PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis”

Santiago, junio de 2016

Índice

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
VISIÓN ........................................................................................................................................... 6
MISIÓN .......................................................................................................................................... 6
RESEÑA HISTÓRICA........................................................................................................................ 7
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA ..................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 17
NORMATIVA Y DECRETOS ........................................................................................................... 21
CONCEPCIÓN CURRICULAR ......................................................................................................... 24
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ......................................................................... 26
VALORES INSTITUCIONALES ........................................................................................................ 31
CONSEJO ESCOLAR ...................................................................................................................... 33
CONSEJO GENERAL DE PROFESORES .......................................................................................... 34
MIEMBROS DEL EQUIPO DE GESTIÓN ......................................................................................... 36
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO........................................................... 37
PERFILES COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................................ 44
DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................. 49
RECURSOS ................................................................................................................................... 57
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ................................................................................................. 60
PLANO LICEO ............................................................................................................................... 61
METAS INSTITUCIONALES ........................................................................................................... 64
ANEXOS ....................................................................................................................................... 65
“PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR” (PIE) ........................................................................... 66
“PROYECTO ALFABETIZACIÓN” ................................................................................................... 70
TALLERES EXTRAESCOLAR ........................................................................................................... 83
La Música como herramienta para un desarrollo personal integral. .......................................... 84
Teatro Pedagogía y Cárcel: Una enseñanza artística para la formación integral del estudiante.
..................................................................................................................................................... 90
COMPOSICIÓN, VIDA COLOR Y CREACIÓN PLÁSTICA .................................................................. 97
ABRE TU MENTE, ABRE UN LIBRO ............................................................................................. 103
Proyecto de extensión Educativa 2016. .................................................................................... 108
Tenis de Mesa ........................................................................................................................... 111
Vida Verde ................................................................................................................................. 114

2
Olimpiadas de Actualidad y Ciudadanía (2014-2015) ............................................................... 119
Talleres complementarios ......................................................................................................... 122
Espacio Mandela ....................................................................................................................... 122
I. Espacio Mandela ...................................................................................................... 122
II. Estudiantes ................................................................................................................ 124
Taller periódico escolar ............................................................................................................. 129

3
INTRODUCCIÓN

EDUCACIÓN PENITENCIARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

A partir del año 2000 se inicia el proceso de reforma de la Educación de Adultos, en

cuyo marco se crea un componente de atención a poblaciones con necesidades
educativas específicas, que incluye a las personas privadas de libertad. Desde la
coordinación Nacional de Adultos se impulsa una propuesta de mejoramiento de la
calidad y pertinencia de la educación en las unidades penales.

A partir del año 2006, tanto el Consejo Nacional de Educación, como las comisiones
regionales, se enfrentan en dos procesos especialmente complejos: por una parte, la
generación y desarrollo de condiciones para la implementación gradual del nuevo marco
curricular de Educación de Adultos, y por otra, la incorporación a la Propuesta de
Mejoramiento de los establecimientos educativos creados en las nuevas unidades
penitenciarias, administradas por privados.

“La Educación impartida en los recintos penales del país, constituye un pilar importante
en el tratamiento penitenciario, dado que es un factor importante en el proceso de
rehabilitación y reinserción social. Ello ataña especialmente a aquellos internos con los
niveles más bajos de escolaridad-analfabetos y con la Educación básica incompleta”1

Además, la participación de los internos en el proceso educativo representa un

antecedente valioso al momento de postular a beneficios intrapenitenciarios, como
libertad condicional, rebaja de pena o indulto presidencial.

Corresponde a los establecimientos penitenciarios ofrecer a los internos la oportunidad

de acceder a la educación formal, así como proporcionarles una atención educativa,
planes, programas y metodologías, de igual calidad que la entregada en el medio libre,
aunque orientada principalmente a su reinserción, de modo que, al recuperar la libertad,
las personas logren integrarse en forma positiva a la sociedad.

1
Mineduc, 2007

4
Como población objetiva de las actividades educacionales, se considera
preferentemente, a los internos condenados que no hayan completado su educación
básica o media y que voluntariamente soliciten incorporarse a alguna modalidad de
enseñanza, a través de una labor conjunta entre Coordinador Educativo de Gendarmería
de Chile, Área Técnica y nuestro Liceo, brindando el servicio educativo a internos de
distintas dependencias de la unidad penal. A su vez, aquellos internos recluidos en los
módulos de máxima seguridad serán, incluidos en una modalidad educativa acorde con
su situación de segmentación penitenciaria.

Según lo anteriormente descrito, en el área curricular se centrará el trabajo del Liceo, en

las dimensiones pedagógicas, sociales, culturales, artísticas, recreativas y deportivas,
diseñadas de acuerdo a las características propias de los estudiantes y a sus diversas
necesidades, en la medida que el establecimiento tenga las condiciones para realizarlas
y cuente con el apoyo de Gendarmería de Chile y de entidades externas que tengan
incorporado un proyecto institucional en busca de vincularse con el medio.

5
 LICEO DE ADULTOS HERBERT VARGAS WALLIS

VISIÓN

Ser una institución educativa inclusiva y agente de cambio, que permita la expresión y
la práctica de valores positivos por parte de nuestros estudiantes en su condición de
sujetos privados de libertad, contribuyendo a transformar su entorno y a mejorar su
calidad de vida, desde un modelo pedagógico que, a su vez, los motive a generar un
proyecto de vida beneficioso para ellos y para la sociedad.

MISIÓN

Somos una institución educativa de adultos en contexto de privación de libertad, que

aplica estrategias pedagógicas para educar y apoyar la (re)inserción de nuestros
estudiantes, motivando y fortaleciendo sus capacidades cognitivas, sus habilidades
sociales y artísticas, sus logros y actitudes positivas para que puedan desenvolverse en
la vida cotidiana y sean capaces de tomar decisiones en pos de la construcción de un
proyecto de vida personal y/o familiar, que sea un aporte a la sociedad.

6
RESEÑA HISTÓRICA

En Chile existe un alto porcentaje de sujetos privados de libertad que, por diversos
motivos, no han concluido su proceso escolar. Es por esto, que el nivel de analfabetismo
o con bajas competencias cognitivas, es evidente y se hace imperativo nivelar esta
situación. En este contexto, a partir del siglo XX, las políticas nacionales han
contribuido a mejorar este problema. “Desde el año 1925 con la aparición de la primera
ley de orientación educativa para los penales, que tenía como objeto eliminar el
analfabetismo de los internos, en el año 1932 se reglamenta la educación en los penales,
dándoles un carácter de Escuela Industrial, intentando que los internos desarrollaran
hábitos de trabajo y se capacitaran en algún área técnica. El edificio de nuestro actual
Liceo albergó, en la década del 70, al Liceo que se encuentra en el Centro de
Cumplimiento Penitenciario (CCP) de Colina 1, para atender internos de esa unidad. En
dicha época, en la Cárcel Pública, funcionaba una escuela con 6 docentes y su director
era el señor Herbert Vargas Wallis. Cuando se trasladó la que funcionaba en este
edificio hacia Colina, la escuela de la cárcel Pública se trasladó hacia la Penitenciaria,
dejando un anexo con 2 docentes.

Hasta noviembre de 1986 nuestra escuela F-91 funcionaba con 5 docentes y sólo en
jornada de la tarde. En esa instancia asume la Dirección de manera subrogante el señor
Luis Escobar Salazar, ya que fallece el Director titular, señorHerbert Vargas Wallis,
asumiendo luego la titularidad tras ser nombrado por la secretaría Ministerial de
Educación.

Hasta que en el año 1987 se fijan los planes y programas para la educación básica de
adultos en las escuelas penales”.

La educación es una oportunidad para quebrar la brecha de la pobreza y la marginación,

es por esto, que dentro de los centros penitenciarios constituye uno de los factores más
importantes para la rehabilitación y reinserción social de los internos, además de
constituir un antecedente importante al momento de postular a beneficios
intrapenitenciarios, de libertad condicional, solicitudes de indulto presidencial, entre
otros.

Existen en nuestro país sobre cien unidades educativas en contexto de privación de

libertad y una de ellas es nuestro Liceo de Adultos “Herbert Vargas Wallis”, que se

7
encuentra ubicado en el Centro de Detención Preventiva Santiago Sur (Ex Penitenciaría
de Santiago). Esta unidad penal es la que cuenta con la mayor cantidad de internos,
superando los cinco mil, que presentan diferentes grados de compromiso delictual.
Nuestro liceo, cubre un porcentaje estimado de un 15 % de la totalidad de los internos
del penal. Es por esto, que se espera mejorar y optimizar los espacios para ampliar la
cobertura. En estos momentos, se atiende a los internos de Comunidad Educativa
Calle13, que colinda con nuestro liceo, donde solamente habitan internos estudiantes
seleccionados por los profesionales de Área Técnica, con buena y muy buena conducta
y que cumplen con el perfil adecuado para habitar dicha dependencia, además, se
atiende a estudiantes en tránsito provenientes de Calle 4 y Galería 12, ambas
dependencias que tienen como característica ser de aislamiento, con un régimen
disciplinario estricto y dirigidas por la Pastoral Evangélica.

Se suma a lo anterior, internos del sector de módulos (sector de máxima seguridad),

tanto en Enseñanza Básica, como en Enseñanza Media e internos que participan en el
proyecto Espacio Mandela (Calle 11), dirigido por la Capellanía Católica.

El Liceo tiene veintiocho cursos, de los cuales veintiuno son de educación básica y
siete de educación media, con un estimado de 820 alumnos (dato final de matrícula año
2014), los cuales varían, debido al proceso interno, propio de un recinto penitenciario.

En el año 1990, la Dirección de Educación Municipal, envió un oficio que indicaba

requisitos a las escuelas y liceos que hubiesen contribuido o hecho un aporte al quehacer
y desarrollo del establecimiento. El docente José Montenegro F., buscó, investigó y
envió los antecedentes solicitados. Tiempo después, a través de un oficio de la
Dirección de Educación Municipal (DEM) con copia del oficio de Contraloría a la
Escuela F-91, se le asignó el nombre de “Escuela Especial de Adultos Herbert Vargas
Wallis”.

Cuando en esta Unidad existía la imprenta, se atendió a los internos trabajadores de ésta,
en jornada alterna a su trabajo. Fue en jornada vespertina que funcionaba de 17:30 a
19:00 hrs.

En el año 1997, se solicita al Director en ejercicio, señor Carlos Oviedo Smith, habilitar
una sala de clases en el sector de Módulos, para la atención de esos internos.

8
En al año 2005 asume como Director subrogante el señor Sergio Poblete Sanhueza, por
traslado del Director titular, Señor Carlos Oviedo Smith, el cual logró, después de
aproximadamente 10 años de conversaciones, la entrega del segundo piso del edificio,
además de gestionar el cambio de Escuela Especial de Adultos F-91 Herbert Vargas
Wallis a Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, creando, además el ciclo de
Enseñanza Media.

En mayo del 2007 se crea la Comunidad Educativa Calle 13, a la que los alumnos del
Liceo son trasladados desde las diferentes dependencias, calles y galerías. Esta Calle
está aislada, y los internos no tienen contacto directo con ningún interno de otras
dependencias, que puedan afectar su integridad física. Los alumnos tienen la posibilidad
de permanecer en ésta, el tiempo que estén estudiando (esto puede modificarse, no sólo
por el término de los estudios, si no por causas de pérdida de beneficio, lo que significa
salida de la calle y por lo tanto del liceo, así como también por beneficios otorgados
como libertad, o trabajo dentro de la misma unidad penal) donde se concentra la
mayoría de los alumnos de nuestro Liceo, excepto Módulos.

Es importante mencionar, ya que es considerado un hito en la institución, que en el año

2008 se rinde la primera Prueba de Selección Universitaria (PSU), logrando la primera
generación que obtuvo su licencia de cuarto medio en el liceo, consagrándose de esta
manera el liceo.

En noviembre del 2008 asume como Director Titular de nuestro Liceo el señor Cristián
Araya Salinas, tras ganar el Concurso Público dispuesto por la Ilustre Municipalidad de
Santiago. En conjunto con la Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP), señora
Estela Gallardo Ossandón, se amplía el Liceo, recuperando el tercer nivel del edificio,
pudiendo de esta manera, optar a un mayor número de matrícula, que al año 2012
contaba con 600 alumnos, aproximadamente.

A partir del año 2009 el Liceo comenzó a impartir una serie de talleres, tanto deportivos
como culturales y artísticos.

A comienzo del año 2013, tras presentarse a retiro voluntario, la jefa de la Unidad
Técnico Pedagógica (UTP) asume este cargo el Docente de Lengua Castellana y
Comunicación de Educación Media, profesor Francisco Quiroz Escobar. Además, se
incorporó, nuevamente, la jornada vespertina en la modalidad de enseñanza básica, la
que presenta una matrícula estimada de 120 estudiantes.

9
Durante el año 2014, se pone en práctica el Proyecto de Integración Escolar (PIE), cuyo
fin es atender a estudiantes de los primeros niveles básicos. Junto con esto, el Liceo
participa en un proyecto liderado por la Capellanía Católica y Gendarmería de Chile,
conocido como Proyecto Espacio Mandela, que se propone hacer un trabajo de
intervención con internos de la población penal más refractaria, en los tres ejes de
intervención: laboral, psicosocial y educacional. Es ahí, entonces, donde la unidad
educativa participa con un docente de Educación General Básica y Educación
diferencial, en el área de Alfabetización y nivelación de estudios.

Asimismo, en el mes de septiembre del mismo año 2014, ganando el concurso por Alta
Dirección Pública, asume nuevamente como Director, el señor Cristián Araya Salinas,
conformándose así un nuevo Equipo Directivo, en el que participan los siguientes
profesionales de la educación, en los cargos que a continuación se indican:

-Director: Cristián Araya Salinas

-Subdirector: Francisco Quiroz Escobar

-Inspector(a) General: Rocío Rubilar Suárez

-Jefe de UTP: Osvaldo Valenzuela Parra

El año 2015 el Proyecto de Integración Escolar (PIE), deja de ser proyecto piloto y se
institucionaliza, abarcando no sólo los primeros niveles básicos, sino que ampliando,
ahora, la cobertura, hacia los segundos niveles básicos.

Asimismo, en el Proyecto Espacio Mandela, el Liceo también amplía la cobertura,

resolviéndose esta necesidad, con la creación de dos nuevas salas habilitadas por
Gendarmería de Chile y por la conformación de un equipo multidisciplinario en el que
colabora profesores de Educación General Básica, de Educación Diferencial, de Artes
Musicales, de Arte Escénico y dos estudiantes en práctica profesional de Educación
Diferencial, de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE).

Por su parte, la actividad extraescolar, es una dimensión que potencia la propuesta

curricular del Liceo, haciéndose imprescindible, entonces, impartir Talleres
extraprogramáticos en los ámbitos del deporte y la recreación, como también en el
campo artístico y cultural, complementando conforme a la calendarización anual, con
los eventos masivos que realiza la Unidad Educativa.

10
Como una forma de potenciar el trabajo pedagógico, en beneficio de los aprendizajes
claves de los estudiantes, es una necesidad imperiosa establecer lazos estratégicos con
entidades externas interesadas en colaborar con el proyecto que sustenta el Liceo, en
este contexto educativo bastante complejo. Es así que han aportado al desarrollo de la
institución y de los estudiantes, entidades tales como Universidad Bernardo O´Higgins
(UBO), Gendarmería de Chile, Biblioredes, la Capellanía Nacional Católica,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad Los Leones,
Colegio de Profesores, Arquimed, Fundación Espacio Telefónica, Innova Cien, Yo Elijo
y Cámara Chilena de la Construcción.

Por su parte y, dada la inquietud de muchos internos de integrarse a procesos formales

de aprendizaje, el Liceo atiende una necesidad social, gestionando con el Jefe de Unidad
las facilidades para una mayor cobertura, lo que implica llevar el servicio educativo a
otras dependencias de la institución penitenciaria, tales como Calle 3C, Calle 5 y Calle
7.

11
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS

Esta dimensión está basada en los decretos, planes y programas provenientes del
Ministerio de Educación, los cuales han ido avanzando en la tarea de otorgar los
lineamientos y principios fundamentales para la Educación de Adultos privados de
libertad (objetivos, contenidos mínimos obligatorios, currículum, etc.) a las escuelas y
liceos insertos en Unidades Penales.

Es así como los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos obligatorios de la

Educación Básica y Media de Adultos, provienen del Decreto supremo de Educación Nº
23, considerando la ley Orgánica Constitucional de Enseñanza Nº 18.962, la cual fija
que de la división jurídica se modifica el Decreto Supremo de Educación Nº 239 del año
2004, que establece objetivos fundamentales, contenidos obligatorios para la educación
de adultos y fija normas generales para su aplicación.

Se reemplazan así los objetivos fundamentales de los subsectores de aprendizaje Lengua

Castellana y Comunicación y de Educación Matemática, para la Educación Básica de
Adultos, en Noviembre del 2006.

Actualmente se modifican los decretos respecto de la educación de adultos, utilizándose

el decreto 257/2009 referidos a planes y programas vigentes y el 999/2009 referido a los
oficios que se realizan en normalización de estudios (educación de adultos) y 584/2007
refiere a planes y programas de educación básica.

12
ÁREAS CONTEMPLADAS EN EL LICEO

En Educación Media

- Formación General: Lengua Castellana y Comunicación, Educación

Matemática, Estudios Sociales, Inglés y Estudio de la Naturaleza.

- Formación Instrumental: Convivencia Social, Inserción Laboral, Tecnologías de

la Informática, Consumo y Calidad de Vida.

- Formación Diferenciada: Educación Física.

- Talleres PSU en los cuatro subsectores.

En Educación Básica

-Primer nivel básico: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática.

-Segundo nivel básico: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Ciencias

Naturales, Estudios Sociales y Oficio de Alimentación.

-Tercer Nivel Básico: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Ciencias

Naturales, Estudios Sociales y Oficio de Alimentación.

Formación complementaria.

-Actividades curriculares anexas al programa.

13
D E LAS CALIFICACIONES Y ASISTENCIA

Las calificaciones han sido modificadas desde el nuevo Decreto 2169, que dictó el
Ministerio de Educación en el año 2007, ya que según este documento serían muchas
evaluaciones para la Educación de Adultos, lo que no se justifica con la cantidad de
horas impartidas.

La Asistencia es fundamental dentro de la normativa del Liceo, siendo un punto a favor

en su evaluación personal, así como también para la aprobación del respectivo curso.
Teniendo en cuenta también que ésta debe estar por sobre el 80 %.

SITUACIÓN ESCOLAR

A los estudiantes cuyo nivel de escolaridad no se encuentra en plataforma del Ministerio

de Educación, se le aplica un instrumento diagnóstico, determinando así su nivel
educativo que le corresponde, ingresando toda la información a través del Sistema
Información General de Estudiantes (SIGE) del Ministerio de Educación.

Es común en esta realidad tener casos de analfabetismo graves, considerando una gran
cantidad, a veces la mayoría del primer nivel básico en esta condición. Teniendo un
número aproximado de 89 analfabetos en total, que son atendidos en PIE y/o Talleres de
Alfabetización

El plan de estudio para la Educación Básica comenzó a regir a partir del año escolar
2007, en donde las horas están dispuestas por nivel. Teniendo en primer nivel 10 horas,
entre Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. En el segundo y tercer nivel,
un total de 22 horas, distribuyéndose equitativamente entre los cuatro subsectores
correspondientes. Se considera a partir del año 2012 la realización de actividades
curriculares anexas al programa donde se encuentran Educación Física, Educación
Musical y Artes Visuales.

En Educación Media, 1° y 2° nivel medio, el total de horas es de 26, dividiéndose 20

horas para Formación General (Lengua Castellana y Comunicación, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Inglés y Estudios Sociales); 4 horas de Formación Instrumental
(Convivencia Social, Inserción Laboral, Consumo y Calidad de Vida y Tecnología de
las Comunicaciones y la Informática) y 2 horas de Formación Diferenciada, donde se
realiza Educación Física.

14
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Educación Básica de Adultos

Nivel Cantidad de
cursos

1 Nivel Básico 7

2 Nivel Básico 7

3 Nivel Básico 7

Educación Media de Adultos

Nivel Cantidad de
Cursos

1 Nivel Medio 4

2 Nivel Medio 3

15
HORARIO DE CLASES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

N° HORA JORNADA
1 08:30 a 09:15
MAÑANA
2 09:15 a 10:00
10:00 a 10:10 RECREO
3 10:10 a 10:55
MAÑANA
4 10:55 a 11:40
11:40 a 11:50 RECREO
5 11:50 a 12:35
MAÑANA
6 12:35 a 13:20
13:20 a 14:05 ALMUERZO
7 14:05 a 14:50
TARDE
8 14:50 a 15:35
15:35 a 15:45 RECREO
9 15:45 a 16:30
TARDE
10 16:30 a 17:15
17:15 a 17:20 RECREO
11 17:20 a 18:05
VESPERTINA
12 18:05 a 18:50
18:50 a 19:00 RECREO
13 19:00 a 19:45
VESPERTINA
14 19:45 a 20:30

16
MARCO TEÓRICO

EDUCACIÓN PENITENCIARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA DE

EDUCACIÓN DE ADULTOS

El año 2010, la Subdirección Técnica de Gendarmería de Chile, elaboró un reglamento

que contiene normas más eficaces, adecuadas y pertinentes a nuestra realidad, para
incentivar el trabajo penitenciario, y el proceso educativo, publicado en mayo de 2011.

