Sociedad4 PDF

Sociedad
Guía
4 básico
°
para el profesor
Sociedad
Guía para el profesor
4 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Viviana Castillo Contreras
Edición
Prof. Daniela Acevedo Basualto
Prof. Victoria Pinto Arratia
Autoría
Prof. Ana María Rojas Reinoso
Prof. Francisco Villarreal Castillo
El material Guía para el profesor Sociedad 4º básico, proyecto Casa del Saber,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo,
Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Cecilia Serrano Quevedo
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
día en cómo mejorar la educación de nuestro país. para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
Más de 40 años de experiencia al servicio de la información esté disponible.
educación de calidad en Chile.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares

2.240 horas de investigación y análisis para la del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
recursos digitales innovadores para docentes, de ella mediante alquiler o présta mo público.
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
para docentes a lo largo de todo el país. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas ISBN: 978-956-15-2063-9 – Inscripción N° 224.348
con la educación, la cultura y la vida saludable. www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más

de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
nuestra red de responsabilidad social. Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 18
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................. 102
• Evaluación integradora ............................................................ 148
• Unidad 3 ................................................................................. 170
• Unidad 4 ................................................................................. 234
• Evaluación integradora ............................................................ 274
Anexos .......................................................................................... 293
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 294
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 298
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase ..................... 299
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación.
4
Sociedad 4º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad

• La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social
y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura
en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son:
– Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del
pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir
de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la conquista
y colonización europea de América, y la historia de Chile.
– Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre
la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática
se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y por
otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios.
– Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente
en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de
competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades.
• Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades:
– Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades

que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos
que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida.
– Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al

trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que
les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones,
elaborar conclusiones y resolver problemas.
– Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de

las ciencias sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a
un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la
evidencia que las sustentan.
– Comunicación: buscan que los estudiantes puedan transmitir a otros sus aprendizajes
o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo
de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como
herramienta puesta al servicio del aprendizaje.
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en todos
los textos del proyecto Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Sociedad
Unidad 3
1 Unidad 3
1
Ficha de ampliación N° 1 Ficha de refuerzo N° 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa el esquema con las palabras de las cajas. 1. Ubica en la línea de tiempo los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos
de pasado a presente según corresponda.
permanecen pasado cambian presente
nacimiento primer día de colegio primer diente hoy
Fichas de refuerzo Historia
y de ampliación Se compone de un
2º año de Educación Básica

Hay cosas que
2. A partir de la línea de tiempo, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué cosas de tu vida han cambiado desde el primer día de colegio hasta hoy?
2. Nombra un baile tradicional de Chile para cada zona natural.
Nombra dos.
Zona Norte
Zona Central
Zona Sur
b. ¿Qué cosas han permanecido desde el día que naciste hasta hoy? Nombra dos.
3. Escribe cuatro palabras que usemos en nuestro presente y que sean herencia de los
pueblos originarios.
a. c.
c. ¿Qué otro elemento importante de tu vida agregarías?, ¿dónde lo ubicarías?
b. d.
Sociedad 2° básico Sociedad 2° básico
MAQUETA FICHAS.indd 20 13-11-12 16:29 MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Sociedad
Forma A Sociedad 2° básico Forma B Sociedad 2° básico
3 La cancha está al sureste de: 3 La casa roja está al noroeste de:
A. la plaza. A. la plaza.
B. la iglesia. B. la escuela.
C. la casa rosada. C. la iglesia.
4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela? 4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia?
Pruebas Forma A
A. Al oeste de la iglesia. A. Al norte de la plaza.
B. Al sur del supermercado. B. Al sur de la fuente de agua.
C. Al norte de la pileta de agua. C. Al este de la cancha de fútbol.
y Forma B 5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente? 5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?
2º año de Educación Básica

N Sociedad 2° básico N Sociedad 2° básico
Forma A Forma B
Evaluación unidad 1 Evaluación

Evaluaciónunidad
unidad11
O E O E
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

S S
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
A. El
El auto está al norte. A. El
El auto está al oeste.
1 ¿Qué función tienen los puntos cardinales en un plano? 1 ¿Para qué sirve conocer los puntos cardinales?
B. La bicicleta está al sur. B. La bicicleta está al norte.
C. La
La guitarra está al oeste. A. Indicar la dirección de un lugar. La guitarra está al oeste. A. Para orientarse en el espacio.
C. La
B. Reducir el tamaño de un espacio. B. Parar leer la información de un plano.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. Representar
donde sale el Sol?
un espacio determinado. 6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. Para
donde se esconde elun
representar sol?
lugar determinado.
A. Sur. A. Sur.
Sur.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4.
4 Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4.
4
B. Norte. B. Este.
C. Este. N C. Oeste.
Oeste. N
O E O E
S S
2 ¿Dónde está la plaza respecto de la iglesia? 2 ¿Dónde está el supermercado respecto de la casa rosada?
A. Al sur. A. Al sur.
B. Al norte. B. Al oeste.
C. Al oeste. C. Al norte.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Matemática, disponibles también en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Unidad 1
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento
Nombre: Curso: Fecha:

Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el siguiente texto y luego responde.

1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
Fichas
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
3er año de Educación Básica

Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, 3 6 9
sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.
b.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
2 4 6
c.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

sus casas. casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

madera. de paja. 1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
9
REUNIÓN DE APODERADOS
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,

Alimentación
como presentaciones en PowerPoint con saludable
temas transversales, actividades para

reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
SEGUNDO BÁSICO
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
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yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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san san san san san an
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Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
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parcial Inscrip
parcial
parcial
parcial
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Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° de esta obra por cualquier medio
4° dencia, Santiago (Chile).
3° 2° 1°
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
44,
44,
44,
444,
1444,
iztía 14
iztía 14
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riztía 1
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o pro
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o pro
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al Ar
al Ar
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íbal A
íbal A
íbal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Aníb
Aníb
Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
nto
nto
nto
nto
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el ratón de ciudad
es.
es.
iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
Soy poeta y payador,
2. Décima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso
Valparaíso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramático. ¡Que
Texto sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
S
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La
La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
re
re
re
re
re
re
cíf
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
difícil enamorados
a
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
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emperador
el
el
el
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ra
ra
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fía fía fía fía fía fía
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5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © rm
públic ático públic ático públic ático públic ático públic ático públic átic
o, y
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bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
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mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje. 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el
aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas

y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia,
de 1º a 4º básico.
• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en

formato digital con imágenes de Chile en 3D.
Van acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a apoyar el trabajo de preparación y

planificación de una clase. Este ambiente ofrece medios para apoyar el uso del
texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación
del aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar, para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
12
• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje. Este ambiente ofrece
un conjunto de fichas complementarias que vinculan el texto escolar con herramientas
digitales; videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, para padres
en los primeros niveles y para los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros
espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.
• Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso

de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D,
entre otros, que complementan las actividades propuestas en el formato impreso,
enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 4to básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los
objetivos de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas bases
curriculares presentadas por el Mineduc.
En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología solo

recomiendan utilizarla como una herramienta de apoyo. Por tal razón en Casa del
Saber ha decidido cubrir aquellos contenidos que requieren el uso de tecnología para
ser comprendidos a cabalidad. Algunos de estos objetivos son:
• Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas

(mayas, aztecas e incas).
• Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,

población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
• Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes

de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación
y transformación de la población en su ambiente natural.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información

y situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 4to básico:
• Simulador diseñado para reconocer las principales características de América, en

cuanto a relieves, países, climas, entre otros aspectos relevantes del continente.
Imagen 2
Conociendo América Paisajes de América
América del Norte

América Central
América del Sur
• Simulador diseñado para reconocer las principales características de las culturas

mesoamericanas, en cuanto a sus características culturales, sociales y ubicación
geográfica.
Civilizaciones de Mesoamérica
AS
EC
HIM
IC
CH
Tula TOLTECAS
Instrucciones Teotihuacán
Tenochitlán Texcoco
Civilizaciones de Mesoamérica AZTECAS Cempoala
MAPA ACTUAL Tlacopán Tlaxcala
MÉXICO CUBA
La Venta
AS
EC
CH
ICH
IM
TOLTECAS
Ciudad de México
TARASCOS Teotitlán
Tula
BELICE
Teotihuacán
HONDURAS
Tenochitlán Texcoco
AZTECAS Cempoala GUATEMALA
AS
MAPA ACTUAL
MÉXICO CUBA
Tlacopán Tlaxcala
La Venta EL SALVADOR NICARAGUA
MIXTECAS
YOPITZINCO
C
Ciudad de México
TARASCOS Teotitlán
OTE
COSTA RICA
BELICE
HONDURAS
GUATEMALA
PANAMÁ
Monte Albán
CAS
EL SALVADOR NICARAGUA
MIXTECAS
YOPITZINCO
OTE
COSTA RICA
ZAP
PANAMÁ
Monte Albán
ZAP
Acapulco
Acapulco
SIMBOLOGÍA Albán
Liga de ciudades Mitla
aztecas
SIMBOLOGÍA Albán
Sitios arqueológicos
Imperio azteca hasta 1519

Xonococho Liga de ciudades Mitla
Estados autónomos federados aztecas
Sitios arqueológicos
Xonococho
Imperio azteca hasta 1519
Estados autónomos federados
15
• Presentaciones multimedia para mostrar los contenidos al inicio de cada unidad,
Imagen 6
en el ambiente Sala de Profesor.
16
• Videos tutoriales para reforzar los contenidos del texto escolar, dirigidos a
Imagen 9
estudiantes y apoderados, presentados en el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas
digitales, presentadas en el ambiente Hogar.
17
Organización del Texto del estudiante
El texto Sociedad 4º básico Casa del Saber se organiza en 4 unidades y en cada unidad encontrarás:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 2
¿Qué sabes?
Civilizaciones de Mesoamérica Evaluación inicial
Número y título
SIMBOLOGÍA
1. Encierra el elemento que representa a cada
Liga de ciudades
descripción.
aztecas
YUCATÁN a. Los mayas crearon dos calendarios, uno
Evaluación inicial
AS Mayapán
Sitios arqueológicos EC Chichén que regulaba la vida diaria, de 365 días,
HIM Itzá y otro religioso, de 260 días.
IC
de la unidad
Imperio azteca hasta 1519 CH
Tula TOLTECAS
Uxmal
b. Las civilizaciones mesoamericanas construyeron
Estados autónomos federados OCÉANO ATLÁNTICO edificios monumentales en los que se celebraban
Teotihuacán
Área cultural olmeca Tenochitlán
rituales religiosos.
Texcoco
Área cultural maya AZTECAS Cempoala c. Los aztecas establecieron alianzas con los
Tlacopán Tlaxcala distintos pueblos que se encontraban en
MAPA ACTUAL La Venta los alrededores de Tenochtitlán.
Uaxactún
MÉXICO CUBA TARASCOS Teotitlán
Ciudad de México
d. Los mayas y los aztecas eran politeístas, es
BELICE
decir, creían en muchos dioses.
S
MIXTECAS
TECA
HONDURAS
YOPITZINCO Tikal
GUATEMALA
Monte Albán
ZAPO
Palenque
Acapulco
PETÉN 2. Compara los mapas y responde.
COSTA RICA
PANAMÁ
Albán
Mitla CHIAPAS
a. ¿En el territorio de qué países actuales se
desarrolló la cultura maya?
Xonococho
OCÉANO PACÍFICO
Copán
b. ¿En qué país actual se desarrolló la cultura

azteca?
c. ¿Qué entiendes por civilización y cultura?
En esta unidad aprenderás a:

• Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca.
• Valorar su historia, cultura y organización social.
Objetivos de
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
ETAPA PERÍODO FORMATIVO PERÍODO CLÁSICO POSTCLÁSICO

Años 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. 1 d. C. - 600 d. C. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C. 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C.
Pueblo Olmeca, México. Chavín, Perú. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Maya, Mesoamérica. Azteca, México. Inca, área andina.
64 65
Aprendizaje
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo 1 / Los inkas Caracterizar la organización política y social de los inkas
Practica
Organización social
Objetivos de Aprendizaje
1. Observa el esquema de reciprocidad y redistribución y explícalo con tus propias palabras. Explicar
La estructura social inka era jerárquica y piramidal. ¿Sabías que...?
La mita era un sistema de ENTREGA PRODUCTOS
Título y subtítulo
Y TRAB
AJO A
trabajo destinado a construir L I NK
A
grandes obras para el Estado.
declarados en la página
El curaca
Lo efectuaban los habitantes presenta
del imperio. su cuenta El curaca
al Inka
del módulo de
En la baja nobleza El Inka entrega parte
estaban los entrega de su producción
sacerdotes, jefes El Sapa Inka y su familia a la autoridad
regalos
del ejército, altos eran la alta nobleza y
AU al curaca El curaca
funcionarios de se encontraban en la TO
RIZ redistribuye en
gobierno y los posición superior. AL
AR la comunidad
EDI
aprendizaje
curacas. Tenían S TRIB
UCIÓN
algunos privilegios, DE PRODU
CTOS A LOS AYLLUS
como tener más Los campesinos y
de una esposa, no los integrantes de los
pagar impuestos y pueblos conquistados
utilizar símbolos de se agrupaban en
distinción. los ayllus. Eran la
Practica
fuerza de trabajo y
estaban obligados
a ser monógamos y
Los yanaconas eran llevar una vida sencilla.
personas en estado Debían prestar
de servidumbre servicios al Estado,
permanente.
Sección en que se ejercitan

formando parte
Debían servir en temporal del ejército
Sintetiza
trabajos domésticos o trabajando la tierra
Lee y comenta
básicos o incluso para pagar la mita. 2. En relación a la sociedad inka explica en tu cuaderno su estructura y las características de cada
en altos cargos grupo. Explicar
administrativos.
3. Describe la organización política de los inkas. Describir
Actividades
los contenidos mediante
Sección en que
• Explica en qué consistía
La organización inka se basó en la reciprocidad y en la redistribución. Por
la reciprocidad y la
ejemplo, todos los integrantes de la comunidad participaban en el trabajo
redistribución.
agrícola, cuya producción se repartía entre los participantes. Además, los
actividades que responden

ayllus recibían productos de distintas partes del imperio como retribución • ¿Qué características
al trabajo realizado. poseían los yanaconas?
se presentan los
a una progresión de
114 Unidad 3 / Historia 115
contenidos tratados
habilidades.
en el texto.
Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur
Sintetiza
Practica 2. Utiliza el recortable 2 de la página 197 para identificar el paisaje correspondiente. Identificar
1. Observa el mapa y responde. Localización espacial
Desierto peruano Valle Central, Chile Bosque tropical
Sintetiza Ponte a prueba
1. Caracteriza la diversidad climática de América Central y del Sur. Considera tipos de climas, distribución
Sección en la cual
y factores que influyen.
Ponte a prueba
los estudiantes
Sección que contiene
resumen, consolidan
2. Describe la hidrografía de América Central y del Sur. Menciona los ríos y lagos más destacados de la
a. Encierra los ríos Amazonas, Orinoco y Paraná. región y su localización.
b. ¿Cuál es la latitud aproximada de la desembocadura del río Amazonas?
actividades para evaluar el

y transfieren lo
c. ¿Cuál es el accidente geográfico en el que nacen gran parte de los ríos de América del Sur?,
¿por qué crees que es así?
logro del objetivo del módulo

aprendido. 40 Unidad 1 / Geografía 41
correspondiente.
18
Secciones de cada unidad
• Educando en valores
Módulo 3 / Participación en la comunidad
Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia
El conflicto es parte de la vida

Si bien la vida en comunidad tiene por objetivo satisfacer las necesidades Los niños también participan
Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana
de sus integrantes, la convivencia no siempre es armoniosa. Muchas No solo los adultos participan en las comunidades: los niños, las niñas Actividades
• ¿Sabías que…?
veces la interacción entre las personas provoca conflictos,, que surgen y los adolescentes también pueden hacerlo. Si bien por su edad, su • ¿Qué instancias de
por diferencias de interés o de necesidades. Los conflictos son parte de posición legal y sus características específicas no pueden formar parte de participación enfocadas
la vida diaria y como tal no son algo negativo, ya que constituyen una Convención sobre los Derechos del Niño instituciones que requieran trabajar o exponerse a algún tipo de peligro, en niños y adolescentes
instancia para establecer el diálogo y lograr acuerdos. pueden participar en comunidades donde su integridad física, mental y conoces? Menciona tres.
Para ratificar la Declaración de los Derechos del Niño, en 1989 se convocó
la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyo objetivo fue establecer moral no es vulnerada.
• Evalúa por qué es
que todos los países firmantes se comprometieran a incorporar los
El conflicto es una diferencia de opinión La primera comunidad a la que toda persona importante que los niños
• Conectados
derechos en sus leyes y velar por que estos se cumplan. La Convención
entre dos o más personas que se da al pertenece es la familia. En ella, niños y adultos y adolescentes participen
interior de la comunidad. Este permite estableció que todas las personas menores de 18 años necesitan cuidado
tienen derecho a participar. Al crecer, surge activamente en la
que los integrantes de un grupo se y protección por parte de los adultos y los Estados. otra instancia de participación: el colegio, comunidad.
Asociar ilustración (pedir a peerro) de los mismos hagan conscientes de las diferencias que donde se establecen lazos con los compañeros
dos niños sonriendo y conversando (puede ser algo tienen, para luego comprometerse en la y las compañeras, existen organizaciones
similar a lo que hizo para ciudadanía y convivencia búsqueda de una solución. representativas como el centro de alumnos
Tal como ocurre con los derechos humanos, los niños y la directiva del curso, y es posible integrar
comisiones o hacer proyectos que buscan
• ¿Qué significa?
poseen estos derechos por el solo hecho de ser niños.
No importa su religión, origen étnico, idioma, cultura solucionar problemas de la comunidad escolar.
o situación
Para lograr resolver un conflicto pacíficamente, es necesario queeconómica. Por lo tanto, ningún niño,
las personas involucradas estén dispuestas a aceptar niña o adolescente puede ser tratado injustamente
y respetar
las diferencias que existen entre ellas y reconocer lapor lo que piensa o dice, por las características de
diversidad
su familia,
necesidades e intereses que tienen. En ocasiones ocurre por lo que hacen sus padres o por tener
que los Además, los niños pueden formar
integrantes de una comunidad quieren lograr un mismo alguna discapacidad.
objetivo, parte de otras instancias, como los
pero no se ponen de acuerdo en cómo alcanzarlo, y así surge el clubes deportivos, donde pueden
conflicto. En esos momentos es importante evitar enojarse o serdeben hacer las cosas
Los adultos practicar algún deporte, talleres
agresivo, pues es mejor reflexionar y hablar sobre cómo lograr para que prevalezcan
adecuadas artísticos en centros culturales,
una solución. los intereses de los niños y pensar integrar algún grupo ecológico o
cómo sus decisiones los afectan. formar parte de un grupo scout.
La solución de un problema que divide a una agrupación Mediante estas organizaciones, los
dependerá de la actitud que tomen las personas, deLas leyes de los países tienen
cuán niños, las niñas y los adolescentes
quey estar
conscientes sean del origen del conflicto y sus causas de orientadas bajo este
principio, para así asegurar el pueden satisfacer sus necesidades,
que tengan la intención de buscar soluciones para superarlo. desarrollar habilidades y colaborar con
desarrollo y la dignidad de los
niños, las niñas y los adolescentes. la comunidad.
Es necesario que las personas sean conscientes de que los niños tienen
Actividades derecho a manifestar sus opiniones, ideas y puntos de vista, y a que estas
sean escuchadas al momento de tomar decisiones que los afecten.
• ¿Qué son los conflictos?,
Educando en valores ¿por qué ocurren? Juntos lo descubrimos
Cuando estamos en desacuerdo con otra persona, es importante comprender
• ¿Cómo se resuelven los integridad física: según el texto, ¿hay instancias de participación que
que podemos tener diferencias, pero siempre manteniendo el respeto
y tratando al otro como nos gustaría que nos traten a nosotros. conflictos? Ejemplifica a Conectad@s pueden significar un peligro para los niños?
Actividades
Si quieres conocer más ¿Qué significa, entonces, integridad física?
• ¿Crees que en la actualidad se respetan los derechos de los niños? sobre los derechos de los
Argumenta mediante ejemplos. niños ingresa a
172 Unidad 4 / Formación ciudadana
• ¿Cómo se pueden ejercer y proteger los derechos de los niños? www.casadelsaber.cl/
soc/408 171
• Da dos ejemplos en que no se cumplan los derechos del niño.
163
Educando en valores Conectad@s

Sección para abordar Objetivos Sección en donde se intenciona
de Aprendizaje Transversales el uso de herramientas digitales
(valores) a partir de los contenidos que favorecen el aprendizaje y la
propuestos en la unidad. investigación.
Páginas de evaluación • ¿Qué sabes?

Evaluación inicial
Unidad 1
¿Qué sabes?
Geografía de América 1. Observa la imagen de inicio de unidad y
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
responde.
a. ¿Qué formas de relieve se encuentran en

América del Sur?
Evaluación intermedia
b.
• Evaluación integradora tipo Simce

Unidad 3
MR
¿Cómo vas? 2. Evaluación intermedia
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 1 y 2. 3. ¿Por qué los quipus eran importantes? Señala dos ejemplos de los tipos de datos que puntos
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final

conservaban.
1. ¿Cuáles son los actuales países que puntos 3
abarcó el Tahuantinsuyo?
3
4.
Unidad 2
3.
2
• Ubicar lugares de América en un mapa. 2. ¿Qué aprendiste?
¿Qué importancia tuvieron los chasquis Evaluación final
• Describir distintos paisajes del continente americano. y la red de caminos para la

4
comunicación del Tahuantinsuyo? 5. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica del Halach Uinic?
• Comparar paisajes de tu región con paisajes de América. Marca con una la opción correcta. punto
Ejemplifica utilizando información
• Caracterizar a la población de América. extraída del mapa. Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. A. Su cargo era hereditario. 1
• Distinguir entre recursos naturales renovables 1. ¿Cómo se denomina la zona en que se ubicaron las civilizaciones maya y azteca? punto
B. Gobernaba todo el territorio.

y no renovables. A. América del Norte. 5. 1
• Reconocer y ubicar los principales recursos naturales K C. Gobernaba la ciudad-Estado.
B. América del Sur. 2
de América. D.
K
R. Chubut
C. Mesoamérica.
Evaluación integradora tipo Simce
K
Ciudades actuales
MR
Cuarto básico
D. Los Andes. 6. Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
12 13
A. 1
2. ¿En cuál de los siguientes países actuales se localizó la civilización maya? Completa tus datos.
B. 2 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 1?
A. Panamá. 6. 1
Lee el fragmento y responde las preguntas 3 y 4. C. A. Sierra Madre.
B. Colombia. Mi nombre es: 2
La importancia de los quipus D. B. Escudo brasileño.
C. Paraguay. Mi edad es: Fecha:
C. Istmo de Panamá.
Además del contenido numérico, se piensa que los quipus también tenían información literaria, que
D. Guatemala. Lee el fragmento y responde las preguntas 7 y 8.
aún no ha sido descifrada. A pesar de que en el Tahuantinsuyo no se conocía ningún tipo de escritura, D. Cuenca del río Amazonas.
su organización era catalogada de una manera detallada y metódica. Estos nudos eranfue
3. ¿Cuál el único modoactividad económica de mayas y aztecas?
la principal Marca con una la alternativa correcta.
Esta ciudad tenía excelentes comunicaciones con tierra firme, ya que estaba unida a la orilla del lago por
preciso de transportar información sobre los censos, las reservas de producción agrícola, la producción
tres calzadas lo suficientemente amplias para que diez personas a caballo pasaran a la vez por ellas. 3 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 2?
minera o el número de trabajadores, entre otros. A. Minería. 1 1 ¿Cuál de los siguientes
Además, países se localiza
el abastecimiento de aguaenestaba
América Central? planificado y dos acueductos principales
cuidadosamente
B.
Hugo Cabrera, Haret Rosu, Luis Torres y Juan Treviño. “La codificación de los quipus inkas” (Adaptación).
Comercio.
Recuperado en agosto de 2012 de www.revistaciencia.amc.edu.mx A. México. A. Sierra Madre.
C. Ganadería. B. Ecuador.
. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación)
B. Escudo guayanés.
D. Agricultura. C. Surinam. C. Escudo canadiense.
126 127 D. Montañas Rocosas.
4. ¿A qué concepto azteca hace referencia la siguiente descripción? 7.
D. Honduras.
Fueron islas creadas por los aztecas para poder cultivar y abastecer 1 A. 1
a la población de Tenochtitlán. B. Lee el fragmento y responde la pregunta 4.
Observa el mapa físico de América y responde las preguntas 2 y 3.
A. Chinampa. C.
B. Pochteca. D. Este río corresponde a una de las siete maravillas del mundo. El reconocimiento lo comparten Perú,
C. Calpullis. Bolivia, Brasil, Ecuador, Surinam, Venezuela, Guyana y Guayana Francesa. Se trata de la cuenca
hidrográfica más destacada de América del Sur, la más larga y caudalosa.
D. Roza. Equipo editorial
2 4 ¿A qué río corresponde la descripción?

A. Paraná.
100 101
B. Orinoco.
C. Amazonas.
D. Río de la Plata.
104 105
19
Páginas especiales
• Competencias para la vida
Competencias para la vida
Trabajar con fuentes me ayuda a conocer las culturas del pasado
información
Sección que trabaja las competencias
Tratamiento de la
Las sociedades mesoamericanas eran agrarias. Como dependían del tiempo para calcular sus ciclos Cipactli Ehécatl Calli
para la vida, sustentadas en la

Cipactli Ehécatl Calli
agrícolas, crearon complejos calendarios basados en los ciclos solares y lunares. Su objetivo también • Busca información relacionada con los calendarios maya y
era ritual, pues a partir de ellos se organizaban las grandes celebraciones en honor de las divinidades. azteca y explica en tu cuaderno.
Cocodrilo
Cocodrilo Viento
Viento Casa
Casa
– Describe una característica del calendario maya y una del
Cuetzpallin
Cuetzpallin Cóatl
Cóatl Miquiztli
Miquiztli
Estafaja
Esta fajamuestra
muestralos
los20
20días
díasdel
delmes.
mes. ElElSol
Soles
eselelseñor
señorde
delalatierra.
tierra. azteca que te llamen la atención. Justifica tu elección.
Lagartija
Lagartija
Mázatl
Mázatl
Serpiente
Serpiente
Tochtli
Tochtli
Cabeza
Cabeza
dedemuerto
muerto
Atl
Atl
– ¿Cuál de los sistemas de medición del tiempo te parece más
complejo?, ¿por qué? propuesta de la OCDE, y que vinculan
Venado
Venado
Itzcuintli
Itzcuintli
Conejo
Conejo
Ozomatli
Ozomatli
Agua
Agua
Malinalli
Malinalli
Para indagar ingresa a los
siguientes links:
www.casadelsaber.cl/soc/404
los aprendizajes con otras áreas del
y www.casadelsaber.cl/soc/405
Perro
Perro
Acatl
Acatl
Mono
Mono
Océlotl
Océlotl
Hierba
Hierba
Cuauhtli
Cuauhtli
conocimiento, aportando a una formación
integral.
tica
Caña
Caña Ocelote
Ocelote Aguila
Aguila Competencia matemá
Cozcaquauhtli
Cozcaquauhtli Ollin
Ollin Técpatl
Técpatl • En grupos elaboren un calendario anual en el que contabilicen
el tiempo a partir de las estaciones del año o la temporada de
Zopilote
Zopilote Movimiento
Movimiento Cuchillo
Cuchillo
lluvias.
dedepedernal
pedernal
• Establezcan cuántos días tiene un año, agrupen los días en
• Aprendiendo técnicas
Quiáhuitl
Quiáhuitl Xóchitl
Xóchitl
meses.
• Asígnenle a cada mes un nombre que refleje algún aspecto
Lluvia
Lluvia Flor
Flor importante del criterio elegido para establecerlo y comenten.
– ¿Cuántos meses calcularon?, ¿cuántos días tiene cada mes?

Debidoaalalaprecisión
Debido precisióndel delcalendario
calendariosolar,
solar, – ¿Cuál fue el criterio escogido para fijar los meses?, ¿qué
LaPiedra
La Piedradel
Enelelcentro
En
delSol
esculturaazteca
escultura
Soles
centroestá
eslalamayor
estálalacara
Representalalacreencia
Representa
mayor
aztecaencontrada.
encontrada.
caradel
delSol.
creenciaazteca
Sol.
aztecade
deque
que
losmayas
los mayaseran
erancapaces
tiempoyydeterminar
tiempo
recuentode
recuento
capacesde
actividadesdiarias,
actividades diarias,registrar
determinareleldía
delos
losciclos.
deorganizar
organizarsus
registrarelelpaso
díapara
ciclos.Esa
pasodel
parainiciar
Esafecha
sus
del
iniciarelel
fechaera
erauna
una
nombres pusieron a los meses?
– Concluyan: ¿qué beneficios tiene para una sociedad medir
de manera exacta el tiempo?
Sección en la que se enseñan técnicas
eleluniverso
universohabía
habíapasado
pasadopor
porcuatro
cuatro referenciapara
referencia parallevar
llevarlalacuenta
cuentadel
delpaso
paso
de las ciencias sociales, con la finalidad

mundosanteriores.
mundos anteriores. Unode
Uno delos
loscuatro
cuatromundos
mundosanteriores.
anteriores. deltiempo.
del tiempo.
Aprendiendo técnicas Estrategias para responder el Simce MR
Unidad 3
96 97
Elaborar esquemas Ejemplo de pregunta tipo
Los esquemas de contenido son gráficos que permiten representar las ideas principales de un texto o de
un tema y entender cómo se relacionan entre sí.
En esta pregunta te piden analizar una fuente histórica visual del pasado de América.
1 A partir del dibujo, ¿qué aspecto del pasado

de familiarizar a los estudiantes con el
¿Para qué sirve un Permite recordar cuáles son los aspectos importantes del tema de América se puede conocer?
método de estas disciplinas. Las técnicas

esquema? que quieres estudiar.
A. El tipo de gobierno.
Primero tienes que leer el texto que vas a estudiar y establecer cuál es B. Las técnicas agrícolas.
¿Cómo se organiza un
su tema central. Luego, debes subrayar las ideas principales de cada C. Las prácticas guerreras.
esquema? Dibujo del cultivo de la papa.
apoyan el trabajo con aspectos relevantes

párrafo y verificar cómo se conectan entre sí y con el tema central. Ilustración de Felipe Guamán
D. El intercambio comercial. Poma de Ayala, en Nueva
crónica y buen gobierno,
siglos XVI-XVII.
¿Todos los esquemas Cada esquema tiene un contenido distinto, y también varía según
son iguales? quién lo haga.
Revisa tu respuesta
Debes tener presente que no hay solo un modelo de esquema, pues para vincular las ideas puedes usar
líneas, flechas o llaves. Por ejemplo:
• La opción A no es correcta, porque en la fuente no se alude al tipo de gobierno.
• La opción B es correcta, ya que el dibujo muestra a personas trabajando la tierra, principal actividad del
de los contenidos de cada unidad.
• Aymara mundo andino.
• Atacameños
Norte • Changos • La opción C no es correcta, porque en el dibujo no se observan artefactos bélicos.
• Estrategias para responder el

• Diaguitas
• La opción D no es correcta, porque en el dibujo no hay indicios de intercambio comercial.
• Pikunche
Pueblos • Pewenche Desarrolla otras habilidades
originarios de Centro y Sur • Mapuche
Simce
Chile • Williche Análisis de fuentes MR
• Chonos 1. Vuelve a observar la imagen anterior y responde en tu cuaderno.
• Kawésqar
Sur Austral • Aónikenk a. Alrededor de qué siglo se hizo el dibujo?
• Selk’nam b. ¿Quién hizo el dibujo? ¿En qué libro se publicó?
• Yaganes
c. Deduce cuál era el objetivo del autor.
Practica la técnica
Comunicación
Página destinada al reconocimiento y
1. Elabora un esquema a partir del texto del cartón 9.
análisis de la estructura de una pregunta

2. Averigua quién fue Felipe Guamán Poma de Ayala, dónde y cuándo nació, a qué cultura perteneció y
2. Concluye: ¿para qué te sirve trabajar con esquemas?
por qué escribió el libro Nueva crónica y buen gobierno. Expone los resultados de tu investigación en
un diario mural.
146 MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 147
tipo Simce . MR
Páginas de apoyo
¿Cuánto has avanzado?
• ¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saberr se construye día a día.
Busca la pegatina al final del texto y
(Registro del avance del estudiante)

pégala para registrar tu avance.
Unidad 4
Vivir en
Busque esta pegatina en la página 195

comunidad
Unidad 1 Página
132
Ubicarse en
el espacio
Página
y, al finalizar cada unidad, pídales a sus

14
Unidad 3
estudiantes que la peguen donde corresponda. Así
Unidad 2
Nuestra
herencia
Página
fomentará la autonomía de sus estudiantes y ellos
94
Chile, diversidad
de paisajes
y de
pueblos
Página
44 podrán visualizar el nivel de su avance a lo largo
de las unidades trabajadas en el año.
6 _seis _siete 7
20
Desarrollo de la autonomía • Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
• Fichas de vocabulario Ficha
1 Vocabulario
Unidad 1
• Fichas de vocabulario
Paisaje
Fichas de trabajo que permiten trabajar
• Recortables
Cómo lo entiendes
1. Define el concepto con tus palabras.
conceptos centrales de Historia, Geografía y

Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar • Pegatinas
conceptos e ideas previas (sección Cómo Cómo lo aplicas
2. Marca con una la o las opciones correctas.
El paisaje se define a partir de:

• Cartones
lo entiendes), proponer una actividad que características geográficas similares. la localización.
• Efemérides
3. Señala dos ejemplos de paisajes presentes en América.
permita aclarar, profundizar o generar el

quiebre cognitivo necesario para corregir un
Cómo lo explicas
Cómo lo explicas
concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y Efemérides

Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
formalizar la nueva construcción conceptual Los pueblos originarios de Chile tienen una profunda
Recortables
194 unión con la naturaleza. Así, el tiempo para sembrar,
(sección Cómo lo explicas).

para cosechar o para celebrar sus ceremonias se Recortable 3
ANEXO SOC 4_.indd 194 relaciona con las estaciones del año, con el Sol 02-10-12 12:13
Para trabajar en la página 94 (Unidad 2)
y con la Luna.
La llegada del invierno es un momento muy importante,

pues en esta época del año la naturaleza se renueva
• Efemérides
Hombre y mujer aymara.
para florecer con más fuerza en la primavera. Por ello,
los pueblos originarios conmemoran el Año Nuevo el 24
de junio, con una ceremonia en la que agradecen a la
tierra y al Sol por la generosidad del año que ha pasado
y dan la bienvenida a un nuevo ciclo de la naturaleza.
Fichas que permiten trabajar hitos relevantes En esta fecha especial, celebramos el Día Nacional de
los Pueblos Originarios.
Mujeres mapuche.
Recortable 4
que se conmemoran en nuestro país. Se Lee y responde

Para trabajar en las páginas 164 y 165 (Unidad 4)
1. ¿Cuál es la relación entre los pueblos originarios y la naturaleza?
organizan a partir de una narración que

contextualiza la efeméride y de preguntas 2. ¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
que permiten trabajar reflexivamente la

_ciento _setenta y _cuatro
información.
174
199
ANEXO SOC 4_.indd 199 02-10-12 12:13
Materiales de apoyo
• Láminas en 3D
Set de láminas impresas y en formato
digital con imágenes de Chile en 3D. Van
acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
21
Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones

• Organización modular Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur
Practica
Relieve de América Central
• Aclarando conceptos
1. Escribe a qué subcontinente pertenece cada forma de relieve representada. Relacionar
América Central se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México,
y el río Atrato, en Colombia. Debido a que es un territorio angosto, se
considera un límite natural entre los océanos Pacífico y Atlántico.
El mar Caribe pertenece
• Errores frecuentes
al océano Atlántico. En él
existen numerosos grupos
de islas que forman las
pequeñas y grandes Antillas.
Cordillera de los Andes. Istmo de Panamá.
México
Esta parte del continente
• Posibles dificultades
se caracteriza por ser una
zona en la que se alternan
2. Marca con un las características geográficas que corresponden a América Central y el Caribe,
cadenas montañosas
con mesetas, y donde se y con una aquellas que no. Identificar
Belice
encuentran gran cantidad
de volcanes activos. Honduras a. La cordillera de los Andes cruza esta región y se considera su columna vertebral.
Guatemala
El Salvador Nicaragua Venezuela
b. Está compuesto por islas llamadas las grandes y pequeñas Antillas.
Panamá
• En 5 minutos
Costa Rica
Brasil c. Es una barrera natural que divide los océanos Atlántico y Pacífico.
Colombia
Entre las formas geográficas más destacadas están
los istmos de Panamá y de Nicaragua, pues son franjas
angostas de tierra que permitieron establecer puntos de Sintetiza
conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico.
¿Qué significa? 3. Explica algunas de las características de la geografía de América Central y el Caribe utilizando las
siguientes palabras. Crear
istmo:
América Central también
1. Abertura entre la parte Antillas istmo cadenas montañosas Caribe
es considerada el límite
occidental del mar Caribe. posterior de la boca y la
faringe.
2. Lengua de tierra que
une dos continentes o
Actividades una península con un
• Caracteriza Centroamérica a partir de lo descrito en el texto. continente.
¿Cuál de las dos acepciones
• ¿Qué es un istmo y por qué estas formas de relieve permitieron
es la usada en el texto?
establecer una conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico?
22 Unidad 1 / Geografía 23
• Educando en valores Competencias para la vida

la información
Tratamiento de
Describir paisajes de América me permite conocer más mi región
• Competencias Costa, Altiplano y selva

• Demuestra que en América existe una diversidad de paisajes. Utiliza extractos de los textos de
la página 56 y conocimientos que hayas adquirido a lo largo de la unidad.
Lisette Campos
Perú se ubica en el área subtropical de América del
Sur. Por su ubicación debiera tener un clima cálido y
húmedo, pero la cordillera de los Andes, las corrientes
marinas y los movimientos de masas de aire generan
• Actividades digitales
una diversidad climática y ecológica. Es por eso que en
la selva del Amazonas peruana hay gran cantidad de
especies animales y vegetales, mientras que la costa
del Perú está constituida por desiertos sin lluvias y
tica
grandes dunas interrumpidas por oasis. La diversidad Competencia lingüís
de paisajes continúa en la sierra o altiplano, donde
a miles de metros sobre el nivel del mar es posible
• Elabora un texto en el que describas la región en la que tú vives. Utiliza los textos de la página 56
• Evaluación inicial
encontrar escenarios como Machu Picchu, el lago
Titicaca y la ciudad de Puno. como modelo de redacción.
Go Perú. “Maravillas naturales del Perú. Megadiversidad” (Adaptación).
Recuperado en julio de 2012 de www.go2peru.com
Crea un título
atractivo y
Lago Titicaca, Perú.
relacionado
con el tema.
• Ítems de las Ciudades de América del Norte

Paula Guerra
Las ciudades más pobladas de América del Norte Describe

se encuentran en Estados Unidos. En Nueva características
York, una ciudad ubicada en el este, viven más del paisaje de
evaluaciones y
de 18.000.000 de personas, mientras que en tu región.
el otro extremo, en Los Ángeles, son alrededor
de 12.000.000. Nueva York, centro financiero y
comercial del país, abarca un área central que
corresponde a la isla de Manhattan y distritos Concluye,
periféricos. Los Ángeles es un centro industrial, ¿qué semejanzas
remediales
comercial y turístico, famoso por ser cuna de la y diferencias tiene
industria cinematográfica estadounidense. tu región con
Equipo editorial
otros paisajes
de América?
Ciudad de Los Ángeles, Estados Unidos.
56 57
Unidad 2
SIMBOLOGÍA
Liga de ciudades
aztecas
YUCATÁN
AS Mayapán
Sitios arqueológicos EC Chichén
HIM Itzá
IC Unidad 2
Imperio azteca hasta 1519 CH
Tula TOLTECAS
Uxmal
Estados autónomos federados OCÉANO ATLÁNTICO
Teotihuacán
Área cultural olmeca Tenochitlán Lee el texto y contesta las preguntas 12, 13 y 14.
Texcoco
Área cultural maya AZTECAS Cempoala
Tlacopán Tlaxcala El sacrificio y las guerras floridas, medio este último de obtener víctimas para fortalecer al sol, fueron
MAPA ACTUAL La Venta
sagrada ocupación del pueblo aztecaUaxactún
e interés de su vida social, militar y nacional. Orientados por el
MÉXICO Teotitlán
CUBA TARASCOS camino del misticismo guerrero, a través de él integraron su peculiar visión del mundo, fundada en el
Ciudad de México
concepto y la realidad de la lucha.
BELICE
S
MIXTECAS Miguel León-Portadilla. Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba, 2004. (Adaptación)
TECA
HONDURAS
YOPITZINCO Tikal
GUATEMALA
Monte Albán
ZAPO
Palenque PETÉN
COSTA RICA
Acapulco
PANAMÁ
Albán
Mitla
12. ¿Cuál era CHIAPAS
el objetivo de los sacrificios humanos realizados por los aztecas?, puntos
¿qué relación tiene con las guerras?
2
Xonococho
OCÉANO PACÍFICO
Copán
13. Demuestra la importancia de la guerra para los aztecas. Utiliza tres argumentos puntos
basados en el texto.
3

• Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca. 14. ¿Qué relación puedes establecer entre la religión azteca y las guerras? puntos

2
ETAPA PERÍODO FORMATIVO PERÍODO CLÁSICO POSTCLÁSICO

64
Busca
Prepar
a la
prueba
2
103
22
Anexos
• Bases Curriculares y
TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas

fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia de integración curricular TIC:

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,

expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
208
P206-216 finales 2º.indd 208 23-11-12 12:10
• Propuesta de
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Sociedad 4º básico
planificación anual OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Identificar características generales de América

U1 U2 U3 U4
Marzo
Identificar características del relieve de América del Norte
Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur

Abril
Describir el clima y la hidrografía de América del Norte
Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur

Mayo
Identificar las características demográficas de América
Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América

Junio
Reconocer las teorías del poblamiento americano
Describir la organización social, política y económica de los mayas

Julio
Identificar las características de la cultura maya
Describir la organización social y política de los aztecas

Agosto
Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas
Caracterizar la organización política y social de los inkas

Sep.
Identificar las características culturales de los inkas
Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile

Octubre
Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile
Caracterizar a los actores de la organización política de Chile

Nov

13 8 8 7
Tiempo
semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
212
• Ejemplo de
planificación
clase a clase
23
Páginas 12 y 13
1
En 5 minutos
Explique que la imagen central

Unidad
es un mapa físico de América,
que muestra elementos naturales
del continente, como cordilleras,
Geografía de América
lagos y desiertos, entre otros. Se
diferencia de un mapa político
porque este último representa
los límites de los países y la
organización territorial de un
espacio.
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice

la presentación que aparece en
Presentaciones multimedia del
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl

• Ubicar lugares de América en un mapa.
• Describir distintos paisajes del continente americano.
• Comparar paisajes de tu región con paisajes de América.
• Caracterizar a la población de América.
• Distinguir entre recursos naturales renovables
y no renovables.
• Reconocer y ubicar los principales recursos naturales
de América.
12
24
Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico
Evaluación inicial
Analice las imágenes junto

¿Qué sabes? Evaluación inicial
con los estudiantes. Pregunte
por los elementos geográficos
1. Observa la imagen de inicio de unidad y que se observan, como primera
responde. aproximación al relieve, a la
a. ¿Qué formas de relieve se encuentran en hidrografía y al clima.
América del Sur? Explore si los estudiantes
manejan el concepto de relieve
o cómo imaginan las formas de
la superficie en el planeta Tierra,
además de diferenciar elementos
b. Encierra con un lápiz de color rojo la faja geográficos.
de relieve que forma parte del territorio
chileno. Explique la diferencia entre
elementos naturales (geográficos)
2. Si pudieras viajar a algún lugar de América, y humanos (sociales).
¿cuál escogerías? Argumenta tu respuesta
considerando aspectos naturales como el
relieve, la vegetación o el clima.
Posibles dificultades
Refuerce el trabajo con el mapa,

ya que este podría presentar
dificultades, sobre todo en el
3. Describe el paisaje de la región en la que reconocimiento del continente
vives. Considera aspectos naturales y
americano y de las formas de
humanos.
relieve y sistemas hidrográficos
representados.
13
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 Cómo es América
Organización modular
Lee y comenta
UNIDAD 1: América es el segundo continente más grande del planeta. Se localiza en
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA el hemisferio occidental, entre los 83º de latitud norte y los 56º de latitud
sur, y se encuentra rodeado de océanos: el océano Pacífico, el Atlántico,
Módulo 1: Cómo es América el Glaciar Ártico y el Austral. Está constituido por tres subcontinentes:
• Por qué dividir América América del Norte, América Central y América del Sur. En estos espacios
conviven distintos países y sociedades que se han adaptado a diversos
tipos de paisajes, los que han sido modificados continuamente. En América del Norte se
encuentran Canadá, Estados
Unidos y México.
En América Central están

Aclarando conceptos Belice, Guatemala,
Honduras, El Salvador,
Nicaragua, Costa Rica
El concepto de colonia es y Panamá.
fundamental para comprender En el Caribe están Bermudas,
Bahamas, Cuba, Islas
los motivos sociohistóricos de
Caimán, Islas Turcas y
cómo se divide América. Todos Caicos, Jamaica, Haití,
los países del continente fueron, República Dominicana,
en algún momento, colonias de Puerto Rico, Islas Vírgenes
británicas, Islas Vírgenes
potencias europeas. Esto significa En América del
estadounidenses, Anguila,
Sur se encuentran
que, a partir de su contacto con Colombia, Venezuela,
San Martín, San Cristóbal y
Europa, el continente americano Nieves, Antigua y Barbuda,
Guyana, Surinam,
Montserrat, Guadalupe,
pasó a formar parte de países Guayana Francesa,
Dominica, Martinica, Santa
Ecuador, Brasil, Perú,
europeos que instalaron un Bolivia, Paraguay,
Lucía, Barbados, San Vicente
determinado sistema político, y las Granadinas, Granada,
Chile, Argentina y
Trinidad y Tobago y Antillas
económico y cultural a lo largo de Uruguay.
holandesas.
todo el territorio. Mencione que
esto permitió dar inicio al proceso
de mestizaje y que explica la
diversidad de países americanos. Conectad@s
Para localizar los países de
Practica
América ingresa a
1. ¿Cuál es la localización de América? www.casadelsaber.cl/
soc/400
2. Realiza la actividad del cartón 1.
14 Unidad 1 / Geografía
Invite a los estudiantes a conocer

más del continente americano
mediante la actividad digital
propuesta en
www.casadelsaber.cl
26
Aclarando conceptos
Mencione a los estudiantes que,

Por qué dividir América generalmente, a las personas
que viven en Estados Unidos de
La separación de América en tres subcontinentes se debe a que existen ¿Qué significa? América se les llama americanos,
distintos tipos de paisajes. Una de las características de los países que
forman este continente es que todos fueron colonias de otros Estados pero que en realidad todos
colonias:
durante un tiempo. ¿Cómo notamos esto? En aspectos culturales como el los habitantes del continente
idioma, las formas de relacionarnos, las comidas y la religión, entre otros. 1. Territorios dominados (América del Norte, América
y administrados por una
• América del Norte. Es una amplia región que se extiende desde el Central y América del Sur) pueden
potencia extranjera.
polo norte hasta el inicio del istmo de Centroamérica. Fue colonizada recibir ese nombre.
2. Territorios o lugares
por británicos, franceses y españoles y, por lo tanto, predominan en
donde se establecen
ella los idiomas inglés, francés y español.
personas.
• América Central y el Caribe. América Central es un istmo o una franja ¿Cuál de las dos acepciones
angosta de tierra que une América del Norte con América del Sur. Al este es la usada en el texto?
del istmo se encuentra el mar Caribe, donde se ubican las islas Antillas,
de origen montañoso. En América Central predominó la colonización En 5 minutos
española, por lo que en la mayoría de estos países se habla español.
En el Caribe es posible encontrar otros idiomas, como inglés y francés. A partir de la información de la
• América del Sur. Se extiende desde el fin del istmo centroamericano, página 15, comente acerca de
en el norte de Colombia, hasta las islas Diego Ramírez, en el sur de las diferencias socioeconómicas
Chile. Fue colonizada por portugueses y españoles y, por tanto, los entre los subcontinentes. Si bien
idiomas predominantes son el portugués, en Brasil, y el español, en
en la última década varios países
países como Argentina, Chile, Colombia y Venezuela, entre otros.
de América del Sur han tenido un
A partir de los procesos de colonización se fundaron las distintas Américas, crecimiento económico constante,
pues la herencia que dejó el período colonial en los actuales países es
aún mantienen altos índices de
distinta y ha influido de manera desigual en el desarrollo económico y
cultural de América.
pobreza y desigualdad, a diferencia
de América del Norte, pues Canadá
y Estados Unidos poseen un gran
Sintetiza desarrollo económico. Comente
sobre las relaciones políticas y
3. ¿Cuáles son los tres subcontinentes en que se divide América?
económicas que se dan al interior
de los subcontinentes; por ejemplo,
Ponte a prueba los países de América del Norte
forman parte del Tratado de Libre
1. ¿En qué subcontinente de América se ubica Chile?
Comercio de América del Norte
2. Indaga en qué países de América se habla inglés y en cuáles se (Nafta); los países de América
habla español. Central junto a México tienen un
proyecto de integración y desarrollo
de Mesoamérica, y los países de
15
América del Sur conforman la
Unión de Naciones Suramericanas
(Unasur), que busca un desarrollo
Notas integrado de la región.
27
Páginas 16 y 17
Módulo
2 Relieve de América del Norte

Lee y comenta
UNIDAD 1: Los paisajes de América del Norte se conforman de varias unidades de
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA relieve, como las Montañas Rocosas, los montes Apalaches, el escudo
canadiense, las llanuras centrales y las llanuras costeras. Cada forma de
Módulo 2: Relieve de América del Norte relieve aportó a las sociedades diversos recursos naturales y energéticos,
• Cómo es el relieve de América del Norte que sirvieron de base para buscar el bienestar de las comunidades y el
crecimiento económico.
Cómo es el relieve de América del Norte

La unidad de relieve más antigua de América del Norte es el escudo
canadiense, que se extiende desde el río Mackenzie a la zona de los Grandes
Aclarando conceptos
Lagos. Un escudo es un sector de la superficie terrestre originado hace
miles de años y que se ha desgastado por la acción de los ríos y el hielo.
Profundice el concepto de relieve. Al este del escudo se emplaza la cordillera de los Apalaches, que alcanza
Pregunte directamente a los una altura promedio de 2.000 metros, lo que se debe al desgaste
estudiantes, ¿qué es el relieve?, provocado por ríos y glaciares. Al sur de esta cordillera se encuentran
¿quién puede definir lo que es el las llanuras costeras, que corresponden a un relieve plano en el que se
relieve? Desde el punto de vista alternan pantanos y planicies litorales. Entre las llanuras costeras y las
geográfico, relieve es el conjunto cordilleras occidentales, como las Rocosas, Mackenzie y Sierra Nevada,
los montes McKinley y Brooks, encontramos las llanuras centrales, un
de accidentes de la superficie sector plano que destaca por su uso forestal, ganadero y agrícola gracias
terrestre. Estos accidentes se a la presencia de los ríos Mississippi y Missouri.
forman por fuerzas internas del
Las cordilleras occidentales son cadenas de cerros que rodean valles
planeta y por fuerzas externas,
como el de California, donde hay una gran variedad de cultivos tales
como el viento, los ríos y la lluvia, como viñedos, cítricos y frutales, y yacimientos mineros de carbón, cobre,
que erosionan la superficie plomo y uranio.
terrestre.
En México destacan dos imponentes cordilleras: la Sierra Madre
Occidental, que se extiende por la costa del océano Pacífico, y la Sierra
Madre Oriental, a lo largo de la costa este del país.
Actividades
• A partir de la descripción, establece qué son las cordilleras y qué
son las llanuras.
• ¿Cuáles formas de relieve forman parte del territorio canadiense,
del estadounidense y del mexicano?
U1 P12-63.indd 16 02-10-12 11:24
28
Identificar las características del relieve de América del Norte

En 5 minutos
Para ejemplificar el concepto

de relieve y reactivar nociones
Mapa físico de América del Norte En el extremo previas se puede referir a la
norte se localiza la cordillera de los Andes. Esta es
segunda isla más una de las formas de relieve
grande del planeta:
Groenlandia. más característica de América
del Sur, tiene gran altura y está
presente en varios países del
subcontinente, incluido Chile. Se
formó por la fuerza interna del
planeta, pero también ha sido y es
modificada por la erosión.
En el límite entre
Estados Unidos
y Canadá se
encuentran los
Grandes Lagos.
Existen numerosas
penínsulas, como
las de Florida,
de Yucatán y del
Labrador.
Lo esencial
• Entre las unidades de
relieve de América del
Norte se encuentran las
Montañas Rocosas, los
cidental.
Sierra Madre Oc montes Apalaches, el
escudo canadiense y la
Sierra Madre.
Actividades
• Las distintas formas de
• Encierra con las Montañas Rocosas y con los montes relieve han posibilitado
Apalaches. la existencia de una gran
cantidad de recursos
• Deduce cómo influyen las formas de relieve en el establecimiento
minerales, forestales y
de la población. Considera aspectos como los recursos naturales
silvoagropecuarios.
y la altura.
17
Notas
29
Páginas 18 y 19
Módulo 2 / Relieve de América del Norte
Explique a los estudiantes que

en la actividad 2b de la página
Practica
18 el tríptico debe enfocarse
tanto en la descripción de los 1. Anota en el paréntesis la letra de la descripción que corresponde. Identificar
rasgos geográficos como en
la selección de información ( c ) Sierra Madre ( a ) Escudo canadiense
respecto del relieve, y que debe
incluir fotografías atractivas. ( d ) Cordillera de los Apalaches ( b ) Llanuras centrales
Mencióneles que para esto
a. Se extiende desde el río Mackenzie a la zona de los Grandes Lagos. Se originó hace miles de
requieren manejar la información años y fue desgastado por efecto de los ríos y los hielos.
y aplicarla de manera creativa.
b. Se encuentra entre las llanuras costeras y las cordilleras occidentales. En ella se desarrollan
importantes actividades económicas gracias a la presencia de los ríos Mississippi y Missouri.
c. Es una parte importante del relieve mexicano. Se divide en occidental y oriental.

d. Se ubica al este del escudo canadiense. Su altura promedio es de 2.000 metros.
2. Imagina que trabajas en una agencia de turismo que promueve viajes por América del Norte y responde.
Explicar
a. ¿Qué atractivos naturales invitarías a conocer? Selecciona uno de Canadá, otro de Estados Unidos
y uno de México.
b. Crea un tríptico informativo del relieve de América del Norte considerando los siguientes pasos:
• Describe los rasgos geográficos de cada país para entusiasmar a los turistas.
• Selecciona información relevante relacionada con el relieve.
• Selecciona fotografías que sean atractivas para el turista.
U1 P12-63.indd 18 02-10-12 11:24
30
Errores frecuentes
Identificar las características del relieve de América del Norte
Sintetiza Para que puedan responder el

Ponte a prueba de la página 19,
3. Escribe en los recuadros los nombres de las principales formas de relieve de América del Norte. Localización señale a los estudiantes que el
espacial argumento es una explicación
basada en datos que avalan una
afirmación.
Montañas Rocosas
Grandes llanuras
Montes Apalaches
Sier dental
Occ
ra M
i
adre
Ponte a prueba
1. Argumenta si estás de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones.
a. El relieve de América del Norte fue desgastado por efecto de los ríos y los hielos.
b. En América del Norte hay pocos cordones montañosos, pero los que existen son de gran altura.
19
U1 P12-63.indd 19 02-10-12 11:24
Notas
31
Páginas 20 y 21
Módulo
3 Relieve de América Central y del Sur

Lee y comenta
UNIDAD 1: En América Central y del Sur las unidades de relieve dominantes son las
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA cordilleras, las llanuras, los escudos, los valles fluviales, las mesetas y
las altiplanicies. La existencia de estas formas de relieve condicionan el
Módulo 3: Relieve de América Central y del Sur asentamiento de la población y la explotación económica que se da en
• Relieve de América Central los distintos sectores de ambos subcontinentes.
• Relieve de América del Sur
Qué unidades de relieve destacan
• América del Sur: otras formas de relieve
Errores frecuentes
Un error frecuente es tomar

América Central y el Caribe como
sinónimos. Si bien se consideran
una sola región, hay que hacer
la salvedad de que el Caribe La cordillera de los Andes es una de las formas
de relieve más importantes de América del Sur.
corresponde a las islas (grandes y
pequeñas Antillas) que se ubican
al este de América Central, en el
mar Caribe, que forma parte del Las fuerzas que actúan sobre las
océano Atlántico. formas de relieve pueden ser internas,
es decir, pueden provenir del interior
de la tierra, o externas, como el viento,
el agua o los hielos, las que erosionan
o desgastan el relieve.
En América del Sur existen extensas planicies, como las

pampas patagónicas.
32
En 5 minutos
Con el apoyo del mapa de la

página 21, comente la localización
de América Central y del Caribe,
y luego la de América del Sur.
Explique que la palabra Caribe
proviene del nombre de un
pueblo originario que habitaba
las islas de dicho mar. De ellos,
también proviene el término
caníbal, puesto que este pueblo se
alimentaba de carne humana.
El istmo centroamericano se encuentra

casi totalmente ocupado por montañas,
ríos y lagos.
El Caribe es otra zona de América, que

comprende el mar del mismo nombre y el
conjunto de islas que en él se encuentran.
Actividades
• En el mapa, encierra con las formas de relieve mencionadas en
las páginas 20 y 21.
• Describe la diversidad de paisajes que tiene esta parte de América
según lo observado en las imágenes.
21
Notas
33
Páginas 22 y 23
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur
Aclare que en América Central

el relieve se caracteriza por la Relieve de América Central
presencia de cadenas montañosas
América Central se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México,
que se alternan con mesetas.
y el río Atrato, en Colombia. Debido a que es un territorio angosto, se
Defina mesetas como planicies considera un límite natural entre los océanos Pacífico y Atlántico.
extensas situadas sobre los 500
metros de altura por sobre el nivel
de mar. El mar Caribe pertenece
al océano Atlántico. En él
existen numerosos grupos
de islas que forman las
pequeñas y grandes Antillas.
México
Esta parte del continente
Errores frecuentes se caracteriza por ser una
zona en la que se alternan
cadenas montañosas
Al observar el mapa de América con mesetas, y donde se
Belice
Central y el Caribe, los estudiantes encuentran gran cantidad
Honduras
de volcanes activos.
pueden creer que Colombia y Guatemala
Nicaragua
Venezuela forman parte de ese El Salvador Venezuela
Panamá
subcontinente. Hay que aclarar Costa Rica
que ambos países pertenecen a Brasil
Colombia
América del Sur, pero que poseen Entre las formas geográficas más destacadas están
los istmos de Panamá y de Nicaragua, pues son franjas
costas que forman parte del mar angostas de tierra que permitieron establecer puntos de
Caribe. conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico.
¿Qué significa?
istmo:
América Central también
1. Abertura entre la parte
es considerada el límite
occidental del mar Caribe. posterior de la boca y la
faringe.
2. Lengua de tierra que
une dos continentes o
Actividades una península con un
• Caracteriza Centroamérica a partir de lo descrito en el texto. continente.
¿Cuál de las dos acepciones
• ¿Qué es un istmo y por qué estas formas de relieve permitieron
es la usada en el texto?
establecer una conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico?
34

En 5 minutos
Practica Comente que en América

Central se encuentra el canal
1. Escribe a qué subcontinente pertenece cada forma de relieve representada. Relacionar de Panamá, que es una vía de
navegación artificial que une el
océano Atlántico con el Pacífico.
Explique que su construcción
fue muy importante, ya que
acortó distancias y tiempos en la
comunicación marítima, ayudando
al comercio a nivel mundial.
Puede profundizar el tema de las
Cordillera de los Andes. Istmo de Panamá. distancias explicando que antes
de la creación del canal el paso
América del Sur América Central
que se utilizaba para cruzar de un
océano a otro era el estrecho de
2. Marca con un las características geográficas que corresponden a América Central y el Caribe,
y con una aquellas que no. Identificar
Magallanes, en el extremo sur del
continente.
a. La cordillera de los Andes cruza esta región y se considera su columna vertebral.
b. Está compuesto por islas llamadas las grandes y pequeñas Antillas.
c. Es una barrera natural que divide los océanos Atlántico y Pacífico.
Sintetiza
3. Explica algunas de las características de la geografía de América Central y el Caribe utilizando las
siguientes palabras. Crear
Antillas istmo cadenas montañosas Caribe
23
Notas
35
Páginas 24 y 25
En 5 minutos
Comente la importancia religiosa

que la cordillera de los Andes
Lee y comenta
y su flora y fauna tenían para
los pueblos originarios del Relieve de América del Sur
subcontinente. Por ejemplo, en
Una de las formas de relieve más importantes de América del Sur es la
toda su extensión habita el cóndor,
cordillera de los Andes. Se trata de una cordillera joven, alta, maciza y
animal sagrado de los inkas. con importante actividad volcánica. Nace en Venezuela y llega hasta la
En la actualidad esta ave se Antártica, alcanzando una extensión de 8.500 kilómetros. Sus alturas
encuentra presente en los escudos medias son del orden de los 3.500 metros, y su cumbre más imponente
nacionales de Chile, Bolivia, es el monte Aconcagua, que se encuentra en territorio argentino y tiene
Colombia y Ecuador. una altura que supera los 6.900 metros. Le sigue el nevado Ojos del
Salado, ubicado en el límite entre Chile y Argentina, y después el monte
Pissis, en territorio argentino.
La cordillera de los Andes constituye una importante fuente de recursos
naturales: es una gran reserva de agua dulce y contiene depósitos minerales
En comparación con otras
de hierro, cobre, plata, cinc, estaño, plomo y oro, entre otros. Además, es cordilleras, la de los Andes es
el hábitat de una gran variedad de especies animales y vegetales. joven, pues si bien se formó
hace millones de años, su
En la misma cordillera, entre los países de Perú, Paraguay, Chile, Bolivia y nacimiento ocurrió mucho
Argentina, se encuentra el Altiplano, una imponente meseta que exige a después que otras, como las
los seres vivos adaptarse a las difíciles condiciones del tiempo atmosférico Rocosas o los montes
y de altura. La mayor parte de este territorio se ubica en Bolivia. Apalaches. Por eso es que
aún mantiene un volcanismo
activo y una gran altura.
Actividades
• Escribe el nombre de los países en que se encuentran las dos
principales cumbres de la cordillera de los Andes.
• Selecciona dos características de la cordillera de los Andes
y descríbelas.
Nevado Ojos del Salado. Monte Aconcagua.
Chile Argentina
Notas
36

