REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR UPEL CIUDAD

BOLVAR ESTADO BOLVAR

Docente: Dinorah Blanco C.I. 8.882.317

Junio, 2013

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo se desarrollar sobre

psicomotricidad y sus elementos

bsicos. Llegar a entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. En tal sentido la gran importancia que tiene el profundizar ms acerca de tema. Conocer cmo debe desarrollarse un nio desde el momento de su nacimiento, es un asunto de vital importancia, ya que permite a los padres saber si su nio se est desarrollando de una manera adecuada y tomar las medidas pertinentes si no es as.

DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO DE 0 A 7 AOS DE EDAD

ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD El trmino de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto.

El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realizacin del gesto) ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:

Nuestros lmites en el espacio (morfologa). Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.). Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.). Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo. El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales. Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o desde el punto de vista grfico). Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.

ACTIVIDAD TNICA: "La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales" (Stamback, 1.979).

Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o dinmicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar paralelamente.

EQUILIBRIO Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos significativo, para esos logros. El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola. El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas: El propio cuerpo y su relacin espacial. Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones.

Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el mantenimiento del equilibrio.

El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los contornos externos de los pies.

El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin. El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas: El sistema laberntico. El sistema de sensaciones placenteras. El sistema kinestsico. Las sensaciones visuales. Los esquemas de actitud. Los reflejos de equilibracin. Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Adems, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin y en algunos casos, inhibicin. En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo. Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:

Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a. Educar a partir de una progresin lenta. Trabajar el hbito a la altura y la cada. Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente. Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo. Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda. Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

CONCIENCIA CORPORAL: La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentacin, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajacin. Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de s son: a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro. c. Movilidad-inmovilidad. d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...) e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.) f. Agilidad y coordinacin global. g. Nocin y movilizacin del eje corporal. h. Equilibrio esttico y dinmico. i. Lateralidad. j. Respiracin. k. Identificacin y autonoma. l. Control de la motricidad fina. m. Movimiento de las manos y los dedos. n. Coordinacin culo manual. o. Expresin y creatividad. p. Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. Para llegar a tener un desarrollo ptimo de la conciencia corporal se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la expresin: espacio, tiempo y movimiento y todas sus combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la comunicacin intra-personal, interpersonal, intra-grupal e intergrupal. Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-conocimiento, la percepcin,

sensibilizacin, desinhibicin, un clima de libertad y creatividad.

De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirn crear individuos exitosos tanto interna como externamente.

DOMINANCIA LATERAL Y LATERALIDAD La lateralidad y direccionalidad son dos aspectos importantes que el maestro debe alcanzar en el periodo de aprestamiento, ya que son vitales en el proceso de la lectoescritura. Su no desarrollo determina la confusin de letras y nmeros de orientacin simtrica.El cerebro humano es un rgano cuyo desarrollo e integracin neurolgica se inicia desde su gestacin y continua por lo menos hasta los ocho aos, consta de dos hemisferios derecho e izquierdo, en la mayor parte de personas el hemisferio izquierdo es el dominante, determinado que se diestro, sin embargo en un porcentaje (6%), el hemisferio dominante es el derecho consecuentemente a persona es surda o siniestra. Por esta razn la dominancia de una persona est determinada por el predominio de uno de los hemisferios, lo importante en un nio es que tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo de su cuerpo y sepa proyectarse al mundo que lo rodea, a esta proyeccin se denomina direccionalidad NOCION ESPACIO TEMPORAL Al reflexionar sobre el trmino "nocin", ste es entendido como la iniciacin superficial que se tiene de "algo", en este caso particular, de cmo el nio concibe el espacio y el tiempo. Segn fuente consultada, (Encarta, 2003) nocin es el trmino empleado en filosofa que designa una idea o concepto bsico que se tiene de algo. En muchos casos se considera que una nocin es la representacin mental de un objeto. En cualquier caso, nocin tiene un uso muy amplio y puede ser empleado como un equivalente de representacin, concepto o idea.