Los sistemas de educación, son “una forma política de mantener o de modificar la

adecuación de los discursos, con los saberes y los poderes que implican.” Foucault nos
plantea: “modificar nuestra voluntad de verdad; restituir al discurso su carácter de
acontecimiento; borrar finalmente la soberanía del significante” y cuestionar teleologías
y totalizaciones provenientes de discursos que se erigen como absolutos. El filósofo
francés destaca una intención de uniformidad en los sujetos a partir de discursos y
tecnologías de poder instauradas, que buscan formar un sujeto universal, un sujeto
“normalizado”. No sólo cree que esto es una imposibilidad, sino que se opone a tal tipo
de discurso. Propone una doble acepción del sujeto vinculada tanto al sujetamiento de la
subjetividad en que el sujeto vive conforme a ciertas normas, regidos por “juegos
epistémicos, normalizadores, bio-técnicos”.

Además recalca que “es preciso distinguir. En primer lugar, no hay un sujeto soberano,
fundador, una forma universal de sujeto que uno podría encontrar en todas partes, por el
contrario, el sujeto se constituye a través de prácticas de sujeción o, de manera más
autónoma, a través de prácticas de liberación, de libertad, como en la Antigüedad, a
partir, entiéndase bien, de un cierto número de reglas, estilos, convenciones que uno
encuentra dentro del medio cultural”.

En “La hermenéutica del sujeto”, Foucault rescata la importancia de la verdad para los
sujetos, ya que de ella dependerá “una lógica estratégica de acción” que permita una
subjetivación de los sujetos. Retoma la importancia de llevar una vida vinculada a la
inquietud de sí y el conocimiento de sí. Ambos principios estaban ligados a una ética de
la verdad que promovía el acceso a una forma de vida - individual y colectiva - superior.
El maestro era quien guiaría al alumno en este proceso de transformación: acceder a una
forma superior del Bien.

17
Un buen maestro es aquel que se abre de corazón e intenta enseñar desde la verdad,
mostrando y analizando las cosas buenas y malas de la humanidad, brindando la
posibilidad de cuestionar y de ser cuestionado, de poder pensar y actuar más allá de lo
que imponen las ideologías dominantes; buscando nuevas formas de sociedades
comprometidas con todos sus miembros, más justas, sociedades en que se logren
acuerdos concienzudos en base a la historia, el diálogo y la confrontación de ideas. La
libertad se torna así un horizonte utópico necesario y complejo pues exige de un
constante reflexionar sobre la praxis para buscar nuevas sociedades, más democráticas,
igualitarias y justas. Sociedades - al igual que en el período platónico - basadas en la
inquietud y el conocimiento de sí.

Recuperar una ética de la verdad en la educación más allá de los campos propios del
conocimiento es primordial, recuperándose el camino subjetivo de la verdad como
forma de constituir sujetos con una inquietud de sí que les permita ocuparse de sí y de
los otros; intentando cuestionar, dialogar, escuchar, ejercer y acatar, lo que se presenta
como lo más justo e igualitario en una sociedad verdaderamente democrática.

El Liceo Adultos Herbert Vargas Wallis cree en la integralidad del ser humano y por lo
tanto valora la formación en comunidad y su crecimiento, a través de la participación.
Concibe el aprendizaje como un proceso dinámico en el que el estudiante es
protagonista y el docente se constituye como mediador, consejero y acompañante.

Genera procesos para el desarrollo y práctica de la pedagogía, como "una conspiración

social fundada en un deseo de convivencia, en busca de un proyecto educativo que
incorpora a profesores y estudiantes, de un modo autónomo, pero con la autonomía y
capacidad para tomar decisiones con independencia y responsabilidad”; de este modo,
surge el proceso de coparticipación como la acción de operar juntos y hacer acuerdos
para un fin común.

Facilita espacios y experiencias para construir una sociedad en convivencia pacífica.

Concede importancia a la práctica de explorar las concepciones que estudiantes y

docentes tienen sobre el aprendizaje. Una concepción en la que el aprendizaje se
entiende como una copia de la realidad y el papel del aprendiz depende de rasgos que no
es fácil modificar. La influencia de estas concepciones sobre la práctica docente es muy
importante y los estudiantes a su vez van construyendo su forma de entender el

18
aprendizaje a partir de las prácticas educativas en la que se ven insertos. Asimismo,
supone hablar explícitamente en clases con los alumnos sobre lo que es aprender y
discutir lo que ellos piensan.

Enseñar a aprender a aprender, se apoya en que los alumnos realicen atribuciones

adecuadas de sus éxitos o fracasos, poniendo atención a la dimensión emocional. Por
tanto hay que ayudar a que los estudiantes atribuyan los resultados de su proceso de
aprendizaje a causas que están bajo su control y que son modificables. Si alguien piensa
que no tiene capacidad o que “se le da mal” una asignatura, difícilmente se va a poner a
la tarea de aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si
acepta que el resultado se debe al tiempo que ha estudiado o a la manera en la que lo ha
hecho, el problema tiene solución; exige trabajo y disciplina, pero puede resolverse

¿Qué es aprender a aprender?

Significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus

aprendizajes y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en
la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la
motivación y la confianza.

La competencia de Aprender a aprender, como todas las demás, por otra parte, implica
desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Desde luego, supone adquirir
determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al
estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. Pero, de nada sirve
conocerse como aprendiz si lo que “vemos” al analizarnos, nos desagrada y nos lleva
por tanto a considerarnos poco capaces. La autoestima, la capacidad de aceptar el
rechazo que provoca el error, la tensión que implica mantener el esfuerzo, son algunas
de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza
emocional.

Destacar esta doble dimensión tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes
debemos trabajar ambas. No se trata por tanto de enseñar únicamente determinados
recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratégicamente, sino de
acompañar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le
permita conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar. Enseñar a aprender a

19
aprender significa conseguir que los alumnos experimenten a lo largo de su escolaridad
el placer que produce entender algo que antes no comprendían, resolver un problema
que se les resistía, sentirse capaces, en último término.

Como es bien sabido, un aprendizaje es más significativo cuantas más ricas son las
relaciones entre los distintos conocimientos. Por tanto, reflexionar sobre las conexiones
entre distintos aspectos del contenido sobre el que se esté estudiando debería permitir
profundizar en el aprendizaje. Mediante el trabajo colaborativo, que constituye
asimismo uno de los pilares de aprender a aprender, trabajar con otros ayuda a tomar
conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales. Al trabajar con los otros,
debemos ponernos de acuerdo en los objetivos y, por tanto, pensar sobre ellos; debemos
acordar cómo avanzar, pensar sobre las estrategias y pasos; debemos detectar errores
propios y ajenos, y dar explicaciones de por qué lo consideramos un error; debemos
llegar a una solución compartida, y explicar por qué ésa es la solución correcta. En
resumen, el aprendizaje en colaboración no puede darse sin leer nuestra mente, leer la
de los demás y buscar las vías de comunicación entre ambas.

Nuestro estudiante debe ser capaz de identificar cuándo aprende y cuándo no y sobre
todo qué de lo que hace es lo que le ayuda a aprender. La autoevaluación y la
coevaluación son procedimientos útiles para poner en marcha la evaluación formadora.
Aprender a evaluarse a uno mismo no es tarea fácil y necesita ejercitarse para llegar a
formar parte del repertorio de capacidades consolidadas del estudiante.

20
NORMATIVA Y DECRETOS

Aprueba plan de estudio de la educación media Humanista y científica de adulto,

N° 190/05-03-1975.

Aprueba convenio entre el Ministerio de Educación Público y la Ilustre

Municipalidad de Santiago sobre el traspaso de servicio educacional y sus bases,
que presta la Escuela F-91 Cárcel de Santiago. N° 1380/26-11-1986

Decreto de traspaso: aprueba convenio entre el Ministerio de Educación Pública y

la Ilustre Municipalidad de Santiago sobre traspaso del servicio educacional y sus
bases que presta a la escuela F-91 Cárcel de Santiago N° 1380/ 26-11-1986.

Aprueba planes y programas de estudio para la educación básica de adultos que se

imparte en las escuelas que funcionan en los recintos carcelarios del país Exento
N° 46/ 13-03-1987.

Determina edades mínimas de ingreso a los sistemas de enseñanza de adultos y

especial o diferencial N° 182/09-04-1992. Modifica decreto supremo N°
182/7/1992 del Ministerio de Educación que determina edades mínimas de ingreso
a los sistemas de enseñanza de adultos y especial o diferencial Decreto 06/08-01-
2007.

Instructivo para la postulación de educación de adultos a proyectos de integración

escolar. Ordinario N° 05/727/26-10-2007.

Aprueba procedimiento para el reconocimiento de estudio de Enseñanza Básica y

Enseñanza Media Humanístico-Científica y Técnica Profesional y de modalidad
educación de adulto y de educación especial: Decreto exento N° 2272/14-11-2007

Amplia lo dispuesto en el decreto de traspaso de educación N° 13810 del 26-11-

1986, por impartir educación media de Adulto Humanista-Científica del
establecimiento educacional Municipalizado Subvencionado enseñanza gratuita

21
escuela básica de adultos F-91 “Herbert Vargas Wallis”, comuna de Santiago,
Región Metropolitana. Resolución Exenta 4122/ 30-11-2007.

Decreto exento de educación que aprueba reglamento de evaluación y promoción

escolar para educación básica y media de adultos N° 2169/07-11-2007.
Decreto exento o resolución exenta de educación que aprueba planes y programas
de estudio.
- N° 257/19-08-2009 Enseñanza Media (deroga el decreto supremo de educación
n° 239/7/2004)
- N° 584/ 15-03-2007 Enseñanza Básica
- N° 999/ 03-09-2009 Oficio Enseñanza Básica

Cursa con alcances el decreto N° 170/2009 del Ministerio de Educación N° 19.063

del 13-04-2010.

Decreto exento de educación N° 1.000/ 29-05-2009 que aprueba los planes y

programas de educación media adultos.

Fija norma para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) que serán beneficiarios para subvenciones de educación especial. N° 0170/
14-05-2009.

Orientaciones para la implementación del Decreto supremo N° 170/2010 en

programas de integración escolar (ley n° 20.201).

RBD (rol base de datos): 8541-3

Aprueba programa de estudios para impartir formación en oficio de educación

básica de adultos al Liceo Herbert Vargas Wallis. Resolución exenta N° 7523/ 05-
08-2011 los siguientes programas:
- Ayudante de repostería y pastelería en 2do y 3er nivel.
- Ayudante de panadería de 2do y 3er nivel.

22
Aprueba convenio entre el Ministerio de educación pública y el Ministerio de
Justicia para la creación e instalación bibliotecas en los recintos carcelarios y
penitenciarios del país.
Resolución exenta 682 del 2012 que aprueba 295 alumnos por jornada.
Resolución Exenta 1706 del 29.5.2013 que aprueba el Oficio de mueblista y
jardinero.

23
CONCEPCIÓN CURRICULAR

Dado los tiempos y situaciones a las que nos vemos enfrentados en la práctica diaria de
la docencia, se nos hace fundamental desarrollar estrategias coherentes con la formación
integral y el crecimiento personal de nuestros estudiantes. Es por ello, que
permanentemente realizamos jornadas de reflexión con la comunidad docente, en torno
a las distintas concepciones curriculares que están en sintonía con nuestro contexto
escolar.

En nuestro Liceo implementamos los planes y programas del marco curricular vigente y
trabajamos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios,
adecuándolos a un sujeto constructor de contenidos y productos culturales, en contexto
de privación de libertad, teniendo siempre en consideración sus características
culturales, sociales y emocionales. Es por ello que nuestro Currículum está enfocado a
desarrollar potencialidades cognitivas, afectivas, sociales y artístico culturales, que les
permitan integrarse a una sociedad que cada vez se muestra menos tolerante con este
tipo de sujetos estigmatizados, que merecen una nueva oportunidad.

La dimensión artística que desarrollamos en nuestros estudiantes, se ve potenciada por

el trabajo en los talleres de Artes Escénicas, Artes Musicales y Artes Visuales, como
también, de manera transversal, en el Proyecto Espacio Mandela, donde estas
disciplinas se articulan con las otras, que corresponden al Plan de Estudio. La apuesta
es, que desde el desarrollo artístico se generen en nuestros estudiantes, habilidades que
permitan aprendizajes significativos en los otros subsectores de aprendizaje.

Desde las Artes Escénicas, nuestros especialistas trabajan aspectos relevantes para la
formación de un estudiante. Dichos aspectos intrínsecos de la disciplina teatral, son el
trabajo colectivo, capacidad de diálogo, exposición correcta de ideas y pensamientos,
dicción, expresión vocal, corporal y prioritariamente afectiva. Con estas aptitudes
ejercitadas, el docente de asignatura puede desarrollar de manera más efectiva,
actividades propias de su área, tales como expresión oral, lectura comprensiva y
dramatizada, dominio de la situación dialógica emisor-receptor y habilidades
discursivas frente a un auditorio.

Por su parte, desde las Artes Musicales, específicamente a través de la musicalización

de textos producidos por ellos mismos, sean éstos poemas, cuentos o cuartetas,
desarrollan la creatividad, la redacción, la comprensión lectora y la dicción. Así,
finalmente, se hacen partícipes de primeras y significativas experiencias musicales,
superando el pánico escénico y reforzando su autoestima.

Finalmente, desde las Artes Visuales, y en particular desde el lenguaje de la Plástica,

nuestro estudiante, iniciándose en el arte del autorretrato, adquiere un conocimiento de
sí mismo. Desde su pensamiento y con su lenguaje, comienza una construcción de sí
mismo, tanto a nivel interior como físico, descubriendo sus facciones y su cuerpo. Este
ejercicio pormenorizado de su propio ser, es utilizado por la docente de Lenguaje y

24
Comunicación, quien desde su especialidad desarrolla con ellos la misma dinámica,
pero desde la escritura. Éstos, entonces, potencian la redacción, la ortografía, la
creatividad y la lectura en voz alta ante auditorio, lo que claramente fortalece su
autoestima.

Por todo lo anterior, nuestro currículum dará énfasis al desarrollo de competencias,

habilidades y destrezas necesarias para el logro de estos objetivos, potenciando el
desarrollo de habilidades sociales y desde los objetivos transversales, favoreciendo lo
social afectivo. Además, estará orientado a la atención de un porcentaje de estudiantes
que manifiestan necesidades educativas especiales y que son apoyados por los
profesionales del Proyecto de Integración Escolar (PIE) y/o del especialista a cargo del
Taller de Alfabetización, estableciendo así, objetivos inclusivos para estudiantes con
aprendizajes descendidos o desfasados.

Nuestro Liceo de Adultos, postula una concepción curricular sociológica que promueve
el interés por los problemas sociales y la participación activa, inclusiva y no
discriminatoria. Ésta hace más énfasis en las necesidades sociales de los grupos que en
las necesidades de los individuos y está orientada a perpetuar y conformar en éste, todas
las competencias que garanticen su adecuada (re) inserción en la sociedad.

La educación la abordamos como un programa social viable y como el medio que ayuda
a la construcción de una sociedad mucho mejor. Desde ella y desde los Estudios
Sociales, en particular, transmitimos la herencia cultural y preparamos al estudiante con
miras a producir cambios sociales importantes, para mejorar la calidad de vida de las
generaciones futuras, transformándose, así, en personas conscientes y reflexivas,
respecto al rol que juegan como sujetos históricos.

De las diversas líneas de acción que operan en el campo pedagógico, nos identificamos
con el modelo interpretativo, (que implica la interpretación del objeto de estudio para
otorgarle un significado, desde la experiencia del sujeto) y con el sociocrítico, que
estipula que el sujeto y el objeto son construcciones culturales y por lo tanto, hay que
asignarle una reinterpretación.

En la segunda línea, se encuentra Paulo Freire, quien consideraba que los cambios que
estaban ocurriendo en América Latina, diferían en pocos detalles de aquellos que
acontecían en otras áreas del Tercer Mundo y, sobre esa base, proponía su asociación
cultural de Concientización. A través de ésta las personas logran conocer y analizar su
realidad socio-cultural y logran transformar tal realidad.

Otros autores que nos identifican por el tipo de sujeto que postulan y por la pertinencia
de aplicar su pensamiento a nuestro contexto educativo, son:

Humberto Maturana, Emilio Tenti Fanfani, Phillip Pernou, Michael Fullan, Richard
Elmore, Erving Goffman, Pierre Bourdieu, Henry Giroux, Michael Apple y Gabriel
Salazar.

25
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Considerando:

Que, el proceso de Reforma de la Educación de Adultos tiene como finalidad ofrecer un

servicio educativo de calidad y pertinencia.

Que, este proceso contempla un nuevo marco curricular que establece Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para Educación Básica y Media de
Adultos aprobados por el Decreto de Educación Nº 257 de 2009.

Que, la evaluación es considerada un instrumento pedagógico que permite constatar

progresos y dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje que permite la toma
de decisiones para mejorar la calidad del proceso.

Que, la promoción y certificación de estudios de los alumnos debe estar de acuerdo a los
niveles escolares que se certifican, siendo la evaluación la que garantiza que el alumno
posee estos conocimientos, y visto lo dispuesto en el Decreto Supremo de Educación Nº
257/2009 y el párrafo 2, artículo Nº 2 del Decreto Exento Nº 2169/2007, se establece el
siguiente Reglamento de Evaluación y Promoción del Liceo de Adultos “Herbert
Vargas Wallis”.

Párrafo 1: Disposiciones Generales

Art 1º Los alumnos del Liceo de Adultos “Herbert Vargas Wallis” deberán
ser evaluados en todos los ámbitos de formación y subsectores de
aprendizaje del plan de estudio en periodos semestrales.

Art 2º Los subsectores de aprendizaje de carácter optativo se considerarán

parte integrante del plan de estudios una vez que el alumno ha optado
por ellos.

Art 3º Los alumnos serán calificados en cada uno de los subsectores de

aprendizaje utilizando una escala numérica de 2.0 a 7.0 con un
decimal, las que deberán referirse solamente a nivel de logros de los
Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos obligatorios.

Art 4º La calificación mínima de aprobación será 4.0.

Párrafo 2: Del Proceso de Evaluación

Art 5º Con el fin de planificar el trabajo en forma eficiente en el proceso

enseñanza aprendizaje cada docente al inicio del año escolar aplicará
una evaluación diagnóstica, la que será consignada en el libro de

26
 clases a lo menos en dos objetivos con los conceptos L (logrado) o NL
(no logrado)

Art 6º Semestralmente, cada profesor deberá registrar como mínimo tres

calificaciones (en relación al número de horas según plan de estudio) a
cada sub sector de aprendizaje del nivel básico y medio.

Art 7º La calificación semestral será el resultado del promedio aritmético con

un decimal y con aproximación (0.05) cinco centésimas al numeral
superior de las evaluaciones obtenidas por el alumno durante el primer
y segundo semestre.

Art 8º En cada subsector de aprendizaje la calificación final la constituirá el

promedio aritmético con un decimal y con aproximación

Art 9º Se evaluará a través de instrumentos formales de respuesta

estructurada y semiestructurada; instrumento de observación: pautas
de apreciación y lista de cotejo; niveles de desempeño con la rúbrica;
y, propiciando paulatinamente la coevaluación y autoevaluación de los
estudiantes.

Art 10º Se comunicarán a los estudiantes los resultados parciales de cada

evaluación 10 días hábiles a partir de la aplicación del instrumento.

Párrafo 3: De la Promoción (Párrafo 4 – Artículo 7º del 2169/07)

Art 11º Para ser promovidos los alumnos deberán reunir los requisitos de
asistencia y rendimiento tanto en Educación Básica como Educación
Media científica humanista.

Art 12º En cuanto a la asistencia el alumno deberá registrar a lo menos el 80%

de cada uno de los subsectores de aprendizajes desde su ingreso.

El Director del Establecimiento en conjunto con la U.T.P., podrá

eximir del requisito indicado a quienes, a recomendación del profesor,
acrediten razones de salud u otras debidamente fundamentadas.

