EJEMPLO 1

Propuesta de intervención educativa para fortalecer la convivencia en alumnos

de sexto grado de educación primaria

En este apartado se presenta la propuesta de intervención educativa que se implementó durante la

investigación. Al principio se expone qué es una propuesta de intervención. Después, se describen
sus componentes. Posteriormente, se justifica el orden de la misma, la presentación de la propuesta
aplicada y al final se presenta un resumen del apartado.

Se entiende por propuesta de intervención educativa al diseño de una o más estrategias

encaminadas a la mejora de los resultados educativos. En este caso, la propuesta de intervención
está encaminada a fortalecer la convivencia en sexto grado de educación primaria en el centro de
trabajo descrito en el título de esta tesis.

La propuesta de intervención se compone de seis estrategias. Cada una de ellas tiene título,
objetivo, tiempo estimado, dimensión y habilidades que se pueden desarrollar con las actividades
programadas según la estructura de la educación socioemocional propuesta en el texto:
Aprendizajes Clave para la Educación Integral Educación primaria. 6º Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Después, las actividades de la estrategia se
agrupan en una tabla de tres columnas. En la primera columna están los recursos didácticos
requeridos, en la segunda columna se desglosan las actividades en tres momentos, inicio, desarrollo
y cierre; en la tercera columna está el seguimiento y evaluación que implica indicadores
relacionados con la evaluación de los objetivos planteados en la estrategia.

La propuesta de intervención tiene seis estrategias. La primera se titula “14 de febrero día para
celebrar nuestra amistad” y tiene como objetivo promover la convivencia entre los estudiantes
mediante actividades diversas. La segunda estrategia es “Tendedero del autoconocimiento” y el
objetivo que plantea consiste en favorecer el autoconocimiento de los alumnos, así como el
desarrollo de la conciencia de sus emociones y sus repercusiones en su persona y en los demás. Así
como identificar condiciones internas y externas que promueven el bienestar.

La tercera estrategia lleva por nombre “Nos expresamos asertivamente”, cuyo propósito es
autorregular y expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a
los demás y al contexto. La cuarta estrategia se denomina “Autonomía vs heteronomía” y en su
objetivo plantea tomar decisiones y actuar de forma responsable, buscando el bien para sí mismo y
para los demás.

La estrategia cinco lleva por nombre “Empatía para un trato digno con todos” el objetivo que
contiene expresa que los alumnos reconozcan y legitimen las emociones, sentimientos y
necesidades de los demás y sea punto de partida para solidaridad, compasión y reciprocidad.
Finalmente, la sexta estrategia, “Colaboro en beneficio de todos” tiene como objetivo establecer
relaciones interpersonales armónicas que lleven a la consecución de metas grupales.

A continuación se describe el proceso seguido durante la aplicación, al respecto conviene precisar

que la primera estrategia se aplicó por lo significativo de la fecha para los sujetos participantes,
además que es una oportunidad para favorecer la convivencia entre los alumnos. El orden de la
segunda a la sexta estrategia tiene una secuencia lógica debido a que se parte del desarrollo de
habilidades sociales desde el plano individual hasta el social. Dicho orden tiene relación con las
dimensiones propuestas por el plan de estudios 2018 de la SEP, los cuales son: autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía y colaboración.

Es evidente, por su nomenclatura y objetivos, que las primeras tres se enfocan en desarrollar más
competencias individuales para establecer relaciones más sanas con el entorno. Las últimas dos,
consisten en el desarrollo de habilidades que trascienden la individualidad, ponderan la
colectividad, pertenencia, compromiso social y la aceptación de los otros para la mejora de la
comunidad. Por la naturaleza de la propuesta no existe una línea clara que diferencie el desarrollo
de las habilidades sociales intrapersonales o interpersonales, ya que ambas son importantes para
lograr la convivencia.

A continuación se presenta la propuesta de intervención para favorecer la convivencia escolar.