Aclarando conceptos
Aclare que la cuenca es un

América del Sur: otras formas de relieve Lo esencial accidente geográfico que
puede definirse como una zona
Las unidades de relieve más antiguas de América del Sur son el escudo • América Central y América
del Sur poseen unidades de atravesada por un río o como una
brasileño y el escudo guayanés, cuya edad es similar a la del escudo
canadiense, es decir, unos 3.500 millones de años. relieve que proporcionan depresión de la superficie terrestre
a los países recursos rodeada generalmente por
energéticos y naturales. territorio en altura, como cerros,
• Centroamérica es una montes, etc. Es decir, cuenca es
zona montañosa en la que sinónimo de valle.
destacan los istmos de
Nicaragua y Panamá.
• En el Caribe se encuentran
las pequeñas y grandes
Antillas.
• La cordillera de los
El escudo o macizo Andes se extiende desde
guayanés está Venezuela hasta la
separado del escudo Antártica.
brasileño por las
• En América del Sur se
cuencas de los ríos
ubican dos escudos
Amazonas y Orinoco,
y se emplaza en las separados por una cuenca
Guayanas, Venezuela hidrográfica.
El escudo brasileño y Brasil. Está
es el más extenso de desgastado por el río
América del Sur y, Branco, que lo divide
por su antigüedad, en dos secciones
presenta yacimientos casi iguales. Como
de oro, diamantes es más alto que su
y hierro. En su entorno, desde uno
parte sur, donde de sus flancos cae
prácticamente está el Salto del Ángel,
desapareciendo, que tiene una altura Actividades
aproximada de 979
hay planicies que se • ¿Cuál es la importancia
utilizan para el cultivo metros.
económica del escudo
de café.
brasileño?
• Establece un elemento en
Las cuencas de los ríos Paraná y Paraguay representan otra unidad de común y una diferencia
relieve importante. Se trata de una planicie que se extiende al sur del escudo
entre el relieve de
brasileño, construida por los materiales depositados por caudalosos ríos
como el Paraná y que limita por el sur con la planicie patagónica argentina. Centroamérica y el de
América del Sur.
25
37
Páginas 26 y 27
En la actividad 2 de la página 26,

la descripción se debe realizar
Practica
sobre la base de las imágenes que
representan las distintas formas 1. Señala en qué subcontinente se encuentran las siguientes formas de relieve. Identificar
de relieve. No obstante, hay que
considerar ciertos criterios para Forma de relieve Subcontinente
hacerlo, como el tamaño, la altura Islas Pequeñas Antillas
y la profundidad de la forma de América Central y el Caribe
relieve. Istmo de Nicaragua
América Central y el Caribe
Escudo brasileño
América del Sur
Escudo guayanés
América del Sur
2. Utiliza el recortable 1 de la página 197 para identificar la forma de relieve correspondiente y describe
las características de cada una. Describir
Canal de Panamá, en el istmo de Panamá Características
Escudo guayanés Características
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38
Errores frecuentes
Sintetiza Un error frecuente con respecto de

las formas de relieve presentes en
3. Compara las formas de relieve de los subcontinentes americanos. Comparar América Central es creer que en
América Central ella no hay cadenas montañosas.
Criterios América del Norte América del Sur En este subcontinente se
y el Caribe
Presencia de cadenas encuentra la cordillera Volcánica,
montañosas que es un sistema montañoso que
va desde el norte de Nicaragua
hasta el centro de Costa Rica,
es una cordillera relativamente
Formas de relieve baja y con una gran actividad
destacadas volcánica.
Para hacer la comparación,

te recomiendo revisar lo que
has estudiado en los
módulos 2 y 3.
Ponte a prueba
1. ¿Qué son los escudos?, ¿en qué se diferencian de una cadena montañosa? Ejemplifica a partir del caso
de América del Sur.
2. Escoge dos elementos del relieve de América Central y el Caribe, y descríbelos.
27
Notas
39
Páginas 28 y 29
Módulo
4 América del Norte: clima e hidrografía

Organización modular Lee y comenta
UNIDAD 1: El clima es el estado en que se encuentra la atmósfera durante un período

GEOGRAFÍA DE AMÉRICA de tiempo y en un determinado lugar. Comprende elementos tales como
la temperatura, la humedad, las precipitaciones, la presión atmosférica
Módulo 4: América del Norte: clima e y los vientos, y en él intervienen distintos factores, como la altitud, la
hidrografía cercanía o lejanía del mar, la latitud y las corrientes marinas. Las distintas
relaciones que se dan entre factores y elementos originan una diversidad
• El clima de América del Norte
de climas, los que influyen sobre la flora, la fauna y la hidrografía de un
Lorena Pérez
• Hidrografía de América del Norte lugar y, por lo tanto, en el asentamiento de población y la distribución de
• Paisajes de América del Norte recursos naturales.
El clima de América del Norte

Debido a su extensión, en América del Norte existen prácticamente todos
los climas del mundo y la continentalidad es la característica dominante.
Aclarando conceptos Esto significa que en muchas partes del interior no se percibe la influencia
de los océanos, pues las masas de aire provenientes del Atlántico y el
Pacífico no logran moderar las temperaturas ni aportar humedad para las
Precise que el concepto de clima precipitaciones. Esta característica se da solo en territorios muy anchos.
se refiere a la situación de la
En el norte canadiense los veranos son frescos y los inviernos muy fríos,
atmósfera durante un período de situación que se mantiene aproximadamente hasta los 52º de latitud norte.
tiempo en un lugar determinado, Avanzando hacia Estados Unidos aparecen en el litoral atlántico y en el
considerando la temperatura, la centro del continente los climas templados y los tropicales, mientras en la
humedad y las precipitaciones; es costa del Pacífico destacan los climas templados cálidos, semidesérticos Río Saint Laurent, Canadá.
decir, el clima es un promedio de y desérticos cálidos.

las condiciones atmosféricas. Se
Lorena Pérez
diferencia del tiempo atmosférico

Actividades
en que este se refiere a las
• Señala dos causas que
condiciones de la atmósfera en un
permiten la existencia de
día u hora particular.
una diversidad de climas
en América del Norte.
• ¿Qué clima predomina
en el extremo norte del
subcontinente? Justifica tu
Monte Saint Bruno, Canadá.
respuesta.
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40
Refuerce el concepto de
Hidrografía de América del Norte hidrografía; explique a los
estudiantes que hidro- significa
Entre Estados Unidos y Canadá se ubica la región hidrográfica más
importante de América del Norte: la zona de los Grandes Lagos, que
agua. La hidrografía estudia las
son el Erie, el Hurón, el Ontario, el Michigan y el Superior. En esta área aguas presentes en el planeta,
Los bosques de coníferas
se instalaron industrias que fueron muy importantes para el desarrollo permiten el desarrollo es decir, ríos, lagos, campos de
de la actividad forestal.
económico de ambos países. hielo, etc.
Asimismo, los ríos Mississippi y Missouri han contribuido
al desarrollo de la actividad agrícola de Estados
Unidos y permitieron la navegación cuando no
había otras posibilidades de transporte hacia
el interior. El río Colorado aportó el agua
necesaria para la actividad agrícola de la costa
del Pacífico. En territorio canadiense destacan
los ríos Mackenzie y Yukón, que son fuentes
energéticas y vías de transporte para dicho país.
Los ríos y los lagos de América del Norte son
importantes, pues la sociedad hace un uso intensivo de
las aguas, tanto para la generación de energía hidroeléctrica,
como para regar las plantaciones del centro y sur norteamericano.
Además, durante los siglos XIX y XX se construyeron una gran
cantidad de represas, canales de regadío y canales para la
navegación, lo que permitió aprovechar mejor el recurso hídrico.
Tanto la diversidad de climas como la hidrografía del subcontinente
permiten en el norte de Canadá la existencia de bosques de
coníferas, especies resistentes al frío extremo. Más al sur
aparecen praderas, las que han sido remplazadas por cultivos
industriales orientados a la producción de maíz, cebada, trigo
y arroz, entre otros. Zona de los Grandes Lagos.
Actividades
• ¿Cuáles son los rasgos hidrográficos más destacados de América
del Norte?
• ¿Qué relación existe entre clima, hidrografía y economía?
29
U1 P12-63.indd 29 02-10-12 11:24
Notas
41
Páginas 30 y 31
En 5 minutos
Módulo 4 / América del Norte: clima e hidrografía
Comente que en el paisaje del

sureste de México, caracterizado Paisajes de América del Norte
por un clima húmedo y una
vegetación tropical y pantanosa, Sureste de México
se encuentran las ruinas de
Clima: cálido húmedo, con lluvias
la antigua civilización maya, en verano.
que logró un alto nivel de
Lugares destacados: uno de los destinos
desarrollo científico, matemático turísticos más importantes es la ciudad de
y arquitectónico. Los mayas Cancún. Además, en esta zona se encuentran
construyeron pirámides adornadas las ruinas mayas.
con coloridos murales, que fueron Paisaje: selvas tropicales y áreas pantanosas.
centros religiosos y palacios para
los gobernantes. En la actualidad, Yucatán.
descendientes de esta civilización
siguen habitando la zona. Región central de
Estados Unidos
Clima: cálido seco con vegetación de estepas.

Lugares destacados: el área de los Grandes Lagos.
Paisaje: zona de transición entre las
características húmedas del este y las áridas
del oeste, con dominio de praderas y bosques
de encinas. El río Mississippi atraviesa esta parte
de Estados Unidos de norte a sur.
Michigan.
Nuevo México y Arizona
Clima: árido y semiárido.

Lugares destacados: ciudad de Phoenix, el Gran Cañón
del Colorado.
Paisaje: desértico, pues es un territorio que recibe escasa lluvia.
Destacan las impresionantes formaciones rocosas, los bosques
de montaña y las fuentes termales.
Gran Cañón del Colorado.
42
Errores frecuentes
Recuerde a los estudiantes que

Lo esencial Alaska forma parte de los Estados
Centro de México y sureste
• En América del Norte se Unidos, y no de Canadá, a pesar
Wiki Commons
de Estados Unidos de su ubicación geográfica.
dan prácticamente todos
Clima: templado con lluvias de verano. los climas del mundo.
Lugares destacados: Ciudad de México; • En hidrografía destacan
Bosque Nacional Ouachita, la zona de los Grandes
en Arkansas. Lagos, los ríos Mississippi y
Missouri.
Paisaje: abundante en árboles como
• Clima e hidrografía
el laurel, el ciprés y el olmo. El centro
influyen en la distribución
de México se encuentra rodeado por
de los recursos naturales y
volcanes y nevados de gran altura.
en los paisajes de Canadá,
Lago Ouachita.
Estados Unidos y México.
Noroeste de México
Paula Guerra
y suroeste de Estados Unidos
Clima: templado con lluvias en invierno.

Lugares destacados: ciudades de Los
Ángeles y San Francisco.
Paisaje: es posible encontrar vegetación
de hierbas, como los matorrales,
playas, pantanos y montañas.
Puente Golden Gate, San Francisco.
Alaska y Canadá
Clima: frío con lluvias todo el año,

subártico y de tundra. Actividades
Lugares destacados: ciudades de • Escoge uno de estos
Vancouver, Montreal y Toronto. paisajes y compáralo con
Paisaje: en la zona de frío con lluvias el de la región en la que
vives.
todo el año abundan los bosques de
coníferas. Más al norte la vegetación • ¿Cuál de los paisajes te
consiste en musgos y líquenes. llamó más la atención?, Explique a los estudiantes que
¿por qué? para hacer una comparación de
Alaska. paisajes es importante considerar
características de relieve,
31 sistemas hidrográficos y clima.
Notas
43
Páginas 32 y 33
En 5 minutos
Módulo 4 / América del Norte: clima e hidrografía
Explique que para extraer

información de una fuente escrita
Practica
primero hay que leer el texto de
manera general; segundo, leer 1. Escoge dos paisajes de América del Norte, nómbralos y compáralos. Comparar
las preguntas que se hacen en
relación con el texto; tercero, Criterios 1 2
volver a leer la fuente escrita Clima
y subrayar aquellas ideas
que sirven para responder las
preguntas, y cuarto, responder
las preguntas.
Tipo de paisaje
2. Lee el fragmento y responde. Analizar
El Gran Cañón del Colorado

El Gran Cañón del Colorado es un accidente geográfico que se originó, a lo largo de millones de años,
por la acción del río Colorado que, a su paso por el norte de Arizona (Estados Unidos), excavó una
profunda garganta que actualmente es considerada una de las principales maravillas del planeta. Su
belleza es tal que ya en 1882 se intentó establecer un método de protección del espacio. En 1908 fue
declarado monumento nacional y, en 1919, pasó a ser parque nacional. Tal es el valor paisajístico y
ambiental de este conjunto natural que, en 1979, las Naciones Unidas lo declararon patrimonio de la
humanidad.
Antonio Lacosta. “El descenso de aguas bravas en el Gran Cañón del Colorado (Estados Unidos)”, en A propósito del turismo.
La construcción social del espacio turístico. Barcelona: UOC, 2007. (Adaptación)
a. ¿Por qué es importante proteger paisajes naturales como el Gran Cañón del Colorado?, ¿en tu
región existen paisajes naturales protegidos? Menciona uno.
44
Errores frecuentes
Un error frecuente es confundir los

b. ¿Cómo ha influido la hidrografía en la formación del paisaje en el Gran Cañón del Colorado? recursos hídricos con los recursos
marítimos. Recuerde que los
recursos hídricos son aquellos que
utilizan las aguas continentales,
ya sea para generar energía o
como vía de comunicación.
Sintetiza
3. Establece una relación entre los siguientes conceptos. Ejemplifica a partir del caso de América
del Norte. Relacionar
Clima Hidrografía Paisaje
Ponte a prueba
1. ¿Qué factores intervienen en los tipos de climas existentes?
2. ¿Cuáles son los recursos hídricos más destacados de América del Norte?, ¿cómo han influido en el
desarrollo de la economía y el paisaje?
33
U1 P12-63.indd 33 02-10-12 11:24
Notas
45
Páginas 34 y 35
¿Cómo vas?
Ítem 1
Identifican en un mapa político ¿Cómo vas?
los tres subcontinentes en que
se divide América y crean una Observa el mapa y responde.
simbología acorde.
1. Encierra con distintos colores cada uno de los tres subcontinentes en los que se puntos
Remedial divide América y elabora la simbología.
2
Proyecte un mapamundi en el
pizarrón y repase los continentes
y océanos del planeta Tierra.
Ítem 2
Conocen la localización de
América: latitud y longitud.
Remedial
Trabaje con ejercicios de
localización en mapas. Esto es
importante, ya que el sistema
de coordenadas geográficas,
al estar basado en un sistema
matemático, hace necesaria su
ejercitación. Simbología
América del Norte
América del Sur
2. ¿Cuál es la localización de América? Indica latitud y longitud. puntos
34
46
¿Cómo vas?
Unidad 1
Ítem 3
Evaluación intermedia Identifican otros aspectos de la
localización de América, mediante
los océanos que la rodean:
3. ¿Qué océanos rodean el continente? puntos
Atlántico, Pacífico, Glaciar Ártico
2 y Antártico.
Remedial
Pida a los estudiantes que
elaboren en sus cuadernos
Completa el siguiente cuadro del relieve de América. un crucigrama con océanos y
continentes.
Formas de
¿En qué subcontinente está? Menciona dos características
relieve
Ítem cuadro
Cordillera de Reconocen formas de relieve
los Andes
propias de cada subcontinente y
las caracterizan.
puntos
Remedial
3
Escudo
elaboren fichas descriptivas o
guayanés
afiches de distintas formas de
relieve y que los expongan en
puntos
la sala.
3
Montañas
Rocosas
puntos
3 Actividades digitales
Grandes Lagos
Explique a sus estudiantes que
pueden realizar esta evaluación
puntos en el texto o en el sitio
3 www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
35
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Notas
47
Páginas 36 y 37
Módulo
5 América Central y del Sur: clima e hidrografía

Lee y comenta
UNIDAD 1: Al igual que en América del Norte, en estas zonas del continente existen
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA una serie de factores que influyen en la distribución de los climas, la
hidrografía y los paisajes.
Módulo 5: América Central y del Sur: clima e
hidrografía El clima
• El clima Los factores más importantes en la distribución de los climas
• Hidrografía de América Central y del Sur son la influencia de masas de aire oceánicas, los grandes
cordones montañosos y la latitud. En América Central,
• Paisajes de América Central y del Sur
las diferencias de temperatura se deben principalmente
a la altura y no a la latitud, pues se encuentra en una
zona cálida. Otro factor que interviene en el clima son las
corrientes marinas, frías y cálidas. En las costas orientales
de América Central hay corrientes cálidas que provocan
más precipitaciones que en la costa pacífica, donde las
Aclarando conceptos corrientes frías generan condiciones de aridez y sequedad.
.
Isla de Guadalupe, Pequeñas Antillas
En América del Sur son factores determinantes del
Recuerde a los estudiantes el clima las corrientes de agua fría provenientes de la
Claudio Marchant
concepto de continentalidad, Antártica y el Polo Sur y la presencia de la cordillera
el que se refiere a las zonas de de los Andes.. En el norte predominan los climas
tropicales, mientras que hacia el sur se dan climas
la corteza terrestre que no se templados, fríos y polares con influencia oceánica.
ven afectadas por la influencia En el este del subcontinente es posible encontrar
de los océanos, por lo que sus climas tropicales, intertropicales y templados
climas tienden a ser más secos y cálidos, y en el oeste climas tropicales, desérticos,
calurosos. semidesérticos, templados cálidos, templados
fríos y fríos.
Andinistas en la cumbre
del volcán Villarrica, Chile
.
Actividades
• ¿Por qué en América Central y del Sur la continentalidad no es un
factor determinante en los climas?
• ¿Cuál de los climas mencionados crees que se da en tu región?,
¿por qué?
48
En 5 minutos
Mencione la existencia de grandes

Hidrografía de América Central y del Sur ríos, como el Mississippi o el Nilo,
del que se creía hace poco el más
América del Sur concentra a nivel mundial grandes reservas de agua dulce,
tanto en sus ríos y lagos, como en los acuíferos, glaciares y campos de hielo.
largo del mundo. Agregue que
Los ríos que desembocan en el océano Atlántico son extensos, caudalosos, América del Sur también posee
lentos y cargados de materiales, mientras que los ríos que desembocan grandes ríos, como el Amazonas,
en el océano Pacífico se caracterizan por ser muy torrentosos, rápidos el más largo y más caudaloso
y más cortos, pues en su desplazamiento deben avanzar superando un del planeta, y el Río de La Plata.
gran desnivel. Destacan por su extensión e importancia para la flora y la Este último, es un límite natural
fauna la cuenca del río Amazonas, la del río Orinoco y la del río Paraná.
entre Argentina y Uruguay, y es
Entre los lagos destacados se encuentran considerado el río más ancho del
el Nicaragua, en el país del mismo nombre, mundo, con una anchura máxima
el Maracaibo, en Venezuela, y el Titicaca,
de 219 kilómetros. Explique que
que comparten Perú y Bolivia. De estos
tres, geológicamente hablando, el lago todos estos ríos son navegables,
Maracaibo es una bahía con una salida y que en el caso de Chile, por
al mar muy estrecha y el Nicaragua, una sus características geográficas,
bahía que por movimientos de ascenso existen pocos ríos con esta
del relieve quedó separada de su natural condición.
evacuación. El Titicaca sobresale por
encontrarse a más de 3.600 metros de
altura y ser el lago navegable más alto
del mundo.
Río Amazonas.
Al igual que en América del Norte, la
hidrografía y el clima permiten el desarrollo de una vegetación diversa.
Destacan las formaciones tropicales amazónicas y caribeñas, la tundra
del extremo sur, las regiones boscosas asociadas a climas templados
fríos y fríos, la estepa semiárida, además de praderas, llanuras y pampas.
¿Sabías que...?
La cuenca del río Amazonas
es la más grande del mundo.
Recorre América del Sur
de oeste a este, desde la
Actividades cordillera de los Andes
• Trabaja con un atlas y señala por cuáles países pasan los ríos peruana hasta la costa
Amazonas, Paraná y Orinoco. atlántica de Brasil. En su
trayecto, transporta más agua
• ¿Qué diferencia existe entre los ríos que desembocan en el océano que los ríos Mississippi de
Atlántico y aquellos que llegan al Pacífico? Estados Unidos, Nilo de Egipto
y Yangtsé de China juntos.
37
Notas
49
Páginas 38 y 39
En 5 minutos
Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía
La selva de la Amazonía es
una vasta zona de vegetación Paisajes de América Central y del Sur
tropical, que cubre gran parte de
América del Sur. Es considerada Selva ecuatorial
el bosque tropical más extenso
del mundo, por lo que se la ha Clima: cálido húmedo con lluvias todo el año.
calificado como el pulmón verde Lugares destacados: selva amazónica, Brasil.

del planeta. Lamentablemente, Paisaje: este paisaje es característico de gran
ha sufrido una profunda parte de Brasil, zonas de Bolivia, Colombia,
deforestación, lo que ha generado Venezuela, Guyana y Surinam. La flora es
abundante, posee grandes árboles que incluso
su destrucción y crisis en el
alcanzan más de 50 metros de altura.
sistema ecológico local que puede
llegar a tener impacto planetario,
Río Amazonas.
ya que es muy importante para la
fabricación de oxígeno. Bosque tropical
Clima: cálido húmedo con lluvias de verano.

Lugares destacados: Centroamérica y Brasil.
Paisaje: este paisaje es característico de zonas
cercanas a la línea del ecuador, como América
Central y parte de Colombia, Brasil y Venezuela.
Al recibir menos lluvia son bosques menos
exuberantes que los de la selva ecuatorial. Sus
árboles no superan los 8 metros.
Bosque de Puerto Rico.
La llanura pampeana
Clima: cálido seco semiárido con vegetación de

estepas.
Lugares destacados: sureste de Argentina.
Paisaje: corresponde a una extensa región
de llanuras donde crecen arbustos espinosos
y árboles de baja altura, como el algarrobo.
Al avanzar hacia el sur predomina una vegetación
de estepa que crece con el clima árido.
Pampa argentina.
50

Aclarando conceptos
Refiérase a la cordillera de la
Lo esencial Costa: explique que es propia de
Desierto del Pacífico
• En América Central y Chile y que, si bien no presenta
Clima: desértico. del Sur se presenta una cimas tan altas como la cordillera
Lugares destacados: desierto de diversidad de climas. En de los Andes, es un relieve
Atacama, en Chile, y desierto de su distribución influye característico del país. Entre
Sechura, en Perú. la cercanía al mar, la ella y la cordillera de los Andes
latitud y la presencia de
Paisaje: es una extensa región desértica se encuentran valles y pequeñas
costera que se extiende entre los 6º y los cordilleras.
planicies (depresión intermedia)
27º de latitud sur. En el caso de Chile, el • En hidrografía destacan
los ríos Amazonas, Paraná
en las que se ubican importantes
desierto se enmarca entre las cordilleras
de la Costa y de los Andes, y destaca y Orinoco, y los lagos ciudades.
por ser el más árido del mundo. Desierto de Atacama, Chile. Titicaca, Nicaragua y
Maracaibo.
Uruguay y costa de Argentina • El paisaje es diverso,
existen selvas, desiertos,
Clima: templado húmedo. llanuras y bosques.
Lugares destacados: Buenos Aires,
Montevideo.
Paisaje: forma parte de las tierras
pampeanas, por lo que el paisaje
comprende amplias llanuras Invite a los estudiantes a ejercitar
interrumpidas por colinas de los contenidos del módulo
escasa altura.
mediante la actividad digital
Buenos Aires, Argentina.
propuesta en
www.casadelsaber.cl
Centro y sur de Chile
Clima: templado con verano seco y

templado con lluvias todo el año.
Lugares destacados: Valparaíso, Actividades
Concepción y Puerto Montt. • ¿Cuál de estos paisajes
carretera Austral. se asemeja al lugar en el
Paisaje: varía de norte a sur. En la zona que vives? Argumenta.
central hay vegetación de matorral. Hacia
• ¿En cuál de estos paisajes
el sur aumentan las precipitaciones,
crees que es más difícil
lo que permite la existencia de una
la vida del ser humano?,
vegetación más abundante, como el Coihaique, Chile.
bosque valdiviano.
¿por qué?
39
Notas
51
Páginas 40 y 41
Aclarando conceptos
Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía
Aclare que el concepto de

accidente geográfico se puede
Practica
entender como sinónimo de relieve
o de elemento presente en la 1. Observa el mapa y responde. Localización espacial
corteza terrestre. Los accidentes
geográficos son identificables y se
reconocen en un mapa físico. Así,
un accidente geográfico puede
ser una meseta, un valle, una
cordillera, un macizo, etc.
a. Encierra los ríos Amazonas, Orinoco y Paraná.

b. ¿Cuál es la latitud aproximada de la desembocadura del río Amazonas?
c. ¿Cuál es el accidente geográfico en el que nacen gran parte de los ríos de América del Sur?,
¿por qué crees que es así?
U1 P12-63.indd 40 08-10-12 9:56
Notas
52
Sintetiza En la pregunta 1 de la sección

Ponte a prueba los estudiantes
2. Utiliza el recortable 2 de la página 197 para identificar el paisaje correspondiente. Identificar pueden confundir los factores
del clima con sus elementos.
Desierto peruano Valle Central, Chile Bosque tropical Recuérdeles que los elementos
del clima son temperatura,
humedad, precipitaciones,
presión atmosférica y vientos, y
los factores del clima son altitud,
latitud, cercanía o lejanía del mar
y corrientes marinas.
Ponte a prueba
1. Caracteriza la diversidad climática de América Central y del Sur. Considera tipos de climas, distribución Educando en valores
y factores que influyen.
Resalte la importancia del
cuidado de los recursos
naturales, tanto en su explotación
económica como en la relación
cotidiana de los seres humanos
con el medio natural. Subraye
cómo se puede, con pequeños
gestos cotidianos, aportar
2. Describe la hidrografía de América Central y del Sur. Menciona los ríos y lagos más destacados de la al cuidado de la naturaleza,
región y su localización. por ejemplo, ahorrar agua al
cepillarse los dientes, evitar usar
bolsas de plástico, etc.
41
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53
Páginas 42 y 43
Módulo
6 La población de América
Lee y comenta
UNIDAD 1: Según se estima, en América habitan más de novecientos millones de
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA personas, y para el año 2025 se espera que en el continente vivan más
de mil millones. Para alcanzar esta cifra es necesario que se conjuguen
Módulo 6: La población de América una serie de factores.
• Cuántos somos
• Características de la población
Cuántos somos
• Localización de la población La población de distintas partes del mundo experimenta variaciones en
su número. Por ejemplo, cuando se producen nacimientos podemos
• Dónde vivir: campo o ciudad decir que la población está creciendo, pues hay nuevos integrantes que
se incorporan a la vida en sociedad. Sin embargo, ¿qué pasa cuando las
personas mueren?, ¿qué sucede si los habitantes de un lugar se mudan
a otra ciudad?, ¿la población de esa ciudad crece?
Existen tres factores que influyen en el crecimiento de la población: los
Posibles dificultades nacimientos, las defunciones y las migraciones, estas últimas definidas
como los desplazamientos permanentes de población de una zona a
Explique los conceptos de otra. Como has visto, los nacimientos favorecen el crecimiento, mientras
que las defunciones provocan una disminución de la población. En el
migración, emigración e
caso de las migraciones, el crecimiento puede verse afectado favorable
inmigración. Enfatice que o desfavorablemente, pues:
migrar no implica cualquier
tipo de desplazamiento de la • la emigración ocurre cuando la población se desplaza desde su localidad
a otra región o país en forma temporal o permanente.
población: es importante aclarar
que personas que viajan por • la inmigración se refiere al proceso en que una población se establece
vacaciones o trabajos breves no en un lugar distinto al de su origen.
están migrando. La migración En el año 2012 la población americana llegó a 948.000.000 de habitantes.
posee dos movimientos, la De estos, 349.000.000 se localizaron en América del Norte y 599.000.000
emigración y la inmigración. La en América Central y del Sur.
¿Sabías que...?
primera sucede cuando parte Cuando se mide el
de una población se desplaza crecimiento solo a partir
desde el lugar en que vive a otro Actividades
de los datos de natalidad
sitio para establecerse en él, por • ¿Qué factores influyen en el crecimiento de la población? y mortalidad se habla de
ejemplo chilenos que deciden ir Descríbelos. crecimiento vegetativo,
a vivir a España. La inmigración • ¿En qué subcontinente se localiza la mayor cantidad de población mientras que si se consideran
de América? además las migraciones, se
sucede cuando una población se habla de crecimiento total.
establece en un sitio distinto al
de su origen, es decir, personas
llegadas a un país desde otras 42 Unidad 1 / Geografía
lugares, por ejemplo peruanos

que se radican en Chile. U1 P12-63.indd 42 02-10-12 11:25
54
En 5 minutos
En relación con los procesos

Características de la población migratorios, puede referirse a la
importancia que estos han tenido
La población también se clasifica por grupos de edad: población infantil
a la largo de la historia, pues
(hasta los 15 años), población adulta (entre los 15 y los 65 años de edad)
y población adulta mayor (más de 65 años). Los Estados valoran mucho permitieron el poblamiento de todo
estos datos, pues así pueden aplicar las políticas públicas y hacer las el planeta. Para ejemplificarlos
inversiones adecuadas a la realidad demográfica que deben enfrentar. refiérase al caso de Chile, que
Si bien en América predomina la población joven y adulta, existen diferencias
ha experimentado procesos
entre países y subcontinentes. Por ejemplo, en Uruguay predominan de inmigración desde países
los adultos, pero en Guatemala cerca de la mitad de los habitantes son europeos como Alemania e
jóvenes. No obstante, en el continente los adultos están aumentando a Inglaterra, en el siglo XIX, y desde
distintos ritmos y así también la esperanza de vida, lo que significa que países latinoamericanos como
las personas tienen menos hijos y viven más años.
Argentina, Perú y Bolivia, en la
A la izquierda de la pirámide actualidad.
¿Cómo es la estructura de la población de América Central? se grafican los hombres,
mientras a la derecha, las
Hombres América Central - 2012 Mujeres mujeres; en el eje vertical están
100+ los rangos de edad, agrupados
95 - 99
90 - 94
en intervalos de 5 años y en el
85 - 89 horizontal, la cantidad de
80 - 84
75 - 79
población.
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14 En este caso, la base de la
5-9
0-4 pirámide es mayor que el del
resto de la pirámide. Esto indica
8 6,4 4,8 3,2 1,6 0 0 1,6 3,2 4,8 6,4 8
una elevada proporción de
Población en millones Grupos de edad Población en millones
población joven y, por lo tanto,
U.S. Census Bureau. Base de datos internacional. una alta tasa de crecimiento
poblacional. Si te fijas, la
población adulta disminuye
Actividades considerablemente.
• Observa las pirámides del cartón 2, compáralas con la pirámide

de América Central y establece en cuál de los subcontinentes
predomina la población joven y en cuál la población adulta.
• Define el concepto de esperanza de vida.
43
55
Páginas 44 y 45
Aclarando conceptos
Módulo 6 / La población de América
Refiérase al concepto de densidad

de población (cantidad de Localización de la población
habitantes en una superficie
dada). Comente los problemas Por efectos del relieve y el clima, la población se distribuye desigualmente Actividades
en el territorio americano. Existen espacios en los que se concentra una
asociados a una alta densidad • ¿Qué características
gran cantidad de población y otros en los que prácticamente no hay
de población, por ejemplo, en favorecen el
habitantes.
establecimiento de
un paisaje urbano. Entre estos
Para apreciar mejor la distribución de los habitantes se utiliza el concepto población?
puede mencionar la escasez de densidad de población, que establece una relación entre el número
y alto costo de las viviendas, • ¿Por qué es difícil vivir en
de habitantes y una superficie determinada, sea una ciudad, una región
la crisis en los sistemas de la selva o en el desierto?
o un país. Así, es posible apreciar que muchos asentamientos humanos
transportes, la falta de trabajo, el de escasa superficie presentan altas densidades, aunque su población
crecimiento desproporcionado de no sea tan numerosa, o bien el caso contrario.
las zonas marginales, la falta de
servicios urbanos como seguridad Clima muy frío, Clima templado,
abundante relieve plano, acceso
ciudadana, etc.
nieve, escasez al agua y cercanía a
de población. la costa. Presencia de
recursos naturales,
abundante población.
Clima templado,
relieve plano,
acceso al agua
Posibles dificultades y cercanía a la
Clima muy húmedo y
costa. Presencia
caluroso, abundante
de recursos
Explique a los estudiantes que naturales,
vegetación, escasa
población.
es difícil vivir en el desierto o abundante
la selva, ya que en las zonas población.
naturales inhóspitas, las

Relieve plano, acceso
características geográficas Clima desértico,
a agua y cercanía a la
falta de agua,
dificultan el desarrollo de la vida, aridez extrema, costa. Presencia de
pero además, por ser zonas escasez de recursos naturales,
abundante población.
menos habitadas, hay escasez población.
de servicios urbanos.
Ocupación
histórica Clima desértico,
del lugar, falta de agua, aridez
concentración extrema, escasez de
de mucha población.
población.
56
En 5 minutos
A propósito de las diferencias

Dónde vivir: campo o ciudad entre espacio rural y espacio
urbano, y sin dejar de lado las
En América más de la mitad de la población vive en ciudades y, por lo Lo esencial desigualdades, como la falta de
mismo, la mayor densidad se da en estas. Varias urbes del continente • La población americana ha
albergan a millones de personas, mientras que solo una minoría de servicios de salud y educación,
crecido permanentemente.
habitantes opta por vivir en zonas rurales. No obstante, existen diferencias comente aspectos positivos de
• La población americana
la vida en el campo. Por ejemplo,
entre los países: por ejemplo, de un 100 % de la población de Chile, un
según edad y sexo varía de
86 % ha optado por vivir en zonas urbanas, mientras que en Haití más
un país a otro.
el contacto con la naturaleza, la
de la mitad lo hace en el campo. posibilidad de consumir productos
• La distribución de la
población depende, entre sacados directamente de la tierra,
Las ciudades o zonas urbanas otros factores, de las de beber agua y respirar aire no
concentran mucha población, características físicas del contaminados, etc.
viviendas y otras construcciones. territorio.
Tienen una importante red vial y
albergan actividades económicas • La población americana
como industrias, comercio y servicios tiende a concentrarse en
(colegios, bancos y hospitales, entre zonas urbanas.
otros). La concentración de población
y de actividades económicas permite
que en ellas existan importantes
oportunidades de trabajo.
Nueva York, Estados Unidos.
Las áreas rurales o campos tienen

menos población y por lo común
las viviendas están dispersas. Los
caminos y el transporte público
suelen ser escasos, por lo que
las comunicaciones se dificultan.
Como los servicios también son
escasos, las personas deben
trasladarse grandes distancias Actividades
para acceder a prestaciones como • ¿El lugar donde tú vives
salud y educación. En América
es urbano o rural?
Latina las condiciones de vida de la
población rural son deficientes, por Argumenta.
lo que muchas personas optan por • ¿Por qué la mayor parte
emigrar a las ciudades.
de la población prefiere
Zona rural, Chile.
vivir en zonas urbanas?
45
57
Páginas 46 y 47
Módulo 6 / La población de América

es recomendable que el docente
guíe la lectura de las preguntas Practica
poniendo énfasis en lo que se 1. Lee el fragmento y responde. Explicar
pide, para que los estudiantes
descubran de qué parte del texto
Los inmigrantes en Canadá
pueden extraer la información
necesaria para responder. Un diario canadiense realizó un análisis de la realidad migratoria del país y los resultados fueron los
siguientes:
1. Canadá necesita aumentar sus niveles de inmigración a 400.000 personas cada año, para así hacer
frente a una sociedad vieja y mantener el crecimiento económico.
2. En el 2010, los países de origen de la mayoría de los inmigrantes fueron Filipinas, India y China.
Ningún país hispanoamericano estaba entre los diez primeros.
Errores frecuentes
3. Casi la mitad de los inmigrantes se encuentran entre los 25 y los 44 años de edad.
Pablo Ortiz. “La inmigración en cifras: el presente y el futuro de Canadá”, 6 de mayo de 2012 (Adaptación).
En la actividad 2 se pide analizar Recuperado en julio de 2012 de www.noticiasmontreal.com
datos presentados en una tabla.

Explique a los estudiantes que a. ¿Por qué Canadá es un país que necesita población inmigrante?
analizar implica descomponer
algo, observarlo en detalle y sacar
conclusiones. En este caso, la tabla
sobre la población de América.
b. ¿Qué relación puedes establecer entre los puntos 1 y 3?
Sintetiza
2. Observa la tabla y elabora un análisis en el que establezcas: Analizar
a. Países con menor y mayor crecimiento poblacional.
b. Subcontinentes a los que pertenece cada país.
c. Relación entre población total y crecimiento.
58
Aclarando conceptos
Aclare que el concepto de

demografía se refiere al estudio
Población total Nacimientos Defunciones Crecimiento
(millones) cada mil cada mil natural de la población humana, teniendo
País
habitantes habitantes en cuenta la estructura, dinámica
313,9 13 8 0,5
y características generales
Estados Unidos
de una población en un lugar
Honduras 8,4 27 5 2,2 determinado, ya sea pequeño,
17,4 15 5 1,0
como una comuna, o más grande,
Chile
como un país, un continente, o
Canadá 34,9 11 7 0,4 la población general del planeta.
Explique que la demografía
Population Reference Boureau, cuadro de la población mundial 2012.
también estudia los procesos
que afectan la formación, el
mantenimiento y la desaparición
de las poblaciones (nacimientos,
defunciones y migración).
Ponte a prueba
1. Completa el esquema de demografía de América.
Población de América
¿Qué factores influyen en la distribución

¿Cómo es la estructura por edad y sexo?
y crecimiento de la población?
47
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59
Páginas 48 y 49
Módulo
7 Recursos naturales de América

Organización modular Los recursos naturales son los elementos vivos o inertes que están presentes
Dilo de otra manera
en la naturaleza y que el ser humano puede utilizar para satisfacer sus
necesidades. Todos los territorios poseen recursos naturales, pero estos heterogénea: antónimos
UNIDAD 1:
se distribuyen de manera heterogénea. Además, los recursos naturales
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA de heterogénea son:
pueden ser renovables o no renovables. Los primeros son aquellos que, homogénea, iguales.
Módulo 7: Recursos naturales de América con un uso adecuado, pueden mantenerse e incluso aumentar en el
¿Qué significa entonces
tiempo, como los vegetales y los animales; mientras que los segundos
• Tipos de recursos que los recursos naturales
corresponden a recursos que existen en una cantidad determinada y que
se distribuyan de manera
• Actividades económicas de América al ser sobreexplotados se pueden acabar más rápidamente, por ejemplo,
heterogénea?
el petróleo y los minerales.
• Paisajes económicos de América
Tipos de recursos
Los recursos naturales de América pueden clasificarse en:
• Recursos hídricos. En América del Sur se encuentra el río Amazonas,
una de las reservas más importantes, mientras que en América del
Norte se encuentran los Grandes Lagos y el río Mississippi.
Errores frecuentes
• Recursos forestales. Se localizan en diversas zonas del continente.
Destaca la selva del Amazonas y los bosques tropicales, pues de ellos
Es frecuente que los estudiantes se extrae madera de gran valor. En otras partes de América se explotan
confundan los recursos forestales bosques obtenidos de manera artificial, es decir, áreas en las que el
con los agropecuarios. Aclare que ser humano ha plantado árboles como pinos y eucaliptus.
los recursos forestales se refieren • Recursos minerales. Se ubican en distintas partes de América, como
a los elementos que se pueden los escudos de Canadá, Guyana y Brasil; las Montañas Rocosas, la
extraer de los bosques, y que los Sierra Madre y la cordillera de los Andes. Los principales recursos de
este tipo son oro, plata, uranio, cinc, carbón, hierro, estaño y cobre.
agropecuarios se relacionan con
Además, existen importantes reservas de petróleo y gas natural en
las actividades agrícolas, como países como Estados Unidos, Venezuela, Bolivia, Brasil y Argentina.
la producción de frutas, verduras Actividades
y cereales, y ganaderas, como la • Recursos marinos. En los océanos que rodean a América hay gran
diversidad de especies, como la merluza, el jurel, el atún, la sardina y • ¿Por qué es importante
producción de productos derivados el bacalao, entre otras. que exista una variedad
de la crianza de vacas, cerdos y de recursos naturales?,
pollos principalmente. • Recursos agropecuarios. Su localización depende de las características ¿cómo favorece esto
del suelo, las lluvias y la vegetación. Los principales cultivos de América
al ser humano?
son el maíz, la soya, el café, el azúcar, la vid, el trigo y distintos tipos
de frutas, entre otros. Entre los animales que se crían para ganadería • ¿Cuáles de estos recursos
se encuentran las vacas, ovejas, cerdos y cabras. existen en tu región?
U1 P12-63.indd 48 02-10-12 11:25
60
Explique a los estudiantes que el

Localización de los recursos naturales mapa temático de la página 49
trata sobre la localización de los
recursos naturales en América, por
lo que la simbología representa
los recursos presentes en el
continente y permite observar su
distribución espacial.
Actividades
• Clasifica los recursos
especificados en el mapa
según sean forestales,
minerales, marinos o
agropecuarios.
Educando en valores • ¿Cuáles son los recursos
A pesar de la gran cantidad de recursos naturales que tiene América, su sobreexplotación que posee Chile?
puede llevar a que muchos se agoten. Por eso, es fundamental cuidar • ¿Qué recursos naturales
el medioambiente y preservar los recursos para el futuro. hay en América del
Debemos ser conscientes de que existen recursos renovables, es decir, Norte, América Central
que pueden reproducirse, y no renovables, de los que solo existe una y el Caribe, y América
cantidad limitada. del Sur?
49
61
Páginas 50 y 51
En 5 minutos
Módulo 7 / Recursos naturales de América
Comente los procesos de

extracción, producción y venta Actividades económicas de América
que implican las actividades
económicas, a través de un caso Las actividades económicas se clasifican en primarias, secundarias o
terciarias. Las primarias son aquellas que se dedican a la extracción
familiar para los estudiantes. de recursos naturales; las secundarias se refieren al trabajo en las
Por ejemplo, una mesa está industrias, donde se procesan los recursos de la naturaleza, y las terciarias
fabricada de madera, la que se corresponden a los servicios.
extrae de recursos forestales. Las actividades extractivas o primarias son:
La madera extraída se procesa,
en una industria se fabrica la Silvicultura. Es el cultivo y
mesa y, finalmente, las personas la explotación comercial de
los bosques. Sus materias
adquieren el producto en el primas son utilizadas en
mercado. la industria maderera,
papelera y del caucho,
entre otras.
Pesca. Es la extracción de peces

y recursos marinos destinados
Ganadería. Es la crianza
al consumo, la fabricación de
Educando en valores de animales para obtener
conservas, congelados y harina
productos destinados a la
de pescado.
alimentación o materias
Comente que las actividades primas para las industrias
de la lana y el cuero.
de extracción, por lo general,
requieren un gran esfuerzo físico
de las personas que trabajan en
ellas. Por ejemplo, en la minería
se requiere de la aplicación de Agricultura. Es el cultivo
avanzadas tecnologías, pero de la tierra para obtener
alimentos y materias
también del trabajo de personas primas. En América
Minería. Es la extracción de
que sufren condiciones extremas. hay de dos tipos: uno
minerales de la tierra, que tras
Lo mismo sucede con quienes destinado al consumo
procesos industriales se destinan
familiar y otro para
cosechan frutas y verduras en comercializar.
a la elaboración de productos.
los campos, cuyos trabajos, son
mal pagados y temporales, bajo
condiciones climáticas adversas. Actividades
Es importante crear conciencia • Selecciona un recurso natural y relaciónalo con una actividad
social al respecto. secundaria y una terciaria.
62
Practica En la actividad 1 de la página 51,

1. Lee el documento y responde. Analizar guíe la lectura de las preguntas
poniendo énfasis en los elementos
Proteger el Amazonas que se piden, para que los
Casi la mitad del bosque tropical se encuentra en el Amazonas brasileño, por lo que es un área estudiantes identifiquen el lugar
imprescindible para la conservación de la biodiversidad. Sin embargo, más de un millón y medio de del texto donde pueden extraer
hectáreas de bosque son taladas anualmente. Los índices de desarrollo demuestran que en un comienzo la información necesaria para
la calidad de vida de los habitantes mejora, pero cuando los suelos pierden su riqueza y la madera se
agota, la calidad de vida vuelve a bajar.
responder.
Eva Aguilar. “La deforestación en el Amazonas genera un rápido desarrollo que luego revierte en pobreza”, 16 de junio de 2009
(Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.dicyt.com
a. ¿Por qué es importante cuidar los recursos naturales? Responde según el texto.
b. ¿Cuál es la consecuencia de la tala indiscriminada de bosques en el Amazonas?
Sintetiza
2. Escribe la actividad económica a la que hace referencia cada descripción. Relacionar
Cultivo de la tierra para Cultivo y explotación Extracción de minerales

obtener alimentos. de bosques. de la tierra.
Corresponde a la Corresponde a la Corresponde a la minería.

agricultura. silvicultura.
51
63
Páginas 52 y 53
En 5 minutos
Comente acerca de la
importancia de las actividades
productivas para el autoconsumo Lee y comenta
en las zonas rurales. Plantee que
Paisajes económicos de América
algunas de las personas que se
dedican al trabajo del campo, Las actividades económicas se originan en diversos paisajes económicos. Para saber más
es decir, a actividades agrícolas En el campo abundan los panoramas definidos principalmente por las Si quieres saber más sobre
actividades agrícolas, forestales y ganaderas, mientras que en la ciudad geografía de América revisa
y ganaderas, lo hacen solo con
es posible observar la concentración de grandes edificios donde se el Manual esencial de geografía,
fines de sobrevivencia, a pesar prestan servicios. de Editorial Santillana.
de que existen otras que explotan
En el espacio rural, las actividades relacionadas con el sector primario
esos recursos para el comercio.
pueden ubicarse de manera dispersa, concentrarse en torno a un camino
o formando un caserío, una aldea o una caleta. En muchos casos, cerca
de las viviendas se ubican establos, almacenes, graneros y campos. Estos
últimos pueden ser de distintos tamaños, dependiendo del destino de la
producción. Los propietarios de terrenos pequeños suelen producir para
el consumo familiar, mientras que los grandes propietarios se concentran
Aclarando conceptos en la producción para el comercio e incluso para la exportación.
Aclare que un caserío corresponde

a un conjunto de casas cercanas,
pero dispersas, en un territorio
específico. En Chile se entiende
como el asentamiento humano
que posee tres casas o más,
cercanas entre sí, con menos de
301 habitantes y que no pertenece
a otra entidad geográfica o
político-administrativa. Por su
parte, una aldea es un punto
intermedio entre un caserío y un
pueblo.
Paisaje rural, sur de Chile. Caleta de pescadores en Talcahuano, Chile.
Las caletas son pequeños

pueblos de pescadores que se
pueden encontrar en las costas.
64
Aclarando conceptos
Explique que en Chile, una ciudad

En el espacio urbano, los paisajes económicos son definidos por las se considera como una entidad
actividades industriales y de servicios, como transporte, comercio y urbana si posee más de 5.000
publicidad, entre otros. En América las industrias pueden localizarse dentro habitantes.
de las ciudades o en sus afueras. Los servicios, en cambio, siempre están
en la ciudad, aunque algunos se concentran en sectores específicos,
como en el centro urbano, donde se localiza la mayoría del comercio y
la actividad financiera.
Industrias, paisaje urbano. Lo esencial

• En América existe una
diversidad de recursos
naturales: hídricos,
forestales, minerales,
marinos y agropecuarios.
• Las actividades
económicas pueden ser
primarias, secundarias o
terciarias. Las actividades
primarias se asocian a la
extracción de recursos
naturales: silvicultura,
Comercio, paisaje urbano. ganadería, agricultura,
pesca y minería.
no, Chile.
Actividades • Los paisajes económicos
dependen de la
• Compara los paisajes y establece dos diferencias entre el mundo localización y las
rural y el urbano. actividades económicas.
• ¿Cuál de estos paisajes se parece al lugar en el que vives?
53
U1 P12-63.indd 53 02-10-12 11:25
65
Páginas 54 y 55
En 5 minutos
Comente las características

de las imágenes de la página
54, poniendo énfasis en las Practica
diferencias entre los trabajos que 1. Observa las imágenes y establece qué actividad económica se está desarrollando en ellas. Luego
se desprenden de las distintas responde. Explicar
actividades económicas. Por
ejemplo, los trabajos asociados a
las actividades de extracción, por
lo general requieren un esfuerzo
físico mayor que los realizados en
el sector industrial y de servicios.
Silvicultura Minería Industria
a. ¿En qué paisaje económico se desarrollan cada una de estas actividades? Argumenta.
b. Compara las imágenes y establece dos diferencias entre ellas.
c. Define los conceptos de paisaje rural y paisaje urbano.
66
Sintetiza En la actividad 2 de la página 55,

2. Lee el fragmento y responde. Analizar guíe la lectura poniendo énfasis
en lo que se pregunta, para
Posee una serie de características que lo diferencia de otros espacios, por ejemplo, posee una alta que los estudiantes reconozcan
densidad de población, suele tener una gran homogeneidad en su extensión y una arquitectura que de dónde pueden extraer la
es inconfundible. Además, es un territorio adecuado para prestar servicios de todo tipo.
información para responder.
Equipo editorial
a. ¿Qué paisaje es el descrito? Argumenta.
b. Explica la frase: es un territorio adecuado para prestar servicios de todo tipo.
Ponte a prueba
1. Redacta un texto en el que expliques las características económicas de América. Utiliza las siguientes
expresiones.
recursos actividades distribución de
naturales paisajes
económicas los recursos
55
67
Páginas 56 y 57
Competencia
Destaque la importancia de la Competencias para la vida

descripción de paisajes para
conocer la región o la zona en que Describir paisajes de América me permite conocer más mi región
se habita. Esto permite identificar
elementos como formas de
Costa, Altiplano y selva
Lisette Campos
relieve, sistemas hidrográficos,
climas y vegetación. Los paisajes Perú se ubica en el área subtropical de América del
Sur. Por su ubicación debiera tener un clima cálido y
son espacios, habitados o no por húmedo, pero la cordillera de los Andes, las corrientes
el ser humano, que necesitan ser marinas y los movimientos de masas de aire generan
descritos para conocerlos y saber una diversidad climática y ecológica. Es por eso que en
qué formas de vida y recursos la selva del Amazonas peruana hay gran cantidad de
especies animales y vegetales, mientras que la costa
tienen. del Perú está constituida por desiertos sin lluvias y
grandes dunas interrumpidas por oasis. La diversidad
de paisajes continúa en la sierra o altiplano, donde
a miles de metros sobre el nivel del mar es posible
encontrar escenarios como Machu Picchu, el lago
Titicaca y la ciudad de Puno.
Go Perú. “Maravillas naturales del Perú. Megadiversidad” (Adaptación).
Recuperado en julio de 2012 de www.go2peru.com
Lago Titicaca, Perú.
Ciudades de América del Norte
Paula Guerra
Las ciudades más pobladas de América del Norte
se encuentran en Estados Unidos. En Nueva
York, una ciudad ubicada en el este, viven más
de 18.000.000 de personas, mientras que en
el otro extremo, en Los Ángeles, son alrededor
de 12.000.000. Nueva York, centro financiero y
comercial del país, abarca un área central que
corresponde a la isla de Manhattan y distritos
periféricos. Los Ángeles es un centro industrial,
comercial y turístico, famoso por ser cuna de la
industria cinematográfica estadounidense.
Equipo editorial
Ciudad de Los Ángeles, Estados Unidos.
56
68
Aclarando conceptos
Se espera que los estudiantes

la información sean capaces de reconocer
Tratamiento de
diversos paisajes y los elementos
que los componen, para
• Demuestra que en América existe una diversidad de paisajes. Utiliza extractos de los textos de
la página 56 y conocimientos que hayas adquirido a lo largo de la unidad.
comprender geográficamente el
lugar que habitan y su entorno
cercano, y que puedan utilizar
distintas fuentes, principalmente
escritas y visuales, para trabajar
la competencia lectora, la
observación, la descripción, el
registro y la clasificación de
Competencia lin
güística información.
• Elabora un texto en el que describas la región en la que tú vives. Utiliza los textos de la página 56
como modelo de redacción.
Crea un título
atractivo y
relacionado
con el tema.
Describe
características
del paisaje de
tu región.
Concluye,
¿qué semejanzas
y diferencias tiene
tu región con
otros paisajes
de América?
57
69
Página 58
Aclarando conceptos
Aprendiendo técnicas
Explique que las coordenadas
geográficas son un sistema de Localización en un mapa
referencia que sirve para localizar
En la Tierra, la red de coordenadas geográficas, es decir, los paralelos y meridianos, nos ayudan a localizar
lugares, teniendo como referente
lugares considerando un punto de referencia, una distancia y una dirección.
un punto, una distancia y una
dirección. El sistema lo componen Los paralelos permiten establecer la latitud, es decir, la distancia medida en
dos coordenadas: la latitud y la grados que existe entre un punto cualquiera y la línea del ecuador. Como el
longitud. La latitud es la distancia ecuador es la referencia para establecer la latitud, esta solo puede ser norte o
sur. Así, un lugar ubicado en el hemisferio norte tendrá latitud norte, mientras
medida en grados que hay entre que uno ubicado en el hemisferio sur tendrá latitud sur.
un punto cualquiera y la línea
del ecuador, por lo que divide el
planeta en hemisferios norte y
sur. La longitud es la distancia,
medida en grados, que hay
entre un punto y el meridiano de
Greenwich, por lo que divide el
planeta en este y oeste.
Es importante que los estudiantes

internalicen que las coordenadas
geográficas se basan en un
Por ejemplo, Chile A partir de los meridianos podemos conocer la longitud, es decir, la distancia
sistema matemático que divide el continental se localiza en grados que existe entre un punto cualquiera de la Tierra y el meridiano de
planeta Tierra en una cuadrícula: entre los 17° 30’ Greenwich. La longitud solo puede tener orientación este u oeste, por lo que
norte y sur; este y oeste. Mediante latitud sur y los 56° todos los puntos ubicados en el hemisferio occidental tendrán longitud oeste,
30’ latitud sur. mientras que los ubicados en el hemisferio oriental tendrán longitud este.
esta rejilla cuadriculada se
puede localizar cualquier lugar
del planeta, medir distancias y
tamaños de los lugares, ya sean Practica la técnica
relativamente pequeños, como 1. Completa el cartón 3 para localizar lugares en la Tierra.
ciudades, o grandes, como países
2. Concluye, ¿cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
y continentes.
58
70
Página 59 Sociedad 4º básico
Errores frecuentes
Unidad 1
Estrategias para responder el Simce MR
Subraye que es importante leer

Ejemplo de pregunta tipo atentamente cada una de las
alternativas sin olvidar el foco al
En esta pregunta te piden caracterizar a la población de América. que apunta la pregunta, puesto
que ahí está la primera clave para
1 ¿Qué caracteriza a la distribución espacial de la población en nuestro continente? no cometer errores. No se debe
A. Se concentra en las grandes ciudades de cada país. perder de vista que la pregunta
B. La mayor densidad se encuentra en localidades rurales.
hace mención a la distribución
espacial de la población del
C. La mayoría de la población se concentra en zonas tropicales.
continente americano, por lo que
D. La mayor densidad de población se da en las zonas de altura. hay que saber las características y
dinámicas propias de la población
de América.
Revisa tu respuesta
• La opción A es correcta, porque la mayoría de la población americana vive en ciudades.

• La opción B no es correcta, porque en las zonas rurales hay escasa población, ya que muchas personas
prefieren vivir en la ciudad.
• La opción C no es correcta, porque en las zonas tropicales hay escasa población.
• La opción D no es correcta, porque en las zonas de altura hay baja densidad poblacional.
Desarrolla otras habilidades
Localización espacial
1. Trabaja con el cartón 4 para localizar macroformas del relieve americano.
Pensamiento crítico
2. ¿Por qué la mayoría de la población americana opta por vivir en la ciudad?
3. Menciona dos problemas que puede traer el aumento desmedido de la población urbana.
MR
U1 P12-63.indd 59 02-10-12 11:25
71
Páginas 60 y 61
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Identifican la forma de relieve ¿Qué aprendiste?
cordillerano a partir de su
representación en una imagen. Marca con una la opción correcta.
Remedial 1. Identifica el siguiente tipo de relieve. punto
Proyecte en el pizarrón imágenes 1

de distintas formas de relieve y
pida a los estudiantes que las
reconozcan.
Ítem 2
Relacionan la extensión
latitudinal de América con la
diversidad climática. Además,
comprenden que uno de los
elementos que determina el clima
es la latitud.
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
climático de Chile, donde se A. Cerro.
evidencia la gran variación B. Escudo.
climática del país desde el norte C. Llanura.
desértico al extremo sur, frío y
D. Cordillera.
polar.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones es una consecuencia de la extensión latitudinal punto
de América?
1
A. Gran diversidad climática.
B. Poca variedad de paisajes.
C. Existencia de altas cordilleras.
D. Escasez de recursos económicos.
60
U1 P12-63.indd 60 02-10-12 17:29
72
¿Qué aprendiste?
Unidad 1
Ítem 3
Evaluación final Identifican países que se localizan
en América del Sur.
3. ¿Cuáles de los siguientes países se localizan en América del Sur? punto
Remedial
A. Perú, Uruguay y Surinam. 1
Solicite a los estudiantes que
B. Chile, México y Argentina. elaboren una tabla o un mapa
C. Belice, Honduras y Panamá. conceptual con los países que se
D. Ecuador, Canadá y Colombia. localizan en América del Norte,
América Central y América del Sur.
4. El petróleo y el gas natural son recursos que solo se encuentran en algunos países punto
de América. ¿Cuál de los siguientes países no tiene estos recursos?
1 Ítem 4
A. Argentina. Comprenden que el petróleo y el
B. Nicaragua. gas natural son recursos naturales
C. Venezuela. de algunos países. Reconocen
D. Estados Unidos. que Nicaragua no posee estos
recursos.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones es una de las principales fuentes hidrográficas de punto
América del Norte?
Remedial
1
A. Río Missouri.
elaboren fichas con los países
B. Lago Titicaca. que poseen los recursos más
C. Río Amazonas. significativos: petróleo y gas
D. Lago Nicaragua. natural, productos energéticos
claves para el desarrollo industrial
6. ¿Cuál de las siguientes formas de relieve existe en territorio chileno? punto y la economía de los países.
A. Escudo guayanés. 1
B. Llanuras centrales. Ítem 5
C. Montañas Rocosas. Identifican las principales fuentes
D. Cordillera de los Andes.
hidrográficas de América del
Norte.
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
físico de América, y pida a los
estudiantes que ubiquen distintas
fuentes hidrográficas.
61
Ítem 6
U1 P12-63.indd 61 02-10-12 11:25 Relacionan el territorio chileno
con las formas de relieve que
presenta.
Remedial
Para el reconocimiento de las
formas de relieve presentes en
Chile, solicite a los estudiantes
que elaboren una maqueta o un
mapa temático.
73
Páginas 62 y 63
¿Qué aprendiste?
Ítem 7
Relacionan de manera correcta 7. Selecciona la relación correcta entre el país y el idioma oficial. punto
los países con sus idiomas A. Ecuador _ inglés. 1

oficiales. B. Canadá _ italiano.
Remedial C. Brasil _ portugués.
Pida a los estudiantes que D. Estados Unidos _ francés.
elaboren una tabla con los países
de América y sus respectivos 8. Respecto de la urbanización, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? punto
idiomas oficiales. A. Es escasa a lo largo de todo el continente. 1

B. Es un proceso que se ha dado en toda América.
Ítem 8 C. Implica que la población prefiere vivir en el campo.
Identifican características D. Solo se evidencia en los países de América del Norte.
de la urbanización presentes
en América, entendiendo la 9. Observa la imagen y señala cuál es el clima que corresponde a esa zona. punto
urbanización como un proceso 1

presente en todo el continente.
Remedial
definan en sus cuadernos el
concepto de urbanización.
Ítem 9
Identifican el clima desértico a
partir de su representación en
una imagen.
Remedial
A. Desértico.
Muestre a los estudiantes
B. Mediterráneo.
imágenes de distintos tipos
de clima y solicíteles que los C. Cálido húmedo.
reconozcan. D. Estación seca prolongada.
62
U1 P12-63.indd 62 02-10-12 11:25
74
¿Qué aprendiste?
Unidad 1
Ítem 10
10. En relación con la economía de América, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? punto
Comprenden las características
A. Tiene escasa variedad de recursos. 1 generales de la economía en
B. En toda América predomina la industria. América y que, en el continente
americano, las actividades
C. Las actividades económicas son diversas.
económicas son diversas.
D. Los recursos se concentran en América del Sur.
Remedial
11. Lee el fragmento y establece a qué tipo de actividad económica corresponde. punto
1 redacten en sus cuadernos un
Cultivo y explotación comercial de los bosques. Las materias primas que
produce son utilizadas en la industria maderera y del caucho, entre otras. párrafo que describa brevemente
las principales características de
la economía de América.
A. Minería.
B. Ganadería.
Ítem 11
C. Silvicultura.
Identifican, mediante una
D. Agricultura.
definición, la actividad económica
de silvicultura.
Responde las preguntas.
Remedial
12. ¿Se puede afirmar que la diversidad de paisajes de América es posible gracias al puntos
Pida a los estudiantes que den
clima, el relieve y la hidrografía? Argumenta.
3 ejemplos de distintas actividades
económicas de América.
Ítem 12
Relacionan los elementos
que inciden en la formación
13. ¿Por qué es importante cuidar los recursos naturales y no sobreexplotarlos? puntos
del paisaje (clima, relieve e
3 hidrografía) con la diversidad de
paisajes presente en América.
Remedial
Busca Pida a los estudiantes que definan
Prepara
la en sus cuadernos los conceptos de
prueb
a 1 clima, relieve e hidrografía.
Ítem 13
63 Reconocen la importancia de los
recursos naturales, y valoran su
cuidado.
Evaluación Actividades digitales Prepara la prueba Remedial

Busque las pruebas para evaluar Explique a sus estudiantes que Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos tres
la unidad en el Cuadernillo de pueden realizar esta evaluación en trabajen el desplegable Prepara propuestas de cuidado de los
pruebas Forma A y Forma B, o el texto o en el sitio la prueba, para enfrentar recursos naturales.
bien, en formato digital en el www.casadelsaber.cl, en la adecuadamente la evaluación de
ambiente Sala de profesores, sección Editor de evaluaciones del la unidad.
ubicado en el sitio web ambiente Sala de profesores.
www.casadelsaber.cl
75
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis

América Nombre
Mód
Relieve e hidrografía América del Norte Montañas Rocosas
Escudo canadiense Obse
Montes Apalaches
Grandes llanuras
Sierra Madre
Grandes Lagos
Ríos Mississippi y
Missouri
América Central Escudo guayanés y

y del Sur escudo brasileño
Cordillera de los Andes
Planicies patagónicas
Ríos Amazonas y
Orinoco; lagos
Titicaca y Nicaragua
Climas y paisajes En América se dan Originan paisajes

todos los climas como:
Población y economía Estructura diversa selvas y bosques
Predominio de desiertos
población urbana
pampas y llanuras
Diversidad de
recursos y actividades
PREPARA 4º U1.indd 1
76
Prepara la prueba 1 • Repaso

Nombre: Curso:
Módulos 1,2 y 3:
Observa el mapa y responde.