Art 13º En relación al rendimiento serán promovidos

a) Los alumnos que hubieren aprobado todos los subsectores de

aprendizaje, considerados en los planes y programas de estudio.
b) Los alumnos de 2º y 3º Nivel de Educación Básica que hubieren
reprobado un subsector de aprendizaje que no sea Lenguaje o
Matemáticas siempre que el promedio de todos los subsectores del
plan, incluido el reprobado sea igual o superior a 4.5

27
 Si el subsector reprobado corresponde a Lenguaje y Comunicación
o Educación Matemática el promedio incluido el subsector
reprobado deberá ser igual o superior a 5.0
c) Los alumnos de Educación Media Humanista científica que
hubieran reprobado un subsector de aprendizaje que no sea
Lenguaje o Educación Matemática y cuyo promedio general
incluido el ramo reprobado, sea igual o superior a 4.5
Si el subsector reprobado corresponde a Lenguaje y Comunicación
o Educación Matemática el promedio incluido el subsector
reprobado deberá ser igual o superior a 5.0

Art 14º (Artículo 8º del 2169/07)

Desde el segundo nivel de Educación Básica y Educación Media
Humanístico Científico la situación final de los alumnos que hubieren
reprobado un máximo de dos subsectores de aprendizaje se resolverá
después de la aplicación de un procedimiento evaluativo especial que
se administrará luego de un proceso de apoyo complementario de los
subsectores reprobados.
Este proceso se aplicará en un plazo máximo de 15 días hábiles,
contados desde el momento en que se comunicó su situación al
alumno.

La calificación obtenida reemplazará a la calificación anterior.

En el caso de no presentación del alumno o no alcanzar los logros

esperados, conservará su calificación anterior.

Párrafo 4: De la Evaluación Diferenciada

Art 15º Los alumnos con necesidades educativas especiales y de acuerdo a

estudios hechos en conjunto por el profesor del subsector con la
U.T.P. o por diagnóstico escrito de profesional competente (psicólogo,
fonoaudiólogo, oftalmólogo, etc), considerando la dificultad
específica podrán ser sometidos a procedimientos de evaluación
diferenciada.

Al término anual del proceso deberá consignarse en el certificado de

estudios correspondiente, que el alumno en cuestión, fue sometido a
un proceso de Evaluación diferenciada.

28
Párrafo 5: Del Informe de Desarrollo Personal

Art 16º El profesor tendrá en su carpeta técnica un registro bimensual que será
el reflejo de las observaciones registradas en la hoja de vida del
alumno en el Libro de Clases.

Este Informe de Desarrollo deberá considerar los siguientes aspectos:

a) Asistencia y Puntualidad
b) Integración social
c) Participación e iniciativa
d) Adaptación y comportamiento
e) Crecimiento y autoafirmación personal

Art 17º Este Informe de Desarrollo Personal será el referente para la

información que bimensualmente entrega la Dirección del
Establecimiento al Tribunal de Conducta de la Unidad Penal de
Gendarmería, lugar donde el Liceo desarrolla sus actividades
educativas.

Estas evaluaciones no tendrán incidencia para efecto de promoción.

Párrafo 6: De la Documentación Final

Art 18º Una vez finalizado el proceso, el establecimiento entregará a todos los
alumnos un Certificado Anual de Estudios, que indique los ámbitos y
subsectores de aprendizaje que el alumno ha cursado con las
calificaciones obtenidas y su situación final correspondiente. Una vez
aprobado el respectivo plan de estudios de Educación Media, el
alumno obtendrá la Licencia de Educación Media.

Art 19º Las actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar

consignarán en cada curso las calificaciones finales de cada ámbito,
subsector o asignatura, la situación final de los alumnos y el número
de cédula de identidad en tres ejemplares idénticos que deberán
enviarse a la Secreduc Metropolitana, quien las legalizará y devolverá
uno al establecimiento educacional.

Art 20º Cada Profesor Jefe traspasará esta misma información en el Registro
Escolar del Establecimiento en forma manuscrita y clara; con su pie
de firma.

Art 21º Toda situación no prevista en el presente Reglamento será resuelta por
la Dirección y la Unidad técnica del Establecimiento.

29
Párrafo 7: disposiciones Transitorias

Art 1º El presente Reglamento se aplicará a contar del año lectivo 2015

conforme a la gradualidad de la aplicación del nuevo Marco
Curricular establecidos en el Decreto Nº 257/2009

30
VALORES INSTITUCIONALES

Los valores son el reflejo del comportamiento humano basado en los principios. Los
principios, son normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de
los integrantes de un grupo humano, buscando que los miembros de la organización las
internalicen para convivir en armonía.

a) Respeto: Entendido como un trato amable, cortés y transparente, necesario en

una comunidad educativa que buscar generar buenas relaciones interpersonales.

b) Empatía: Ponerse en el lugar del otro entendiendo las emociones de los demás.

c) Tolerancia: Respeto o consideración hacia las opiniones o prácticas de los

demás, aunque sean diferentes de las nuestras.

d) Compromiso: es la capacidad de realizar acciones que tiendan a lograr los

objetivos y metas planteadas tanto individual como colectivamente.

e) Solidaridad: Capacidad de ir en ayuda del otro sin importar su condición social,

política, religiosa, territorial, cultural, entre otras.

31
f) Honestidad: Entendida como la armonía existente entre lo que se piensa, se dice
y se hace.

g) Responsabilidad: La facultad que tienen las personas para tomar decisiones

conscientemente y aceptar las consecuencias de sus actos.

32
CONSEJO ESCOLAR

Fuente: Manual Área de Educación de Adultos, Mineduc-Gendamería de Chile,

2014.

El Decreto Exento de Educación N° 24/05, establece que todos los establecimientos

educacionales subvencionados, deberán constituir Consejos Escolares.

1.- Esta entidad tiene carácter informativo y resolutivo.

2.-Estará constituida por: Coordinadora Técnica Pedagógica de la Dirección de

Educación Municipal, los integrantes del Equipo Directivo del Liceo, un(a) profesor(a)
representante de la comunidad docente, el Jefe de Unidad del CDP Santiago Sur, el Jefe
Operativo, el Jefe de Guardia Interna, El Jefe de Módulos, el Coordinador Educativo de
Gendarmería de Chile y Jefe de Área Técnica.

3.-Sesionará, a lo menos, cuatro veces al año, siendo la primera sesión, a más tardar, al
término del primer semestre.

4.-Tratará las siguientes materias:

- Los logros de aprendizaje de los estudiantes.

-Informes de las visitas de fiscalización del Ministerio de Educación, respecto del

cumplimiento de la Ley Nº 18.962 y del D.F.L. Nº 2 de 1998.

- Ingresos efectivamente percibidos y de los gastos efectuados.

- Proyecto Educativo Institucional.

- Programación anual y actividades extracurriculares.

- Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos.

- El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el director

anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa en la Cuenta Pública.

- La elaboración y las modificaciones al reglamento interno del establecimiento, sin

perjuicio de la aprobación del mismo, si se le hubiese otorgado esa atribución.

-En cada sesión, el secretario designado, consignará en un acta los acuerdos adoptados,
las tareas asignadas y los responsables de ejecutarlas, en función de los plazos
estipulados.

-El acta de cada sesión será firmada por todos los integrantes.

33
CONSEJO GENERAL DE PROFESORES

De acuerdo al artículo 15 de la Ley 19.070, En los establecimientos educacionales

habrá Consejos de Profesores u organismos equivalentes de carácter consultivo,
integrados por personal docente directivo, técnico pedagógico y docente.

Estos serán organismos técnicos en los que se expresará la opinión profesional de sus
integrantes.

Sin embargo, los Consejos de Profesores podrán tener carácter resolutivo en materias
técnico-pedagógicas, en conformidad al proyecto educativo del establecimiento y su
reglamento interno.

Al mismo tiempo, en los Consejos de Profesores u organismos equivalentes se

encauzará la participación de los profesionales en el cumplimiento de los objetivos y
programas educacionales de alcance nacional o comunal y en el desarrollo del
proyecto educativo del establecimiento.

Los Consejos de Profesores(as) se realizarán una vez al mes, además de las sesiones
extraordinarias que se convoquen por situaciones emergentes, y serán presididos por el
Director del establecimiento o quien faculte en su ausencia, siempre en función de una
tabla con diversos puntos a desarrollar, lo que quedará exhaustivamente consignado, por
un secretario o una secretaria, en un acta en la que firmarán su asistencia, todas y todos
los integrantes de la comunidad docente.

Los y las docentes tienen el deber de asistir puntualmente a la hora que corresponda y
demostrar una actitud de respecto, profesionalismo y colaboración, contribuyendo así a
que éste se desarrolle de la mejor manera posible.

REUNIONES TÉCNICAS DE DEPARTAMENTOS

Serán convocadas y dirigidas por el Jefe de UTP del Liceo y en ella se tratarán tópicos
vinculados esencialmente al ámbito curricular y su aplicación en aula, en pos de los
aprendizajes de los estudiantes. Se realizarán una vez al mes y por Departamentos.

Al igual que los Consejos de Profesores(as), se nombrará un(a) Secretario(a) de Acta,

quien consignará los acuerdos adoptados, las tareas asignadas y los responsables de
ejecutarlas, en función de los plazos estipulados. En dicha acta firmarán todos(as) los
integrantes de la reunión.

34
OTRAS REUNIONES

Otras reuniones que el establecimiento realiza con los miembros de su equipo docente,
son las de Ciclo de Educación Básica y las de Ciclo de Educación Media, además de las
del Proyecto de Integración Escolar (PIE), del Proyecto Espacio Mandela y de
Extensión Educativa.

Las reuniones de Ciclo, se realizarán una vez al mes, serán convocadas por el Equipo
Directivo y serán dirigidas por el o la Coordinadora de Ciclo; las del Proyecto de
Integración, del Proyecto Espacio Mandela y de Extensión Educativa, serán convocadas
y dirigidas por el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica. Al igual que todas las
reuniones, se realizarán una vez al mes y se nombrará un(a) secretario(a) de acta, quien
consignará los acuerdos adoptados, las tareas asignadas y los responsables de
ejecutarlas, en función de los plazos estipulados. En dicha acta firmarán todos los
integrantes de la reunión.

35
MIEMBROS DEL EQUIPO DE GESTIÓN

El Equipo de Gestión está conformado por:

-Director

-Subdirector

-Inspector General

-Jefe de UTP

-Representante de Orientación (Psicólogo educacional)

-Presidente del Concejo gremial

-Representante del Equipo de Convivencia Escolar

-Coordinador(a) PIE

Tiene la misión de diseñar, ejecutar y evaluar las actividades implementadas durante el

año lectivo. Sesiona la última semana de cada mes, para evaluar las acciones
desarrolladas durante el mes en curso, proponer las acciones venideras y así definir, de
manera consensuada, las políticas institucionales.

36
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO
(Fuente: Fundación Chile)

DIRECTOR

La Dirección es el organismo directivo responsable de la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares y administrativas
y de velar porque las actividades se desarrollen en un ambiente de buena disciplina,
bienestar y de sana convivencia y está a cargo del Director, el cual es elegido y
ratificado por la Dirección de Educación Municipal.

FUNCIONES

- Provee direcciones académicas y disciplinarias a todos los integrantes de la

comunidad educativa
- Es responsable de promover una comunicación positiva con el personal y
estudiantes, aplicando para ello, los objetivos del PEI del Liceo
- Recomendar a la DEM, ingresos, continuidad o término de contrato de profesores.
- Organizar y supervisar el cumplimiento de actividades extra programáticas.
- Presidir los Consejos de Profesores y delegar funciones cuándo y a quién
corresponda.
- Cumplir y hacer cumplir las normas del Reglamento Interno.
- Cumplir y hacer cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades
educacionales competentes y que no interfieren en el quehacer educativo.
- Remitir a las autoridades educacionales los documentos que le sean exigibles,
conforme a la reglamentación vigente.
- Delegar en el Subdirector, Inspector General, UTP o Coordinadores(as) de Ciclo, el
monitoreo de las actividades propias del establecimiento, que estructuren la diaria
marcha del Liceo.
- Velar porque el personal docente a su cargo cumpla con las funciones de
planificación, desarrollo y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje del
Liceo.
- Visitar aulas, talleres, laboratorios, áreas deportivas y dependencias en función del
mejoramiento del proceso de Enseñanza Aprendizaje, para ayudar a los docentes a
aumentar su eficiencia, pudiendo delegar en el Subdirector, Inspector General, UTP
o Coordinadores de ciclo.
- Orientar el funcionamiento de los organismos docentes, asesorado por los
coordinadores de ciclo, UTP e Inspectoría General.

37
- Dar cumplimiento de las obligaciones del trabajo administrativo.
- Presidir el Consejo Escolar o designar a alguien para esta función.
- Generar instancias de vinculación con Gendarmería de Chile, Ministerio de Justicia,
Ministerio de Educación, etc.
- 16.-Encargado de gestionar o delegar las redes de apoyo y vinculación con el medio
para la institución.
- Cuidar y mantener la infraestructura y recursos del establecimiento.

38
SUBDIRECTOR

Es responsable inmediato de organizar, coordinar y supervisar el trabajo armónico y

eficiente de los distintos organismos del Colegio asesorando y colaborando directa y
personalmente a l Director.

FUNCIONES

- Es responsable directo del funcionamiento de la Escuela en caso de ausencia del

Director.

-Toma decisiones y resuelve en cuanto a permisos administrativos del personal, con

conocimiento del Director.

- Decide autorizaciones y salidas de emergencias de todo el personal.

- Impulsa las políticas generales que emanan de la dirección del Colegio.

- Vela, conjuntamente con el Director del Colegio, porque el proceso enseñanza-

aprendizaje del establecimiento sea coherente con los grandes objetivos educacionales
vigentes.

-Difunde el PEI y asegura la participación de la comunidad educativa y el entorno.

-Monitorea y evalúa las metas y objetivos del establecimiento.

-Proyecta una imagen positiva de la institución en aquellos lugares a los que asiste.

-Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al proceso de

toma de decisiones.

-Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los valores y
principios declarados.

-Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información.

-Utiliza canales diferentes para hacer llegar la información en forma rápida y veraz.

-Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño

profesional.

-Establece un clima de cooperación para que los profesores acepten la responsabilidad

colectiva de mejorar los procesos de aprendizaje.

39
-Estimula al personal directivo a trabajar en forma colaborativa para hacer el
seguimiento de los procesos pedagógicos, administrativos.

-Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan.

40
INSPECTOR GENERAL.

Es el Directivo que tiene la responsabilidad de organizar, coordinar y supervisar el

trabajo armónico y eficiente del departamento de Inspectoría, velando porque las
actividades del colegio se desarrollen en un ambiente seguro, de disciplina, bienestar y
sana convivencia.

FUNCIONES

-Motiva y ejecuta proyectos innovadores que integren los aprendizajes, alineando el

currículo con el PEI.
-Está presente en las actividades escolares, interesándose y participando, dando valor a
todo tipo de aprendizajes.
-Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al proceso de
toma de decisiones.
-Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
-Establece una política de evaluación de desempeño clara e informada con fines de
desarrollo profesional.
-Aborda los conflictos colaborando en la búsqueda de soluciones.
-Monitorea permanentemente el cumplimiento de las normas de convivencia.
-Asegura la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
-Logra mantener los canales de comunicación abiertos y transparentes.
-Coordina y ejecuta el proceso de admisión de estudiantes.
-Coordina el ingreso de asistencia y subvención
-Planifica y coordinar las actividades de su área.
-Coordina aspectos disciplinarios de la función docente.
-Evalúa sistemática y periódicamente el cumplimiento de las normas administrativas,
tomando las medidas necesarias para corregir las deficiencias.
-Registra la asistencia y la puntualidad de los profesores a las actividades escolares.
-Toma decisiones respecto de los permisos administrativos del personal, con
conocimiento del Director.
-Decide autorizaciones y salidas de emergencia de todo el personal.
-Promueve la responsabilidad laboral, a través del diálogo oportuno.
-Supervisa el buen uso del tiempo de clases y de las actividades no curriculares.
-Informa oportuna y sistemáticamente a los profesores acerca de las exigencias
administrativas de la institución: horarios, uso del libro de clases, uso de la agenda

41
escolar, registro de asistencia, registro de observaciones, registro de notas y otras
propias de la Institución.
-Administra la disciplina de los estudiantes.

42
JEFE DE UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA (UTP)

Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación,

organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.

FUNCIONES

-Establece lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

-Difunde el PEI y asegura la participación de la comunidad educativa y el entorno.
-Asegura la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
-Gestión del personal.
-Planifica y coordinar las actividades de su área.
-Administra los recursos de su área en función del PEI.
-Coordina y supervisa el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
-Supervisa la implementación de los programas en el Aula
-Asegura la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
-Dirige el proceso de evaluación docente.
-Organiza el currículum en relación a los objetivos del PEI.
-Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
-Entrega apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
-Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.
-Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

43
PERFILES COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DOCENTE

En el desarrollo de la escuela moderna, el rol del profesor jefe ha sido interpretado de

diferentes maneras, principalmente desde un rol mediador entre la escuela como
institución y el estudiante, como parte del proceso educativo. En el caso específico del
profesor jefe de una unidad educativa en contexto de privación de libertad, que
desarrolla su labor en un campo de múltiples tensiones, debe asumir la especificidad de
sus estudiantes y apropiarse de diferentes roles, entre ellos, ser confidente, psicólogo(a),
asistente social, lo que permite facilitar y potenciar la labor pedagógica.

El (la) profesor(a) tiene que ser capaz de conocer el nivel de sus estudiantes y adecuar
sus prácticas de enseñanza, teniendo en consideración las características propias de la
población penal a nivel de Calles, Galerías y Módulos.

Como se hace imprescindible aplicar en el aula la transposición didáctica, dicho(a)

docente debe asumir su rol de líder pedagógico y realizar sus prácticas haciendo
intervenciones curriculares con el fin de combinar actividades, contenidos, valores,
vinculando así éstos con su propia realidad para potenciar, de este modo, sus
aprendizajes previos y sus ansias de aprender.

44
PERFIL PROFESOR JEFE

El (la) profesor (a) jefe asume un rol activo en el aula, canalizando y entregando
respuestas a las diferentes necesidades de sus alumnos, desde una función
principalmente conciliadora y no castigadora, que escucha las inquietudes de sus
estudiantes, abriendo espacios de diálogo para abordar temas humanos y valóricos en el
espacio áulico.

El profesor jefe tiene la responsabilidad de transmitir a la comunidad docente y

directiva las inquietudes del curso, organizarlo y guiarlos hacia un objetivo educativo
común. Entre sus principales funciones está ser el nexo entre el curso y los otros(as)
profesores(as) y directivos y también debe resolver los temas de su curso en forma
mediadora, contribuyendo a la resolución de los conflictos.

Si ponemos especial atención a las diferentes necesidades que manifiestan los

estudiantes, el (la) profesor(a) jefe asume un rol de líder y gestor pedagógico que
implica adoptar cualidades tales como: comprometido, creíble, empático, cálido, y
confiable con sus estudiantes, generando de este modo en ellos, vínculos afectivos con
el Liceo.

45
PERFIL DEL ESTUDIANTE

Si concebimos al estudiante como un sujeto cuya pertenencia a la sociedad es

restringida, debemos tomar en cuenta su subjetividad y su lenguaje, pues su pertenencia
e identidad es parte de ese lenguaje. Por ejemplo, es constante como práctica en el aula
la traducción desde la lengua culta al coa, para lograr una mejor comprensión de los
contenidos. Es necesario entonces comprender o aprehender sus registros de habla y su
subjetividad, para lograr aprendizajes. Advertimos, por tanto, que el lenguaje es lo único
que poseen en términos de aprendizaje de vida. El vínculo entre profesores y estudiantes
es por el lenguaje que interrelaciona las subjetividades de los sujetos actuantes.

Los alumnos deben ser participativos y exponer sus ideas, demostrando motivación por
la clase. Ellos se consideran protagonistas en el contexto educativo. Asisten al Liceo
para fortalecer su desarrollo personal. Desde esta perspectiva asumen una “edad
escolar”, pese a que son personas adultas con deserción escolar. Desde los niveles
iniciales hasta su egreso de enseñanza media, se observa una progresión en cuanto a
que existe una modificación en el comportamiento y una evolución en el vocabulario.

Ellos provienen de diferentes dependencias de la cárcel, concibiendo diferentes

objetivos y necesidades en relación a la escuela. Los de sector Módulos difieren en los
aspectos motivacionales de los de Comunidad Educativa Calle 13. Mientras el de sector
Módulos busca satisfacer necesidades de conocimiento, mejorar rendimiento en PSU,
por otro lado, los de Calle 13 dejan en evidencia que la mayoría viene al Liceo en busca
de beneficios intrapentenciarios. Su primera intención no son los conocimientos ni
mejorar habilidades sociales y valóricas, sino cómo conseguir que la unidad educativa
sea un medio para buscar su anhelada libertad.

46
Cuando se interroga al estudiante respecto a ¿Qué quiere conseguir asistiendo al liceo,
éstos responden en su mayoría que:

Enseñanza Básica Enseñanza Media

Quiero aprender a escribir para Superarse como persona.

contar mi vida.
Esperanza de crecer y adquirir
valores.
Aprender a leer a esta edad es un
logro. Dar término al ciclo escolar.

Que nos tomen en cuenta.