Estrategia 1

Nombre: “14 de febrero día para celebrar nuestra amistad”.

Objetivo: Promover la convivencia entre los alumnos mediante actividades diversas.
Tiempo Estimado: 4 horas.
Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.
Dimensión: Empatía y colaboración.
Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en situaciones de
desacuerdo o conflicto, comunicación asertiva, responsabilidad, inclusión e interdependencia.

Recursos Actividades Seguimiento y

didácticos evaluación
Hojas Inicio
blancas 1. Previamente el profesor solicita que Responsabilidad y
el grupo asista con ropa cómoda. comunicación para
Hojas de Así también, preparen una actividad la planeación de
reúso con papiroflexia para que actividades.
conduzcan la actividad guiando al
Película grupo. También deberán traer un
regalo, diseñado por ellos mismos
Televisión para que lo ofrezcan al amigo
Desayuno secreto. Finalmente, traerán
algunos bocadillos que ellos elijan
Bocadillos para compartir durante la
proyección de una película de su
Tarjetas agrado.
pequeñas 2. Para iniciar el día los padres de
con el familia sirven el desayuno (CONTINÚA)
nombre de programado para ese día (este es
los niños parte del acuerdo de la Asociación
(sorteo) de Padres de Familia de la
escuela). Al finalizar cada alumno
coloca la basura en su lugar.
Pelotas de Desarrollo
esponja 3. Se sorteará al alumno que dirigirá la Responsabilidad
actividad de papiroflexia. para planificar un
Regalo a. Distribuir hojas a sus diseño de
diseñado por compañeros. papiroflexia y
el b. Dirige una a una las enseñar a sus
participante acciones a seguir hasta compañeros para
lograr la forma deseada. realizarlo.
c. Los alumnos comparten con
los demás sus producciones
y ayudan a quienes no lo
lograron.
4. Posteriormente, se les cita a los
alumnos en la cancha de
basquetbol para organizar diversos
juegos. Entre ellos:
a. Pelotas.
i. El grupo se divide en
cuatro equipos y
harán cuatro círculos
en diferentes partes
de la cancha.
ii. El docente deja cuatro
pelotas a un
integrante de cada
círculo de alumnos y
da la instrucción que
quien inicie debe
lanzar las pelotas a
otro integrante a quien
nombrará en cada
lanzamiento. Del
mismo modo, quien (CONTINÚA)
recibe las pelotas Inclusión.
debe elegir y nombrar
en voz alta a otro
integrante del círculo Toma de
para que esté atento, perspectiva en
reciba y lance situaciones de
repitiendo el mismo desacuerdo,
patrón hasta pasar por responsabilidad e
todos los integrantes interdependencia.
del círculo.
iii. Después se
fusionarán dos de los
cuatro círculos y
repetirán la actividad
con 8 pelotas.
iv. Finalmente, harán un
círculo entre todo el
grupo e intentarán
pasar el total de Bienestar y trato
pelotas con las digno hacia otras
mismas instrucciones personas
que en la práctica
anterior.
b. Río, piedras y pirañas.
i. A cada alumno se le
entregará una hoja de
 reúso con la que
participará en el
juego.
ii. El facilitador indica el
trayecto que
representa el río y les
comenta que el reto
es que atraviesen (CONTINÚA)
todos.
iii. Al momento de cruzar
deberán tener
precaución de pisar
solamente en las
hojas, las cuales
representan piedras.
En todo momento
deberán mantenerlas
pisadas porque habrá
2 participantes que
representarán a las
pirañas y tratarán de
robarlas cuando no
las estén usando.
iv. El participante que
caiga al perder el
equilibrio o pise fuera
de los papeles hará
fila de nuevo en la
orilla e intentará
cruzar de nuevo.
v. La actividad termina
cuando todos hayan
cruzado el río.
c. Te regalo mi creatividad:
i. Esta actividad se
llevará a cabo en el
salón de clases y un
voluntario iniciará con
la entrega del regalo
que ha preparado
para su amigo(a)
secreto (a). Antes de
mencionar su nombre
dirá algunas
cualidades que ve en
su compañero (a), lo
describe y al final lo
 llama por su nombre y
entregará el regalo
que preparó para esa
persona.
ii. La persona que
recibió el regalo en el
paso anterior hace lo
mismo hasta que el
número de
participantes se agote.
Si se corta la
secuencia se pide que
algún voluntario
reinicie la actividad.
d. Compartimos una película
juntos:
i. Los alumnos aportan
sus bocadillos en una
mesa. Después, cada
uno de ellos pasa al
buffet para degustar.
ii. Mientras se sirven sus
bocadillos los niños se
ubican en algún lugar
para disfrutar la
película seleccionada
previamente.
Cierre.
5. Cuando termine la película solicitar
que en casa hagan un diario con las
actividades que realizaron durante
el día y mencionen las actividades
que más les gustaron. Así también,
argumenten porqué sí fueron de su
agrado. Si alguna actividad no le
agradó mencione los motivos por lo
que lo considera así.