1. Escoge tres colores y pinta el esquicio
identificando los tres subcontinentes
de América. Crea la simbología
correspondiente.
2. Señala en qué subcontinente se

localizan las siguientes formas de
relieve:
Montañas Rocosas
América del Norte

es
s Caribe
América Central
Escudo guayanés
América del Sur
Cordillera
de los Andes
s
América del Sur
Casa del Saber
Simbología 08-10-12 10:39
América del Norte
América del Sur
77
Desplegable

Módulos 4 y 5: Mód
1. ¿Cuáles son las tres principales fuentes hidrográficas de América del Sur?,
¿dónde se ubican?
2. ¿Cómo influye la latitud en la distribución de los climas?

1.
3. ¿Cuáles son los climas presentes en territorio chileno?
1.
4. ¿En qué zonas se concentran los climas de alta montaña?
Despr
2.
ende,
respon
de
y pega
en
tu cua
derno
78
Módulos 6 y 7:
Pega aquí
Observa la pirámide de población y responde.
Hombres El Salvador - 2012 Mujeres
100+
95 - 99
90 - 94
85 - 89
80 - 84
75 - 79
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
Pega aquí
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
345 276 207 138 69 0 0 69 138 207 276 345

Población en miles Grupos de edad Población en miles
1. Explica dos conclusiones que se pueden extraer de la pirámide.
Pega aquí
1. ¿Qué recursos naturales existen en América?, ¿por qué se distribuyen de manera

heterogénea?
Pega aquí
2. Define los conceptos de paisaje urbano y paisaje rural.

sprend
e,
spond
e
ega en

adern
o
Pega aquí
Casa del Saber
79
Cartón 1
Cartón 1
Indica el nombre de los países americanos en el espacio asignado. Luego, pinta de color
amarillo América del Norte, de color rojo América Central y de color verde América del Sur.
30 7. Honduras
29 Nicaragua
8.
31
32 33 9. Costa Rica
35 34 10. Panamá
1 36 11. Bahamas
12. Cuba
2 13. Haití
14. República Dominicana
15. Jamaica
11 16. Colombia
3 12 13
17. Venezuela
67
15 14 18. Guyana
4 8 10 18 19
5 9 17 20 19. Surinam
16
20. Guayana Francesa
21
21. Ecuador
28
22. Perú
22
23. Bolivia
23
24. Chile
25
25. Paraguay
24 26. Argentina
26 27
27. Uruguay
28. Brasil
29. Puerto Rico
30. San Cristóbal y Nevis
1. Canadá 31. Antigua Barbuda
2. Estados Unidos 32. Dominica
3. México 33. Barbados
4. Guatemala 34. Santa Lucía
5. El Salvador 35. San Vicente y las Granadinas
6. Belice 36. Granada
Cartones4º.indd 1 02-10-12 16:10
80
Cartón 2 Sociedad 4º básico
Cartón 2
Observa las pirámides de población.
Hombres América del Norte - 2012 Mujeres

100+
95 - 99
90 - 94
85 - 89
80 - 84
75 - 79
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
15 12 9 6 3 0 0 3 6 9 12 15
U. S. Census Bureau. Base de datos internacional.
Hombres América del Sur - 2012 Mujeres

100+
95 - 99
90 - 94
85 - 89
80 - 84
75 - 79
70 - 74
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9
0-4
20 16 12 8 4 0 0 4 8 12 16 20
U. S. Census Bureau. Base de datos internacional.
81
Cartón 3
Cartón 3
Trabaja con un atlas y completa la tabla con la localización absoluta de los
lugares solicitados.
País Localización absoluta
Argentina
Surinam
Belice
Egipto
Japón
Bélgica
Islandia
Inventa cuatro preguntas que se puedan responder con la información que entrega
el mapa.
1.
2.
3.
4.
82
Cartón 4
Localiza en el mapa los siguientes ríos y formas de relieve.
A Islas Antillas
H
B Cordillera de los
Andes
I D
G
C Escudo guayanés
E A
D Montes Apalaches
J
C E Sierra Madre
F
F Río Amazonas
G Río Mississippi
H Montañas Rocosas
I Llanuras centrales
de América del Norte
J Istmo
centroamericano
83
Vocabulario
Ficha Unidad 1
1 Vocabulario
Paisaje
Cómo lo entiendes
Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas.
Cómo lo aplicas
El paisaje se define a partir de:
características geográficas similares. la localización.
3. Señala dos ejemplos de paisajes presentes en América.

Alaska y Canadá; Bosque tropical.
Cómo lo explicas
Cómo lo explicas
Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado.
194
84
Notas
85
Solucionario
Unidad 1
Pág. 12-13 ¿Qué sabes?
1.
a. Se espera que los estudiantes mencionen formas de relieve como la cordillera de los Andes, las planicies
litorales, el Altiplano, la pampa y los macizos.
2. Se espera que los estudiantes consideren un lugar específico, y sus características geográficas, como el
relieve (cordilleras, planicies, cerros, llanuras, valles, etc.), la vegetación (abundante o escasa, bosques altos
o de estepa, etc.), y el clima (frío, cálido, templado, lluvioso, seco, húmedo, etc.). Debe haber coherencia
entre las razones de la elección y las características geográficas.
3. Se espera que los estudiantes describan la región en que viven refiriéndose a las formas de relieve (cordilleras,
planicies litorales, depresión intermedia, islas, fiordos, etc.), al tipo y la abundancia o escasez de vegetación,
y al clima (desértico, semidesértico, templado, frío, tropical, etc.).
Módulo 1
Pág. 14 Practica
1. Localización absoluta: hemisferio occidental, entre los 83º latitud norte y los 56º latitud sur. Localización
relativa: al este del océano Glaciar Atlántico, al oeste del océano Pacífico, al sur del océano Ártico y a norte
del océano Austral.
Pág. 15 Sintetiza
3. Los tres subcontinentes en que se divide América son: América del Norte, América Central y América del
Sur.
Ponte a prueba
1. Chile se ubica en América del Sur.

2. Algunos países de América donde se habla inglés: EE.UU., Canadá, aunque en la mitad se habla francés,
Guyana. Países donde se habla español: gran parte de América del Sur y América Central, exceptuando
Brasil y algunas islas del Caribe. Por ejemplo: Argentina, Bolivia, Chile, México y Perú.
86
Módulo 2
Pág. 16 Actividades
• Las cordilleras son cadenas de montañas o de cerros unidas entre sí. Por lo general son de gran altura.
Las llanuras son terrenos planos, sin altos ni bajos, con poca vegetación.
• En Canadá destaca el escudo Canadiense o Laurentino; en EE UU se encuentran la cordillera de los
Apalaches, las Montañas Rocosas, las llanuras costeras y las llanuras centrales. En México se encuentran
la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental.
• El relieve es uno de los factores que determina los asentamientos humanos, principalmente los urbanos.
En estos se encuentran recursos naturales que pueden ser explotados por el ser humano. Por ejemplo,
en las cordilleras, por la altura, el clima y las altas cumbres, es difícil encontrar grandes asentamientos de
población, no obstante, poseen importantes fuentes de recursos naturales como minerales y agua. Por su
parte, en las planicies costeras y en zonas de baja altura, hay gran concentración de población, ya que
estos terrenos permiten la comunicación, el transporte y el desarrollo de distintas actividades económicas.
Pág. 18 Practica
2.
a. Esta pregunta está orientada al reconocimiento y la caracterización de las formas de relieve de los países
de América del Norte y a la aplicación creativa de estos contenidos. Los estudiantes pueden mencionar
zonas como los montes Apalaches, el Gran Cañón, las llanuras, la zona de los Grandes Lagos y la Sierra
Madre.
b. Se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el módulo. En el tríptico deben
referirse al escudo Canadiense, los montes Apalaches, las Montañas Rocosas y la Sierra Madre, y describir
cada forma de relieve utilizando imágenes atractivas.
Pág. 19 Ponte a prueba
1.
a. Se espera que los estudiantes estén de acuerdo con esta afirmación, pues uno de los factores de producción
de relieve es la erosión, como el desgaste de la corteza terrestre por los ríos y hielos.
b. Se espera que los estudiantes estén en desacuerdo con esta afirmación, pues si bien existen solo dos
grandes cordones montañosos, los montes Apalaches y la Sierra Madre, sus alturas no son tan elevadas
como la de otras formas de relieve que existen en el continente.
87
Módulo 3
• En América Central y del Sur se evidencia la presencia de paisajes montañosos, con relieves de importantes
alturas y nieves eternas, y terrenos llanos, como las planicies y las llanuras, donde crece variada vegetación.
• Centroamérica se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México, y el río Atrato en Colombia. En su

relieve se encuentran cadenas montañosas con volcanes activos y mesetas. Es un territorio angosto ubicado
entre el océano Pacífico y el océano Atlántico. En este último se encuentran las islas del mar Caribe, que
conforman las Antillas menores y mayores.
• Un istmo es una franja angosta de tierra que une dos continentes o una península con un continente. En
el istmo centroamericano la distancia entre los océanos Atlántico y Pacífico es menor, lo que facilita la
conexión entre ambos.
Pág. 23 Sintetiza
3. Se espera que los estudiantes expliquen que América Central y el Caribe tienen una geografía particular.
En ella destaca el istmo que divide el océano Pacífico del Atlántico, y la presencia de cadenas montañosas
y valles. En el océano Atlántico está el mar Caribe, que posee numerosas islas conocidas como las Antillas
menores y mayores.
• Entre las características que los estudiantes pueden considerar: la cordillera de los Andes es joven, alta,
maciza y con una gran actividad volcánica. Cruza toda América del Sur, nace en Venezuela y termina en
la Antártica, tiene una extensión de 8.500 kilómetros y posee montes de gran altura, como el Aconcagua
o el nevado Ojos del Salado. Es una importante fuente de recursos, pues constituye una gran reserva de
agua dulce y depósitos de minerales. Es también el hábitat natural de muchos animales y vegetales.
• El escudo brasileño es de gran importancia económica, ya que alberga recursos naturales, como yacimientos
de oro, diamantes y hierro. Sus planicies, ubicadas en su parte sur, se utilizan para el cultivo de café.
• Elemento en común: en ambos subcontinentes hay cadenas montañosas, como los montes en América
Central y la cordillera de los Andes en América del Sur. Diferencia: por su tamaño, en América Central no
hay grandes escudos como los que se encuentran en América del Sur.
88
Pág. 26 Practica
2.
Características del istmo de Panamá: corresponde a una parte muy estrecha de América Central, que separa
por pocos kilómetros los océanos Atlántico y Pacífico. Esto posibilitó abrir un paso para comunicar ambos
océanos y permitir el tránsito de barcos que cruzan de un lado a otro del subcontinente.
Características del escudo guayanés: está separado del escudo brasileño por los ríos Amazonas y Orinoco.
Se localiza en Brasil, las Guayanas y Venezuela.
Pág. 27 Sintetiza
3. América Central
Criterios América del Norte América del Sur
y el Caribe
Presencia de cadenas La cordillera de los Se alternan cadenas La cordillera de los
montañosas Apalaches, las cordilleras montañosas y mesetas. Andes es la principal
occidentales y los cadena montañosa del
escudos. subcontinente.
Formas de relieve Montes Apalaches, Istmo de Panamá, islas Cordillera de los Andes,
destacadas Montañas Rocosas, Sierra del Caribe. pampas, escudo
Madre Occidental y Sierra guayanés, escudo
Madre Oriental. brasileño.
Ponte a prueba
1. Un escudo, como el guayanés o el brasileño, es un sector de la superficie terrestre muy antiguo, que ha
sido desgastado por la erosión provocada por ríos, hielos y vientos. Por lo general son grandes porciones
de tierra plana, a diferencia de las cordilleras, como la de los Andes, que son cadenas montañosas con un
sinnúmero de pliegues.
2. Los estudiantes pueden referirse al istmo, que es una franja de tierra que une dos continentes, o una península
con un continente; a la existencia de numerosas islas en el mar Caribe; o a la alternancia entre montañas y
mesetas en la zona occidental del subcontinente, donde hay gran actividad volcánica.
89
Módulo 4
• La diversidad de climas se debe a la conjunción de distintos elementos y factores climáticos. La extensión

del subcontinente, sumada a la continentalidad, son factores preponderantes al momento de analizar la
diversidad climática de América del Norte.
• En el extremo norte del continente predomina el clima frío. Esto se debe a la latitud, pues en las zonas
más cercanas a los polos los climas son fríos, entre otras razones porque reciben menos luz solar.
• Por su tamaño, América del Norte posee varios sistemas hidrográficos. Entre Estados Unidos y Canadá
sobresalen la zona de los Grandes Lagos –Erie, el Hurón, el Ontario, el Michigan y el Superior–, y los ríos
Mississippi, Missouri, Colorado, Mackenzie y Yukón.
• Los sistemas hidrográficos son un elemento importante para la economía, pues constituyen una fuente de
recursos. El agua dulce se utiliza para el consumo, la agricultura, para la generación de energía, y también
como vía de transporte y comunicaciones, elementos que aportan a la economía de una sociedad.
• Se espera que los estudiantes establezcan criterios de comparación, y consideren elementos geográficos
similares a los que se observan en su región. Por ejemplo, aquellos que viven en el norte de Chile podrían
comparar su región con Nuevo México y Arizona. Los que habitan en la Zona Central podrían hacerlo con
el noroeste de México, el suroeste de Estados Unidos o la región central de Estados Unidos. Quienes viven
en el sur podrían compararlo con el Centro o suroeste de México y con el sureste de Estados Unidos. El
extremo sur de Chile se puede comparar con Alaska y Canadá.
• Se espera que los estudiantes desarrollen un punto de vista y una opinión de manera fundamentada. Por
lo tanto, el énfasis debe estar puesto en la argumentación, que debe considerar elementos del contenido
estudiado.
Pág. 32-33 Practica
1. Las respuestas dependen del tipo de paisaje escogido:
Criterios 1 Paisaje escogido 2 Paisaje escogido

Clima Puede ser templado con lluvias de verano; Puede ser templado, con lluvias de verano;
templado con lluvia en invierno; frío con lluvias templado con lluvia en invierno; frío con
todo el año; subártico, de tundra; cálido húmedo; lluvias todo el año; subártico; de tundra; cálido
cálido seco; árido y semiárido. húmedo; cálido seco; árido y semiárido.
Tipo de paisaje Puede variar desde un paisaje con abundantes Puede variar desde un paisaje con abundantes
árboles a uno con escasa o nula vegetación. árboles a uno con escasa o nula vegetación.
90
2.
a. Se espera que los estudiantes valoren la protección de paisajes naturales como forma de conservar
ecosistemas y lugares únicos en el mundo. En Chile hay varios parques, reservas y monumentos nacionales
que se encuentran protegidos. En el norte se encuentran los Parques Nacionales de Llauca, Pan de
Azúcar y Nevados de Tres Cruces. En el centro se encuentran los Parques Nacionales de La Campana
y Archipiélago de Juan Fernández. Y en el sur, los parques protegidos son el Parque Nacional de Chiloé,
Vicente Pérez Rosales y Torres del Paine.
b. La hidrografía influyó en la formación del paisaje del Gran Cañón, porque el río Colorado provocó la erosión
que hoy lo caracteriza. Durante miles de años este río excavó una profunda garganta, que corresponde
al Gran Cañón del Colorado.
Pág. 33 Sintetiza
3. Se espera que los estudiantes expliquen que tanto el clima como la hidrografía son elementos que componen
el paisaje. Por ejemplo si un paisaje tiene lagos, lagunas, ríos, o si su lugar geográfico el clima es cálido, frío
o desértico, se configura un tipo particular de paisaje. Se puede tomar como ejemplo el Gran Cañón del
Colorado, cuyo paisaje nace por efecto del desgaste provocado por un río.
Ponte a prueba
1. La diversidad de climas surge debido a varios factores que intervienen, como altitud, cercanía o lejanía
del mar, latitud y corrientes marinas. También intervienen elementos tales como: temperatura, humedad,
precipitaciones, presión atmosférica y vientos.
2. América del Norte tiene importantes sistemas hidrográficos: la zona de los Grande Lagos, los ríos Mississippi,
Misouri, Colorado, Mackenzie y Yukón. Todos estos aportan en agua dulce que se utiliza para el consumo
y el cultivo o para la generación de energía hidroeléctrica. Del mismo modo, se han ocupado como vías de
transporte y de comunicación, y han sido importantes para el desarrollo de las industrias y de la economía.
Además, los sistemas hidrográficos actúan como una fuerza que determina el clima y modifica el paisaje
mediante la erosión, como es el caso del Gran Cañón del Colorado.
Pág. 34-35 ¿Cómo vas?
2. América se localiza en el hemisferio occidental, entre los 83º latitud norte y los 56º latitud sur. La longitud
varía según el país pero, a grandes rasgos, se ubica entre los 25º longitud oeste y 173º longitud este.
3. América se encuentra rodeada del océano Pacífico, el Atlántico, el Glaciar Ártico y el Austral.
91
Completa el siguiente cuadro del relieve de América.
Formas de
¿En qué subcontinente está? Menciona dos características
relieve
Cordillera de América del Sur Cadena montañosa que va desde
los Andes Venezuela hasta la Antártica.
Posee altas cumbres, como el monte

Aconcagua y el nevado Ojos del Salado.
Escudo América del Sur Extensión de corteza terrestre antigua y

guayanés plana.
Desgastada por la acción de los ríos y

hielos.
Montañas América del Norte Cadena montañosa ubicada en la parte

Rocosas occidental de América del Norte.
Posee valles que se utilizan en el cultivo

de vegetales.
Grandes Lagos América del Norte Ubicados en la frontera entre Estados

Unidos y Canadá.
Son una gran fuente de agua dulce.
Módulo 5
• La continentalidad es característica de América del Norte por la extensión de esta y la gran cantidad
de zonas interiores que quedan fuera del área de influencia oceánica. América Central y del Sur, al ser
subcontinentes más estrechos, se ven influenciados mayormente por los océanos y sus corrientes marítimas.
• Se espera que los estudiantes identifiquen cuál de los siguientes climas existe en la región en que viven:
templado, templado frío, templado cálido, frío, polar, tropical, intertropical, desértico y semidesértico.
• El río Amazonas pasa por Brasil, Colombia y Perú; el río Paraná pasa por Argentina, Brasil, y Paraguay; y
el río Orinoco cruza Venezuela y Colombia.
• Los ríos que se desembocan en el océano Atlántico son extensos, caudalosos, lentos y arrastran materiales,
mientras que los ríos que desembocan en el océano Pacífico son torrentosos, rápidos y cortos.
92
• Se espera que los estudiantes establezcan criterios de comparación, a la vez que reconozcan elementos
geográficos del entorno en que habitan. Por ejemplo, quienes viven en la Zona Norte, podrían comparar su
región con el desierto del Pacífico. Los que habitan en la Zona Central podrían hacerlo con Uruguay y la
costa Argentina. A su vez, quienes viven en la Zona Sur deberían compararlo con el centro y sur de Chile.
• Se espera que los estudiantes consideren que es más difícil vivir en el desierto del Pacífico, debido a su
aridez, la falta de agua y la alta oscilación térmica.
Pág. 40 Practica
1.
b. Las respuestas de los estudiantes deberían ubicarse entre los 0° y los 4° de latitud sur.
c. Buena parte de los cursos de agua que existen en América del Sur nacen en la cordillera de los Andes.
Esto se debe a que esta cordillera es una fuente de recursos hídricos, de la cual emana permanentemente
gran cantidad de agua dulce.
1. América Central y del Sur poseen una gran variedad de climas. Los factores más relevantes en la distribución
de los climas son la influencia de masas de aire oceánicas, las grandes cadenas montañosas y la latitud.
En América Central, el factor determinante en la diferencia de temperaturas es la altura, ya que todo el
subcontinente se encuentra en una zona climática cálida. Otro factor son las corrientes marinas, frías y cálidas.
En las costas del océano Atlántico hay corrientes cálidas que provocan una mayor cantidad de precipitación,
a diferencia de las costas del Pacífico, donde hay corrientes frías que generan aridez y sequedad. En América
del Sur, factores climáticos a considerar son las corrientes de agua fría proveniente de la Antártica, y la
presencia de la cordillera de los Andes. En el norte de este subcontinente predominan los climas tropicales.
En la zona sur los climas templados, fríos y polares, con influencia oceánica. En el este, los climas tropicales,
intertropicales y templados cálidos. En el oeste, los climas tropicales, desérticos, semidesérticos, templados
cálidos, templados fríos y fríos.
2. América Central y del Sur poseen sistemas hidrográficos de suma importancia. En América del Sur existe
una importante reserva de agua dulce, tanto en sus ríos y lagos, como en los acuíferos, glaciares y campos
de hielo. En este subcontinente hay grandes ríos, como el Amazonas, el Orinoco y el Paraná. En América
Central se encuentra el lago Nicaragua y en América del Sur, los lagos Maracaibo en Venezuela y Titicaca
en Perú y Bolivia.
93
Módulo 6
• Los factores que influyen en el crecimiento de la población son: nacimientos, defunciones y migraciones.
Los nacimientos favorecen al crecimiento, mientras que las defunciones o muertes disminuyen la población.
Las migraciones o desplazamientos permanentes pueden afectar de manera positiva o negativa: en la
emigración la población se desplaza desde su localidad a otra región o a otro país, en forma temporal o
permanente, y al desplazarse disminuye su población de origen; la inmigración es la llegada o establecimiento
de una población en un lugar distinto al de su origen, proceso que favorece el crecimiento de la población
receptora.
• Si se toman en conjunto América Central y del Sur, la población de ambas suma 599.000.000 habitantes,
cifra que se ubica por sobre la de América del Norte, con 349.000.000 habitantes. Por lo tanto, la mayor
cantidad de población de América se encuentran en el conjunto de los subcontinentes de América Central
y del Sur.
• El subcontinente en el que predomina la población joven es América del Sur. El subcontinente con mayor
población adulta es América del Norte.
• La esperanza de vida es una estimación del promedio de años que puede llegar a vivir una persona en
una determinada población.
• La localización o establecimiento de la población depende de varios factores, entre ellos el clima templado,
el relieve plano, el acceso al agua y la cercanía a la costa, la presencia de recursos naturales y la ocupación
histórica de un lugar.
• Vivir en la selva dificulta la vida humana, por la existencia de un clima húmedo, caluroso y, además, por la
abundante vegetación. En el desierto, además del clima y sus variaciones, hay escasez de agua, elemento
esencial para la vida humana.
• Se espera que los estudiantes logren identificar las características de su entorno, a partir de las descripciones
presentes en el texto de estudio. Mediante la argumentación deben entregar los datos que definen lo urbano
y lo rural. Por ejemplo, si viven en un lugar urbano deben referirse a la concentración de la población, a
la gran cantidad de viviendas y edificios, a los medios de transporte y a las actividades económicas, como
las industrias, el comercio y los servicios. Si viven en un espacio rural, deben hacer referencia al menor
concentración de población, a la distancia entre las viviendas, la escasez de servicios y la existencia de
actividades económicas primarias.
94
• La mayor parte de la población prefiere vivir en zonas urbanas, porque en ellas existen mayores oportunidades
de trabajo, más acceso a servicios e infraestructura, y más acceso a bienes para la vida cómoda.
Pág. 46 Practica
1.
a. De acuerdo al texto, Canadá necesita aumentar la población inmigrante para así hacer frente a una
sociedad envejecida y mantener el crecimiento económico.
b. Hay una relación directa, ya que por una parte la mitad de la población inmigrante es adulta joven lo
que significa que son económicamente activos y en edad fértil, factores que ayudan al crecimiento de la
población.
Pág. 46-47 Sintetiza
2. Los países con menor crecimiento son Canadá y Estados Unidos; aquellos con mayor crecimiento son Hondura
y Chile; Estados Unidos y Canadá pertenecen a América del Norte, Honduras a América Central y Chile
a América del Sur; La relación entre población total y crecimiento es inversamente proporcional: mientras
mayor es la cantidad de población, menor es el crecimiento natural. Por ejemplo, Estados Unidos es el país
con mayor cantidad de población, pero es uno de los que presenta menor crecimiento.
Ponte a prueba
1.
Población de América
¿Qué factores influyen en la distribución

¿Cómo es la estructura por edad y sexo?
y crecimiento de la población?
La estructura por edad y sexo varía según el país. Sin Los factores que influyen en la distribución de la
embargo, existe un predominio de población joven, la población son de orden geográfico e histórico.
que se concentra principalmente en América Central Geográficamente la población se asienta en aquellas
y del Sur. América del Norte se caracteriza por tener zonas de climas cálidos, con acceso al agua y
una población adulta y un escaso crecimiento de territorios llanos, y también en aquellos lugares que
población. Al analizar las pirámides de población han sido habitados históricamente.
es posible observar que en el continente existe un
porcentaje levemente mayor de mujeres.
95
Solucionario
Módulo 7
• Es importante que exista una gran variedad de recursos naturales, porque así, el ser humano tiene mayores
posibilidades de satisfacer sus necesidades.
• Se espera que los estudiantes relacionen información presente en el texto con el lugar que habitan. De esta
forma, deben relacionar los tipos de recursos –hídricos, forestales, minerales, marítimos y agropecuarios–
con las características geográficas y del mercado de su región.
• Recursos forestales: caucho, madera. Minerales: carbón, oro, plata, plomo, cinc, uranio, estaño, hierro,
manganeso, bauxita, níquel, salitre, cobre, gas natural y petróleo. Marinos: peces, moluscos, crustáceos.
Agropecuarios: tabaco, maíz, papas, arroz, azúcar, cacao, banana, vid, café, maní, algodón, frutas, trigo
y cebada, frutas y ganadería.
• De norte a sur, los recursos que posee Chile son: cobre, salitre, oro, petróleo, plata, frutas, verduras, azúcar,
madera, trigo, cebada y papas.
• América del Norte posee recursos forestales, agropecuarios, mineros, marinos. En América Central
sobresalen los mineros y agropecuarios. En América del Sur hay recursos marinos, mineros, forestales y
agropecuarios.
• Se espera que los estudiantes relacionen la extracción de un recurso natural, con su transformación
industrial y su posterior comercialización mediante los servicios. Por ejemplo, si seleccionan un recurso
natural como el cobre, lo deben relacionar con una actividad secundaria, como la transformación del cobre
en cable, y con una terciaria como la venta del cable en una ferretería.
Pág. 51 Practica
1.
a. Como la calidad de vida de las personas depende de la naturaleza y de los recursos que de ella se pueden
extraer, es necesario ocuparlos y extraerlos de manera cuidadosa para que no se agoten y así no afectar
los ecosistemas.
b. La tala indiscriminada hace que los suelos pierdan sus riquezas y que la madera se agote, es decir,
produce el desgaste de un recurso natural clave para la vida de las personas y perjudica un ecosistema
único en el mundo.
96
• Las diferencias deben apelar a las características particulares de cada paisaje. Por ejemplo, una diferencia
posible es el contraste entre la naturaleza y la ciudad: en el paisaje rural hay una mayor cantidad de elementos
naturales no intervenidos por el ser humano; en cambio, en el paisaje urbano la mayor parte del espacio
se encuentra intervenido. Otra diferencia es el modo de trabajo: en el mundo rural se suele trabajar en la
extracción de recursos naturales, o en la producción de autoconsumo o de venta local, mientras que en
el paisaje urbano el trabajo se centra principalmente en los servicios y, en menor medida, en la industria.
• Respuesta libre. Depende del lugar donde viven los estudiantes.
Pág. 54 Practica
a. Primera imagen y segunda imagen: rural. Tercera imagen: urbano.

b. Al comparar las imágenes se pueden establecer las siguientes diferencias: se observa el sector primario
(extracción), en las imágenes uno y dos; y el sector secundario (industria) en la imagen 3; Las dos primeras
imágenes corresponden a paisajes rurales, y la tercera, a un paisaje urbano.
c. En el paisaje rural se desarrollan mayoritariamente actividades agrícolas, forestales y ganaderas, es decir,
actividades relacionadas con el sector primario. Las viviendas se encuentran más distanciadas entre sí y en
ellas es posible encontrar establos, almacenes de graneros y productos del campo, entre otros elementos.
En el paisaje urbano predomina la prestación de servicios (transporte, educación, salud, comercio, etc.)
y, en menor medida, la actividad industrial, que suele ubicarse en la periferia de la ciudad. Si bien los
servicios se encuentran en toda la ciudad, es posible encontrarlos mayoritariamente en el centro.
Pág. 55 Sintetiza
2.
a. Se espera que los estudiantes reconozcan características propias del paisaje urbano.
b. Esta frase hace referencia a la actividad terciaria, es decir, a los servicios, pues es en la ciudad donde se
concentra la mayor cantidad de prestación de servicios, como la educación, la salud, el transporte, los
medios de comunicación y el comercio, entre otros.
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes puedan explicar que en América existe una gran diversidad de recursos
naturales, los que se distribuyen de manera heterogénea en todo el territorio, y que permiten el desarrollo
de distintas actividades económicas. Las características geográficas de los lugares originan los paisajes que
se distribuyen a lo largo y ancho de América.
97
Solucionario
Pág. 56-57 Competencias para la vida
Tratamiento de la información
• Se espera que los estudiantes demuestren que en América existe una diversidad de paisajes, y que estos
surgen debido a la gran variedad de climas, de relieves y de sistemas hidrográficos que forman parte del
continente. Por otro lado, también deben considerar el aspecto económico y establecer diferencias entre
paisaje urbano y paisaje rural.
Competencia lingüística
• Esta actividad está orientada a la creación de un texto descriptivo del entorno geográfico de los estudiantes
a partir de un modelo dado. Los textos deben tener un título atractivo y directamente relacionado con el
tema. Al describir las características del paisaje, deben referirse al relieve, el clima y la hidrografía. Pueden
agregar información relacionada con la diferenciación entre paisaje rural y paisaje urbano, refiriéndose
a las actividades económicas y demográficas en cada uno. La conclusión debe incluir algunas de las
características geográficas, demográficas y económicas estudiadas.
Pág. 58 Aprendiendo técnicas
CARTÓN 3
Argentina: 21º 46’ latitud sur y 55º 03’ latitud sur/ 70º 5’ longitud oeste y 56º 7’ longitud oeste.
Surinam: 6º latitud norte y 2º latitud norte/ 58º06’ longitud oeste y 54º longitud oeste.
Belice: 18º5’ latitud norte y 15º 9’ latitud norte / 89º 23’ longitud oeste y 87º 82’ longitud oeste.
Egipto: 31º 6’ latitud norte y 22º 1’ latitud norte / 24º 7’ longitud este y 36º 8’ longitud este.
Japón: 45º 4’ latitud norte y 30º 8’ latitud norte / 128º 7’ longitud este y 145º 6’ longitud este.
Bélgica: 51º 5’ latitud norte y 50º latitud norte / 2º 6’ longitud este y 6º 4’ longitud este.
Islandia: 66º 5’ latitud norte y 63º 4’ latitud norte / 24º 4’ longitud oeste y 13º 5’ longitud oeste.
1. ¿Qué continentes se encuentran unidos?

2. ¿Qué océano baña las costas de India?
3. ¿En qué hemisferios se localiza Groenlandia?
4. ¿Qué continentes cruza el meridiano de Greenwich?
2. El sistema de coordenadas geográficas sirve para ubicarse en el espacio, tanto a nivel planetario como
también, más local, país, región, ciudad, comuna, etc.
98
Pág. 59 Estrategias para responder Simce
2. Los estudiantes deben relacionar aspectos geográficos, económicos y sociales. Las ciudades prestan diversos
servicios que hacen más fácil la vida humana y ofrecen una diversidad de trabajos. Además, suelen localizarse
en zonas que favorecen el asentamiento humano, como planicies, lugares de climas templados y que poseen
recursos hídricos.
3. Se espera que los estudiantes expliquen que cuando la población aumenta desmedidamente, los servicios
pueden colapsar. Lo mismo ocurre con las viviendas y la infraestructura, lo que provoca un aumento de los
precios, congestión en las calles y contaminación.
Pág. 60 - 63 ¿Qué aprendiste?
12. Se espera que los estudiantes realicen una síntesis de los contenidos de la unidad. La afirmación es correcta,
ya que la diversidad de paisajes presente en América obedece tanto a las formas de relieve (planicies,
cordilleras, escudos, etc.), como a los sistemas hidrográficos (ríos y lagos) y al clima (desértico, templado,
estepárico o frío). La variación de estos tres elementos da origen al paisaje.
13. Los recursos naturales no son infinitos y, a pesar de que existen los recursos renovables y los no renovables,
están potencialmente en peligro de acabarse si no se explotan de manera consciente y en armonía con
el ecosistema. Cuidar los recursos naturales hoy significa que las personas del futuro podrán acceder a los
mismos recursos de los cuáles nuestra sociedad ha podido disfrutar.
99
Solucionario
Prepara la prueba 1
Módulo 4 y 5
1. Entre las fuentes hidrográficas más importantes de América del Sur se encuentran el río Amazonas, que abarca
nueve países: Brasil, Bolivia, Ecuador, Perú, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa y Surinam.
El río Orinoco, que pasa por Venezuela, y el río Paraná, que constituye el límite entre Argentina y Paraguay.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que, a medida que aumenta la latitud, aumentan las precipitaciones
y el frío, pues los rayos del sol caen en un ángulo mayor.
3. En Chile, gracias a la extensión latitudinal, existe una gran variedad de climas: desértico, semidesético, de
estepa, templado, frío, tropical y polar.
4. En las altas cumbres de las cordilleras.
Módulo 6 y 7
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que la población de El Salvador es mayoritariamente joven, pues
se concentra entre los 10 y los 25 años. Esto implica que existe una alta tasa de natalidad y gran cantidad
de personas que constituyen la fuerza de trabajo.

1. Los recursos naturales son variados: hidrográficos, marinos, mineros, agropecuarios y forestales. Se distribuyen
de manera heterogénea porque su existencia depende de las condiciones físicas de un lugar, es decir, de la
geografía, el clima y la hidrografía.
2. El paisaje urbano es aquel que corresponde a la ciudad. Se caracteriza por la gran cantidad de edificios,
viviendas, infraestructura, bienes y servicios que en él se encuentran. En contraposición, el paisaje rural
corresponde al campo, donde predominan las actividades silvoagropecuarias, las que permiten mantener un
paisaje natural menos intervenido por el ser humano, con menos cantidad y variedad de bienes y servicios,
de infraestructura y viviendas.
100
Notas
101
Páginas 64 y 65
2
Evaluación inicial
Junto con los estudiantes, analice

Unidad
el mapa y las imágenes que se
presentan. Respecto del mapa,
pregunte a qué subcontinente SIMBOLOGÍA
de América corresponde y qué Liga de ciudades
representa cada símbolo. Sobre aztecas
las imágenes, pregúnteles por AS

Sitios arqueológicos EC
M
los elementos que aparecen en HI
IC
CH
ellas: las pirámides, el calendario Imperio azteca hasta 1519
Tula TOLTECAS
solar (Piedra del Sol) y los dioses Estados autónomos federados
Teotihuacán
OCÉANO ATLÁNTICO
aztecas. Analice la línea de Área cultural olmeca Tenochitlán Texcoco

tiempo detallando sus edades, Área cultural maya AZTECAS Cempoala
años y pueblos. Pregunte Tlacopán Tlaxcala
MAPA ACTUAL La Venta
¿en qué año comienza y en qué
MÉXICO TARASCOS Teotitlán
año termina?, ¿cuáles son las Ciudad de México
CUBA
edades en que se divide?, ¿cuáles BELICE
AS
MIXTECAS
son los principales pueblos? HONDURAS
YOPITZINCO
C
OTE
GUATEMALA
Monte Albán
Compare el mapa temático EL SALVADOR NICARAGUA
ZAP
Acapulco
(civilizaciones y pueblos COSTA RICA
PANAMÁ
Albán
Mitla CHI
mesoamericanos) y el mapa
político actual de la región y
Xonoc
explique que el mapa temático OCÉANO PACÍFICO
representa límites que existieron
en el pasado, mientras que el
mapa político muestra los límites
y los países que existen en la
actualidad.

Actividades digitales • Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca.
la presentación que aparece ETAPA PERÍODO FORMATIVO PERÍODO CLÁSICO
en la sección Presentaciones Años 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. 1 d. C. - 600 d. C. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C.
Pueblo Olmeca, México. Chavín, Perú. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Maya, Mesoamérica.
multimedia del ambiente Sala de 64
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
102
Explique a los estudiantes que las

civilizaciones mesoamericanas se
ubicaban tanto en Norteamérica
1. Encierra el elemento que representa a cada (México) como en Centroamérica
descripción. (Belice, El Salvador, Guatemala y
YUCATÁN a. Los mayas crearon dos calendarios, uno
Honduras).
Mayapán
Chichén que regulaba la vida diaria, de 365 días,
Itzá y otro religioso, de 260 días.
Uxmal
b. Las civilizaciones mesoamericanas construyeron
edificios monumentales en los que se celebraban
rituales religiosos.
Errores frecuentes
ala c. Los aztecas establecieron alianzas con los
distintos pueblos que se encontraban en
La Venta
Uaxactún los alrededores de Tenochtitlán. Considerando la línea de tiempo,
d. Los mayas y los aztecas eran politeístas, es los estudiantes pueden creer que
decir, creían en muchos dioses. todos los pueblos nombrados
AS
Tikal corresponden a Mesoamérica.

C
OTE
Palenque Aclare que en ella se muestran

ZAP
PETÉN 2. Compara los mapas y responde.

tanto civilizaciones del área
CHIAPAS
a. ¿En el territorio de qué países actuales se mesoamericana como del área
desarrolló la cultura maya? andina. También puede comentar
Xonococho que las líneas de tiempo son una
Copán
representación gráfica con la que
la disciplina histórica expresa una
síntesis de procesos temporales.
b. ¿En qué país actual se desarrolló la cultura
azteca?
c. ¿Qué entiendes por civilización y cultura?
POSTCLÁSICO
0 d. C. 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C.
mérica. Azteca, México. Inca, área andina.
65
Notas
103
Páginas 66 y 67
Módulo
1 Poblamiento americano
Lee y comenta
UNIDAD 2: América no siempre estuvo poblada por seres humanos. Entonces, ¿cómo ¿Sabías que...?
CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA y por dónde llegaron los primeros habitantes del continente? Distintas Las glaciaciones fueron
investigaciones han intentado responder esta pregunta, pero aún no hay períodos de miles de años en
Módulo 1: Poblamiento americano un completo acuerdo sobre el tema. los que hubo un descenso de
• La vida de los primeros americanos la temperatura en el planeta,
La teoría más aceptada establece que los primeros habitantes de América
lo que provocó el avance de los
fueron grupos de cazadores que viajaron desde Asia cruzando el estrecho
hielos polares y montañosos.
de Bering. Esto fue posible gracias a la última glaciación, que se desarrolló
hace más de doce mil años, la que provocó el descenso del nivel de los
océanos y dejó al descubierto tierras que antes estaban sumergidas,
constituyendo un paso natural entre Asia y América, por el que cruzaron
distintas especies animales y grupos humanos.
Aclarando conceptos
Aclare el concepto de teoría;

mencione que hace referencia
a explicaciones acerca de un
fenómeno o hecho que no puede
ser comprobado en la práctica.
Por ejemplo, sobre el poblamiento
de América existen varias
explicaciones o teorías, todas
basadas en investigaciones que
las hacen plausibles, pero que no
han sido totalmente comprobadas.
También, existe otra teoría que señala que grupos Otra teoría explica que habrían existido rutas
humanos provenientes de Oceanía habrían cruzado marítimas en el océano Pacífico, las que habrían
recorrido en embarcaciones que viajaron desde
Posibles dificultades el océano Pacífico en balsas hasta llegar a las costas
de la Antártica y el extremo sur de América. la Polinesia hasta las costas americanas.
Los estudiantes suelen tener

dificultades para comprender que Practica
durante un tiempo América y Asia
1. ¿Cuáles fueron las rutas marítimas que habrían seguido los hombres y mujeres que llegaron a América?
estuvieron unidas por el estrecho
de Bering, ya que en la actualidad
son continentes completamente 66 Unidad 2 / Historia
separados. Se recomienda
trabajar con el mapa de la página
66 del texto para explicar que lo
que ahora ocupa el mar, durante
la glaciación fueron hielos por los
que podían pasar los animales y
seres humanos.
104

Educando en valores
Comente que, a pesar de la

La vida de los primeros americanos precariedad con la que vivían los
primeros habitantes de América,
Los primeros grupos humanos que llegaron a América eran nómadas, es
decir, se trasladaban de un lugar a otro en búsqueda de alimento y no
estos desarrollaron distintas
tenían un asentamiento fijo para vivir. Esto se debía a que se dedicaban formas de vida y algunos lograron
a la caza de animales y a la recolección de frutos, actividades que los estados culturales complejos,
obligaban a tener viviendas fáciles de armar y desarmar. gracias al desarrollo de la
Estos grupos se organizaban en bandas, integradas por unas veinte agricultura y el surgimiento de
personas que solían ser familiares. Las actividades diarias dependían grandes ciudades.
del sexo: los hombres adultos y los jóvenes se encargaban de la caza
de mamuts, mastodontes, milodones, tigres dientes de sable u osos,
mientras que las mujeres y los niños recolectaban frutos o huevos y
cazaban animales pequeños.
Al desplazarse por el continente, las bandas fueron adaptándose a las
condiciones naturales de América y, paulatinamente, surgieron diferencias
entre las formas de vida que estas desarrollaron. Además, el fin del período
glaciar o glaciación provocó la extinción de la megafauna y dio inicio a la
distribución climática que predomina actualmente. Los grupos humanos Las llamas fueron domesticadas por los
pueblos americanos. Los abastecieron
se radicaron en distintos lugares, y durante años desarrollaron un proceso de carne y lana y fueron utilizadas
de observación de los ciclos de las plantas que, finalmente, les permitió como un medio de transporte.
descubrir la agricultura hace unos 6.000 años. Paralelamente lograron
domesticar algunos animales, dando origen a la ganadería. Con ello,
muchas bandas nómadas pasaron a ser sedentarias, lo que implicó un
cambio en su organización social y en los modos de vida que tenían. Hacia
el siglo XV, los múltiples pueblos americanos habían alcanzado distintos
grados de desarrollo: algunos se mantuvieron nómadas, mientras que otros
llegaron a conformar grandes civilizaciones, como los mayas y aztecas.
Sintetiza
2. Haz un dibujo o escribe un relato en tu cuaderno que muestre

cómo vivieron los primeros americanos.
¿Qué significa?
Ponte a prueba megafauna: se refiere a los
grandes mamíferos que
1. Describe la teoría más aceptada para explicar el poblamiento americano.
vivieron entre 20.000 y
2. ¿Cuáles fueron los hechos que permitieron a las bandas convertirse 8.000 años atrás.
en sedentarias?
67
U2 P64-103.indd 67 02-10-12 12:38
Notas
105
Páginas 68 y 69
Módulo
2 Los mayas
Lee y comenta
UNIDAD 2: Mesoamérica fue un área cultural que comprendió el territorio de los ¿Qué significa?
CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA actuales países de México, Guatemala, El Salvador y parte de Honduras.
Esta región fue cuna de varias civilizaciones, las que se desarrollaron civilizaciones: formas
Módulo 2: Los mayas desde el período preclásico (2000 a. C. al 200 d. C) hasta el posclásico de organización
• Organización política maya (900 d. C. al 1532 d. C). Una de las civilizaciones fue la de los mayas, caracterizadas por la
que alcanzaron su apogeo cultural durante el período clásico, entre los presencia de un poder
• Organización social maya
siglos IV y IX, y llegaron a ser una de las culturas más ricas de América. centralizado, una sociedad
• Actividades económicas jerarquizada, el desarrollo
• Vida cotidiana Organización política maya de construcciones
Los mayas se localizaron en la península de Yucatán (hoy parte de México) monumentales y un
y en el actual territorio de Guatemala y parte de Honduras. Formaron una complejo nivel cultural.
sociedad jerárquica y organizada en ciudades-Estado independientes,
con dialectos distintos y control de un territorio diferente, pero vinculadas
entre sí mediante una confederación llamada la Liga de Mayapán, que
Aclarando conceptos estaba integrada por Chichén Itzá, Mayapán y Uxmal.
Hacia el año 1200, la Liga se dividió en pequeños señoríos que se
organizaron políticamente con la siguiente estructura jerárquica:
Explique a los estudiantes lo que
se entiende por Mesoamérica, Halach Uinic: máximo gobernante de una ciudad-Estado.
y en qué se diferencia de Funcionarios que trabajaban con el Halach Uinic:
Centroamérica. Comente que
• Ah Holpop: delegado político-religioso.
es una región del continente
americano, que bajo un criterio • Nacom: principal jefe militar. Actividades
cultural, agrupa a la totalidad • Ahuacán: máximo sacerdote. • ¿Qué significa que
de los países de Centroamérica • Tupiles: guardias del orden público y la ley. los mayas se hayan
y una parte de México, país que organizado en ciudades-
Bataboob: gobernadores de las ciudades menores. Eran nombrados Estado y confederaciones?
geográficamente forma parte de por el Halach Uinic para cobrar los impuestos, administrar las ciudades
América del Norte. y aplicar justicia. • Describe la organización
política maya que surgió
Ah Cuch Caboob: jefes de los barrios que rodeaban las ciudades. Tenían
tras el fin de la Liga de
entre sus funciones la organización de los trabajos y la recaudación de
Mayapán.
los impuestos.
Posibles dificultades ETAPA PERÍODO FORMATIVO PERÍODO CLÁSICO POSTCLÁSICO

Por el dominio conceptual que

requiere la noción de
ciudad-Estado ponga énfasis en la 68 Unidad 2 / Historia
idea de que una es independiente

y autónoma en su administración,
es decir, no depende de otras
estructuras políticas, como un
imperio o un Estado centralizado.
106
En 5 minutos
Comente respecto de la
Organización social maya periodización que se hace de
la historia americana antes de
La sociedad maya era jerarquizada y se dividía en cinco grupos:
la llegada de los españoles.
Tome como criterio el desarrollo
Sacerdotes. Sector más cultural logrado por algunos de
poderoso y dirigente de
cada ciudad. los pueblos del continente. El
Nobleza. Grupo que período preclásico o formativo
controlaba el poder político (aproximadamente desde el
y al que solo se accedía
por nacimiento. Estaba 2000 a. C. al 400 d. C.), es
formado por jefes guerreros caracterizado por el desarrollo de
y funcionarios de gobierno. la agricultura, la conformación de
pueblos sedentarios y el desarrollo
de sociedades jerarquizadas.
Comerciantes. Por sus El período clásico (desde el año
actividades, disfrutaban
1 d. C. hasta el 900 d. C.), se
de mayores libertades y
privilegios. caracterizó por ser el período
Artesanos y campesinos. de mayor desarrollo cultural
Los primeros se de algunas civilizaciones del
encargaban de elaborar
los objetos utilizados por
continente, aparecen Estados
la nobleza para vestirse, reducidos pero poderosos y se
adornar sus viviendas y avanza en conocimientos técnicos
demostrar su posición o
rango social, mientras que
tanto en la agricultura como en
los segundos vivían en las construcciones. El período
torno a las ciudades y se posclásico (1200 d. C. al 1532
encargaban de mantener
a los nobles, a quienes les
d. C.), corresponde a la
Esclavos. Podían ser consolidación de las principales
pagaban como tributo un
prisioneros de guerra,
tercio de lo producido.
delincuentes o hijos de civilizaciones de América, las que
esclavos. En su mayoría fueron Estados centralizados
eran utilizados para y con un gran poder militar.
los sacrificios que se
realizaban en las fiestas
religiosas.
Actividades
• ¿Cuál de los grupos sociales tenía más privilegios? Argumenta.
• ¿Por qué se representa a la sociedad como una pirámide?
69
Notas
107
Páginas 70 y 71
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Los mayas
Recuerde a los estudiantes que

la actividad agrícola es aquella Actividades económicas
que se relaciona con la extracción
La economía maya se basó en el trabajo agrícola. El maíz fue su principal ¿Sabías que...?
de recursos naturales propios del
alimento, el que fue cultivado en todas las partes en que fue posible
trabajo de la tierra, es decir, con hacerlo. Para ello utilizaron el sistema de roza de quema, que consistía en
Los mayas utilizaban la
miel como endulzante.
productos como frutas y verduras sacar las plantas silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje y sembrar,
Este producto se obtenía
que se siembran y cosechan de para luego esperar las lluvias y, finalmente, obtener la cosecha. Junto con
de la apicultura, es decir,
manera planificada, ya sea en el maíz, los mayas cultivaron algodón, porotos, camote, yuca y cacao.
del cultivo de abejas o de
pequeñas cantidades destinadas El problema del sistema de roza es que el suelo perdía sus minerales, lo la producción de mieles
al autoconsumo o en grandes que obligaba a dejar descansar las tierras que habían sido trabajadas por vegetales que provenían
cantidades para la alimentación un largo período. Alrededor de estas tierras se instalaban las viviendas del magüey y el maíz. Es
mayas, a la espera del tiempo suficiente para volver a sembrar. Esto decir, la miel consumida en
de muchas personas.
impedía que la población se concentrara en torno a los centros urbanos. Mesoamérica podía ser de
origen animal o vegetal.
Para complementar la agricultura,
los mayas pescaban, cazaban
y recolectaban frutos silvestres.
Además, mantenían un activo
comercio entre sus ciudades
y con otros pueblos y culturas,
Posibles dificultades incluso fuera de Centroamérica.
Para comerciar utilizaban semillas
de cacao o láminas de cristales
Es posible que los estudiantes volcánicos como moneda.
no comprendan que a pesar de L a actividad comercial se
existir ciudades la mayoría de desarrolló gracias a la ubicación
geográfica y la especialización
la población se localizara en
de la producción.
áreas rurales, debido a que la
principal actividad económica era
la agricultura. En el caso de los
mayas, el sistema de roza hacía
que se desgastara rápidamente
la tierra, por lo que la población
debía buscar constantemente Actividades
nuevas zonas donde cultivar. • ¿Por qué la actividad agrícola no permitía que la población maya se concentrara en áreas específicas?
Del mismo modo, comente • Describe la producción agrícola maya. Considera la forma de cultivo y los principales productos.
que las ciudades eran centros
• Realiza la actividad del cartón 5.
administrativos, comerciales y
religiosos a los que las personas
se dirigían en búsqueda de
justicia, a intercambiar productos 70 Unidad 2 / Historia
o a celebrar oficios religiosos, pero

que no vivían permanentemente U2 P64-103.indd 70 02-10-12 11:28
en ellas.
108
En 5 minutos
Comente que en la vida cotidiana

Vida cotidiana de los mayas el trabajo doméstico
y las actividades económicas
estaban divididos por criterios de
género y de posición social. Esto
significa que las mujeres y los
hombres desarrollaban distintas
actividades, por lo general, las
mujeres se ocupaban de los
asuntos del hogar y la producción
El día comenzaba a las cuatro de Una vez finalizado el desayuno, De vuelta a casa, los hombres
de telas, y los hombres trabajaban
la mañana, cuando las mujeres los hombres y sus hijos iban a revisaban las trampas que dejaban en la tierra, cazaban y elaboraban
se levantaban a preparar un los campos a recoger el maíz. los campos, para ver si algún animal artesanía. Compare esta situación
desayuno de tortillas de maíz. había sido atrapado.
con las sociedades occidentales
contemporáneas, donde las
actividades económicas y
domésticas pueden ser realizadas
tanto por hombres como por
mujeres.
Después de comer, los hombres trabajaban en la Las mujeres se dedicaban a trabajar

elaboración de objetos de madera o jade. el algodón y a tejer en telares.
Lo esencial
• Los mayas se localizaron en el territorio comprendido por los actuales
países de México, Guatemala, El Salvador y Honduras. Actividades
• Cada ciudad-Estado maya era independiente, tenía su propio gobierno
• ¿Qué relación puedes
y se relacionaba con las otras ciudades mediante una confederación.
establecer entre el ritmo
• La sociedad era jerárquica. En la base se encontraban los esclavos,
de vida y las actividades
mientras que el grupo privilegiado estaba compuesto por los
económicas de los mayas?
sacerdotes y los nobles.
• La base de la economía fue la agricultura, especialmente el maíz. • ¿Cuáles eran las funciones
También desarrollaron un activo comercio. de las mujeres?, ¿cuáles
las de los hombres?
71
U2 P64-103.indd 71 02-10-12 11:28
Notas
109
Páginas 72 y 73
Oriente la actividad 2 de la página Módulo 2 / Los mayas

72 explicando el significado del
concepto civilización y por qué
los mayas son considerados una Practica
civilización.
1. Anota en los recuadros las características de cada grupo social maya y luego responde. Describir
Nobleza Artesanos y campesinos Esclavos
a. A partir de las descripciones demuestra que la sociedad maya tuvo una organización jerárquica.
2. Define el concepto de civilización y explica por qué los mayas conformaron una. Explicar
es
Civilización
por ejemplo
porque
los mayas Alcanzaron un alto nivel de desarrollo, lo que se demuestra en:
a.
b.
72 Unidad 2 / Historia
U2 P64-103.indd 72 02-10-12 11:28
110
Aclarando conceptos
Sintetiza En la sección Sintetiza aparece el

término confederación. Explique
3. Clasifica las descripciones según sean características políticas, sociales o económicas. Clasificar que se refiere a organismos
independientes y autónomos,
Los mayas se organizaron Desarrollaron el Los mayas vivían rodeados de varias
que, por lo general, comparten
en ciudades-Estado comercio con distintos parcelas que cultivaban en distintos
independientes. pueblos. años. Esto dificultó que la población
características políticas,
se concentrara en un solo lugar. culturales y económicas, y que
se organizan para establecer
relaciones de algún tipo que
política económica social
beneficien al conjunto. Por
ejemplo, las ciudades-Estado
Los campesinos Las ciudades se reunieron La vida diaria transcurría en el mayas, que compartían elementos
mantenían a la sociedad, en una confederación, pero campo, donde extraían el maíz. en común, se organizaron en una
pues debían pagar cada una tenía su propio confederación, pero cada ciudad
impuestos a la nobleza. gobernante. seguía siendo autónoma.
económica política social
Ponte a prueba
1. Describe la estructura política, social y económica de los mayas.
La máxima autoridad Administraba con la ayuda

era el… Halach Uinic de varias autoridades, como…
1. Ah Holpop
Socialmente ellos
nobleza pertenecían a la…
2. Nacom
Otros grupos sociales 1. artesanos Su base económica era

eran…
2. campesinos la agricultura
73
Notas
111
Páginas 74 y 75
Módulo
3 Desarrollo cultural de los mayas

Lee y comenta
UNIDAD 3: El desarrollo cultural maya fue muy significativo. Destacaron como ¿Sabías que...?
CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA matemáticos, astrónomos, constructores de grandes pirámides y, además,
Los mayas desarrollaron el
tuvieron un sistema de escritura que quedó registrado en estelas y códices.
Módulo 3: Desarrollo cultural de los mayas sistema de escritura más
completo de los pueblos
• Astronomía, matemáticas y escrituras Astronomía, matemáticas y escritura originarios. Escribieron
• Arquitectura monumental En la concepción del universo maya la idea del tiempo era fundamental, textos de botánica, medicina,
razón por la que crearon dos calendarios: uno solar de 365 días, que astronomía e historia, entre
• Creencias mayas
regulaba la vida diaria, es decir, las actividades agrícolas y civiles, y otro otros temas.
lunar de 260 días, que regulaba las actividades religiosas.
Los mayas creían en el fin y el comienzo de nuevos ciclos, donde los
acontecimientos volvían a repetirse. Esto implicaba que los destinos
Posibles dificultades de las personas estaban trazados desde el nacimiento, con
independencia de los actos y la conducta que cada uno tuviera.
Basándose en el calendario lunar, a los pocos meses del nacimiento
Comente a los estudiantes que de un niño o una niña los sacerdotes confeccionaban un horóscopo que
el sistema de escritura maya regía toda la vida de la persona.
ha sido el único de la región
Los mayas hicieron importantes observaciones astronómicas y se
mesoamericana descifrado acercaron a cálculos matemáticos relacionados con los movimientos de
hasta el momento, aunque solo la tierra. Crearon un sistema de numeración vigesimal que les permitió
parcialmente. A pesar de que hay manejar grandes cantidades, pues incluía el concepto de vacío o cero. Escritura jeroglífica maya.
vestigios de otros sistemas de Además, mediante su escritura jeroglífica registraron eventos de su

escritura en la zona, la del pueblo historia, anotaciones astronómicas y mitos, como los relatos del Popol
Vuh, donde se explica el origen del mundo, de la civilización maya y de
maya es la que posee mayor
los fenómenos de la naturaleza, y el Chilam Balam, en el que se relatan
visibilidad. Con ella registraron hechos históricos.
información de sus calendarios,
historia, mitos, creencias ¿Sabías que el sistema
religiosas y conocimientos de numérico de los mayas se
medicina natural. Explique que basaba en el número veinte?
la existencia de un sistema de
Actividades
escritura es uno de los elementos
que demuestra el desarrollo • Señala cuáles fueron los principales aportes culturales de los mayas.
• Justifica la siguiente afirmación: Los mayas alcanzaron un gran
cultural de una sociedad, ya
desarrollo cultural.
que permite el registro y la
comunicación de sus saberes.
112
En 5 minutos
Mencione el desarrollo alcanzado