Proponerse una meta y cumplirla.
Terminar lo que un día quedó
Aprender a expresarse. estancado por el mal camino que
elegí.
No quiero ser más un ignorante.
Proyectarse como persona.
Aprender a comunicarme con los
Aprender algo que a lo mejor en la
otros.
libertad no lo aprenderíamos.
Ser tolerante con mis pares.
Mayor sabiduría y aprender
Aprender a hablar mejor. modales.

Me siento protegido en el liceo. Aprender es desarrollo y

crecimiento.
Tener oportunidades de trabajo.
Darle un giro al sistema carcelario
que nos rodea a diario.

El orgullo del deber cumplido.

Aprender del estudio para dejarle

algo a nuestros hijos.

47
Para lograr un escenario de aprendizaje favorable los alumnos respondieron las
siguientes afirmaciones que develan comportamientos y actitudes al interior de la
comunidad educativa. Entre ellas están:
Enseñanza Básica
a) Respetuosos y responsables.
b) Apoyarse y lograr una buena
convivencia con los compañeros.
c) Darse ánimo para cumplir con mis
labores de estudiante.
d) Plantear ideas, aportar en la clase.
Lo que nosotros sabemos, poder
manifestarlo en las clases.
e) Ser de ayuda a mis compañeros y
profesores.
f) Ser constante con mis estudios.
g) Cumplir con las normas
exigencias.
h) Tener las ganas de ser estudiante.
i) Poner Atención y buena
disposición.
j) El esfuerzo de estudiar de acuerdo
a la edad.
k) Mi espíritu de superación.
l) Creencia, fidelidad y validar a los
profesores de nuestro liceo.
Enseñanza Media
a) Escuchar y aprender de lo que nos
enseñan.
b) Demostrar que podemos estudiar
privados de libertad.
c) Asistir a clases.
d) No perder el instinto de aprender y
superarnos.
e) Compartir la opinión.
f) Ser responsable y respetuoso para
pagarles el afán de creer en
nosotros.
g) Valorar a los profesores.
h) Comportarnos bien.
i) Aportar con nuestra presencia para
y que los docentes se desarrollen
como tales.
j) Esforzarse y perseverar.
k) Dar alegría.
l) Expresarme en los momentos
indicados.
m) Participar en las actividades del
Liceo.
n) Escuchar, aprender y trabajar aun
no sabiendo nada.
48
DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Derechos de los Estudiantes

a) Derecho a recibir una educación de calidad para su formación y desarrollo

integral.
b) Derecho a recibir un trato digno y respetuoso por parte de todos los miembros de
la comunidad educativa.
c) Derecho a expresar opiniones, ideas o pensamientos, de manera respetuosa y
adecuada al contexto escolar.
d) Derecho a no ser discriminado por ningún motivo, ya sea social, económico,
político, cultural, religioso, físico u otros.
e) Derecho a participar en actividades culturales, científicas, deportivas, artísticas
y/o recreativas organizadas por el establecimiento, de acuerdo a sus intereses e
inquietudes.
f) Derecho de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a ser
evaluados diferenciadamente, en cada subsector de aprendizaje.
g) Derecho a un trato justo y racional en la evaluación académica y la aplicación
de medidas disciplinarias correspondientes al establecimiento.
h) Derecho a ser escuchado por las autoridades de la escuela en todo procedimiento
disciplinario que concierne al proceso educativo.
i) Derecho a conocer las sanciones que se le apliquen y los registros en la hoja de
vida, en el mismo momento en que se decida su aplicación.
j) Derecho a conocer los objetivos y formas de evaluación de cada subsector de
aprendizaje a inicios de cada semestre.
k) Derecho a conocer el resultado de las evaluaciones en un plazo máximo de 10
días.
l) Derecho a obtener un informe de notas al finalizar el semestre.
m) Derecho a contar con útiles escolares desde el comienzo del año.

49
Deberes de los Estudiantes

a) Respetar la integridad física y moral de cada uno de los integrantes de la

Comunidad Educativa (Directivos, Profesores, Compañeros y demás miembros
del establecimiento).
b) Estudiar, esforzarse y participar activamente en las actividades impartidas por el
Establecimiento Educativo.
c) Comportarse de acuerdo a los valores con los que se identifica el
Establecimiento Educacional.
d) Colaborar y participar activamente en mejorar la Convivencia Escolar de la
Institución.
e) Asistir puntualmente a sus clases.
f) Asistir a clases con los materiales entregados por el Establecimiento.
g) Ser responsable en la realización y entrega de sus trabajos individuales o
grupales.
h) Mantener una actitud honesta en la realización de sus trabajos y/o pruebas.
i) Asumir la responsabilidad y las consecuencias de sus conductas y actitudes.
j) Cuidar la infraestructura del establecimiento (paredes, baños, cancha,
mobiliario, material didáctico, computadores, otros.)
k) Asumir responsablemente las normas y disposiciones del Reglamento
Disciplinario y de Evaluación y Promoción Escolar.

50
Derechos de los(as) Docentes

a) Derecho a recibir un trato digno y respetuoso en su integridad física y moral, por

parte de todas y todos los miembros de la Comunidad Educativa.
b) Derecho a expresar opiniones, ideas o pensamientos de manera respetuosa y sin
perjuicio de los miembros de la Comunidad Educativa, en las instancias creadas
para ello.
c) Derecho a ser escuchado/a oportunamente por sus coordinadores de ciclo o
autoridades directivas del Establecimiento Educativo.
d) Derecho a utilizar sus horas no lectivas en actividades que el docente considere
pertinentes para su quehacer profesional (planificación, preparación de material
u otras).
e) Derecho a desenvolverse en un ambiente laboral seguro, grato y en condiciones
de higiene y salubridad adecuadas para el desempeño profesional.
f) Derecho a participar activamente en la toma de decisiones del Establecimiento
Educativo.
g) Derecho a participar activamente en las actividades Extra programáticas
organizadas por el Establecimiento Educacional.
h) Derecho a recibir información que los compete de forma oportuna, adecuada y
cohesionada entre los miembros del Equipo de Gestión.
i) Derecho a contar oportunamente con recursos tecnológicos y/o materiales en
óptimas condiciones, que permitan el buen desarrollo y ejercicio docente.
j) Derecho a recibir actividades de capacitación, mejoramiento y/o autocuidado
ofrecidas por el Centro Educativo, por secretaría de Educación u otras instancias
que las promuevan.
k) Derecho a recibir atención médica de manera oportuna, ante una situación de
emergencia acontecida en el Establecimiento Educativo.

Se hacen parte de este Manual de Convivencia, todos los derechos consagrados en el

Estatuto Docente y Código del Trabajo de acuerdo a la relación laboral de los y las
docentes.

51
Deberes de los(as) Docentes

a) Relacionarse de forma respetuosa y cordial con todas y todos los miembros de la

Comunidad Educativa.
b) Ejercer la función docente de forma idónea y responsable, siguiendo los valores
de Establecimiento y contribuyendo a la formación integral de los estudiantes.
c) Contribuir en la construcción de un Clima Escolar que propicie el Buen Trato y
favorezca las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.
d) Participar de manera comprometida en las iniciativas, actividades y/o jornadas
organizadas por el Establecimiento Educativo.
e) Informar oportunamente, las situaciones que ameriten ser comunicadas,
especialmente aquellas que impliquen riesgo para algún miembro de la
Comunidad Educativa.
f) Intervenir oportunamente ante problemas académicos, disciplinarios y/o
personales observados en los estudiantes.
g) Cumplir con los deberes contractuales y tareas asignadas por el Establecimiento
Educativo en las fechas establecidas para ello.
h) Programar y orientar sistemáticamente las actividades pedagógicas de las
asignaturas a su cargo, considerando el contexto donde se desempeña.
i) Hacer uso responsable de los recursos materiales y/o energéticos otorgados por
el Establecimiento Educacional.
j) Propiciar el orden y limpieza de los espacios de uso común del Establecimiento
Educativo (Salas de clases, patio, pasillos, sala de profesores, etc.)

52
Derechos de los(as) Asistentes de la Educación

a) Derecho a recibir un trato igualitario y respetuoso, de parte de todas y todos los

integrantes de la Comunidad Educativa.
b) Derecho a expresar opiniones, ideas o pensamientos de manera respetuosa y sin
perjuicio de los miembros de la Comunidad Educativa, en las instancias creadas
para ello.
c) Derecho a ser escuchado/a oportunamente por sus coordinadores o autoridades
directivas del Establecimiento Educativo.
d) Derecho a desenvolverse en un ambiente laboral seguro, grato y en condiciones
de higiene y salubridad adecuadas para el desempeño profesional.
e) Derecho a participar activamente en la toma de decisiones del Establecimiento
Educativo.
f) Derecho a participar activamente en las actividades Extra programáticas
organizadas por el Establecimiento Educacional.
g) Derecho a recibir información que los compete de forma oportuna, adecuada y
cohesionada entre los miembros del Equipo de Gestión.
h) Derecho a contar con los recursos tecnológicos y/o materiales necesarios para el
desarrollo de su quehacer.
i) Derecho a recibir actividades de capacitación, mejoramiento y/o autocuidado
ofrecidas por el Centro Educativo, por secretaría de Educación u otras instancias
que las promuevan.
j) Derecho a recibir atención médica de manera oportuna, ante una situación de
emergencia acontecida en el Establecimiento Educativo.

Se hacen parte de este Manual de Convivencia, todos los derechos consagrados en el

Código del Trabajo y demás leyes vigentes.

53
Deberes de los(as) Asistentes de la Educación

a) Relacionarse de forma respetuosa y cordial con todas y todos los miembros de la

Comunidad Educativa.
b) Contribuir en la construcción de un Clima Escolar que propicie el Buen Trato y
favorezca las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.
c) Participar de manera comprometida en las iniciativas, actividades y/o jornadas
organizadas por el Establecimiento Educacional.
d) Cumplir con los deberes contractuales y tareas asignadas por el Establecimiento
Educativo en las fechas establecidas para ello.
e) Informar oportunamente, las situaciones que ameriten ser comunicadas,
especialmente aquellas que impliquen riesgo para algún miembro de la
Comunidad Educativa.
f) Hacer uso responsable de los recursos materiales y/o energéticos otorgados por
el Establecimiento Educacional.
g) Propiciar el orden y limpieza de los espacios de uso común del Establecimiento
Educativo (Salas de clases – patio – sala de profesores etc )

54
Derechos de los miembros del Equipo Directivo

a) Derecho a recibir un trato digno y respetuoso en su integridad física y moral, por

parte de todas y todos los miembros de la Comunidad Educativa.
b) Derecho a expresar opiniones, ideas o pensamientos de manera respetuosa y sin
perjuicio de los miembros de la Comunidad Educativa, en las instancias creadas
para ello.
c) Derecho a ser escuchado/a oportunamente por los miembros de la comunidad
educativa
d) Derecho a desenvolverse en un ambiente laboral seguro, grato y en condiciones
de higiene y salubridad adecuadas para el desempeño profesional.
e) Derecho a participar activamente en la toma de decisiones de la Unidad
Educativa.
f) Derecho a participar activamente en las actividades Extra programáticas
organizadas por el Establecimiento Educacional.
g) Derecho a recibir actividades de capacitación, mejoramiento y/o autocuidado
ofrecidas por secretaría de Educación u otras instancias que las promuevan.
h) Derecho a recibir atención médica de manera oportuna, ante una situación de
emergencia acontecida en la Unidad Educativa.

Se hacen parte de este Manual de Convivencia, todos los derechos consagrados en el

Estatuto Docente y Código del Trabajo de acuerdo a la relación laboral de los y las
docentes.

55
Deberes de los miembros del Equipo Directivo

a) Relacionarse de forma respetuosa y cordial con todas y todos los miembros de la

Comunidad Educativa.
b) Ejercer la función directiva de forma idónea y responsable, siguiendo los valores
del Establecimiento y contribuyendo al buen funcionamiento de todas las
instancias de la Unidad Educativa.
c) Contribuir en la construcción de un Clima Escolar que propicie el Buen Trato y
favorezca las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.
d) Participar de manera comprometida en las iniciativas, actividades y/o jornadas
organizadas por el Establecimiento Educativo.
e) Informar oportunamente, las situaciones que ameriten ser comunicadas,
especialmente aquellas que impliquen riesgo para algún miembro de la
Comunidad Educativa.
f) Intervenir oportunamente ante problemas disciplinarios y/o personales
observados en los docentes o en los profesionales no docentes.
g) Cumplir con los deberes contractuales y tareas asignadas por el Establecimiento
Educativo en las fechas establecidas para ello.
h) Programar y orientar sistemáticamente las actividades pedagógicas o
administrativas a su cargo, considerando el contexto donde se desempeña.
i) Hacer uso responsable de los recursos financieros o materiales, otorgados por la
DEM o Gendarmería de Chile.
j) Propiciar el orden y limpieza de los espacios de uso común del Establecimiento
Educativo (Salas de clases – patio – sala de profesores etc.)

56
RECURSOS

HUMANOS

El Liceo posee una dotación docente de 35 profesionales de la educación que se

desempeñan tanto en enseñanza básica y media para los cursos y estudiantes que tiene
en cada nivel (35 por curso aproximadamente), además de contar con una secretaria y
cuatro asistentes de la educación. Cuenta, además, con un actor profesional que imparte
Taller de Arte Dramático.

En el Ciclo de Enseñanza Básica hay 12 docentes que imparten clases desde primer
nivel básico hasta tercer nivel. Dentro de este grupo, dos de ellos imparten el oficio de
alimentación. En Enseñanza Media se desempeñan 7 docentes, uno para cada subsector,
además, imparten las asignaturas instrumentales (Convivencia Social, Consumo y
Calidad de Vida, Inserción laboral y Tecnologías de la informática) y educación
diferenciada (Educación Física), las cuales se encuentran dentro de los programas de
educación de adultos.

El Equipo Directico está constituido por: Director, Subdirector, Inspectora General y

Jefe de Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P). Además cuenta con un Psicólogo clínico,
un docente Bibliotecario y dos funcionarios de Gendarmería de Chile que colaboran con
el traslado y seguridad de todos(as) los integrantes de la comunidad educativa

57
RECURSOS TECNOLÓGICOS

La Unidad Educativa cuenta con un Laboratorio de Computación (Enlaces). Posee dos

carros donde se cargan 38 equipos, proyectores para cada uno de los docentes del Liceo
y 10 telones. Por el Proyecto Biblioredes, cinco salas cuentan con equipos
computacionales distribuidos en Calle 13 y Espacio Mandela, siendo en total 54
computadores. Cada docente cuenta con un noteboock.

INFRAESTRUCTURA

El edificio que alberga el Liceo, es de construcción sólida, de tres pisos y cuenta con 12
salas de clases, una sala de alfabetización, biblioteca, un sector habilitado para cinco
oficinas administrativas, un laboratorio de computación, una cocina y dos pequeñas
bodegas.

Este edificio es ocupado por los internos que habitan Comunidad Educativa Calle 13,
como también por internos trasladados de sector Módulos, que vienen en tránsito.
Además, cuenta con una multicancha en la misma Comunidad Educativa, que se utiliza
para la clase de Educación Física y distintos eventos que realiza el Liceo en el
transcurso del año escolar.

El patio que está fuera de las dependencias administrativas, cuenta con una discreta área
verde, con jardín y árboles frutales.

La Biblioteca es utilizada como recurso pedagógico para los alumnos, quienes pueden
acceder a títulos de autores universales allí dispuestos, teniendo, además, la posibilidad
de llevárselos en préstamo. Se destaca el inicio de la biblioteca y el Centro de Recursos
de Aprendizaje (CRA) a partir del 2012.

En sector Módulos hay un gimnasio, espacio muy significativo, el cual se utiliza como
tal en las clases de Educación Física y, además, para una serie de actos y eventos
relacionados con el Liceo y Gendarmería.

También existe un espacio ubicado debajo de las escaleras que conducen al segundo
piso, en donde se encuentra un baño utilizado por los alumnos, el que posee un urinario
y un lavamanos.

58
-Oficinas de dirección:

Las dependencias administrativas que están a un costado del Liceo, cuentan con la
oficina de Director, oficina de Subdirector y UTP, oficina de Inspector General, de
secretaria de Dirección y oficina asistente de la educación.

-Sector Módulos:

Esta sección es muy importante, como nuevo foco de intervención educativa que ha
implementado el Liceo. Allí cuenta con seis salas que son facilitadas por la un idad
penitenciaria.

Los internos de este sector del CDP Santiago Sur, tienen otras características penales.
En dicha dependencia se encuentran narcotraficantes, internos condenados por delitos
de connotación sexual y ex uniformados, por lo que no pueden mezclarse con la
población penal común.

Es preciso señalar, que nuestro Liceo a partir del año 2015 amplió su Cobertura a
Espacio Mandela (Calle 11), contando con dos salas, facilitadas por la unidad
penitenciaria. Por su parte, para 2016, amplía su cobertura a otras dependencias del
CDP Santiago Sur. En Calle 3C se contará con tres salas que albergarán a 70 internos;
en Calle 5, con dos salas y en Calle 7, tres salas, todas facilitadas por la unidad
penitenciaria.

59
 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Dirección de Educación
Municipal (D.E.M)
Equipo de Gestión

Secretaria de Dirección Director

Consejo de
Sub Profesores
Director

Inspectoría General Unidad Técnico Pedagógica

Oficios Coordinació Coordinació Psicólogo Proyectos C.R.A Enlaces Profesor Jefe

n Básica n Media Educacional

Docentes
Funcionarios Bibliotecaria
GENCHI Asistentes
de la
Talleres Educación

Estudiantes - Internos

60
PLANO LICEO
PRIMER PISO

SALA DE
RECURSOS
"VIOLETA PARRA"
BAÑO SALA DE TALLER DE
CALLE 13 OFICINA DIRECCION PROFESORES ALIMENTACIÓN

"ARMANDO "ROBERTO
OF. 1 OF. 2 OF. 3
URIBE" BOLAÑO"

SEGUNDO PISO

SALA
DE
PASILL BIBLI
Sala de Lectura
ARTES "VICENTE "NICANOR O OT. COMPUTACIÓN
"MARCELA HUIDOBRO" PARRA" "MARÍA LUISA
PAZ" BOMBAL"
"ROBER
TO "BALDOMERO LILLO"
MATTA"
 ALFABETIZA
CIÓN
"PABLO DE
ROKHA"

TERCER PISO

“MARGOT
“ LOYOLA”

“ÓSCAR "PÍA "JOSÉ MIGUEL

HAHN” BARROS" "JOSÉ DONOSO" VARAS" "JORGE TEILLIER"

SECTOR MÓDULOS

BAÑO
"OSC
"GABRIEL AR "ISIDORA
A HAHN AGUIRRE "RAÚL
MISTRAL" " " ZURITA"

62
BAÑO

2015- 2016

63
METAS INSTITUCIONALES

1.-Reestructurar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en conjunto con la comunidad

docente, mediante reuniones y trabajos en equipo semestrales.

2.-Ampliar la cobertura del Proyecto de Integración Escolar (PIE), mediante le ejecución y

socialización con la comunidad docente de un Plan de Acción Anual.

3.-Retroalimentar y fortalecer las buenas prácticas docentes.

4.-Crear talleres extraescolares en el ámbito deportivo, artístico y cultural, que sean de

interés de los estudiantes.

5.- Fomentar los contenidos transversales y valóricos implícitos en los planes de estudio, a
través de la creación de un plan de trabajo y de una coherente ejecución.

6.- Generar e implementar un plan de trabajo de articulación entre subsectores de ambos

ciclos, con el fin de determinar los contenidos bases fundamentales para el logro académico
esperado.

7.- Reformular e implementar el Taller de Alfabetización, con el fin de nivelar a los

estudiantes de primer nivel básico.

8.- Revisar, readecuar e implementar las planificaciones existentes.

9.- Implementar y ejecutar un plan de acompañamiento en aula, con el fin de fomentar las
buenas prácticas docentes.

10.- Continuar el plan de trabajo de Convivencia Escolar del año 2014, en función de una
calendarización y ejecución de las actividades sugeridas por estudiantes y equipo docente.

11.- Mejorar la infraestructura del edificio del Liceo.

12.-Gestionar cursos de capacitación pertinentes para los(as) profesores y profesoras del

Liceo.

13.-Crear y fortalecer vínculos con entidades externas, cuya colaboración contribuya al

desarrollo integral de los estudiantes.
ANEXOS

65
Anexo N°1

“PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR” (PIE)

FUNDAMENTACIÓN

El proyecto de integración escolar, surge como una alternativa de dar respuesta a las
múltiples necesidades educativas, presentes en los estudiantes, para lograr los objetivos
curriculares propuestos por nuestra Unidad Educativa, a partir de los Planes y Programas
establecidos por el Ministerio de Educación de Chile.

Con la promulgación del decreto 170 (2010), se regula las acciones legales, en el que se
deberá desenvolver el Programa de Integración (P.I.E), estableciendo como premisa la
implementación de un trabajo colaborativo entre docentes y especialistas de la educación,
tanto en aula común, como en aula de recursos.