Estrategia 2

Nombre: “Tendedero del autoconocimiento”.

Objetivo: Favorecer el autoconocimiento de los alumnos, así como el desarrollo de la conciencia

de sus emociones y sus repercusiones en su persona y en los demás. Así como identificar
condiciones internas y externas que promueven el bienestar.
Tiempo Estimado: 4 horas.
Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.
Dimensión: Autoconocimiento

Habilidades: Atención, conciencia de las propias emociones, autoestima y bienestar.

Recursos Actividades Seguimiento y
didácticos evaluación
1 Cuerda de 10 Inicio
m con pañuelo 1. Previamente el docente debe
acomodar 4 ó 5 tendederos en
Cuestionario A. el salón para la actividad final.
F-5 2. El docente organiza en el patio
dos grandes equipos.
Fantasía dirigida 3. Cuando el docente dé la
indicación cada equipo debe
10 puntos para jalar la cuerda con el pañuelo Observar las
mejorar la atado en el centro, este será la reacciones de
autoestima en señal cuando haya salido del los participantes
tarjetas círculo central que está marcado al ganar o
individuales en la cancha. perder una
4. El equipo que jale con mayor ronda.
Hojas blancas y fuerza una distancia establecida
de colores por el facilitador ganará. Se
jugarán de tres a cinco veces,
Cinta procurando que cada equipo
haya ganado mínimamente una Evaluar
5 tendederos ronda. indicadores
5. Al finalizar se solicita a los relacionados
7 imágenes de equipos que se reconozcan el con su
rompecabezas esfuerzo que imprimieron a la autoestima.
actividad mediante un aplauso.
Desarrollo
6. En el aula entregar cuestionario
A. F-5 (véase Apéndice U) a
cada alumno para que lo
resuelva de manera individual.
7. Después, se organizarán en
equipos de cinco integrantes Justificación de
con la técnica “el los registros del
rompecabezas” en la cual el cuestionario
docente entrega a cada alumno A.F-5
una pieza de siete imágenes
diferentes. Una vez entregadas, Analicen la
deberán buscar con sus relación entre
compañeros el resto de las condiciones
piezas que embonan escolares
 correctamente. Ganará el similares y el
equipo que logre integrar todas desarrollo
las piezas y pegarlas en una desigual de la
hoja blanca. Al reverso autoestima
escribirán su nombre.
8. Una vez integrados los equipos Sensibilizar al
comentarán entre ellos los grupo
resultados de cada “termómetro”
del cuestionario aplicado y
reflexionarán entre ellos porqué
consideran así la razón de sus
respuestas.
9. Al finalizar, el facilitador pedirá a Diseñen formas
los equipos que comenten en prácticas de
plenaria ¿Cuáles son los realizar los
indicadores en los cuales hubo puntos para
mayor necesidad?, ¿Por qué?, mejorar la
¿Por qué hay diferencias en los autoestima
otros? Si han compartido casi la
misma vida escolar argumenten
por qué algunos tienen mayor
necesidad y/o desarrollo que el
resto en algunos indicadores.
10. Invitar al grupo a que se
acomoden en el piso
cómodamente para atender la Verificar el
fantasía dirigida 1 “Relajación el alcance
bosque y el mar” (Véase individual en la
apéndice W) que impactó la
11. Reintegrar a los equipos y lean estrategia
el material de los 10 puntos para
mejorar la autoestima (recortar
cada punto en tarjetas y
distribuirlas entre los integrantes (CONTINÚA)
Véase apéndice V)
12. Una vez que hayan leído Comparan lo
explicarán ante el grupo cómo aprendido con lo
pueden aplicarlas en su vida que el resto ha
cotidiana, a las experiencias realizado.
donde hace falta mejorar o Hacen público el
cómo se ejemplifican con los alcance de su
alumnos que tienen fortalezas. aprendizaje o su
Cierre nivel de
13. Entregar hojas de colores a los compromiso.
equipos para aplicar la técnica
“el tendedero” (Ver adaptación
en página 41 del libro Formación
 Cívica y Ética, sexto grado de
primaria)
14. Del papel que recibieron los
niños diseñarán 4 prendas de
vestir que recortarán y respecto
a la situación de autoestima que
cada uno considera tener
anotarán:
a. “¿Qué aprendí?”
b. “¿Qué sentí?”
c. “¿En qué cambié?”
d. “¿A qué me
comprometo?”
15. Colocan sus prendas de vestir
usando cinta adhesiva.
16. Revisan lo que escribieron sus
compañeros o si alguien desea
leer lo propio en voz alta se abre
un momento para hacerlo.