Arquitectura monumental por la arquitectura maya, cuya
expresión cúlmine se dio en
Los mayas construyeron importantes centros ceremoniales con
grandes construcciones. Destaque
asentamientos de población. Estos lugares funcionaban como sede
de las ciudades-Estado y sus construcciones monumentales eran las pirámides y explique que
expresión del poder. El máximo desarrollo de la arquitectura maya fueron construidas sobre la base
se dio en el período clásico, es decir, entre los años 250 y 900. de escalones y con un templo
En cada ciudad maya se edificaban grandes pirámides que eran decoradas
en la cima. Las construcciones
artísticamente y que servían como templos, palacios y observatorios piramidales más características
astronómicos. Además, se construyeron lugares públicos, como los recintos de la cultura maya se erigieron
con graderías donde se practicaba el juego de la pelota. Algunos de los en el período clásico.
conjuntos arquitectónicos más importantes fueron Palenque, Uxmal,
Mayapán, Copán, Tikal y Chichén Itzá.
Chichén Itzá fue declarada

patrimonio de la humanidad Errores frecuentes
por la Unesco en 1988 y está
localizada en la península de Tikal fue declarada patrimonio
Yucatán, en México. Posee
más de cuarenta edificios,
de la humanidad por la Unesco Por lo general, los estudiantes
en 1979 y está localizada en la
entre los que destacan el región de Petén, en Guatemala.
relacionan las pirámides con
observatorio astronómico, el Esta zona alcanzó su apogeo los egipcios, cultura en las que
templo principal y el templo
de los guerreros.
durante el período clásico, y eran utilizadas como sepultura
tiene templos de más de setenta
metros de altura.
del faraón. Se debe explicar
que las pirámides mayas eran
distintas a las egipcias, tanto
arquitectónicamente como en
las funciones que cumplían.
Comente que las pirámides mayas
¿Sabías que...? Actividades eran ocupadas como templos
El juego de pelota era un deporte ritual. • ¿Por qué en las ciudades religiosos, palacios de gobierno
Si bien existieron varias versiones del mayas se desarrollaron y observatorios astronómicos,
juego, en la más popular los jugadores obras monumentales? funciones que las pirámides
golpeaban la pelota con las caderas y egipcias no cumplían.
• ¿Cuál era la utilidad de las
debían introducirla en unos aros de
pirámides?
piedra que eran un poco más grandes
que el balón.
75
Notas
113
Páginas 76 y 77
Errores frecuentes
Módulo 3 / Desarrollo cultural de los mayas
Explique que los mayas creían

en varios dioses, es decir, eran Otros dioses del cielo eran
Creencias mayas la Luna, que tenía cara de
politeístas. Los distintos dioses conejo; Venus, cuya calavera
Los mayas eran politeístas, es decir, creían en varios dioses. También
eran representaciones de planetas representaba los sacrificios, y
creían que el universo estaba dividido en tres partes: el cielo, la tierra y el Sol. Creían que las estrellas
y de elementos naturales. el inframundo. El mundo terrenal estaba apoyado sobre la espalda de un jóvenes tomaban la forma del
gran caimán que flotaba en una laguna. La Tierra se elevaba como una sonajero de una serpiente
pirámide de siete niveles, donde se ubicaban los distintos estamentos de cascabel.
sociales. El cielo colgaba de una serpiente de dos cabezas que salía por
el este y se ocultaba en el oeste. El inframundo, en tanto, tenía la forma
de una pirámide invertida.
En 5 minutos
Los dioses crearon primero a los
animales, pero como estos no
Comente que para los mayas la tenían voz no pudieron adorarlos
religión estaba presente en todos y fueron condenados a ser
alimento de los hombres. La Tierra era como
los aspectos de la vida. Por eso,
un tablero de cuatro
los sacerdotes tenían un gran colores. El este era
poder político y prestigio social, rojo; el norte, blanco;
el oeste, negro, y el
como encargados de celebrar los Decidieron hacer, entonces, un
hombre de barro, pero este no sur, amarillo.
ritos y los oficios religiosos. Uno
tenía consistencia ni movimientos.
de los cultos más importantes, Estaba dotado del don del habla,
era el de Chac, dios de la lluvia, pero no tenía inteligencia. Pronto
pues el agua es fundamental para se humedeció y se deshizo.
el desarrollo de la agricultura. A El Xibalbá o país

todos los dioses se les ofrecían de los muertos era
sacrificios humanos, lo que Luego los hicieron de madera. la morada de los
Estos hombres no tenían muertos comunes y
demuestra la posición central corazón ni recuerdo de sus de los Señores de la
que tenía la muerte en su cultura. dioses. Entonces se produjo Noche y, además, la
Cuando morían los gobernantes una gran inundación que los fuente de la vida y del
destruyó. maíz.
de las distintas ciudades-Estado,
se celebraban elaborados
ritos funerarios, en los que se A continuación crearon
enterraban con objetos y sirvientes hombres de paja, pero estos Finalmente, los amasaron de maíz
que se creía los acompañarían en tampoco se comunicaron amarillo y blanco. Así crearon a los
con sus creadores. Entonces, hombres verdaderos, que pronto
la vida después de la muerte. adoraron a sus dioses y dieron
treparon a los árboles y dieron
origen a los monos. origen al pueblo maya.
114

Aclarando conceptos
Aclare el concepto de mito. Según

La creación según el Popol Vuh Lo esencial la Real Academia Española,
• Los mayas fueron grandes un mito es una “narración
En el libro sagrado de los mayas, el Popol Vuh, hay un conjunto
astrónomos y matemáticos. maravillosa situada fuera del
de leyendas que narran la creación del mundo y de los hombres.
Allí se cuenta que los dioses mayas, antes de crear al hombre • La escritura jeroglífica
tiempo histórico y protagonizada
actual, realizaron varios intentos fallidos. permitió que los mayas por personajes de carácter
La serpiente de dos cabezas relataran sus creencias y su divino o heroico. Con frecuencia,
mostraba el paso del Sol por historia. interpreta el origen del mundo o
el firmamento y representaba
al dios Kukulcán.
• Los mayas construyeron grandes acontecimientos de la
grandes centros humanidad”. Para hacer más
ceremoniales. comprensible esta definición,
• En las ciudades destacaron enfatice la dimensión fantástica
las pirámides, que fueron
utilizadas como templos,
y ficticia del relato mítico, en
palacios y observatorios oposición a la del relato histórico.
astronómicos.
• Los mayas eran politeístas
En el cielo descansaban los y creían en un universo
sacerdotes, los guerreros y las dividido en cielo, tierra e
mujeres fallecidas en el parto.
inframundo.
La Tierra era una pirámide

escalonada y representaba los
distintos estamentos sociales.
Itzám Ná era el creador del

mundo, dios lagarto, arquitecto
y constructor del cosmos.
Actividades
• ¿Cómo fueron creados
los hombres, según los
Los gemelos héroes Hunapú e Ixbalanque vencieron a los señores mayas?
de Xibalbá en un juego de pelota. Fueron tomados como prisioneros
y sometidos a diversas pruebas. Como ganaron, desde entonces • Menciona tres dioses
luchan para exterminar a los Señores de la Muerte. mayas. ¿Cuál de ellos era
el principal?
77
115
Páginas 78 y 79
Módulo 3 / Desarrollo cultural de los mayas
Comente a los estudiantes que

para hacer una investigación
Practica
pueden obtener la información de
libros, enciclopedias y páginas 1. Escoge una de las ciudades mayas, indaga sobre ella y completa la siguiente ficha. Indagar
webs. Explique que cuando se
trabaja con información extraída • Dibujala aquí.
de Internet hay que verificar si
es confiable. • ¿Qué ciudad escogiste?, ¿dónde se ubica actualmente?
• ¿Qué edificios destacan en ella?
• ¿Qué características generales relevarías?
2. Lee el fragmento y responde. Argumentar
La astronomía maya
Los cálculos matemáticos representaron un paso adelante respecto a los chinos, pues no solo respondían
a los signos del cielo, sino que, además, podían predecir los movimientos del Sol, la Luna y los planetas.
En el códice de Dresde, uno de los libros mayas que ha sobrevivido hasta hoy, se describe cómo se movía
Venus en el cielo, e incluye predicciones para su futuro movimiento que, aún después de quinientos
años, continúan siendo acertadas.
Heather Couper y Nigel Henbest. Historia de la astronomía. Barcelona: Paidós, 2008. (Adaptación)
a. ¿Qué ámbito del desarrollo científico maya se describe en el texto?, ¿por qué?
116
Aclarando conceptos
Sintetiza Comente que la astronomía

es la disciplina científica que
3. Define las siguientes palabras haciendo referencia a los contenidos del módulo. Crear se preocupa del estudio y la
sistematización de los distintos
Cero Monumental Kukulcán Tikal elementos que se encuentran
en el espacio exterior, como
Venus Pirámide Calendario las estrellas, los planetas y los
satélites. Agregue, por otra parte,
que la cultura maya dejó varios
1.
códices, textos escritos, que dan
2. cuenta de diferentes aspectos de
sus creencias y conocimientos.
3.
Los códices se han nombrado de
4. acuerdo con la ciudad donde
se conservan.
5.
6.
7.
Ponte a prueba Actividades digitales

1. Completa el siguiente esquema.
Invite a los estudiantes a
profundizar los contenidos del
astronomía y módulo mediante la actividad
matemáticas digital propuesta en
www.casadelsaber.cl
Cultura maya creencias
arquitectura
79
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117
Páginas 80 y 81
¿Cómo vas?
Ítem tabla
Enumeran los grupos sociales de ¿Cómo vas?
la civilización maya.
Remedial Completa la tabla de la organización social maya.
SOCIEDAD MAYA
elaboren un afiche que explique
la estructura social maya ¿Cuáles eran los grupos sociales?
mediante la representación
puntos
gráfica de la pirámide social,
debe contener también 2
información escrita.
Ítem 1 ¿Quién gobernaba? Menciona dos

Reconocen lo que es una atribuciones que poseía.
puntos
ciudad-Estado y sus principales
características. 3
Remedial
Señala una característica de los artesanos
elaboren un esquema que y una de los campesinos.
sintetice las características de puntos
una ciudad-Estado. 2
En relación con la cultura maya, realiza las siguientes actividades.
1. Describe una ciudad-Estado maya considerando dos características. puntos
80
U2 P64-103.indd 80 02-10-12 11:29
118
¿Cómo vas?
Unidad 2
Ítem 2
Evaluación intermedia Describen las actividades
científicas de los mayas,
2. Describe un avance en astronomía y uno en matemáticas logrados por los mayas. puntos
reconociendo un avance en
astronomía y uno en matemática.
2
Remedial
Recomiende a los estudiantes
que elaboren pequeños afiches
o fichas con los avances mayas
Lee el texto y responde. en astronomía y matemática, que
después puedan ser compartidas
El maíz era uno de los principales alimentos de la dieta maya. Entre
entre ellos o expuestas en el aula.
sus técnicas de cultivo estaban la rotación de tierras y la roza de
quema para explotar tierras que aún no eran cultivadas. Sin embargo, Ítems 3 y 4
el uso del fuego y la alta demanda de maíz hicieron que las tierras Extraen información de una
fértiles sufrieran un proceso de desgaste gradual, lo que obligó a fuente escrita, que explica
los mayas a expandirse territorialmente en su búsqueda de nuevas
áreas aptas para el cultivo.
cómo los mayas solucionaron la
escasez de tierras de cultivo y las
Equipo editorial
consecuencias del desgaste de
la tierra.
3. ¿Cómo solucionaron el problema de poseer pocas tierras de cultivo? puntos Remedial

2
Explique a los estudiantes cómo
extraer información de fuentes
escritas, mediante la lectura, el
subrayado y la relectura del texto.
4. Explica qué consecuencia trajo el desgaste gradual de las tierras fértiles para la puntos
población maya.
2

pueden realizar esta evaluación en
el texto o en el sitio
81 www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesores.
Notas
119
Páginas 82 y 83
Módulo
4 Los aztecas
Lee y comenta
UNIDAD 2: Los aztecas fueron una civilización que se localizó en el actual territorio
CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA mexicano. Su cultura constituyó una síntesis cultural de todos los pueblos
que se establecieron durante siglos en Mesoamérica. Al igual que los mayas,
Módulo 4: Los aztecas este pueblo alcanzó un importante nivel de desarrollo del conocimiento
• Inicios de la historia azteca científico, la arquitectura y el arte.
• Organización política
Inicios de la historia azteca
• Organización social azteca
Los aztecas se desarrollaron a partir de un pueblo de cazadores nómadas
• Arquitectura azteca que viajaron desde el norte del altiplano central de México y que, hacia
el año 1200, se establecieron en la meseta central de dicho territorio, en
las riberas del lago Texcoco. En este espacio recogieron la influencia de
dos civilizaciones que existieron antes: la de Teotihuacán y la Tolteca. Su
territorio abarcó desde el océano Atlántico al Pacífico.
Aclarando conceptos Según la leyenda azteca, el dios principal Huitzilopochtli les dio instrucciones
para erigir un templo en un lugar donde se observara a un águila comiendo
a una serpiente. En el año 1370 fundaron en ese lugar, ubicado en medio
Explique a los estudiantes que la de un lago, la ciudad de Tenochtitlán. El máximo apogeo de su cultura lo
civilización azteca es una síntesis alcanzó cincuenta años después, convirtiéndose en un poderoso Estado.
de todas las otras culturas
asentadas en Mesoamérica; por
ejemplo, teotihuacán, olmeca y
maya, ya que tomaron de ellas una
serie de elementos. Este proceso
de síntesis se dio a medida
que los aztecas se expandieron
territorialmente mediante el
comercio y la guerra.
La formación guerrera fue muy importante para los aztecas, pues establecieron su civilización mediante
un sistema de alianzas con pueblos vecinos, el comercio y la guerra.
Actividades
• ¿Por qué se dice que los aztecas constituyeron una síntesis cultural de Mesoamérica?
• Describe los inicios históricos de la civilización azteca.
120
En 5 minutos
Comente la ubicación espacial de

Organización política los aztecas. Para ello proyecte un
mapa o trabaje con el que aparece
Los aztecas tuvieron una importante formación guerrera, que les permitió Actividades
en las páginas 64 y 65 del texto.
forjar una civilización en la que la máxima autoridad política era el • ¿Qué eran los calpullis?
Tlatoani o rey-sacerdote, quien a la vez era jefe militar, juez supremo y Guíe el recorrido desde el norte
representante de los dioses. A pesar de tener estas atribuciones, su poder • ¿Quiénes colaboraban del altiplano hasta la meseta
no era absoluto, pues lo compartía con el Consejo Supremo, que estaba con el Tlatoani en la central de México, muestre la
formado por los calpullec o jefes de los calpullis, que eran grupos de administración del ubicación precisa del lago Texcoco
familias que poseían una tierra comunitaria que les había sido asignada. territorio azteca?
y el asentamiento de la ciudad de
Los jefes de los calpullis elegían al gobernante sucesor y lo asesoraban, Tenochtitlán. Del mismo modo,
y podían destituirlo si no lo consideraban apto para el cargo. También grafique la extensión territorial
existieron funcionarios estales, los que eran elegidos directamente por el alcanzada por los aztecas: desde
emperador y en las diversas ciudades del Imperio. Los jueces resolvían los
el océano Pacífico al Atlántico.
conflictos y determinaban las penas, que por lo general eran muy severas;
los sacerdotes dirigían el culto y colaboraban con el emperador, mientras
que los militares se encargaban de la expansión territorial del imperio.
Principales elementos de la estructura de poder
Tlatoani: Errores frecuentes

Era la máxima autoridad. Su título quiere decir “el que habla”. Su cargo era vitalicio y semidivino.
Con frecuencia los estudiantes
Consejo Supremo: Cihuacóatl:
suelen creer que el Tlatoani poseía
Integrado por miembros de la Jefe de los sacerdotes de la diosa Cihuacóatl. Entre sus funciones
el poder absoluto. Aclare que, a
nobleza. Ayudaba al Tlatoani y se encontraba representar al Tlatoani en las reuniones del Consejo pesar de ser la máxima autoridad
poseía atribuciones legislativas, Supremo, remplazarlo cuando él se encontraba en campaña y actuar y de concentrar poderes políticos,
administrativas y judiciales. como juez supremo. judiciales, militares y religiosos,
su poder estaba limitado por un
Calpulli:
Consejo.
Principal unidad de la organización azteca. Clan de familias descendientes de un antepasado mitológico común.
Eran propietarios de una porción de tierra; tenían cierta independencia, con escuelas y templos propios.
Calpolec:
Autoridad y jefe guerrero del calpulli, era el representante de su clan ante el Estado. Su cargo era hereditario.
83
U2 P64-103.indd 83 02-10-12 11:29
Notas
121
Páginas 84 y 85
En 5 minutos
Módulo 4 / Los aztecas
Comente que si bien la sociedad

azteca era fuertemente Organización social azteca La movilidad social se refiere
estratificada y rígida, había a la facilidad con que una
Como ya sabes, la base de la sociedad azteca eran los calpullis. Sobre
pequeñas posibilidades de persona puede cambiar de
esta base se establecían sectores sociales muy rígidos, porque la movilidad grupo social.
movilidad social: hombres que social era casi imposible y solo se lograba por prestigios y méritos que se
no pertenecían a la nobleza, pero asociaban con la carrera militar y el sacerdocio.
destacaban en la carrera militar
o en el sacerdocio, lograban
ascender socialmente, tener
En la cúspide de Los mercaderes,
prestigio, recursos y no pagar la organización llamados pochtecas,
impuestos. No obstante, en social estaba el tenían una posición
comparación con la nobleza de Tlatoani. Luego, social y económica
venía la nobleza, privilegiada.
sangre tenían ciertas limitaciones, denominada piles,
puesto que en sus trajes no podían que estaba formada
usar algunos adornos reservados por la familia del
Tlatoani, los príncipes
a ella y debían reunirse en lugares de las ciudades,
separados. los sacerdotes, los
jefes militares y los
jefes de los calpullis. Los siervos y los
Recibían el tributo esclavos ocupaban
de los demás grupos la última posición
sociales. social. Los siervos
eran libres, pero
tenían la obligación de
trabajar para el Estado
Aclarando conceptos El pueblo estaba
o para un particular.
conformado por
Los esclavos estaban
campesinos, obreros
sometidos a sus
Aclare que de los pochtecas y artesanos. Se les
amos y carecían de
llamaba macehualtin.
o mercaderes comerciaban Constituían el grueso
derechos, muchos de
ellos eran utilizados en
productos a larga distancia. de la población.
sacrificios religiosos.
Eran los únicos que podían salir
de las fronteras del territorio
azteca para intercambiar bienes
con otras culturas y pueblos. Su
poder radicaba en que estaban Actividades
al servicio del Tlatoani, actuando • ¿Cuáles eran las circunstancias que posibilitaban la movilidad social?
como espías, mensajeros y • ¿Cuál era la condición social de los esclavos? Compárala con el caso
proveedores de productos de lujo de los esclavos mayas.
para la nobleza.
122

Practica Explique a los estudiantes que

tanto los militares como los
1. Lee el fragmento y responde. Explicar comerciantes permitían establecer
y consolidar el dominio territorial
La formación guerrera azteca por sobre otros pueblos.
Cuando un niño nacía, los padres ofrecían la criatura a la casa de los telpochcalli, donde se criaba Por eso tenían una posición
con otros niños. Los padres hablaban a los maestros que los criaban y les decían: “les hacemos destacada, tanto política como
saber que nuestro señor nos dio una criatura, como una joya o pluma rica; y como es varón, no
conviene que le mostremos oficio de mujer, teniéndole en casa. Por tanto le damos por hijo suyo,
socialmente.
y se lo encargamos porque tiene usted cargo de criar a los jóvenes para que sean hombres valientes
y para que sirvan a los dioses y en la pelea”.
Bernardo de Sahagún. Historia general de las cosas de Nueva España. México, 1577. (Adaptación)
a. ¿Por qué la formación guerrera era tan importante para los aztecas?
b. ¿Por qué los niños aztecas no podían ser criados en las casas de sus padres?
Sintetiza
2. Resume la organización política y social azteca. Sintetizar
Política
Organización
Social
85
123
Páginas 86 y 87
En 5 minutos
Comente que el mercado de

Tlatelolco era un lugar al aire
libre donde se realizaban Lee y comenta
numerosas transacciones Arquitectura azteca
comerciales. Por decreto
La arquitectura azteca sobresale por sus grandes construcciones y por el
estatal, los puestos debían
diseño urbanístico, especialmente en la capital, Tenochtitlán. Esta ciudad
estar ordenados de acuerdo disponía de una red de canales para el tránsito de canoas, acueductos
con los productos que se que abastecían de agua dulce, fuentes públicas y un sistema de drenaje.
intercambiaban: animales, Los aztecas también construyeron grandes pirámides dedicadas a sus
pájaros y comidas preparadas. dioses. Estas solían estar decoradas con pinturas y esculturas de piedra.
También había un sector donde
se ofrecían hierbas y minerales
medicinales. Otro sector era el
dedicado a las cerámicas de uso Tenochtitlán se fundó en el
cotidiano o religioso. Además, año 1325 sobre una isla, la que
fue ampliada artificialmente. Su
se comercializaban productos centro estuvo formado por dos
textiles, vestimentas y adornos grandes recintos ceremoniales
de distintos materiales, diseños y el mercado de Tlatelolco.
y colores. Alrededor del mercado
se ubicaban pequeñas casitas
que se ocupaban como bodegas
y almacenes. Existían personas El principal medio
que se dedicaban exclusivamente de transporte
al transporte de los productos, eran las canoas,
que circulaban
cargándolos sobre su espalda en por los canales
grandes canastos. El mercado no que se distribuían
solo servía para el intercambio por la ciudad.
comercial, sino también para

enterarse de las últimas noticias
de todo el territorio azteca. Actividades
• Describe Tenochtitlán considerando su localización y sus construcciones.
• Revisa los siguientes links y explica por qué los aztecas fundaron
Tenochtitlán en el lago Texcoco; además, señala cómo evolucionó la
ciudad desde 1325 hasta la actualidad:
124
Aclarando conceptos
Cada recinto estaba compuesto de Aclare que el medio de transporte

plazas, templos, palacios, espacios
para el juego de la pelota y centros mayoritariamente ocupado en
administrativos. Tenochtitlán fueron las canoas,
pues se construyeron una serie
de canales en los que los aztecas
navegaban y de los que extraían
agua dulce para el riego y el
consumo humano.
Lo esencial
• Los aztecas se localizaron
en el actual territorio
mexicano, en el lago
Texcoco, donde fundaron la
ciudad de Tenochtitlán.
• Lograron establecer un
imperio. El Tlatoani era
la máxima autoridad
y era asesorado por un
consejo supremo y otros
funcionarios del Estado.
Educando en valores
• Los calpullis eran la base
En la historia de Mesoamérica hay muchos ejemplos de trabajo en equipo. de la sociedad. Esta se
La construcción de grandes ciudades y el desarrollo de la agricultura, organizaba jerárquicamente
el comercio y las ciencias son un ejemplo de ello. Al trabajar en equipo y la movilidad solo era
puedes combinar y complementar tus habilidades con las de otras personas. posible por mérito en la
La riqueza de esto está en la diversidad lograda con lo que cada uno entrega. guerra o en el sacerdocio.
87
Notas
125
Páginas 88 y 89
Aclarando conceptos

el texto con el que los estudiantes
Practica
deben trabajar se refiere a los
conceptos de ofrenda, tributo 1. Lee el fragmento y responde. Explica
e impuestos. Comente que
estos términos se relacionan Los tributos
con el pago que las personas
Muchos pueblos que se encontraban sometidos por los aztecas entregaban ofrendas a los soberanos
debían hacer al Estado para de Tenochtitlán. Estos solían apropiarse de tierras para repartirlas a otros miembros de la nobleza. Los
financiar arreglos de la ciudad, tributos o impuestos podían ser alimentos, como el maíz, los porotos, el cacao y la miel, o materias primas
distribuirlos entre la población, para la construcción, y las artesanías, como cal, madera, algodón y plumas. También se tributaban
pagar actividades o entregárselos productos ya elaborados, como papel, ropas y oro en polvo.
a la nobleza. Comente que en Equipo editorial
la actualidad los impuestos se

pagan en dinero, pero los aztecas a. Explica cómo se mantenía la civilización azteca y, específicamente, Tenochtitlán.
los pagaban con productos
elaborados, alimentos y otras
materias primas.
b. ¿Cuáles eran los tipos de tributos que recibían en Tenochtitlán?, ¿para qué se usaban?
Errores frecuentes
En los puntos a y b de la
actividad 2 de la página 88,
se pide a los estudiantes que 2. Marca con un la afirmación correcta y con una la incorrecta. Justifica tu elección. Argumentar
justifiquen sus respuestas
afirmativas o negativas. Para a. Los aztecas fueron una civilización que recibió influencia de otros pueblos.
evaluar, revise las respuestas
en conjunto con los estudiantes
y explique cómo se debe
argumentar o justificar una
respuesta.
b. Los calpullis concentraban el poder y tomaban las decisiones políticas, judiciales y económicas.
126
Sintetiza
3. Completa el cuadro y compara las civilizaciones maya y azteca. Comparar
Criterios Mayas Aztecas

Ubicación
Organización política
Organización social
Ponte a prueba
1. Imagina que tienes la posibilidad de viajar al pasado, ¿cómo describirías la organización social azteca?
2. ¿Qué era el calpulli?, ¿cuál era su importancia en la organización política azteca?
89
U2 P64-103.indd 89 02-10-12 11:29
Notas
127
Páginas 90 y 91
Módulo
5 Cultura y vida cotidiana azteca

UNIDAD 2: El desarrollo cultural azteca fue posible gracias a la confluencia de elementos

CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA heredados de las distintas civilizaciones que existieron en el mismo territorio
que ellos ocuparon. Al igual que los mayas, fueron politeístas, tuvieron
Módulo 5: Cultura y vida cotidiana azteca dos calendarios y crearon un sistema de cultivo adaptado a los medios
• Las costumbres aztecas físicos que debieron enfrentar.
• Agricultura y comercio Las costumbres aztecas

• Los dioses aztecas Sin importar la posición social que tuviesen, la vida diaria de hombres
y mujeres dependía de los mandatos de los dioses. Por ejemplo,
todas las guerras eran realizadas en nombre del dios Huitzilopochtli
y el objetivo de estas era someter a otros pueblos al mandato azteca
o conseguir esclavos para sacrificarlos en las festividades religiosas.
Por otro lado, morir en una guerra significaba acceder a un mundo donde
el guerrero estaría amparado por los dioses.
En 5 minutos
La vida azteca era austera y poseía rígidas normas de convivencia.
La educación era obligatoria; no obstante, las mujeres recibían
Comente que para los aztecas, enseñanza de sus madres y el objetivo era que aprendieran a
al igual que para los mayas, realizar las tareas del hogar. Los hombres, en cambio, tenían
la religión era un elemento dos opciones de escuela: el calmecac, que era un internado al
central en su vida cotidiana, que asistían los nobles, donde se preparaban para los cargos
públicos que en la vida adulta deberían enfrentar, y el telpochcalli, lugar
por lo que cualquier actividad
donde se educaba a los niños de otros grupos sociales.
iba acompañada de ofrendas
y ritos religiosos. Dentro de la
concepción religiosa azteca, la
muerte era considerada como una Para saber más Actividades
prolongación de la vida. Cuando Si quieres conocer cómo era la vida • ¿Cómo se evidenciaban las
alguien moría, su alma se dirigía a de un niño azteca lee el libro Un día diferencias sociales
otro sitio, dependiendo del motivo en la vida de Chimalpopoca, niño azteca, en la educación?
de la muerte. Por ejemplo, cuando de editorial Zig-Zag.
• ¿A qué se refiere la frase
un guerrero moría en combate o era “la vida diaria dependía del
sacrificado en algún rito, su alma mandato de los dioses”?
se iba a la casa del Sol, especie de
paraíso donde se hacía inmortal.
A la casa del Sol iban también las
mujeres muertas durante el parto.
Otro lugar donde iban las almas
era el Tlalocan, paraíso donde iban 90 Unidad 2 / Historia
las personas que morían producto

de enfermedades o ahogadas. U2 P64-103.indd 90 02-10-12 11:29
El Mictlan era una especie de

inframundo, subterráneo y oscuro,
donde iban las almas que no
llegaban a los otros dos paraísos
y que habían muerto en forma
natural o en ritos funerarios.
128
Errores frecuentes
Comente que, al igual que los

Agricultura y comercio mayas, los aztecas desarrollaron
la agricultura sobre la base
Las principales actividades de la economía azteca eran la agricultura y el
Conrado Giusti
comercio. La agricultura se desarrolló gracias a un sofisticado sistema de
del sistema de roza y tala.
roza y tala en las zonas altas, el riego en las llanuras y las chinampas en Pero también desarrollaron las
las orillas del lago Texcoco. Estas últimas eran islas artificiales utilizadas chinampas, que eran una especie
como huertas que fueron construidas y fijadas al lecho del lago mediante de pequeñas islas artificiales
troncos de árboles. Eran preparadas delimitando franjas estrechas y cubiertas de tierra fértil. Las
rectangulares hechas con capas de vegetación acuática procedente del chinampas servían para extender
lago. Estas capas se apilaban alternadamente hasta dejar preparado el
terreno para la siembra.
la superficie cultivable y se
ubicaban en los lagos del valle
Las tierras trabajadas se fertilizaban con abonos naturales como el guano, central del territorio azteca, lo que
y sus cultivos más importantes eran el maíz, el ají, los tomates, el cacao,
también sirve para demostrar la
los pimentones y los porotos.
relación que los aztecas tenían
El comercio estaba a cargo de los pochtecas, quienes gozaban de ciertos Chinampas. con el medioambiente y cómo
privilegios, como tener rutas y puntos de intercambio reconocidos. La
lograron desarrollar estrategias de
actividad comercial se concentraba en los mercados; uno de los más
importantes era el de la plaza de Tlatelolco.
adaptación.
La plaza de Tlatelolco
Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor,
donde hay todo tipo de mercaderías: joyas de oro y de plata, de plomo, de latón, de cobre, de estaño,
de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas; se venden piedras labradas y por labrar,
adobes, ladrillos, madera. Hay una calle de caza, donde venden todos los tipos de aves, conejos, venados
y perros pequeños. Hay calles de herbolarios, donde hay todas las raíces y yerbas medicinales que en
la tierra se hallan.
Hernán Cortés. “Carta al emperador Carlos V”, 30 de octubre de 1520 (Adaptación).
Recuperado en junio de 2012 de www.mexicomaxico.org
Actividades
• ¿Cuáles fueron las principales actividades económicas de los Conectad@s
aztecas? Si quieres saber más sobre
los aztecas, ingresa el link
• ¿Qué eran las chinampas?
www.casadelsaber.cl/
• ¿Cuáles son las apreciaciones del autor de la carta con respecto soc/403
al comercio de la plaza de Tlatelolco?
91
U2 P64-103.indd 91 02-10-12 11:29
Notas
129
Páginas 92 y 93
En 5 minutos
Módulo 5 / Cultura y vida cotidiana azteca
Refiérase a la importancia que

tenían los sacrificios humanos Los dioses aztecas
en las creencias y en la religión
Según las leyendas aztecas, al principio no había nada más que un dios
azteca. Explique que a todos
eterno, Ometecuhtli, quien creó a una pareja de dioses para que poblaran
los dioses se les rendían oficios el universo; Tonacatecuhtli, el señor de nuestra carne; y a Tonacacihuatl,
religiosos basados en los la señora de nuestra carne. Ambos fueron símbolos de fertilidad, y se les
sacrificios. Destaca el dios de la adoró con ofrendas de mazorcas de maíz. Tuvieron cuatro hijos: Xipetotec,
guerra (Huitzilopochtli), porque Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Huitzilopochtli, que son los creadores de los
se creía que se alimentaba de sucesivos mundos y de todos sus seres.
sangre, y el dios de la lluvia
(Tláloc), porque al ser los aztecas Xipetotec: se conoce como el
deshollado, porque ofrendó
una sociedad basada en la su piel, que representa las
agricultura el agua era de suma cáscaras de maíz, para
importancia para ellos. Del mismo que los humanos tuvieran
alimentos. Era el dios de la
modo, comente que las guerras agricultura, la fertilidad y la
floridas fueron llevadas a su primavera, y el creador del
máxima expresión por los aztecas, primer Sol.
pero también eran practicadas por
otros pueblos mesoamericanos. Su
objetivo era buscar víctimas para
los sacrificios humanos.
Tezcatlipoca: nació con

garras y colmillos de jaguar.
Era el dios del cielo nocturno
y el inventor del fuego. Era el
gemelo y, a la vez, el opuesto
de Quetzalcóatl.
Quetzalcóatl: significa serpiente
emplumada y era el dios del viento.
Le atribuyeron el invento del calendario,
de las artes y las industrias y el
descubrimiento del cacao.
130
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes

El calendario solar Lo esencial atribuyan la Piedra del Sol a los
• Para los aztecas, la guerra mayas, dado que estos fueron los
La Piedra del Sol simboliza el año agrícola y las
estaciones. Está dividido en 18 meses de era parte de la vida. artífices del sistema calendárico
20 días, más 5 días funestos en los • Las niñas eran educadas ocupado por los aztecas. No
que la población vivía austeramente en sus casas y los obstante, la Piedra del Sol es una
y se refugiaba en sus casas. En niños recibían distintas escultura creada por los aztecas,
total sumaba 365 días. Los aztecas enseñanzas, dependiendo que no solo muestra el calendario
también poseían un calendario lunar de su condición social. solar y los ciclos agrícolas, sino
de 260 días que regía las festividades • Las principales actividades también al dios Sol.
religiosas. económicas eran la
agricultura y el comercio.
Destacan las chinampas y
el mercado de Tlatelolco.
• Los aztecas eran
politeístas. Los dioses
intervenían directamente
en la vida
de las personas. Aclare que si bien las creencias
religiosas mayas y aztecas
poseían elementos comunes,
Tláloc: era el dios del los aztecas tenían sus propios
relámpago, del trueno y dioses y ritos religiosos. Toda
de la lluvia; por lo tanto,
era muy importante
su vida cotidiana estaba regida
para los agricultores. Su por la religión, y el Tlatoani era
nombre provine de Tlali, considerado un ser divino.
que significa tierra, y Octli,
que quiere decir vino.
Huitzilopochtli: era el dios de la guerra. Actividades

En las ceremonias religiosas se lo
• ¿Cuál de los dioses te
representaba con un colibrí momificado
que llevaban los sacerdotes. Se llamó más la atención?,
alimentaba de sangre humana, por lo ¿Por qué?
que los aztecas desarrollaban las guerras
• ¿Qué herencia maya es
floridas, cuyo objetivo era conseguir
prisioneros para ser sacrificados. posible identificar en la
cultura azteca?
93
Notas
131
Páginas 94 y 95
En 5 minutos
Módulo 5 / Cultura y vida cotidiana azteca
A partir de la actividad 1 de
la sección Practica, refiérase
Practica
a las continuidades que se
pueden observar respecto de las 1. Utiliza el recortable 3, de la página 199, para identificar los productos alimenticios que heredamos de
civilizaciones mesoamericanas los pueblos mesoamericanos. Identificar
en particular, y de los pueblos
precolombinos en general.
Productos alimenticios como
porotos, tomates, maíz,
pimentones y papas, entre otros,
son una de las herencias que
estos pueblos dejaron a las Porotos Ají Pimentones
actuales sociedades que habitan
el continente y a todo el mundo.
Aclarando conceptos
Maíz Cacao Tomates
Es probable que los estudiantes

conozcan el chocolate, pero 2. Lee el fragmento y responde. Analizar
no sepan que proviene del
cacao. Explique que el cacao La importancia del comercio
es una herencia de los pueblos Un factor que contribuyó a la expansión del comercio fue la necesidad de satisfacer las crecientes
originarios que permanece hasta demandas de una nobleza cada vez más enriquecida: los pochtecas, como hombres sin privilegios,
nuestros días. pronto se dieron cuenta de la importancia de sus funciones. Existían sesenta y seis clases diferentes
de mercaderes, que abarcaban el comercio de esclavos, metales preciosos, tabaco, cacao, animales,
papel, trigo y otros productos.
Leslie Bethell. Historia de América Latina 1. América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista.
Barcelona: Crítica, 1990. (Adaptación)
a. ¿Por qué los pochtecas eran importantes para el comercio y la sociedad azteca?
132
b. Demuestra con fragmentos del texto que los aztecas comercializaban una gran variedad
de productos.
Sintetiza
3. Crea un texto relacionado con la cultura azteca integrando los siguientes conceptos. Crear
chinampas dioses politeísmo calendarios
Ponte a prueba
1. Caracteriza la vida cotidiana y la cultura azteca.
• Características de la educación:
• Características de la economía:
• Características de la religión:
95
Notas
133
Páginas 96 y 97
Competencia
Destaque la importancia de las Competencias para la vida

fuentes históricas para conocer
el pasado. Comente que puede Trabajar con fuentes me ayuda a conocer las culturas del pasado
haber varios tipos de fuentes:
Las sociedades mesoamericanas eran agrarias. Como dependían del tiempo para calcular sus ciclos Cipa
escritas, visuales y materiales. agrícolas, crearon complejos calendarios basados en los ciclos solares y lunares. Su objetivo también
Entre las escritas se encuentran era ritual, pues a partir de ellos se organizaban las grandes celebraciones en honor de las divinidades.
diarios de vida, registros Coco
administrativos y periódicos, Cuetz

Esta faja muestra los 20 días del mes. El Sol es el señor de la tierra.
entre otras. Las fuentes visuales
pueden ser registros en pintura, Laga
dibujo, fotografía o video. Las
fuentes materiales son aquellos Máz
vestigios como utensilios

domésticos, vestimentas y Vena
construcciones, etc. Todas estas
Itzcu
fuentes permiten acercarse al
pasado, sea al más remoto o el
más cercano, puesto que en ellas Per
quedan inscritas las formas de Aca

vida de sociedades y culturas: así
podemos conocer cómo vivían las
Cañ
personas y qué acontecimientos
importantes sucedieron. Cozcaq
Zopi
Quiáh
Llu
Debid
La Piedra del Sol es la mayor los ma
escultura azteca encontrada. activid
En el centro está la cara del Sol. tiempo
Representa la creencia azteca de que recuen
el universo había pasado por cuatro refere
mundos anteriores. Uno de los cuatro mundos anteriores. del tie
96
134
Comente que, potencialmente,

todo vestigio que provenga del
pasado puede servir para observar
información
Tratamiento de la formas de vida, creencias y
Cipactli Ehécatl Calli
• Busca información relacionada con los calendarios maya y acontecimientos. Para que los
azteca y explica en tu cuaderno. estudiantes se familiaricen con
Cocodrilo Viento Casa las fuentes históricas, muestre
– Describe una característica del calendario maya y una del
Cuetzpallin Cóatl Miquiztli diversos tipos de fuentes.
tierra. azteca que te llamen la atención. Justifica tu elección.
Lagartija Serpiente
– ¿Cuál de los sistemas de medición del tiempo te parece más
Cabeza
de muerto complejo?, ¿por qué?
Mázatl Tochtli Atl
Venado Conejo Agua

Para indagar ingresa a los
siguientes links:
Itzcuintli Ozomatli Malinalli www.casadelsaber.cl/soc/404
y www.casadelsaber.cl/soc/405
Perro Mono Hierba
Acatl Océlotl Cuauhtli
ática
Caña Ocelote Aguila Competencia matem
Cozcaquauhtli Ollin Técpatl • En grupos elaboren un calendario anual en el que contabilicen
el tiempo a partir de las estaciones del año o la temporada de
Zopilote Movimiento Cuchillo
lluvias.
de pedernal
• Establezcan cuántos días tiene un año, agrupen los días en
Quiáhuitl Xóchitl
meses.
• Asígnenle a cada mes un nombre que refleje algún aspecto
Lluvia Flor importante del criterio elegido para establecerlo y comenten.
– ¿Cuántos meses calcularon?, ¿cuántos días tiene cada mes?

Debido a la precisión del calendario solar, – ¿Cuál fue el criterio escogido para fijar los meses?, ¿qué
los mayas eran capaces de organizar sus nombres pusieron a los meses?
actividades diarias, registrar el paso del
tiempo y determinar el día para iniciar el – Concluyan: ¿qué beneficios tiene para una sociedad medir
recuento de los ciclos. Esa fecha era una de manera exacta el tiempo?
referencia para llevar la cuenta del paso
eriores. del tiempo.
97
Notas
135
Página 98
Errores frecuentes
Con frecuencia los estudiantes
confunden el esquema con el Organizar información
mapa conceptual, ya que ambos
Cuando investigas acerca de un tema necesitas seleccionar y organizar la información relevante. Uno de los
son organizadores visuales de
medios que te permite lograr este objetivo es el mapa conceptual.
información. Se debe aclarar
que un mapa conceptual Paso 1. ¿Qué es lo importante?
necesariamente debe estar unido
Al seleccionar información, debes tener Mesoamérica
por conectores que simbolizan presente que no existe solo una manera
algo. Un esquema jerarquiza de representarla en un mapa conceptual. destacó por
información, pero esta no Ten en cuenta que las ideas importantes
necesariamente se une por algún y la conexión que existe entre ellas debe
sus civilizaciones
conector conceptual. comprenderse con una simple lectura.
Por ejemplo:
maya azteca
Paso 2. ¿Cómo hacer un mapa conceptual?
• Lee la información que utilizarás.

• Subraya las palabras o expresiones clave. Haz una lista de ellas y distingue entre las
ideas principales y las secundarias.
• Identifica el tema central, escríbelo como concepto principal y enciérralo.
• Ubica los otros conceptos según cómo se relacionen con el concepto principal y únelos
con líneas y flechas.
• Agrega frases breves, que den significado a cada flecha o línea, y coherencia a la lectura.
• Al terminar, lee tu mapa y corrobora que su lectura tenga un sentido claro para cualquier
persona.
1. Utiliza el cartón 6 para organizar la información que ahí aparece.
2. Concluye, ¿para qué sirve organizar la información?
98
136
Aclarando conceptos
Unidad 2
Guíe la comprensión del concepto

Ejemplo de pregunta tipo de monoteísmo; intente que los
estudiantes lleguen por sí mismos
En esta pregunta te piden identificar una característica de la civilización maya. a su definición a partir de la
noción de politeísmo. Pregunte
1 ¿Cuál de las siguientes era una característica de la civilización maya?
¿si politeísmo significa creer en
A. Eran monoteístas. muchos dioses qué significará
B. Formaron un imperio. monoteísmo? Comente que mono
significa uno. Los estudiantes
C. Poseían ciudades-Estado.
deberían ser capaces de deducir
D. Cultivaban en chinampas. que monoteísmo es creer en un
solo dios.
Revisa tu respuesta
• La opción A no es correcta, porque la religión maya era politeísta.

• La opción B no es correcta, porque fueron los aztecas quienes formaron un imperio.
• La opción C es correcta, porque los mayas se organizaron en ciudades-Estado independientes, Posibles dificultades
que se relacionaban entre sí mediante una confederación.
• La opción D no es correcta, porque las chinampas fueron una creación azteca. Respecto de la actividad sugerida
en la sección Estrategias para
Desarrolla otras habilidades responder el Simce, comente que
Comunicación
indagar es sinónimo de averiguar
algo, por lo tanto, se deberá
1. Escoge uno de los siguientes temas, indaga y presenta los resultados de tu investigación al curso. buscar y seleccionar información
– Astronomía maya. adecuada, ya sea en libros,
– Importancia de la guerra para los aztecas. enciclopedias, revistas o sitios
Recuerda que para indagar tienes que
– ¿Por qué desaparecieron los mayas? seleccionar información relevante y webs, cuidando que sea confiable.
revisar libros, revistas y sitios webs que
– ¿Cómo terminó el imperio de los aztecas?
entreguen información confiable.
Puedes utilizar los mismos links
Pensamiento crítico recomendados a lo largo de la unidad.
2. ¿Por qué es importante conocer la historia
de quienes habitaron el continente
antes que nosotros?
MR
Notas
137
Páginas 100 y 101
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Ubican espacialmente las ¿Qué aprendiste?
civilizaciones maya y azteca.
Marca con una la opción correcta.
Remedial
Solicite a los estudiantes que 1. ¿Cómo se denomina la zona en que se ubicaron las civilizaciones maya y azteca? punto
trabajen con un mapa mudo del A. América del Norte. 1

continente americano; pídales
B. América del Sur.
que ubiquen las civilizaciones
maya y azteca y establezcan la C. Mesoamérica.
simbología respectiva. D. Los Andes.
2. ¿En cuál de los siguientes países actuales se localizó la civilización maya? punto
Ítem 2
A. Panamá. 1
Reconocen el país actual en el
que se ubicó la civilización maya. B. Colombia.
C. Paraguay.
Remedial
D. Guatemala.
Pida a los estudiantes que en el
mismo mapa ubiquen los países 3. ¿Cuál fue la principal actividad económica de mayas y aztecas? punto
actuales que ocupan el territorio
A. Minería. 1
donde se desarrollaron las
civilizaciones maya y azteca. B. Comercio.
C. Ganadería.
Ítem 3 D. Agricultura.
Reconocen la principal actividad
4. ¿A qué concepto azteca hace referencia la siguiente descripción? punto
económica de la civilización maya
y de la azteca. Fueron islas creadas por los aztecas para poder cultivar y abastecer 1
a la población de Tenochtitlán.
Remedial
A. Chinampa.
Pida a los estudiantes que hagan
B. Pochteca.
una pequeña investigación,
donde demuestren la centralidad C. Calpullis.
de la agricultura en ambas D. Roza.
civilizaciones. Se pueden
considerar los siguientes criterios:
métodos para obtener tierras
cultivables, productos, relación
con la vida cotidiana y religiosa. 100
U2 P64-103.indd 100 02-10-12 11:31
138
¿Qué aprendiste?
Unidad 2
Ítem 4
Evaluación final
Identifican, mediante la definición
de las chinampas, características
5. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica del Halach Uinic? punto de la actividad agrícola
A. Su cargo era hereditario. 1 desarrollada por los aztecas.
B. Gobernaba todo el territorio. Remedial
C. Gobernaba la ciudad-Estado. Pida a los estudiantes que definan
D. Era apoyado por funcionarios. en sus cuadernos el concepto de
chinampas, considerando qué
6. ¿Qué diferencia existió entre la organización política maya y la azteca? punto
son, dónde se ubican y cuál es
A. Los mayas constituyeron un Estado unificado. 1 su función.
B. Los aztecas constituyeron un Estado unificado.
Ítems 5 y 6
C. Los aztecas eran gobernados por el Halach Uinic.
Establecen las características
D. Los mayas eran gobernados por el Consejo Supremo.
y funciones del Halach Uinic, e
Lee el fragmento y responde las preguntas 7 y 8. identifican las diferencias entre
la organización política maya y la
Esta ciudad tenía excelentes comunicaciones con tierra firme, ya que estaba unida a la orilla del lago por azteca.
tres calzadas lo suficientemente amplias para que diez personas a caballo pasaran a la vez por ellas.
Además, el abastecimiento de agua estaba cuidadosamente planificado y dos acueductos principales
Remedial
llevaban el líquido a la ciudad. Solicite a los estudiantes que
Nigel Davis. Los antiguos reinos de México. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación) elaboren un cuadro comparativo,
teniendo en cuenta las
características y atribuciones
7. ¿A qué ciudad hace referencia la descripción? punto de los principales gobernantes
A. Tikal. 1 y funcionarios, y la forma de
organización política de cada
B. Palenque.
civilización en estudio.
C. Tenochtitlán.
D. Chichén Itzá.
101
Notas
139
Páginas 102 y 103
¿Qué aprendiste?
Ítems 7 y 8
Identifican en la lectura de una 8. ¿Cuál de las siguientes opciones es una característica de esta ciudad? punto
fuente escrita características de A. Se ubicaba en un lago. 1

la ciudad azteca de Tenochtitlán. B. Se encontraba en tierra firme.
Remedial C. Era difícil abastecerse de agua.
Invite a los estudiantes a elaborar D. Sus vías de conexión eran pequeñas.
un dibujo en el que muestren lo
siguiente: ubicación en un lago, Lee el texto y responde las preguntas 9 y 10.
edificios centrales, ampliación
artificial, canales y calzadas. Era una especie de clan autónomo que tenía una propiedad colectiva, además de tradiciones y costumbres
religiosas propias. Cada uno tenía un jefe por cada veinte familias y otro de mayor rango por cada cien,
quienes debían vigilar a los integrantes del grupo.
Ítems 9 y 10 Equipo editorial
Reconocen, en la lectura de una
fuente escrita, características
de la organización social azteca, 9. ¿A qué estructura azteca hace referencia el texto? punto
identificando la noción del calpulli. A. Calpulli. 1
Remedial B. Tlatoani.
Pida a los estudiantes que hagan C. Calpolec.
una breve investigación acerca D. Chinampa.
de la función social y política de
los calpulli, partiendo de la idea 10. ¿Cuál fue la importancia política de esta estructura organizacional? punto
de que estos eran la base de la A. Sus jefes gobernaban el imperio. 1

sociedad azteca. B. Controlaba el poder político y judicial.
C. Era la base de la organización azteca.
Ítem 11
D. Tenía autonomía para tomar decisiones.
Reconocen características
religiosas de los aztecas, 11. ¿Cuál era el dios azteca que representaba la unidad, la guerra y al que se punto
identificando al dios principal: ofrecían sacrificios?

1
Huitzilopochtli. A. Inti.
Remedial B. Tláloc.
Solicite a los estudiantes C. Quetzalcóatl.
que elaboren fichas con las D. Huitzilopochtli.
características, representaciones
y atribuciones de los dioses
aztecas más importantes. 102
140
¿Qué aprendiste?
Unidad 2
Ítems 12, 13 y 14
Lee el texto y contesta las preguntas 12, 13 y 14. Reconocen la relación existente
entre la guerra y los sacrificios
El sacrificio y las guerras floridas, medio este último de obtener víctimas para fortalecer al sol, fueron humanos de los aztecas, y el
sagrada ocupación del pueblo azteca e interés de su vida social, militar y nacional. Orientados por el vínculo que estos tienen con
camino del misticismo guerrero, a través de él integraron su peculiar visión del mundo, fundada en el
la religión.
concepto y la realidad de la lucha.
Miguel León-Portadilla. Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba, 2004. (Adaptación) Remedial
12. ¿Cuál era el objetivo de los sacrificios humanos realizados por los aztecas?, puntos
expliquen en sus cuadernos las
¿qué relación tiene con las guerras? guerras floridas.
2
13. Demuestra la importancia de la guerra para los aztecas. Utiliza tres argumentos puntos Evaluación
basados en el texto.
3
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B, o
bien, en formato digital en el
ambiente Sala de profesores,
14. ¿Qué relación puedes establecer entre la religión azteca y las guerras? puntos
ubicado en el sitio web
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Actividades digitales Prepara la prueba
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pueden realizar esta evaluación en trabajen el desplegable Prepara
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sección Editor de evaluaciones del la unidad.
ambiente Sala de profesores.
141
Desplegable

Módulo 1 – La principal teoría de poblamiento dice que grupos de bandas nómadas
cruzaron de Asia a América por el estrecho de Bering.
Poblamiento
americano – Otras teorías plantean que hubo grupos humanos que llegaron Módu
siguiendo rutas marítimas.
– Los primeros americanos tuvieron una organización simple y vivieron
de la caza y la recolección.
Módulo 2 – Los mayas se localizaron en parte de los actuales territorios de
Guatemala, México y El Salvador.
Los mayas
– Se organizaron en ciudades-Estado, las que se relacionaban entre sí
mediante una confederación.
– A la cabeza de cada ciudad estaba el Halach Uinic, quien era
asesorado por funcionarios del Estado.
– La sociedad era jerarquizada y se dividía en cinco grupos: sacerdotes,
nobles, comerciantes, artesanos, campesinos y esclavos.
– La base económica era la agricultura, practicada con la técnica de roza.
Módulo 3 – Tuvieron dos calendarios, uno solar y otro lunar, y desarrollaron

importantes observaciones astronómicas y cálculos matemáticos.
Desarrollo
cultural – La arquitectura monumental fue utilizada como expresión de poder.
de los mayas – Eran politeístas y divinizaron a los fenómenos de la naturaleza.
Módulo 4 – Se localizaron en el actual territorio mexicano.

Los aztecas – La base de la organización social y política eran los calpullis. A la
cabeza del gobierno estaba el Tlatoani.
– La sociedad era jerarquizada. Los grupos sociales eran: la nobleza,
los pochtecas, los macehualtin, los siervos y los esclavos.
– Tenochtitlán fue la capital del Imperio. Destacó por su localización
en el lago Texcoco y la ingeniería con que fue construida.
Módulo 5 – La educación que los niños recibían dependía del sexo y del origen social.
Cultura y vida – La agricultura y el comercio fueron las principales actividades
cotidiana azteca económicas.
– Fueron politeístas y tuvieron dos calendarios. Sus principales dioses
fueron Quetzalcóatl y Huitzilopochtli.
142

Nombre: Curso:
Módulo 1:
Traza en el mapa las rutas seguidas por las bandas nómadas para llegar a América.
Considera todas las teorías.
Elabora la simbología correspondiente.
Estrecho de Bering Ruta de Polinesia
Ruta de Oceanía Ruta de la Antártica
Casa del Saber
143
Desplegable

Módulos 2 y 3: Despr Mód
ende,
respon
de
Completa el esquema de la organización maya. y pega
en
t u c ua
derno
Los mayas La
sociedad
política y cultura economía
1.
2.
144
sprend
Módulos 4 y 5:
Pega aquí
e,
spond
e
ega en Lee el fragmento y responde.
uader
no
La civilización azteca
El control azteca sobre distintos territorios no fue rígido y grandes zonas de
Mesoamérica nunca fueron en realidad conquistadas. Además de los Estados
independientes, innumerables cerros y valles situados fuera de sus rutas de
combate nunca vieron un ejército azteca. El imperio era más una serie de centros
Pega aquí
importantes que un gobierno expandido por un gran territorio. Para aumentar
el control de sus dominios, los aztecas favorecieron especialmente a aquellos
pueblos que, a cambio, dieron al imperio todo el apoyo en víveres y recursos que
se necesitaban para las guerras contra sus enemigos.
Nigel Davies. Los antiguos reinos de México. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación)
1. Deduce cómo se vio favorecido el comercio con la estructura política de los aztecas.
Pega aquí
Pega aquí
2. A partir de las fuentes, describe tres características de los aztecas.

Pega aquí
Casa del Saber
145
Cartón 5
Cartón 5
Observa la ilustración y responde.
1. ¿Cuáles son los recursos naturales que están extrayendo?
2. A partir de la ilustración, ¿se puede deducir cuál es la principal actividad económica

que tenían? Argumenta.
3. Describe el proceso de extracción que están realizando las personas.
146
Cartón 6
La religión en Mesoamérica
Para los pueblos maya y azteca la religión Según la cosmovisión de mayas y aztecas,
fue muy importante. Ellos planteaban que existían dioses buenos que aportaban luz,
los dioses controlaban el tiempo y gran parte lluvia, maíz y abundancia. Estas deidades
del quehacer cotidiano de las personas. luchaban contra las divinidades malas, es
Además, creían que el éxito en las actividades decir, aquellas que provocaban la guerra,
agrícolas dependía de la intervención de el hambre y la miseria.
algunos dioses, por lo que los sacerdotes
Entre los dioses mayas más importantes
ocupaban una posición importante en
se encontraban: Hunab-Ku, creador de la
la sociedad, pues ellos eran quienes se
humanidad; Itzamná, el señor de la sabiduría;
comunicaban con las divinidades.
Yam Kaaz, dios del maíz; y Chac, dios de
La misión de los sacerdotes era interpretar la lluvia. Por otro lado, entre las divinidades
la voluntad de las deidades y conocer los aztecas destacan Huitzilopochtli, dios
secretos de la naturaleza, los que eran del Sol y la guerra, y Quetzalcóatl, dios de
manejados como revelaciones divinas. Esto la sabiduría.
provocaba que la sociedad creyera que los
Tanto mayas como aztecas practicaron
dioses podían ser generosos, pues en ciertas
sacrificios humanos para honrar a sus
ocasiones favorecían a la población, o bien
dioses y creían en la existencia de otra vida
podían enfurecerse y causar desgracias a la
después de la muerte.
comunidad, por ejemplo si olvidaban su culto.
147
Páginas 104 y 105
Distribución de temas
en la evaluación Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Unidad 1: Geografía de América Completa tus datos.

- Módulo 1: pregunta 1
- Módulo 2: pregunta 2 Mi nombre es:
- Módulo 4: pregunta 4 Mi edad es: Fecha:
- Módulo 6: preguntas 6 y 7 Marca con una la alternativa correcta.
1 ¿Cuál de los siguientes países se localiza en América Central?
Unidad 2: Civilizaciones de A. México.

Mesoamérica B. Ecuador.
- Módulo 1: pregunta 9 C. Surinam.
- Módulo 2: preguntas 10, 11, 12 D. Honduras.
y 15
- Módulo 3: preguntas 15 y 16
Observa el mapa físico de América y responde las preguntas 2 y 3.
- Módulo 4: preguntas 12, 14 y 15
- Módulo 5: preguntas 13 y 15
104
148
Cuarto básico
2 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 1?

A. Sierra Madre.
B. Escudo brasileño.
C. Istmo de Panamá.
D. Cuenca del río Amazonas.
3 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 2?

A. Sierra Madre.
B. Escudo guayanés.
C. Escudo canadiense.
D. Montañas Rocosas.
Lee el fragmento y responde la pregunta 4.
Este río corresponde a una de las siete maravillas del mundo. El reconocimiento lo comparten Perú,
Bolivia, Brasil, Ecuador, Surinam, Venezuela, Guyana y Guayana Francesa. Se trata de la cuenca
hidrográfica más destacada de América del Sur, la más larga y caudalosa.
Equipo editorial
4 ¿A qué río corresponde la descripción?

A. Paraná.
B. Orinoco.
C. Amazonas.
D. Río de la Plata.
105
149
Páginas 106 y 107
Evaluación integradora tipo Simce MR
5 ¿Cuál es la forma de relieve que se ubica en América del Sur y funciona como
un biombo climático?
A. La pampa.
B. Escudo brasileño.
C. Escudo guayanés.
D. Cordillera de los Andes.
Pedro ha buscado mejores condiciones laborales para mantener a su familia. Para lograrlo ha decidido
ir a la capital y quedarse a vivir allí por un tiempo.
6 ¿Con qué concepto demográfico se asocia la situación descrita?

A. Defunción.
B. Emigración.
C. Inmigración.
D. Crecimiento.
7 Respecto de la distribución de la población en América, ¿cuál de las siguientes opciones

es correcta?
A. Existe una alta densidad en las zonas urbanas.
B. La población es abundante en las zonas rurales.
C. La población se concentra en las zonas de altura.
D. Existe una alta concentración en la zona caribeña.
106
150
Cuarto básico
8 ¿Cuál de las siguientes opciones establece una correcta relación entre clima y paisaje?
A. Clima mediterráneo → Estepa.
B. Clima cálido → Selva amazónica.
C. Clima frío → Vegetación herbácea.
D. Clima templado → Nieve permanente.
9 ¿A qué teoría del poblamiento americano corresponde la siguiente descripción?

Cruzaron de Asia a América sin darse cuenta. Por efecto de la glaciación se formó un paso entre
ambos continentes y probablemente los seres humanos caminaron por él sin darse cuenta.
Equipo editorial
A. Recorrido realizado desde Oceanía.
B. Recorrido realizado desde la Antártica.
C. Recorrido realizado desde la Polinesia.
D. Recorrido realizado por el estrecho de Bering.
10 ¿A qué civilización corresponde la siguiente descripción?
Civilización americana que se ubicó en los actuales países de México, Honduras, El Salvador
y Guatemala. Construyeron ciudades como Chichén Itzá, Palenque y Tikal, y su período de
esplendor se desarrolló entre los siglos IV y IX.
Equipo editorial
A. Incas.
B. Mayas.
C. Aztecas.
D. Olmecas.
107
EV.INTEG1 104-109.indd 107 02-10-12 11:33
151
Páginas 108 y 109
11 ¿Cuál de las siguientes opciones es una característica de la civilización maya?

A. Se estableció en el centro de un gran lago.
B. Basó su organización política en ciudades-Estado.
C. Sustentó su poder a través de invasiones a sus vecinos.
D. Creó una red de caminos para una mejor comunicación.
12 ¿Cuál es la zona cultural en que se ubicaron mayas y aztecas?

A. Zona andina.
B. Mesoamérica.
C. América del Sur.
D. América Central.
Eran segmentos de tierra artificialmente construidos en los lagos y canales e irrigados por las aguas
que los rodeaban. Si fueron verdaderos “jardines flotantes”, nunca se ha sabido. A pesar de numerosas
referencias a jardines móviles que flotaban en el agua, la mayoría de los estudiosos rechaza esa idea.
Si se sabe que se construyeron en todos los lagos del valle, por ejemplo, en el Texcoco.
Charles Gibson. Los aztecas bajo el dominio español, 1519-1810. México: Siglo XXI, 1964. (Adaptación)
13 ¿Cuál es el avance tecnológico descrito en el fragmento?

A. Calmecac.
B. Chinampa.
C. Macehualtin.
D. Tenochtitlán.
108
152
Cuarto básico
El término calpulli significa "gran casa" y se utilizaba para designar unidades de la sociedad azteca
constituidas por parientes ficticios, es decir, personas que creían descender de un mismo antepasado.
Jefe de ellos era el calpullec, designado vitaliciamente, dentro de la misma familia, por los demás
miembros del calpulli.
Osvaldo Silva. Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Universitaria, 2006. (Adaptación)
14 ¿Cuál de las siguientes conclusiones se puede extraer del texto? Explica.

