resultados obtenidos después de aplicados los talleres o estrategias primera y
quinta y basados en unas orientaciones y un aprendizaje de manera gradual como se hace en la
música se logró conseguir que los estudiantes alcanzaran el nivel que se esperaba comenzando
por su reconocimiento cultural y acerbo propio musicalmente hablando, y culminando con la
ejecución propia de un ritmo u tema cultural de su gusto en el instrumento trabajado. La
propuesta cumple en casi su totalidad con todos sus requerimientos puesto que es una
problemática de contexto donde se imparte la retroalimentación en todas y cada una de las
actividades o metas a cumplirse basándonos de los lineamientos curriculares y niveles de
exigencia impuestos para el alcance y obtención de lo propuesto.
6.5 Implementación de la propuesta
En la aplicación del primer taller ejecutado a padres de familia para identificar

conocimientos de la idiosincrasia musical del municipio podemos describir la experiencia como
satisfactoria toda vez que la reciprocidad motivación y contexto de aplicación estuvieron acordes
a lo planificado lo que aquí sucedió podemos cualificarlo en términos satisfactorios, personas de
la tercera edad padres en edades medias (40 a 50 años) respectivamente a los cuales hubo que
explicarles con sencillez, humildad y objetividad el propósito del taller, se evidencio que
aquellos que no sabían leer ni mucho menos escribir, se optó por aplicar la estrategia
metodológica del acompañamiento, relatos verbales que fueron traducidos por los proponentes e
integrarlos al escrito del taller.
Otros, no se mostraron muy optimistas al ejecutar el taller y manifestaron haber tenido

experiencias parecidas en convocatorias en otras áreas, habían manifestado sus inquietudes su
68
MOTIVACIONAL
disposición a trabajar en pro de la institución más sin embargo con los cambios de gobernantes
estas iniciativas habían sido archivadas. Se evidencio claramente que es del gusto de padres y
jóvenes preservar el acervo cultural del municipio toda vez que esto los identifica ante otras
regiones. El devenir del proyecto en estos momentos creen ellos propicio la elaboración por
parte de la institución educativa de un proyecto con todas las de la ley e incorporar al ministerio
de cultura y a través de ella adquirir recursos que puedan hacer realidad esta iniciativa.
El ambiente de finalización de la actividad fue satisfactorio los resultados mostraron que aún
hay materia prima empírica representada en abuelos, padres para hacerse participes del proyecto
toda vez que no toque o se cruce con las actividades agrícolas que se ejecuten en la comunidad.
En la ejecución del segundo taller ejecutado a los docentes de área y demás docentes
institucionales quedo claramente evidenciado en un 70% el desconocimiento de las
generalidades del concepto del significado de la palabra ARTE en sus distintas manifestaciones
es reconocido. El otro 30% se mostró escéptico y manifestó claramente que esto de la música o
quienes ejecutan instrumentos musicales tienen esas habilidades intrínsecas desde la familia,
ellos manifestaron claramente que la música se lleva en la sangre como componente genético de
la familia por tanto ellos no sabrían como interdisciplinariamente integrarlos en el manejo de sus
áreas. Ejemplo ¿cómo hace el maestro de matemáticas para hacer pruebas en sus educandos que
identifiquen a quienes son ejecutores de instrumentos musicales?
Nótese que en muchos casos, observamos a los educandos golpeando sillas, mesas ,
tableros, etc. realizando sonidos verbales con cierta tonalidad y los cuestionamos como alumnos
indisciplinados y en algunos casos los expulsamos de la clase he aquí en donde se van
descubriendo habilidades artísticas, y la estrategia para que este docente pueda participar
activamente en este proyecto es que a través de su área y observando lo sucedido con algunos
alumnos pueda combinar la actividad numérica con la habilidad artística que posee el alumno y
buscar los espacios adecuados para su desarrollo. El resultado final al aplicar el taller fue de
optimismo, ese 70% dígase que manifestó estar de acuerdo con la propuesta toda vez, que
aunque no ejecuten instrumentos musicales, son afines al escuchar música y mostraron su
69
MOTIVACIONAL
intención de ver como interdisciplinariamente integran en sus áreas de estudio esta iniciativa el
30% restante manifestó requerir de mayor capacitación al respecto, más se mostraron
disponibles a hacer parte de la iniciativa sin que se perjudique el pensum académico de su área
de trabajo.
En La aplicación del tercer taller pudimos evidenciar inicialmente que el estudiantado