Estrategia 3

Nombre: “Nos expresamos asertivamente”

Objetivo: Autorregular y expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando
en cuenta a los demás y al contexto.
Tiempo Estimado: 3 horas

Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.

Dimensión: Autorregulación

Habilidades: Metacognición, expresión y regulación de emociones.

Recursos Actividades Seguimiento y
didácticos evaluación
2 Aros Inicio
1. Dividir al grupo en dos partes
1 Cronómetro iguales y deberán formar
círculos, tomados de las manos. Capacidad para
4 Imágenes 2. El facilitador le dará un aro a afrontar la
ampliadas que cada uno de los equipos, por el frustración.
representen las cual deberán pasar su cuerpo (CONTINÚA)
emociones entero sin despegar sus manos
alegría, tristeza, bajo ninguna circunstancia,
enojo y miedo. hasta que haya dado una vuelta
 completa. Si alguno se suelta Medición del tiempo
Libro formación durante la actividad se reinicia. y capacidad para
cívica y ética de 3. El equipo que termine primero rediseñar estrategia.
sexto grado. será el ganador. El facilitador
Hojas blancas. contará el tiempo del equipo
que terminó primero.
4. El facilitador hará la actividad Valorar las
tres veces, de modo que haya reacciones ante
posibilidad de replantear la situaciones
estrategia en los equipos. adversas y
5. Posteriormente el facilitador favorables.
forma un círculo con todos los
del grupo y cuenta el tiempo, de
modo que al final el grupo
entero tenga que reducir el Representación de
tiempo en lograr una vuelta emociones.
completa del aro. Percepción e
interpretación de
Desarrollo emociones por parte
6. Solicitar 4 integrantes del grupo.
voluntarios a quienes se les
dará un papel doblado, en Expresión de
donde tiene escrita una situaciones
emoción distinta. congruentes con las
7. Cada uno pasará a la vista de emociones
todo el grupo y representará la nombradas.
emoción únicamente con gestos Identificar las
y lenguaje corporal, para que el emociones
grupo adivine cuál es. relacionadas con
8. Después el participante experiencias
compartirá una anécdota donde agradables y
se haya hecho presente esa desagradables.
emoción. Identificar la función
9. A continuación, solicitar al grupo de las emociones.
que clasifiquen las emociones
buenas y malas, además que (CONTINÚA)
argumenten porqué lo Relacionar las
consideran así. emociones con
10. Invitar a los participantes a que situaciones
lean la información de la página cotidianas.
46 del libro formación cívica y
ética, sexto grado y expliquen
cómo nos ayudan las
emociones “buenas” y “malas”.
11. El docente pegará en las 4
paredes del salón de clases las
4 imágenes en escala grande
 que representan alegría,
tristeza, enojo y miedo. Se les
pedirá que se ubiquen en la Identifiquen formas
emoción que se genere de expresión de
conforme a la situación que el emociones de
maestro lea de la página 47 manera asertiva.
(FCE, sexto grado). Por
ejemplo: “Mi familia no me deja
ir a las fiestas que organizan Adaptan en una
mis amistades” lo más probable escenificación las
es que elijan enojo o tristeza. formas asertivas de
12. Lean, reunidos en equipos, el expresión de
tema de asertividad (p.48 y 49 emociones.
FCE, 6°) para ver estrategias de Identificación de las
reaccionar de forma asertiva. estrategias.
De ésta última cada uno deberá Valorar en qué
leer una y explicar cómo se medida el alumno
aplicaría a la vida escolar. ha internalizado
Cierre formas eficaces de
13. El facilitador solicita que se expresar sus
organicen en parejas para emociones.
escenificar una situación que
debe ser resuelta de manera
asertiva (Véase anexo X). Se le
entrega al azar una tarjeta,
misma que deberán representar
y resolver la situación de
manera asertiva. (Beltrán, 2019)
14. Al finalizar cada una el resto
debe identificar si realmente fue
asertiva la propuesta o qué
opciones serían mejor.