El espacio y el tiempo, como otras nociones, tienen una elaboracin paulatina hasta que se acercan a lo que objetivamente son, es decir a la nocin que tienen los adultos, la cual es fruto de sus experiencias. En los primeros aos, el espacio es como el individuo puede aprehenderlo, con la matriz que le imprimen sus esquemas de asimilacin de la realidad: es donde se hace, donde se ejerce la accin; el tiempo es tan solo una sucesin poco diferenciada de los acontecimientos rutinarios. Esta construccin de nociones reviste el carcter de ontognica, es decir, que la rehace cada individuo para su historia particular. Los nios en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplos de ello son: no saben cuando ser su cumpleaos, piensan que su pap tiene ms aos que su to porque es ms alto, a los cinco aos le interesa saber como se llama ese da. Qu indican estas referencias? Que sus nociones son parciales y particularsimas de cada momento evolutivo y no coinciden con el pensamiento adulto. Para el adulto estn mejor concebidos tanto el tiempo como el espacio, ya conoce por su vasta experiencia las sucesiones del da y la noche, por qu ocurren, cmo se da el proceso, domina las unidades cronomtricas del tiempo, (entindase horas, minutos, segundos); en caso de desplazarse hacia algn lugar sabe que camino tomar para acortar la distancia, tiene dominio de orientacin tanto por su propio cuerpo, como por instrumentos que lo faciliten, o por acontecimientos que suceden. La nocin del espacio en el nio, que como en el caso del esquema corporal, constituye una representacin, es construida por medio de las acciones motoras, mas tarde acciones interiorizadas que se convierten en sistemas representativos y llegan a organizarse en operaciones. En los nios preescolares son nicamente las acciones motoras directas las que al satisfacer las necesidades exploratorias, brindan las primeras representaciones espaciales que pertenecen a la organizacin del espacio topolgico. "La percepcin del tiempo en los nios se forma bastante tardeSe orientan mejor en aquellos intervalos de tiempo que se relacionan con su actividad diaria" (Petrovski, 1986: 256).

En el recin nacido la nocin temporal es casi inexistente, el nio no posee al nacer este esquema temporal, sino que paulatinamente va adquirindolo a travs de su crianza, de las costumbres de su ambiente y del lenguaje. Las demandas de alimento del nio y las demoras que le son impuestas en la satisfaccin son generadoras de su sentido temporal, porque son necesidades peridicas que se incrementan a medida que es mayor el tiempo que lleva calmarlas. En consecuencia, el ciclo hambre-alimento-satisfaccin-hambre-alimento, etc., es

fundamental para generar la nocin temporal. Por otro lado, toda situacin que proporcione sensaciones cinestsicas (ritmo respiratorio, actividad cardiaca, etc.) y cualquier otra fuente de seales peridicas que el nio pueda percibir, an de modo inconsciente, contribuyen a la diferenciacin de intervalos y son tambin precursoras del sentido del tiempo (Colaruso, 1979). Tanto el espacio como el tiempo estn presentes en toda percepcin, que es extensa y tiene duracin, aunque en el nio la duracin est lejos an de la temporalidad adulta. Al principio, el tiempo para el nio es igual a la duracin psicolgica de sus actos; despus va a establecer una relacin de esta duracin con los hechos del mundo externo y por ltimo, incluir sus actos en la serie de sucesos rememorados, as forma la historia de su medio y convierte al tiempo en la red que ensambla la estructura objetiva del Universo.

COORDINACION MOTORA GRUESA Y FINA Coordinacin Motriz Gruesa

Botar una pelota. Lanzar un objeto (una pelota) a otro: con las dos manos y luego conuna mano (derecha e izquierda). Recibir un objeto (una pelota, una bolsa de tela) con las dos manos yluego con una mano (derecha e izquierda). Jugar a hacer blanco sobre objetos con una pelota o bolsa de tela; porejemplo, jugar a los bolos.