A. El calpulli era un grupo de personas elegidas por el Tlatoani.
B. El calpulli era una organización militar liderada por el calpullec.
C. El calpulli era una organización social basada en el parentesco.
D. El calpulli era la institución encargada de gobernar a los aztecas.
15 Describe dos elementos comunes que existían entre mayas y aztecas.
16 Explica el aporte de los mayas en astronomía y matemática.
109
153
Solucionario
Unidad 2
Pág. 64-65 ¿Qué sabes?
2.
a. México, Belice, Guatemala, El Salvador y parte de Honduras.
b. México.
c. Se espera que los estudiantes logren hacer una distinción entre ambos conceptos. Por civilización se
entiende una sociedad que logra un alto desarrollo del conocimiento de las ciencias, la técnica y las artes.
Por cultura se entiende la forma de vida de una sociedad, su lengua, sus costumbres, manifestaciones
artísticas, conocimientos y el conjunto de características que definen su visión y comprensión del mundo.
Módulo 1
Pág. 66 Practica
1. Estas rutas fueron dos: la ruta de Oceanía, que habría permitido trasladarse desde allí, circunnavegando la
Antártica, hasta el extremo sur de América; la segunda es la ruta de la Polinesia, según la cual las personas
se habrían trasladado en embarcaciones hasta llegar a las costas americanas.
Pág. 67 Sintetiza
2. Se espera que los estudiantes representen por escrito o gráficamente cómo era la vida de los primeros
habitantes de América. Como criterio de evaluación, se debe tener en cuenta la referencia a elementos
propios de los primeros habitantes, por ejemplo, el nomadismo, la caza de animales, la recolección de frutos,
las viviendas portátiles, la división de actividades económicas y domésticas por género y edad.
Ponte a prueba
1. La teoría más aceptada para explicar el poblamiento americano es la del estrecho de Bering, según la cual
los primeros habitantes de América fueron cazadores que viajaron desde Asia cruzando dicho estrecho,
gracias a la última glaciación que permitió la formación de un paso entre Asia y América, por el que cruzaron
animales y grupos humanos.
2. El desarrollo de la agricultura, que se logró mediante la observación de los ciclos naturales de plantas, vegetales
y cereales, permitió desarrollar sistemas de cultivo y cosecha, lo que a su vez facilitó la domesticación de
animales y favoreció el sedentarismo.
154
Módulo 2
• Que los mayas se hayan organizado en ciudades-Estado confederadas significa que cada ciudad era
independiente de las otras, poseía su propio dialecto y controlaba un territorio específico. Que las ciudades
fuesen confederadas significa que, a pesar de esa independencia, estaban vinculadas entre sí para, por
ejemplo, defenderse de un ataque. Tal fue el caso de la Liga de Mayapán, que reunió a las ciudades de
Chichén Itzá, Mayapán y Uxmal.
• Tras la desintegración de la Liga de Mayapán surgió una organización política basada en una estructura
jerárquica. Cada ciudad-Estado se encontraba encabezada por un máximo gobernante llamado Halach
Uinic, ayudado por ciertos funcionarios, como el Ah Holpop (delegado político-religioso), el Nacom (jefe
militar), el Ahuacán (máximo sacerdote), los Tupiles (guardias del orden público y la ley), los Bataboob
(gobernadores de ciudades menores) y los Cuch Caboob (jefes de los barrios que rodeaban las ciudades).
• Los grupos con mayores privilegios eran los sacerdotes, la nobleza (jefes del ejército y funcionarios de
gobierno) y los comerciantes. Estos grupos podían ocupar elementos tales como ropas, joyas y adornos
que demostraban su estatus. La nobleza era una condición sanguínea, y sus integrantes eran mantenidos
por los campesinos, quienes daban a los nobles un tercio de lo producido.
• Se espera que los estudiantes demuestren que la representación piramidal se debe a la estructura
jerárquica, desigual e inamovible de la sociedad maya. En la base se encuentran las personas menos
favorecidas, hasta llegar a la cima de la pirámide, representada por un grupo reducido, privilegiado, y con
poder político y religioso.
• La actividad agrícola maya se basó en el sistema de roza de quema, que consistía en sacar las plantas
silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje, sembrar, esperar por lluvia y luego cosechar. Este sistema
dejaba la tierra desgastada, sin los minerales necesarios para cultivar durante mucho tiempo. Por tal razón
los mayas estaban obligados a dejar descansar la tierra para que esta pudiera recuperar sus propiedades,
por lo que se instalaban alrededor de ellas en espera de volver a sembrar. Esto impidió que la población
se concentrara en los centros urbanos.
• Los productos cultivados por los mayas eran: maíz (principal alimento), algodón, porotos, camote, yuca y
cacao. El cultivo se realizaba mediante el sistema de roza de quema, que consistía en sacar las plantas
silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje, sembrar, esperar la lluvia y luego cosechar.
155
CARTÓN 5
1. Los recursos naturales que están extrayendo son agrícolas y forestales; se observan personas
recolectando algodón, caucho y cacao.
2. La imagen permite deducir que la principal actividad de los mayas era la agricultura y la extracción de
recursos naturales.
3. Las personas se están dedicando a la extracción de recursos naturales característicos de la civilización
maya. La extracción se realizaba directamente de los árboles y las plantas de algodón y cacao, y que
permiten la producción de caucho.
• La vida cotidiana está marcada por las actividades económicas: el día comienza con el desayuno preparado
por las mujeres; luego, los hombres van a recolectar productos agrícolas y a cazar. Durante el día, las
mujeres tejen y cocinan, al llegar, los hombres comen y después se dedican a fabricar objetos de uso
cotidiano o adornos de madera o jade.
• Las mujeres se encargaban de la cocina, preparaban las distintas comidas y se dedicaban a trabar el
algodón y a tejer en telares. Los hombres se dedicaban a la recolección de productos agrícolas y a la
caza, es decir, debían proveer de alimentos al núcleo familiar. También realizaban actividades de artesanía
elaborando objetos de madera o jade.
Pág. 72 Practica
1. Nobleza Artesanos y campesinos Esclavos
Era un grupo que poseía el Corresponden al grueso de la Era el grupo con menos
poder político, es decir, que población. Los artesanos se privilegios. Los esclavos
gobernaba a la población. Se dedicaban a elaborar objetos para eran prisioneros de guerra,
accedía a la nobleza solo por la nobleza, como vestimentas, delincuentes o hijos de
nacimiento y formaban parte adornos corporales o para sus esclavos, y solían ser utilizados
de ella los jefes del ejército y viviendas. Los campesinos vivían en los sacrificios religiosos.
funcionarios de gobierno. Eran en torno a las ciudades y estaban
un grupo menor, pero con obligados a dar un tercio de su
mucho poder y riqueza. producción a los nobles.
a. La organización social maya era jerárquica, pues en ella había un grupo minoritario de personas privilegiadas
por nacimiento que gobernaban a la mayoría. La nobleza era mantenida por los campesinos y, además,
podía utilizar objetos en señal de distinción social.
156
2. Civilización es:
una sociedad que alcanza un nivel avanzado de desarrollo cultural, económico, político y social.
a. La existencia de un poder centralizado y una sociedad jerarquizada.
b. El desarrollo de construcciones monumentales y un complejo nivel cultural.
Módulo 3
• Los mayas realizaron importantes avances en las matemáticas, astronomía y medicina. Además, lograron
una arquitectura de carácter monumental y un sistema de escritura jeroglífica. Crearon un calendario solar
de 365 días y un sistema de numeración vigesimal que incluía el concepto de cero.
• Los mayas alcanzaron un gran desarrollo cultural, porque fueron capaces de descubrir y sistematizar el
conocimiento científico, matemático y arquitectónico, y desarrollar un sistema de escritura. Todos estos
elementos forman parte de la cultura que los mayas desarrollaron de manera sofisticada.
• Los mayas desarrollaron obras arquitectónicas monumentales para que estas funcionaran como sede de
las ciudades-Estado. Estas expresaban el poder de cada ciudad y su gobernante. Además, servían de
centros ceremoniales con asentamiento de población.
• Las pirámides eran funcionales: se utilizaban como templos, palacios y observatorios astronómicos.
• Los hombres fueron creados por los dioses en sucesivas etapas. En el cuarto intento lograron crear al hombre
que los adorara y que luego daría origen al pueblo maya. Primero, los dioses crearon a los animales (sin
voces para adorarlos); luego crearon a un hombre de barro (con voz, pero sin inteligencia); posteriormente
hicieron a un hombre de madera (que no tenían corazón ni memoria); luego a un hombre de paja, pero
estos no se comunicaron con sus creadores, y finalmente, crearon a los hombres verdaderos a partir de
una mezcla de maíz blanco y amarillo.
• El dios principal de los maya era Itzám Ná, representado como un lagarto, creador del mundo y constructor
del cosmos. Otros dioses eran Kukulcán (representado por una serpiente de dos cabezas, que mostraba
el paso del Sol por el firmamento), y el planeta Venus, representado como una calavera que simbolizaba
los sacrificios.
157
Pág. 78 Practica
1. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación e indagación. Se espera
que seleccionen alguna de las antiguas ciudades mayas y establezcan qué país se localiza allí actualmente.
Esto les permitirá ejercitar la ubicación espacial y temporal. Además, deben identificar los edificios que se
destacan y referirse a su arquitectura monumental. Deben agregar también características generales que
complementen lo anterior, las cuales pueden ser geográficas, históricas, sociales y culturales, entre otras. Se
espera que en el dibujo representen la arquitectura monumental y la distribución de la ciudad.
2.
a. El texto describe el desarrollo de la astronomía sobre la base del avance en el conocimiento matemático,
y explica cómo los mayas podían predecir movimientos del Sol, la Luna y los planetas, con datos que
aún tienen vigencia.
Pág. 79 Sintetiza
3.
1. Cero: Los mayas lograron un alto desarrollo en las matemáticas, y desarrollaron un sistema vigesimal que,
al incluir el cero o el concepto de vacío, les permitió manejar grandes cantidades.
2. Monumental: Los conocimientos sobre arquitectura les permitieron construir edificios monumentales, que
eran símbolos de poder de cada ciudad-Estado.
3. Kulkulcán: Dios representado por una serpiente de dos cabezas, que simbolizaba el tránsito del sol de
este a oeste.
4. Tikal: Uno de los conjuntos arquitectónicos más importante de los mayas, con templos de más de setenta
metros de altura, fue declarado patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1979. Se ubica en la región
de Petén, en Guatemala.
5. Venus: Diosa representada como calavera, que simbolizaba los sacrificios.
6. Pirámides: Cada una de las ciudades poseía una; funcionaban como centros religiosos, palacios de gobierno
y observatorios astronómicos; eran grandes edificios decorados artísticamente.
7. Calendario: En la cosmovisión maya la idea del tiempo era fundamental, por lo que tenían dos calendarios:
uno solar, de 365 días, que regulaba la vida diaria y agrícola; y otro lunar, de 260 días, que regulaba las
actividades religiosas.
158
1. Tuvieron un gran desarrollo, crearon un sistema vigesimal

y conocían el cero, lo que les permitió operar con grandes
astronomía y cantidades; la astronomía se basó en este conocimiento
matemáticas para predecir los movimientos de los planetas, la Luna y el
Sol, y crear dos calendarios, uno lunar y otro solar, además
de manejar los ciclos agrícolas.
La religión era politeísta, es decir, los mayas creían en

muchos dioses; también creían que el universo estaba
Cultura maya creencias dividido en tres partes (cielo, Tierra e inframundo), y que
los dioses habían creado al ser humano después de varios
intentos fallidos.
Gracias a los conocimientos matemáticos y técnicos, los

mayas lograron desarrollar una potente arquitectura, de la
arquitectura cual sobresalen las pirámides, que eran centros religiosos,
políticos y astronómicos.
Pág. 80- 81 ¿Cómo vas?
Completa el siguiente cuadro del relieve de América.
SOCIEDAD MAYA
¿Cuáles eran los grupos sociales? Los grupos sociales eran: los sacerdotes, la nobleza, los comerciantes,
los artesanos, los campesinos y los esclavos.
¿Quién gobernaba? Menciona dos En cada ciudad-Estado se encontraba un gobernante máximo llamado
atribuciones que poseía. Halach Uinic, cuyas atribuciones eran nombrar a los Bataboob
(gobernadores de ciudades menores) y administrar justicia.
Señala una característica de los artesanos Los artesanos fabricaban vestimentas y objetos con los que la nobleza
y una de los campesinos. marcaba su posición social. Los campesinos debían dar un tercio de la
cosecha a la nobleza.
1. Las ciudades-Estado maya eran independientes, con dialectos distintos y control de un territorio en particular.
Poseían construcciones monumentales, como las pirámides, que funcionaban con centros ceremoniales,
administrativos y astronómicos.
159
2. En astronomía lograron descubrir los movimientos de la Luna, la Tierra y otros planetas con una gran precisión.
Un avance en las matemáticas fue el manejo del concepto de vacío o cero, ya que les permitió hacer grandes
cálculos que aplicaron en el desarrollo de las ciencias y astronomía.
3. La escasez de tierras de cultivo se solucionó mediante dos técnicas: la rotación de tierras (dejar que un
sector de la tierra cultivable descanse mientras otra es cultivada) y la roza de quema (limpiar y quemar zonas
ocupadas por vegetación silvestre).
4. Como consecuencia del desgaste gradual de las tierras fértiles, la población maya debió expandirse territorialmente
en la búsqueda de nuevas áreas para el cultivo, lo que provocó un alejamiento de los centros urbanos.
Módulo 4
• Se dice que los aztecas constituyeron una síntesis cultural de Mesoamérica porque tomaron elementos y conocimientos
de todos los pueblos que se establecieron en la región. Principalmente de dos civilizaciones anteriores: la de
Teotihuacán y la de los toltecas.
• Los aztecas se desarrollaron a partir de un pueblo de cazadores nómadas que viajaron desde el norte del altiplano
central de México y que, hacia 1200, se establecieron en la meseta de dicho territorio, en las riberas del lago Texcoco.
• Los calpullis eran la principal unidad de la organización azteca. Correspondían a un clan de familias
descendientes de un antepasado mitológico común. Eran propietarios de una porción de tierra; tenían
cierta independencia, y poseían escuelas y templos propios. Eran dirigidos por un calpullec.
• El Consejo Supremo, formado por los calpullec o jefes de los calpullis, es decir, la nobleza. También lo
ayudaban funcionarios estatales, jueces, sacerdotes (Cihuacóatl) y militares (Calpolec).
• Al ser una sociedad jerarquizada y rígida, la movilidad era casi nula; no obstante, se podía ascender
socialmente cuando se alcanzaba un alto prestigio en una carrera militar o religiosa.
• Los esclavos pertenecían al último escalafón de la pirámide social; estaban sometidos a sus amos y carecían
de derechos; al igual que en la sociedad maya, los esclavos eran utilizados en sacrificios religiosos.
Pág. 85 Practica
1.
a. La guerra era un elemento central en la dinámica social y política, razón por la cual la formación militar
era de suma importancia. Dedicarse al mundo militar era bien visto y formar parte del ejército constituía
un honor; por eso se educaban desde niños en las artes de la guerra.
160
b. Los niños aztecas no podían ser criados en las casas de sus padres porque desde pequeños debían
asistir a su formación militar y aprender lo necesario para el combate y la guerra.
Sintetiza
2. A la cabeza estaba el Tlatoani, quien tenía poderes políticos, religiosos

y militares, además de ser juez. Era asistido por el Consejo Superior,
Política integrado por los calpullec. También estaban el Ciuacóatl (jefe de los
sacerdotes) y el Calpolec (jefe guerrero de cada calpulli).
Organización
Poseían una organización social jerárquica, semirrígida y piramidal. A
la cabeza estaba el Tlatoani, luego venía la nobleza, los mercaderes, el
Social
pueblo conformado por campesinos, obreros y artesanos, y finalmente
los siervos y los esclavos.
• Tenochtitlán era la capital azteca. Es un ejemplo por su desarrollo arquitectónico de grandes construcciones.
Fundada en 1325 sobre una isla, se fue extendiendo sobre el lago Texcoco. Esta ciudad disponía de una
red de canales para el tránsito de canoas, acueductos de agua dulce, fuentes públicas y un sistema de
drenaje. Al medio de la ciudad se encontraban dos grandes recintos religiosos y ceremoniales. Cada recinto
estaba compuesto de plazas, palacios, espacios para el juego de la pelota y centros administrativos. En el
centro de la ciudad también se encontraba el mercado de Tlatelolco.
• Se espera que los estudiantes hagan referencia a la leyenda de la fundación de Tenochtitlán y que expliquen
cómo la ciudad fue creciendo, lo que obligó a los aztecas a crear canales para que los pobladores pudieran
transitar y trasladarse desde un punto de la ciudad a otro.
Pág. 88 Practica
1.
a. La civilización azteca, y especialmente Tenochtitlán, se mantenía mediante los tributos y las ofrendas.
Estas últimas eran entregadas por los pueblos sometidos a los soberanos de Tenochtitlán.
b. Los soberanos recibían tributos o impuestos que eran pagados en alimentos, materias primas para la
construcción, artesanía, ropas, papel u oro en polvo. Se usaban para abastecer a la población.
2.
a. Los aztecas fueron influenciados o tomaron elementos de otros pueblos y otras culturas de la región
mesoamericana, especialmente de Teotihuacán y los toltecas.
b. Los calpullis estaban dirigidos por un calpullec. Todos los calpullec se reunían en un Consejo Superior
que asesoraba al Tlatoani, quien era la máxima autoridad política, militar y religiosa azteca.
161
Pág. 89 Sintetiza
3.
Criterios Mayas Aztecas
Ubicación En la península de Yucatán, parte del Actual México.
actual México, Belice, Guatemala, El
Salvador y parte de Honduras.
Organización política Se organizaron políticamente como A la cabeza se encontraba el Tlatoani,

ciudades-Estado independientes y máxima autoridad política, militar y religiosa.
confederadas. Cada ciudad-Estado Le seguía el Consejo Superior, conformado
estaba compuesta por un Halach por los miembros de la nobleza. El Cihuacóatl
Uinic (máximo gobernante), seguido era el jefe de los sacerdotes y el Calpolec, el
por el Ah Holpop (delegado político- jefe militar. Además, estaban los calpullis,
religioso), el Nacom (jefe militar), la principal unidad de organización y
Ahuacán (máximo sacerdote) y que correspondía a un clan de familias
Tupiles (guardias del orden público descendientes de un antepasado común.
y la ley). Las ciudades menores eran Era encabezada por el calpullec.
gobernadas por el Bataboob. Los
barrios que rodeaban las ciudades
estaban dirigidos por los Ah Cuch
Caboob.
Organización social La sociedad maya era jerárquica La sociedad azteca era jerárquica y
y rígida. Estaba compuesta de semirrígida. La movilidad social se podía
cinco grupos. A la cabeza de la lograr mediante prestigio militar y religioso.
pirámide social se encontraban los A la cabeza de la pirámide social estaba
sacerdotes; luego venian la nobleza, el Tlatoani, secundado por la nobleza,
los comerciantes, los artesanos y los mercaderes; luego venía el pueblo
y campesinos, y finalmente los (campesinos, obreros y artesanos). En lo más
esclavos. bajo de la pirámide social se encontraban los
siervos y los esclavos.
Ponte a prueba
1. Se espera que los estudiantes describan la organización social azteca como jerárquica y semirrígida, con
estamentos fijos y donde la movilidad era difícil de conseguir, pues solo se podía lograr si una persona
alcanzaba prestigio militar o religioso.
2. El calpulli era la principal unidad político-administrativa de la organización azteca. Era un clan de varias familias
descendientes de un antepasado mitológico común. Eran propietarios de una porción de tierra, tenían cierta
independencia, y escuelas y templos propios. El jefe de cada calpulli, llamado calpullec, formaba parte del
Consejo Superior, que elegía a los gobernantes sucesores y los asesoraba así, el Tlatoani, a pesar de ser la
máxima autoridad, no tenía el poder absoluto.
162
Módulo 5
• La educación, a pesar de ser obligatoria, dependía del género y de la posición social. Las mujeres recibían enseñanza
de sus madres, con el propósito de que aprendieran tareas domésticas. Los hombres, si eran nobles, eran enviados
al calmecac, especie de internado donde se les educaba para los cargos públicos, mientras que los niños de las
otras clases sociales se educaban en el telpochcalli, donde eran preparados especialmente en educación militar.
• La religión, para los aztecas, al igual que para los mayas, era de suma importancia y ocupaba un papel central en
la sociedad. Hombres y mujeres, independientemente de la posición social, creían en los dioses, les rendían culto
y sacrificios; por eso, su “vida diaria dependía del mandato de los dioses”, pues era la religión la que daba sentido
a la existencia humana.
• Las principales actividades económicas de los aztecas fueron la agricultura y el comercio. Al igual que los
mayas, aplicaron la técnica de roza y tala para cultivarla y, además, crearon las chinampas. La actividad
económica se concentraba en los mercados.
• Las chinampas eran islas artificiales ubicadas a orillas del lago Texcoco. Eran utilizadas como huertas
construidas y fijadas al lecho del lago mediante troncos de árboles. Eran preparadas delimitando franjas
estrechas y rectangulares con capas de vegetación acuática que extraían del lago.
• El autor (Hernán Cortés), describe la plaza de Tlatelolco como un espacio amplio, con una gran variedad
de productos, entre los que destacan las joyas, los animales y las plantas medicinales.
• Se espera que los estudiantes tengan la capacidad de escoger y argumentar su elección. La argumentación
se debe basar en afirmaciones que puedan apoyarse en las descripciones entregadas en el texto.
• Se espera que los estudiantes se refieran al politeísmo de los mayas y los aztecas, y a la existencia de los
calendarios solar y lunar.
2.
a. Los pochtecas eran importantes para el comercio y la sociedad azteca, ya que eran mercaderes y, como
tales, manejaban el comercio de esclavos y de productos valorados, como metales preciosos, tabaco,
cacao, animales, papel y trigo, entre otros.
b. La demostración acerca de la variedad de productos que los aztecas comercializaban se observa en la
última parte del fragmento: “metales preciosos, tabaco, cacao, animales, papel, trigo y otros productos”.
163
Solucionario
Pág. 95 Sintetiza
3. Se espera que los estudiantes realicen una síntesis utilizando conceptos que permiten entender aspectos
sobre la economía y las creencias de los aztecas. Deben explicar que los aztecas fue una sociedad compleja
que buscó soluciones a las limitantes que ofrecía el territorio; por ejemplo, las chinampas eran porciones de
tierra creadas y anexadas artificialmente. Estas permitieron el crecimiento de la isla y el cultivo de la tierra.
Además, deben referirse a la influencia que los aztecas recibieron de otros pueblos, como en su religión y
su forma de medir el tiempo, pues al igual que los mayas, utilizaron el calendario solar y el lunar.
Ponte a prueba
1.
• Características de la educación: La educación era obligatoria, pero estaba marcada por la diferencia de
género y de posición social: los nobles tenían una escuela propia y las mujeres eran educadas por sus
madres.
• Características de la economía: Las actividades más importante fueron la agricultura y el comercio.
• Características de la religión: Fueron politeístas, creían en muchos dioses relacionados con la naturaleza y
con el mundo de la guerra. Realizaban sacrificios y se regían por los calendarios solar y lunar.
• Tanto los mayas como los aztecas poseían dos calendarios, uno solar (365 días) y otro lunar (260 días),
los que regían el tiempo civil y el tiempo religioso. Ambos calendarios medían, a su vez, un ciclo temporal
mayor, que simbolizaba la creación del universo. Los aztecas organizaron ambos calendarios en un disco
solar, donde se ve representada la divinidad central junto a los distintos meses. Los mayas lo realizaron
en tabletas, o en un sistema de ruedas que se ensamblaban entre sí y que permitían visualizar los ciclos
celestiales.
• Los aztecas heredaron de los mayas la medición del tiempo y la creación de los dos calendarios.
Independientemente del sistema que los estudiantes consideren más complejo, deben argumentar a partir
de la información entregada en el texto y los sitios webs.
Competencia matemática
• Se espera que los estudiantes apliquen conocimientos adquiridos al indagar acerca de los sistemas de los
calendarios mayas y aztecas. En la creación de un calendario, los estudiantes deben tener claro el criterio
en el que se basen para dividir el tiempo, estableciendo los días, meses y el ciclo anual.
164
1. Se espera que los estudiantes organicen la información presente en un texto, mediante un mapa conceptual.
Es importante que comprendan cada una de las partes que conforman un mapa conceptual: concepto o
tema central, subconceptos, temas o características, unidos por flechas que los relacionan. De este modo,
la información del cartón 6 se organiza como sigue:
La religión en Mesoamérica
en su
Características sus sacerdotes cosmovisión

generales
se creía que existen
los dioses eran valorados dioses buenos

controlaban
porque
dioses malos
el tiempo se comunicaban con
los dioses
la vida interpretaban la
voluntad de los dioses
la agricultura conocían los secretos

de la naturaleza
la vida después
de la muerte realizaban sacrificios
humanos
2. Se espera que los estudiantes concluyan que los organizadores gráficos sirven para organizar la información
y para visualizar mejor el contenido estudiado.
165
Solucionario
Pág. 99 Estrategias para responder el Simce

1. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación e investigación en un tema de carácter
histórico. Se busca que los estudiantes se familiaricen con la búsqueda y selección de información relevante
en libros, revistas y sitios webs confiables. Del mismo modo, se potencia el desarrollo de la expresión oral,
ya que los estudiantes deben presentar los resultados de la investigación frente a sus compañeros.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico mediante una reflexión sobre algunos de los
fundamentos de la disciplina histórica. Los estudiantes deben establecer que el conocimiento de la historia
y la cultural de personas que habitaron el continente es importante porque les permite descubrir distintas
formas de vida y expresiones culturales; el paso del tiempo; y reconocer nuestra herencia cultural.
12. Los aztecas creían que los sacrificios humanos fortalecían al Sol, por lo que realizaban guerras floridasmediante
las cuales obtenían víctimas para ofrecer en sacrificio.
13. Para los aztecas, las guerras eran importantes porque mediante ellas obtenían víctimas para los sacrificios
humanos. Por lo mismo, la guerra era un tema central en la vida social, militar y nacional de los aztecas;
toda su concepción del mundo se fundaba en el concepto de lucha.
14. Se puede establecer que la guerra era un elemento central para conseguir victimas para los sacrificios
humanos dedicados a los dioses, por lo cual la guerra misma se consideraba una especie de ritual, pues en
estas los soldados conseguían las víctimas que darían la sangre necesaria para que los dioses estuviesen
tranquilos y satisfechos.
166
Prepara la prueba 2
Módulos 2 y 3

Los mayas
sociedad
política y cultura economía
Los mayas se organizaron La sociedad era jerarquizada Si bien desarrollaron el

en ciudades-Estado y sin movilidad. A la cabeza comercio, la principal
independientes. Cada estaban los sacerdotes y la actividad económica era la
ciudad tenía su propio nobleza. Luego venían los agricultura. Esta se
gobernante, el Halach comerciantes, los artesanos desarrolló mediante el
Uinic, quien era asesorado y los campesinos. sistema de roza de quema,
por un grupo de pues no conocieron los
En la base de la sociedad
funcionarios: Ah Holpop fertilizantes.
se encontraban los
(delegado político-religioso),
esclavos, que en su Entre los principales
Nacom (jefe militar),
mayoría eran sacrificados. productos estaban el
Ahuacán (máximo
algodón, el cacao y el
sacerdote), Tupiles El desarrollo cultural fue
caucho.
(guardias del orden significativo. Tuvieron
público y la ley), Bataboob importantes avances en
(gobernadores), y Ah Cuch astronomía, matemática,
Caboob (jefes de barrios). escritura y arquitectura.
Módulo 4 y 5
1. Los aztecas establecieron lazos militares con los distintos pueblos de los alrededores de Tenochtitlán. Esto
permitió que los pochtecas transitaran libremente por los territorios que formaban parte del Imperio y que
intercambiaran gran cantidad de productos, lo que enriqueció el comercio.
2. Los aztecas establecieron acuerdos de cooperación mutua con los pueblos que formaron parte de su territorio.
El Imperio azteca era un conjunto de centros importantes, más que un gobierno extendido. Para aumentar
el control de sus dominios, los aztecas favorecían a aquellos pueblos que entregaban su apoyo sin resistirse.
167
Solucionario
15. La civilización azteca heredó muchos elementos de la cultura maya. Uno de los ejemplos más claros es
la religión politeísta y el uso de dos calendarios: uno solar de 365 días y uno lunar de 260 días. Además,
ambas civilizaciones desarrollaron la arquitectura monumental, que se expresó en la construcción de grande
pirámides.
16. Los mayas crearon un sistema de numeración vigesimal e inventaron el cero. Esto les permitió realizar
cálculos complejos y lograr avances astronómicos relacionados con los movimientos del Sol, la Luna y los
planetas.
168
Notas
169
Páginas 110 y 111
Actividades digitales Unidad 3

la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
Inkas y pueblos
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio originarios chilenos
www.casadelsaber.cl

• Conocer la civilización inka, considerando su ubicación y su organización política y social.
• Caracterizar la cultura de la civilización inkaica.
• Identificar las principales características de los pueblos originarios de Chile.
• Valorar las culturas del pasado y el desarrollo cultural en el territorio chileno.
110
170
Evaluación inicial
Analice junto a los estudiantes la

imagen de las páginas iniciales,
teniendo en cuenta el paisaje y los
1. Identifica la imagen correspondiente a personajes que aparecen. Realice
cada descripción y enciérrala con el color preguntas como: ¿qué forma de
respectivo. relieve es característica?, ¿cómo
a. El Sapa Inka vestía ropas finas, portaba es el paisaje de la imagen?,
símbolos de poder y era transportado en ¿hay indicios de desarrollo de la
andas, ya que se creía que si tocaba el agricultura (terraza de cultivo)
suelo podrían suceder terremotos. y de la ganadería (llamas)?,
b. Los chasquis eran hombres jóvenes que ¿a qué civilización crees que
debían correr por los caminos del imperio pertenecen las personas?, ¿cuál
para transportar mensajes dirigidos al es el personaje central?, ¿cómo
Sapa Inka.
está vestido?, ¿por qué crees que
c. Como los inkas no tenían tierras planas, lo llevan en andas?
desarrollaron un sistema de cultivo en
terrazas construidas en las laderas de
los cerros.
2. Marca con un los actuales países que

formaron parte del territorio inka y con una Posibles dificultades
los que no fueron parte de él.
Bolivia Ecuador Los estudiantes pueden tener

dificultades al momento de
Chile Perú identificar los países que
formaron parte del territorio
Brasil Argentina
inka. Para revertir esta situación,
puede mostrar un mapa político
3. Marca con un los pueblos originarios de actual, señalar Perú como el
Chile que recibieron influencia inka y con país que ocupa el territorio
una aquellos que no la recibieron. donde nació la civilización inka y
atacameños mapuche explicar que desde ahí se amplió
a la zona andina.
chonos diaguitas
selk’nam changos
111
U3 P110-151.indd 111 02-10-12 11:46
Notas
171
Páginas 112 y 113
Módulo
1 Los inkas
Lee y comenta
Expansión del territorio inka
UNIDAD 3: Los inkas fueron una de las grandes civilizaciones que habitaron
INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS el continente americano en el pasado. Sus características
CHILENOS culturales maravillaron a quienes se establecieron con
posterioridad en su territorio.
Módulo 1: Los inkas
• Ubicación geográfica Ubicación geográfica
• Organización política La civilización inka se ubicó en el suroeste de América del
• Organización social Sur, en los actuales territorios de Colombia, Ecuador, Perú,
Bolivia, Chile y Argentina. El eje de este extenso territorio
• Sistemas de caminos y correos fue la cordillera de los Andes. Su capital fue la ciudad de
• Formas de cultivo Cusco, que en idioma quechua significa el ombligo del
mundo, y desde ahí cada gobernante o Sapa Inka expandió
los dominios inkaicos.
El área de influencia inka fue llamada Tahuantinsuyo. Esta
se dividió en cuatro zonas o suyus, establecidas de acuerdo
a los puntos cardinales: R. Chubut
R. Chubut
KK
• Chinchaysuyo. Fue la región ubicada al noroeste del Cusco,
Posibles dificultades desde la costa norte del Perú hasta Ecuador. KK
KK
• Kontisuyo. Fue el área que comprendía la costa sur del R. Chubut Ciudadesactuales
Ciudades actuales
A los estudiantes les puede Perú, al suroeste de Cusco.
K
resultar complejo asociar K
• Kollasuyo. Fue la zona ubicada al sur de Cusco, que K
la extensión territorial del incluía el norte de Chile y de Argentina.

Ciudades actuales
Tahuantinsuyo con los actuales

países andinos, ya que el • Antisuyo. Fue la región ubicada en la zona selvática y cordillerana,
al este de Cusco.
mapa de la página 112 no es
un mapa político actual. Para
solucionar esto, puede pedir a los Actividades
estudiantes que trabajen con un • ¿A qué región del
atlas e identifiquen cada uno de ¿Sabías que...? Tahuantinsuyo perteneció
los actuales países con el antiguo el norte de Chile?
La gran extensión territorial lograda por los inkas se debió a que cuando
territorio inka. el Sapa Inka moría, toda su riqueza y los territorios que había anexado • Deduce: ¿por qué los
en vida no eran heredados por su sucesor. Este tenía que hacer su propia inkas habrán subdividido
fortuna y conquistar otras tierras, cada vez más alejadas del Cusco. su territorio?
172
En 5 minutos
Refiérase a la figura de la Coya,

Organización política que era la principal esposa
del Sapa Inka, y además era
La civilización inka mantuvo una política de conquista y se preocupó de Organización inka considerada la esposa legítima.
anexar territorios, tanto por medio de la guerra como de la persuasión. Para
lograr la unidad territorial, los inkas impusieron su cultura a los pueblos
Debía pertenecer a la élite del
conquistados, por lo que estos debieron aprender el idioma oficial, Cusco e incluso a la misma
llamado quechua, practicar el culto oficial y venerar al dios Sol o familia del Sapa Inka, como
Inti. Esto se complementó con una red de caminos que abarcó forma de mantener la primacía
todo el territorio y con el trabajo del tucuyricuy, o “el que todo de la sangre imperial. Aunque
lo ve”, quien viajaba disfrazado por todo el Tahuantinsuyo la Coya no poseía el mismo
preocupado de velar por el cumplimiento de las leyes.
poder político que el Sapa Inka,
A la cabeza del gobierno se encontraba el Sapa Inka, sí tenía influencia en la toma
representante de los dioses en la Tierra y dueño de todo: de decisiones y su opinión era
tierras, animales, plantas y personas. De él dependía la
tomada en cuenta. Su principal
administración, la organización de las obras públicas y el
abastecimiento de los habitantes, pues determinaba qué función estaba en el ámbito ritual
producir y en qué cantidad. El Sapa Inka podía tener varias y religioso, ya que poseía un
esposas, pero la principal o coya era su hermana, ya que carácter sagrado, dado que el Sol
debían mantener la pureza de sangre y la línea hereditaria se asociaba con el Sapa Inka y la
de donde surgía el siguiente gobernante. Luna con la Coya.
También existió un consejo que asesoraba al Sapa Inka.
Este estaba integrado por el hijo heredero, los gobernadores
de cada suyu, el máximo sacerdote, el general del ejército
y un sabio que se dedicaba a la educación de la clase
privilegiada. Además, la estructura política inka reconocía la
figura del apunchic o gobernador provincial, quien podía tomar
decisiones administrativas y aplicar justicia. A nivel de la comunidad
existió el ayllu, que estaba compuesto por grupos de familias y cuyo
máximo jefe era el curaca, quien se encargaba de cobrar los tributos y
administrar justicia.
El idioma de los inkas fue

el quechua. Muchas de las
palabras que hoy utilizamos
Actividades provienen de este idioma; por
ejemplo, chasquilla, guagua,
• ¿Qué te parece que el Sapa Inka contara con los tucuyricuy para cancha, poroto y choclo.
controlar a la población?
• ¿Qué facultades tenía el Sapa lnka?
113
Notas
173
Páginas 114 y 115
Errores frecuentes
Módulo 1 / Los inkas
Un error frecuente es creer que

los yanaconas eran esclavos. Organización social
Se debe aclarar que, a pesar
La estructura social inka era jerárquica y piramidal. ¿Sabías que...?
de encontrarse en un estado
permanente de servidumbre, La mita era un sistema de
los yanaconas no eran esclavos, trabajo destinado a construir
grandes obras para el Estado.
sino personas a las que por
Lo efectuaban los habitantes
diversos motivos el Estado del imperio.
trasladaba de su comunidad
En la baja nobleza
a otra del Tahuantinsuyo. Esto estaban los
rompía los lazos de reciprocidad sacerdotes, jefes El Sapa Inka y su familia
eran la alta nobleza y
y redistribución que toda del ejército, altos
se encontraban en la
funcionarios de
persona tenía con su comunidad, gobierno y los posición superior.
por lo que debían trabajar curacas. Tenían
exclusivamente para el Estado. algunos privilegios,
como tener más Los campesinos y
de una esposa, no los integrantes de los
pagar impuestos y pueblos conquistados
utilizar símbolos de se agrupaban en
distinción. los ayllus. Eran la
fuerza de trabajo y
estaban obligados
a ser monógamos y
Los yanaconas eran llevar una vida sencilla.
En 5 minutos personas en estado Debían prestar
de servidumbre servicios al Estado,
permanente. formando parte
Comente acerca de la minka, Debían servir en temporal del ejército
trabajos domésticos o trabajando la tierra
sistema de trabajo establecido básicos o incluso para pagar la mita.
por los inkas basado en el en altos cargos
trabajo que la comunidad de un administrativos.
ayllu realizaba para el Estado,

Actividades
construyendo obras de uso público
o cultivando tierras estatales, • Explica en qué consistía
La organización inka se basó en la reciprocidad y en la redistribución. Por
la reciprocidad y la
pero en el territorio del ayllu; ejemplo, todos los integrantes de la comunidad participaban en el trabajo
redistribución.
el ayni: trabajo dedicado entre agrícola, cuya producción se repartía entre los participantes. Además, los
los miembros del ayllu basado ayllus recibían productos de distintas partes del imperio como retribución • ¿Qué características
al trabajo realizado. poseían los yanaconas?
en actividades agrícolas o
construcción de viviendas, la
condición era devolver el favor
mediante la reciprocidad; la 114 Unidad 3 / Historia
mita, donde el Estado movilizaba
a comunidades enteras para
trabajar en construcciones
públicas como caminos, puentes,
explotación de minas, labores
de correo y de música. Solo los
hombres de entre 18 y 50 años
estaban obligados a cumplirla.
174
Aclarando conceptos
Practica Dos conceptos clave a la hora

de entender el ordenamiento
1. Observa el esquema de reciprocidad y redistribución y explícalo con tus propias palabras. Explicar político, social y religioso de los
inkas son los de reciprocidad y
ENTREGA PRODUCTOS redistribución. La reciprocidad
Y TRAB
AJO A
L INK
A puede ser entendida como “la
El curaca correspondencia mutua entre
presenta personas”, es decir, si un pueblo
su cuenta El curaca
al Inka o una persona hacía algo por
El Inka entrega parte
de su producción otra dándole una ayuda, los
entrega
regalos a la autoridad beneficiados debían devolverle el
AU al curaca El curaca favor. La redistribución puede ser
TO
RIZ
AL
redistribuye en entendida como volver a distribuir
AR la comunidad
EDI
S TRIB
algo que antes ya estaba
U CIÓN
DE PRODU
CTOS A LOS AYLLUS
distribuido, un ejemplo de esto,
entre los inkas, es la repartición
que se hacía de las reservas de
alimento en épocas de escasez.
Sintetiza
2. En relación a la sociedad inka explica en tu cuaderno su estructura y las características de cada

grupo. Explicar
3. Describe la organización política de los inkas. Describir
profundizar los contenidos del
módulo mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl
115
Notas
175
Páginas 116 y 117
En 5 minutos
Comente acerca de la figura de

Pachacutec, noveno Sapa Inka Sistemas de caminos y correos
que llevó a su pueblo a convertirse
Los inkas alcanzaron una gran extensión territorial, por lo que para facilitar la
en un gran imperio. Conquistó Red de caminos inka
organización administrativa, la comunicación y la conexión entre las distintas
territorios y sometió a numerosos regiones, se creó una red de caminos y un sistema de correos. Si bien
pueblos de la zona andina, lo antes de la consolidación del Tahuantinsuyo ya existían caminos,
que le dio reconocimiento como se le atribuye a Pachacutec, el primer Sapa Inka, el comienzo
líder e hijo del Sol. Se destacó, de las grandes obras viales, pues él se dio cuenta de que
sobre todo, por la victoria sobre esta era una forma de mantener bajo control a los
conquistados.
el pueblo chanca, con en el
que se disputaba la soberanía El sistema de caminos se construyó como una red
e influencia sobre una parte que desde el Cusco llegaba hasta los pueblos más
alejados, recorriendo más de 50.000 kilómetros
del área andina. Una de las
en todas las direcciones. El Estado era dueño de
particularidades de Pachacutec es los caminos, sus calzadas, puentes y refugios,
ser el primer Sapa Inka del que se y había empleados encargados de su cuidado
posee registro histórico. y vigilancia, quienes tenían la capacidad de
restringir el libre tránsito de las personas comunes.
Los refugios o posadas eran un elemento
importante; se les conocía como tambos y se
encontraban cada 20 kilómetros de distancia, para
que los funcionarios y soldados descansaran, se
abastecieran de víveres y alimentaran a las llamas
que ocupaban para transportar cargas pesadas,
pues no conocían la rueda.
Esta red de caminos permitió la implementación de un
sistema de correo basado en los chasquis, que eran hombres
entrenados para correr velozmente grandes distancias y llevar
las noticias y los mensajes de un lugar a otro a lo largo y ancho de
todo el Tahuantinsuyo. Los chasquis corrían de un tambo a otro, donde se
encontraba otro correo humano que relevaba al primero, y así sucesivamente
hasta que la noticia o mensaje llegaba a oídos del Sapa Inka.
Actividades
• ¿Por qué para el Sapa Inka fue importante contar con una red de
caminos y un sistema de correo?
• ¿Cuál era la función de los chasquis?
U3 P110-151.indd 116 02-10-12 11:47
176
Muestre imágenes donde los

Formas de cultivo estudiantes puedan observar
el funcionamiento del quipu.
La principal actividad económica fue la agricultura, y si bien algunos pueblos
Enfatice que los quipus servían
más antiguos ya habían aplicado avanzadas técnicas de producción, los
inkas tomaron estos conocimientos y los ampliaron, sacando el máximo para registrar información
provecho al suelo y logrando vencer las adversidades impuestas por la contable y numérica en muchos
geografía y la diversidad climática. En cada zona se cultivaron productos ámbitos, como el cumplimiento
distintos y la administración fue la encargada de repartirlos por el territorio. de la mita o la cantidad de
Los productos más cultivados fueron la papa, el maíz, el poroto, el ají, el habitantes y de productos
tomate, el maní, el algodón y la quínoa.
almacenados. Del mismo
modo, comente que algunos
Lissette Campos
La agricultura se desarrolló investigadores creen que los

en un sistema de terrazas
quipus también servían para
que fue construido en las
pendientes de cerros o que las personas recordaran
montañas. En conjunto, iban información no numérica.
formando unas escaleras
de superficie lisa sobre las
cuales se cultivaba. Con este
sistema se podía aprovechar
mejor el agua, pues existían
canales que circulaban entre
Terrazas agrícolas, Perú.
los distintos niveles de las
terrazas.
Para llevar un control de la producción agrícola, la cantidad que se
almacenaba, el cumplimiento de la mita, la cantidad de habitantes y Aclarando conceptos
otros datos relevantes, los inkas crearon un sistema de registro llamado
quipu. Se trataba de una cuerda de la que colgaban otras cuerdas de Aclare el funcionamiento del
diferentes colores, a las que se les hacían distintos tipos de nudos que
sistema agrícola de terrazas,
indicaban números.
comentando que era y es utilizado
Actividades como una forma de aumentar las
Lo esencial
• Explica cómo los pueblos tierras cultivables en aquellas
• Los inkas se ubicaron en América del Sur, tuvieron como eje la
andinos dieron solución zonas donde no hay superficies
cordillera de los Andes y crearon el Tahuantinsuyo.
a la falta de espacios planas para cultivar, es decir,
• Se organizaron políticamente en torno a la figura del Sapa Inka y su
planos para desarrollar la
organización social fue jerarquizada. en regiones caracterizadas
agricultura.
• La civilización inka desarrolló un importante sistema de caminos y geográficamente por tener cerros y
correo, donde destacó el papel del chasqui. • ¿Cuáles de los productos cordilleras. Las terrazas, además
cultivados por los inkas de entregar tierra cultivable,
• La principal actividad económica fue la agricultura, la que se
consumes habitualmente?
desarrolló en terrazas. permiten sacar mejor provecho
al agua, ya que esta escurre de
manera natural o por canales de
117 regadío.
Notas
177
Páginas 118 y 119
Aclarando conceptos
En la actividad 1 de la sección
Practica aparece la palabra
Practica
“tambo”. Recuerde a los
estudiantes que los tambos eran 1. Completa el párrafo del sistema de caminos y correo inka con las palabras dadas. Identificar
especies de posadas donde las
personas que transitaban por la chasquis control Sapa Inka correo tambos caminos
red de caminos podían descansar.
También podían servir como lugar
La red de caminos y el sistema de correo fueron elementos que permitieron
donde se almacenaban alimentos.
Se ubicaban al costado del camino que el Sapa Inka lograra administrar y tener un control efectivo sobre los pueblos
cada 20 o 30 kilómetros. conquistados. Cada cierto tramo de camino habían tambos , donde las personas podían
descansar, abastecerse y alimentar a las llamas. El correo funcionaba mediante los chasquis ,
hombres jóvenes que corrían de tambo en tambo con los mensajes que llegaban solo a oídos
del emperador.
2. Une cada descripción de la civilización inka con la imagen correspondiente. Relacionar
Funcionario que Forma de cultivo Sistema de registro

llevaba mensajes, que se desarrolló de la información.
correo y encomiendas en las pendientes Servía para llevar
por los caminos del de cerros y montañas. cuentas y anotar
Tahuantinsuyo. datos.
178

Sintetiza En la actividad 1 del Ponte a

prueba aconseje a los estudiantes
3. Completa el siguiente esquema con información de la civilización inka. Organizar que antes de escribir el texto,
laboren un esquema jerárquico
La administración inka
de los conceptos que les permita
utilizó un sistema de
ordenarlos, y después, que
escriban un texto que los una de
manera coherente y explicativa.
caminos y correo contabilidad
que consistió en que consistió en
Ponte a prueba
1. Caracteriza la organización política y social inka utilizando los siguientes conceptos.
ayllu Sapa Inka jerarquía Tahuantinsuyo yanaconas
119
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Notas
179
Páginas 120 y 121
Módulo
2 Cultura y vida cotidiana

UNIDAD 3: La civilización inka logró un completo desarrollo en diferentes ámbitos,

INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS como la arquitectura y el trabajo artesanal. Muchos de sus logros forman
CHILENOS parte del patrimonio de la humanidad. Los avances alcanzados fueron
posibles gracias al trabajo de los hombres y las mujeres del Tahuantinsuyo.
Módulo 2: Cultura y vida cotidiana
• Roles y oficios Roles y oficios
• La religión inka Los hombres que no pertenecían al grupo dirigente se
encargaban de trabajar la tierra, mientras que otros eran
• Machu Picchu y la arquitectura inka
artesanos o pescadores. Además, quienes tenían entre 18
y 50 años debían trabajar un par de meses al año para el
Estado, en tareas relacionadas con la minería, el ejército y
la construcción de obras públicas como caminos y edificios.
Los que poseían facultades sobresalientes en algún arte
podían obtener el permiso del Sapa Inka para dedicarse
al desarrollo de sus habilidades, pero con la condición de
Posibles dificultades trabajar exclusivamente para él.
Por su parte, las mujeres se encontraban en una posición
Con respecto a la fuente histórica inferior a la de los hombres. Si bien las que pertenecían al
grupo campesino a veces ayudaban a sus esposos en las
visual de la página 120, haga las tareas agrícolas y pastoriles, por lo general estaban dedicadas
siguientes preguntas orientadas a las tareas domésticas. Como debían preocuparse del trabajo
a la descripción: ¿qué elementos textil y de la elaboración de chicha, se les consideraba parte
naturales se ven en la imagen?, de la fuerza de trabajo. Las mujeres nobles se ocupaban
¿qué personajes observas?, ¿qué básicamente de las mismas tareas hogareñas y textiles, pero
están haciendo? Luego pregunte tenían más tiempo disponible para desarrollar la vida social.
Además, algunas realizaban tareas en templos o centros
por información contextual: ¿quién
religiosos o formaban parte del grupo de esposas del Inka.
es el autor del dibujo?, ¿en qué Dibujo de siembra de la papa. Ilustración de Felipe Guamán Poma
de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII.
libro fue publicado?, ¿en qué siglo?
Los inkas realizaban sus labores agrícolas con la ayuda de la
chaquitaqlla, una especie de arado.
Actividades
• ¿Cuáles eran las labores propias de hombres y mujeres?
• ¿Cuál era la situación de la mujer en el Tahuantinsuyo?
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En 5 minutos
Comente acerca de la figura histórica de Felipe Nueva crónica y buen gobierno es enormemente
Guamán Poma de Ayala, nacido a mediados del siglo apreciado como documento histórico, ya que deja
XVI. Haga referencia a su origen noble e indígena, y registro de muchos aspectos de la visión de mundo
a que no pertenecía a la élite cusqueña. Refiérase de los pueblos de la zona andina, así como de las
a su trabajo como traductor del quechua al español condiciones sociales, políticas y económicas que
para funcionarios de la Corona española, y a su tuvieron que afrontar con la conquista española.
labor como cronista del Virreinato del Perú. Su libro
180
Aclarando conceptos
Comente que, según la RAE, un

La religión inka ecosistema es una “comunidad
de seres vivos cuyos procesos
Los inkas poseían una religión oficial basada en el culto a la naturaleza
y a los antepasados. Cada ayllu poseía su propio antepasado protector,
vitales se relacionan entre sí
Inti, el dios Sol, era
cuyo cuerpo momificado adoraban junto a algunos objetos. y se desarrollan en función
la divinidad más
importante, a quien se de los factores físicos de un
La Pachamama y la relación con la naturaleza le hacían ofrendas de mismo ambiente”. Es decir, un
oro, plata y ganado.
Cada primer día de agosto los pueblos descendientes de los inkas presentan ecosistema es el conjunto de seres
En su templo, las
ofrendas a la Pachamama. Hacen un hoyo en el suelo, donde ponen alimento, vírgenes del sol se vivos (animales, plantas, seres
sahumerios y bebidas fermentadas, como la chicha. En esa ceremonia se dedicaban a servirlo y humanos, recursos naturales) que
renueva el compromiso de cuidar los ecosistemas con los que conviven. venerarlo. Además, se
coexisten gracias a la relación de
le destinaban sacrificios
Corikente o Viracocha era el dios creador del universo. Era considerado el humanos de reos unos con otros.
Pájaro Mago era Maestro del Mundo y su culto estaba destinado a la nobleza. condenados a muerte.
el conocedor de
la actualidad y
del futuro. Era
representado
como un colibrí
de oro, cuyas
plumas servían
para confeccionar
la corona del
Sapa Inka.
Mama Killa era

la diosa de la
Luna y protectora
de las mujeres.
Era hermana y
esposa de Inti.
Pachamama o
Madre Tierra era Los inkas dividieron el espacio en tres partes: el mundo de arriba o janan pacha, que
la diosa encargada era un lugar superior al cual se llegaba mediante los sentidos; el mundo de aquí o
de dar fertilidad a kay pacha, identificado con la Pachamama y las huacas; y el mundo de abajo o uku
los campos. pacha, lugar donde viven los muertos y se cultivaban las semillas para una nueva vida.
Actividades
• A partir del texto, demuestra que aún existen manifestaciones de veneración a la Pachamama.
• Deduce por qué los inkas veneraban a los elementos de la naturaleza.
121
181
Páginas 122 y 123
Errores frecuentes
Módulo 2 / Cultura y vida cotidiana
Un error frecuente es confundir

Machu Picchu con la capital Machu Picchu y la arquitectura inka
del Tahuantinsuyo, Cusco.
En el siglo XI, los inkas fundaron la ciudad de Cusco, que se convertiría
Para evitarlo, comente a los en la capital del Tahuantinsuyo. Sin embargo, no es la única expresión de
estudiantes que Machu Picchu es la arquitectura inka, pues al recorrer la zona andina es posible encontrar
un complejo arquitectónico que distintos vestigios inkaicos, como las huacas, que corresponden a templos, Machu Picchu fue
conserva ejemplos de la manera tumbas, momias, lugares sagrados, ídolos y animales que eran venerados diseñada en torno a una
en que construían los inkas, con por los ayllus. No obstante, el ejemplo más claro es Machu Picchu, que gran plaza rectangular que
se encuentra a unos 100 kilómetros de la ciudad de Cusco y constituye delimitaba tres grandes zonas:
templos y edificios religiosos, una se destinaba a la vivienda,
uno de los principales exponentes de la arquitectura y la ingeniería inkaica.
pero que nunca fue la capital del otra al culto religioso y la
Tahuantinsuyo. A diferencia de tercera a la agricultura.
Cusco, que recibió modificaciones Desde la plaza principal se puede

arquitectónicas con la llegada subir por una escalinata empinada
de los españoles, Machu Picchu al punto más alto de la ciudadela,
donde se encuentra la zona de
se ha mantenido completamente edificaciones religiosas, como el
intacta. templo de las tres ventanas.
Lo esencial
• Las tareas de los inkas
Aclarando conceptos se distribuían según el
sexo y la posición social.
Aclare que para la zona cultural • La religión se basaba en

el culto a la naturaleza
andina las huacas o guacas eran
y los antepasados.
sepulcros de antiguos familiares
• El desarrollo de la
y antepasados en los que se arquitectura y la
encontraban objetos de valor, ingeniería dio solución
a modo de ofrendas, ya que los a las dificultades que
antepasados eran adorados por imponía la zona andina.
los integrantes de los ayllus.
Conectad@s
Para conocer más sobre
Machu Picchu, ingresa a
www.casadelsaber.cl/406
182

En 5 minutos
Explique la diferencia entre

ciudad y poblado, tomando como
El Intihuatana, que La construcción de muros ejemplo la ciudad capital de
significa “lugar donde En la zona residencial Los inkas idearon un estilo propio Cusco y el poblado indígena de
se amarra el sol”, es se pueden observar las para dar forma a las piedras con
una edificación religiosa típicas viviendas, que las que construían muros. Un Machu Picchu. Comente que en
que corresponde a generalmente tenían ejemplo destacado es la llamada el contexto andino, la ciudad de
un reloj solar. Aquí se forma rectangular y “piedra de los doce ángulos”, en Cusco fue la más importante
realizaba el culto al sol. estaban construidas la que se observa la técnica de
en piedra, con tallar piedras de tamaños y formas por ser la capital. Además de
techados de paja. irregulares, pero que al mismo funcionar como sede de gobierno,
tiempo resultaban muy estables. fue el principal centro religioso
y cultural. Una característica
Sergio Marambio
El trazado perfecto
de las calles es uno de esta ciudad inkaica fue su
de los aspectos trazado en forma de puma, ya
que expresan el que este animal era venerado
gran desarrollo
urbanístico que
dentro de la visión religiosa
logró la sociedad andina. Por su parte, Machu
inka. Picchu fue un poblado o llacta,
Los puentes colgantes
es decir, un centro administrativo
Con estos diseños de puentes
colgantes lograban sortear los con población móvil, donde las
precipicios entre las montañas de personas vivían por un tiempo,
la zona andina. En la actualidad realizando trabajos o aprendiendo
se conservan algunas de estas
estructuras, como el puente algún oficio. Por ello, en estos
Queshuachaca, localizado a poblados se construían edificios
pocos kilómetros de Cusco. administrativos, residenciales y
religiosos, tal como lo evidencia
Machu Picchu. Además, por su
cercanía con Cusco, se cree
que Machu Picchu también fue
residencia del Sapa Inka.
Los caminos
Los inkas fueron grandes
constructores. Diseñaron una
extensa red de caminos por
donde transitaban los chasquis.
La zona destinada a la agricultura se destacaba por el diseño
de terrazas y un sistema de regadío que se adaptaban
perfectamente a las características de la geografía andina.
123
Notas
183
Páginas 124 y 125
En 5 minutos
Módulo 2 / Cultura y vida cotidiana
Comente que el objetivo de

la actividad 1 de la sección
Practica es desarrollar Practica
habilidades de análisis de 1. Observa las ilustraciones y completa la ficha. Analizar
fuentes históricas. Mencione que
los historiadores, en un primer
momento, analizan fuentes de
manera descriptiva, haciéndose
preguntas contextuales de tiempo
y lugar, tales como: ¿de qué
año es la fuente?, ¿por quién
fue producida?, ¿dónde fue
publicada? La descripción permite
desarrollar un conocimiento Agricultores sembrando. Ilustración
de Felipe Guamán Poma de Ayala,
situado sobre la fuente. en Nueva crónica y buen gobierno,
Inka con quipu. Ilustración de Felipe siglos XVI-XVII.
Guamán Poma de Ayala, en Nueva
crónica y buen gobierno, siglos
XVI-XVII.
Autor:
Siglo:
Nombre de las obras:
Personajes representados:
Descripción de las actividades realizadas:
184
Sintetiza En la actividad 2 de la sección

Sintetiza, se aconseja guiar la
2. Lee el fragmento y responde. Explicar lectura resaltando los puntos
que se relacionan con los
La importancia del sol aspectos religiosos, como que la
Los mitos alrededor del sol han sido los más generalizados desde tiempos inmemoriales. El sol es adoración al Sol forma parte de
considerado como el supremo benefactor del hombre y dispensador de la fecundidad de la tierra. No muchas culturas y, en los inkas,
podemos comprender la historia americana sin llegar al significado del mito del sol en la vida de los se evidencia al observar que su
hombres. Los indígenas americanos consagraron sus principales templos al sol e hicieron sacrificios dios más importante era el dios
humanos en su honor.
Sol Inti, que estaba fuertemente
Javier Ocampo. “Mitos y creencias en los procesos de cambio de América Latina”, en América Latina en sus ideas.
Buenos Aires: Siglo XXI, 2006. (Adaptación) relacionado con la fecundidad de
la tierra.
a. Establece una relación entre lo que plantea el texto y la religión inka.
Aclarando conceptos
Ponte a prueba En la fuente escrita de la

página 125 se utiliza la palabra
1. Respecto de la cultura inka, marca con un si las frases son correctas y con una si no lo son.
“fecundidad”. Explique a los
Argumenta tu elección.
estudiantes que fecundar es
Sí No ¿Por qué? sinónimo de fertilizar. En el texto
se utiliza aludiendo a que el Sol
La religión del Tahuantinsuyo se basó en
elementos de la naturaleza.
mejoraría la producción agrícola.
El único dios era el dios Sol, Inti, y estaba

prohibido rendir culto a otros dioses.
Machu Picchu fue un centro religioso

y también la capital del Tahuantinsuyo.
125
Notas
185
Páginas 126 y 127
¿Cómo vas?
Ítems 1 y 2
Identifican, a partir del trabajo ¿Cómo vas?
con mapas, los actuales países
que abarcó el Tahuantinsuyo y Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 1 y 2.
argumentan sobre la importancia
de los chasquis y de la red de 1. ¿Cuáles son los actuales países que puntos
caminos para la comunicación en abarcó el Tahuantinsuyo?

