Institución Educativa “Octavio Campos Otoleas”

Tema: Conocemos el mundo mágico de la poesía

Área: Comunicación Semana: 31 Clase: 2

Grado: 1º de Secundaria Fecha: 05/11/2020 Sección: “…”

Alumno:

Competencia Propósito Reto

Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Sesión
Conocemos el mundo mágico
de la poesía.
Analizar e interpretar información a partir
de la lectura de un texto sobre el uso del
tiempo libre e identifiquen las
características de una composición poética
a través de la lectura de un caligrama.
Elaborar un cuadro
comparativo de las figuras
literarias que en ellos identifiques.
Instrumento de evaluación
Cuadro comparativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividad - Leemos para reflexionar sobre el uso de nuestro tiempo libre y

conocemos el mundo mágico de la poesía (día 2)
¡ATENTA/O!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO

En esta actividad, desarrollaremos nuestra competencia de lectura, pero, antes de empezar a leer, debes revisar la
siguiente lista de cotejo para guiar tu proceso y, luego, evaluar si tu nivel de comprensión ha sido suficiente o no.

Criterio Sí No
¿Reconocí el tipo de texto y su intención comunicativa?
¿Identifiqué las partes del texto, es decir, su estructura?
¿Reconocí el tema y subtema del texto?
¿Hallé la idea principal del texto, así como sus ideas secundarias?
¿Realicé inferencias a partir de lo leído?
¿Inferí y comprendí el significado de palabras nuevas?
¿He parafraseado, es decir, he dicho con mis propias palabras, el contenido del texto?
¿He opinado acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
la intención del autor?

Ahora sí, ¡leamos!

Lee el “Recurso 2: Tiempo libre y desarrollo adolescente” y realiza las siguientes actividades:

Tiempo libre y desarrollo adolescente

¿Qué es el tiempo libre? Es el lapso en el que se realizan actividades desmarcadas de la obligatoriedad y que abarca,
por tanto, el tiempo posterior al horario escolar y los fines de semana. Presenta un carácter voluntario (no es impuesto)
e incorpora un claro componente de diversión con actividades que se desean, gustan hacer y que nos hacen sentir
bien. Está vinculado a la esfera de lo personal, es decir, en función de las preferencias y valores de una persona, así
como de su perfil psicológico.

Las experiencias que las y los adolescentes viven en su tiempo libre pueden ser aprendidas en el contexto escolar,
familiar o comunitario y, sin lugar a dudas, todos los jóvenes necesitan una variedad de estas para conseguir un pleno
desarrollo. Eccles y Gootman (2002) comprobaron empíricamente que para que las experiencias contribuyan al
desarrollo positivo de la y el adolescente, estas deben ofrecer oportunidades para procurar relaciones de apoyo
emocional y moral; y las y los adolescentes deben jugar un papel activo en las actividades y estar expuestas/os a

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valores y normas sociales positivas que les permita ampliar y establecer fuertes vínculos entre la familia, la escuela y
los recursos de la comunidad, aunando esfuerzos…

Las actividades de tiempo libre tienen muchos beneficios psicológicos y podrían contribuir a proporcionar muchas de
las oportunidades mencionadas. Sin embargo, no todas contribuyen en la misma medida al desarrollo positivo. Larson
(2000) diferencia entre varios tipos de actividades practicadas por las y los adolescentes en su tiempo libre:

➢ Las tareas escolares donde las y los adolescentes

experimentan concentración y desafío, pero a menudo no
hay motivación intrínseca.
➢ Ver la televisión y estar con las amigas y los amigos, las y los
adolescentes experimentan motivación intrínseca, pero no
necesariamente desafío y concentración.
➢ Las actividades que combinan motivación intrínseca y
concentración, en las que participan un grupo más reducido
de adolescentes y que se corresponden con las actividades
estructuradas voluntarias (deportes, artes, música y
pasatiempos).

La iniciativa se desarrolla solo cuando se participa en actividades estructuradas voluntarias, debido a que entran en
juego tres elementos de esta:

1) la motivación intrínseca o experiencia de querer realizar una actividad e invertir en ella,

2) el esfuerzo por concentrar la atención en reglas, restricciones y retos asociados a la actividad, y
3) la necesidad de un tiempo y esfuerzo para alcanzar los logros.

Durante la realización de actividades estructuradas voluntarias, las y los adolescentes pueden experimentar un estado
subjetivo óptimo o flow, que es una combinación de sensaciones positivas que sucede cuando una persona se
encuentra completamente absorta, pierde la noción del tiempo y experimenta una enorme satisfacción. Este bienestar
generalmente se alcanza en situaciones en las que las personas sienten y poseen las habilidades apropiadas para
afrontar los desafíos que implica la actividad que realizan.