manifestaba que era poco fácil la conformación del círculo en el instrumento, puesto que sentían
un poco de temor y pena con los demás compañeros en caso de no hacerlo de manera eficaz.
nótese que al realizarlo bien a la vez debía sonar bien, pero de manera paulatina se fue entrando
en calor con la temática expuesta y se rompió el hielo consiguiendo que la mayoría del
estudiantado se motivara y de manera participativa un 80% del grupo realizara el ejercicio, el
cual se ejecutó en más cinco oportunidades con el fin de dejarlo claro objetivo que se consiguió
con la ayuda de los estudiantes que mejor comprendieron el ejercicio colaborando con los demás
compañeros orientándolos en cuanto a su construcción musical y sonoridad , por otra parte el
otro 20% de los estudiantes se comportaron de manera indiferente con la temática.
En la ejecución del cuarto taller en primera instancia se presentaron controversias por

parte del estudiantado a la hora de escoger el tema a ejecutar por desacuerdos entre los mismos
dándose la situación donde hubo que desarrollar dos temas en dos grupos diferentes el primer
tema escogido fue CALMA de pedro capo y farruco dueto de música tropical y el posterior tema
musical fue la champeta EL CLAVO de míster black, nótese que al ser estos los preferidos por
el alumnado en su gran mayoría, las orientaciones dadas para la ejecución de los mismos fueron
muy amenas puesto que todos mostraban interés al querer aprender el ritmo y como cantarlo.
Hubo retroalimentación de manera satisfactoria al ejecutarlo con la guitarra utilizando
realizando ejercicios adicionales para la entonación de la voz y los dos o tres primeros acordes
del circulo armónico de do mayor logrando así una excelente motivación y disposición para el
aprendizaje.
70
MOTIVACIONAL
Al realizar el quinto taller se escogieron por grupos de 5 estudiantes solicitándolos al

frente en el aula de clase donde interpretaron los temas desarrollados del taller anterior, se puedo
observar que la predisposición y la pena por parte de estos se aminoro en un 70% puesto que se
mostraban competitivos al momento de actuar, se notaron algunos errores mínimos en los
tiempos de cambios rítmicos y acordes situación que es normal debido al grado de complejidad
del ejercicio teniendo claro que la música es mas de constancia y de paciencia donde es
fortalecida con la práctica diaria.
Después nos trasladamos a un segundo momento donde los que mejor presentaros la obra
ayudaban a despejar las dudas de los compañeros que aún tenían algunas debilidades en cuanto a
entonación y construcción del circulo armónico, se pasaron al frente los que resolvieron sus
dudas de mejor manera y realizaron presentaciones muy significativas dejando claro que si se
puede hacer música de manera paulatina y gradual, manifestando ellos mismos que no es tan
difícil como se piensa.
6.6 Discusión de los resultados
Al comparar lo diagnosticado y lo alcanzado después de la aplicación de los talleres nos

permite manifestar que existen posibilidades de activar esta iniciativa dentro de la institución
educativa.se encontró viabilidad de entendimiento entre los talleristas la idea de organizar grupos
o incentivar talentos individuales, aunque al inicio el diagnostico genero poco optimismo no deja
de ser algo que produzca una preocupación muy alta ante los entes administrativos municipales,
institucionales y familiares ya que según ellos chocan con otras asignaturas a las cuales la
institución le da mayor viabilidad por motivo de las evaluaciones externas.
Ha de establecerse comparativamente que el diagnostico tipificado, hace ver sobre el