Coordinacin Motriz Fina La coordinacin motora fina es toda aquella accin que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pauelos con los dedos de los pies. La coordinacin visomotriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista. En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc. En ambos casos el nio mantiene una interaccin con los objetos, sin embargo en la primera slo se trata de una mera manipulacin de ellos, mientras que en la segunda es ms una exploracin en la cual el nio va descubriendo los usos de los mismos. El objetivo final de estimular la coordinacin fina, que como se mencion anteriormente abarca la visomotricidad, es ayudar al nio a prepararse para la escritura, facilitando la adquisicin del grafismo. Esta es la actividad ms compleja de este mbito motor. A continuacin algunas actividades y juegos que ayudarn a estimular la coordinacin motora fina, desarrollando habilidades que favorezcan el logro de la escritura: 1. Juegos con los dedos Cerrar las manos con fuerza y soltarlas suavemente. Unir cada yema de los dedos con el pulgar, uno por uno. Con las manos en puo, sacar cada dedo y moverlo. Nota: Acompaar estos juegos con canciones.

2. Juegos con las manos Jugar "palmaditas" o "sen-sen", golpeando las manos en forma cruzada. Lanzar objetos a un punto determinado (caja, aro, etc.). Empujar una botella hacindola rodar por una lnea.

3. Juegos con los pies Levantar pauelos con los dedos de los pies y ponerlos en una caja Patear una pelota a un arco. Rodar una pelota por una lnea o camino.

NORMAS BASICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS BASES PRACTICAS a. FORMACION El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un trmino asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integracin de sus partes). La formacin tambin se refiere a la forma como aspecto o caractersticas externas (Es un animal de excelente formacin) y a la acumulacin de piedras o minerales que comparten ciertos rasgos en su geologa. b. NEUROMUSCULAR (CALENTAMIENTO), ACTITUD FISICA Y

ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN (CAPACIDAD AEROBICA, POTENCIA ANAEROBICA Y FLEXIBILIDAD) Neuromuscular. El es un conjunto de ejercicios ordenados graduados, de todos los msculos y articulaciones cuya finalidad es preparar al organismo para mejor rendimiento. La finalidad del calentamiento es conseguir que nuestro organismo alcance un nivel ptimo de forma paulatina, para que, desde el comienzo podamos rendir al mximo en la actividad. Y su finalidad es Entre las finalidades qu se persiguen con la realizacin del acondicionamiento neuromuscular o calentamiento tenemos las siguientes: Elevar la temperatura general del cuerpo. La Aptitud Fsica: es la capacidad que tiene el organismo humano de efectuar diferentes actividades fsicas en forma eficiente, retardando la aparicin de la fatiga y disminuyendo el tiempo necesario para recuperarse. Esto da como resultado el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano, debido a la realizacin peridica y sistemtica de actividades fsicas La Potencia Aerbica: es la capacidad del organismo humano que permite la

realizacin de actividades fsicas de larga duracin (ms de tres minutos) y, de baja y

mediana intensidad. En la respiracin aerbica, se toma el aire por la nariz se llenan los pulmones y se expulsa lentamente el aire por la boca La flexibilidad es la capacidad que tiene el cuerpo de desplazar los segmentos seos que forman parte de la articulacin. Esto se refiere al radio de accin que es capaz de producir una articulacin c. AGILIDAD , HABILIDAD , DESTREZA , CIRCUITO (COMO FORMA DE TRABAJO), JUEGO , DEPORTE , RECREACION , EDUCACION FISICA La agilidad en la educacin fsica, es quiz una de las caractersticas ms particulares dentro de dicha actividad, ya que su presencia en el ejercicio, nace como resultado de otras cualidades ejecutadas en el ejercicio, como lo son la velocidad y la flexibilidad, por ende la agilidad nace de la combinacin de estos dos puntos. T La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio Circuito Consiste en realizar una serie de ejercicios ordenado de manera que conforman una circuito en los cuales se realizan una serie de ejercicios de diferentes efectos con o sin implementos que se denomina estaciones. El profesor va indicando las diferentes rotaciones por los aparatos. En el ao 1953 los Ingleses Morgan y Anderson desarrollaron en la universidad de Sud (Inglaterra) un sistema de entrenamiento el que de acuerdo con su estructura formal denominaron Circu Training (entrenamiento en circuito). El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin

El deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, etc) a menudo asociada a la competitividad deportiva. Recreacin Se entiende por recreacin a todas aquellas actividades y situaciones en las cuales est puesta en marcha la diversin, como as tambin a travs de ella la relajacin y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin que existen hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas La educacin fsica es la educacin que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano d. PLANO DE EJES CORPORALES POSICIN ANATMICA: La posicin anatmica es aquella que, por convencin, se considera adecuada para el estudio anatmico del cuerpo humano. Consiste en el cuerpo erecto (de pie), con la cabeza y cuello tambin erectos, mirando al frente, hacia adelante, con los brazos extendidos hacia abajo, a cada lado del cuerpo, con las palmas de las manos vueltas hacia adelante (antebrazos en supinacin), las puntas de los dedos mirando al frente, las piernas extendidas y juntas (en aduccin), y los tobillos y pies igualmente extendidos (de puntillas, con la punta del pie sealando hacia el frente). En relacin a la cara, sta queda mirando al frente. SIMETRA: El cuerpo humano, como el de todos los vertebrados, posee una simetra bilateral caracterstica (simetra axial o vertical), que consiste en que una parte del cuerpo se corresponde con la contralateral, es decir, que la parte izquierda del cuerpo es semejante a la derecha.

PLANOS CORPORALES: Para su estudio, el cuerpo humano consta de divisiones denominadas regiones anatmicas. Estas regiones pueden ser estudiadas estructuralmente en la totalidad de su contenido, entendiendo por esto que se puede iniciar un estudio completo a partir de la piel, determinando en sus estructuras seas y articulares. Existen regiones mayores que a su vez se han subdivido par explicar con mayor claridad, no solo el contenido estructural, si no tambin la funcin. Las regiones mayores son: cabeza, tronco, extremidades. La cabeza a su vez se subdivide en las regiones craneal y facial (cara). Cada una de estas subregiones ser estudiada por separado de acuerdo con su especializacin y origen embriolgico. El tronco se subdivide en una regin torcica y una regin abdominoplvica. La primera de estas regiones presenta 3 grandes cavidades en su interior: 2 cavidades pleurales y otra, situada en medio de estas, llamada cavidad mediastinal. La cavidad del mediastino a su vez se divide nuevamente en varios compartimientos; mediastino anterior, medio, superior, posterior. La parte inferior de las cavidades plerurales y mediastina esta formada por una estructura msculo tendinosa llamada diafragma, que separa la cavidad torcica de la cavidad abdominonoplvica. El diafragma presenta agujeros que comunican ambas cavidades. La cavidad abdominoplvica se encuentra rodeado de una estructura membranosa como peritoneo, mas no toda la cavidad plvica se encuentra tapizada por dicha membrana y es por ello que se han de mencionar estructuras que se localizan intraperitoneales y otras estructuras fuera de ella denominada retroperitoneales e Infra peritoneales. La regin de las extremidades se divide en extremidades superiores y extremidades inferiores, cada extremidad superior a su vez se divide en subregiones: hombro, brazo, antebrazo, carpo, y mano. Cada extremidad inferior se divide en subregin de la cadera, el muslo, de la pierna, del tarso, del pie.

Para que pueda existir una buena ubicacin que permita hacer identificaciones en el cuerpo humano es necesario el conocimiento de algunos planos, posiciones y movimientos mecnicos. Tres son los planos principales: sagital, coronal y transverso. e. MOVIMIENTOS ARTICULARES El cuerpo humano presenta varias zonas donde se producen movimientos, a estas zonas se les llama articulaciones y son los puntos donde se unen dos o ms huesos del esqueleto.

Las articulaciones estn formadas por elementos duros que son las superficies articulares de los huesos prximos entre s, y por elementos blandos llamados ligamentos articulares, cartlagos articulares, meniscos, cpsula articular y membrana sinovial. Todos estos elementos blandos sirven de unin, de amortiguacin y facilitan

los movimientos articular La imagen del lado derecho identifica los lugares donde se encuentran las diferentes articulaciones del cuerpo humano. Los movimientos articulares que realiza el cuerpo humano reciben nombres muy precisos. Los movimientos articulares son diversos, ellos son: flexin, extensin, abduccin o alejamiento, aduccin o acercamiento, rotacin interna y externa. A continuacin se presentan los nombres y dibujos de los movimientos articulares de las principales articulaciones del cuerpo humano, as como ciertos movimientos combinados y otros especiales que se producen en los hombros y caderas.