Para esto se especifica carga horaria, que se detalla a continuación:

1. Los establecimientos con régimen de jornada escolar completa diurna, deberán

disponer de un mínimo de 10 horas cronológicas semanales de apoyo de los
profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no más de 5
estudiantes por curso.
2. Los establecimientos sin régimen de jornada escolar completa diurna, deberán
disponer de un mínimo de 7 horas cronológicas semanales de apoyo de los
profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no más de 5
estudiantes por curso.
3. Para establecimientos con jornada escolar completa, se destinarán al menos 4,5
horas cronológicas (6 horas pedagógicas) al trabajo en aula común.
4. Para establecimientos con jornada escolar completa, se destinarán al menos 6 horas
cronológicas (8 horas pedagógicas) al trabajo en aula común.
5. Las horas restantes (2) serán destinadas a realizar un trabajo colaborativo con
profesionales especialistas, asistentes de la educación, profesor coordinador de cada
cursos, cuerpo directivo y perfeccionamiento.

66
JUSTIFICACIÓN

A lo largo de los años, el liceo ha desarrollado su labor exitosamente, logrando insertar en

un sistema educativo a estudiantes que no lograron concluir sus estudios, e incluso a
quienes nunca tuvieron acceso a éste.

Sin embargo dicho proceso, no ha estado exento de dificultades para dar respuestas a las
diversas necesidades de su población.

Considerando la gran cantidad de estudiantes que requieren de un apoyo focalizado, es que

a partir del año 2011, se implementa un plan estratégico que pretende dar respuesta a la alta
demanda de estudiantes en proceso de alfabetización, así nace el “Taller de
Alfabetización”, a cargo de la profesora de Educación Diferencial, Luisa Bravo, el cual
orienta su accionar al proceso de alfabetización de los estudiantes que presentan mayores
dificultades. Sin embargo, y a partir de la particularidad del contexto en que se encuentra
inserto el liceo, dicho proyecto presenta dificultades para dar respuesta a la gran demanda
de estudiantes que necesitan de este tipo de apoyo y así superar las dificultades que les
impiden desarrollar con éxito su proceso educativo.

Es así, como a partir del año 2014, gracias a la gestión del equipo directivo, a cargo del
Director Subrogante, señor Francisco Quiroz Escobar y la Jefa de la Unidad Técnico
Pedagógica, señora Rocío Rubilar Suárez, se logra implementar un “Proyecto de
Integración Escolar” (P.I.E.), formando un equipo multidisciplinario, para apoyar el
proceso con una mayor cantidad de estudiantes.

Con la finalidad de lograr un desarrollo integral de los estudiantes, el proyecto se sustenta

en cuatro pilares fundamentales:

A) Potenciar el área de Lectoescritura.

B) Potenciar el área de Cálculo
C) Potenciar Habilidades sociales.
D) Potenciar Expresión oral.

De esta forma a partir del 24 de marzo de 2014, se inicia el Proyecto de Integración Escolar
del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, planteándose los siguientes objetivos:

67
Objetivo General:

Desarrollar las habilidades de las áreas instrumentales, cognitiva y socioafectiva, mediante

intervenciones multidisciplinarias de estudiantes con necesidades educativas especiales del
Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis.

Objetivos específicos:

a) Identificar estudiantes que presenten necesidades educativas especiales a través de

una evaluación integral, enfocada a las áreas ya mencionadas.
b) Generar intervenciones multidisciplinarias mediante estrategias metacognitivas,
dirigidas a resolver las necesidades educativas especiales, tanto en aula común
como en aula de recurso.
c) Realizar adecuaciones curriculares mediante la creación de instrumentos y acciones
que promuevan el aprendizaje de los contenidos esperados, tanto en aula común,
como en aula de recursos.
d) Efectuar trabajo de co-docencia en aula común, priorizando a estudiantes
pertenecientes al programa de integración (P.I.E.)
e) Determinar los avances en las áreas mencionadas a partir del proceso de
intervención y objetivos propuestos.

Nuestro programa de integración (P.I.E.), fundamenta su actuar en la identificación de

estudiantes que presenten dificultades, que interfieran de manera significativa en su proceso
de enseñanza-aprendizaje, para lo cual el equipo multidisciplinario, en su conjunto, trabajan
las áreas instrumentales, cognitivas y socioafectivas, mediante la implementación de
instrumentos que permitan subsanar las necesidades educativas especiales presentes en los
estudiantes, priorizando en el presente año aquellos estudiantes que no hayan logrado los
contenidos mínimos de primer nivel en lectoescritura y cálculo.

Inicialmente el proceso se implementa con estudiantes pertenecientes a los cursos de primer

nivel básico A – B – C – D – E, proyectándose la incorporación de cinco nuevos cursos de
segundo nivel, partir del año 2015 y para el 2016, cuatro cursos más de tercer nivel básico.

68
Con la finalidad de realizar una evaluación integral y progresiva de los objetivos propuestos
por el equipo P.I.E. se acuerdan reuniones quincenales, a fin de establecer periódicamente
los avances, que serán un aporte a la evaluación integral anual de cada estudiante.
Para lograr los objetivos propuestos, el equipo multidisciplinario cuenta con nuevos y
nuevas profesionales, quedando conformado por: un Psicopedagogo, cuatro Educadoras
Diferenciales, dos Psicólogos Clínicos y dos estudiantes de Quinto Año de Educación
Diferencial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), que
realizan Práctica Profesional.

69
Anexo N° 2

“PROYECTO ALFABETIZACIÓN”

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis

1. NOMBRE DEL PROYECTO

Alfabetización: Iniciación y nivelación en competencias básicas del lenguaje para
estudiantes de Primer Nivel Básico de Adultos.

2. RESPONSABLES DEL PROYECTO (nombre y cargo)

Cynthia Jaque Olave
Educadora Diferencial con mención en Deficiencia Mental

3. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO:

Los estudiantes del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, ubicado al interior del
C.D.P. Santiago Sur, tienen características atípicas en relación con el normal de los
establecimientos educacionales. Son estudiantes con retraso pedagógico, sin escolaridad
o que, sencillamente, se han olvidado de lo que aprendieron en la educación formal.

La situación de escolaridad es frágil y precaria porque presentan dificultades, incluso

desde antes del proceso de adquisición y asimilación de la lecto-escritura. Por esto se ha
decidido implementar y aplicar un taller de alfabetización y nivelación al mundo letrado
para los internos que no tuvieron acceso al sistema educacional formal-convencional.

70
Nuestra unidad educativa tiene un alto índice de estudiantes analfabetos diagnosticados
por los docentes del Establecimiento Educacional. Los estudiantes presentan una rotación
dentro del sistema penitenciario durante todo el año y los años de permanencia en el
sistema. Los principales motivos de esta rotación son: castigos, cumplimiento de
condenas (libertades), traslados y nuevas matrículas. La situación genera en los
estudiantes frustración, porque no pueden lograr nuevos aprendizajes significativos y
avances en las clases, dificultando la asimilación de nuevas competencias en el sistema
educacional.

En vista de esta situación, durante el año, los docentes deben realizar actividades paralelas
en la sala de clases para nivelar a los estudiantes, iniciar en el mundo letrado a los
analfabetos y cumplir los objetivos propuestos y los plazos del Plan de Estudio,
presentando desafíos en los profesores que componen la unidad educativa.

El estudiante-interno ha estado ausente del sistema educacional por un tiempo prolongado

(15 años como mínimo) y sus aprendizajes no están sistematizados y potenciados. Se
puede especificar que los alumnos de primer nivel básico presentan escolaridad menor a
cuarto año básico, un porcentaje significativo de analfabetos y un alto porcentaje de
retraso pedagógico. Además hay un ingreso importante de estudiantes durante todo el
año, lo que genera retraso en el ritmo de aprendizaje del alumno nuevo, generando
aprendizajes fragmentados y parciales, y por consiguiente, frustración y desmotivación.

Entendiendo que la activación de estructuras mentales consolidadas con lleva un trabajo

lento y concienzudo para que pueda adquirir nuevos aprendizajes y saberes complejos, es
de relevancia haber terminado su proceso de alfabetización para así incrementar su
vocabulario, comprensión y grado de empatía con el mundo de la lectura. Entonces, se le
entregará una herramienta potente y rehabilitadora para su inserción educacional y
sociocultural, instando la nivelación de la población penal en habilidades y destrezas
básicas en lecto-escritura para ir cumpliendo secuencialmente su programa de estudios y
así aumentar el número de aprobados en primer nivel en cantidad y calidad.

71
 4. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Iniciar y nivelar las habilidades comunicativas orales y de lecto-escritura de los alumnos

analfabetos, que por diversas situaciones no continuaron en el sistema educativo regular,
a través de metodologías y estrategias dinámicas y flexibles, contextualizadas según
requerimiento del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, ubicado al interior del CDP
Santiago Sur, Ex Penitenciaria.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

- Realizar trazos curvos, rectos, mixtos, guirnaldas para fortalecer la motricidad fina.
- Identificar vocales de manera oral y escrita.
- Desarrollar la conciencia fonológica en la vocal inicial, intermedia y final.
- Reconocer la sílaba directa e indirecta
- Escribir oraciones simples.
- Nivelar al alumno-interno en la adquisición de la lecto-escritura.
- Potenciar en los estudiantes el sentido por la lectura.
- Comprender los contenidos de los mensajes.
- Ampliar sus competencias lingüísticas y el incremento del vocabulario.
- Producir e interpretar textos orales y escritos.

6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto se desarrolla en tres fases secuenciales e interdependientes entre sí:

1. La Implementación del Taller de Alfabetización en el Liceo Herbert Vargas Wallis.

2. La aplicación del taller de alfabetización, en donde se entregarán y compartirán los
conocimientos y herramientas generales y específicas, a través de estrategias y

72
 procedimientos metodológicos pertinentes a la realidad socio – educativa, de los
beneficiarios.

3. La Evaluación, proceso en el cual se considerarán las tres instancias de evaluación:

diagnóstica o inicial, formativa o de proceso y sumativa o final, integrando tanto los
resultados a nivel individual como grupal.

Indicadores

1. Alto número de alumnos analfabetos en el primer nivel básico.

2. Edades heterogéneas de 20 a 60 años
3. Rotación de alumnos.
4. Falta de expectativas y baja autoestima.
5. No existe continuidad de sus estudios para egresar de la educación formal.
6. Alto grado de frustración ante una actividad cognitiva formal.
7. Desertores Educacionales.
8. Falta de autonomía.

El proyecto consta de ocho meses de aplicación y 1 mes de evaluación continua.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR VERIFICADORES

1. Evaluación diagnóstica en la cual se conocerán 1. Prueba de diagnóstico, tabla de

los aprendizajes previos y/o conductas de entrada especificación del instrumento por eje
del alumno-interno: de aprendizaje.

- Trazos lineales, curvos y mixtos. Cuaderno de apresto.

- Sonidos iniciales y finales de las palabras.

- Primer nivel lector, vocales y algunas consonantes 2. Guía de aprendizaje.

73
(m, p, l, s). Fichas de imagen y significado.

Reporte de avance.

2. - Adquisición de las consonantes. Escritura, Cuadernos de los estudiantes.

transcripción de frases y textos simples, que
Láminas de abecedario.
incrementarán a medida que vayan identificando
más palabras.

3. Adquisición de consonantes (d, t, f, r, n, c, s, z) 3. Guía de aprendizaje.

Adquisición de consonantes con grado de dificultad Reporte de avance.

mayor (g, j, h, b, v, w)
Cuadernos de los estudiantes.

Láminas de abecedario visual.

4. Grupos consonánticos básicos y potenciar la
4. Tablero de fichas de grupos
lectura con rincones literarios.
consonánticos.

Reporte de avance.

Cuadernos de los estudiantes.

5. Lectura y escritura de frases y textos simples, que
5. Rotafolio de lectura.
incrementarán a medida que vayan identificando
más palabras. Imágenes de prensa escrita y revista.

Rincones de lectura.

Cuadernos de los estudiantes.

6. Retroalimentación constante de los aprendizajes 6. Guía de aprendizaje.

logrados, medianamente logrado y por lograr.
Reporte de avance.

74
 Cuadernos de los estudiantes.

7. Evaluación contínua de los aprendizajes: 7. Prueba Mensual y Semestral, tabla

recopilación de la experiencia educativa y de los de especificación del instrumento por
aprendizajes pendientes y/o menos adquiridos. eje de aprendizaje.

Registro de resultados.

7. TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO

Primera versión 2009, Segunda versión 2010: Seleccionada y distinguida en el 1er

Concurso de Innovaciones pedagógicas 2010, Departamento de Educación Municipal,
Universidad de Santiago.
Realizándose de forma continua durante los años 2011, 2012, 2013 y 2014, 2015, 2016.
El funcionamiento del taller consta de un mes de evaluación continua (diagnóstica y
formativa) que se realizarán cinco cursos en un bloque semanal de 2 horas pedagógicas.

De rigor: La implementación del Proyecto de Alfabetización y Nivelación en nuestro

Liceo responde al desafío de desarrollar habilidades y competencias básicas del lenguaje
de los estudiantes que presentan un trayecto educativo en el sistema convencional o
formal fragmentado, inconcluso y traumático. Para que puedan integrarse plenamente al
grupo curso y aprobar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
del programa de estudios del Primer Nivel Básico en Educación de Adultos.

Es de suma importancia y pertinencia mantener en el tiempo el proyecto por su

apoyo al docente de aula y fundamentalmente al estudiante, debido al contexto
sociocultural y a la realidad del entorno para que el taller se transforme en un
lineamiento y política del establecimiento educacional.

75
 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ( 15 marzo al 30 de noviembre 2013)

MES A M J J A S O N
ACTIVIDADES

1. Evaluación diagnóstica: aprendizajes previos y/o

conductas de entrada del alumno-interno:
X X X X
- Trazos lineales, curvos y mixtos.

- Sonidos iniciales, intermedio y finales de las palabras.

- Primer nivel lector, vocales y consonantes m.

2. - Primer nivel lector, vocales y algunas consonantes

(m, p, l, s).

Evaluación formativa, en el cual se desarrollará en el

X X X X X X X
proceso; actividades tales como:

- Adquisición de consonantes (d, t, f, r, s,)

3. - Adquisición de consonantes (d, t, f, r, n, c, s, z)

- Adquisición de consonantes con grado de dificultad X X X X X

mayor (g, j, h, b, v, w)

4. Grupos consonánticos básicos X X X X

76
5. Lectura y escritura de frases y textos simples, que
incrementarán a medida que vayan identificando más
X X X X
palabras.

6. Evaluación continua de los aprendizajes: recopilación X X X

de la experiencia educativa y de los aprendizajes
pendientes y/o menos adquiridos.

77
Anexo N°3

“VINCULACIÓN CON EL MEDIO”

Entre los aspectos planteados en la misión del establecimiento, contar con redes de respaldo
para su óptimo desarrollo es fundamental para el apoyo de los distintos procesos educativos
a realizar. A su vez, la existencia de estas mismas, aporta al cumplimiento satisfactorio e
integral de los objetivos generales y específicos planteados por la institución.

Redes del Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis:

Institución Espacio Fundación Telefónica

Responsable Iris Pastora Solórzano
Cargo Encargada de la línea pedagógica del Espacio Fundación Telefónica
Mail Irispastora@gmail.com

Descripción de la vinculación

Capacitación a equipo docente en tecnologías de la informática y diseño de software

educativos, para ser aplicados a la comunidad estudiantil.

Institución Gendarmería de Chile

Responsable Paula Andrade
Cargo Jefe de Área técnica de Gendarmería de Chile, CDP Santiago Sur
Mail pandrade@gendarmeria.cl
Descripción de la vinculación

Generar nexos con Gendarmería de Chile y Comunidad estudiantil, proveyendo

permanentemente de estudiantes, para así mantener un número de matrícula considerable,
que permita que el mayor número de internos puedan completar sus estudios y, de ese
modo, facilitar su reinserción.

78
Institución Dirección Nacional de Gendarmería de Chile
Responsable Loreto Olivares
Cargo Encargada Nacional de Educación de Adultos
Mail Loreto.olivares@gendarmeria.cl

Descripción de la vinculación

Coordina y monitorea para que las políticas educacionales de Gendarmería de Chile y del
Ministerio de Educación se ejecuten, a nivel nacional, de acuerdo a lo estipulado.

Institución Dirección Regional de Gendarmería de Chile

Responsable Luciano López
Cargo Encargado Regional de Educación de Adultos
Mail Luciano.lopez@gendarmeria.cl
Descripción de la vinculación
Coordina y monitorea para que las políticas educacionales de Gendarmería de Chile y del
Ministerio de Educación se ejecuten, a nivel regional, de acuerdo a lo estipulado.

Institución
Dirección de Educación Municipal-Extensión Educativa

Responsable María Cecilia Scuicciarini

Cargo Jefa de Extensión Educativa

Mail mscuicciarini@munistgo.cl

Descripción de la vinculación
Gestiona Talleres Extraprogramáticos, sean deportivos, científicos, artísticos y culturales,
para todos los colegios de la comuna de Santiago.

79
Institución Dirección de Educación Municipal (DEM)
Responsable Paula González
Cargo Coordinadora Técnica
Mail pjgonzaleslira@hotmail.com

Descripción de la vinculación

Velar para que las políticas emanadas de la Dirección de Educación Municipal, sean
aplicadas en el establecimiento y gestionar con la misma, ya sea recursos financieros
como también humanos.

Institución Universidad Bernardo O´Higgins

Responsable Erika Madariaga
Cargo Directora de la Escuela de Informática y Computación.
Mail erika.madariaga@ubo.cl

Descripción de la vinculación

-Mantención de equipos computacionales y capacitación en diseño de sitios web a

estudiantes en el área de emprendimiento.

Institución Yo Elijo
Responsable Bárbara Soto
Cargo Coordinadora Yo Elijo
Mail Barbara.soto@yoelijo.cl

Descripción de la vinculación

Implementación de talleres deportivos y culturales para los estudiantes del liceo.

80
Institución Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Responsable Paula Zúñiga
Cargo Docente y Coordinadora de Práctica Educación Diferencial
Mail paula_z_profe@hotmail.com

Descripción de la vinculación

Provee de dos estudiantes de 4° año de Educación Diferencial para aplicar estrategias de

alfabetización, como también de 5° año, para apoyar el trabajo multidisciplinario en
Espacio Mandela.

Institución Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Responsable Isabel Vargas Calvert
Cargo Secretaria Académica de Decanato de Ciencias Básicas
Mail imvargas.umce@gmail.com

Descripción de la vinculación

Proveer de estudiantes de Educación Matemática para realizar Práctica intermedia en el

liceo.

Institución Ministerio de Educación Validación de estudios

Responsable Jorge Carreño Neghme
Cargo Supervisor Técnico Pedagógico de Departamento Provincial Santiago
Centro.
Mail Jorge.carreno@mineduc.cl

Descripción de la vinculación

Mantener informado al Equipo Directivo, en todo lo referente a políticas educativas para

adultos en contexto de privación de libertad.

81
Institución Cámara Chilena de la Construcción
Responsable Bernardo Ramírez B.
Cargo Gerente General
Mail

Descripción de la vinculación

Provee insumos para refaccionar multicancha de Comunidad Educativa Calle 13

82
 ANEXO N°4

TALLERES EXTRAESCOLAR

83
1.-

NOMBRE DEL PROYECTO

La Música como herramienta para un desarrollo personal integral.

FUNDAMENTACIÓN

La música como componente vital e intrínseco del ser humano, nos brinda la oportunidad
de vivir la experiencia musical en cualquier contexto y lugar. Así, al desarrollar actividades
audiovisuales y principalmente la práctica instrumental individual, grupal, fomentamos el
desarrollo de la apreciación musical, el trabajo y la colaboración en grupos y a través de
estas actividades, bajan los niveles de ansiedad de los estudiantes, se generan relaciones
interpersonales que no despliegan habitualmente en su realidad y desarrollan valores
transversales, que ayudan a una mejora en su calidad de vida. Entonces, esta manifestación
artística nos ayuda de manera concreta y eficaz, a formar de manera aún más integral a
nuestros estudiantes.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis

NOMBRE DE LOS RESPONSABLES

Jorge Iván Morales Barahona.
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Abril 2016 Diciembre 2016
BENEFICIOS (COBERTURA)

Actualmente el taller de artes musicales forma parte del currículo del Liceo. Participan
habitualmente todos los niveles de educación básica y los estudiantes interesados de
educación media. Los estudiantes participantes han logrado ampliar su gusto musical y
más importante aún, a apreciar diversas expresiones musicales y artísticas, provenientes de
culturas y contextos desconocidos hasta entonces. Con el entusiasmo y dedicación
mostrada por ellos, el actual mejoramiento de la infraestructura de la sala de música y
posible ampliación de la organología musical de ésta, se espera tener una mayor cobertura
para el presente año.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto consta principalmente de dos ejes y formas de desarrollo muy concretas, las
cuales nos ayudarán a trabajar metódicamente, para cumplir a cabalidad con los objetivos
planteados y abarcar en su totalidad los contenidos propuestos aquí.
En una primera instancia, con los estudiantes de educación media, se hará una evaluación

84
vocal, auditiva, rítmica y melódica para agrupar a los estudiantes que muestran un mayor
grado de conocimiento y de potencialidad musical sobre un instrumento. Con este grupo,
se harán presentaciones en vivo y abiertas a toda la comunidad educativa de nuestro liceo
y paralelamente al trabajo grupal que se tenga con ellos, desarrollaremos los objetivos y
contenidos planteados para el año. A su vez, agruparemos a los alumnos que necesiten
aprender las nociones básicas de lectoescritura musical, percusión de diversos ritmos del
género popular y el dominio sobre algún instrumento armónico-melódico de gusto
personal.