3
el Tahuantinsuyo.
Remedial
Invite a los estudiantes a que
trabajen con un mapa político
mudo de América del Sur, donde
logren identificar los países como
parte de la extensión territorial 2. ¿Qué importancia tuvieron los chasquis puntos
del Tahuantinsuyo teniendo en y la red de caminos para la
cuenta las cuatros regiones 4
comunicación del Tahuantinsuyo?
o suyos en que se dividió. Es Ejemplifica utilizando información
aconsejable que los estudiantes extraída del mapa.
desarrollen su propia simbología.
K
Ítems 3 y 4 R. Chubut
K
Reconocen las funciones de los Ciudades actuales
quipus mediante dos ejemplos de

la información que registraban.
Remedial
Solicite a los estudiantes que Lee el fragmento y responde las preguntas 3 y 4.
extraigan información de la
La importancia de los quipus
fuente escrita, mediante lectura,
subrayado y relectura del texto. Además del contenido numérico, se piensa que los quipus también tenían información literaria, que
aún no ha sido descifrada. A pesar de que en el Tahuantinsuyo no se conocía ningún tipo de escritura,
su organización era catalogada de una manera detallada y metódica. Estos nudos eran el único modo
preciso de transportar información sobre los censos, las reservas de producción agrícola, la producción
minera o el número de trabajadores, entre otros.
Hugo Cabrera, Haret Rosu, Luis Torres y Juan Treviño. “La codificación de los quipus inkas” (Adaptación).
Recuperado en agosto de 2012 de www.revistaciencia.amc.edu.mx
126
186
¿Cómo vas?
Unidad 3
Ítems 5 y 6
Evaluación intermedia Reconocen las funciones que
cumplían los ayllus y los curacas
3. ¿Por qué los quipus eran importantes? Señala dos ejemplos de los tipos de datos que puntos
en la estructura política inka y
conservaban. concluyen acerca de la estructura
3 de poder de los inkas.
Remedial
elaboren fichas, teniendo en
cuenta en el ámbito político
4. ¿Se puede concluir que la civilización inka desarrolló la escritura? Fundamenta. puntos la estructura de poder: Sapa
2
Inka, curaca y ayllu, y en el
ámbito social, los grupos en una
estructura jerárquica.
Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
5. ¿Qué función cumplían los ayllus y el puntos

curaca?
2
6. Señala una conclusión respecto de la puntos

estructura de poder de los inkas.
2

pueden realizar esta evaluación en
el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
127 ambiente Sala de profesores.
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Notas
187
Páginas 128 y 129
Módulo
3 Pueblos originarios del norte de Chile

Lee y comenta
UNIDAD 3: Al igual que en el resto de América, en el actual territorio chileno vivieron
INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS pueblos que nos antecedieron. Algunos de estos desaparecieron por
CHILENOS completo, pero otros aún existen. En la Zona Norte del país habitaron los
aymara, los atacameños, los diaguitas y los changos. Todos ellos tienen
Módulo 3: Pueblos originarios del norte elementos culturales andinos y fueron conquistados por los inkas.
de Chile
• Los aymara Los aymara
• Atacameños Hasta hoy se ubican en la zona altiplánica del extremo norte de Chile y
en partes de Bolivia, Perú y Argentina. Mediante el sistema de terrazas
• Changos
de cultivo desarrollaron la agricultura, cultivando productos como papas,
• Diaguitas porotos, zapallos, maíz y quínoa. Sus viviendas no tenían ventanas y
estaban construidas con muros de adobe sobre piedra, y techos de barro
y paja. En la actualidad, han logrado desarrollar una rica actividad textil,
ocupando lana de llamas, alpacas y vicuñas.
La cultura entretenida, TVN

Su organización social se basó en el predominio
de la figura del hombre por sobre la mujer.
Aclarando conceptos Además, tuvieron una forma de regulación
basada en los lazos de parentesco, que se
construían mediante eventos familiares. Cada
Aclare el concepto de actividad comunidad se organizaba en un ayllu, cuya
textil como el trabajo realizado por autoridad era el curaca.
el ser humano para la fabricación Sus creencias, festividades y divinidades estaban
de tejidos, buscando satisfacer directamente relacionadas con la agricultura y
las necesidades de vestimenta y la ganadería. Al igual que los inkas, veneraron
abrigo, ya sea de uso cotidiano a los difuntos y a la naturaleza, y sus fiestas
o simbólico. La materia prima tenían un significado ritual que expresaba tanto
el respeto de ellos por su tierra, como la unión
para los tejidos puede ser vegetal
entre los integrantes del pueblo aymara.
(como el algodón) o animal (como Año Nuevo aymara, junio de 2006.
la lana).
Actividades
• Trabaja con el cartón 7.
• Menciona tres características de los aymara que demuestren que
hubo influencia inka.
• Explica la religiosidad de los aymara y su relación con la Tierra.
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188

En 5 minutos
Comente acerca de la civilización

Atacameños Tiwanaku, la cual se desarrolló
antes que la de los inkas, entre
Los atacameños se ubicaron en los valles de la
zona de la puna de Atacama y la cordillera de los
el 1500 a. C. y el 900 d. C. Llegó
Andes, en las actuales regiones de Tarapacá y a tener una gran extensión
Antofagasta. El poblado más conocido es San territorial e influenció a muchos
Pedro de Atacama, que constituye un reflejo pueblos andinos de Bolivia,
de los elementos culturales de este pueblo. Chile y Perú. La ciudad capital,
Su forma de vida estuvo asociada a las actividades llamada Tiwanaku, se ubicó
agrícolas. Estas fueron desarrolladas en terrazas y cerca de la actual ciudad de La
complementadas con sistemas de regadío que les Paz en Bolivia, y además de ser
permitieron cultivar papas, quínoa, porotos y maíz. También tuvieron el centro administrativo, fue el
ganado de llamas y alpacas, animales que les servían para trasladar sus
principal centro religioso. En
productos a otras localidades y como medio de intercambio, por ejemplo,
con los habitantes de la costa, de quienes obtenían pescados y mariscos. ella se conservaron ejemplos de
arquitectura monumental, siendo
Poseían un idioma propio llamado kunza, actualmente extinguido, y se
hoy un importante complejo
organizaban en grupos de varias familias que formaban una pequeña
comunidad. Cada comunidad se protegía en los pukaras, construcciones
arqueológico. Esta civilización
defensivas desde las que se podía vigilar y atacar si era necesario. desarrolló la agricultura
y estableció relaciones de
Influenciados por las culturas tiwanaku e inka, desarrollaron una fina
artesanía en cerámica y trabajaron metales como el oro, la plata, el cobre
intercambio con los pueblos
y el bronce, con los que fabricaban adornos personales, como discos y de los distintos ecosistemas
placas que se colgaban sobre el pecho. de la región andina.
Los atacameños creían en la vida después de la muerte, tenían ritos y
ceremonias dedicadas a la naturaleza y adoptaron el culto a Inti. Dentro
de su mundo espiritual sobresalían los funerales, pues a los muertos los
enterraban vestidos, con sus adornos y objetos preciados. Posibles dificultades
La primera actividad de la página

Actividades 129 puede presentar dificultad
• Deduce cuál era el objetivo dado que los estudiantes deben
de realizar intercambios con deducir el porqué del intercambio
¿Sabías que...? otros pueblos cercanos. comercial de los atacameños con
Tiwanaku fue una cultura que nació en el Altiplano, cerca del lago • ¿Por qué los atacameños otros pueblos. Para esto guíe las
Titicaca, en la actual Bolivia. Esta cultura logró un gran desarrollo social habrán adoptado el culto al respuestas hacia las condiciones
y cultural y logró extenderse a zonas de Chile, Perú y Argentina. dios Inti? geográficas y climáticas que
permiten la producción de algunos
productos, razón por la cual, el
129 intercambio aumenta la cantidad
de productos que se consumen.
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189
Páginas 130 y 131
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Pueblos originarios del norte de Chile
Aclare que por arte rupestre

se entienden aquellas Changos
representaciones de elementos
Los changos fueron un pueblo nómada que habitó gran parte de la costa
naturales y dibujos abstractos ¿Sabías que...?
norte del país, entre las actuales regiones de Atacama y Coquimbo. Por su
realizados por grupos indígenas contacto con el océano Pacífico tuvieron una forma de vida vinculada al En el norte de Chile existen
prehistóricos en rocas, cavernas, mar. Navegaban en pequeñas embarcaciones hechas con cuero de lobo muchas manifestaciones
cuevas y laderas de cerros y marino inflado, animal que también utilizaban para hacer arpones que, de arte rupestre. En ellas
junto con las redes de fibra vegetal, servían para pescar. Para trasladarse los hombres del pasado
cordilleras. En América, se
grandes distancias utilizaban embarcaciones hechas de troncos, mientras representaron especies
encuentran varios ejemplares marinas, aves y niños.
que en tierra firme vivían en tiendas de cuero construidas sobre una base
de arte rupestre que datan de
de costillas de ballenas. La ventaja de este tipo de vivienda es que podían
la época precolombina. Se cree desarmarlas cuando iban de un lugar a otro.
que las manifestaciones de arte
Socialmente se agruparon en bandas, es decir, pequeñas comunidades
rupestre poseían una intención
compuestas por familiares. Le rendían culto a los muertos, a quienes
mágico-ritual asociada con enterraban junto con sus objetos preciados. Se alimentaban de pescados,
la caza. mariscos y cualquier producto marino, y hacían trueque con los pueblos
del interior y de la cordillera, por lo que tenían acceso a otros productos,
como la papa y el maíz.
En su vida cotidiana utilizaban gorros de lana que adornaban con plumas.
También usaban mantas hechas con piel de lobo marino o pellejo de
ave. Era frecuente que ocuparan adornos hechos de conchas, huesos o
dientes de animales marinos. Además, adoptaron la fabricación de objetos
de cerámica y desarrollaron el arte rupestre.
Actividades
• Explica cómo te imaginas
que transcurría la vida al
interior de una banda de
changos.
• Establece dos diferencias
entre la vida de los changos
y la de los atacameños.
Balsa de cuero de lobo utilizada por los changos.
190
En 5 minutos
Comente acerca de la alfarería

Diaguitas diaguita. Explique que alfarería
es la actividad realizada por el
Los diaguitas desarrollaron su vida en los valles de las actuales regiones
ser humano en que se fabrican
de Atacama y Coquimbo, entre los ríos Copiapó y Choapa. Sus actividades
fueron variadas, pues dominaron la agricultura, la ganadería, la caza y
objetos de barro, arcilla y
la pesca. Cultivaron productos tales como maíz, porotos, papas, cerámica, como recipientes,
quínoa, zapallo y algodón. Utilizaron el sistema de terrazas, vajillas, vasos y esculturas. Entre
aunque su sistema de regadío no fue tan sofisticado como los pueblos originarios de Chile,
el de los atacameños. los diaguitas sobresalen por
Como eran sedentarios, los diaguitas se agruparon en esta actividad. Su producción
aldeas, las que mantuvieron un activo intercambio alfarera se caracterizó por jarros,
con los changos. Por influencia inka, los valles fueron platos y urnas, con decoración
divididos y en cada área había un jefe, quien poseía basada en colores negro, rojo,
una mayor cantidad de ganado y tierras.
blanco y amarillo. Algunos de los
Su religión también se basó en el culto a la naturaleza, diseños y formas de estos objetos
en especial al sol y la luna, y los restos arqueológicos corresponden a animales o seres
demuestran que creyeron en una vida después de la
humanos con patrones abstractos,
vida terrenal, ya que enterraban a los muertos con sus
utensilios, objetos preciados y alimentos. como el jarro pato y el jarro zapato.
Entre sus expresiones artísticas destaca la alfarería, pues
fabricaron recipientes de greda que decoraron con figuras
geométricas y pintaron con colores blanco, rojo y negro. Los
recipientes más característicos fueron el jarro pato, ocupado en
ceremonias y rituales, y el jarro zapato, de uso cotidiano. También
trabajaron el cobre y el bronce y, en menor medida, el oro y la plata. Alfarero diaguita.
Lo esencial Actividades
• Los aymara, atacameños y diaguitas desarrollaron la agricultura y la • ¿Cuál era la utilidad del
ganadería. intercambio comercial
que desarrollaron los
• Destaca la influencia inka en el desarrollo de la religión y el cultivo en
terrazas. pueblos del norte?
• Hubo un importante intercambio comercial entre los pueblos del • ¿Por qué la naturaleza era
interior y aquellos que se asentaron en la costa. tan importante para los
pueblos del pasado?
131
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Notas
191
Páginas 132 y 133
En 5 minutos
Módulo 3 / Pueblos originarios del norte de Chile
Comente que la momificación

es la práctica de conservar el
Practica
cadáver de un ser humano o de
un animal ya sea artificialmente 1. Define con tus palabras los siguientes conceptos y relaciónalos con los contenidos. Definir, Relacionar
(mediante el embalsamamiento)
o naturalmente. Para muchas a. Terrazas:
culturas precolombinas, dicha
conservación se hacía con fines
religiosos, por lo que la mayoría
de las momias se encuentran con
b. Alfarería:
vestimentas, adornos, comidas
y hasta animales, con la idea de
que acompañen al difunto en una
próxima vida.
c. Arte rupestre:
2. Lee el texto y responde. Analizar
Respeto a las personas del pasado

Cuando era chica, todo el mundo hablaba de la Miss Chile. Pero no era de Cecilia Bolocco ni mucho
menos, sino de una representante atacameña cuyos restos momificados perfectamente conservados la
convirtieron en la estrella del Museo Padre Gustavo Le Paige. Hoy, ella y otras cuarenta y seis osamentas
descansan lejos de las curiosas miradas de los miles de visitantes que año a año asisten a este museo
ubicado justo en el lugar donde esta cultura milenaria supo doblarle la mano al desierto más árido del
planeta. La decisión de retirar estos cuerpos de las vitrinas surgió de una tendencia internacional de
respeto hacia el patrimonio de los pueblos originarios y esto, evidentemente, incluye a sus antepasados.
Lynda Álvarez. “Crisálida Museo Padre Le Paige” (Adaptación).
Recuperado en agosto de 2012 de www.sanpedrodeatacama.travel
a. ¿Por qué las momias atacameñas hoy no son exhibidas al público?
192
Aclarando conceptos
Explique que por patrimonio se

b. ¿Por qué es importante respetar el patrimonio de los pueblos originarios? entiende la herencia material
e inmaterial, es decir objetos o
prácticas que una persona, pueblo
o país hereda de sus antepasados.
Sintetiza
3. Reconoce a qué pueblo originario corresponde cada descripción. Escribe la letra en el recuadro
correspondiente. Relacionar
A Aymara C Changos
B Atacameños D Diaguitas
Tuvieron influencia de las culturas tiwanaku e inka. Construyeron fortalezas

B llamadas pukaras y hablaban kunza, un idioma ya extinguido.
Fueron un pueblo nómada, que recorría gran parte de la costa norte de Chile;
C navegaban en pequeñas embarcaciones hechas de cuero de lobo marino.
Por influencia inka dividían el territorio en dos zonas. Destaca su alfarería,
D pues crearon el jarro zapato y el jarro pato.
Son un pueblo que aún existe. Se localizan en el extremo norte de Chile,
A parte de Bolivia, Perú y Argentina.
Ponte a prueba
1. Completa el cartón 8.
2. Describe una cultura del norte de Chile y evidencia con dos argumentos la influencia inka que recibió.
133
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Notas
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Páginas 134 y 135
Módulo
4 Pueblos originarios del centro y

Organización modular sur de Chile
UNIDAD 3:
INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS Lee y comenta
CHILENOS Los pueblos del centro y sur de Chile, desde el río Aconcagua hasta la
Módulo 4: Pueblos originarios del centro y Isla Grande de Chiloé, han sido agrupados bajo la etnia mapuche, aunque
poseían características culturales distintas. Entre estos pueblos destacan
sur de Chile
los pikunche, los williche y los pewenche, quienes habitaron al norte, sur
• Pueblo pikunche y este del territorio mapuche, respectivamente.
• Los pewenche y williche
Pueblo pikunche
• Pueblo mapuche
Se ubicaban en el norte y centro de Chile, entre las actuales regiones de
• Chonos
Coquimbo y Biobío. Pikunche significa gente del norte. Por esta ubicación,
• Los kawésqar y aónikenk recibieron una fuerte influencia de los diaguitas, inkas y mapuche. Fueron
un pueblo agricultor, alfarero y sedentario.
• Selk’nam
• Yaganes Su principal actividad fue la agricultura, que desarrollaron bajo un sistema
de regadío por acequias, lo que les permitió cultivar maíz, porotos, papas,
zapallos y ajíes. También criaron guanacos, de los que obtenían carne
y lana, y por influencia diaguita elaboraban productos de cerámica, así
como herramientas para trabajar la tierra.
Socialmente se organizaron en aldeas pequeñas, integradas por aproximadamente
trescientas personas. Construyeron viviendas de madera y fibras vegetales,
que luego cubrían con barro y techaban con totora. Cada familia era
autónoma, regida por el padre y seguida por el hijo mayor, por lo que
solo en caso de conflictos se elegía un jefe o cacique para dirigir a los Educando en valores
demás hombres de la aldea.
Los pueblos originarios tuvieron
Los pikunche creían en la vida después de la muerte, sus lugares de una comprensión profunda de la
En 5 minutos entierro eran sencillos: sobre las tumbas hacían una especie de recordatorio, naturaleza; cuidaban la tierra, el agua,
las plantas y los animales, porque
un pequeño montículo con tierras y piedras. sabían que de ellos dependía su
Relacione la ubicación de los sobrevivencia.
pueblos de la Zona Central y Sur Es importante cuidar la naturaleza
de Chile con sus nombres, puede Actividades porque ella nos entrega los recursos
que nos permiten vivir.
hacerlo mediante un mapa. De • ¿Por qué pikunche significa gente del norte?, ¿al norte de quiénes
esta forma, localice a los pikunche se desarrollaron?
al norte, entre los ríos Aconcagua • ¿Qué características destacarías de los pikunche?, ¿por qué?
e Itata; a los pewenche al este, en
la zona cordillerana; a los williche
al sur, en las actuales regiones 134 Unidad 3 / Historia
de Los Ríos y de Los Lagos, y a los
mapuche en la zona sur-central,
región de La Araucanía.
194
Aclarando conceptos
Comente que en la cultura

Los pewenche y los williche mapuche el lonko es la máxima
autoridad de una comunidad o lof,
Los pewenche se ubicaban en la zona cordillerana, entre el río Maule y
con atribuciones administrativas
el volcán Lonquimay, en las actuales regiones del Maule y La Araucanía.
Originalmente eran cazadores y recolectores, sobre todo del pehuén o y religiosas. Explique que, a
piñón, el fruto de las araucarias, y del cual deriva su nombre: hombres diferencia de las civilizaciones
del pehuén. mesoamericanas y andinas, los
Para cazar guanacos, ñandúes y ciervos usaban boleadoras hechas mapuche nunca centralizaron el
de tripas y cuero de animal, las que rellenaban con piedras. Hacían poder político y administrativo
intercambios de productos, mediante el trueque, con otros pueblos. Para en una sola persona. Por eso,
protegerse del frío, cubrían sus cuerpos con grasa animal y fabricaban su las funciones de dirección las
ropa con cuero, mientras que sus viviendas eran construidas con ramas realizaba el lonko en un nivel
y pieles de animales.
comunal o familiar.
Socialmente estaban organizados en bandas, cuyo jefe de familia era el
lonko. Su religión se basó en el reconocimiento de la tierra como herencia,
ya que de acuerdo a su sistema de creencias las tierras fueron entregadas
como un préstamo, por lo que debían cuidarlas y protegerlas, y no se
podían perder ni vender.
Los williche o gente del sur se localizaron en la depresión intermedia,
entre el río Toltén y el seno de Reloncaví. Poseían características similares
a las de los pikunche: se dedicaron a la agricultura de productos como
el maíz y la papa, la crianza de guanacos y huemules, animales de los
que podían obtener carne, cuero y lana. Su establecimiento en Chiloé
les permitió desarrollar la pesca en embarcaciones de tabla y corteza,
las que eran conocidas como dalcas.
La organización williche se basó en tribus o levo, donde no existía una
autoridad central. Como sus viviendas eran construidas con ramas, tenían
una duración de aproximadamente diez años.
Actividades
• Señala dos diferencias que existan entre los pueblos pewenche Williche trabajando el maíz y la papa.
y williche.
• Define los conceptos de lonko y levo.
135
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Notas
195
Páginas 136 y 137
Aclarando conceptos
Módulo 4 / Pueblos originarios del centro y sur de Chile
Comente la diferencia entre

lonko y toqui. Para la cultura Pueblo mapuche
mapuche, el lonko es el jefe de
Los mapuche habitaban las zonas localizadas entre los ríos Itata y
un lof o comunidad. Como nunca ¿Sabías que...?
Toltén, en las actuales regiones de Biobío y La Araucanía. La base de la
se concentró el poder en una sola organización social era el lof, un conjunto de familias con un antepasado El pueblo mapuche logró
persona, en épocas de guerra se común. Tenían como jefe al lonko, el cual dirigía varios lof y actuaba como frenar la expansión inkaica;
reunían los lonkos de una zona y moderador en las discusiones entre ellos. Solo durante tiempos de guerra de ahí que el límite del
elegían un toqui, especie de jefe elegían a un jefe superior, llamado toqui, quien, al finalizar el conflicto, Tahuantinsuyo fuera el río
ponía su cargo a disposición. Maule.
militar superior que organizaba
y comandaba las estrategias Actualmente, los mapuche son uno de los pueblos originarios más
militares, y que una vez finalizado numerosos de Chile. La relación que han establecido con el
el conflicto entregaba el poder. resto de la población del país les ha permitido incorporar
actividades que antes no conocían. En el pasado se
dedicaron a la crianza de auquénidos y al cultivo de
productos como maíz, papas, quínoa, zapallos, ajíes
y porotos. Además, cazaban guanacos y aves, y
recolectaban frutos, como piñones, frutillas y
murta. Los productos que obtenían los permutaban
por recursos marinos.
Los mapuche elaboraron canastos de fibra vegetal,
tiestos y vasijas de cerámica, piedra, madera y
cuero para almacenar su comida. Se vestían con
el chamal, que era una túnica larga amarrada a la
cintura, y sus viviendas, llamadas rucas, estaban
Posibles dificultades hechas con postes de madera y cubiertas con
paja o totora. Al interior se encontraba el fogón,
Comente que los mapuche, antes lugar donde se reunía la familia, se cocinaba y se
traspasaba el conocimiento de manera oral. Cada
de la llegada de los españoles,
cierto tiempo, cambiaban su residencia para cazar o
no practicaban la agricultura, recolectar frutos, por eso se puede decir que su modo
pero permanecían mucho de vida fue semisedentario.
tiempo en un lugar, recolectando
Este pueblo tiene hasta hoy ceremonias y mitos que demuestran
frutos y cazando, por lo que un profundo conocimiento de la naturaleza. Sobresale el o la machi, quien
se desplazaban a otro lugar Actividades
oficia como sacerdote y médico y dirige dos ceremonias principales: el
solo cuando era estrictamente nguillatún, que corresponde a una rogativa en la que se pide por el • ¿Cuál es la diferencia
necesario para la sobrevivencia bienestar de la comunidad y se atraen las lluvias y las buenas cosechas, entre lonko y toqui?
de la comunidad, es decir, cuando y el machitún, con el que se cura a los enfermos mediante la expulsión • ¿Por qué los mapuche
de los malos espíritus. son definidos como un
se hacía difícil la recolección
de recursos naturales, ya pueblo semisedentario?
sea producto de su escasez o
agotamiento. 136 Unidad 3 / Historia
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196
Errores frecuentes
Practica Un error frecuente entre los

estudiantes es considerar a todos
1. Lee el fragmento y responde. Explicar los pueblos pertenecientes a la
etnia mapuche como una sola,
¿Todos pertenecen al pueblo mapuche? sin diferenciar los elementos
Desde Aconcagua a Chiloé las poblaciones hablaban la misma lengua, incluso acostumbraban a culturales particulares. Para
llamarse a sí mismas mapuche, es decir, gente de la tierra, pero los cronistas sostienen que, además, solucionar esto, profundice la
tenían otras denominaciones según su localización geográfica. Aquellos que se ubicaban al norte del río información entregada en la
Itata se reconocían como pikunche; mapuche quienes vivían entre los ríos Itata y Toltén, y williche los
fuente escrita de la página 137,
que vivían entre este y la isla de Chiloé. Aunque poseían tantos elementos comunes, como el idioma,
culturalmente eran diferentes. poniendo énfasis en la diversidad
Sergio Villalobos. Historia de Chile. Santiago: Universitaria, 1998. (Adaptación)
cultural entre los pueblos que
habitaron las Zonas Central y Sur
de Chile.
a. ¿Por qué a pesar de tener un idioma común estos grupos pueden ser considerados por separado?
b. Entrega un ejemplo que demuestre que existían diferencias entre los pueblos localizados entre
Aconcagua y Chiloé.
Sintetiza
2. Subraya las afirmaciones que contienen información errada. Luego escríbelas correctamente en tu
cuaderno. Comprender
a. En tiempos de guerra los williche elegían a un toqui.
b. Los pewenche eran llamados así porque recolectaban pehuén.
c. Los pikunche lograron resistir la expansión del Tahuantinsuyo.
d. Los mapuche se localizaron en la zona cordillerana y en Chiloé.
137
197
Páginas 138 y 139
En 5 minutos
Refiérase a la condición de
extintos de muchos de los pueblos
de la Zona Sur Austral de Chile. Lee y comenta
Se considera que un pueblo está
Pueblos originarios de la zona austral
extinto cuando ya no quedan
representantes que manejen los En el extremo sur de Chile, entre las regiones de Los Lagos y Magallanes,
códigos culturales, como por habitaron pueblos con otras formas de vida, pues eran nómadas, canoeros,
cazadores y recolectores marinos. Las características de esta zona, que
ejemplo el idioma, las tradiciones está compuesta de archipiélagos, islas y canales, frío intenso y fuertes
y las creencias, o bien, cuando vientos, provocaron que estos pueblos desarrollaran una particular
ya no quedan integrantes que adaptación al medio.
no hayan nacido producto del
mestizaje cultural. Por ello, Chonos
los chonos, los aónikenk y los Se localizaron entre el archipiélago de Chiloé y la península de Taitao, en
selk’nam se encuentran extintos. las regiones de Los Lagos y Aysén. Se movilizaban en embarcaciones
Los yaganes, actualmente, llamadas dalcas, que construían con tres tablas encorvadas, cosidas con
poseen una única hablante del sogas hechas de corteza de caña y selladas con elementos naturales. Las
dalcas podían transportar un grupo familiar de no más de diez personas
idioma (Cristina Calderón). Por
y, si había viento favorable, utilizaban velas.
su parte, aún hay personas que
se consideran pertenecientes al La autoridad recaía en el padre de familia. Los hombres se dedicaban a
la pesca y caza de lobos marinos, animal del que extraían carne, grasa,
pueblo kawésqar, no obstante,
aceites, cueros y huesos, y estaban encargados de construir las viviendas
para algunos estudiosos, su donde habitaban cuando no estaban en sus canoas. Las mujeres, en
forma de vida y sus tradiciones se tanto, se preocupaban de bucear y recolectar mariscos, algas, hongos,
encuentran extintas. huevos y leña.
Si bien en algunos lugares llegaron a cultivar maíz y papa, no desarrollaron
una forma de vida sedentaria. Para la caza crearon herramientas hechas
Errores frecuentes de hueso, madera y piedras, y también fabricaron lanzas, puñales y
hachas, entre otros. Además, tejieron redes, canastos y mantas hechas
con fibra vegetal.
Los estudiantes pueden creer Actividades
Su vida espiritual se basó en creencias mágicas y ritos, como no tirar las
que los chonos, al conocer la • Describe las características
conchas de los mariscos que comían o dejar los cuerpos de los muertos
agricultura habían desarrollado en cuevas. Otra expresión de su religiosidad fue pintarse el rostro de color del espacio geográfico y el
un modo de vida sedentario o rojo, negro o blanco, y el cuerpo solo de blanco. clima en que habitaron los
semisedentario. Comente que si pueblos del extremo sur
bien es cierto que este pueblo de Chile.
cultivaba algunos productos • Demuestra que los chonos
agrícolas como la papa, nunca se fueron un pueblo nómada.
establecieron en un solo lugar, por
lo que no desarrollaron una vida
sedentaria. 138 Unidad 3 / Historia
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198
Comente que para los kawésqar la

Los kawésqar y los aónikenk canoa poseía una centralidad en
su forma de vida, ya que pasaban
Los kawésqar fueron nómadas, recolectores y canoeros. Habitaron en
las actuales regiones de Aysén y Magallanes, entre el archipiélago de
mucho tiempo en ella, al punto
los Chonos y el estrecho de Magallanes. Hoy, sus descendientes viven de mantener siempre encendida
principalmente en Puerto Edén, aunque varios habitan en Punta Arenas una fogata en su centro para
y Puerto Natales. poder cocinar y obtener calor. Es
Las mujeres eran las encargadas de recolectar los mariscos con los que decir, no solo la ocupaban para
se alimentaban, y podían permanecer muchos minutos bajo las frías trasladarse o pescar, sino que la
aguas del océano Pacífico. Sus canoas eran un medio de transporte y habitaban como una vivienda en
también una vivienda móvil. Se construían con corteza de árbol y debían la cual reunían a la familia y se
ser amplias para poder trasladar a una familia, que estaba formada por un protegían del clima.
hombre, una o dos esposas, los hijos y un perro doméstico. En el centro
de la embarcación mantenían una fogata para cocinar y calefaccionarse.
Cuando pasaban tiempo en tierra firme, construían toldos en forma de
Los pueblos canoeros tenían distintos
conos, con base y cubierta de ramas, pastos y cueros. Cubrían su cuerpo tipos de balsas. La primera es de origen
con grasa de lobo marino para protegerse del frío. chono y la segunda kawésqar.
Los aónikenk, localizados en las estepas patagónicas, se organizaron en

bandas de cazadores recolectores, con un jefe que determinaba dónde se
establecían los campamentos. Uno de los animales más importantes para
este pueblo era el guanaco, pues de él obtenían carne para alimentarse y
cuero para armar los toldos que utilizaban como viviendas. Las mujeres
se encargaban de las actividades domésticas como cocinar, criar a los
niños y trabajar el cuero, mientras que los hombres se dedicaban a la
caza y a fabricar armas y herramientas.
Creían en los buenos y los malos espíritus, así como en la vida después
de la muerte. Al igual que en otros pueblos, los chamanes eran muy
importantes y se encargaban de sanar enfermedades, alejar los malos
espíritus y predecir las condiciones climáticas.
Para saber más
Si quieres saber más acerca
de los pueblos originarios
ingresa al sitio
Actividades www.casadelsaber.cl/soc407,
donde encontrarás cuentos
• Explica por qué en el caso de los kawésqar la canoa, además de
animados, fotografías y más
un medio de transporte, puede ser considerada una vivienda.
información relativa a estas
• ¿Cómo afrontaron las condiciones climáticas estos pueblos? culturas.
139
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Notas
199
Páginas 140 y 141
En 5 minutos
Comente sobre la centralidad

de las prácticas y creencias Selk’nam
religiosas para los selk’nam, que
Habitaron la isla de Tierra de Fuego, en la actual región de Magallanes
se evidencia en mitos, leyendas, y la Antártica Chilena. Selk’nam es el nombre que los integrantes de
ritos y ceremonias altamente este pueblo se daban a sí mismos, pero también fueron conocidos
complejas. Creían en un espíritu como onas, pues los yaganes, otro pueblo originario, los llamaban así.
único, Temaukel, ser supremo, Socialmente se organizaron en grupos de entre 25 y 30 familiares.
creador, omnipresente, incorpóreo Vivían en un espacio delimitado llamado haruwen y sus límites
y lejano. Una de las ceremonias debían ser respetados por los otros grupos, ya que la caza de
más importantes era el Hain, cuyo guanacos en un territorio que no correspondía podía terminar en
origen se basa en los mitos que un enfrentamiento. En cada haruwen los habitantes tenían derecho
a cazar, pescar, recolectar frutos y recoger materiales para hacer
narran un pasado dominado por
sus viviendas y fabricar utensilios cotidianos. Otros grupos familiares
las mujeres, las que mediante podían ingresar a dicha área solo cuando existía la necesidad de
engaños obligaban a los hombres intercambiar productos o celebrar ceremonias colectivas, como la
a realizar todas las actividades de caza de una ballena.
sobrevivencia. Al darse cuenta, los Eran nómadas, por lo que sus construcciones eran de madera
hombres dan vuelta la situación e cubierta con piel cosida. Unas tenían forma cónica, otras eran
instauran una sociedad basada en completamente circulares y algunas dejaban una parte abierta,
su poder y dominio. El Hain es una que servía como paravientos. En esta sociedad no existía la figura
representación de la insurgencia del jefe, pues la autoridad la ejercían todos los adultos. Una de sus
masculina frente al poder ceremonias más conocidas fue el hain, la iniciación de los hombres
jóvenes. En esta se recreaba el mito del triunfo de los hombres sobre
femenino, por lo que se realizaba
las mujeres y su objetivo era que los jóvenes pasaran a ser adultos
de forma secreta, y no podían con comportamientos socialmente aceptados.
participar mujeres. La función de
Los chamanes o sacerdotes, sabios y profetas, tenían un papel
esta ceremonia era iniciar a los
central en el esquema social de este pueblo. Los selk’nam poseían
hombres jóvenes y mantener el una rica mitología que explicaba el funcionamiento de la naturaleza
dominio masculino por sobre las y sucesos históricos y sociales, como la división entre la tierra del
mujeres. norte y la del sur, la distribución territorial, el surgimiento de los
linajes, los fenómenos atmosféricos, y el origen y comportamiento
de los animales.
Actividades
• Explica la importancia de los límites de cada haruwen. Los selk’nam utilizaban pieles de guanaco
para cubrirse del frío patagónico.
• ¿En qué consistía el hain?, ¿cuál era su objetivo?
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200
Aclarando conceptos
Comente que muchos de los

Yaganes pueblos originarios chilenos
utilizaban arpones para pescar,
Habitaron la zona más austral de Chile, entre el canal de Beagle y el cabo
de Hornos, en la actual región de Magallanes y la Antártica Chilena. Se
tanto pequeños peces como
trata de una zona llena de islas, canales y fiordos, y cuyas características grandes mamíferos marinos,
climáticas obligaron a los yaganes a cubrir sus cuerpos con pieles de entre ellos ballenas, y también
animales o con grasa de lobo marino. para cazar animales terrestres.
Socialmente se organizaron en pequeños grupos familiares, donde el Particularmente, los yaganes
padre era el jefe. Los hombres construían las canoas y se dedicaban a fabricaron arpones largos,
la caza de animales como lobos marinos, nutrias y ballenas. Las mujeres de alrededor de tres metros,
tenían a su cargo la construcción de la vivienda, el cuidado del fuego, la encabezados por una punta de
preparación de alimentos y la recolección de mariscos. hueso de pescado.
Las herramientas y armas de caza y pesca eran arpones hechos de hueso,
madera y piedra. También fabricaron cestos con fibra vegetal y utilizaron
corteza de árboles para transportar agua. Este pueblo pasaba gran parte
del tiempo en el mar, por lo que las canoas que fabricaban tenían mucha
importancia. En tierra, levantaban toldos circulares, construidos de maderas
y ramas que se cubrían con más ramas, cueros y pieles. En su interior
se cavaba un nivel más bajo con la intención de proteger a la familia del Educando en valores
frío y el viento; además, siempre se mantenía encendido el fuego.
Creían en Watauinewa, un ser invisible, único, Explique a los estudiantes que
poderoso, ordenador y creador de los hombres los pueblos de la Zona Sur
y la naturaleza. Por otro lado, gran importancia Austral de Chile, a pesar de su
tuvieron los curanderos o chamanes, quienes, precariedad material, tenían
según las creencias yaganes, tenían la capacidad
de sanar enfermedades e invocar a los espíritus.
sofisticadas creencias religiosas
Creían en la vida después de la muerte y enterraban que evidencian una visión de
a los muertos cubiertos de cuero. mundo compleja y apegada a la
Entre los yaganes, eran las mujeres las
encargadas de recolectar mariscos. naturaleza.
Lo esencial Actividades
• Los pueblos originarios de la zona centro-sur fueron agricultores y • ¿Cómo se puede
sedentarios. evidenciar la adaptación
• Los pueblos de la zona austral fueron nómadas, canoeros, recolectores al medio natural de los
y cazadores marinos. yaganes?
• En general, los pueblos originarios creían en la vida después de la • ¿Cuáles eran las labores
muerte y solían organizarse en grupos familiares. de los hombres y de las
mujeres?
141
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201
Páginas 142 y 143
En la activad 2 de la sección
Practica, se recomienda leer en
conjunto con los estudiantes el Practica
texto y la interrogante. Remarque 1. Completa cada afirmación con las palabras dadas. Relacionar
la importancia de las ceremonias
y de los rituales para esta cultura, chonos selk’nam kawésqar yaganes
y su relación con el medio natural.
a. Los Chonos navegaban en dalcas y practicaban la agricultura esporádicamente, pero
no eran sedentarios.
b. Los Yaganes habitaron la zona más austral del país, a pesar del frío y la lluvia.
Aclarando conceptos c. Los Selk’nam practicaban una ceremonia de iniciación a los jóvenes varones llamada hain.
d. Las mujeres Kawésqar recolectaban mariscos y podían pasar mucho tiempo bajo las
Aclare que una leyenda es un relato frías aguas.
tradicional donde lo ficticio se
2. Lee el fragmento y responde. Analizar
mezcla con lo real. Por lo general,
las leyendas explican fenómenos
Kamshout y el otoño
naturales incorporando elementos
Kamshout era un joven selk’nam que debió realizar un largo viaje para cumplir con los ritos del hain. El
mágicos y teniendo como joven volvió cuando ya nadie lo esperaba y relató el viaje que realizó por un país maravilloso ubicado en el
protagonistas a seres humanos, lejano norte. Dijo que ahí los bosques eran interminables y que en otoño los árboles perdían sus hojas, para
mientras que en los mitos los recuperarlas más verdes que nunca al comenzar la primavera. Nadie creyó la historia y todos se burlaron
protagonistas son dioses. del joven, quien, enojado, se fue y volvió a desaparecer. Tras un tiempo reapareció, esta vez convertido
en un gran loro de plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho y pasó a llamarse Kerrhprrh por el
ruido que emitía. Volaba por los árboles tiñendo las hojas con sus plumas rojas y provocando que estas
cayeran. Todos temieron la muerte de los árboles, pero en primavera las hojas volvieron a lucir verdes,
demostrando que Kamshout decía la verdad. Desde entonces, los loros se reúnen en los árboles para
reírse de quienes no creyeron y vengar a Kamshout, su antepasado mítico.
Versión equipo editorial
a. ¿Qué elementos de la cultura selk’nam se observan en la leyenda?
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202
Errores frecuentes
En la actividad 1 de la sección
3. Busca los nombres de los pueblos originarios y clasifícalos según la zona de Chile que habitaron. Clasificar Ponte a prueba, aclare que
solo los pikunche y los williche
desarrollaron una forma de
Sintetiza vida sedentaria y basada en
la agricultura. Precise que los
L A Y M A R A T C P I P Norte mapuche fueron semisedentarios y
I T D I A G U I T A S W Aymara, Atacameños, Changos y los pewenche fueron nómadas.
Diaguitas
N A S E L K N A M V T I
Y C G C H O N O S C J L
Centro
A A J M A P U C H E G L
Pikunche, Pewenche, Williche y
G M K A W E S Q A R U I Mapuche
A E V P I K U N C H E C
Sur
N Ñ R C H A N G O S X H
Chonos, Kawésqar, Aónikenk,
E O B A O N I K E N K E Selk’nam y Yaganes
S S P E W E N C H E E P
Ponte a prueba
1. ¿Qué modo de vida desarrollaron los pueblos originarios del centro de Chile?
2. Describe la adaptación al medio que desarrollaron los pueblos del centro, sur y sur austral de Chile.
¿Qué dificultades debieron afrontar?
143
Notas
203
Páginas 144 y 145
Competencias
Comente que conocer distintas Competencias para la vida

técnicas agrícolas sirve para Conocer técnicas agrícolas me ayuda a distinguir formas de adaptación
comprender las formas de
adaptación al medio natural, ya
al medio
que evidencia cómo los hombres Los pueblos andinos lograron desarrollar una tecnología agrícola que les permitió sacar máximo provecho
y mujeres planearon y ejecutaron a los recursos naturales. Ellos tuvieron la capacidad de adaptarse al medio que les tocó enfrentar.
estrategias de sobrevivencia
al adaptarse a las condiciones
Agricultura en la costa
climáticas y geográficas en que
estaban insertos. Las técnicas La zona costera del actual Perú es un lugar árido, con escasez de agua y donde los únicos lugares
aptos para el cultivo son los valles. Esto llevó a los antiguos pueblos a desarrollar técnicas para
agrícolas dependen justamente
sacar provecho de las limitaciones geográficas y climáticas:
de esto último, ya que se ven
influidas directamente por
elementos naturales como la Canales de irrigación
lluvia, el sol y la humedad, entre Sistema por el cual
Victoria Pinto
otros. Por eso, los pueblos de el agua se encaja en
estrechos canales que
la zona andina desarrollaron llegan a zonas planas
distintas técnicas de cultivo, de y con poco acceso al
acuerdo a las características agua.
geográficas y climáticas. Así,
en la zona costera, al ser árida
y con poco acceso al agua dulce,
Fertilizantes
se crearon técnicas como los Utilización de
Reservorios
canales de irrigación a través elementos orgánicos,
Sistema en que el agua
de los cuales se guiaba el agua se extrae del subsuelo
como el guano de
Pachacamac, Lima. las gaviotas, para
hacia las tierras cultivadas. Otro Vista desde las ruinas de
mediante la excavación
que la tierra sea más
ejemplo de esta relación se da de profundos pozos que
productiva.
en el Altiplano y en las zonas se conectan entre sí por
canales subterráneos.
cordilleranas, donde al no haber
tierras suficientes para cultivar,
se ocupaban las laderas de los
cerros un sistema de cultivo la información
Tratamiento de
en terrazas.
• ¿Por qué los pueblos andinos tuvieron que desarrollar técnicas agrícolas?
• En tu cuaderno construye un organizador gráfico de las zonas andinas y las técnicas agrícolas.
144
204
En las actividades orientadas

al desarrollo de competencias
lingüísticas de la página 145, los
Agricultura en el altiplano estudiantes deben crear un texto
En el altiplano, la escasez de agua, lo empinado e irregular del relieve y las variaciones climáticas fueron
que dé cuenta de las conclusiones
obstáculos para la agricultura. Para resolver esto, los pueblos del pasado aplicaron distintas técnicas: a las que se llega tras explicar
de la relación entre la cultura
andina y la agricultura, y entre los
Lissette Campos
pueblos andinos y la naturaleza,

Cochas lo que puede generar dificultad si
Son lagunas artificiales que
no se ordena antes la información.
se alimentan del agua de
las lluvias, de un río o de un Pida a los estudiantes que, antes
deshielo. El agua acumulada de escribir las conclusiones,
se transporta por canales y realicen un esquema donde
riega cultivos y pastos para el jerarquicen estas relaciones.
consumo del ganado.
Para los pueblos andinos la

agricultura es un elemento
central, pues en ella coinciden
aspectos sociales, naturales
y religiosos. El trabajo de la
tierra permite la preservación
de la naturaleza y asegura
Andenes de Moray, Cusco. la sobrevivencia de las
comunidades.
Andenes
Son terrazas en los cerros que permiten cultivar en sus laderas. Se
construyen levantando muros de contención que son rellenados con
tierra y regados por medio de canales.
güística
Competencia lin
• Explica cuál es la relación entre la cultura andina y la agricultura.

• Deduce por qué las técnicas agrícolas creadas por los pueblos andinos son un ejemplo de la relación
que existió entre ellos y la naturaleza.
• Escribe un texto de una o dos planas con tus conclusiones.
145
Notas
205
Página 146
Errores frecuentes
Guíe la actividad 1 de la sección
Aprendiendo técnicas entregando Elaborar esquemas
criterios con los que los estudiantes
Los esquemas de contenido son gráficos que permiten representar las ideas principales de un texto o de
pueden organizar la información
un tema y entender cómo se relacionan entre sí.
presente en el cartón 9.
¿Para qué sirve un Permite recordar cuáles son los aspectos importantes del tema
esquema? que quieres estudiar.
Primero tienes que leer el texto que vas a estudiar y establecer cuál es
¿Cómo se organiza un
su tema central. Luego, debes subrayar las ideas principales de cada
esquema?
párrafo y verificar cómo se conectan entre sí y con el tema central.
Cartón 9 ¿Todos los esquemas Cada esquema tiene un contenido distinto, y también varía según
son iguales? quién lo haga.
En el primer párrafo, se ocupa
el concepto de población Debes tener presente que no hay solo un modelo de esquema, pues para vincular las ideas puedes usar
descendiente. Explique a los líneas, flechas o llaves. Por ejemplo:
estudiantes que la palabra • Aymara
descendiente hace referencia a • Atacameños
Norte •
una persona que procede de un Changos
• Diaguitas
antepasado, sea directo o indirecto.
• Pikunche
Pueblos • Pewenche
originarios de Centro y Sur • Mapuche
Chile • Williche
• Chonos
• Kawésqar
Sur Austral • Aónikenk
• Selk’nam
• Yaganes
1. Elabora un esquema a partir del texto del cartón 9.
2. Concluye: ¿para qué te sirve trabajar con esquemas?
146
206
Unidad 3
En la actividad de la sección
Ejemplo de pregunta tipo Estrategias para responder el
Simce, se recomienda orientar a
En esta pregunta te piden analizar una fuente histórica visual del pasado de América. los estudiantes sobre la base de
las respuestas a las preguntas
1 A partir del dibujo, ¿qué aspecto del pasado anteriores, para que logren
de América se puede conocer?
deducir el objetivo del autor.
A. El tipo de gobierno.
B. Las técnicas agrícolas.
C. Las prácticas guerreras. Dibujo del cultivo de la papa.
Ilustración de Felipe Guamán
D. El intercambio comercial. Poma de Ayala, en Nueva
crónica y buen gobierno,
siglos XVI-XVII.
Revisa tu respuesta
• La opción A no es correcta, porque en la fuente no se alude al tipo de gobierno.

• La opción B es correcta, ya que el dibujo muestra a personas trabajando la tierra, principal actividad del
mundo andino.
• La opción C no es correcta, porque en el dibujo no se observan artefactos bélicos.
• La opción D no es correcta, porque en el dibujo no hay indicios de intercambio comercial.
Análisis de fuentes
1. Vuelve a observar la imagen anterior y responde en tu cuaderno.
a. Alrededor de qué siglo se hizo el dibujo?
b. ¿Quién hizo el dibujo? ¿En qué libro se publicó?
c. Deduce cuál era el objetivo del autor.
Comunicación
2. Averigua quién fue Felipe Guamán Poma de Ayala, dónde y cuándo nació, a qué cultura perteneció y
por qué escribió el libro Nueva crónica y buen gobierno. Expone los resultados de tu investigación en
un diario mural.
MR
207
Páginas 148 y 149
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Reconocen los países actuales ¿Qué aprendiste?
que formaron parte del
Tahuantinsuyo. Marca con una la opción correcta.
Remedial 1. ¿Cuál de los siguientes países formó parte del Tahuantinsuyo? punto
Solicite a los estudiantes que, 1

A. Perú.
en un mapa político de América
actual, remarquen los países que B. Brasil.
se ubican en el territorio en el que C. México.
se extendió la civilización inka. D. Venezuela.
Ítem 2 2. ¿Cuál fue la forma de contabilidad que los inkas utilizaban para administrar sus punto
recursos y enviar información?
Reconocen los quipu como un 1
elemento de contabilidad y A. Ayllus.
sistema de registro propio de la B. Quipus.
civilización inka. C. Tambos.
Remedial D. Chasquis.
Si los estudiantes aún no
3. ¿Cuál fue uno de los elementos de unidad y control que tuvo el Tahuantinsuyo? punto
comprenden algunos elementos
clave de la cultura inka, por A. La red de caminos. 1
ejemplo, el uso del quipu como B. Su actividad comercial.
método contable y forma de C. Sus técnicas de cultivo.
registro, pídales que realicen
D. La fundación de ciudades.
una pequeña indagación que
dé cuenta de las funciones que 4. ¿A qué grupo social corresponde la siguiente descripción? punto
cumplía este artefacto y cómo
1
funcionaba. Personas en estado de servidumbre permanente. Estaban obligados a servir en
distintos tipos de labores, desde mano de obra hasta cargos de confianza del
Ítem 3 Sapa Inka.
Identifican en la red de caminos Equipo editorial
uno de los elementos con los que

se ejerció el dominio territorial y A. Nobleza. C. Yanaconas.
cultural de los inkas. B. Mitimaes. D. Agricultores.
Remedial
un esquema que organice los 148
distintos mecanismos de control
inka, considerando: sistema
de correo, red de caminos,
imposición del idioma y religión ¿Qué aprendiste?
oficial y la importancia del
curaca como intermediario entre Remedial
Ítems 4 y 5
el Sapa Inka y las comunidades
Identifican el orden jerárquico de la Solicite a los estudiantes que
o ayllus.
estructura política inka. elaboren fichas que den cuenta de
las estructuras política (Sapa Inka-
curaca-ayllu) y social (caracterizando
cada uno de los grupos sociales).
208
¿Qué aprendiste?
Unidad 3
Ítem 6
Evaluación final Reconocen en una fotografía la
técnica agrícola de canales de
5. ¿Cuál es el orden jerárquico establecido en la estructura política inka? punto regadío desarrollada por los inkas.
A. Sapa Inka – Ayllu – Curaca. 1 Remedial
B. Curaca – Sapa Inka – Ayllu. Pida a los estudiantes que
C. Sapa Inka – Curaca – Ayllu. realicen fichas de cada una de
las técnicas agrícolas usadas
D. Curaca – Ayllu – Sapa Inka.
por los inkas, teniendo en cuenta
los siguientes criterios: nombre,
Observa la imagen y responde la pregunta 6.
ubicación geográfica, descripción,
6. ¿Qué técnica de cultivo aplicada por los inkas se presenta en la imagen? punto utilidad y un dibujo que la
represente.
1
Lissette Campos
A. Terraza.
B. Chinampa. Ítem 7
C. Riego a goteo. Identifican a los atacameños como
D. Canal de regadío. uno de los pueblos originarios de
Chile que recibieron influencia de
la civilización inka.
Remedial
7. ¿Cuál de los siguientes pueblos originarios de Chile fue influenciado por los inkas? punto Solicite a los estudiantes que
realicen un mapa de Chile en el
A. Chonos. 1
que se señale la influencia inka y
B. Williche. la relación de los atacameños con
C. Mapuche. el Tahuantinsuyo.
D. Atacameños.
Ítem 8
8. ¿Qué tienen en común los pueblos aymara, atacameño y diaguita? punto
Reconocen el desarrollo de la
A. Su idioma oficial era el quechua. 1 agricultura como elemento en
B. Su actividad principal era la agricultura. común entre los aymara, los
atacameños y los diaguitas.
C. Se dedicaban a la pesca y marisquería.
D. Se localizaron en la cordillera de los Andes. Remedial
construyan un cuadro comparativo
con los elementos comunes entre
149 los aymara, los atacameños y
los diaguitas, bajo los siguientes
U3 P110-151.indd 149 02-10-12 11:48 criterios: ubicación, modo de
vida, actividades económicas,
expresiones religiosas y culturales.
209
Páginas 150 y 151
¿Qué aprendiste?
Ítem 9
Identifican en una fotografía Observa la imagen y responde la pregunta 9.
la función de los pucará como
elementos defensivos propios del
pueblo atacameño.
Remedial
Proponga a los estudiantes
que realicen una pequeña
investigación acerca del objetivo
defensivo de los pucará.
Ítem 10
Reconocen que el pueblo
mapuche nunca formó una
unidad política.
Remedial Pukara de Quitor.

argumenten por qué los mapuche 9. ¿Cuál era el objetivo de estas construcciones creadas por los atacameños? punto
no formaron una unidad política A. Eran utilizadas para defenderse. 1

mediante dos conceptos: lonko B. Eran el hogar de las autoridades.
y toqui.
C. Eran templos dedicados a los dioses.
D. Eran utilizadas como técnica de cultivo.
10. ¿Cuál de los siguientes pueblos del centro de Chile nunca constituyó una unidad punto
política?
1
A. Changos.
B. Yaganes.
C. Diaguitas.
D. Mapuche.
150
U3 P110-151.indd 150 02-10-12 11:48
210
¿Qué aprendiste?
Unidad 3
Ítem 11
Lee el texto y responde la pregunta 11. Identifican mediante una
descripción textual características
Los jóvenes varones eran separados de sus madres para iniciarlos ritualmente a la propias de los selk’nam.
adultez. Durante el hain todos debían pasar por un proceso de adiestramiento en
el que se les entregaban enseñanzas relacionadas con las tradiciones religiosas, el Remedial
comportamiento ético que debían tener y las técnicas de caza que utilizarían. Pida a los estudiantes que
Equipo editorial expliquen en sus cuadernos la
ceremonia del Hain.
11. ¿A qué pueblo originario corresponde el rito narrado? punto
Ítem 12
A. Yaganes. 1
Establecen una comparación entre
B. Selk’nam. los pueblos originarios del centro
C. Kawésqar. y sur de Chile, considerando dos
D. Aónikenk. elementos comunes.
Remedial
Responde las preguntas 12 y 13. Solicite a los estudiantes que
12. Describe dos elementos comunes que tuvieron los pueblos originarios del centro puntos realicen un cuadro comparativo
y sur de Chile. teniendo en cuenta los siguientes
2
criterios: ubicación, modo de
vida, actividades económicas,
expresiones religiosas y culturales.
Ítem 13
Argumentan la importancia que
13. ¿Qué importancia tiene la Pachamama para los pueblos del área andina? puntos
tenía la Pachamama para los
2 pueblos del área andina.
Remedial
Destaque la centralidad de la
Pachamama para los pueblos
del área andina, retomando la
Busca
Prepara
información presente en la página
la
prueb 121 del texto y relacionándola con
a 3
los pueblos de la zona norte de
Chile. Comente que pertenecen al
área cultural andina, además de
151 recibir la influencia de los inkas
Evaluación Actividades digitales Prepara la prueba
Busque las pruebas para evaluar Explique a sus estudiantes que Pida a sus estudiantes que
la unidad en el Cuadernillo de pueden realizar esta evaluación la trabajen el desplegable Prepara
pruebas Forma A y Forma B, o en el texto o en el sitio la prueba, para enfrentar
bien, en formato digital en el www.casadelsaber.cl, en la adecuadamente la evaluación de
ambiente Sala de profesores, sección Editor de evaluaciones del la unidad.
ubicado en el sitio web ambiente Sala de profesores.
www.casadelsaber.cl
211
Desplegable

Pueblos originarios
Módu
Zona andina Chile
– Sedentarios, a
inkas Norte excepción de
los changos.
aymara – Con influencia
destacan inka.
atacameños
– Practican la
sistema de caminos changos agricultura y
los changos la
los chasquis diaguitas pesca.
los quipus – Practican la

Centro y Sur
agricultura y la
cultivo en terrazas recolección.
pikunche
– Organizados 1.
arquitectura
monumental pewenche en grupos
familiares.
mapuche – Los pikunche
tuvieron
organización williche influencia inka.
gobierno del Sapa Sur Austral – Bandas 2.

Inka familiares.
chonos – Cazadores y
sociedad jerarquizada 3.
recolectores.
kawésqar
religión politeísta – Nómadas.
aónikenk
veneración
a la naturaleza selk’nam
yaganes
212

Nombre: Curso:
Módulo 1:
Lee el texto y responde.
Los inkas conformaron una de las civilizaciones más grandes y ricas del continente
americano. El proceso de expansión y consolidación se logró mediante mecanismos
como imponer el quechua como idioma oficial y el culto al dios Inti, aunque
los pueblos podían mantener sus religiones. Además, se creó una gran red de
caminos, por donde los funcionarios y el ejército se movilizaban rápidamente. El
Sapa Inka contó con un sistema de correo, gracias al cual recibía las noticias
más relevantes, lo que le permitía tomar decisiones con rapidez, y mantuvo un
trato directo con los jefes o curacas de los pueblos que caían bajo su dominio.
Equipo editorial
1. ¿Cómo titularías el documento?, ¿por qué?
2. Subraya con los elementos con los que el Tahuantinsuyo pudo controlar a los
pueblos conquistados.
3. A partir del texto explica la estructura política de los inkas.
Casa del Saber
213
Desplegable

Módulo 2: Mód
Lee los documentos y responde. 1.
La Pachamama
Para los pueblos andinos, la tierra y las actividades relacionadas con ella tenían un
sentido sagrado. Es por esto que la Pachamama era una divinidad tan importante,
pues se la identificaba con la capacidad productiva de la tierra y, por lo mismo,
se le consideraba un ser sagrado dador de alimentos.
Equipo editorial
Inti
El sol, como es evidente, era el dios favorito. El templo dedicado a él, llamado
Coricancha, era considerado el más hermoso e imponente de la ciudad estatal.
Muchas edificaciones se levantaron en todo el Tahuantinsuyo en honor a Inti. Y 2.
es que su presencia era sentida y valorada por todo poblador andino.
Patricia Temoche. Breve historia de los incas. Madrid: Nowtilus, 2008. (Adaptación)
1. Explica por qué el dios Inti y la Pachamama eran tan importantes para los inkas.
2. Demuestra que los inkas desarrollaron un culto a la naturaleza y una religión

politeísta.
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
tu cua
derno
214
Módulos 3 y 4:
Pega aquí
1. Señala tres características de los pueblos originarios del Norte, del Centro y Sur,
y del Sur Austral de Chile.
Norte Centro y Sur Sur Austral
Pega aquí
2. Selecciona un pueblo originario y escribe un relato en que describas su hábitat,
modo de vida, actividades productivas y creencias.
Pega aquí
Pega aquí
sprend
e,
spond
e
ega en

uader
no
Pega aquí
Casa del Saber
215
Cartón 7
Cartón 7
Pueblos originarios de Chile
Observa el mapa y responde.
1. Menciona los pueblos originarios que conoces

y haz una breve descripción de ellos.
2. ¿Cuál o cuáles de los pueblos originarios de

Chile se localizaron en la región donde vives?
Cartones4º.indd 13 02-10-12 16:13
216
Criterios Aymara Atacameños Changos Diaguitas
Cartones4º.indd 15
Ubicación
geográfica
Cartón 8
Cartón 8
Modo de vida
Actividades
económicas
Compara los pueblos originarios del norte de Chile.
Religión
Expresiones
culturales
02-10-12 16:13
217
Cartón 9
Cartón 9
Lee el documento y elabora un esquema.
Las civilizaciones maya, azteca e inka extensiones sin utilizar mucha agua, ya que
alcanzaron un complejo desarrollo en diferentes esta transitaba desde las partes altas hasta
ámbitos, como la ciencia, la arquitectura, las tierras bajas. En su recorrido, el agua va
la artesanía o la medicina. Muchos de sus transportando nutrientes que desprenden
logros forman parte del patrimonio de la las plantas que se cultivan en la parte alta.
humanidad, especialmente de los países
Desecación de alimentos. Los inkas crearon
de América Latina, donde aún existe una
una forma de almacenar alimentos por largo
gran cantidad de población descendiente
tiempo. Esta consistía en aprovechar las
de los pueblos originarios, mucha de la
diferencias de temperatura que se daban
cual conserva sus lenguas, creencias y
entre el día y la noche para desecar alimentos
cosmovisión.
como el cochayuyo, el charqui y el chuño.
Construcciones monumentales. Mayas,
aztecas e inkas construyeron importantes
templos y edificios en sus ciudades, dando
muestras de sus creencias religiosas y de
un alto nivel de desarrollo en la tecnología,
la ingeniería y la astronomía. Ejemplos son
las ruinas mayas de Tikal y Chichén Itzá.
Expresiones religiosas. Muchas de las
Algunos de los logros más destacados de creencias y fiestas vinculadas con la
estas tres civilizaciones son: religiosidad indígena aún son practicadas
por sus descendientes. Es el caso de Inti
El cultivo en terrazas. Fue desarrollado
Raymi, que se celebra durante el solsticio
principalmente por las culturas andinas,
de invierno. En esta fiesta de origen inka se
es decir, aquellas que se localizaron en
conmemora un nuevo ciclo de la naturaleza
torno a la cordillera de los Andes, como los
o el inicio del nuevo sol y se agradece a la
inkas. Este sistema permitía regar grandes
naturaleza y al sol por la vida.
Cartones4º.indd 17 02-10-12 16:14
218
Vocabulario Sociedad 4º básico
Ficha Unidades 2 y 3
2 Vocabulario
Cultura
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
La cultura:
es lo que los pueblos han creado. es manifestación de arte, modos de

vida y creencias.
no se crea, simplemente existe. es la misma para todas las sociedades.
Cómo lo explicas

Cómo lo explicas
195
219
Solucionario
Unidad 3
Módulo 1
• Se espera que los estudiantes identifiquen la extensión territorial del Tahuantinsuyo y la división en cuatro
regiones o suyos, mediante la relación entre el norte de Chile y la zona sur del Kollasuyo.
• Se espera que los estudiantes puedan elaborar hipótesis en torno a la administración, la religión, el dominio
militar, entre otras explicaciones posibles de la división del territorio inka. Es importante que los estudiantes
argumenten sus respuestas.

• Se espera que los estudiantes den su opinión sobre una información que puede ser comprendida como
polémica, puesto que los tucuyricuy eran funcionarios directos del Sapa Inka que viajaban disfrazados a lo
largo de todo el Imperio velando por el cumplimiento de las leyes y disposiciones estatales, es decir, eran
una especie de espías. En sus respuestas, tanto a favor como en contra, los estudiantes deben referirse
a esta característica.
• Esta pregunta requiere que los estudiantes reconozcan las principales funciones y atribuciones del Sapa Inka,
ya que esto permite caracterizar la centralidad de la organización inka. El Sapa Inka era el representante
de los dioses y dueño de todo lo que se encontrara en el Tahuantinsuyo, tanto personas como animales,
plantas, ríos, mares y tierras. Poseía atribuciones administrativas (realizar obras públicas y abastecer a los
habitantes), militares y religiosas.
• Se espera que los estudiantes, a partir de la lectura del texto, expliquen en qué consistía la reciprocidad y
la redistribución, que eran características de los inkas, y en general de todos los pueblos andinos, ya que
las relaciones sociales se basaban en dar y recibir bienes y servicios de manera permanente. Del mismo
modo, los productos que poseían se redistribuían entre todos los integrantes de la comunidad.
• Esta pregunta está orientada a que los estudiantes establezcan las características de los yanaconas, para
esto se debe extraer información explícita del texto. Los yanaconas eran personas que se encontraban en
un estado de servidumbre constante frente al Estado, realizando desde trabajos poco calificados hasta
altas funciones administrativas.
Pág. 115 Practica
1. Se espera que los estudiantes reconozcan la reciprocidad y la redistribución en un esquema que dé cuenta de
la relación entre ayllus, curacas y el Sapa Inka. Deben explicar los dos conceptos centrales de las relaciones
del Tahuantinsuyo, teniendo en cuenta la relación triple de los ayllus con los curacas, los curacas con el
Sapa Inka y los ayllus con el Sapa Inka.
220
Sintetiza
2. Esta pregunta busca que los estudiantes den cuenta de la estructura piramidal, rígida y jerárquica de la
sociedad inka. A la cabeza se encontraba el Sapa Inka y su familia, que componían la alta nobleza, un
pequeño grupo altamente poderoso. Les seguía la baja nobleza, compuesta por sacerdotes, jefes militares,
altos funcionarios de gobierno y los curacas locales; las personas pertenecientes a este grupo no pagaban
impuesto y utilizaban símbolos de distinción; los hombres podían tener más de una esposa. En tercera posición
se encontraban los campesinos y los integrantes de los pueblos conquistados, organizados en ayllus; eran la
fuerza de trabajo. Finalmente estaban los yanaconas, personas en servidumbre permanente al Estado, que
no eran esclavos, pero estaban sujetos a los mandatos del Sapa Inka.
3. Esta actividad requiere que los estudiantes describan la organización política de la civilización inka. Deben
resaltar la figura del Sapa Inka, máximo líder que ostentaba el poder absoluto y que era considerado el hijo
de dios, tenía atribuciones políticas, judiciales, militares y religiosas. Era asesorado por un consejo compuesto
por el heredero del trono imperial, los gobernadores de cada suyu, el máximo sacerdote, el general del ejército
y un sabio. Aparte de los gobernadores de cada suyu, existían gobernadores (apunchic) de cada una de
las provincias, que podían tomar decisiones administrativas y aplicar la justicia. A nivel local, el jefe de cada
ayllu era el curaca, encargado de cobrar tributos y administrar la justicia. Además existía un funcionario
directo del Sapa Inka llamado tuyricuy encargado de viajar disfrazado por todo el Tahuantinsuyo velando por
el cumplimiento de las leyes.
• Esta pregunta busca que los estudiantes demuestren comprensión de dos elementos característicos del
Tahuantinsuyo: la red de caminos y el sistema de correo. Los estudiantes deben explicar que para el Sapa
Inka ambas cosas fueron importantes porque, dada la gran extensión territorial que alcanzaron, la red de
caminos y el sistema de correo facilitaban la organización administrativa, la comunicación y la conexión
entre las distintas partes del Tahuantinsuyo. Básicamente, permitieron generar un control más fuerte sobre
los pueblos conquistados.
• Esta pregunta requiere que los estudiantes caractericen uno de los principales funcionarios del Estado
Inka: los chasquis. Estos fueron hombres jóvenes entrenados para correr velozmente grandes distancias
llevando noticias y/o mensajes a lo largo de todo el territorio, y trabajaban directamente para el Sapa Inka.
Su función principal era mantenerlo al tanto de los últimos acontecimientos del Tahuantinsuyo, además
de servir de correo personal.
• Esta pregunta busca que los estudiantes demuestren los contenidos adquiridos sobre las prácticas
agrícolas de los inkas y cómo las adaptaron al medio natural. La respuesta debe referirse a la geografía
de la zona andina, montañosa y con relieves, carente de áreas planas para la agricultura, lo que los llevó
a desarrollar un sistema de terrazas, que consistía en nivelar las pendientes de los cerros y montañas
mediante escaleras rellenadas con tierra. Con este sistema, también se aprovecha el agua que circula
entre los distintos niveles de la terraza.
221
• Se espera que los estudiantes extraigan información explícita respecto a los productos cultivados por los
inkas (en un pasado) y que relacionen dicha información con su vida cotidiana (en un presente). Estos
productos son: papa, maíz, poroto, ají, tomate, maní, algodón y quínoa.
Pág. 119 Sintetiza
3. Se espera que los estudiantes manejen la información respecto al sistema de caminos, de correo, y la
importancia de la contabilidad para los inkas. De esta manera, el sistema de caminos y correo consistió en
una red vial por la que se movilizaban funcionarios, personas, productos, animales y los chasquis. Estos
últimos eran encargados del correo personal del Sapa Inka, por el que se enteraba de las últimas noticias
de todo el Imperio. Por su parte, el sistema de contabilidad se basó en los quipu, en los cuales se registraba
información numérica mediante un sistema de nudos. Con esto, los inkas podían tener información y tomar
decisiones sobre la producción agrícola, almacenamiento, cumplimiento de la mita, cantidad de habitantes
y otros datos relevantes.
Ponte a prueba
1. Esta actividad busca que los estudiantes hagan una síntesis de los contenidos estudiados respecto a la
organización política y social inka mediante conceptos clave. Se espera, además, que ejerciten habilidades de
comunicación escrita y de síntesis. Los conceptos que se relacionan con el ámbito político son: Tahuantinsuyo,
Sapa Inka, ayllu. Con el ámbito social: jerarquía y yanaconas. Un texto podría ser el siguiente: “La organización
política de los inkas se basó en un imperio, llamado Tahuantinsuyo, encabezado por el Sapa Inka, máximo
líder, representante de los dioses y dueño de todo. En la base se encontraba el curaca, representante de un
ayllu. La organización social era jerárquica, estaba encabezada por el Sapa Inka y su familia, y en la base se
encontraban los yanaconas, personas que permanecían en estado de servidumbre permanente”.
Módulo 2
• Esta pregunta busca que los estudiantes extraigan información explícita del texto, mediante la identificación
de las labores cotidianas de los hombres y mujeres del Tahuantinsuyo, logrando dar cuenta de que en
la civilización inka las labores se hacían mediante una división por género y por posición social. De este
modo, las labores propias de los hombres eran: trabajar la tierra, dedicarse a la artesanía, a la pesca, a
la minería, a la construcción o al desarrollo de habilidades artísticas o musicales con el consentimiento
del Sapa Inka. Las actividades propias de las mujeres eran: tareas agrícolas, pastoriles y domésticas, y la
fabricación de textiles y chicha.
• Esta pregunta está orientada a que los estudiantes reconozcan la situación desfavorecida que poseían
las mujeres en el Tahuantinsuyo, independiente de la posición social, dado que se encontraban en una
posición inferior a la de los hombres.
222
• Se espera que los estudiantes identifiquen textualmente que en la actualidad existen descendientes de la
antigua civilización inka, que mantienen parte de sus creencias y ritos, como lo demuestra la veneración
a la Pachamama. De este modo, los estudiantes deben reconocer el siguiente párrafo: “Cada primer día
de agosto los pueblos descendientes de los inkas presentan ofrendas a la Pachamama. Hacen un hoyo
en el suelo, donde ponen alimento, sahumerios y bebidas fermentadas, como la chicha. En esa ceremonia
se renueva el compromiso de cuidar los ecosistemas con los que conviven”.
• Esta actividad requiere que los estudiantes deduzcan por qué los inkas veneraban los elementos de la
naturaleza. La respuesta debe girar en torno a la idea de que los inkas basaron su desarrollo en la agricultura,
por lo que la luz solar, la lluvia y la tierra eran de suma importancia para la cosecha de los productos, y
también en el uso de otros alimentos como los peces y las hierbas medicinales.
Pág. 124 Practica
1.
Autor: Felipe Guamán Poma de Ayala
Siglo: XVI y XVII
Nombre de las obras: La primera obra se llama “Inka con quipu” y la segunda “Agricultores sembrando”.
Personajes representados: En la primera obra se representa a un Sapa Inka y en la segunda a tres agricultores
(un hombre y dos mujeres).
Descripción de las actividades realizadas: En la primera imagen se observa a un inka mostrando un quipu
(posiblemente extrayendo información), en la segunda se muestra a tres personas trabajando la tierra,
específicamente sembrando, ya que se ve a una mujer tirando semillas en una perforación hecha por el
hombre en la tierra.
Pág. 125 Sintetiza
2.
a. Se espera que los estudiantes establezcan la relación entre la información entregada por el texto (adoración
del dios Sol entre los pueblos americanos) y la religión inka. De este modo, deben explicar que los inkas
comparten con otros pueblos americanos la adoración al Sol, en el caso de los inkas llamado Inti, porque
es considerado el responsable de la fecundidad de la tierra. Así, las respuestas deben apelar a que el
texto, al hablar del Sol, relaciona los elementos de la naturaleza con la religión o creencias inkas, y al
mismo tiempo, los estudiantes deben reconocer que para los inkas el dios más importante fue Inti, que
era el único al que se le rendía culto oficial en todo el Tahuantinsuyo.
223
Ponte a prueba
1.
Sí / La religión del Tahuantinsuyo se basó en elementos de la naturaleza, como bien lo ejemplifica el culto
al dios Inti, así como a la Pachamama y Mama Killa.
No / Los inkas fueron politeístas, es decir, creían en muchos dioses, por lo tanto, Inti no era el único dios,
si bien es cierto que su culto era el único oficial en todo el Tahuantinsuyo.
No / Si bien Machu Picchu fue un centro religioso, no era la única función que cumplía. Pero la capital del
Tahuantinsuyo era la ciudad de Cusco.
Páginas 126-127 ¿Cómo vas?