poco optimismo que tenían los padres y estudiantes sobre la realización de la propuesta; muy
poco interés mostraron al momento de iniciar con el proyecto, y es claro no habían tenido la
oportunidad de establecer la relación entre la música y el estudio tradicional. La teoría, no la
71
MOTIVACIONAL
tenían bien clara y es real nuestro país 8 (Colombia) esta subdividido en cinco regiones naturales
todas con su acervo cultural establecido. Mas sin embargo cada región en este caso (sucre)
región sabana se subdivide en región mojana, región central, y golfo de morisquillo. Cada una de
estas subregiones tienen implícito su acervo cultural por tanto es propio decir que al establecer y
despejar dudas entre los estudiantes de esta propuesta el resultado no pudo ser otro si no el
asombro por lo desconocido y la intención de involucrarse más activamente entre todos los
géneros musicales deducidos de la región donde habitan. Mas sin embargo algunos estudiantes se
mostraron atrevidos al declararse capaces de trascender lo municipal hasta el dominio
departamental, nacional y porque no a nivel internacional del instrumento musical que manejan o
la vocalización que ejecutan. Tómese como ejemplo a Carlos Vives Colombiano que trascendió
el vallenato nacional y lo transformo en música de oído internacional.
Los estudiantes quedaron con ánimo de pasar de lo simple a lo complejo seguir con la humildad
a la par con el estudio profesional y trascender en su desarrollo social.
72
MOTIVACIONAL
7. Conclusión
Es concluyente entonces, que los alumnos de la institución educativa se encuentran

dispuestos a hacer parte de un grupo definido y organizado que tenga por finalidad preservar el
acervo cultural de la región sabana en lo que hace referencia al folclor general. Téngase de
manifiesto, el amplio número de estudiantes que al ser encuestados mostraron su satisfacción de
prepararse e integrarse con la ejecución de un instrumento musical de acuerdo a su talento como
pedagogía de inclusión en las áreas o asignaturas que ofrece la institución educativa; aclarece,
que la desmotivación existente en los padres de familia, obedece más que todo a una
preocupación propia de la concepción equivocada que tiene sobre la música como profesión que
sirva de sustento ante la sociedad misma.
73
MOTIVACIONAL
8. Recomendaciones
Después de diseñada la propuesta investigativa, partiendo del diagnóstico se requiere

recomendar a la institución educativa lo siguiente:
Proveer al estudiantado de un mayor material didáctico en lo referente al arte musical

como primera medida
Como segunda medida modificar el pensum académico con la finalidad de ampliar el

horario de clases de arte o en su defecto emprender iniciativas o programas de música de manera
extracurricular para beneficio de los estudiantes.
Realizar talleres de padres con el fin de sensibilizarlos con todo lo concerniente al

entorno sociocultural en el que habitan, y sobre las posibilidades que tienen los hijos de aquellos
que se inclinan por el camino del arte.
74
MOTIVACIONAL
Referencias Bibliográficas
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76
MOTIVACIONAL
Anexos
Evaluación del diseño de la propuesta
 SUBCRITERIOS
CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
 Descripción de la realidad del aula

DIAGNÓSTICO  Destaca problemas de enseñanza Cumple Cumple Cumple Cumple
y/o de aprendizaje uno dos tres cuatro
 La problemática afecta resultados
X
académicos
 La problemática afecta la
convivencia en el aula
 Corto
TÍTULO DE LA  Sugestivo Ninguno Cumple Cumple Cumple
PROPUESTA  Relacionado con la problemática uno dos tres X
 Muestra el propósito
PRESENTACIÓN  Describe el contenido Ninguno Cumple Cumple Cumple
 Explica el contenido uno dos tres
 Completa
ESTRUCTURA DE LOS  Secuencial Cumple Cumple Cumple Cumple
TALLERES  Acorde con la edad de los dos tres cuatro cinco
estudiantes
X
 Son pertinentes (Relacionados con
el diagnóstico y con la
problemática del contexto)
 Son coherentes con la política
pública educativa
 Aparecen en todos los talleres
77
MOTIVACIONAL
METAS DE (Estándares, dba, competencias) Cumple Cumple Cumple Cumple

APRENDIZAJE EN LOS  Están relacionadas con los uno dos tres cuatro
TALLERES contenidos
X
 Son claras y alcanzables
 Están formuladas pensando en lo
más alto.
 Es un problema del contexto
PROBLEMÁTICA DEL  Afecta a la comunidad Ninguno Cumple Cumple Cumple
CONTEXTO EN LOS  Relación con el proyecto uno dos tres X
TALLERES
 Secuencialidad
PLAN GUÍA DE  Exploración de saberes Cumple Cumple Cumple Cumple
ACTIVIDADES  Gestión de la información uno dos tres cuatro
 Gestión del conocimiento