La idea principal, es nivelar paulatinamente a estos estudiantes para que participen en las
presentaciones públicas que haga el taller y así, poder estimular la participación de la
mayor cantidad de estudiantes. En cuanto a la educación básica, estos cursos participan en
su totalidad de la asignatura, donde trabajaremos desde los conceptos básicos de la música
utilizando C.M.O. y habilidades teóricas transversales.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

Uno de los resultados más importantes que se espera concretar en el corto plazo, es lograr
algunos valores transversales y vitales para el trabajo en grupo, tales como el respeto en
todo ámbito, la responsabilidad de responder a su propio trabajo, el de sus compañeros y al
del proceso en el que están participando juntos.

En un mediano plazo, se espera concretar esta fusión entre el grupo de avanzada y el de

iniciación, para tener mayores posibilidades en cuanto a la expresión musical. De ser así,
se nos abrirá el camino para lograr un resultado aún más importante y de largo plazo. Al
estar motivados y comprometidos estos estudiantes, podrán transmitir esa experiencia a sus
pares. De esta manera, ellos podrán establecer mayores y mejores canales de convivencia.
Se espera, además, consolidar este taller dentro de la Comunidad Educativa Calle 13,
como una herramienta y una posibilidad concreta de realización personal y de apertura de
conciencia para formar a un estudiante de manera integral.

PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

Al establecer un grupo importante en cuanto al número de estudiantes participantes y

también en cuanto a la cohesión y al fiato musical que estos lograrán, podemos proyectar
el trabajo hacia las diversas dependencias del Centro de Detención Preventiva Santiago
Sur, con el fin de llevar la experiencia musical a la mayor cantidad posible de estudiantes e
internos.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el taller de artes musicales del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis,
con el fin de motivar y fomentar, el goce de la experiencia musical y la
incorporación de nuevos miembros que faciliten la difusión y su desarrollo.

85
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Expresar por medio de la voz e instrumentos musicales, variados repertorios de
diversos períodos históricos, empleando recursos simples de construcción musical.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Gozar la música como medio de expresión y de autoconocimiento, a través del
ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples.

CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS

Es preciso señalar, que al no existir planes y programas para la educación de adultos en la

asignatura de artes musicales, se han seleccionado diversos contenidos relevantes y
coherentes con la realidad de nuestros estudiantes, a partir de séptimo básico hasta cuarto
medio. Los contenidos a trabajar para el presente año, son los siguientes.

1.- Acercamiento a la forma musical.

* Audición y ejecución de algunas formas musicales comunes en música popular, música

folclórica y música de concierto. Reflexión acerca de su evolución en el tiempo y sus
principales recursos de organización formal.
* Interpretaciones vocales e instrumentales de obras con diversas formas musicales, en
repertorio de concierto, popular y/o folclórico.

2.- Una aproximación a la música en nuestro tiempo.

* Repertorios musicales
*Músicos nacionales en los diferentes tipos de música.

3.- Canto y movimiento, formas básicas de encuentro con la música.

* La voz humana como medio de expresión musical.

* Canto individual y colectivo.

4.- Los instrumentos musicales en las tradiciones musicales de Chile y América

Latina.

* Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos.

5.- La canción: su evolución y presencia en las diferentes culturas, repertorios y

estilos musicales.

* La canción como unidad formal: sus elementos constituyentes.

6.- Músicas del mundo actual y cambio en los estilos.

* El movimiento Rock en Chile y Argentina, sus orígenes y desarrollo en Estados Unidos e

86
Inglaterra.

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- Reconocimiento de los talleres y sus 1.- Diagnóstico previo de los estudiantes,
integrantes. haciendo énfasis en lo vocal, rítmico y en el
conocimiento previo de un instrumento
evaluado.

2.- Evaluación y programación. 2.- Una vez terminado el diagnóstico, se

conformarán los grupos de iniciación y de
avanzada, para comenzar el trabajo colectivo.

3.- Puesta en práctica del taller. 3.- En una primera etapa, trabajaremos con los
grupos antes mencionados de manera
diferenciada, para luego, en una segunda
instancia, fusionarlos.

4.- Muestra del taller. 4.- Generar instancias, con participación de

toda la comunidad educativa, para mostrar el
trabajo realizado y estar a disposición de las
necesidades artísticas que tenga el liceo cada
vez que se precise.

87
Carta Gantt

Mar Abr May Jun Jul Ago. Sep Oct No Dic.

. . o . . . . v.
Diagnóstico
inicial.
Evaluación y
programación
Puesta en
práctica del
taller
Primera etapa
coral, nivelación
y conocimiento
del aparato
fonador.
Segunda etapa
coral, ensayo
con cursos
completos,
primera parte de
la presentación.
Tercera etapa
coral, Ensayo
con cursos
completos,
segunda parte
de la
presentación
Banda musical,
presentación de
las canciones a
trabajar.

Banda musical,
ensayos
generales para
eventuales
presentaciones.
Banda musical,
ensayos
presentación de
fiestas patrias.

88
 Eventuales
presentaciones
del taller en
otras
dependencias de
C.D.P Santiago
Sur.
Intervenciones
pedagógicas en
espacio Mandela
Intervenciones
pedagógicas en
módulos.
RECURSOS E INSUMOS
Profesor de Artes Musicales.
Instrumentos musicales.
Sala de Música.
Radio.
Proyector.
Computador.
PRESUPUESTO COSTOS

89
2.-

NOMBRE DEL PROYECTO:

Teatro Pedagogía y Cárcel: Una enseñanza artística para la formación

integral del estudiante.

FUNDAMENTACIÓN:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis,
propone a sus estudiantes un desarrollo integral de la persona, entendiéndose de esta
manera, una formación cognitiva, valórica, afectiva, psicosocial y artística.
Respondiendo a esta visión, se ha conformado un equipo de profesionales especializados
en la educación artística, para constituir un departamento que centre su trabajo en entregar
y potenciar en los estudiantes, habilidades y conocimientos específicos, ligados a la
práctica de disciplinas artísticas, tales como el teatro, la música y las artes visuales.

Para contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes, proponemos el desarrollo

de la disciplina teatral por su naturaleza de arte colectivo, con el fin de desarrollar las
aptitudes comunicativas, emotivas y expresivas. Dichas aptitudes constituyen un soporte
esencial para el crecimiento personal de los estudiantes.

El teatro ofrece un espacio de responsabilidad y libertad expresiva, elementos

fundamentales, tomando en cuenta el estado de privación de libertad en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Crear una obra teatral es la posibilidad de poder mostrar a
la comunidad educativa el resultado del trabajo constante de los estudiantes y del Liceo,
en materia de formación integral de la persona a través de una producción artística.

El campo de estrategias pedagógicas que el Teatro como disciplina ofrece a la formación

del estudiante conlleva posibilidades de ampliar la acción de enseñanza teatral no solo al
espacio de talleres, sino que también como una herramienta de apoyo al trabajo
pedagógico realizado por los profesores de aula de la asignatura de lenguaje y
comunicación.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo de Adultos Herbert Vargas

Wallis
NOMBRE DEL PROFESOR: Daniel Eduardo Cartagena Villavicencio
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO

ABRIL 2016 DICIEMBRE DE 2016

BENEFICIOS (COBERTURA)

ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO Y MEDIO DE LAS SIGUIENTES

90
DEPENDENCIAS:

- Calle 13
- Calle 7 (Integrantes del grupo “Esperanza”)
- Sector Módulos
- Espacio Mandela

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto constará de dos ejes fundamentales: El taller de teatro, el cual tendrá un

enfoque principalmente artístico y creativo, y el apoyo multidisciplinario al desarrollo de
la asignatura de lenguaje y comunicación.

Taller de teatro:

El Taller de teatro a desarrollarse en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, durante el

periodo escolar 2016, consiste en la realización sistemática de clases teórico – prácticas, en
las que el tallerista impartirá conocimientos, entrenamientos y técnicas propias del trabajo
teatral.

La iniciativa se articula como un taller propedéutico, vale decir, una preparación y

concientización al mundo del teatro, focalizando los esfuerzos y los resultados esperados,
en el desarrollo personal de los participantes. Este desarrollo se llevará a cabo a través del
ejercicio permanente de la disciplina teatral.

Como estrategia de enseñanza, el tallerista utilizará principalmente la metodología del

Teatro Testimonial, la cual se centra en utilizar como material primordial de creación
escénica, las vivencias personales del estudiante/actor y las vivencias colectivas del grupo
conformado. Trabajar en base a testimonios, propone que los participantes sean capaces de
establecer una mirada reflexiva y crítica de sus vivencias, sus actos y su contexto, para
posteriormente, mediante la técnica actoral y el desarrollo de puestas en escenas, se pueda
compartir esa visión de mundo a los espectadores, con la finalidad de instalar reflexiones
colectivas sobre las temáticas que atañen a toda nuestra comunidad educativa.

La creación artística mediante el uso del Teatro Testimonial busca inculcar en nuestros
estudiantes:

- Rigor y compromiso.
- Capacidad reflexiva del entorno.
- Conciencia de trabajo en colectivo.
- Creatividad – Creación y sentido de pertenencia.
- Desarrollo psicomotriz.
- Autoconocimiento.
- Conciencia del individuo como un ente comunicador.

91
Apoyo multidisciplinario:

Esta instancia constará de un trabajo mancomunado entre los profesores de lenguaje, artes
musicales y teatro con la finalidad de implementar nuevas estrategias de enseñanza para
lograr innovación pedagógica.

Al no existir manuales, cursos, ni reglamentos respecto a la educación intra penitenciaria

en Chile, el terreno es basto para diseñar estrategias de enseñanza que deriven en
actividades de índole práctico para la asimilación de contenidos por parte de los
estudiantes; dichas actividades combinarán la expertiz en cada área de los profesores
participantes en el equipo multidisciplinario.

Para el periodo 2016, el equipo multidisciplinario accionará en los segundos y terceros

niveles básicos, específicamente en la asignatura de lenguaje y comunicación.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

- Que los estudiantes de distintas dependencias valoren el ejercicio de disciplinas

artísticas como una vía de crecimiento personal.

- En el caso de Calle 13: dar continuidad y fortalecer el trabajo del grupo teatral que
se ha desarrollado desde el año 2014 al 2016.

- Para el sector de Módulos y Calle 7 el resultado esperado se manifiesta en la

conformación de un grupo inicial de teatro, con el fin de posicionar entre los
estudiantes, el arte teatral como una opción extra curricular.

- Valoración del teatro como una herramienta de innovación pedagógica por parte
del cuerpo docente del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis.

- Creación de instancias para mostrar espectáculos teatrales en pequeño formato, que

emerjan desde los intereses e inquietudes de los estudiantes.

- Internalización de la comunidad escolar, Gendarmería y DEM respecto al Proyecto

Educativo Institucional (PEI) del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, el cual
propone una formación integral de la persona, mediante el desarrollo de actividades
artísticas.

- Sentar las bases para el desarrollo de estrategias de enseñanza multidisciplinarias

que se proyecten en el tiempo hasta configurarse como un lineamiento permanente
del Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis.

92
PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

- Conformar equipos estables de estudiantes que se constituyan como compañías de

teatro carcelario.

- Establecer alianzas estratégicas con otras instituciones relacionadas al contexto de

la educación intrapenitenciaria, a saber: DEM, GENCHI y el Ministerio de Justicia

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar sistemáticamente la disciplina teatral con estudiantes de distintas dependencias
del CDP Santiago Sur desde una dimensión artística y pedagógica.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Llevar a cabo un proceso artístico, formativo y creativo

con los estudiantes que derive en producciones artísticas en pequeño formato.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Generar visibilidad del trabajo de formación integral de la

persona a través del arte propuesto en actividades o instancias generadas por el Liceo de
Adultos Herbert Vargas Wallis.

CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS

Los contenidos abordados en el taller se clasifican en tres áreas:

*Área de Técnica Actoral:

- Entrenamiento del cuerpo (Expresión corporal): Desarrollo Psicomotriz, manejo

del cuerpo en el escenario, control de energía corporal y desarrollo de quinéticas
específicas para la narración escénica.

- Entrenamiento de la voz (Expresión Vocal): Manejo de la voz para establecer una

comunicación efectiva con los espectadores. Incluye la ejercitación de articulación
y proyección de la voz.

- Técnicas de desinhibición

- Capacidad de diálogo bilateral y grupal.

*Área de Creatividad:

- Uso de testimonios como material para el desarrollo de dramaturgias personales y

colectivas.

- Uso de signos en el escenario para constituir lenguajes escénicos para la

93
 comprensión de los espectadores.

* Área de Puesta en Escena:

- Composiciones corporales grupales.

- Manejo de tiempos en el escenario.

- Rompimiento de la cuarta pared: “El actor habla a la audiencia”.

- Estilos de narración: Realismo, naturalismo, expresionismo

ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
Diagnóstica-Formativa
- Entrenamiento corporal, vocal, Progresión del estudiante en materia señalada
emocional y de concentración.

- Creación de un súper héroe. Formativa

(Autoconocimiento) Muestra a curso
- Autobiografía Diagnóstica-Formativa
(Autoconocimiento) Relato escrito

- Cuenta chistes (Desarrollo Formativa

lenguaje hablado y corporal) Muestra a curso

- Cuenta Cuentos (Desarrollo Formativa

lenguaje hablado y corporal) Muestra a curso

- Manejo de energías en el espacio Formativa

y en el cuerpo (Desarrollo
psicomotriz)
- Introducción a la técnica del Hip
Hop (Desarrollo vocal: Dicción y
proyección )
- Creación de canción en estilo Hip
Hop
Progresión del estudiante en materia señalada
Diagnóstica-Formativa
Progresión del estudiante en materia señalada.
Formativa
Muestra a curso.

94
CRONOGRAMA: Carta Gantt

Mar Ab May Jun Jul Ago. Sep Oct No Dic.

r. o . . . . v.

Diagnóstico inicial.

Evaluación y
programación de
actividades
específicas para
cada grupo según
dependencia.
Ejecución del taller
(Calle 13, Calle 7,
Sector Módulos)
Entrenamiento
psicomotriz.
Aplicación de
técnicas y
dinámicas de
creatividad.
Producción y
recopilación de
material escénico
testimonial
Producción y
recopilación de
material escénico
externo.
Preparación
efemérides.
Gestión y
coordinación de
presentaciones
fuera del CDP
Santiago Sur.
Intervenciones
pedagógicas en
espacio Mandela
Intervenciones
pedagógicas en
sector módulos y
Calle 13.

95
RECURSOS E INSUMOS

Tallerista teatral.
Espacio techado destinado a la actividad.
Mobiliario básico: Mesa y sillas.
Proyector.
Computador.
Materiales en general para preparar intervenciones. (Telas, pinturas, cartones,
cuerdas, maderas, etc)
PRESUPUESTO COSTOS

96
3.-

NOMBRE DEL PROYECTO

COMPOSICIÓN, VIDA COLOR Y CREACIÓN PLÁSTICA

FUNDAMENTACIÓN

Las Artes Visuales son de gran importancia y tienen real trascendencia en los seres
humanos sobre todo en aquellos privados de libertad, ya que a través de la creación
plástica logran relacionarse de manera positiva y menos agresiva con su medio. Logran
abstraerse del ambiente negativo en el que están insertos y entender que deben superar
dificultades por muy difíciles que estas parezcan. La expresión plástica entrega al sujeto
herramientas de comunicación visual y expresiva entregándole seguridad en sí mismo,
capacidad de aceptar diferencias de fundamentar lo realizado a través de un diálogo cálido
afectivo y de entender que todos los seres humanos somos diferentes y con nuestras
diferencias capaces de aceptarnos de entendernos y comunicarnos.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis F-91.

NOMBRE DE LOS RESPONSABLES

MARÍA EUGENIA ALBORNOZ MIGNOLET
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Marzo 2016 Diciembre 2016
BENEFICIOS (COBERTURA)

El taller atiende a alumnos de enseñanza media y básica entregándole las herramientas

expresivas que el alumno requiere para su trabajo creativo. El año 2015 se atendió a
alumnos de calle 13 y de Módulos; este último en una actividad experimental destinada a
completar una auto descripción verbal con un autorretrato. La profesora del Taller de Artes
Visuales describe a los alumnos las características de un autorretrato, les entrega las
herramientas básicas de proporcionalidad, volumen, luces, sombras y también las
características y diferencias de una caricatura. Con toda esta información el alumno inicia
su trabajo creativo con muy buenos resultados, siendo reforzado constantemente por la
profesora del taller que corrige aplicación de la técnica de lápiz grafito para acentuar
rasgos, luces sombras y volumen.

El taller y sus alumnos trabajaron constantemente en escenografías para diversas

actividades culturales y curriculares de la escuela, asimismo exhibieron su producción
artística con gran éxito en muestras dentro y fuera del colegio durante el transcurso del año
2014 y 2015.

La producción artística realizada por los estudiantes corresponde a:

97
Acrílicos, acuarelas, extracto de nogal, óleos serigrafías, mosaico y esculturas en yeso.
Durante el año 2014 y parte del 2015 se atendió a un alumno a petición de los
profesionales encargados del PIE (proyecto de integración escolar) para trabajar con él y
fortalecer autoestima. El estudiante trabajo con los alumnos del taller con gran éxito
mejorando su problema de autoestima y trabajando acrílicos y óleos. Durante su
permanencia fue capaz de emitir juicios estéticos respecto de sus trabajos y de sus iguales
lo que demostró la adquisición de esta capacidad.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El taller pretende potenciar talentos artísticos desarrollando capacidades creativas

plásticas. Entregará herramientas expresivas para que los estudiantes muestren a la
comunidad educativa y a quienes se interesen que el arte es un medio de comunicación, de
crecimiento personal, de sanación del espíritu y el cuerpo. El taller les entregará a los
educandos información artística y conocimientos teóricos sobre historia del arte y
principales representantes de la plástica nacional y extranjera, realizara prácticas de
técnicas plásticas, gráficas, pictóricas y escultóricas.

Al igual que años anteriores los estudiantes realizarán muestras de toda su producción
plástica artística y creativa.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

Proyectar en los estudiantes la capacidad de comunicar ideas, entregarles la seguridad de

transmitir estas ideas a través de formas colores líneas imágenes, inyectar en ellos a través
del arte el respeto por la creatividad y la plástica, transmitirles el respeto que deben sentir
por todas las actividades artísticas, cualquiera que estas sean. Que los estudiantes del taller
sean un ente multiplicador del respeto por el arte y la importancia que tiene en un lugar
como este privado de libertad.

El arte está estrechamente relacionado con la capacidad de relacionarse con respeto con la
comunidad.

PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

El resultado mostrado por el taller en los años anteriores revela importantes avances e
interés en los estudiantes en participar activamente en este. Los jóvenes manifiestan
constantemente que debería funcionar toda la semana y no solo tres días. Ya que el arte
baja el nivel de agresividad sería muy provechoso proyectar este a otras calles para que los
jóvenes encuentren un escape a presiones internas, a través del arte podemos canalizar
cambios conductuales, mejorar autoestima, mejorar rendimiento y descubrir verdaderos
talentos como ha sido hasta ahora.

98
OBJETIVO GENERAL
Educar a los alumnos en el respeto por el arte en general, cuidando de toda
creación plástica-artística replicando esto a toda la comunidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Expresarse plásticamente deleitándose con lo realizado
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Descubrir en el arte una ventana para una vida más tolerante y bella

CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS

Es preciso señalar, que al no existir planes y programas para la educación de adultos en la

asignatura de artes visuales, se han clasificado diversos contenidos relevantes y coherentes
con la realidad de nuestros alumnos a partir de séptimo básico hasta cuarto medio, he aquí
los contenidos a trabajar para el presente año.

1.-Conceptos básicos de las artes plásticas

Equilibrio, armonía, contraste
2.-Composición plástica
Figurativo, no figurativa
3.-Movimientos artísticos del siglo XX
Principales movimientos y sus representantes
Reproducciones artísticas
4.-Técnicas plásticas y gráficas
Acuarela, acrílico, óleo, extracto de nogal, xilografía
5.-Algunas técnicas escultóricas
6.-Creaciones plásticas personales
7.-Representación plástica tridimensional

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- Reconocimiento de los talleres y sus 1.- Evaluación previa para saber el nivel de los
integrantes. alumnos y poder atenderlos de acuerdo a sus
necesidades

2.- Evaluación y programación. 2.- Una vez terminado el diagnóstico, se

establecerán los grupos de iniciación y de
avanzada para comenzar el trabajo colectivo.