Estrategia 4

Nombre: “Autonomía vs heteronomía”.

Objetivo: Tomar decisiones y actuar de forma responsable, buscando el bien para sí mismo y para
los demás.
Tiempo Estimado: 4 horas
Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.
Dimensión: Autonomía
Habilidades: Iniciativa personal. Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Liderazgo
y apertura. Toma de decisiones y compromisos. Autoeficacia.
Recursos Actividades Seguimiento y
didácticos evaluación
Cartulinas Previamente
Que los alumnos hagan una entrevista Reconocer los
Computadora a los niños de su escuela donde deseos del alumno.
incluyan preguntas como:
Libretas para a. ¿Qué te hace falta en la Valorar el nivel de
entrevista escuela? relación entre los
b. ¿Cómo te sientes en la valores y virtudes de
escuela? otros en el logro de
c. ¿Qué te hace feliz en la objetivos en
escuela? beneficio común.
También que investiguen en internet,
libros y otros maestros sobre las
necesidades de los niños de primaria.

Inicio
1. Los alumnos cerrarán sus ojos y (CONTINÚA)
pensarán en personas que están Caracterización de
en situación de vulnerabilidad. los personajes.
2. Invitar a los niños que completen
la frase “algo que me gustaría
hacer es…” (basado en la Descripción de
propuesta del libro Aprendizajes rasgos específicos
Clave pág. 493) de los personajes.
3. Pedir a los alumnos que, de
forma individual, anoten tres
súper poderes que les gustaría
tener para cambiar el mundo y
compartan, en voz alta, cuáles
serían.
4. Formar equipos de 6 personas
para que dialoguen y lleguen a un
consenso sobre cómo usar los
súper poderes para solventar
algunos problemas que afectan al
mundo.
5. Cada equipo diseñará en una
cartulina dos súper héroes, 1
hombre y 1 mujer; quienes Primera evidencia de
trabajarán en conjunto para las necesidades de
cambiar el mundo. niños de su nivel
6. Solicitar que contesten lo educativo.
siguiente:
 a. ¿Cómo se llamarían estos
súper héroes?
b. ¿Cómo son físicamente? Triangulación y
c. ¿Cómo serían sus sondeo de
personalidades? necesidades de los
d. ¿Cómo se vestirían? alumnos de su
e. ¿Cómo utilizarían sus escuela.
súper poderes? (CONTINÚA)
f. ¿A quiénes ayudarían?