Parece ser que la experiencia óptima depende, por un lado, de las características de la actividad y, por otro, de las
capacidades personales, así como de la percepción y de la actitud que se tiene ante la tarea. La razón por la cual las
actividades estructuradas conducirían a un mayor estado de experiencia óptima, se debe a que la realización de estas
actividades requiere el conocimiento y el dominio de reglas fijas que deben ser aprendidas. Este aprendizaje ayuda al
desarrollo adolescente, al generar habilidades para establecer y alcanzar metas. De esta manera, las actividades
estructuradas producen una retroalimentación y hacen posible el control o el dominio de la situación.

1. Observa rápidamente el texto y responde:

a. ¿De qué tipo de texto crees que se trate?
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b. ¿Por qué crees ello?

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c. ¿De qué crees que tratará el texto que vamos a leer?
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d. ¿Cuál será la intención que persigue?
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2. Lee el texto completo, luego detente en cada párrafo y responde:

Párrafo 1:
a. ¿De qué trata el primer párrafo?
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b. ¿Qué es el tiempo libre?
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c. ¿Qué significa la palabra “lapso”?
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d. ¿A qué se refiere el texto cuando dice que “está vinculado a la esfera de lo personal”?
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e. ¿Cuál será la idea principal de este párrafo?
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Párrafo 2:
a. ¿De qué nos habla este párrafo?
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b. ¿Por qué son aprendidas las experiencias que las y los adolescentes viven en su tiempo libre?
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c. ¿Crees que existen actividades de tiempo libre que pueden perjudicar al desarrollo de las y los
adolescentes? ¿Por qué?
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d. ¿Cuál es la idea central de este párrafo?
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Párrafo 3:
a. Según el texto, ¿qué aportan las actividades de tiempo libre?
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b. ¿Cuántos y cuáles son los tipos de actividades que las y los adolescentes practican en su tiempo libre?
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c. ¿Qué es la motivación intrínseca?
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d. ¿Cuál sería la idea principal de este párrafo?
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Párrafo 4:
a. ¿Qué es la iniciativa?
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b. ¿Qué elementos nos permite desarrollar la iniciativa?
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c. ¿Crees que podría darse igual la iniciativa si faltara algún elemento? ¿Por qué?
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d. ¿Cuál es la idea importante de este párrafo?
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Párrafo 5:
a. ¿De qué nos habla este párrafo?
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b. ¿Qué entendemos por flow?
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c. ¿Por qué es importante mantener el flow en lo que hacemos?
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d. ¿Cuál es la idea principal de este párrafo?
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Párrafo 6:
a. ¿De qué trata este párrafo?
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b. ¿De qué depende “la experiencia óptima”?
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c. ¿Por qué las actividades estructuradas ayudan a tener flow?
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d. Y esto, ¿de qué forma ayuda al aprendizaje del adolescente?
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e. ¿Cuál sería la idea principal de este párrafo?
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f. ¿Cuál es la idea principal que engloba todo el texto?
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3. Elabora un organizador visual con las ideas importantes que identificaste en el texto
También puedes dar respuesta a las preguntas a través de un dibujo o mediante el uso de imágenes o gráficos.
Anota o registra lo realizado en tu cuaderno u hojas de reúso o grábalo en un audio y luego, coloca todo tu
trabajo en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad.

Recuerda:

Para identificar el tema y las ideas principales de cada párrafo puedes utilizar la técnica del sumillado,
te ayudará a comprender mejor lo que lees, incluso puede ayudarte a mejorar tu forma de estudiar.

¿En qué consiste el sumillado?

Consiste en realizar anotaciones o sumillas al lado de un párrafo para destacar las ideas principales del
texto, para dar un título al contenido de ese párrafo o para plasmar una duda que nos plantea y que
necesitamos destacar.

¡Ahora!
Vamos a reflexionar sobre las características y el propósito comunicativo del texto poético y lo haremos a través de la
lectura y análisis de poemas.

¡Vamos a leer!

Lee el “Recurso 3: Ejemplos de composiciones poéticas” y realiza las siguientes actividades:

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Ejemplos de composiciones poéticas
Égloga 3

(Garcilaso de la Vega)

En tanto no te ofenda ni te harte

tratar del campo y soledad que amaste,

ni desdeñes aquesta inculta parte

de mi estilo, que en algo ya estimaste;

entre las armas del sangriento Marte,

do apenas hay quien su furor contraste,

hurté de tiempo aquesta breve suma,

tomando, ora la espada, ora la pluma.

Aplica, pues, un rato los sentidos

al bajo son de mi zampoña ruda,

indigna de llegar a tus oídos,

pues d’ornamento y gracia va desnuda;

más a las veces son mejor oídos

el puro ingenio y lengua casi muda,

testigos limpios d’ánimo inocente,

que la curiosidad del elocuente.