3.- Puesta en práctica del taller. 3.- Se trabajara atendiendo necesidades

personales e intereses de los alumnos con

99
 respecto a las técnicas.

4.-Se trabajarán escenografías para diversas

actividades culturales y curriculares del
4.- Muestra del taller. colegio como ha sido siempre.

5.-Al igual que años anteriores el taller tiene

contemplado apoyar a los docentes que lo
necesiten en algún contenido que sea abordado
por la profesora para facilitar el logro de los
objetivos.(apoyo pedagógico)

6.- Como es una tradición, el taller al igual que

años anteriores realizará muestras plásticas al
interior del establecimiento y fuera de él, para
estimular a los jóvenes a participar de este y
demostrarles que con constancia y dedicación
se puede hacer arte y que este no está fuera del
alcance de ellos.

Carta Gantt

100
 Mar Abr May. Jun Jul Ago. Sep Oct No Dic.
. . . . . . v.
Diagnóstico
inicial.
Evaluación X
Diagnóstica:
.-Destreza
plástica
.-Aplicación y
dominio de
técnicas
.-Capacidad
creadora
Iniciación del
taller
.-Creación
plástica X X X X X
.-Ejercitación y
manejo de X X X X X
diversas técnicas
.-
Reproducciones X X X X X
plásticas
.-Ejercitación de X X X
técnicas
escultóricas

.-Participación
en escenografías
para actividades
culturales y
curriculares
Apoyo
pedagógico en
aula

RECURSOS E INSUMOS

-Profesora de artes visuales

101
-Materiales necesarios tales como: acuarelas, óleos, acrílicos, extracto de nogal, yeso,
gaza,
-Block de dibujo ¼ de mercurio, martillos, cinceles, pinceles espatulados diversos
tamaños,
-Telas o bastidores diversos tamaños.
-Data o proyector

102
4.-

NOMBRE DEL PROYECTO.

ABRE TU MENTE, ABRE UN LIBRO

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis
NOMBRE DE LOS RESPONSABLES
Coordinador: Profesor Marco Antonio Pizarro Fuentes

FUNDAMENTACIÓN

Las bibliotecas CRA, tienen como misión, fomentar el interés por la información, la
lectura y el conocimiento, a través de espacios creativos de encuentro y aprendizaje,
para la comunidad escolar. Es este principio rector, el que guía el espíritu y los objetivos
trazados para el año 2016, en cuanto al uso de la Biblioteca del Liceo de Adultos
Herbert Vargas Wallis.

El proyecto pedagógico planeado por nuestro Liceo, contempla un desarrollo estratégico

de la lectura, como eje central y transversal, en todos los subsectores de aprendizaje.
Para cumplir tal objetivo, las actividades y funcionamiento de la Biblioteca, generarán
el acercamiento de nuestros estudiantes a la lectura, motivándolos de esta manera, tanto
a ellos como a profesores(as) y a los miembros del estamento administrativo, a ser
buenos lectores. Además, el proyecto pretende apoyar el trabajo de los(as)
profesores(as) en los diferentes subsectores, mediante préstamos de material disponible,
convirtiendo al CRA en un centro de intercambio y cooperación, que asesora los
trabajos de investigación y tareas de los estudiantes.

FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO

01 de Abril de 2016 22 de Diciembre 2016
BENEFICIOS (COBERTURA)
-El proyecto CRA, pretende habilitar de manera eficiente y dinámica, el
funcionamiento de la Biblioteca y ordenar, por tópicos, los diferentes tipos de literatura
existente, con el fin de llevar un control de préstamos o rondas de préstamos.

-En relación al uso de sala de lectura, se pretende habilitar computadores con material
lúdico pedagógico, que pueda facilitar a los alumnos, el desarrollo de sus trabajos o
tareas. Para ello se coordinará con el encargado del Proyecto Enlaces, la instalación del
software Encarta y toda herramienta que pueda ayudar a los aprendizajes de los
estudiantes.

-Se creará una Biblioteca itinerante para hacer préstamos a alumnos de otras
dependencias, que estén integrados a las actividades educativas del Liceo. Los libros

103
que contempla esta Biblioteca, son libros de bolsillo, de colecciones promocionales,
tales como LUN, ERCILLA y otros, de diversa naturaleza, cuyos ejemplares se
encuentran en gran número.

- Instalación un p.c con administrador Adbis, para un expedito y eficiente

funcionamiento, lo que permitirá ser un apoyo a las lecturas dadas por los profesores y a
las elecciones de los estudiantes.

-Se entregará al Equipo Docente, el listado de libros y documentales con que cuenta la
biblioteca, para que estudiantes y profesores(as) conozcan la oferta literaria y
documentales existentes.

-Se pretende usar el espacio de Sala de Lectura de Biblioteca, con días y horas de
lectura individual, en un espacio de silencio para tal actividad. Además, se ocupará
dicho espacio como sala para desarrollo de tareas grupales, que solicitan los(as)
docentes.

-Dentro del ámbito de la Educación Media, se seleccionará entre 15 a 20 estudiantes,

con el fin de prepararlos para rendir la PSU. Dichos alumnos serán seleccionados por
los(as) profesores (as) jefes de los segundos niveles medios (3°-4° medio), en conjunto
con los profesores de asignatura. Para dicha iniciativa, contaremos con la participación
de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, quien nos aportará con
expertos para el apoyo pedagógico y vocacional.

-Dentro de los anhelos de lo proyectado para el año 2016, se ambiciona contar con dos
periódicos de circulación nacional (El Mercurio, La Tercera), los que facilitarán el
apoyo en nuestra labor formadora y permitirá a nuestros estudiantes, tanto entretenerse,
como estar informados.

Otras iniciativas a desarrollar:

-Taller de creación de Boletín Informativo, a cargo de 4 alumnos de nuestro

establecimiento y coordinado por especialista en Lengua Castellana y Comunicación.

-El objetivo de la cobertura de lectura, es procurar que todos los integrantes de la

comunidad educativa, reciban los servicios establecidos en el Proyecto Biblioteca
CRA.

-La cobertura de atención tiene como objetivo abarcar el 20% de la Comunidad

Educativa del Liceo, lo que se traduce en una atención de 150 usuarios
aproximadamente.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

-El proyecto pretende ser un aporte pedagógico al PEI del Liceo, poniendo a disposición
de los alumnos y profesores, los catálogos de libros y videos existentes, con el fin de
104
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje y a la vez, diseñar y articular espacios de
creatividad, que se expresen en sus más variadas formas, ampliando de esta manera, el
horizonte de su capital cultural.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

-Difundir la importancia y el valor de la lectura y los libros en la vida de las personas,

generando un acercamiento al mundo de la Cultura y el Saber. Con ello, se pretende
enriquecer el acervo cultural, aportando conceptos, tales como la reflexión, la discusión
y el desarrollo de la creatividad, es decir, una nueva mirada de ver el mundo y su entorno.

-Dentro de los resultados esperados, consideramos la incorporación de la Comunidad

Educativa en su conjunto, su participación en este espacio, como un espacio de educación
no formal, que se valida y acepta por su peso social y cultural que los sujetos hacemos
referencia.

-Se pretende generar, por medio de las actividades a desarrollar en la Biblioteca,

estrategias que faciliten ciertas clases de aprendizajes, a los estudiantes de distintos
niveles y ciclos, que atenderemos.
PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

-Para el año 2016, se habilitarán Bibliotecas CRA, en las Calles de intervención del Liceo,
en el primer y segundo. Se habilitará la Biblioteca de la Calle N° 5, 7 y 3C, generando
así una mayor cobertura y nuevos beneficiarios. Para materializar dicha iniciativa, se ha
catastrado la existencia de todos los libros y material audiovisual. Esto permitirá hacer un
uso adecuado y eficiente de nuestro catálogo de libros y formar pequeñas bibliotecas en
las calles antes mencionadas.

-Para el año 2016 se ambiciona que la Biblioteca sea un punto de encuentro de las más
diferentes y amplias iniciativas que presenten los alumnos y los profesores,
implementando talleres y clases de Preuniversitario para los estudiantes destacados de la
comunidad.

OBJETIVO GENERAL

-Promover la lectura y el uso bibliográfico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

Comunidad Educativa.

-Promover la participación de la Comunidad en el ámbito de la estructura educativa,

expresada en educación de adultos, alfabetización, educación para el consumo, educación
para la salud, educación familiar y tiempo libre.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1

105
- Confeccionar listado de libro y material audiovisual para conocimiento de la comunidad.
- Difundir el funcionamiento de la biblioteca horario y encargado.
- Incorporar temáticas educativas en formato digital en la sala de lectura.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2

- Habilitar sistema de biblioteca en las calles N° 3c – 5 y 7.

- Implementar boletín informativo mensual de las actividades relevantes de la comunidad
calle N° 13.
- Establecer redes de apoyo con instituciones, fundaciones y/o agrupaciones tanto
gubernamentales como privadas para visibilizar las acciones del Liceo.

CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Catastro de literatura existente por autor
y tópico.

Habilitación de bibliotecas en calles N°

3,5,7
Instalación de software en carta y
enciclopedia pedagógica en los
computadores de sala de lectura.
Préstamos de libros por sistema de ronda,
para alumnos de otras dependencias.
Funcionamiento de sala de lectura
personal y silenciosa(horario a definir)
Taller de boletín informativo.
Confección de listado de libros y
audiovisual, para comunidad educativa.
Establecimiento de redes de apoyo con
instituciones, fundaciones y/o
agrupaciones tanto gubernamentales
como privadas para visibilizar las
acciones del Liceo.

106
Carta Gantt

Biblioteca CRA Mar. Abr May Jun. Jul Ago. Sep. Oct Nov Dic.
2016 . o . . .
Catastro de X X X X X
literatura
existente por
autor y tópico.
Habilitación de X X X
bibliotecas en
calles N° 3,5,7
Instalación de x x
software en carta
y enciclopedia
pedagógica en los
computadores de
sala de lectura.
Préstamos de x x x x x x
libros por sistema
de ronda, para
alumnos de otras
dependencias.
Funcionamiento X X X X X X X
de sala de lectura
personal y
silenciosa(horario
a definir)
Taller de boletín X X X X X X X
informativo.
Confección de X X X
listado de libros y
audiovisual, para
comunidad
educativa.

RECURSOS E INSUMOS
No procede
PRESUPUESTO COSTOS
No procede

107
N°5

NOMBRE DEL PROYECTO

Proyecto de extensión Educativa 2016.

FUNDAMENTACIÓN

El arte como componente vital e intrínseco del ser humano, nos brinda a través de sus
diversas disciplinas, la oportunidad de vivir la experiencia artística en cualquier contexto y
lugar. Así, al desarrollar actividades artístico visuales, musicales y teatrales, fomentamos
el desarrollo de la apreciación artística, el trabajo y la colaboración en grupos, bajan los
niveles de ansiedad de los internos, generan relaciones interpersonales que no despliegan
habitualmente en su realidad y desarrollan valores humanos transversales que nos ayudan a
una mejor reinserción de estos. Entonces, estas disciplinas artísticas, nos ayuda de manera
concreta y eficaz a formar de manera aún más integral a nuestros alumnos.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis F-91.

NOMBRE DE LOS RESPONSABLES

Jorge Iván Morales Barahona.
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Marzo 2016 Diciembre 2016
BENEFICIOS (COBERTURA)

Actualmente los talleres de artes musicales, artes visuales y teatro se encuentran

consolidados dentro del currículo del Liceo y de la cárcel, donde participan habitualmente
todos los niveles de educación básica y los alumnos interesados de educación media,
asisten a los talleres. Los alumnos participantes han logrado ampliar y más importante aún,
a apreciar diversas expresiones artísticas provenientes de culturas y contextos
desconocidos hasta entonces por nuestros estudiantes. Entonces, con el asentamiento de los
talleres artísticos en el Liceo, más el entusiasmo y dedicación mostrada por ellos, se espera
tener una mayor cobertura para el presente año, concretamente de ciento cincuenta
alumnos.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

A partir del año 2016 comenzaremos con la actividad “12 meses y 1 día” Ciclo anual de
Arte y Cultura en la Cárcel. Esta actividad, nace a raíz de la necesidad y la falta de
oportunidades de acceder a experiencias culturales, que tienen nuestros estudiantes, por la
naturaleza del encierro y también por los factores socioculturales vulnerables que en su
mayoría los ha llevado a cometer algún delito. Entonces, a través de esta actividad
queremos brindarles la oportunidad a nuestros estudiantes de vivir diversas experiencias

108
culturales tales como, visitas de museos, agrupaciones musicales, teatrales etc. Estas
actividades y visitas culturales se realizarán al menos una vez al mes, desde Marzo a
Noviembre excepto en el mes de Junio y Diciembre donde dejaremos descansar esta
actividad, ya que coincide con el término de cada semestre.

En tanto, los talleres de Artes Visuales, Artes Musicales y Teatro, trabajarán paralelamente
con sus cursos en una presentación semestral, al término de cada uno de estos, más una
presentación en el mes de septiembre en el contexto de fiestas patrias, donde participará
toda la comunidad educativa de nuestro Liceo.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

Uno de los resultados más importantes que se espera concretar en el corto plazo, es el de
lograr algunos valores transversales y vitales para el trabajo en grupo, como son el respeto
en todo ámbito, la responsabilidad de responder a su propio trabajo, el de sus compañeros
y al del proceso que están llevando juntos.

En segunda instancia, esperamos realizar un trabajo colaborativo entre los diversos talleres
artísticos, concretándolo de manera tangible en el proceso y las presentaciones que se
realicen durante el presente año. También, colaboraremos en diversas presentaciones con
el área técnica de gendarmería, abarcando entre las actividades propias de nuestros talleres
y del Liceo, más las eventuales actividades realizables con G.E.N.CHI. A la mayor
cantidad de alumnos y sujetos en situación de encierro posibles, expandiendo nuestro
trabajo no solo a la comunidad educativa, sino que a la mayoría de los habitantes del
C.D.P. Santiago Sur.

PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

Al establecer un grupo importante en cuanto al número de alumnos participantes y también

en cuanto a la cohesión y el fiato artístico que estos lograrán, podemos proyectar el trabajo
hacia las diversas dependencias del Centro de detención preventiva Santiago Sur, con el fin
de llevar la experiencia artística a la mayor cantidad posible de internos. También, como
había mencionado anteriormente, estos talleres se proyectan hacia la expansión del número
de sus participantes a largo plazo, para que de esta manera puedan retroalimentar y motivar
al resto de la comunidad calle trece, módulos, calle cinco y calle siete a la participación e
interiorización sobre las posibilidades integrales que nos brinda el estudio artístico en
todos sus ámbitos.

OBJETIVO GENERAL
Fomentar el goce de la experiencia Artística en todos sus ámbitos, además de la
incorporación de nuevos miembros en cada uno de los talleres que faciliten la
difusión y desarrollo del proyecto.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Difundir a través de diversas presentaciones, el trabajo artístico de los talleres a la
mayor cantidad de alumnos e internos del Liceo Herbert Vargas Wallis.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2

109
 Gozar el arte como medio de expresión y de autoconocimiento a través del ejercicio
individual y grupal de crear e interpretar obras artísticas simples.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Expresarse por medio de la voz, el cuerpo, la pintura e instrumentos musicales,
considerando variados géneros y diversos períodos históricos, empleando recursos
simples de construcción artística.

Carta Gantt

Mar Abr May Jun Jul Ago. Sep Oct No Dic.

. . o . . . . v.
Diagnóstico
inicial.
Evaluación y
programación
Puesta en
práctica de los
talleres.
Presentación
semestral de
talleres.
Presentación de
talleres en otros
recintos
penitenciarios.
Presentación de
fiestas patrias.
Presentación
semestral de
talleres.
Eventuales
presentaciones
del taller en
otras
dependencias de
C.D.P Santiago
Sur.

110
6.-

NOMBRE DEL PROYECTO

Tenis de Mesa

FUNDAMENTACIÓN

Siempre es importante buscar el desarrollo de la persona, potenciando las diferentes

capacidades e inteligencias. Nuestros estudiantes, cuya característica común es estar
privados de libertad, necesitan contar con espacios donde puedan aprender a utilizar los
tiempos de ocio que quedan por horario escolar y a través del deporte potenciar sus
habilidades corporales y motrices.

Así mismo, se busca invitar a nuestros estudiantes a que puedan relacionarse entre sí,
potenciando el trabajo en equipo.

El tenis de mesa es un deporte de raqueta que se practica de dos a cuatro jugadores, este es
calificado como deporte olímpico desde Seúl 1988, y debido a su larga trayectoria es uno
de los deportes con mayor cantidad de practicantes a nivel mundial, alcanzando cifras de
hasta los 40 millones de jugadores compitiendo en todo el mundo.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis

NOMBRE DE LOS RESPONSABLES

Christian Leiva
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Abril año 2016 Noviembre año 2016
BENEFICIOS (COBERTURA)
- Mejorar la concentración del estudiante, ya que se deben tomar las decisiones correctas al
golpear la pelota.
- Desarrollar la visión, coordinación ojo-pelota, los reflejos y la coordinación
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El tenis de mesa es un deporte de agilidad y destrezas óculo manuales.
Es a la vez altamente aeróbico, lo cual produce en los que practican esta disciplina un gran
consumo de energía. Busca que los estudiantes sean capaces de reconocer sus habilidades.
RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)
Se espera que este tipo de entrenamiento sea bien recibido por la Comunidad Educativa
Calle13, entendiendo que es una actividad recreativa, tremendamente beneficiosa para la

111
salud y el estado físico. Una de las expectativas es de formar diferentes grupos de trabajo
que aumenten a medida que transcurra el año, tanto en la Comunidad Educativa Calle 13,
como en Módulos.
Generar competencias entre los estudiantes de la Comunidad Educativa Calle 13.
PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)
Se proyecta que dentro de este taller participarán estudiantes en sus horas libres,
mejorando también su nivel de juego y fomentando la participación de otros integrantes de
la Comunidad Educativa Calle 13, generar campeonatos internos entre ellos.
OBJETIVO GENERAL
Favorecer el desarrollo de actividades físicas, generando un cambio de actitud y aumento
en la autoestima de los alumnos, desarrollándose tanto en el trabajo individual como en el
colectivo, además de contribuir a una mejor y más productiva utilización de su tiempo
libre.
Objetivo específico 1: que los estudiantes desarrollen el hábito de la práctica deportiva en
sus tiempos libres potenciando sus capacidades
CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS
Los contenidos abordados en el taller se clasifican en dos áreas:
Área cognitivas
- Reglamento del juego.
- Análisis del reglamento.
- Técnicas y tácticas de juego.
Área Práctica
- Saque sin efecto
- Saque con efectos
- Remaches
ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
- Análisis del reglamento Identificar las faltas dentro del juego
- Análisis de técnicas defensivas Identificar la jugada del oponente y reaccionar
en forma.
- Análisis de técnicas ofensivas Comprender como realizar un remache y
utilizar la técnica vista anteriormente
- Realidad de juego Mantener un paleteo constante y fluido
aplicando efectos en la respuesta al oponente

CRONOGRAMA: Carta Gantt

Abri Mayo Juni Julio Agost Sept. Octubre Noviembr

l o o e

Análisis
reglamento

Análisis de técnica

112
 Realidad de juego

RECURSOS E INSUMOS

Profesor
Petos
Paletas de tenis de mesa
Pelotas

PRESUPUESTO COSTOS: 0

113
7.-

NOMBRE

Vida Verde

FUNDAMENTACIÓN

Desde la educación ambiental es importante que el alumno adulto no aprenda

mecánicamente, por repetición, cuáles son los problemas medio ambientales que afectan el
lugar donde habitan, y cuál es la forma de solucionarlos. Requiere un comienzo de cambio
de hábitos y costumbres, y la necesidad de un esfuerzo por aprender e incorporar el
reciclaje. Para lograrlo debemos unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro
planeta está demandando.