1. Esta pregunta busca que los estudiantes extraigan información del mapa, dando cuenta de la ubicación
espacial del Tahuantinsuyo y señalando los siguientes países actuales: Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia,
Argentina y Chile.
2. Se espera que los estudiantes expliquen que una de las estrategias con que el Sapa Inka logró mantener la
extensión territorial inka desde Colombia hasta Chile y Argentina fue la red de caminos, por la que transitaban
los chasquis a través de las cuatro provincias en que se dividió el Tahuantinsuyo.
3. Los estudiantes deben explicar que los quipus fueron un sistema desarrollado por los inkas para registrar
información y facilitar su transporte de una parte del territorio a otra. En los quipu se registraba información
numérica y, aunque aún no se comprueba, también se piensa que podrían haber sido ocupados para el
registro de información literaria.
4. Los estudiantes deben dar cuenta de que la información entregada por el texto deja abierta la posibilidad
de que los inkas hayan podido registrar información literaria en los quipus, pero no que hayan creado un
sistema de escritura propiamente tal.
5. Se espera que los estudiantes mencionen que los ayllus eran la base de la sociedad inka, estos consistían
en un conjunto familiar extenso que poseía una tierra en común, y la trabajaba colectivamente, entregando
productos para que el Estado inka lo redistribuyera por todo el Tahuantinsuyo, a la vez que se les distrubuían
otros productos (reciprocidad). La figura central para el intercambio era el curaca jefe local de cada ayllu,
a él los integrantes del ayllu le daban los productos solicitados por el Estado, para que los hiciera llegar al
Sapa Inka, y a su vez, el Sapa Inka le daba otros productos al curaca para que los redistribuyera en el ayllu.
6. Los estudiantes pueden concluir que la estructura del poder de los inkas fue jerárquica y escalonada, ya
que las personas pertenecientes a los ayllu se relacionaban con el Sapa Inka por medio del curaca, este era
el encargado de hacer de intermediario entre los productos entregados por el ayllu al Sapa Inka y viceversa.
224
Módulo 3
CARTÓN 7
• Se espera que los estudiantes reconozcan a algunos pueblos originarios que conozcan previamente. La
descripción que se pide puede girar en torno a la ubicación geográfica o alguna característica cultural.
• Se espera que los estudiantes reconozcan la región que viven y que pueblos originarios se encontraban o
aun se encuentran en ella. Para lo cual, debe trabajar con la simbología del mapa.
• Se espera que los estudiantes identifiquen la influencia de la civilización inka en los pueblos ubicados en la
zona norte del país, ya que esa zona formó parte del Tahuantinsuyo. De este modo, tres características de
los aymara que demuestran que hubo influencia inka son: el sistema de terrazas de cultivo, la organización
comunal mediante el ayllu y la veneración de los difuntos y de la naturaleza.
• Esta actividad requiere que los estudiantes identifiquen elementos de la religiosidad aymara teniendo en
cuenta su relación con la tierra. De este modo, la respuesta debe evidenciar que las creencias, festividades
y divinidades aymara estaban directamente relacionadas con las actividades agrícolas y ganaderas y, por
lo tanto, con las fuerzas naturales, lo que se ve ejemplificado en las fiestas y rituales que expresaban el
respeto a su tierra.
• Se espera que los estudiantes expliquen que los atacameños basaron su vida en la agricultura y en el
pastoreo de llamas y alpacas, animales que les servían para transportar productos que intercambiaban
con pueblos costeros, los que les entregaban pescados y mariscos. Esto permitía ampliar los productos
de la dieta cotidiana.
• Los estudiantes deben reconocer que los atacameños estuvieron bajo la influencia del Imperio inka, ya
que una de las formas de dominio del Tahuantinsuyo era imponer el culto oficial al dios Inti.
• Esta actividad requiere que los estudiantes den cuenta de la vida cotidiana al interior de una banda de
changos. Los changos, al ser una banda nómada canoera, tuvieron una vida vinculada al mar, se alimentaban
de productos marinos y cazaban lobos marinos cuyo cuero para hacer sus embarcaciones y cuyos huesos
les servían para los arpones. Cuando estaban en tierra firme construían sus viviendas con costillas de
ballenas, que desarmaban cuando debían movilizarse a otra parte. Realizaban trueque con los pueblos
del interior y de la cordillera, por lo que tenían acceso a la papa y al maíz. Fabricaban sus vestimentas con
la piel de lobo marino o con pellejo de ave, utilizaban gorros de lana adornados con plumas, además de
adornos hechos de conchas, huesos o dientes de animales marinos. Realizaban actividades artesanales
fabricando objetos de cerámica, además de desarrollar el arte rupestre.
225
• Esta pregunta busca que los estudiantes comparen dos formas de vida de los pueblos de la zona norte de
Chile, estableciendo diferencias. La respuesta debe girar en torno a que los changos eran nómadas con
una economía de recolección, mientras que los atacameños eran sedentarios basando sus actividades
económicas en la agricultura y ganadería.
• Esta pregunta requiere que los estudiantes den cuenta de las relaciones comerciales entre los pueblos de
la zona norte de Chile. Se espera que expliquen que tanto los atacameños como los diaguitas realizaron
intercambios de productos con los changos, ya que así aumentaban la variedad de productos consumidos.
• Se espera que los estudiantes expliquen que al estar la mayoría de estos pueblos relacionados con el medio
natural, y al extraer de la tierra y la naturaleza los medios para subsistir, generaron sistemas de creencias
basados en la naturaleza, ya que esta los proveía de alimentos y productos para comer, para fabricar sus
vestimentas, sus viviendas, sus adornos y también para sanar enfermedades.
1.
a. Terrazas: sistema de cultivo que permitió ampliar las tierras cultivables, ya que se adaptó el medio natural
cordillerano a la producción agrícola, técnica ocupada por los pueblos pertenecientes a la cultura andina.
b. Alfarería: es la actividad que produce objetos y recipientes de greda; entre los pueblos originarios chilenos
destacan los diaguitas como alfareros, fabricando los conocidos jarro zapato y jarro pato.
c. Arte rupestre: manifestación artística que posee una función de carácter religioso, y a través de la cual
los pueblos originarios dejaron registro de las representaciones que poseían de animales, de la naturaleza
y del ser humano; entre los pueblos chilenos sobresale el arte rupestre creado por los changos.
2.
a. Los estudiantes deben explicar que actualmente las momias atacameñas no son exhibidas al público por
respeto al patrimonio de los pueblos originarios y a sus antepasados; las momias forman parte de este.
b. Se espera que los estudiantes relacionen la decisión de dejar de exhibir las momias como una muestra
de respeto al patrimonio de los pueblos originarios. El patrimonio es un elemento del pasado, razón por
la cual debe ser resguardado y conservado con respeto y cuidado.
226
Pág. 133 Ponte aprueba
1.
CARTÓN 8
Criterios Aymara Atacameños Changos Diaguitas

Ubicación Zona altiplánica del Se ubicaron en los Habitó gran parte de Desarrollaron su vida
geográfica extremo norte de Chile. valles de la zona de la costa norte del país, en los valles de las
la puna de Atacama entre las actuales actuales regiones de
y la cordillera de los regiones de Atacama y Atacama y Coquimbo,
Andes, en las actuales Coquimbo. entre los ríos Copiapó
regiones de Tarapacá y y Choapa.
Antofagasta.
Modo de vida Sedentario Sedentario Nómadas Sedentario
Actividades Mediante las terrazas Desarrolladas Se alimentaban de Dominaron la

económicas de cultivo desarrollaron en terrazas y pescados, mariscos agricultura, la
la agricultura, complementadas con y cualquier producto ganadería, la caza y
cultivando productos sistemas de regadío marino, y hacían la pesca. Cultivaron
como papas, que les permitieron trueque con los productos tales como
cultivar papas, quínoa, pueblos del interior y maíz, porotos, papas,
porotos, zapallos, maíz
porotos y maíz. de la cordillera. quínoa, zapallo y
y quínoa.
algodón.
Religión Sus creencias, Creían en la vida Le rendían culto a los Su religión también
festividades y después de la muertos, a quienes se basó en el culto
divinidades estaban muerte, tenían ritos y enterraban junto con a la naturaleza, en
relacionadas con ceremonias dedicadas sus objetos preciados. especial al sol y la
la agricultura y la a la naturaleza y luna.
ganadería. adoptaron el culto a Inti.
Expresiones En la actualidad, han Desarrollaron Adoptaron la Destaca la alfarería,

culturales logrado desarrollar fabricación de pues fabricaron
artesanía en cerámica
una rica actividad objetos de cerámica recipientes de greda
y trabajaron metales
textil, ocupando lana y desarrollaron el arte que decoraron con
como el oro, la plata, el
de llamas, alpacas y rupestre. figuras geométricas y
cobre y el bronce.
vicuñas. pintaron con colores
blanco, rojo y negro.
227
2. Se busca que los estudiantes seleccionen un pueblo originario del norte de Chile y describan su cultura
mediante dos argumentos que den cuenta de la influencia recibida por parte de la civilización inka. Más
allá de la cultura seleccionada, los estudiantes deben dar cuenta del desarrollo de la agricultura mediante el
sistema de terrazas de cultivo (con productos como la papa, el maíz, la quínoa, entre otros), el culto al dios
Sol Inti y la adoración a los muertos y a la naturaleza. También se pueden referir a la organización social
basada en el ayllu, encabezado por el curaca, o a la fabricación de productos alfareros y de cerámica.
Módulo 4
• Esta pregunta busca que los estudiantes comprendan la ubicación espacial de los pikunche, basándose
en la división territorial al interior del pueblo mapuche. Pikunche significa gente del norte porque se
encontraban al norte de los mapuche.
• Esta pregunta requiere que los estudiantes identifiquen una característica propia de los pikunche y que
sean capaces de argumentar su elección. Entre los elementos característicos de los pikunche, pueden
mencionar que estos recibieron influencias tanto de los pueblos del norte y de los inkas, como de los
pueblos del sur de Chile, como los mapuche.
• Esta pregunta busca que los estudiantes comparen los pueblos pewenche y williche, dando cuenta de dos
diferencias. Un criterio posible de comparar puede ser la ubicación espacial: los pewenche habitaron la
zona cordillerana entre el río Maule y el volcán Lonquimay, mientras que los williche habitaron la depresión
intermedia entre el río Toltén y el seno de Reloncaví. Si los pewenche fueron recolectores y cazadores de
productos cordilleranos, los williche lograron desarrollar actividades de pesca y fabricar embarcaciones de
tabla y corteza, llamadas dalcas.
• Se espera que los estudiantes expliquen que el lonko era el jefe de una banda y que levo era la tribu,
organización social en la que no existía una autoridad central.
• Los estudiantes deben dar señalar que el lonko era el jefe de un grupo de familias y un toqui era un jefe
superior elegido solo en tiempo de guerra.
• Esta pregunta busca que los estudiantes den cuenta de una característica particular de los mapuche. El
concepto de semisedentario se refiere al estado intermedio de la forma de vida desarrollada por los mapuche,
es decir, que si bien es cierto conocían y practicaban la agricultura, cada cierto tiempo cambiaban de lugar
para vivir en búsqueda de animales para cazar y frutos para recolectar.
228
Pág. 137 Practica
1.
a. Se espera que los estudiantes respondan la pregunta extrayendo información explícita de la fuente: todos
estos grupos, a pesar de tener un idioma común, pueden ser considerados por separado ya que poseían
elementos culturales diferentes.
b. Se espera que los estudiantes se refieran a los mapuche como un gran pueblo, con diferencias culturales
internas como, por ejemplo, el estilo de vida, ya que mientras los pikunche eran sedentarios, los pewenche
vivían de manera nómada.
Sintetiza
2.
a. En tiempos de guerra los mapuche elegían a un toqui.
c. Los pikunche no lograron resistir la expansión del Tahuantinsuyo.
d. Los williche se localizaron en la zona cordillerana y en Chiloé.
• Se espera que reconozcan las características geográficas y climáticas del extremo sur de Chile. De este
modo deben describir esta zona como compuesta de archipiélagos, islas y canales, y que climáticamente
presenta un frío intenso, fuertes vientos y lluvias.
• Esta actividad se encuentra orientada a que los estudiantes apliquen el concepto de nómada al estilo de
vida desarrollado por los chonos. Este pueblo se movilizaba en embarcaciones llamadas dalcas, que podían
cobijar a un grupo familiar de hasta diez personas. Se desplazaban constantemente, pues a pesar de
conocer la agricultura no desarrollaron una vida sedentaria, y se dedicaron principalmente a la recolección
de mariscos, algas, hongos huevos y leña.
• Se espera que los estudiantes mencionen que este pueblo habitaba la zona de los archipiélagos del extremo
sur del país, y que realizaban su vida en el interior de sus embarcaciones, las cuales se construían con
cortezas de árbol y eran lo suficientemente amplías como para cobijar a una familia y a un perro doméstico
que ayudaba en las labores de caza y recolección. En el centro de la canoa se hacía una fogata que debía
permanecer encendida todo el tiempo.
• Se espera que los estudiantes expliquen que estos pueblos afrontaron las condiciones climáticas mediante
una fogata en el centro de las canoas, que servía tanto para cocinar como para calefaccionarse. En tierra
firme, construían toldos, utilizando ramas y cubiertas de cuero. Además, cubrían sus cuerpos con grasa
de lobo marino para protegerse del frío.
229
Solucionario
• Los estudiantes deben explicar la importancia del respeto de los límites de cada haruwen por parte de los
integrantes de los selk’nam, ya que este pueblo se organizaba socialmente en grupos de familias. Cada
grupo debía respetar los haruwen de los otros, puesto que la caza de guanacos en un territorio que no
correspondía podía terminar en un enfrentamiento entre los grupos. En cada haruwen los habitantes tenían
derecho a cazar, pescar, recolectar frutos y recoger materiales para fabricar sus viviendas y utensilios
cotidianos. Otros grupos familiares podían entrar en un haruwen que no les correspondía solo en caso de
necesitar intercambiar productos o para celebrar ceremonias colectivas.
• El hain es una de las ceremonias más conocidas de los selk’nam y estaba orientada a la iniciación de los
hombres jóvenes. Consistía en recrear el mito del triunfo de los hombres sobre las mujeres. Su objetivo
era que los jóvenes pasaran a ser adultos con comportamientos socialmente aceptados.
• Esta pregunta busca que los estudiantes identifiquen las evidencias que dan cuenta de la adaptación de
los yaganes al medio natural, para esto deben explicar las condiciones climáticas y geográficas del hábitat
de este pueblo: una zona llena de islas, canales y fiordos, frío, vientos y lluvias. Los yaganes cubrían sus
cuerpos con pieles de animales o grasa de lobo marino.
• Se espera que los estudiantes expliquen que las actividades económicas y domesticas se encontraban
divididas por género. Los hombres construían las canoas y se dedicaban a la caza de animales, como
lobos marinos, nutrias y ballenas. Las mujeres tenían a su cargo la construcción de viviendas, el cuidado
del fuego, la preparación de alimentos y la recolección de mariscos.
Pág. 142 Practica
2.
a. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos de la cultura selk’nam en la leyenda “Kamshout y el
otoño”. La primera referencia cultural es la relacionada con los ritos del hain. También se puede reconocer
como un elemento cultural la relación con la naturaleza.
1. Esta pregunta se orienta a que los estudiantes reconozcan los modos de vida de los pueblos originarios de
la Zona Central de Chile. Algunos de esos pueblos tuvieron un modo de vida sedentario, como por ejemplo,
los pikunche y los williche, mientras que otros tuvieron un modo de vida nómada, como los pewenche, o
semisedentario, como los mapuche.
2. Se busca que los estudiantes apliquen sus conocimientos acerca de la relación entre características
culturales y el medio natural en el que se insertan los distintos pueblos originarios de Chile. Deben señalar
que, para estos pueblos, la relación con el medio natural se hizo mediante una adaptación a las condiciones
230
geográficas y climáticas. De este modo, sobresalen las dificultades afrontadas por los pueblos del extremo
sur, que se desenvolvieron en una geografía marcada por canales, ríos y fiordos, y un clima frío, ventoso y
con abundantes lluvias.
• Esta pregunta busca que los estudiantes, a partir de la lectura, den cuenta de que los pueblos andinos
desarrollaron actividades agrícolas adecuadas al medio natural (geográfico y climático) en el que estaban
insertos, por ejemplo, en la zona costera del sur de Perú y el norte de Chile, por la sequedad de las tierras
planas, se debió cultivar en los valles y en las laderas de cerros y cordilleras.
• Se espera que los estudiantes trabajen habilidades para tratar la información y organizarla gráficamente. Se
espera que desarrollen un esquema bajo los siguientes criterios: Técnicas agrícolas / Zona: costa / canales
de irrigación / reservorios /fertilizantes. Zona: altiplano / cochas / andenes.
Competencia lingüística
• Esta actividad busca que los estudiantes sean capaces de explicar, a partir de la lectura del texto y de
los conocimientos adquiridos, la relación entre la cultura andina y la agricultura. Deben mencionar que, al
ser sedentarios los pueblos que pertenecen a la cultura andina, necesitaron desarrollar técnicas agrícolas
que les permitieran seguir manteniendo su modo de vida. De ahí la adecuación que tuvieron que hacer
al medio natural y a las características geográficas y climáticas de las distintas zonas. Esta relación se ve
claramente en las creencias y prácticas religiosas llevadas a cabo por los inkas.
• Esta actividad requiere que los estudiantes deduzcan por qué las técnicas agrícolas reflejan la relación que
existió entre los pueblos andinos y la naturaleza. Los estudiantes deben dar cuenta de que las técnicas
agrícolas se adecúan a las características geográficas y climáticas de las distintas zonas en que habitaron
los pueblos andinos: costa, altiplano y desierto. Por lo tanto, evidencian una adaptación al medio natural. Por
ejemplo, el sistema de terrazas o andenes que se realizaba en aquellos lugares donde no había suficiente
tierra plana cultivable, o donde el clima seco no lo permitía.
• Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas mediante la redacción de
conclusiones a partir de la lectura y trabajo con la información presente.
1. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades para organizar información mediante un
esquema. A partir de la información entregada en el cartón 9, una posible organización sería: Civilizaciones
americanas / Maya, Azteca, Inka /Cultivo en terraza / Desecación de alimentos /Construcciones monumentales
/ Expresiones religiosas.
2. En esta actividad los estudiantes deben concluir que el trabajo con mapas o esquemas permite ordenar y
jerarquizar la información presente en un texto, y con esto, tener una visión panorámica de los contenidos
tratados.
231
Solucionario
Pág. 147 Estrategias para responder el Simce

1.
a. Siglos XVI y XVII.
b. Felipe Guamán Poma de Ayala. Nueva crónica y buen gobierno.
c. Se espera que los estudiantes mencionen como una de las posibles deducciones acerca del objetivo
del autor al realizar el dibujo la intención de dejar un registro de las actividades agrícolas realizadas por
los inkas, especialmente en el modo en que se recogía la cosecha y en cómo se dividía el trabajo entre
hombres y mujeres.
2. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación e investigación, y al mismo
tiempo, de comunicación. Se espera que utilicen distintas fuentes para llevar a cabo su investigación.
12. Los estudiantes pueden referirse, por ejemplo, a que en su mayoría, los pueblos de estas zonas no recibieron
influencia inka, excepto los pikunche. Igualmente pueden comentar que todos ellos tuvieron que adecuarse
al medio natural en que vivían, y que a pesar de que algunos conocían la agricultura, todos recolectaban,
en mayor o menor medida, frutos silvestres y cazaban.
13. La actividad está orientada a que los estudiantes comenten acerca de un aspecto religioso de los pueblos
del área andina. La Pachamama, al ser una diosa que representa la madre tierra, era la encargada de dar
fertilidad a los campos, por lo que para las personas del área andina tiene gran importancia, de ahí las
constantes ofrendas que se hacen en su nombre, hasta el día de hoy.
232
Prepara la prueba 3
Módulo 1
1. Se espera que los estudiantes, a partir de la lectura del texto, elijan un título representativo para este y que justifiquen
esta elección. Uno de los títulos tentativos que podrían nombrar sería: “La conformación de la civilización inka”, puesto
que el texto describe la manera en que se consolidó esta civilización.
3. Los estudiantes debiesen mencionar, a partir de la información que se puede extraer del texto, que la estructura
política de los inkas está compuesta por el Sapa Inka, los curacas y el pueblo.
Módulo 2
1. Se espera que los estudiantes desprendan del texto la importancia que tenían estas divinidades en la vida de
los inkas. En el caso de la Pachamama porque se identificaba con la capacidad productiva de la tierra, y en
el caso de Inti, porque era el dios favorito de los inkas, lo cual se demuestra en las edificaciones levantadas
en su nombre.
2. Los estudiantes debiesen demostrar el politeísmo de los inkas, a partir del culto a más de una divinidad,
ejemplificando con la Pachamama e Inti, que son los dioses mencionados en los documentos. Por otro lado,
el culto a la naturaleza, se demuestra sobre todo, porque los inkas se dedicaban a la agricultura, razón por
la cual, lo vinculado a la tierra tenía un sentido sagrado.
Módulo 3 y 4
1.
Norte Centro y Sur Sur Austral
Hubo pueblos agricultores Hubo pueblos agricultores Eran bandas nómadas que
y recolectores. y recolectores. se dedicaban a la caza y
recolección.
Recibieron influencia inka. Se organizaron en clanes
familiares. Protegían sus cuerpos con
Desarrollaron intercambio
pieles y grasa animal.
comercial. Constituyeron el límite
de la influencia inka. Los pueblos pescadores
prácticamente vivían
en sus balsas.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los pueblos originarios y que describan sus principales características
a partir de un relato escrito, desarrollando habilidades de síntesis, escritura y comunicación.
233
Páginas 152 y 153
4
En 5 minutos
Lea el apartado En esta unidad

Unidad
aprenderás a de la página 152.
Pregunte y comente ciertos
aspectos relevantes asociados
Nos organizamos
a cada uno de los puntos. Por
ejemplo, ¿quién es el presidente
de Chile?, ¿conocen el nombre
para convivir
del alcalde de la comuna en
que viven?, ¿han oído hablar de
senadores y diputados? Según las
respuestas de sus estudiantes
puede comentar que todos ellos
son actores políticos de Chile,
elegidos mediante el voto.

la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl

• Identificar actores de la organización política de Chile, cómo son elegidos y sus funciones.
• Reconocer los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana.
• Participar en la comunidad resolviendo los conflictos mediante el diálogo.
• Valorar la vida en sociedad y el respeto entre las personas.
152
234
Evaluación inicial
Analice la imagen de inicio a doble

página, teniendo en cuenta cada
una de las escenas que aparecen.
1. Selecciona una escena y enciérrala del color Pregunte ¿qué elementos aparecen
que corresponda. en la imagen?, ¿es un espacio
a. Derecho a la salud. urbano o rural?, ¿por qué?, ¿qué
derechos se están cumpliendo?
b. Derecho a la educación.
Mencione los derechos que
c. Derecho a la recreación.
se pueden desprender de la
2. Observa la ilustración y anota tres situaciones ilustración, como el derecho a la
en que se evidencie el respeto a los derechos educación, a la salud, al recreo, a
del niño. la familia y a ser escuchado.
a. Derecho a tener una familia. Explique a los estudiantes que
la convivencia es la relación que
b. Derecho a la protección. se da en la interacción entre los
seres humanos.
c. Derecho a la educación.
3. Observa la escena y describe cómo se desarrolla

la convivencia.
4. ¿Por qué es importante participar en la comunidad?

Ejemplifica a partir de la ilustración.
153
U4 P152-185.indd 153 02-10-12 12:05
Notas
235
Páginas 154 y 155
Módulo
1 Organización política
Lee y comenta
UNIDAD 4: Cada país es una gran comunidad en la que conviven muchas personas. Para ¿Sabías que...?
NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR coexistir en armonía y no pasar a llevar a otros, es necesario organizarnos
La democracia se originó
social y políticamente. Para esto, los países establecen sistemas o regímenes
Módulo 1: Organización política de gobierno entre los que se encuentra la democracia.
en la Antigua Grecia, en la
ciudad de Atenas, donde solo
• ¿Qué es la democracia?
algunos hombres elegían a los
• La democracia en Chile
¿Qué es la democracia? líderes de la ciudad mediante
En el presente la mayoría de los países del mundo han adoptado la votación. Los derechos
• Los poderes del Estado
democracia. Esta es una forma de gobierno donde las personas pueden ciudadanos solo pertenecían a
participar en la vida política, por ejemplo, mediante el voto que se utiliza los hombres libres atenienses,
para elegir a los representantes que gobiernan o para tomar decisiones en lo que excluía a las mujeres,
plebiscitos. Además, en este régimen los ciudadanos pueden presentarse los extranjeros y los esclavos.
a cargos públicos con el apoyo de un partido político o de manera
independiente.
La democracia no solo es un régimen político mediante el cual el Estado
se organiza, también corresponde a un sistema en el que se promueven
y respetan los derechos de las personas. Es por eso que todos podemos
hacer valer derechos tales como circular libremente, decir lo que pensamos
Aclarando conceptos y reunirnos con quienes queramos hacerlo.
Todos estos elementos se consagran en una Constitución, es decir, en
Comente que los cargos la ley más importante de un país. En ella están los principios sobre los
que se rigen las demás leyes. Además, establece el tipo de Estado y de
públicos son aquellos trabajos gobierno que el país posee, las formas de elegir a los representantes,
directamente relacionados con los derechos y las obligaciones de los ciudadanos, entre otras materias.
el Estado o el gobierno, cuya
función es dar servicios públicos
a la población. Por ejemplo, los
funcionarios que trabajan en
alguna oficina estatal, en colegios
municipales o subvencionados y
hospitales públicos, entre otros. Actividades
Los máximos cargos públicos son Personas ejerciendo • ¿Qué es la democracia?
aquellos que son votados por la su derecho a voto.
ciudadanía, que la representan ¿Por qué es importante • ¿Chile posee un sistema

que las personas
democrático? Argumenta.
y cuya función es la toma de participen?
decisiones: el Presidente de
la República, los senadores,
diputados, alcaldes y concejales. 154 Unidad 4 / Formación ciudadana
U4 P152-185.indd 154 02-10-12 12:05
236
Sus estudiantes pueden no

La democracia en Chile comprender del todo las
características del sufragio en
Chile tiene una democracia representativa, es decir, la ciudadanía elige
Chile: universal, secreto, directo
mediante el sufragio o voto a las autoridades que la representarán. Las
elecciones para los cargos públicos de presidente y diputado, y las elecciones y voluntario. Para afianzar este
municipales, se realizan periódicamente cada cuatro años; en el caso de contenido, pida a los estudiantes
los senadores, son cada ocho años. Existe, además, el plebiscito, que es que hagan un esquema con estas
otra forma de participar mediante el voto. En este caso, las autoridades características y sus definiciones.
llaman a la ciudadanía a decidir frente a algún tema de importancia y los
electores votan si están de acuerdo o no con una propuesta.
El sufragio es universal, secreto, directo, y, desde 2012, voluntario. Esto
significa que cualquier persona que cumpla con los requisitos exigidos
y quiera votar podrá hacerlo, sin importar sus condiciones económicas,
sociales o culturales. Además, solo quien vota conoce verdaderamente
por quién lo hizo, pues el acto de sufragar se realiza de manera privada
en una cámara secreta. Por otro lado, se asegura el triunfo del voto de Para votar se requiere ser
la mayoría, pues los electores eligen a sus autoridades de forma directa. mayor de 18 años, chileno
o extranjero residente por
¿Quiénes no pueden votar en Chile? Los extranjeros que no estén más de cinco años en Chile.
avecindados en Chile o que lleven menos de cinco años viviendo en el Desde 2012 todas las
país, los menores de 18 años y a quienes la justicia considere no aptos personas en edad de votar
mentalmente o que hayan sido condenados a la cárcel por más de tres son inscritas
años y un día. automáticamente en el
registro electoral, y el voto
pasó a ser voluntario.
¿Sabías que...?
Durante mucho tiempo
las mujeres no tuvieron Actividades
derecho a voto. En Chile, solo • Describe las
a partir de 1935 pudieron características del
hacerlo para las elecciones sufragio.
municipales y desde
1949 para las elecciones • ¿Qué te parece el hecho
presidenciales. de que personas menores
de 18 años no puedan
votar?
155
Notas
237
Páginas 156 y 157
Aclarando conceptos
Módulo 1 / Organización política
Explique que el Presidente de

la República de Chile es tanto Los poderes del Estado
Jefe de Estado como Jefe de
En la actualidad algunas democracias, como la de Chile, se encuentran
Gobierno, profundice estas dos
asociadas a la república, que es un sistema donde los poderes del Estado
características comentando que están separados y son independientes el uno del otro: el Ejecutivo, que se
el Jefe de Estado es responsable encarga de la administración del país y está representado por el presidente
de la unidad del país frente al y sus ministros; el Legislativo, que está encarnado en el Congreso Nacional
mundo y al interior del mismo, y se preocupa tanto de la elaboración de las leyes como de controlar a los
por lo tanto, es su máximo otros dos poderes; y el Judicial, que, encabezado por la Corte Suprema,
tiene como misión aplicar la justicia. En Chile solo los dos primeros poderes
representante. Ser Jefe de
poseen cargos de votación popular, es decir, que la ciudadanía los elige.
Gobierno significa que está a la
cabeza del Poder Ejecutivo, por lo Características del Poder Ejecutivo
tanto, se encarga del gobierno y la
administración. El Presidente está El presidente de la El presidente no puede El presidente debe ser Ya en su cargo, el presidente
República encabeza ser reelegido. Para elegido por votación nombra a los ministros de
facultado para tomar decisiones el Poder Ejecutivo y es postular al cargo se popular directa y por Estado, quienes conforman el
que cumplan con los objetivos la máxima autoridad debe ser chileno, tener mayoría absoluta, es decir, equipo que lo ayudará en su
administrativos propuestos por su del país. Es jefe de más de 35 años de por más de la mitad de los gobierno. Deben ser personas
Estado y de Gobierno edad y ser ciudadano votos. Si nadie obtiene la de su confianza, pues están a
gobierno. y permanece cuatro con derecho a sufragio. mayoría absoluta, se llama cargo de los ministerios, como
años en su cargo. a una segunda vuelta el Ministerio del Trabajo, el
entre los dos candidatos Ministerio de Transportes, o el
que obtuvieron más votos. Ministerio de Educación.
En 5 minutos
Explique que de acuerdo con

la Constitución de 1980, el
Presidente posee las siguientes
atribuciones: crear leyes;
convocar plebiscitos; declarar En Chile, el presidente es jefe de Estado y jefe de Actividades
los estados de excepción; Gobierno. Sin embargo, existen otros países, como
España e Inglaterra, donde estos cargos están separados. • ¿Por qué es necesaria la
nombrar y remover a su voluntad El jefe de Estado es el representante a nivel separación de los poderes
a los ministros de Estado, internacional del país, mientras que el jefe de Gobierno del Estado?
subsecretarios, intendentes y lo administra y toma las decisiones necesarias para ello.
• ¿Qué te parece que los
gobernadores; designar a los ministros y ministras no sean
embajadores; otorgar indultos; elegidos por la ciudadanía?
conducir las relaciones políticas
con otros países y organismos
internacionales; designar y
remover a los Comandantes en
Jefe del Ejército, de la Armada,
de la Fuerza Aérea y al General
Director de Carabineros; declarar
la guerra; asumir la jefatura
suprema de las Fuerzas Armadas;
y cuidar de la recaudación de las
rentas públicas.
238

Errores frecuentes
Practica Un error frecuente es creer que los

ministros de Estado son elegidos
1. Escribe debajo de cada imagen qué característica del sufragio representa. Identificar por votación popular, recuerde
que son cargos que deben tener
la confianza del presidente, por lo
que él los designa.
secreto directo universal
2. Lee el caso y responde. Analizar

Amelia tiene 33 años, sueña con ser presidenta de Chile. Participa activamente en el centro de
madres y, aunque no terminó el colegio, sabe leer y escribir.
a. Si las elecciones presidenciales fueran este año, ¿Amelia podría presentarse como candidata
presidencial? ¿Por qué?
Sintetiza
3. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una las que no lo son. Justifica tus
elecciones. Argumentar
a. En Chile todas las autoridades son elegidas mediante el sufragio.
b. La Constitución es la ley más importante de un país.
c. La democracia permite que la ciudadanía elija a sus representantes.
157
Notas
239
Páginas 158 y 159
Aclarando conceptos
Aclare el concepto de ley. Explique

que las leyes son reglas, normas
y preceptos dictados por la Lee y comenta
“autoridad competente, en que Todas las sociedades necesitan reglas o leyes que establezcan
se manda o prohíbe algo, en qué cosas se pueden o no hacer. El Poder Legislativo es el
consonancia con la justicia y para responsable de crear las leyes que rigen al país, además
el bien de los gobernados” (RAE). de fiscalizar los actos del gobierno. Está compuesto por el
Si la ley no se cumple conlleva Senado y la Cámara de Diputados, cuyos integrantes discuten
y votan las leyes. Todos ellos en conjunto forman el Congreso
una sanción o un castigo. Nacional, cuya sede se encuentra emplazada en la ciudad
de Valparaíso. Congreso Nacional, Valparaíso.
Errores frecuentes
Congreso Nacional Para las elecciones de
diputados y senadores el
Comente las atribuciones del Cámara de país fue dividido en 60
Senado distritos y 19
Diputados
Congreso Nacional, es decir, circunscripciones. Los
Composición Está compuesto por 38 La Cámara de Diputados
aquellas que deben ser asumidas distritos están compuestos
senadores, dos por cada una está conformada por 120 por varias comunas
en conjunto por el Senado de las 19 circunscripciones integrantes, de acuerdo con contiguas, mientras que las
y la Cámara de Diputados: senatoriales en las que se los 60 distritos electorales en circunscripciones, en su
aprobar o desechar los tratados divide el país. que se divide el país. mayoría, corresponden a
internacionales que presenta el regiones enteras, salvo en el
Duración Los senadores duran ocho La duración del cargo de caso de las más pobladas,
Presidente; pronunciarse respecto años en el cargo y pueden diputado es de cuatro años, que fueron divididas en
del estado de sitio, mediante su presentarse a reelección. El y pueden ser reelegidos dos, y Tarapacá con Arica y
Parinacota, que conforman
rechazo o aceptación; proclamar Senado se renueva por mitades indefinidamente.
cada cuatro años: en una una sola.
al candidato electo como
elección quienes representan
Presidente noventa días después
regiones de número impar y
de las elecciones. Las atribuciones en la siguiente, los senadores
exclusivas del Senado son de regiones con número par.
conocer y dirimir las acusaciones Requisitos Para ser senador se requiere Para ser diputado se requiere Actividades
constitucionales entabladas por la ser ciudadano con derecho ser ciudadano con derecho a • ¿Cuántos diputados se
Cámara de Diputados; decidir la a sufragio, haber cursado voto, tener más de 21 años,
eligen por distrito?
admisión de las acciones judiciales enseñanza media y tener más haber cursado enseñanza
de 35 años. media y residir, al menos dos • Comenta con tu profesor
que cualquier persona intente o profesora por qué las
años antes de la elección, en
iniciar en contra de algún ministro la región a la que pertenezca leyes son importantes
de Estado por sus actos en el el distrito electoral. para una comunidad.
desempeño de su cargo; otorgar
o negar su consentimiento a los
actos del Presidente en los casos 158 Unidad 4 / Formación ciudadana
que la ley lo requiera; autorizar que
el Presidente pueda ausentarse
del país por más de treinta días o
en los últimos noventa días de su
mandato; declarar la inhabilidad atribuciones exclusivas de aceptación o no de las acusaciones
del Presidente por impedimento la Cámara de Diputados son constitucionales en contra de las
físico o mental para ejercer el fiscalizar los actos del Gobierno, más altas autoridades del país
cargo y también aceptar o rechazar mediante acuerdo, observaciones, tales como el Presidente, ministros,
su renuncia; y dar su dictamen al solicitud de antecedentes, citación generales, almirantes, intendentes
Presidente en los casos en que de los ministros de Estado y y gobernadores por la comisión de
él lo solicite. Por su parte, las crear comisiones especiales delitos y abusos de poder.
investigadoras; declarar la
240

Explique a los estudiantes

Elecciones municipales Lo esencial que es un requisito para los
• La democracia es un
candidatos a alcalde y a concejal
El lugar donde vives es parte de una comuna cuya administración le
sistema de gobierno donde residir en la región a la cual
corresponde a la municipalidad, encabezada por un alcalde, quien es
asesorado y fiscalizado por el concejo municipal, donde participan los las personas participan. pertenece la comuna a la que
concejales. Todos son elegidos por votación popular por cuatro años, • En una democracia todos postulan. Como el municipio
y pueden ser reelectos. Las funciones del municipio son satisfacer las quienes cumplan con los es la base de la organización
demandas de sus habitantes; asegurar la participación en el desarrollo requisitos pueden votar. política y administrativa del país,
del país; proveer de bienes y servicios básicos, como educación y salud, • En Chile el sufragio es sus funcionarios deben tener
y crear y cuidar sectores de esparcimiento, entre otras. universal, secreto, directo conocimiento de las necesidades
y voluntario.
Para ser candidato a alcalde se debe ser ciudadano con derecho a sufragio, y características especiales de la
tener enseñanza media completa, vivir en la región a la que pertenece • La república establece
comuna.
la comuna a lo menos desde dos años antes de la elección, entre otros. la separación de poderes
Para optar al cargo de concejal son los mismos requisitos, menos el de del Estado.
tener enseñanza media completa. • La mayoría de los cargos
públicos se eligen por
Algunos de los servicios y bienes ofrecidos por las municipalidades son: votación popular.
• Aseo y ornato de la comuna.
• Educación en escuelas y liceos municipales.
• Desarrollo de la cultura, con bibliotecas, teatros y casas de la cultura.
• Salud pública en consultorios.
• Capacitación para el empleo.
• Deporte y recreación.
• Protección del medioambiente.
• Auxilio en caso de emergencias y catástrofes.
Actividades
• ¿Por qué para ser alcalde o concejal es un requisito residir en la
región a la que pertenece la comuna?
• ¿Has participado en algún acto organizado por tu municipalidad?,
¿cómo fue la experiencia?
159
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241
Páginas 160 y 161
Aclarando conceptos
Comente con los estudiantes

que la palabra bullying proviene
Practica
del inglés y que se refiere a la
violencia o al acoso psicológico, 1. Lee la noticia y responde. Comprender
verbal o físico producido en un
contexto escolar o entre escolares, Se aprueba la ley
de manera repetitiva a lo largo
La Cámara de Diputados aprobó hoy la ley que sanciona la violencia escolar en los colegios. Los
del tiempo. diputados votaron a favor del proyecto que ahora deberá esperar su aprobación final en el Senado. El
ministro de Educación se mostró contento por la aprobación y dijo que está preocupado por lo que está
pasando en los establecimientos. Señaló que “había un vacío legal y nos estamos poniendo al día con
la legislación de los países más modernos”. Además destacó que esta ley “permite que el Ministerio
de Educación pueda intervenir y multar a los colegios que no tomen en serio el bullying”.
Educar Chile. “Conoce detalles del proyecto de ley contra el bullying”, 12 de mayo 2011. (Adaptación).
Recuperado en julio de 2012 de www.educarchile.cl
a. ¿Cuáles son los poderes del Estado que se mencionan en esta noticia?, ¿qué hacen?
b. ¿Por qué el ministro de Educación da su opinión respecto de esta ley?
c. ¿Por qué es importante que las autoridades se preocupen del bullying?

bullying
242
Errores frecuentes
Sintetiza Un error frecuente es confundir

las atribuciones con los requisitos
2. Completa las oraciones con las palabras dadas. Relacionar para optar a un cargo público por
votación popular. Comente que las
sufragio democracia Estado presidente atribuciones son las funciones y
acciones que puede llevar a cabo
a. La democracia es un sistema de gobierno que favorece la participación ciudadana. cada cargo, mientras que los
requisitos son las características
b. En Chile, el sufragio es universal, secreto, directo y voluntario. que deben tener las personas que
quieran postularse a dicho cargo.
c. Los poderes del Estado se dividen en tres: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
d. Según la Constitución, el presidente debe ser elegido por votación popular directa
y por mayoría absoluta.
Ponte a prueba
1. Completa el cuadro de las autoridades de Chile.
Criterios Presidente Senadores Alcaldes

Poder del Estado
al que pertenece
Composición .
y duración
Atribuciones
161
U4 P152-185.indd 161 02-10-12 12:05
Notas
243
Páginas 162 y 163
Módulo
2 Los derechos de los niños

Lee y comenta
UNIDAD 4: Durante el segundo domingo del mes de agosto se celebra el Día del
NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR Niño. ¿Sabes por qué los niños y niñas tienen dedicado un día? Este
día se estableció para crear conciencia en la comunidad acerca de los
Módulo 2: Los derechos de los niños derechos que tienen todos los niños y las niñas por el simple hecho de
• Derechos humanos y derechos del niño haber nacido.
• Convención sobre los Derechos del Niño
Derechos humanos y derechos del niño
• Los derechos en la vida cotidiana
Para poder funcionar en su conjunto, las sociedades establecen leyes y
normas que ordenan la vida. Cuando estas leyes determinan garantías
a favor de algún grupo o comunidad se llaman derechos. A partir de
episodios de guerras, violencia y pobreza ocurridos en la historia, algunas
personas se preocuparon por establecer las condiciones esenciales que
no debían quebrantarse respecto del ser humano, y así, en 1948, se
Posibles dificultades reconocieron los derechos humanos.
Posteriormente, se observó que los niños, las niñas y los adolescentes tenían
Es posible que los estudiantes características propias que debían ser protegidas. En 1959 numerosos
no logren comprender las países firmaron la Declaración de los Derechos del Niño, con la esperanza ¿Qué derechos se vulneran en una
de que la vida de los niños, las niñas y los adolescentes mejorara. guerra?
características de los derechos
humanos (inherentes, universales, Los derechos humanos, al igual que los derechos del niño, son inherentes
inalienables e indivisibles). Para al ser humano, es decir, todas las personas los tienen por el simple hecho
de haber nacido. Esto significa que también son universales, pues los
remediar esto, pídales que hagan
derechos se poseen sin importar la nacionalidad, la edad, el sexo, la situación
un esquema donde se defina cada económica o la cultura. Además, son inalienables e indivisibles, es decir,
una de las características. no se pueden negar o quitar a una persona y no pueden ser separados.
En una primera instancia se reconocieron los derechos

políticos y civiles, como el derecho a la vida, a la libertad
de opinión y de conciencia. Luego, se reconocieron los
derechos económicos y culturales, como el derecho a
trabajar y a participar en la vida cultural.
Para saber más
Actividades digitales Si quieres saber más sobre
los derechos del niño, lee
Actividades
el libro de editorial Zig-Zag
Invite a los estudiantes a • ¿Por qué es importante respetar los derechos de las personas? Cuentos de los derechos del niño,
profundizar en los derechos de • ¿Qué te parece que los derechos sean inherentes y universales? de Saúl Schkolnik.
los niños mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl 162 Unidad 4 / Formación ciudadana
244
Aclarando conceptos
A menudo, los estudiantes creen

Convención sobre los Derechos del Niño que la Declaración de los Derechos
del Niño es lo mismo que la
Para ratificar la Declaración de los Derechos del Niño, en 1989 se convocó
la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyo objetivo fue establecer Convención sobre los Derechos del
que todos los países firmantes se comprometieran a incorporar los Niño. Para corregir esto, comente
derechos en sus leyes y velar por que estos se cumplan. La Convención que ambas instancias establecen
estableció que todas las personas menores de 18 años necesitan cuidado derechos de la infancia, pero
y protección por parte de los adultos y los Estados. explique que la Declaración de los
Derechos del Niño se proclamó
en 1925, y fue conocida como la
Tal como ocurre con los derechos humanos, los niños Declaración de Ginebra. Esta se
poseen estos derechos por el solo hecho de ser niños. elaboró por las condiciones en que
No importa su religión, origen étnico, idioma, cultura vivían los niños durante el siglo
o situación económica. Por lo tanto, ningún niño,
niña o adolescente puede ser tratado injustamente XIX y la primera parte del XX, que
por lo que piensa o dice, por las características de trabajaban en fabricas y no tenían
su familia, por lo que hacen sus padres o por tener acceso a la educación. Al no estar
alguna discapacidad.
suscrita a ningún organismo
Los adultos deben hacer las cosas internacional, no obligaba a los
adecuadas para que prevalezcan Estados a suscribirse, ni hacer
los intereses de los niños y pensar cumplir los derechos estipulados.
cómo sus decisiones los afectan.
Las leyes de los países tienen Por su parte, la Convención sobre
que estar orientadas bajo este los Derechos del Niño de 1989 es
principio, para así asegurar el un tratado internacional, por lo
desarrollo y la dignidad de los
niños, las niñas y los adolescentes. que los Estados firmantes, entre
Es necesario que las personas sean conscientes de que los niños tienen ellos Chile, están obligados a
derecho a manifestar sus opiniones, ideas y puntos de vista, y a que estas hacer cumplir los derechos de los
sean escuchadas al momento de tomar decisiones que los afecten.
niños mediante leyes nacionales.
Conectad@s
Actividades
Si quieres conocer más
• ¿Crees que en la actualidad se respetan los derechos de los niños? sobre los derechos de los Errores frecuentes
Argumenta mediante ejemplos. niños ingresa a
• ¿Cómo se pueden ejercer y proteger los derechos de los niños? www.casadelsaber.cl/
soc/408 Un error frecuente, por parte de los
• Da dos ejemplos en que no se cumplan los derechos del niño.
estudiantes, es creer que solo al
Estado le corresponde hacer valer
163 los derechos de los niños y las
niñas. Comente que la sociedad,
en su conjunto, tiene el deber
de velar por el cumplimiento de
Notas estos, es decir, el Estado y las
personas deben garantizarlos en
su actuar cotidiano.
245
Páginas 164 y 165
Educando en valores
Módulo 2 / Los derechos de los niños
Comente que los derechos de

los niños y las niñas buscan Los derechos en la vida cotidiana
que todos tengan las mismas
oportunidades, que no sufran Derecho
discriminación y tengan acceso a una vivienda
a la educación, la salud,
la información y el recreo.
Comente que los derechos
del niño promueven valores
Al leer el diario se cumple el
democráticos, como la igualdad
de oportunidades, las libertades derecho a la información.
de opinión y de información, y
Derecho
por, sobre todo, el aprecio a la a la educación Al dialogar se cumple el
diversidad y la no discriminación,
ya que buscan crear una sociedad derecho a la opinión.
incluyente y participativa.
Derecho
a una familia
En 5 minutos
Si están estudiando se cumple
Comente que todos los derechos el derecho a la educación.
establecen acciones que se deben Cuando se tiene un hogar se
seguir, pero que también implican cumple el derecho a una vivienda.
responsabilidades que tanto el
ente que otorga el derecho (el
Derecho Derecho Derecho Derecho
Estado) como sus beneficiarios (la a opinar a la información a la alimentación a recrearse y jugar
comunidad, las personas) deben
cumplir. Por ejemplo, si el Estado
asegura que todos los niños y las
niñas de Chile tendrán acceso a
la educación, los padres tienen la
responsabilidad de enviarlos al
colegio, ayudarlos en sus tareas y
acompañarlos en todo el proceso 164 Unidad 4 / Formación ciudadana
y, por su parte, los niños y niñas
deben cumplir con sus deberes,
tratar con respeto a los profesores
y cuidar el establecimiento, entre
otras responsabilidades.
246
Aclarando conceptos
Explique el concepto de
Lo esencial discriminación y relaciónelo con
• Los derechos son garantías el derecho a la no discriminación.
aseguradas por las leyes. Discriminar es tratar a una
• Los derechos humanos persona o comunidad como si
La imagen representa el
y los derechos de los fueran inferiores por alguna
derecho a la alimentación. niños son inherentes, característica racial, religiosa,
universales, inalienables e nacional, política o económica,
indivisibles.
entre otras. La discriminación
• La Convención sobre
posee varias expresiones al
los Derechos del Niño
estableció que los
interior de la sociedad, y al
adultos y los Estados son ser algo negativo, afecta el
responsables de hacer que buen funcionamiento de las
los derechos se cumplan. comunidades, ya que excluye a las
Si los niños juegan se cumple
• Los niños tienen derecho a personas sin respetar su dignidad.
el derecho a la recreación. opinar y ser respetados. Por eso, los niños y niñas tienen
derecho a la no discriminación,
y a no ser excluidos por sus
Actividades
diferencias.
• Utiliza el recortable 4
de la página 199 para
identificar los derechos
de los niños que son
Cuando un niño se enferma representados.
tiene derecho a la salud. • Explica los derechos de
los niños representados
en cada ilustración.
Derecho a la
Derecho a la no Derecho a tener un protección contra el
discriminación nombre e identidad Derecho a la salud trabajo abusivo
165
Notas
247
Páginas 166 y 167
Módulo 2 / Los derechos de los niños
Para la actividad 1 de la
sección Practica, explique
a los estudiantes que la Practica
argumentación debe estar 1. Señala con un las situaciones en que se respetan los derechos del niño y con una aquellas en que
relacionada con el derecho o los no se cumplen. Argumenta tu elección. Argumentar
derechos identificados.
Situación Sí No Argumentación
Andrés es un niño de 12 años. Su familia
es muy pobre, por lo que él debe trabajar
el fin de semana en una feria para poder
aportar con algo de dinero.
Sofía tiene 8 años y vive en el campo. Junto

a su hermana debe caminar durante dos
horas para llegar a su colegio.
Francisco tiene 10 años. En la clase de

Educación Física se sintió mal, el profesor lo
llevó a la enfermería y mandaron a llamar a
su apoderado para que lo llevara al médico.
Simone tiene 11 años y es extranjera. Hace

poco llegó a Santiago y tiene pocos amigos,
porque la mayoría de los niños se burla de
su acento.
2. Responde las preguntas. Explicar

a. ¿Qué significa que los derechos sean universales, inalienables e indivisibles?
b. Anota tres ideas para promover los derechos del niño en tu colegio.
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248
Aclarando conceptos
Sintetiza Señale que, de acuerdo con la

fuente presente en la página 167
3. Lee el texto y responde. Analizar (el Artículo 1 de la Convención
sobre los Derechos del Niño),
Artículo 1. Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor se entiende por niño, a todas
de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado aquellas personas menores de 18
antes la mayoría de edad. años, ya que para muchos países,
Artículo 2. Los Estados respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán esta es la edad que marca la
su aplicación a cada niño, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el mayoría de edad y el momento
idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición donde las personas tienen
económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus responsabilidad jurídica de sus
padres o de sus representantes legales.
actos. Comente que, en algunos
Convención sobre los Derechos del Niño, firmada por la Asamblea General de las Naciones Unidas,
en la ciudad de Nueva York, el 20 de noviembre de 1989. países, esta edad varía entre los
16 y 21 años. Del mismo modo,
en algunas ocasiones la justicia
a. ¿Quiénes son los responsables de asegurar y promover los derechos del niño? puede adjudicar a menores la
responsabilidad de algunos de
sus actos penales.
b. ¿Cuál de los artículos muestra el principio de no discriminación? Argumenta.
Ponte a prueba
1. Describe un caso en el que el Estado proteja los derechos del niño.
2. En una cartulina explica cómo es un día de tu vida y demuestra en qué situaciones están presentes los
derechos del niño. Presenta el trabajo frente al curso.
167
249
Páginas 168 y 169
¿Cómo vas?
Ítem cuadro
Comparan los cargos de ¿Cómo vas?
presidente, senador, diputado y
alcalde, siguiendo los criterios Completa el cuadro de las autoridades del país.
de duración en el cargo y sus
atribuciones. Autoridad Duración en el cargo Dos atribuciones
Remedial Presidente
Los estudiantes deben elaborar puntos
en sus cuadernos un mapa 3

conceptual explicativo que
dé cuenta de las principales
características de los cargos Senador
públicos de votación popular en puntos
Chile. 3
Ítem 1
Diputado
Definen los conceptos de
democracia y república. puntos
Remedial 3
Si los estudiantes no logran

definir los conceptos de Alcalde
democracia y república, pídales puntos
que busquen las definiciones en
3
un diccionario y que las comparen
con las presentadas en el texto.
Luego, pídales que vuelvan a
definir ambos conceptos. Responde las preguntas 1 y 2.
1. Define los conceptos de democracia y república. puntos
168
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250
¿Cómo vas?
Unidad 4
Ítem 2
Evaluación intermedia Explican por qué la organización
de un país se basa en un sistema
de gobierno y en la creación de
2. ¿Por qué es importante organizar al país mediante leyes y un sistema de gobierno? puntos
leyes.
2
Remedial
hagan una investigación sobre la
organización de un país.
Observa las imágenes y responde las preguntas 3 y 4.
Ítems 3 y 4
Reconocen en las fotografías
situaciones en que los derechos
de los niños no están siendo
respetados. Explican quiénes son
responsables de proteger a los
niños y reconocen las instituciones
que ayudan en esa labor.
Remedial
Pida a los estudiantes que diseñen
un afiche acerca de los derechos
3. ¿Quiénes son los encargados de proteger a los niños ante este tipo de situaciones?, puntos
¿qué institución colabora en esta labor?
de niños y niñas, incluyendo
3 a los organismos encargados
de promoverlos y respetarlos y
qué medidas se pueden tomar
para que sus derechos no sean
vulnerados.
4. ¿Qué derecho es vulnerado en las situaciones representadas?, ¿cómo se puntos
pueden evitar?
2

169 esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
U4 P152-185.indd 169 02-10-12 12:05 www.casadelsaber.cl, en la
Notas ambiente Sala de profesores.
251
Páginas 170 y 171
Módulo
3 Participación en la comunidad
UNIDAD 4: En toda sociedad es importante que sus miembros tengan la posibilidad

NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR de lograr sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Esto es posible
mediante la participación, por ejemplo, en la familia, en el colegio, en
Módulo 3: Participación en la comunidad las organizaciones culturales, deportivas o políticas, como también en el
• ¿Por qué la sociedad se organiza? barrio, la comuna y el país.
• Los niños también participan ¿Por qué la sociedad se organiza?