7. Los equipos presentarán en una

lámina a los dos súper héroes al
resto del grupo.
Desarrollo Exposición de los
8. Con lo investigado en internet, hallazgos de
libros y con educadores investigación y
redactarán una carta de opinión diseño de
para cerrar el proyecto de propuestas para
español. mejorar el entorno.
9. (Continúa con la estrategia
adaptada de la página 497 de
Aprendizajes clave) Conversar
con los alumnos sobre qué es un Selección y
legado (algo que dejamos a los justificación del
demás). legado con el que
10. Mencionarles que como van de trabajarán.
salida a la educación de nivel
secundaria piensen en el legado Exposición del
que les gustaría dejar a los niños legado ante el grupo.
que se quedan en la escuela.
Cada equipo responderá lo Valoración de la
siguiente: autoeficacia.
a. ¿Qué me gustaría
compartir con los demás
niños de la escuela?
b. ¿Por qué es importante
hacerlo?
c. ¿Cómo me gustaría que
fuera mi legado para los
estudiantes que
permanecerán en la
escuela?
11. Cada equipo podrá exponer el
legado que eligieron.
Cierre
 12. Planearán y distribuirán las
actividades entre los integrantes
del equipo. Las acciones deben
ser viables e impactarán en el
ámbito académico, artístico,
social y/o lúdico.
13. Cerrar con una explicación del
proceso y lo que representa para
ellos.

Estrategia 5

Nombre: Empatía para un trato digno con todos.

Objetivo: Que los alumnos reconozcan y legitimen las emociones, sentimientos y necesidades de
los demás y sea punto de partida para solidaridad, compasión y reciprocidad.
Tiempo Estimado: 4 horas.
Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.
Dimensión: Empatía.
Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en situaciones de
desacuerdo o conflicto, sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o discriminación
y cuidado de otros seres vivos y la naturaleza.

Recursos Actividades Seguimiento y

didácticos evaluación
Reproductor de Inicio
video. 1. En el aula de computación
poner a los alumnos el
Cortometraje “La cortometraje “La gallina o el Percepción de
gallina o el huevo”. conflictos en las
huevo” y “La 2. Solicitarles que expresen cuál relaciones con los
cadena de la es el conflicto que perciben y demás y recursos
empatía” los valores necesarios para que son necesarios
superarlos. para superarlos.
Reproductor de 3. Pedirles que se reúnan en
audio y música parejas para que comenten
relajante. entre ellos ¿Cómo se sentirían
si fueran el cerdo o la gallina?
7 juegos de Y comenten con el grupo el
tarjetas con resultado de sus reflexiones. Toma de
números del 0-9. Desarrollo perspectiva ante
4. (Adecuación basada en libro situaciones de
Caja-libro “Aprendizajes clave” pág. 500) conflicto.
“Mundo cruel” de Solicitar a los alumnos la
Ellen Duthie. postura “cuerpo de montaña”
mientras se les pone música
Hojas blancas o de fondo durante dos minutos.
cuadernos para Al final bajar la música y
elaborar una completen la siguiente frase
carta. “cuando alguien me llama la
atención o me regaña yo…”
5. Organizar los equipos de cinco
integrantes con el juego de los
números 0-9, este consiste en
entregar a cada alumno una (CONTINÚA)
tarjeta con un número y deben
hacer un equipo con quienes
formen números del 0-9 sin
repetir. El facilitador tendrá
una lista de números de Reconozcan las
diferentes cifras, los cuales emociones de
deberá mencionar en voz alta personajes que
para que los equipos intenten atraviesan
formarlos en el orden correcto situaciones difíciles.
con las tarjetas que les Sensibilidad hacia
entregaron. Para finalizar el personas que sufren
facilitador menciona números exclusión o
de cinco cifras para organizar vulnerabilidad.
los equipos de trabajo para la
siguiente actividad.
6. Invitarlos a que se sienten en
las 6 mesas de trabajo para
participar en la caja-libro
“Mundo cruel” de Ellen Duthie.
Esta actividad consiste en
mostrar imágenes y
reflexionen en las pregustas
que se proponen.
7. Una vez que hayan agotado
los recursos del punto anterior, Punto de partida
poner música de fondo, pedir a para la solidaridad,
los niños que adopten una compasión y
postura cómoda, cierren sus reciprocidad.
ojos, respiren profundamente y
traten de identificar con el
pensamiento a alguien de su
familia, colonia o escuela que
parezca estar aislado o en
situación de exclusión, por
ejemplo, una tía o un abuelo (CONTINÚA)
que vivan muy solos; o algún Los alumnos
compañero de la escuela a plasman en este
quien molesten y no lo dejen formato su
 participar en algún juego o percepción de otros
equipo de trabajo. NOTA: niños en situación
basta con pensar a la persona, de vulnerabilidad y
no es necesario compartirlo lo que creen que
con todo el grupo. sienten.
8. Cuando terminen la actividad
anterior cerrarán sus ojos
mientras escuchan música de Bienestar y trato
fondo enviarán los siguientes digno hacia otras
deseos a esa persona: personas.
 Que puedas sentirte
bien y ser feliz.
 Que puedas estar sano,
seguro y en paz.
 Que puedas tener
personas que te ayuden
y te quieran.

