ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Discapacidad es un
término general que abarca
las deficiencias, las
limitaciones de la actividad
y las restricciones de la
participación.

Según la Encuesta
Nacional de la Dinámica
Demográfica 2018, un total
de 580 289 niñas, niños y
adolescentes de 5 a 17
años presentan alguna
discapacidad.

CONCEPCIÓN ACTUAL DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL

En México, área de Educación Especial

de la Dirección General de Desarrollo
Curricular (DGDC) se encarga de
contribuir a que los alumnos con
discapacidad, los alumnos con
aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos, así como los alumnos con
otras condiciones (Trastorno del
Espectro Autista, Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad,
problemas de lenguaje y problemas de
aprendizaje) reciban en todas las
escuelas de Educación Básica en el
país, una atención educativa de calidad
de acuerdo a sus características,
capacidades y necesidades.

Se encarga de dar asesoría técnica a las

autoridades educativas locales, la
elaboración de documentos normativos
y académicos, la revisión de la
legislación vigente, así como el
desarrollo de las estrategias más
adecuadas a fin de que la inclusión de
estos alumnos sea una realidad en
nuestro país.

PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LOS SERVICIOS DE

EDUCACIÓN ESPECIAL (PFSEE) PARA EL EJERCICIO
FISCAL 2020.

OBJETIVOS
General: Contribuir al fortalecimiento de los servicios de
educación especial que atienden alumnado con discapacidad y
aptitudes sobresalientes que enfrenta barreras para el
aprendizaje y la participación, en educación básica.
Específicos:

Desarrollar acciones para la

concientización, formación y
actualización de agentes
educativos que participan en la
atención de alumnas y alumnos
con discapacidad y aptitudes
sobresalientes, eneducación
básica.

Contribuir al equipamiento de
los servicios de educación
especial para mejorar sus
condiciones y favorecer el
trayecto educativo de alumnas
y alumnos con discapacidad y
aptitudes sobresalientes, en
educación básica.

Formalizar vínculos entre las

autoridades estatales de
educación especial e
instituciones gubernamentales,
organizaciones de la sociedad
civil, universidades, empresas,
entre otros, a fin de generar
espacios para la atención
educativa complementaria de
alumnas y alumnos
con discapacidad y aptitudes
sobresalientes, en educación
básica.

Centro de Atención Múltiple (CAM)

En el CAM, se brinda atención

escolarizada integral a niños, niñas y
jóvenes con discapacidad, discapacidad
múltiple o trastornos graves del
desarrollo, condiciones que dificultan su
ingreso en escuelas regulares

La Unidad de Servicios de Apoyo a

la Educación Regular (USAER)

Instancia técnico operativa de la

Educación Especial, conformada por un
Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo,
Maestra de Comunicación y Trabajadora
Social. Proporciona los apoyos técnicos,
metodológicos y conceptuales que
garanticen una atención de calidad a la
población escolar y particularmente a
aquellas alumnas y alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación, y que se encuentran en
riesgo de exclusión.
OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA (ENEI)

La ENEI coloca en el centro el aprendizaje de niñas, niños,

adolescentes y jóvenes para garantizar el ejercicio del derecho a
la educación, independientemente de sus capacidades,
circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de
los educandos.

Su objetivo es convertir
progresivamente el actual
Sistema Educativo Nacional
caracterizado por ser
estandarizado, centralizado,
poco flexible, inequitativo y
fragmentado.

La Estrategia se debe implementar tomando en cuenta criterios

de diversidad, territorialidad, interculturalidad e igualdad de
género; y avanzar gradualmente en la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana para todas y todos desde la comunidad,
superando de manera progresiva la dispersión y precarización
que se ha producido por la segmentación del sistema en
modalidades y subsistemas para atender a los grupos de mayor
pobreza y vulnerabilidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Objetivo:

Promover el desarrollo de una

serie de capacidades y la
apropiación de determinados
contenidos culturales
necesarios para que los
alumnos puedan participar e
integrarse en su medio
sociocultural.

Favorecer la igualdad de
oportunidades, proporcionar
una educación personalizada,
fomentando la participación, la
solidaridad y cooperación entre
los alumnos, mejorando la
calidad de la enseñanza y la
eficacia del sistema educativo.

Buscar la coordinación de los

distintos agentes y entornos
formativos (la familia, el barrio,
los medios de comunicación,
etc.), avanzando hacia la
formación de una comunidad
educadora.
 LA FAMILIA Y LA DISCAPACIDAD

Las experiencias que se

adquieren en la primera
infancia, de cualquier tipo, y los
vínculos de apego que se dan
en ella van a estar determinadas
por el propio entorno familiar
generador de las mismas.

La familia deberá ofrecer

oportunidades suficientes para
desarrollar aquellas
habilidades y competencias
personales y sociales que
permitan a sus miembros crecer
con seguridad y autonomía,
siendo capaces de relacionarse
y de actuar satisfactoriamente
en el ámbito social.

La familia con un hijo con

necesidades especiales debe
desempeñar las mismas
funciones que las demás, tareas
encaminadas a satisfacer las
necesidades colectivas e
individuales de los miembros.

BARRERAS DEL APRENDIZAJE, EL JUEGO Y LA

PARTICIPACIÓN

De acuerdo con Booth y Ainscow

(2015), se debe sustituir el concepto
de necesidades educativas
especiales (NEE), ya que el concepto
de NEE tiende a ignorar que en esta
categoría están sobrerrepresentados
determinados estudiantes por razón
de género, clase o etnia.

El uso del concepto de barreras para

el aprendizaje y la participación está
asociado a la atención a la
diversidad, en donde el alumnado
con condiciones asociadas a
diferente capacidad (discapacidad o
alta capacidad), origen étnico,
cultural o social han sido excluidos
del currículo homogéneo.

Bibliografía
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva (pp. 13-19). 1ª edición. Edición: OEI / FUHEM. http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article15212
Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. (2006). Índex para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Recuperado
de: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf
Covarrubias, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.),
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Medina, M. (2016). Principales problemas para hacer efectiva la educación inclusiva (pp. 196-206). Vol. 9. N° 1.Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, universidad de
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