En los últimos años, debido al aumento de la población y al acelerado proceso de

urbanización, el volumen de desperdicios que se generan ha crecido hasta llegar a niveles
preocupantes, sobre todo considerando que además, parte de ellos, son contaminantes,
algunos reciclables y no reciclables. De allí la importancia de generar acciones que
permitan tratar controladamente estos residuos, dada su cantidad y composición, evitando
cualquier daño al ambiente y teniendo en cuenta que la mayoría de ellos ofrecen grandes
posibilidades de reutilización. El reciclado, es una de las alternativas utilizadas en la
reducción del volumen de los residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido
como reciclaje, que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis

NOMBRE DE LOS RESPONSABLES

Víctor Inostroza
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Abril 2014 Noviembre 2015
BENEFICIOS (COBERTURA)

Descongestión de residuos al interior de calles de tratamiento, para la confección de

implementos para la comunidad, como artesanía para comercialización, muebles y huertos
con plantas ornamentales.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se enmarca en la inquietud de los alumnos de las distintas dependencias que

114
abarcan la comunidad educativa, por darle un mejor uso a algunos desperdicios, que
pueden ser reutilizados, que se producen diariamente, y así descongestionar la
acumulación de desechos producidos por ellos mismos, y con esto contribuir al orden y la
limpieza de su entorno. Es por esto que alumnos de distintos niveles se organizan para
formar el equipo de reciclaje el cual se preocupa de recopilar, clasificar y orientar al resto
de sus compañeros a dar un uso determinado de ciertos desechos, y así confeccionar desde
artesanías, masetas para cultivo de plantas, hasta jaulas para el cuidado de mascotas que
tenga en ese momento la comunidad.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

Dentro de este punto los resultados se enmarcan en abarcar tanto habilidades sociales para
la consecución de resultados con respecto al mismo proyecto, como la empatía, el respeto
y la responsabilidad para el buen desarrollo de las actividades que están consideradas en
las etapas del proyecto, con esto demostrar y comunicar a sus pares que se pueden obtener
buenos resultados de sus propias ideas con recursos reducidos.

PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

La idea de este proyecto es que sea replicado en otros lugares, como otras dependencias en
donde tiene cobertura el liceo y así producir el efecto de conciencia por mejorar su
entorno, además de producir instancias de encuentro de ideas y organización entre ellos
para poder desarrollar habilidades sociales y valores que son transversales en la comunidad
educativa.

OBJETIVO GENERAL
Tengan la oportunidad de abordar problemáticas significativas, comunes a todos,
profundicen conocimientos y los organicen en pro de producir cambios en la conducta.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Que los estudiantes adultos de toda la comunidad educativa, testimonien actitudes y
valores coherentes.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2:

CONTENIDOS QUE SERÁN ABORDADOS

La clasificación de objetos, artefactos y materiales en función de sus características, de su

uso y de su ubicación en la vida cotidiana.

115
La observación, la selección y el registro de la información.
El papel de las personas en los cambios, la recuperación y conservación del medio natural.
ACTIVIDADES: EVALUACIÓN:
Reuniones para entrega de conocimientos Revisión de apuntes entregados y exposición
sobre tratamiento de desechos y su de la información entregada.
clasificación.
Se reúnen los encargados y los Confección de cronograma para desarrollo de
interesados en participar para organizarse actividades a realizar y conformación del
en tareas a realizar. equipo de reciclaje.
Presentación de materiales recolectados. Revisión de los materiales por los encargados.

Presentación de los resultados a la Mini exposición a sus compañeros entregando

comunidad educativa. información sobre la experiencia.

Carta Gantt
Año 2014

Mar Abri May Juni Julio Ago Sept. Oct. Nov. Dic.
zo l o o sto
Reunión para x x
entrega de
conocimientos
sobre tratamiento
de desechos y su
clasificación.
Se reúnen los x x
encargados y los
interesados en
participar para
organizarse en
tareas a realizar.
Conformación de x
equipo de
reciclaje.
Presentación de x x x
materiales
recolectados.
Revisión de x x x
apuntes entregados
y exposición de la
información
entregada.
Confección de x x
cronograma para

116
 desarrollo de
actividades a
realizar.
Revisión de los x x
materiales por los
encargados.
Reunión puesta en x
marcha de diseños.
Presentación de x
diseños encargados
Reunión x
organización
primera
presentación
Primera x
presentación a la
comunidad.

RECURSOS E INSUMOS

Sala de clases
Biblioteca
Computador
Proyector
Herramientas de taller de madera y cuero
Cámara fotográfica

Carta Gantt
Año 2015

Mar Abri May Juni Julio Ago Sept. Oct. Nov. Dic.
zo l o o sto
Se reúnen los x x
encargados y los
interesados en
participar para
organizarse en
tareas a realizar
Conformación del x
nuevo equipo de
reciclaje.
Presentación de x x
materiales
recolectados.
Revisión de x x

117
 apuntes entregados
y exposición de la
información
entregada.
Confección de x
cronograma para
desarrollo de
actividades a
realizar.
Revisión de los x x
materiales por los
encargados.
Reunión puesta en x
marcha de diseños.
Presentación de x
diseños
encargados.
Reunión x
organización
presentación a
otras
dependencias.
Presentación a la x
comunidad.
RECURSOS E INSUMOS
Sala de clases
Biblioteca
Computador
Proyector
Herramientas de taller de madera y cuero
Cámara fotográfica

118
8.-

NOMBRE DEL PROYECTO:

Olimpiadas de Actualidad y Ciudadanía (2014-2015)

FUNDAMENTACIÓN:

Esta actividad se realiza con la intención de reforzar el conocimiento de la actualidad

nacional, en ámbitos de la contingencia relacionados con la administración política, el
quehacer económico y el desarrollo cultural del país, entre otros aspectos. Así mismo, este
tipo de instancias ayudan a fomentar la formación ciudadana de nuestros estudiantes,
entendiendo esta última más allá del mero conocimiento de condiciones jurídico-legales
para ejercerla. La idea es avanzar en una mirada de individuo informado que puede tener
una opinión y reflexionar sobre lo que ocurre en su país.

Así mismo, se busca invitar a nuestros estudiantes a que puedan relacionar lo que ocurre
en la actualidad con aquellos contenidos trabajados en la asignatura de Estudio Sociales.
Por otra parte, considerando que este año los estudiantes de 2°NM rendirán la PSU de
historia, se visualiza esta instancia como una posibilidad de reforzar y motivar la
preparación de esos niveles para dicha instancia.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO: Liceo de Adultos Herbert Vargas

Wallis
NOMBRE DEL PROFESOR:
Claudia García Loyola

FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO

Marzo Noviembre
BENEFICIOS (COBERTURA)

ESTUDIANTES DE 1° y 2° NIVEL MEDIO DE LAS SIGUIENTES DEPENDENCIAS:

- Calle 13
- Calle 3C
- Sector Módulos

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La propuesta se basa en una olimpiada de conocimientos de actualidad nacional y
formación ciudadana, desarrollada en dos etapas. En la primera de ellas participarán la

119
totalidad de los alumnos de nivel medio de las distintas dependencias mencionadas
previamente. Se aplicará una prueba de entre veinte (20) y veinticinco (25) preguntas, a
partir de cuyos resultados serán seleccionados los mejores puntajes de cada curso (3 por
curso). Esta actividad se realizará a primera hora de un día por convenir, en no más de 45
minutos.

En la segunda etapa, los 3 mejores por curso pasarán a una final a realizarse un día y en un
horario a convenir. En esta instancia podrían estar presentes todos los integrantes del curso
para acompañar a los compañeros que participen en la final. Se debe analizar la
factibilidad de esta parte de la propuesta.

En dicha final se realizaran 3 rondas de 5 preguntas en las cuales se irán eliminando

participantes, para llegar a una instancia final con tres clasificados que definirán el
primero, segundo y tercer lugar.

RESULTADOS ESPERADOS (IMPACTO EN LA COMUNIDAD)

- Que los estudiantes de distintas dependencias valoren la necesidad de conocer lo

que ocurre en su país en diversos ámbitos de interés.

- Reforzar las bases para la formación en la asignatura de Estudios Sociales.

- Fortalecer el conocimiento de diversos aspectos relevantes en el ámbito de la

formación ciudadana.

- Potenciar la formación de los estudiantes para rendir la Prueba de Selección

Universitaria.

- Reforzar la autovaloración de las capacidades de los estudiantes.

PROYECCIÓN FUTURA (SUSTENTABILIDAD)

- La idea es establecer esta instancia como una actividad permanente a cargo del
departamento de historia del liceo, entregándole de esta forma una oportunidad a
los estudiantes de demostrar sus avances en la asignatura.

OBJETIVOS GENERALES
-Incentivar el conocimiento de la actualidad nacional.
-Fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes.
-Motivar a los estudiantes para rendir de mejor forma la Prueba de selección Universitaria
(PSU).

120
CRONOGRAMA: Carta Gant

Mar Ab May Jun Jul Ago. Sep Oct No Dic.

r . . . . v.

Preparación prueba X X X X
de selección.

Aplicación prueba X X
de selección

Corrección prueba X X
de selección

Aviso a los X X
estudiantes
seleccionados

Desarrollo de X X
instancia final

RECURSOS E INSUMOS

A.-Etapa de selección
-Pruebas para los cursos de Enseñanza Media, con sus correspondientes hojas de respuesta.

B.-Etapa final
-Tarjetas con letras que indiquen alternativas de la letra “A” a la “D”.
-Data, equipo de sonido.
-Diplomas de participación para los finalistas.
-Premios para los tres primeros lugares.
PRESUPUESTO COSTOS

121
 9.-

Talleres complementarios

Espacio Mandela
Fundamentación:

El Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, perteneciente a la comuna de Santiago, se

encuentra inmerso dentro de la Ex Penitenciaría de Santiago, la que hoy en día se conoce
como el Centro de Detención Preventiva de Santiago Sur. El C.D.P cuenta con una
población penal aproximada “de 5.000 hombres privados de libertad. El “Sector Óvalo”
de este recinto penal, alrededor de 1200 internos.” (Capellanía Nacional Católica, 2014,
pág. 4)

El proyecto en sí se llama “Espacio Mandela”, el cual “se propone hacer un trabajo de

intervención con internos de la población penal más refractaria, en los tres ejes de
intervención: laboral, psicosocial y educacional.” (Liceo de Adultos Herbert Vargas
Wallis, 2014, pág. 9)

I. Espacio Mandela

Este espacio de intervención, a nivel de reinserción social, nace el año 2014 por una
iniciativa proveniente de la Capellanía de Gendarmería de Chile, orientada a las personas
que se encuentran privadas de libertad y pertenecen a las galerías o más bien llamada
población penal. Todas las acciones que se desarrollan en este espacio van direccionadas a
la reinserción social de estas personas, ya que “se ofrece capacitación laboral,
alfabetización y nivelación escolar, capacitación en emprendimiento, “capital semilla” de
emprendimiento (herramientas y materiales), intervención psico-social (ESPERE),
atención espiritual, asesoría jurídica y trabajo intrapenitenciario.” (Capellanía Nacional
Católica, 2014, pág. 3). Como es posible apreciar esto funciona como un conjunto de
acciones direccionadas hacia un mismo fin, desde diferentes ámbitos para que estas
personas logren cambiar el switch en sus vidas. Las acciones se enmarcan dentro de las 4
áreas de intervención que guían este Espacio las cuales son:

122
Capacitación: Engloban los cursos que los estudiantes realizan, con un enfoque laboral,
donde se desarrollan “competencias en oficios avalados, financiados y apoyados por
SENCE y por programas de competencias para el emprendimiento financiados y apoyados
por FOSIS.” (Capellanía Nacional Católica, 2014, pág. 3) También participan otro tipo de
instituciones, pero la más importante es la anteriormente mencionada.

Educación: El liceo de adultos, Herbert Vargas Wallis, le presta servicios educativos a este
espacio en relación a alfabetización, para aquellos estudiantes que están iniciando su
proceso de aprendizaje escritor-lector, y de nivelación en relación a los diferentes cursos
de educación básica de adultos. Es aquí donde se desarrolla casi la totalidad de nuestra
práctica profesional.

Espere: Podría ser definido como un curso que permite a los estudiantes hacerse consientes
de la reconciliación y perdón a causa de acciones provenientes de ellos, como provocadas
en sus vidas. “Su sigla significa “Escuela de Perdón y Reconciliación”. (Capellanía
Nacional Católica, 2014, pág. 4)

Emprendimiento: Como su nombre lo dice, este espacio es un lugar donde los estudiante
pueden desarrollar sus habilidades para su propio beneficio económico. Corresponden a
“cursos…para desarrollar emprendimientos intrapenitenciarios haciendo entrega de
herramientas y materiales y ejecutando trabajos que puedan ser comercializados hacia el
exterior de la unidad penal.” (Capellanía Nacional Católica, 2014, pág. 4)

Trabajo: Cuando los cursos de emprendimiento han sido finalizado, los estudiantes pueden
confeccionar sus propios productos, es decir “una vez que han recibido sus herramientas y
materiales, se busca que el interno/a, de manera autónoma o con un acompañamiento
mínimo, pueda confeccionar, solventar y vender sus propios productos” (Capellanía
Nacional Católica, 2014, pág. 4). Esto permite que los estudiantes puedan tener un ingreso
monetario para solventar sus gastos personales, o hacer envío de dinero hacia sus familias.

123
II. Estudiantes

En Espacio Mandela, los estudiantes que son parte de este proyecto, son aquellos
pertenecientes a lo que se conoce como población penal, provenientes de las diversas
galerías que circunvalan al óvalo. Este es un “sector altamente violento donde cohabitan
hombres con una trayectoria delictual muy extensa y en un ambiente que favorece y
potencia factores delictivos y criminógenos”. (Capellanía Nacional Católica, 2014, pág. 4)
Es esta población la más refractaria en términos de comportamiento, donde generalmente
los proyectos de intervención psicosocial o educacional no muestran interés. En general se
caracterizan por ser personas con “alto compromiso delictual, con extensos saldos de
condena y que han tenido nula o mínima intervención previa.” (Capellanía Nacional
Católica, 2014, pág. 3) En relación a la edad de los estudiantes estas varían entre los 18
hasta los 65 años, donde su lenguaje cotidiano, en la gran mayoría, se basa en el coa o
lenguaje canero.

Según lo estipulado dentro del Proyecto Educativo Institucional, los estudiantes deben
cumplir con un perfil, donde “deben ser participativos y exponer sus ideas, demostrando
motivación por la clase. Ellos se consideran protagonistas de la escuela. Asisten…para
fortalecer su desarrollo personal… debemos tomar en cuenta su subjetividad y su lenguaje
pues su pertenencia e identidad es parte de ese lenguaje… Es necesario entonces
comprender o aprehender sus registros de habla y su subjetividad, para lograr
aprendizajes. (Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, 2014, pág. 24)

En relación a lo anteriormente señalado y considerado el interés que han demostrado los

estudiantes en adquirir conocimientos día tras día, es que se implementa el taller de
habilidades cognitivas, el que tiene como objetivo desarrollar habilidades sociales,
cognitivas, artísticas y lectoescritura.

124
Taller de habilidades cognitivas:

Duración del taller: Días miércoles durante el primer semestre.

El taller de habilidades cognitivas además tiene como objetivo potenciar la calidad de la

formación educativa para evitar la deserción por rendimiento académico insuficiente y la
disminución de la motivación de los estudiantes de nuevo ingreso, a través del
mejoramiento de las habilidades básicas para el aprendizaje.

Consecuentes con la misión y los lineamientos del plan de desarrollo institucional se

plantea la necesidad de perfeccionar los sistemas y procedimientos que fomenten la
permanencia, progresión y adecuada situación de egreso de nuestros estudiantes.

La elaboración y diseño de este programa ha sido fruto de la colaboración entre los

educadores diferenciales del programa de integración escolar y los profesores del espacio
Mandela, y da continuidad al resultado del diagnóstico de los estudiantes nuevos ofreciendo
alternativas para ayudarlos a alcanzar los aprendizajes esperados.

Este cuadernillo ha sido elaborado en base a los programas de estimulación de las

habilidades cognitiva, Progressint (Edit CEPE, España, 2000) y es de uso exclusivo de los
estudiantes del Liceo Herbert Vargas Wallis (Espacio Mandela y Calle 13)

Implementación: Este taller será implementado en seis sesiones.

Sesión 1: Percepción visual.

Sesión 2: Identificar secuencias.

Sesión 3: Seguimiento de instrucciones.

Sesión 4: Escritura de palabras.

Sesión 5: Estrategia y técnicas de aprendizaje.

Sesión 6: Ordenadores gráficos.

Se implementará los días miércoles en la jornada de mañana y tarde.

125
Taller de pintura de mándalas Espacio Mandela

Duración del taller: Días jueves durante el primer semestre.

Objetivo del taller: Expresar sentimientos y emociones, controlar impulsos a través de la

pintura de mándalas.

Descripción de la actividad: El Taller se desarrollará todos los días jueves durante el primer
semestre en el segundo bloque de clases, busca liberar tensiones propias del encierro,
controlar impulsos, expresar sentimientos y emociones por medio de la pintura. Está
consiste en colorear dibujos de mándalas, eligiendo ellos mismos los diseños a colorear.

Junto a ellos, se busca lograr en nuestros estudiantes:

- Controlar impulsos y ansiedad.

- Manejar la tolerancia a la frustración.
- Desarrollar la paciencia.
- Adquirir un mayor nivel de atención y concentración lo que favorecerá sus procesos
de aprendizaje.
- Ampliar su memoria visual
- Desarrollar la creatividad, a través de la combinación de colores.
- Controlar el nivel de stress.
Los estudiantes se reunirán en parejas, compartiendo los materiales que se les entregarán,
cada uno elegirá él mándala que desee colorear, realizándolo a su ritmo. Al término del
semestre y una vez que se tengan varios trabajos listos, se realizará una exposición interna
en el espacio y se reflexionará sobre la experiencia en conjunto con el psicólogo y los
profesores a cargo.

Materiales:

- Fotocopias de mándalas.
- Lápices de colores y sacapuntas.

126
 Cronograma

Talleres Mandela Primer Semestre

Taller de Computación

Día Fecha
Lunes 30 de Mayo
Lunes 6 de Junio
Lunes 13 de junio
Lunes 20 de Junio
Lunes 27 de Junio
Lunes 4 de junio

Taller de habilidades cognitivas y periódico escolar.

Día Fecha Taller

Miércoles 1 de junio Bloque 1: Periódico.

Bloque 2: Habilidades
cognitivas.

Miércoles 8 de junio Bloque 1: Periódico.

Bloque 2: Habilidades
cognitivas.

Miércoles 15 de junio Bloque 1: Periódico.

Bloque 2: Habilidades

127
 cognitivas.

Miércoles 22 de junio Bloque 1: Periódico.

Bloque 2: Habilidades
cognitivas.

Miércoles 29 de junio Taller de habilidades.

PPT, acertijos, ilusiones
ópticas, lógico matemática y
adivinanzas.
Miércoles 06 de junio Taller de habilidades.
PPT, acertijos, ilusiones
ópticas, lógico matemática y
adivinanzas.

Taller de Artes Visuales

Día Fecha Taller

Jueves 2 de junio Moai

Jueves 9 de junio Moai

Jueves 16 de junio Moai

Jueves 23 de junio Taller de proyección 3D,

cartón piedra, hilo de coser,
aguja.
Jueves 30 de junio Taller de proyección 3D

128
Jueves 7 de julio Taller de proyección 3D

Taller periódico escolar

Duración del taller: Días miércoles de todo el año.

Objetivo del taller:

Descripción de la actividad: El Taller se desarrollará todos los días miércoles durante el

primer y segundo semestre en el segundo bloque de clases. Dicho taller busca liberar y
expresar emociones y sentimientos que los estudiantes vivan al interior del C.D.P Santiago
Sur, informando al resto de la comunidad de los avances y acciones que se llevan al interior
de la misma.

El periódico escolar es un instrumento eficaz de integración de las enseñanzas

En momentos en los que los nuevos aires de innovación pedagógica y la Reforma de las
Enseñanzas en sí, presenta a todos los integrantes del sistema educativo un desafío a su
renovación, eficacia y creatividad, hay que buscar estrategias de acción didáctica que
permitan al mismo tiempo el aprendizaje de procesos interactivos de trabajo y la
consecución de los objetivos de aprendizaje. El periódico es una de estas estrategias.

Un periódico es un elemento integrador de la comunicación, y como tal puede ser utilizado

en las aulas de todos los niveles. Nuestro contexto educativo es idóneo para desarrollar
dicha actividad, pues serán los propios alumnos quienes realizaran entrevistas, noticias y
reportajes de sus dependencias. Además es una forma de mostrar la otra cara de las
galerías, población penal dura, que intenta buscar mejoras y estas ser mostradas a toda la
comunidad.

El periódico se desarrollará mensualmente, los días miércoles en jornada mañana y tarde.

Además en las clases los estudiantes trabajan en borrador, hay revisión de los textos para
posterior digitalización de los mismos.

El periódico escolar “La oportunidad”, contará con las siguientes secciones:

Reportajes
Noticias nacionales y extranjeras
Noticias del recinto

129
 Deporte
Chistes, caricaturas y juegos de ingenio
Entrevistas
Avisos económicos

Materiales:

- Fotocopias.
- Papel roneo.
- Impresiones.
- Lápices de pasta.
- Grabadora.
- Máquina fotográfica.

130
CRONOGRAMA: Carta Gant

Mar Abr May Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
.

Difusión y
motivación.

Preparación y
ejercitación

RECURSOS E INSUMOS

Fotocopias
Cámara fotográfica
Mobiliario básico: Mesa y sillas.
Proyector.
Computador.
Materiales en general para preparar intervenciones.
PRESUPUESTO COSTOS

131
 Fotocopias

Cámara fotográfica

Mobiliario básico: Mesa y sillas.

Proyector.

Computador.

Materiales en general para preparar intervenciones.

PRESUPUESTO COSTOS

132