• El conflicto es parte de la vida Para poder convivir pacíficamente, los grupos humanos han tenido que
• Cómo participar en la comunidad buscar diversas formas de ordenar y hacer más eficaz su coexistencia.
Esto se logra mediante el establecimiento de una sociedad, es decir, una Cuando vivimos en sociedad,
agrupación de personas basada en la cooperación mutua y que tiene como no todas nuestras
objetivo lograr las metas que individualmente son muy difíciles de conseguir. necesidades pueden ser
satisfechas. Si al cumplir con
Para satisfacer sus necesidades, la necesidad de una persona
se vulneran los derechos de
Aclarando conceptos las personas participan en
otra, se está privilegiando el
distintas instancias sociales,
bien individual por sobre el
como clubes deportivos, de la comunidad.
Explique el concepto de diálogo y juntas de vecinos, centros de
su centralidad en las relaciones madres y otras organizaciones
interpersonales. El diálogo es comunitarias. Participar
un intercambio verbal o escrito obedece a la necesidad de
realizar actos que se consideren
entre dos o más personas, que
positivos y que se logran con El diálogo es fundamental para organizarse y resolver
alternadamente demuestran sus la ayuda mutua y la solidaridad. conflictos.
puntos de vistas, ideas, opiniones ¿Participas o has participado en alguna organización?,
Para lograr los objetivos que ¿cómo fue tu experiencia?
y afectos. Es decir, el diálogo, al
la comunidad se ha propuesto
ser un intercambio de opiniones, es necesario trabajar en conjunto con otras personas y actuar de modo
permite la interacción al interior respetuoso. Por ejemplo, si tu curso quiere hacer un proyecto que vaya
de una sociedad o comunidad. en beneficio de todos, deben discutirlo en el consejo de curso y dar la
oportunidad de opinar a quienes quieran hacerlo. El diálogo es fundamental
en cualquier comunidad, ya que permite convivir en armonía.
Actividades
• ¿Por qué es necesario que la sociedad se organice?
• ¿Por qué el respeto es importante en la participación?
252
En 5 minutos
Comente que la comunidad, al

Los niños también participan estar constituida por un grupo
Actividades de personas que comparten
No solo los adultos participan en las comunidades: los niños, las niñas
y los adolescentes también pueden hacerlo. Si bien por su edad, su
características, intereses
• ¿Qué instancias de
posición legal y sus características específicas no pueden formar parte de participación enfocadas
comunes o un origen, se da en
instituciones que requieran trabajar o exponerse a algún tipo de peligro, en niños y adolescentes varios niveles de la sociedad, es
pueden participar en comunidades donde su integridad física, mental y conoces? Menciona tres. decir puede ir desde la familia
moral no es vulnerada. (pequeña comunidad) hasta
• Evalúa por qué es
importante que los niños el país (gran comunidad de
La primera comunidad a la que toda persona
pertenece es la familia. En ella, niños y adultos y adolescentes participen millones de personas), pasando
tienen derecho a participar. Al crecer, surge activamente en la por el colegio, la comuna, grupos
otra instancia de participación: el colegio, comunidad. culturales, étnicos y deportivos,
donde se establecen lazos con los compañeros
y las compañeras, existen organizaciones entre otros. De esta manera, la
representativas como el centro de alumnos amplitud de una comunidad está
y la directiva del curso, y es posible integrar determinada por el criterio de
comisiones o hacer proyectos que buscan
solucionar problemas de la comunidad escolar. unión en que se basa.
Además, los niños pueden formar

parte de otras instancias, como los
clubes deportivos, donde pueden Posibles dificultades
practicar algún deporte, talleres
artísticos en centros culturales,
integrar algún grupo ecológico o Solicite a los estudiantes que
formar parte de un grupo scout.
Mediante estas organizaciones, los argumenten y expliciten la
niños, las niñas y los adolescentes relación entre participación,
pueden satisfacer sus necesidades, diálogo y comunidad.
desarrollar habilidades y colaborar con
la comunidad.
Juntos lo descubrimos
integridad física: según el texto, ¿hay instancias de participación que

pueden significar un peligro para los niños?
¿Qué significa, entonces, integridad física?
171
Notas
253
Páginas 172 y 173
Aclarando conceptos
Aclare el concepto de respeto y

su relación con la participación El conflicto es parte de la vida
en la comunidad. El respeto es la
Si bien la vida en comunidad tiene por objetivo satisfacer las necesidades
consideración que se tiene hacia
de sus integrantes, la convivencia no siempre es armoniosa. Muchas
la opinión de otras personas veces la interacción entre las personas provoca conflictos, que surgen
teniendo en cuenta su dignidad, por diferencias de interés o de necesidades. Los conflictos son parte de
independientemente si se está de la vida diaria y como tal no son algo negativo, ya que constituyen una
acuerdo o no con dicha opinión. instancia para establecer el diálogo y lograr acuerdos.
El respeto se asocia a virtudes
como la cortesía, el saber
El conflicto es una diferencia de opinión
escuchar y la atención hacia otra entre dos o más personas que se da al
persona. Generalmente, se pide interior de la comunidad. Este permite
que los integrantes de un grupo se
a los niños que tengan respeto
Asociar ilustración (pedir a peerro) de los mismos hagan conscientes de las diferencias que
hacia los
dos niños sonriendo adultos, pero(puede
y conversando el respeto
ser algo tienen, para luego comprometerse en la
debe
similar a lo que hizoser transversal
para a todos
ciudadanía los
y convivencia búsqueda de una solución.
integrantes de la sociedad. En la
interacción comunitaria, el respeto
es fundamental para mantener el Para lograr resolver un conflicto pacíficamente, es necesario que
diálogo y lograr que los conflictos las personas involucradas estén dispuestas a aceptar y respetar
que surjan no rompan con los las diferencias que existen entre ellas y reconocer la diversidad de
necesidades e intereses que tienen. En ocasiones ocurre que los
lazos que la mantienen unida. integrantes de una comunidad quieren lograr un mismo objetivo,
pero no se ponen de acuerdo en cómo alcanzarlo, y así surge el
conflicto. En esos momentos es importante evitar enojarse o ser
agresivo, pues es mejor reflexionar y hablar sobre cómo lograr
una solución.
La solución de un problema que divide a una agrupación

dependerá de la actitud que tomen las personas, de cuán
Errores frecuentes conscientes sean del origen del conflicto y sus causas y de
que tengan la intención de buscar soluciones para superarlo.
Un error frecuente es asociar el

conflicto con la violencia y la Actividades
agresión, y considerarlo como
• ¿Qué son los conflictos?,
algo negativo y excepcional. Educando en valores ¿por qué ocurren?
Comente que un conflicto sucede Cuando estamos en desacuerdo con otra persona, es importante comprender
• ¿Cómo se resuelven los
cuando dos o más personas, no que podemos tener diferencias, pero siempre manteniendo el respeto
conflictos? Ejemplifica a
logran ponerse de acuerdo o no y tratando al otro como nos gustaría que nos traten a nosotros.
partir de la vida cotidiana.
son capaces de dialogar y buscar
soluciones en conjunto a un
problema. 172 Unidad 4 / Formación ciudadana
254
Practica Para que los estudiantes expliquen

cómo se soluciona un conflicto,
1. Observa cada situación y responde las preguntas en el cuadro correspondiente. Explicar presente una dificultad, pídales
que elaboren una estrategia para
¿Qué actividad están ¿Esta actividad hace un bien resolverla y luego lo apliquen a un
Imagen
realizando? a la comunidad?, ¿por qué?
caso de la vida cotidiana.
Están reciclando. Sí, porque contribuye con
la limpieza y el cuidado del
medioambiente.
Están jugando. Sí, porque la recreación es

un derecho de los niños.
Sintetiza
2. Lee el texto y determina en qué comunidades participa el protagonista. Analizar
¡Hola! Soy Javier, y aunque solo tengo 10 años, llevo una vida muy ocupada. En el colegio soy
el tesorero de mi curso, además participo en una comisión de reciclaje. Dos veces a la semana
practico fútbol en el club deportivo de mi barrio y el día sábado voy con mi familia a un grupo
ecologista que promueve actividades como plantar árboles, limpiar la basura que la gente tira
en las plazas y repartir folletos para que las personas cuiden el medioambiente.
a. El colegio.
b. La comisión de reciclaje.
c. El club deportivo del barrio.
d. Un grupo ecologista.
173
Notas
255
Páginas 174 y 175
Aclarando conceptos
Comente que, de las múltiples

formas en que se puede participar
Lee y comenta Establecimos las etapas: primero
en la comunidad, la creación de vimos quiénes estaban dispuestos
proyectos que estén orientados a Cómo participar en la comunidad a ser parte de la comisión, luego
la solución de un problema o a la dividimos las tareas, y establecimos
satisfacción de una necesidad es cuánto tiempo duraría el proyecto.
En el curso nos dimos cuenta de
la más óptima para beneficiar a que en los recreos los niños más
todos los integrantes de ella. Un pequeños eran empujados y
proyecto es un esquema o plan pasados a llevar por los más
grandes cuando estaban jugando.
de trabajo que se hace antes
de llevar a cabo alguna idea,
investigación o acción.
Nos reunimos e hicimos

una lista de cómo Seleccionamos la idea que nos
podríamos solucionar esto. pareció más adecuada: crear una
Todos dimos muchas ideas. comisión que esté atenta y evite
que los niños más pequeños
tengan algún accidente
en los recreos.
4. Niño dice:
Pasos para elaborar un proyecto

1. Identificar un problema de la comunidad escolar que pueda ser
resuelto por ustedes.
2. Escribir una lista con las posibles soluciones.
3. Elegir una de las soluciones, teniendo en cuenta el tiempo y los
recursos de los que disponen. Si no logran ponerse de acuerdo
por una solución, lo mejor es votar.
256

Teniendo todos los datos Para ayudar a los estudiantes

Ejecutamos el proyecto y dio
anteriores, hicimos un
muy buenos resultados.
en la elaboración del proyecto,
informe. proponga algunos problemas y
necesidades del establecimiento
e incentive una discusión grupal
en torno a ellos. Luego, invítelos a
seleccionar el problema con el que
les gustaría trabajar.
Hicimos una campaña donde

pegamos afiches y entregamos
Pedimos una entrevista con
folletos a nuestros compañeros
la directora, le mostramos
el informe y ella encontró
y compañeras para que se Lo esencial
muy buena la iniciativa y
informaran del problema • Una sociedad es una
y fuesen atentos con los agrupación de personas
nos autorizó.
niños más pequeños. que cooperan mutuamente
para lograr objetivos,
satisfacer necesidades y
desarrollar intereses.
• Es importante que
todos los integrantes de
una sociedad busquen
las instancias de
participación, pues esta es
una parte esencial de la
vida en comunidad.
• Los niños y niñas pueden
participar en distintas
4. Establecer las etapas de ejecución del proyecto. comunidades, como
5. Hacer un informe simple con el nombre del proyecto, el problema la familia, el colegio y
detectado, la solución propuesta y las etapas de ejecución. grupos con los que tengan
intereses comunes.
6. Pedir autorización a alguna autoridad del colegio para ejecutar el
proyecto. Luego de tener la autorización, es necesario desarrollar • El conflicto es parte de la
una campaña para informar de esta iniciativa a toda la comunidad vida en comunidad. Debe
escolar. ser resuelto a través del
diálogo.
7. Ejecutar el proyecto y elaborar un informe final.
175
Notas
257
Páginas 176 y 177
Aclarando conceptos
Explique a los estudiantes que

la tolerancia implica respetar
Practica
las ideas, creencias y acciones
de los demás, a pesar de que no
estemos de acuerdo con ellas. 1. Pinta de las palabras que se asocian a la participación en la comunidad. Identificar
Por su parte, la agresividad es la
tendencia a actuar o a responder Sinceridad Enojo Libertad Engaño Tolerancia
de manera violenta. Justicia Respeto Agresividad Diálogo Egoísmo
Violencia Rabia Cooperación Paz Alegría
Posibles dificultades 2. Lee las situaciones y determina cuál es el conflicto y de qué manera se puede solucionar. Analizar
Situación Conflicto Solución

Explique a los estudiantes Para el paseo de fin
que uno de los requisitos para de año, el curso de
solucionar un conflicto es que los Antonio no sabe si ir al
campo o a una piscina.
participantes estén dispuestos y
Un integrante del curso
que se privilegie el bien común. puede conseguir gratis
una casa en el campo,
pero varios no quieren ir.
A Karen se le perdió
su flauta en clases de
música. Acusó a su
compañera de banco,
pero ella dijo que era
mentira y que Karen
siempre la culpaba
de todo.
U4 P152-185.indd 176 02-10-12 12:05
258
Errores frecuentes
Sintetiza Un error frecuente es pensar que

la participación en la comunidad
3. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una las que no lo son. Justifica tu elección. solo se hace en la medida en que
Argumentar el beneficio personal sea superior
a. En los conflictos hay que imponer las posturas propias, sin importar el bien de la comunidad.
al beneficio de todos. Explique que
la participación en la comunidad
se enfoca al beneficio común.
b. Los niños, por ser menores de edad, no pueden participar en la comunidad, excepto en la
familia y el colegio.
c. La participación es una posibilidad que tienen las personas de intervenir, integrarse y ser
tomados en cuenta en su comunidad.
Ponte a prueba
1. ¿De qué manera se puede participar en la comunidad? Ejemplifica a partir de lo que observas en tu
entorno.
2. ¿Qué relación existe entre los conflictos y la vida en comunidad?
177
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Notas
259
Páginas 178 y 179
Competencias
Comente que resolver los Competencias para la vida

conflictos ayuda a convivir
pacíficamente, ya que para Resolver conflictos me ayuda a convivir pacíficamente
solucionarlos las personas
involucradas deben reconocerlos
¿Resolvemos los conflictos?
y estar de acuerdo en buscar
Los conflictos tienen su origen en las necesidades e intereses. Todas las personas tenemos
los mecanismos para enfrentar
necesidades: biológicas, económicas, ideológicas, afectivas, emocionales… Mientras las de unos
su origen. En este proceso, y otros puedan ser compatibles, no hay problema. El proceso del conflicto comienza cuando las
es fundamental el diálogo, el necesidades de algunas personas no se satisfacen, cuando las de algunas personas chocan con
respeto y no caer en la violencia. las de otras, originándose una contradicción, un antagonismo que vamos a denominar problema.
Primero, se deben identificar Su no resolución, o lo que es peor, el no afrontarlo, acaba llevándonos a una crisis que suele ser
las causas del problema, luego destructiva para quienes lo viven, aunque no tendría por qué. Seguir considerando que conflicto
es solo crisis, nos lleva a esperar siempre hasta esa fase para abordar los conflictos, cuando
establecer sus consecuencias,
suele ser el peor momento, en el que no aparece ninguna de las condiciones que facilitan su
buscar posibles soluciones y, resolución. Pero, además, esa idea invita a la violencia, ya que es como decir: si no originas
finalmente, llegar a un acuerdo crisis violenta, no hay conflicto y no te atenderemos. Además, significa que cuando se afronta
entre las personas involucradas. el conflicto, se tratan las consecuencias y no se está en situación de explorar las causas. Es
necesario intervenir en los comienzos del problema y procurar satisfacer necesidades e intereses
sin esperar a que surjan los actos violentos.
Paco Cascón. Apuntes sobre educar en y para el conflicto y la convivencia.
Revista Andalucía Educativa. Febrero 2006.
178
260
En las actividades orientadas

la información al desarrollo de competencias
Tratamiento de
lingüísticas de la página 179,
• ¿Cuándo comienza el proceso de conflicto?, ¿qué pasa si un conflicto no es resuelto en el los estudiantes deben escribir
momento adecuado? un cuento donde se relate un
conflicto y su resolución. Pida a
sus estudiantes que, antes de la
escritura, hagan un esquema de
lo solicitado: cuál es el conflicto,
entre quiénes se dio y cómo se
• ¿Qué pasos se deberían seguir para resolver un conflicto? solucionó.
güística
Competencia lin
• Escribe un cuento donde relates un conflicto y su resolución, teniendo en cuenta los siguientes
elementos:
– cuál es el conflicto; – cómo se solucionó; – entre quiénes se dio el conflicto.
• Utiliza este espacio para crear las ideas principales.
179
Notas
261
Página 180
En 5 minutos
Comente que los diarios,
periódicos y revistas, tanto Analizar el fragmento de una noticia
impresos como digitales, son
Las noticias sirven para informar, pues comunican temas de actualidad que son de interés para la comunidad
uno de los medios en los que
y que nos ayudan a comprender la realidad social. Para analizarlas debes hacer unas cuantas preguntas.
las comunidades se informan,
ya que dan a conocer eventos
de interés social. Por eso,
hay diarios a nivel nacional,
otros regionales y comunales.
Explique que hay comunidades Título
que tienen sus propios medios

por los que informan sobre sus Bajada Niña gana concurso
actividades y las noticias que
consideran importantes para su Niña de Puerto Montt tocará junto al maestro Lang Lang.
¿Dónde ocurrió?
funcionamiento.
Una joven pianista de Puerto Montt acompañen en el concierto. Catalina
¿Qué ocurrió? tocará junto al maestro chino Lang estudia piano todos los viernes desde
Lang este próximo 15 de junio en los 10 años y viajará a Alemania, donde
¿Quiénes Alemania. Catalina participó en un se reunirán las mejores orquestas
Aclarando conceptos participaron? concurso junto a otros 60 niños de sinfónicas de Europa y un total de 50
todo el país, tras subir un video a niños representantes de 11 países.
Internet interpretando el tema “Para Biobío Chile. “Niña chilena de 13 años gana
¿Cómo sucedió?
Por lo general, se tiende a Elisa”, de Beethoven. El propio Lang concurso y tocará junto a pianista chino Lang
Lang”, 10 de junio de 2012 (Adaptación).
confundir el “qué sucedió” con el Lang seleccionó a Catalina junto a Recuperado en junio de 2012 de
“por qué sucedió”. Para corregir ¿Por qué sucedió? otros dos niños chilenos, para que lo www.biobiochile.cl
esto, explique a los estudiantes

que el “qué sucedió” se refiere al ¿Cuándo ocurrió?
principal evento de la noticia, y
el “por qué sucedió” se relaciona
con las causas que provocaron el
evento.
1. Utiliza el cartón 10 para analizar la noticia que ahí aparece.
2. Concluye: ¿te será útil analizar noticias cuando tengas que hacer una investigación?,
¿por qué?
180
262
Unidad 4
En las actividades de la sección

Ejemplo de pregunta tipo Estrategias para responder el
Simce, recuerde a los estudiantes
En esta pregunta te piden identificar la función de uno de los poderes del Estado. que cuando se argumenta, se
debe hacer sobre la base del
1 Se ha propuesto una ley para que la educación sea obligatoria hasta la Enseñanza Media. contenido estudiado, es decir,
¿Qué institución se encargaría de aprobar esta ley?
los argumentos deben tener un
A. El Congreso Nacional. sustento teórico.
B. Los Tribunales de Justicia.
C. El Ministerio de Educación.
D. El gobierno de la República.
Esta pregunta ha sido extraída del banco de preguntas en línea de www.simce.cl
Revisa tu respuesta
• La opción A es correcta, porque quienes están encargados de la elaboración de las leyes son los
senadores y los diputados, que componen el Congreso Nacional.
• La opción B no es correcta, porque los Tribunales de Justicia se preocupan de aplicar justicia.
• La opción C no es correcta, el Ministerio de Educación se encarga de velar por el derecho a la
educación a través de la gestión educativa del gobierno.
• La opción D no es correcta, porque el gobierno se encarga de la administración del país.
Pensamiento crítico
1. ¿Qué significa que Chile sea una república democrática?
2. ¿Qué ocurriría si las personas no participaran activamente en su comunidad?
Comunicación
3. Escoge una institución de gobierno, investiga sobre sus integrantes y atribuciones y presenta
el trabajo frente al curso.
MR
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Notas
263
Páginas 182 y 183
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Reconocen al Presidente de ¿Qué aprendiste?
la República de Chile como la
máxima autoridad del país y el Marca con una la opción correcta.
representante del Poder Ejecutivo.
1. En Chile, el presidente es la más alta autoridad. ¿A qué poder del Estado representa? punto
Remedial
A. Parlamentario. 1
Solicite a los estudiantes
que elaboren una ficha de B. Legislativo.
las características del poder C. Ejecutivo.
Ejecutivo. D. Judicial.
Ítem 2 2. ¿Cuál de las siguientes autoridades no se eligen por sufragio? punto
Reconocen que los ministros no A. Alcaldes. 1

son elegidos por votación popular. B. Ministros.
Remedial C. Diputados.
Los estudiantes elaboran un D. Senadores.
esquema de los cargos que son
elegidos por sufragio y los que no. 3. ¿Cuál de las siguientes opciones es una función de la municipalidad? punto
A. Fiscalizar a los poderes del Estado. 1

Ítem 3 B. Aplicar las leyes mediante la justicia.
Identifican el cuidado del aseo C. Cuidar del aseo y ornato de la comuna.
y el ornato como una de las
D. Formular políticas de desarrollo para el país.
funciones de la municipalidad.
Remedial 4. ¿Cuál de las siguientes opciones es una atribución de senadores y diputados? punto
Invite a los estudiantes a que A. Nombrar y remover ministros. 1

creen un afiche con los siguientes B. Administrar justicia y aplicar la ley.
elementos: nombre de la comuna C. Entregar asistencia social y jurídica.
en la que está ubicado el
D. Crear las leyes que rigen en el país.
colegio, nombre del alcalde y las
funciones que debe cumplir el
municipio.
Ítem 4
Reconocen la creación y
aprobación de las leyes como uno
182
de los atributos de senadores y
diputados.
U4 P152-185.indd 182 02-10-12 12:05
Remedial
una investigación acerca de las
principales características del
poder Legislativo.
264
¿Qué aprendiste?
Unidad 4
Ítem 5
Evaluación final Reconoce que una de las
funciones de los ministros es
5. ¿Quiénes colaboran con el presidente de la República en las diferentes áreas punto asesorar al Presidente en las
administrativas del Poder Ejecutivo? distintas áreas en que se divide la
1
A. Ministros. administración del país.
B. Diputados. Remedial
C. Senadores. Los estudiantes deben revisar la
D. Concejales. información del libro y responder
la siguiente pregunta: ¿por qué
6. ¿Qué significa que en Chile el sufragio sea universal? punto los ministros no son elegidos por
A. Todos tienen derecho a votar. 1 votación popular?
B. Pueden votar quienes cumplan 15 años.
Ítem 6
C. Solo pueden votar los que saben leer y escribir.
Identifican que en Chile el voto
D. Quienes votan deben inscribirse en el Servicio Electoral. es universal porque todos tienen
derecho a votar.
Completa los conceptos que faltan en la pregunta 7.
Remedial
7. El gobierno y la administración del país le corresponden al , punto Para afianzar las características
quien es elegido mediante y permanece
del sufragio en Chile, pida a
1
los estudiantes que hagan un
años en su cargo.
esquema con la información
A. ministro – sufragio – ocho entregada en el texto.
B. alcalde – presidente – ocho
C. presidente – sufragio – cuatro Ítem 7
D. diputado – presidente – cuatro
Comprenden las funciones,
la forma de ser elegido y la
8. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una característica de los derechos humanos? punto permanencia del cargo de
presidente.
A. Son divisibles. 1
B. Son inherentes. Remedial
C. Son universales. Solicite a los estudiantes que
D. Son inalienables.
escriban en sus cuadernos las
principales características del
poder Ejecutivo.
183
Ítem 8
Identifican las características de
U4 P152-185.indd 183 08-10-12 10:25
los derechos humanos.
Notas Remedial
Si los estudiantes aún no
comprenden las cuatro
características de los derechos
humanos, pídales que las definan
en sus cuadernos.
265
Páginas 184 y 185
¿Qué aprendiste?
Ítem 9
Identifican como una de las Lee el fragmento y responde la pregunta 9.
funciones del Estado velar por el
desarrollo de las personas y de la El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien
común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a
sociedad.
todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización
Remedial espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta
Constitución establece.
Pida a los estudiantes que Constitución Política de Chile. Artículo 1. (Fragmento)
subrayen en la fuente, el
fragmento que permite responder 9. ¿Cuál de las siguientes opciones representa lo que dice el texto? punto
la pregunta.
A. El Estado debe promover la participación política. 1
Ítem 10 B. El Estado debe velar por el desarrollo personal y social.

Comprenden la centralidad C. El Estado debe proveernos todos los bienes económicos.
del diálogo para una sana D. El Estado solo debe respetar los derechos de las personas.
convivencia en la comunidad.
10. ¿Cómo podemos lograr una sana convivencia en la comunidad? punto
Remedial
A. Asumiendo las decisiones que otros toman. 1
que hagan un dibujo de una B. Imponiendo las decisiones que cada uno toma.
comunidad en la que nadie se C. Promoviendo el diálogo y el respeto a los demás.
escucha. D. Discutiendo hasta imponer nuestro punto de vista.
Ítems 11, 12 y 13 11. ¿Cuál de las siguientes opciones es uno de los derechos del niño? punto
Reconocen los principales A. Derecho a voto. 1

derechos del niño. B. Derecho al trabajo libre.
Remedial C. Derecho a la propaganda.
Pida a los estudiantes que D. Derecho a la no discriminación.
investiguen acerca de la
historia de los derechos del 12. Observa la siguiente imagen e indica el derecho que representa. punto
niño (Declaración de Ginebra, A. Derecho a la salud. 1

Convención sobre los Derechos B. Derecho a la educación.
del Niño) y los principales
C. Derecho a la protección.
derechos que la convención
garantiza. D. Derecho a la información.
184
U4 P152-185.indd 184 02-10-12 12:05
266
¿Qué aprendiste?
Unidad 4
Ítem 14
13. ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? puntos Opinan sobre la inscripción
2 electoral automática y el voto
voluntario.
Remedial
Los estudiantes deben investigar
14. ¿Qué te parece que la inscripción electoral sea automática y el voto voluntario? puntos
sobre los efectos de la reforma
electoral en las elecciones
2 municipales del año 2012.
Ítems 15, 16, 17, 18 y cuadro

Identifican al Presidente como
el Jefe del Estado, reconocen
Indica qué autoridad política ejerce cada una de las siguientes funciones. puntos al Congreso Nacional como el
2 organismo encargado de la
15. Actúa como jefe de Estado: presidente.
creación de las leyes, reconocen
16. Organismo encargado de la creación de las leyes: Congreso. la fiscalización de los actos
17. Fiscalizan los actos del gobierno: Poder Legislativo. del gobierno como una de las
atribuciones del Congreso
18. Colaboran en la administración del Poder Ejecutivo: ministros. Nacional, reconocen a los
Busca
Prepara Ministros como colaboradores
la
Completa el siguiente cuadro comparativo. prueb
a 4
en la administración del poder
Ejecutivo, y comparan los poderes
¿Cuál es su atribución ¿Qué institución
Poder
especial? lo representa?
del Estado según una atribución
especial de cada uno y la
Ejecutivo puntos institución que lo representa.
2 Remedial
Legislativo
puntos
elaboren en sus cuadernos un
2 mapa conceptual de los poderes
del Estado y sus respectivas
Judicial puntos funciones.
2
185
Actividades digitales Evaluación Prepara la prueba
Explique a sus estudiantes que Busque las pruebas para evaluar Pida a sus estudiantes que
pueden realizar esta evaluación en la unidad en el Cuadernillo de trabajen el desplegable Prepara
el texto o en el sitio pruebas Forma A y Forma B, o la prueba, para enfrentar
www.casadelsaber.cl, en la bien, en formato digital en el adecuadamente la evaluación de
sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores, la unidad.
ambiente Sala de profesores. ubicado en el sitio web
www.casadelsaber.cl
267
Desplegable

MÓDULO 1 Nombre
– La democracia es un sistema de gobierno. Este permite que las personas participen en las
Módu
decisiones de su comunidad.
– La participación política se ejerce mediante el sufragio, los plebiscitos y la postulación a
cargos de elección popular. Obse
– Chile es una república y, como tal, tiene separados los poderes del Estado. a los
– El Poder Ejecutivo se encarga de la administración del país y su representante es el
presidente de la República, quien es jefe de Estado y jefe de Gobierno.
– El Poder Legislativo debe elaborar las leyes y fiscalizar a los otros poderes del Estado. Está
encarnado en los senadores y diputados, que en conjunto forman el Congreso Nacional.
– El Poder Judicial debe aplicar las leyes y está constituido por los Tribunales de Justicia.
– Las comunas son subdivisiones del territorio chileno. Fueron creadas para facilitar la
administración y solucionar los problemas de la comunidad. A su cabeza se encuentran
los alcaldes.
MÓDULO 2
– La Declaración de los Derechos del Niño fue firmada pocos años después de la Declaración
Universal de Derechos Humanos. Fueron ratificados en la Convención sobre los Derechos
del Niño.
– Los derechos son universales, indivisibles e inalienables. Todos los niños y niñas poseen
derechos por el hecho de nacer.
– La Unicef es una agencia internacional que se preocupa de la protección de la infancia.
– Los derechos están presentes en cada momento y en cada acto que realizamos.
MÓDULO 3
Resp
– La comunidad se organiza para lograr los objetivos que cada individuo por sí solo no podría
lograr. Es necesario que la sociedad se organice, para así no vulnerar los derechos de las
personas. 1. C
– Los conflictos son parte de la vida en comunidad. Surgen a partir de la diversidad de
d
necesidades e intereses que tienen las personas.
2. M
– Es importante resolver los conflictos por medio del diálogo y los acuerdos. d
PREPARA 4º U4.indd 1
268

Nombre: Curso:
as
Módulo 1:
Observa las escenas y encierra en un los servicios que la municipalidad entrega

a los vecinos de la comuna.
ión
s

ría
1. Considerando que Chile es una democracia, ¿cómo pueden participar las personas
de la vida política del país?
2. Menciona dos atribuciones de cada uno de los siguientes cargos públicos: presidente
de la República, senadores, diputados, alcaldes.
Casa del Saber
02-10-12 13:11
269
Desplegable

Módulo 2: Mód
Escribe al lado de cada imagen qué derecho del niño está representado.
Derecho a recrearse
1.
2.
3.
Derecho a educarse
4.
Derecho a la salud
1.
2.
Despr
ende,
respon
de
y pega
Derecho a la alimentación t u c ua
en
derno
270
Módulo 3:
Pega aquí
Completa las oraciones con la palabra correcta.
conflicto participación comunidades sociedad
1. La participación en la comunidad permite que los individuos

intervengan en su entorno. Con ello obtienen logros tanto personales
Pega aquí
como grupales.
2. En los grupos de personas siempre está presente el conflicto ,

pues este es parte de la vida diaria y debe ser solucionado mediante el diálogo.
3. Los niños, las niñas y los adolescentes pueden participar en distintas

comunidades , como la familia y el colegio.
Pega aquí
4. La sociedad es una agrupación donde las personas logran
sus objetivos y satisfacen sus necesidades.
1. ¿Por qué las comunidades se organizan?

Pega aquí
2. ¿Qué puede ocurrir cuando las comunidades no están organizadas?

Despr
ende,
respon
de
y pega
en
u cuad
erno
Pega aquí
Casa del Saber
271
Cartón 10
Cartón 10
Analiza la noticia.
La campaña “Atacama solidaria”, que comenzó

oficialmente el martes en un esfuerzo único y
mancomunado con distintas organizaciones de
la región, continúa con una clara muestra de
que Copiapó sí solidariza con los damnificados
del terremoto del 27 de febrero.
Cabe destacar que esta importante iniciativa, que
va en ayuda de las regiones más devastadas,
cuenta con el apoyo del Municipio, la Unión
Comunal de Juntas de Vecinos, Un Techo para Chile y el Instituto Nacional de la
Juventud, entre otras instituciones.
El Diario de Atacama. “Copiapó se pone la mano en el corazón con campaña solidaria”, 4 de marzo de 2010
(Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.diarioatacama.cl
• ¿Qué ocurrió? • ¿Cómo sucedió?
• ¿Quiénes participaron? • ¿Por qué sucedió?
• ¿Cuándo sucedió? • ¿Dónde sucedió?
272
Vocabulario Sociedad 4º básico
Ficha Unidad 4
3 Vocabulario
Democracia
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
La democracia es:
sinónimo de república. un sistema que promueve la participación.
un sistema que permite elecciones un sistema que limita la participación.

periódicas mediante el sufragio
universal e igualitario.
Cómo lo explicas
196
273
Páginas 186 y 187
Distribución de temas
en la evaluación Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Unidad 3: Inkas y pueblos Completa tus datos.

originarios de Chile
- Módulo 1: preguntas 1 y 2 Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
- Módulo 4: preguntas 5, 6, 7, 8 y 9
Marca con una la alternativa correcta.
Unidad 4: Nos organizamos para 1 ¿Cuál de las siguientes opciones fue una de las medidas aplicadas por los inkas para
convivir llevar el control de la producción económica?
- Módulo 1: preguntas 10, 11, 12, A. Establecieron un sistema de escritura jeroglífica.

13, 14 y 15 B. Crearon un sistema monetario basado en semillas.
- Módulo 2: pregunta 16 C. Utilizaron los quipus para contabilizar la producción.
- Módulo 3: preguntas 17 y 18 D. Establecieron tributos pagados directamente al Sapa Inka.
Ubicado en su puesto de relevo, el mensajero vigilaba atentamente, en posición de alerta, la dirección

que le correspondía. Apenas asomaba el penacho de plumas blancas que indicaba al mensajero de
la posta vecina, salía con toda presteza a su encuentro. El que llegaba iba anunciando el mensaje a
grandes voces de manera que al encontrarse ya estaba transmitido; si no era así, corrían juntos un
trecho hasta lograr su memorización.
Juan Gargurevich. La comunicación imposible. Lima: Fondo editorial de la UNMSM, 2002. (Adaptación)
2 ¿A qué personaje del Tahuantinsuyo describe el fragmento?

A. Curaca.
B. Mitayo.
C. Chasqui.
D. Sapa Inka.
186
274
Cuarto básico
3 ¿Cuál de las siguientes alternativas era una de las exigencias que los inkas imponían a
los pueblos conquistados?
A. Venerar al dios del Sol, Inti.

B. Entregar prisioneros para sacrificios.
C. Venerar a todas las divinidades inkas.
D. Fundar ciudades en nombre del Sapa Inka.
4 Lee la siguiente descripción y establece a qué pueblo originario de Chile corresponde.

Pueblo que se localizó en los valles del norte, entre los ríos Copiapó y Choapa. Destacó por
desarrollar una alfarería decorada con colores blanco, rojo y negro, y por crear los jarros pato
y jarros zapato.
Equipo editorial
A. Aymara.
B. Changos.
C. Diaguitas.
D. Atacameños.
5 ¿Cuál de las siguientes características corresponde a la organización política del pueblo

mapuche?
A. No contar con un poder centralizado.

B. Establecer alianzas con los pueblos vecinos.
C. Lograr una unidad política encabezada por el toqui.
D. Constituir un pueblo unificado liderado por el lonko.
187
275
Páginas 188 y 189
6 En relación a los pueblos originarios de Chile, ¿cuál característica es correcta?

A. Pikunche: pueblo agricultor.
B. Mapuche: pueblo unificado.
C. Pewenche: pueblo pescador.
D. Selk’nam: pueblo cordillerano.
7 Considerando que la influencia inka llegó hasta la actual región del Maule,
¿cuál de los siguientes pueblos originarios de Chile no tuvo dicha influencia?
A. Aymara.
B. Yaganes.
C. Diaguitas.
D. Atacameños.
Socialmente estaban organizados en pequeños grupos, formados por unas pocas familias, cuya
autoridad ejercían los ancianos y los hechiceros. Al igual que los yaganes, tenían una ceremonia de
iniciación para los varones jóvenes, denominada hain. Durante su desarrollo, se los asustaba con la
aparición de seres sobrenaturales enmascarados y pintados, y se les enseñaba la doctrina secreta.
Susana Frank. Pueblos originarios de América. Buenos Aires: Ediciones del Sol, 2008. (Adaptación)
8 ¿A qué pueblo del sur austral hace referencia la descripción?

A. Yaganes.
B. Selk’nam.
C. Aónikenk.
D. Kawésqar.
188
276
Cuarto básico
9 ¿Qué tenían en común los yaganes y los kawésqar?

A. Eran pueblos canoeros.
B. Se dedicaban a la agricultura.
C. Vivían de la caza y la recolección.
D. Sus mujeres se encargaban de mariscar.
10 ¿Qué implica que en Chile exista una democracia?

A. Los poderes los concentra el jefe de Estado.
B. Existe sufragio universal, igualitario y secreto.
C. La participación ciudadana se limita al sufragio.
D. Los cargos públicos son elegidos por el Presidente.
11 Indica cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a un acto democrático.

A. Combatir la delincuencia.
B. Reducir la participación ciudadana.
C. Crear mecanismos de participación.
D. Tomar decisiones en forma autoritaria.
12 ¿Cuál de las siguientes autoridades es elegida por votación directa de los ciudadanos?
A. Alcalde.
B. Ministro.
C. Intendente.
D. Gobernador.
189
277
Páginas 190 y 191
13 ¿Cuál es la institución integrada por 120 miembros y que, entre otras cosas, debe
fiscalizar el actuar del gobierno?
A. Ministerio.
B. Corte Suprema.
C. Congreso Nacional.
D. Cámara de Diputados.
14 ¿Cuál es la principal atribución del poder Ejecutivo?

A. Crear las leyes.
B. Aplicar las leyes.
C. Administrar el país.
D. Administrar justicia.
15 ¿A qué institución corresponde la siguiente descripción?

Organismo encargado de administrar una comuna. A la cabeza está el alcalde, quien
preside un concejo. Su objetivo es satisfacer las necesidades de la comunidad y asegurar
la participación de esta en el desarrollo del país.
Equipo editorial
A. Municipio.
B. Ministerio.
C. Congreso Nacional.
D. Tribunales de Justicia.
190
278
Cuarto básico
Según informes de Naciones Unidas, en 2006 había más de 250.000 niños y niñas que se vieron
involucrados en conflictos armados, tanto a través de fuerzas gubernamentales como de paramilitares
y grupos armados de oposición. Aunque la situación de reclutamiento y utilización de niñas y niños
en los conflictos armados está más extendida en África, los menores de edad también son utilizados
como soldados en varios países de Asia y algunas zonas de Latinoamérica, Europa y Oriente Medio.
Durante su estancia en los grupos armados, los malos tratos tanto físicos como psicológicos que
padecen por parte de sus jefes les dificultan crecer física, mental y socialmente sanos.
Entre culturas. “Niños y niñas soldados, una infancia sin derechos”, 19 de noviembre de 2007. (Adaptación).
Recuperado en agosto de 2012 de www.entreculturas.org
16 ¿Cuál de las siguientes conclusiones se extrae del texto?

A. Los gobiernos utilizan a niños como soldados.
B. Los niños soldados son un problema del pasado.
C. Los niños soldados ven vulnerados sus derechos.
D. Las Naciones Unidas valora el uso de niños soldados.
17 ¿Por qué es necesario que las comunidades se organicen?
18 ¿Por qué surgen los conflictos?, ¿cómo deben resolverse?
191
279
Solucionario
Unidad 4
Pág. 153 ¿Qué sabes?
3. Se observan varias escenas que en su conjunto muestran una convivencia pacífica. El carabinero guía el tránsito,
los estudiantes participan activamente en un consejo de curso, es una comunidad que otorga servicios y respeta
derechos, como los de la salud, la educación y la seguridad.
4. Se espera que los estudiantes valoren la participación en la comunidad y reconozcan que es una instancia
en la que además de expresar necesidades y deseos, se pueden alcanzar objetivos. La ilustración muestra
escenas de participación, por ejemplo, en la sala de clases los estudiantes participan en la comunidad escolar;
la mamá con su hijo, están participando de la comunidad familiar o todos los personajes están participando
de la comunidad del barrio.
Módulo 1
• La democracia es una forma de gobierno donde las personas pueden participar de la vida política, por
ejemplo, mediante el sufragio para elegir representantes o presentándose a cargos públicos. Igualmente,
en una democracia se suele promover y respetar los derechos de las personas.
• Se espera que los estudiantes reconozcan que en Chile existe una democracia, porque la gente es la que
elige mediante el voto a sus representantes, como el Presidente o los alcaldes.
Pregunta asociada a imagen

• Porque la participación permite lograr objetivos, manifestar necesidades y hacer valer los derechos.

• En Chile el sufragio es universal, secreto, directo y voluntario, además de ser periódico. Que sea universal
significa que todos los ciudadanos pueden votar; que sea secreto significa que nadie puede ver por quién
se vota; que sea directo significa que los ciudadanos eligen directamente a sus representantes, sin ningún
mediador; que sea voluntario significa que las personas no están obligadas a votar; que sea periódico
significa que cada cierto tiempo se llaman a votaciones.
• Se espera que los estudiantes comprendan que el criterio de edad para votar apela a la autonomía y la
capacidad de discernir de las personas.
280
• Los poderes del Estado se encuentran separados para mantener un equilibrio y así resguardar la democracia
y protegerla de abusos.
• Más allá de que los estudiantes estén a favor o en contra, deben argumentar su posición. Para algunos
los ministros y ministras al ser secretarios del Presidente, y por ende funcionarios de extrema confianza,
deben contar con su respaldo y apoyo. Para otros, los ministerios al estar preocupados muchas veces de
aspectos clave para el desarrollo del país, deberían ser cargos de representación popular.
Pág. 157 Practica

2.
a. De acuerdo con los antecedentes entregados, Amelia no podría ser presidenta, ya que no posee la edad
necesaria, que es de 35 años. Los otros datos no la inhabilitarían para optar al cargo.
Sintetiza
3.
a. No todas las autoridades son elegidas por sufragio, un ejemplo de esto son los ministros y las ministras
de Estado.
b. La Constitución es la ley más importante de un país dado que orienta las leyes particulares. Ninguna ley
puede contradecir lo que establece la Constitución.
c. En un sistema democrático los ciudadanos asisten a elecciones periódicas en las que eligen a sus
representantes.

• En Chile hay 120 diputados, y 60 distritos electorales, por lo que cada distrito elige dos diputados.
• Las leyes son normas jurídicas que establecen aquello que se puede hacer y lo que no, por lo tanto, son
importantes para mantener y regular las relaciones y la convivencia al interior de una comunidad.
• Para ser alcalde o concejal un requisito es residir en la región a la que pertenece la comuna por lo menos
dos años antes de la elección, ya que al ser la comuna la base de la organización político-administrativa,
es necesario que los representantes sean personas que viven la cotidianidad y así conocen los problemas
de los vecinos.
• Se espera que los estudiantes relacionen alguna experiencia personal con actividades organizadas por el
municipio y así establecer lazos de cercanía.
281
Pág. 160 Practica
1.
a. Los estudiantes deben comentar que los poderes del Estado que se mencionan en la noticia son el Poder
Legislativo (Cámara de Diputados y Senado) y el Poder Ejecutivo (Ministerio de Educación). El Poder
Legislativo es el que crea y discute las leyes que rigen el país y el Poder Ejecutivo es el encargado de la
administración del Estado, del país y su representación en el exterior.
b. El ministro de Educación da su opinión, porque la ley aprobada por la Cámara de Diputados concierne
a su interés y al radio de acción de su ministerio, ya que regula las prácticas y sanciones respecto del
bullying y de la violencia en los colegios.
c. Se espera que los estudiantes señalen por qué es importante que las autoridades se preocupen de temas
como el bullying y que se refieran a la creación de leyes que van en beneficio de todos.

1.
Criterios Presidente Senadores Alcaldes
Poder del Estado Poder Ejecutivo. Poder Legislativo. No pertenecen a los
al que pertenece poderes del Estado.
Composición Su cargo dura 4 años sin derecho Son 38 senadores, dos por cada Los alcaldes duran cuatro
y duración a reelección. Es apoyado por una de las circunscripciones años en el cargo, y pueden
los ministros. senatoriales. Duran ocho años ser reelegidos.
en el cargo y tienen derecho
a ser reelegidos.
Atribuciones Algunas de sus atribuciones Una de sus principales Su principal atribución es la

es ser Jefe de Estado y Jefe atribuciones es crear y aprobar dirección y administración
de Gobierno, está a cargo de leyes. de la municipalidad.
la administración del país.
282
Módulo 2
• Por los episodios de guerra, violencia y pobreza en el mundo, se estableció en el contexto internacional la
importancia de respetarlos y promoverlos, ya que apelan a la libertad y dignidad de las personas.
• Se espera que los estudiantes valoren que los derechos sean inherentes y universales, porque eso significa
que todas las personas los tienen por el simple hecho de haber nacido y los poseen independiente de la
nacionalidad, la edad, el sexo, la situación económica y cultural.

• En una guerra se vulnera el derecho a la vida, a la libertad, a la opinión y a vivir en paz, entre otros.
• Se espera que los estudiantes reconozcan que en la actualidad la mayoría de los Estados han firmado
tratados internacionales en que se responsabilizan y obligan a buscar los mecanismos para respetar los
derechos del niño, pero esto no asegura por completo que así sea.
• Se espera que los estudiantes reconozcan que los derechos de los niños se ejercen y protegen cuando
su dignidad no es pasada a llevar, cuando se cumplen las leyes que los protegen y los adultos no realizan
actos que vayan en contra de ellos.
• De acuerdo con el texto, no se respetan los derechos del niño cuando los adultos no le piden la opinión
respecto de una decisión que los afecte directamente. Otros posibles ejemplos del incumplimiento de
los derechos del niño ocurre cuando los niños son tratados injustamente por lo que piensan o dicen, por
las características de su familia, por lo que hacen sus padres o por tener alguna característica que los
diferencie del resto.
Pág. 166 Practica
2.
a. Que los derechos sean universales significa que son para todos iguales, independiente de su nacionalidad,
género, etnia y situación social, entre otros. Que sean inalienables significa que no se pueden negar o
quitar a una persona. Que sean indivisibles, significa que los derechos no pueden ser separados, sino
que deben ser tomados en su conjunto, por lo tanto, todos deben ser respetados a favor de la dignidad
humana.
b. Se espera que los estudiantes puedan proponer ideas para promover los derechos del niño en el contexto
escolar. Los derechos que se pueden trabajar son el derecho a la no discriminación, al recreo, a opinar
y a la información, ya que se asocian a actividades y actitudes propias del contexto escolar.
283
Pág. 167 Sintetiza
3.
a. Según el fragmento los responsables de asegurar y promover los derechos del niño son los Estados.
b. El segundo se refiere al principio de no discriminación, ya que dice que los Estados deben asegurar la
aplicación de los derechos del niño “sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo,
el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición
económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o
de sus representantes legales”.
Ponte a prueba
1. Se puede dar como ejemplo que el Estado protege los derechos del niño, creando instituciones como escuelas
y hospitales, donde los niños pueden tener acceso a la educación y a la salud.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan en su cotidianidad los derechos del niño, ya sea en su aplicación,
promoción o incumplimiento. Oriente el trabajo para que planteen situaciones que se den en el hogar, el
colegio y el barrio.
Pág. 168-169 ¿Cómo vas?

Completa el cuadro de las autoridades del país.
Autoridad Duración Dos atribuciones

Presidente Cuatro años. Algunas de sus atribuciones son nombrar ministros y administrar
el país.
Senador Ocho años. Algunas de sus atribuciones son promulgar leyes y fiscalizar
actos del gobierno.
Diputado Cuatro años. Dos de sus atribuciones son proponer, discutir y votar leyes,
además de fiscalizar actos del gobierno.
Alcalde Cuatro años. Algunas de sus funciones son administrar los recursos de
la municipalidad y preocuparse por el aseo y ornato de la
comuna.
284
1. La democracia es una forma de gobierno donde las personas participan de la actividad política, ya sea
votando por sus representantes o presentándose a cargos de votación popular. Además, es un sistema que
promueve y respeta los derechos de las personas. La república es un sistema político donde los poderes del
Estado se encuentran separados para mantener un equilibrio y resguardar así la democracia.
2. Esta pregunta busca que los estudiantes reflexionen de la importancia de las leyes y de un sistema de gobierno
para la convivencia y el orden del país. Las leyes regulan qué cosas están o no permitidas, así como los
mecanismos para solucionar problemas que se dan al interior de las sociedades complejas. Un sistema de
gobierno, también permite lo anterior, por ejemplo, la democracia regula los mecanismos de representación,
cuando los ciudadanos votan a sus autoridades o se presentan a cargos de votación popular.
3. Los estudiantes deben señalar que las imágenes muestran a niños trabajando, a partir de ahí deben explicar
que los encargados de proteger a los niños y niñas de ese tipo de situaciones son los padres, los representantes
legales y el Estado.
4. Los estudiantes deben identificar que el derecho vulnerado en ambas imágenes es el derecho a la protección
contra el trabajo. Pueden comentar que una solución es dar más recursos a las organizaciones que apoyan
a las familias de escasos recursos y que se ven obligados a mandar a trabajar a los niños.
Módulo 3
• Se espera que los estudiantes comenten que la organización social, es necesaria para poder vivir
pacíficamente, hacer más eficaz la coexistencia y satisfacer las necesidades que individualmente serían
muy difíciles de satisfacer.
• Se espera que los estudiantes señalen que el respeto es importante para la participación, pues es una forma
de regular las dinámicas al interior de una sociedad, donde todos tienen derecho a expresar su opinión.

• Se espera que los estudiantes relaten cómo ha sido la experiencia de participar en alguna organización.
Es importante que comenten si consiguieron sus metas y si tuvieron una buena convivencia con los otros
integrantes de dicha instancia.
• Los estudiantes pueden mencionar que los niños pueden participar de aquellas actividades, instituciones y
comunidades donde su integridad física, mental y moral no sean vulneradas. Pueden dar como ejemplo el
colegio, el centro de estudiantes y directivas del curso y en comisiones de la comunidad escolar, además
de clubes deportivos, centros culturales, grupos scouts y grupos ecológicos.
285
• Se espera que los estudiantes evalúen, mediante una conclusión propia, por qué es importante que los
niños y niñas participen en las distintas comunidades. Una participación activa hace que la comunidad en
su conjunto se vea beneficiada, ya que se busca satisfacer necesidades del grupo o de toda la sociedad
en su conjunto que va más allá del bien individual.
• El conflicto es una diferencia de opinión entre dos o más personas que se da al interior de una comunidad.
Surgen en la interacción de las personas, pues estas suelen tener diferencias de intereses y necesidades
o desacuerdos en la forma de lograr sus objetivos en un grupo.
• Para resolver un conflicto pacíficamente es necesario que las personas involucradas estén dispuestas a
aceptar y respetar las diferencias que existen entre ellas y reconocer la diversidad de necesidades e intereses
que tienen. En una situación de conflicto hay que evitar enojarse o ser agresivo, además de reflexionar y
dialogar sobre cómo solucionarlo, teniendo en cuenta su origen y sus causas.
Pág. 174-175 Pasos para elaborar un proyecto
• Se espera que los estudiantes identifiquen problemas que sean capaces de resolver o de colaborar en su
solución. Es importante que utilicen información confiable y que el proyecto sea viable. En el informe final,
deben señalar de los objetivos, el desarrollo y las consecuencias de la aplicación del proyecto.
Pág. 176 Practica
2.
Situación Conflicto Solución
Para el paseo de fin de año, El curso no logra ponerse de acuerdo Una posible solución es que el curso vote y
el curso de Antonio no sabe respecto del paseo de curso. que acepten la decisión de la mayoría.
si ir al campo o a una piscina.
Un integrante del curso puede
conseguir gratis una casa
en el campo, pero varios
no quieren ir.
A Karen se le perdió su El conflicto concreto es la flauta perdida, Una posible solución sería promover un
flauta en clases de música. pero se evidencia que las dos compañeras diálogo entre las estudiantes, para que así
Acusó a su compañera de no se llevan bien. puedan solucionar sus diferencias.
banco, pero ella dijo que era
mentira y que Karen siempre
la culpaba de todo.
286
Pág. 177 Sintetiza

3.
a. Para solucionar un conflicto hay que hacer justamente lo contrario, poner en primer plano el bien de la
comunidad.
b. Si bien es cierto que los niños, por ser menores de edad no pueden participar en todas las instancias que
existen en la comunidad, pueden formar parte de todas aquellas comunidades que no ponga en peligro
su integridad física, mental y moral, no solo en la familia y el colegio.
c. Al participar en la comunidad, se puede intervenir a favor de ella y ser tomados en cuenta como un
integrante más.
Ponte a prueba
1. Se puede participar en la comunidad realizando proyectos que solucionen problemas comunitarios y no

dejar que impere el interés personal, sino el común, tomando un papel activo en la satisfacción de alguna
necesidad. Se espera que el estudiante ejemplifique a partir de lo que observa en su entorno.
2. En las relaciones interpersonales que se dan al interior de las comunidades, surgen diferencias de opiniones
y distintas formas de satisfacer las necesidades comunales, por lo que el conflicto es algo propio de la vida
comunitaria.
• El proceso de conflicto comienza cuando las necesidades e intereses entre dos personas o una comunidad
no son los mismos, se contradicen o generan un antagonismo. Si el problema no se resuelve en el momento
adecuado, puede originar una crisis destructiva que muchas veces termina en actos violentos.
• Los pasos para resolver un conflicto son identificar el problema y los involucrados, explorar las causas y
consecuencias, dar soluciones que satisfagan las necesidades e intereses de los involucrados en el conflicto.
Competencia lingüistica
• Esta actividad requiere que los estudiantes desarrollen habilidades o competencias lingüísticas mediante la
redacción de un cuento o una narración que aborde un conflicto y su resolución. En la redacción se debe
tener presente los siguientes criterios: dejar claro cuál es el conflicto, entre quiénes se dio (involucrados)
y la forma en que se solucionó.
287
1.
CARTÓN 10
1. ¿Qué ocurrió?
El inicio de la campaña “Atacama solidaria”.
2. ¿Quienes participaron?
Municipio de Atacama, Unión comunal de Juntas de Vecinos, Un techo para Chile y el Instituto Nacio-
nal de la Juventud.
3. ¿Cuándo sucedió?:
4 de marzo 2010.
4. ¿Cómo sucedió?
La ciudad de Copiapó se unió a la campaña Atacama Solidaria, para solidarizar con los damnificados
del terremoto.
5. ¿Por qué sucedió?
La campaña Atacama Solidaria se impulsó a causa del terremoto de febrero de 2010.
6. ¿Dónde sucedió?
En Copiapó.
2. El análisis de noticias permite extraer información de hechos y acontecimientos de una comunidad y sociedad,
por lo que son fuentes que se pueden ocupar en una investigación.
Pág. 181 Estrategias para responder Simce
1. Se espera que los estudiantes se refieran que la existencia de un sistema democrático y republicano en Chile
implica que las personas son quienes eligen a sus representantes mediante el sufragio. Además, tienen la
posibilidad de presentarse a cargos de votación popular. Deben señalar que al ser una república, los poderes
del Estado están divididos.
2. Las respuestas pueden variar, pero deben tener en cuenta el contenido estudiado, sobre todo en relación
con la prevalencia del interés común por sobre el individual. Por ejemplo, si las personas dejan de participar
activamente en sus comunidades estás se verían afectadas, ya que ciertos problemas, de orden comunal
no serían solucionados y las necesidades quedarían insatisfechas.
3. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación. Es importante que especifiquen
cuál fue la institución escogida, quiénes la integran y cuáles son sus funciones. Es importante que el trabajo
final sea presentado frente al curso.
288
Pág. 182-185 ¿Qué aprendiste?
13. La Convención sobre los Derechos del Niño fue el mecanismo por el que se ratificó la Declaración de
los Derechos del Niño. El objetivo de la Convención fue establecer que todos los países firmantes se
comprometieran a incorporar los derechos en sus leyes y velar porque estos se cumplan.
14. Se espera que los estudiantes valoren la inscripción electoral automática y el voto voluntario como una
instancia que aporta a la democracia. Se debe tener en cuenta que el criterio de evaluación se basa en la
argumentación y el dominio del contenido.
Completa el siguiente cuadro comparativo.
¿Qué institución
Poder ¿Cuál es su atribución especial?
lo representa?
Ejecutivo Está a cargo de la administración del país. Es representado por el Presidente.
Legislativo Está encargado de establecer las leyes que rigen Está representada por la institución del Congreso Nacional
el país. (senadores y diputados).
Judicial Está a cargo de la aplicación de la ley y la administración Los Tribunales de Justicia y la Corte Suprema.
de la justicia.
289
Solucionario
Prepara la prueba 4
Módulo 1
1. Las personas tienen distintas instancias para participar de la vida política del país: las elecciones y el
sufragio, integrar un partido político y ser elegido para trabajar en algún cargo público, entre otras.
2. El presidente administra el país y representa al Estado en el exterior; los senadores y diputados crean las leyes
que rigen al país y fiscalizan las acciones del Poder Ejecutivo, y los alcaldes administran la municipalidad,
que entre otras cosas, se encarga de satisfacer las necesidades de sus habitantes.
Módulo 3
1. La organización es necesaria en las comunidades, pues es la única manera en que sus integrantes pueden
cumplir con sus deberes, hacer valer sus derechos y lograr sus objetivos.
2. Cuando las comunidades no están organizadas es más fácil que surjan conflictos que no logren resolverse
mediante el diálogo. Esto, además, provoca dificultades para conseguir los logros y satisfacer las necesidades.

Ficha de vocabulario 3
17. Las comunidades deben organizarse para satisfacer sus necesidades, solucionar sus conflictos mediante
el diálogo y promover la participación de todos sus integrantes.
18. Los conflictos surgen por las diferencias de opinión que se dan entre los integrantes de una comunidad.
Deben solucionarse mediante el diálogo y el logro de acuerdos.
290
Notas
291
292
Anexos
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
293
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas

fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,

expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
294

“Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje
y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para
la creación de pósteres o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información

y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Número 30)
Ejemplos:
Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com) u otros soportes digitales.

“Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática,
2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas para que los estudiantes creen
patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación.
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de

participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)
Ejemplos:
Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para
generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar.

“Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico).
Creación y uso de un blog para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentación con otros.
295
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Número 32)
Ejemplos:
Trabajar de manera transversal la temática del derecho a la privacidad y a la propiedad
intelectual.
Experiencia integración curricular TIC:

“Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas
americanos” (Historia y Geografía, 4º básico). Trabajar adecuadamente el derecho a
la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o
el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Historia, Geografía y

Ciencias Sociales
“Esta habilidad (comunicación) busca reforzar en los estudiantes la capacidad de
transmitir a otros de forma clara, respetuosa y deferente los resultados de sus obser-
vaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita.
Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma

correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes de las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y el
manejo de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar estrategias más precisas
para apoyar la comunicación de sus ideas”.1
1
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc
296
Nivel Descripción
1º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
2º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
Número 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
3º básico
las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes
fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Número 5. Investigar en diferentes fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC,

gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la
4º básico
influencia de las civilizaciones maya, azteca e inka sobre la cultura y la sociedad
de los países actuales situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Número 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

5º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
Número 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

6º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
297
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Sociedad 4º básico
ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4

Marzo
Identificar características del relieve de América del Norte

Abril

Mayo

junio

julio

Agosto

Sep.

Octubre

Nov

13 8 8 7
Tiempo
semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
298
CURSO: 4º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales EJE: Geografía UNIDAD 1: Geografía de América
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer la ubicación de América y el porqué de la subdivisión del continente americano.
Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva
Aplicar categorías espaciales, como localización. Identificar, procesar y sintetizar información de
Análisis y trabajo con fuentes diversas fuentes relevantes acerca de un tópico.
Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas.
Pensamiento crítico Dimensión socio-cultural
Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Proteger el entorno natural y sus recursos como
Comunicación contexto de desarrollo humano.
Presentar en forma oral la síntesis del tema.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
Identificar características generales de América. Módulo 1: Cómo es América
Por qué dividir América
Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
Indicadores de evaluación
Identifican la forma, la localización y los países que forman parte del continente americano.
Comprenden por qué América se divide en subcontinentes e identifican cuáles son.
Sintetizan los contenidos trabajados en clases en un cuadro comparativo.
© Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009.
299
300
Inicio - Motivación (15 minutos) Recursos
- Trabaje con la imagen de las páginas 12 y 13 de la geografía de América. Pregunte: ¿qué continente del planeta Tierra se requeridos
observa en la imagen?, ¿qué representan los distintos colores?, ¿pueden identificar dónde se encuentra Chile?, ¿qué Texto del
relieves están representados? estudiante:
- Considere las actividades de la evaluación inicial ¿Qué sabes?, para profundizar e indagar los conocimientos previos páginas 12 y 13
relacionados con las características geográficas de América, tales como subcontinentes, relieves, paisajes y climas, entre
otras.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
- Escriba en el pizarrón la pregunta guía de la clase: ¿por qué dividir América? Texto del
- Pida a los estudiantes que lean las páginas 14 y 15 del texto. Destaque la localización absoluta y relativa de América, y estudiante:
comente la división en tres subcontinentes, cada uno con países, sociedades y paisajes propios. páginas 14 y 15
- Explique las causas geográficas, naturales, culturales e históricas de la división del continente. Ponga énfasis en este último
motivo, profundizando en el hecho de que todos los países del continente fueron en algún momento colonias de países
europeos. Con apoyo del mapa de la página 14, caracterice cada uno de los subcontinentes y refiérase a los aspectos Libro digital
culturales como el idioma, las comidas o la religión. Explique que los países con mayor desarrollo se encuentran en América
del Norte y que corresponden a excolonias de Inglaterra y Francia.
- Sobre la base del contenido del texto realice con los estudiantes un cuadro comparativo de las distintas Américas, de
acuerdo con los siguientes criterios: ubicación, países de los que fueron colonias, idiomas y ejemplos de países.
- Pida a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 14 y 15 del texto. Luego, revisen las respuestas de Cartón 1
manera grupal y oral.
Cierre - Actividades (15 minutos)
- Pida a los estudiantes que respondan brevemente la pregunta ¿por qué dividir América? Luego, revise las respuestas de
manera grupal y oral.
- Corrobore que los estudiantes identifican los tres subcontinentes, sus límites y los países que forman parte de ellos.
Incorporación TIC
Utilice el recurso digital disponible en www.casadelsaber.cl para localizar los países de América.
Incorporación Material Concreto

TIEMPO: 45 minutos
Meta de la clase: Desarrollar técnicas propias de la disciplina: localizar en un mapa.

Aplicar categorías espaciales como localización. Identificar, procesar y sintetizar información de
contexto de desarrollo humano.
Conocer el sistema de coordenadas geográficas y aplicarlo. Unidad 1: Geografía de América
Comprenden el sistema de coordenadas geográficas.

Identifican meridianos, paralelos, meridano de Greenwich, línea del ecuador.
Comprenden y aplican los conceptos de latitud y longitud.
Comprenden la división del planeta Tierra en hemisferio norte y sur, occidente y oriente.
Localizan lugares en un mapa mediante el sistema de coordenadas geográficas.
301
302
Inicio - Motivación (10 minutos) Recursos
- Explique a los estudiantes que cada una de las disciplinas posee técnicas particulares, y que se espera que ellos aprendan requeridos
aquellas relacionadas con la Geografía.
- Comente que en esta disciplina es importante la comprensión de mapas y el trabajo con ellos, ya que los ayudan a ubicarse
en el espacio y comprender la distribución espacial del planeta Tierra.
Desarrollo - Actividades (30 minutos) Texto del
- Pida a los estudiantes que lean la página 58 del texto. estudiante:
- Corrobore que los estudiantes son capaces de identificar cuáles son los paralelos, los meridianos y las líneas que dividen página 58
los hemisferios.
- Profundice los contenidos relacionados con las coordenadas geográficas y su importancia para ubicarnos en el espacio.
- Refuerce la diferencia que existe entre paralelos y meridianos; latitud y longitud; hemisferio sur y norte; hemisferio
occidental y oriental.
- Pida a los estudiantes que realicen las actividades de en la página 58. Cartón 3
- Junto con el curso, corrija las actividades.
Cierre - Actividades (5 minutos)
- Haga una puesta en común del trabajo.
- Refuerce la localización espacial y pida a los estudiantes que busquen en el mapa la localización absoluta de otros lugares
del mundo.
- Comente sobre la importancia de la localización geográfica y la utilidad de las coordenadas geográficas para localizar
puntos en el espacio.
Incorporación TIC
Incorporación Material Concreto

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Conocer las formas de relieve de América del Norte.

Aplicar categorías espaciales como localización Identificar, procesar y sintetizar información de
contexto de desarrollo humano.

Identificar características del relieve de América del Norte. Módulo 2: Relieve de América del Norte
Cómo es el relieve de América del Norte
Identifican el subcontinente de América del Norte y los países que lo integran.

Caracterizan el relieve de América del Norte, considerando cordilleras, llanuras y valles.
Identifican los tipos de relieve presentes en el subcontinente.
Deducen qué relación existe entre medio natural y social.
303
La salud y la seguridad
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Sociedad

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

La Guía para el profesor que tiene en sus manos

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