X
 Relación con el contenido del taller

EVALUACIÓN DE LAS  Promueven la comprensión del Ninguno Cumple Cumple Cumple
ACTIVIDADES DE contenido uno dos tres X
CADA TALLER  Son de carácter formativo
 Aparición en todos los talleres

RETROALIMENTACIÓN  Explica la forma como se va a Ninguno Cumple Cumple Cumple
hacer uno dos tres X
 Conlleva a mejorar el nivel de
comprensión de la temática.
NUMERO 0 0 0 3
6
MULTIPLICACIÓN
X1 X2 X3 X4
TOTAL 0 0 0 42
78
MOTIVACIONAL
Evidencias fotográficas
79
MOTIVACIONAL
80
MOTIVACIONAL

La Música y Sus Melodías Populares Como Estrategia Motivacional

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1

LA MÚSICA Y SUS MELODÍAS POPULARES COMO ESTRATEGIA

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1.2.Formulación del problema ------------------------------------------------------------- 13

Figura 1. Participación en ritmos de identidad cultural………………………………………….44

Figura 3. Manifestaciones artísticas ------------------------------------------------------- 46

Figura 4. Elección por parte de los estudiantes ------------------------------------------- 47

Figura 5. Motivación familiar hacia la música -------------------------------------------- 48

Figura 6. Cualidades para ejecutar ritmos -------------------------------------------------- 49

Figura 7. Horario de prácticas ---------------------------------------------------------------- 50

Figura 8. Motivos de escogencia del horario ----------------------------------------------- 51

Anexo 1. Evaluación del diseño de la propuesta ----------------------------- 70

Anexo 2. Evidencias fotográficas ----------------------------------------------- 72

Palabras clave: música, motivación, instrumentos de cuerda, bellas artes, sensibilización,

El departamento de sucre no es ajeno a estas nuevas prácticas musicales e instrumentales

La economía naranja que promueve el gobierno actual incentiva esta clase de

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1. Planteamiento y formulación del problema

1.1 Descripción del Problema

En la Institución Educativa san Juan Bautista ubicada en el municipio de Betulia

La infelicidad y desmotivación del educando está en que de manera individual no son

1.2. Formulación del Problema

2.1 Objetivo General

Promover el desarrollo de competencias artísticas a través del uso de una o varias

2.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar habilidades y actitudes musicales en los estudiantes de 10 de la

 Evaluar el diseño de los talleres de música y su respectiva aplicación en el desarrollo

Cuando hablamos de aprendizaje musical y de la utilización de la música como una

En ese sentido, Yamuez. (2015) en su investigación sobre formación musical en guitarra

Dado a lo anteriormente mencionado se pretende poner en práctica un proyecto de

En conclusión la finalidad de este proyecto de investigación es despertar mayor interés y

Cabe destacar otro método de la enseñanza musical, el método de Jacques Dalcroze

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Para la elaboración del estado de arte de la presente investigación se hizo la vigilancia a

Luego de la revisión de la literatura a nivel internacional, podemos encontrar que las

 Desarrollo de competencias musicales con la mediación de tecnologías

En la primera categoría destacamos el trabajo Reframing creativity and technology:

Este trabajo aportó a nuestro trabajo de investigación diversas prácticas de enseñanza y

praxis y ejercicios constantes de concientización y sensibilidad auditiva logrando la armonía y

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En la tercera categoría denominada Musica cómo identidad y acto social, se destaca la

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4.2. Marco teórico

4.2.1. Estrategias Didácticas basadas en la Música

La interpretación como estrategia para aprender y enseñar música en el aula

1. hablando con padres.

Definición: debe ser determinante para un plantel educativo dentro de su

Las bondades de la aplicación de esta estrategia metodológica va encaminada a

El estado como vehículo.

 Solicitudes a los entes nacionales, departamentales y municipales para la consecución de

 Preparación del aula múltiple institucional como escenario de aplicación.

Las bondades de la aplicación de esta estrategia lógicamente va determinada por la

- Las instrucciones generales deben darse antes de interpretar.