9. En casa redactarán una carta

dirigida a algún alumno de su
escuela que esté en situación
de vulnerabilidad donde le
expliquen cómo creen que se
siente y lo que creen que
necesita. Esto atendiendo al
proyecto de español “La carta”

Cierre
10. Esta actividad es al día
siguiente. Invitarlos a ver el
video “La cadena de la
empatía”.
11. A partir del video expresen sus
conclusiones.

Estrategia 6

Nombre: “Colaboro en beneficio de todos”.

Objetivo: Establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la consecución de metas
grupales.
Tiempo Estimado: 4 horas.
Campo formativo: Área de desarrollo personal y social. Educación socioemocional.
Dimensión: Colaboración.
Habilidades: Comunicación asertiva, responsabilidad, inclusión, resolución de conflictos e
interdependencia.
 Recursos Actividades Seguimiento y
didácticos evaluación
Inicio
Hojas blancas. 1. En el patio de la escuela los
alumnos jugarán a “El barco
Colores. se hunde”. El juego consiste (CONTINÚA)
en que los participantes
Ejemplos de imaginen que van en un gran
escudos de barco y de repente empieza a
países y reinos. hundirse. La consigna será
que corran hacia los “botes
Tarjetas con las salvavidas” que tienen Interdependencia.
tres situaciones capacidad para un número
conflictivas de la limitado de personas. Éstos
página 509 del serán representados por
libro equipos formados entre ellos.
Aprendizajes 2. Mientras caminan en el
Clave para la espacio el facilitador da la
Educación indicación en voz alta “El
Integral. barco se hunde, el barco se
hunde, el barco se hunde…
¡botes con tres personas!”
será entonces que se formen
equipos de tres integrantes. Si
sobran personas y no logran
formar un equipo nuevo
deberán abandonar el juego,
es decir “se ahogan en el
mar”. Valoración de su
3. El número de botes responsabilidad e
salvavidas irá cambiando en interdependencia.
cada ronda, para ir depurando
el grupo para reducirlo lo
máximo posible. El grupo que
quede será el ganador.
4. Para finalizar el juego se
reintegran todos los (CONTINÚA)
participantes y se hacen
rondas precisas, sin que se
ahogue algún participante. El
facilitador debe entrar para
completar equipos si es
necesario. El último número
que mencione el facilitador
 debe ser del total de
participantes.
5. Solicitar al grupo que se reúna
en círculo para comentar
sobre las siguientes
interrogantes:
a. ¿Cómo se sintieron
durante el juego?
b. ¿Cómo se sintieron
cuando querían formar
parte de un equipo y Valorar en qué
éste los rechazaba? medida incluye a todo
c. ¿Qué sintieron cuando el grupo por encima
rechazaron a alguien y de sus gustos
lo dejaron “hundirse en individuales.
el mar” con tal de
ganar?
d. ¿Alguno de sus amigos
los rechazó?
e. ¿Rechazaron a alguno
de ellos?
f. ¿Recibieron ayuda de
alguien que jamás
pensaron que lo
hiciera?
g. ¿Aceptaron a sus (CONTINÚA)
compañeros aun
sabiendo que se
“ahogaría” su grupo?
h. ¿Con tal de salvarse
rechazaron a algunos
compañeros?
i. Lo que les sucedió en
el juego ¿sucede en la Autoevaluación del
vida real?, ¿de qué desempeño de los
forma?, ¿pueden integrantes del
ejemplificarlo? equipo. Inclusión de
j. ¿Qué pasaría si no las ideas del total de
ayudáramos a nadie o integrantes.
si nadie nos ayudara? Comunican
k. ¿Qué se siente ser asertivamente sus
rechazado por los propuestas.
demás?
l. ¿Qué es la inclusión?