ÉGLOGA: Es una composición poética que idealiza la vida de los pastores y del campo para tratar temas humanos
generales, como el amor.

TIPOS DE RIMA:

Cuando coinciden todos los sonidos a partir de la última sílaba tónica de cada verso, es decir, se
Consonante repiten tanto las vocales como las consonantes –estas últimas, si las hay– de la sílaba tónica de la
última palabra de dos o más versos.
Tan solo riman los sonidos vocálicos a partir de la última vocal tónica de los versos. El énfasis se
Asonante hace únicamente en la repetición de las vocales, las consonantes pueden variar, pues no se
necesita ningún tipo de relación fonética o sonora entre ellas.
Cuando los versos que conforman la estrofa no tienen rima. También se le conoce como rima
Libre
blanca.

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Fútbol

¿Al fútbol se juega en el estadio?

Al fútbol se juega en la playa,

Al fútbol se juega en la calle,

al fútbol se juega en el alma.

Idéntico balón, forma sagrada

para los cracks o los patas de palo.

La misma exuberancia de chutar

en la delirante Copa del Mundo

que en el más árido pedregal.

Piruetas de súbitas estatuas,

fantásticos dibujos, bailados

por entrelazados pies y torsos.

Lúdicos instantes: flota

el jugador, grabado en el aire.

-Por fin, el cuerpo triunfante

contra la triste ley de la gravedad

FIGURAS LITERARIAS: Llamadas también recursos retóricos, son los procedimientos que utilizan los escritores para
dar expresividad y emoción a sus textos. El empleo de figuras literarias permite al autor enriquecer su obra y transmitir
significados que deben ser interpretados por el lector. Ejemplos:

Todas las casas son ojos / que resplandecen y acechan.

Metáfora
(Miguel Hernández).

Que el verso sea como una llave / que abra mil puertas.
Símil o comparación
(Vicente Huidobro).

Morir mil muertes por el hijo ausente.

Hipérbole
(Matilde Real de González).

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Personificación
(Pablo Neruda).

Epíteto Nos encontramos en la oscura noche.

No más inercia bajo el sol.

Anáfora No más sangre anonadada.
No más formar fila para morir. (Alejandra Pizarnik).

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El libro helado

Gloria Fuertes

Estaba el señor don Libro

sentadito en su sillón,

con un ojo pasaba la hoja

con el otro ve televisión.

Estaba el señor don Libro

aburrido en su sillón,

esperando a que viniera, a leerle

algún pequeño lector.

Don Libro era un tío sabio,

que sabía de luna y de sol,

que sabía de tierras y mares,

de historias y aves,

de peces de todo color.

Estaba el señor don Libro,

tiritando de frío en su sillón,

vino un niño, lo cogió en sus manos

y el libro entró en calor.

1. Lee el poema: “Égloga 3” y responde:

a. ¿Qué es una égloga?
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b. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
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c. ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa?
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d. ¿Qué tipo de rima presentan las estrofas?
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2. Lee el poema: “Fútbol” y responde:
a. ¿De qué trata el poema?
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b. Según el poema, ¿dónde podemos jugar fútbol?
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c. ¿A qué se refiere cuando dice “La misma exuberancia de chutar / en la delirante Copa del Mundo / que en el
más árido pedregal”?
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d. ¿Qué figuras literarias identificas en el poema?
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3. Lee el caligrama: “El libro helado” y responde:

a. ¿Qué es lo que más te llama la atención de este texto?
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b. ¿A qué objeto está representando la figura?
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c. ¿De qué trata el caligrama?
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d. ¿A qué se refiere cuando dice “Don Libro era un tío sabio, / que sabía de luna y de sol, / que sabía de tierras y
mares, / de historias y aves, / de peces de todo color”?
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e. ¿Qué clase de libro crees que es este personaje?
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f. ¿Qué figuras literarias puedes identificar en el caligrama?
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4. Elabora un cuadro comparativo acerca de las figuras literarias que presentan los tres textos que leíste.

Puedes apoyarte del siguiente cuadro:

Figuras literarias “Égloga 3” “Fútbol” “El libro helado”

Anáfora

Metáfora

Símil

Personificación

Hipérbole

Epíteto

Anota o registra lo realizado en tu cuaderno u hojas de reúso o grábalo en un audio y luego, coloca lo registrado o
grabado en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente actividad.

¡Recuerda!
Leíste
Siempre dos textos.
sé creativa/o y organiza lo elaborado utilizando el material que tengas a tu alcance. Asimismo, comparte
Identificaste el tema y una problemática
tu producción final con tu familia. ¡No te olvidesrespecto a ese
de guardar tutema.
producción en el portafolio!

Aprender es importante para seguir avanzando.

Sigue esforzándote, el camino aún no termina.

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