Movimientos articulares para el cuello Flexin de cuello: 1. Inclinacin a la derecha 2. Rotacin a la derecha 3. Extensin 4. Inclinacin a la izquierda 5. Rotacin a la izquierda

Movimientos articulares para los hombros

1. Flexin 2. Abduccin o alejamiento 3. Rotacin interna 4. Extensin

5. Aduccin o acercamiento 6. Rotacin externa Movimientos articulares para los codos 1. Flexin 2. Extensin 3. Rotacin interna 4. Rotacin externa.

Movimientos articulares para las muecas 1. Dorsiflexin o flexin dorsal 2. Palmiflexin o flexin palmar 3. Abduccin o alejamiento 4. Aduccin o acercamiento

Movimientos articulares para el tronco 1. Flexin 2. Extensin 3. Hiperextensin 4. Inclinacin a la derecha 5. Inclinacin a la izquierda 6. Rotacin a la derecha 7. Rotacin a la izquierda

Movimientos articulares para la cadera 1. Flexin 2. Extensin 3. Abduccin o alejamiento 4. Aduccin o acercamiento 5. Rotacin interna 6. Rotacin externa.

Movimientos articulares para las rodillas 1. Flexin 2. Extensin.

Movimientos articulares para los tobillos 1. Dorsiflexin 2. Plantiflexin 3. Inversin 4. Eversin.

En algunas partes del cuerpo se pueden realizar ms de dos ejercicios, por ejemplo para los hombros: Flexin, Abduccin o alejamiento, Rotacin interna, Extensin, Abduccin o acercamiento y Rotacin externa. Y para otras partes de nuestro cuerpo, como es el caso de las rodillas, slo se pueden realizar dos: Flexin y extensin. A continuacin se presentan movimientos combinados y otros especiales que se producen en los hombros y caderas. A estos se les llama movimientos combinados porque en el momento de realizar el ejercicio, se combinan dos o ms movimientos articulares.

CONCLUSIN En cuanto a la parte educativa, cabe acotar que debemos estar en una continua observacin, con nuestros nios, para fortalecer a travs del juego el desarrollo pleno del rea psicomotriz y en concordancia con el especialista de deporte quien con actividades dirigidas potenciara el buen desarrollo del mismo. . Es importante resaltar que la etapa en que se desarrollan estos procesos se da entre los 0 a 7 aos, e all nuestra gran responsabilidad en aportar a los nios y nias actividades que contribuyan e su desarrollo pleno. . Por otra parte los aspectos psicolgicos y neurolgicos segn el material consultado estn unidos entre s. Ejemplo: si una persona tiene ansiedad por una causa neurolgica se manifestara a nivel fsico con alteraciones en la respiracin, contraccin muscular entre otras. . Para finaliza puedo acotar que si alguno de los elementos bsicos de la psicomotricidad, nos fallara por alguna causa ya sea desde el nacimiento o posterior por alguna patologa, nunca seria igual nuestro desenvolvimiento con el entorno y por ende nuestra capacidad de aprendizaje

BIBLIOGRAFIA http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementospsicomotricidad.shtml#ixzz2WxIkBpqB http://www.monografias.com/trabajos31/nociones-espacio/nocionesespacio.shtml#ixzz2WxboJRny http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico29.html http://definicion.de/formacion/ http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/deporte/aptitudf.html http://www.gimnasia.net/agilidad-educacion-fisica/ http://www.definicionabc.com/general/habilidad.php http://www.definicionabc.com/general/juego.php http://html.rincondelvago.com/circuito-de-entrenamiento.html http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica http://embriologiaunachi01.blogspot.com/2008/10/planos-y-ejes-corporales_14.html http://katty14310.blogspot.com/