Desarrollo
6. Organizar equipos de cinco
integrantes. El facilitador les
explica que los escudos
simbolizan los valores de un
grupo, familia, comunidad y
hasta una nación. Así
también, un lema es una frase
motivadora que identifica a un
grupo u organización. Poner
ejemplos. Solicitar que cada
equipo haga un escudo y un
lema que represente al grupo
entero. Reiterar que es
importante que todos
participen tomando en cuenta (CONTINÚA)
sus ideas y acciones para
obtener el éxito.
7. Al culminar el tiempo
establecido el facilitador
revisará que todos los equipos
hayan acabado. Cada equipo, Comunicación
por turnos, pasarán al frente y asertiva.
explicarán el significado de los Inclusión.
colores, animales u otros Resolución de
elementos que tenga el conflictos.
escudo, así como el lema que
inventaron.
8. Al terminar las exposiciones
cada equipo pegará su
escudo en una de las paredes
del salón y ganará aquel
equipo que haya obtenido
mayor número de votos por
representar la identidad del
grupo entero.
9. Para finalizar cada equipo
comenta sus experiencias al
interior del equipo con base
en las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo decidieron el
diseño del escudo?
b. ¿A quién se le ocurrió?
c. ¿Cómo integraron las
ideas para hacer el
diseño?
d. ¿Qué tan fácil fue
comunicarse?
 e. ¿Cómo se
distribuyeron las
tareas?
f. ¿Quién habló más y
quién menos?
g. ¿Cómo se sintieron
durante la actividad?
h. ¿Participaron todos o
alguien quedó al
margen?
i. ¿En qué acertaron y en
qué fallaron?
j. ¿Escucharon las
propuestas de todos y
las trataron de
incorporar?
k. ¿Los miembros del
equipo se sintieron
escuchados?
l. ¿Qué aprendieron de
esta experiencia?
Al finalizar entregan sus
conclusiones al facilitador.
Cierre
10. Numerar a los participantes
del uno al tres y pedirles que
se ubiquen en equipos.
11. El facilitador entregará una
tarjeta a cada equipo la cual
tiene escrita una situación
conflictiva (ver recursos en
aprendizajes clave pág. 509)
que deberán dramatizar con la
ayuda de todo el equipo.
12. Comentar a los equipos que,
además de dramatizar la
situación conflictiva, deben
buscar alternativas para
actuar asertivamente.
13. Una vez representadas las
dramatizaciones evalúen si la
solución propuesta fue
realmente asertiva. Así
también, pedir a los equipos
señalen la importancia de la
comunicación asertiva para
impedir que un conflicto
crezca.