UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PRIMERO

Y SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Aula Inclusiva

Seminario de Educación Inclusiva

Docente:
Gilberto Ochoa Aguilar.

Estudiantes:

● García Matas, Cecilia Esmeralda.

● Rivas Lozano, Katia Vanessa.
● Rodríguez de Henríquez, Erika Yamileth

Ciclo I-2021

San salvador, jueves 06 de mayo de 2021.

 INDICE:

INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................... 1
OBJETIVOS: ................................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................................ 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ......................................................................................................... 3
REFLEXIÓN .................................................................................................................................. 4
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 5
IMPORTANCIA........................................................................................................................... 5
BENEFICIOS ............................................................................................................................. 6
UTILIDAD ................................................................................................................................. 6
IDEAS RELEVANTES .................................................................................................................. 7
Concepto de aula de apoyo. ..................................................................................................... 7
COR y DAI comprendidas como estrategias de apoyo para garantizar la inclusión. ........................... 8
Rol y funciones del docente DAI .............................................................................................. 8
Protocolo de intervención. ......................................................................................................10
LIMITANTES.............................................................................................................................11
ANEXOS .....................................................................................................................................12
REFERENCIAS .............................................................................................................................31
 INTRODUCCIÓN:

La inclusión es un término que data desde la existencia misma de la humanidad porque involucra
el aceptar la diversidad cultural y permitir que todas las personas sean tratadas con equidad en
nuestro país, en la sociedad y en el mundo entero. Las personas con necesidades especiales luchan
con diversos obstáculos para ser insertados de manera efectiva en la sociedad y mucho más cuando
se aborda el tema de la escolarización donde solo encuentran barreras y limitantes que les impide
el poder “aprender”, desarrollarse, ser parte de ese proceso de formación indispensable para todo
ser humano como una oportunidad de crecimiento integral.

Tristemente carecemos de Centros Educativos que puedan realmente “Incluir” y que sean Centros
Educativos para la atención a la población con Necesidades Educativas Específicas, según la
Jefatura de Educación Inclusiva del MINED se poseen a nivel nacional 30 Escuelas de Educación
Especial, 37 Escuelas que dan Servicios Psicológicos para la población estudiantil, además de 639
Escuelas que tienen Aulas de Apoyo Educativo, 136 Salas de Nivelación, 5 Centros Escolares para
Sordos, 1 Centro Educativo para Ciegos, 2805 Centros Educativos Integradores, 2 sedes de la
Universidad de El Salvador con el Programa de Jóvenes Talentos, 1 sede de Bachillerato para
Sordos a Distancia, 29 Círculos de Alfabetización para Sordos y 1 Círculo de Alfabetización para
Ciegos y solo cuatro Centros Escolares “Inclusivos” (Campos Hernández, Henríquez Guevara,
& Martínez Estrada , 2016)

Una verdadera educación inclusiva se logrará solamente con la eliminación de las barreras
sociales, curriculares, culturales, pedagógicas, de conocimiento, de actitud no solamente de los
directores y docentes, sino de toda la comunidad educativa en general, permitiendo reflejar una
visión de equidad en nuestra sociedad. Por lo tanto, es en nuestras casas y principalmente en
nuestras escuelas donde se debe iniciar una integración general en la cual los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales asistan a la escuela “regular”, quedando en el pasado los
tiempos en los cuales eran ubicados en clases o escuelas separadas e incluso negándoseles el acceso
a cualquier tipo de educación por no ser “normales”. Si se realizan acciones que excluye no se está
haciendo educación, no se puede educar sin acceso, para poder lograr inclusividad primero se debe
cumplir el derecho universal a la educación, posteriormente en las escuelas se deben poseer
espacios para cada niño y niña que ingresa, un ambiente positivo y rico en estímulos educacionales,
recursos apropiados y diversificados para el aprendizaje, personal docente motivado, sensible y
competente para enseñar en cada uno de los salones de clase sin ningún tipo de exclusión
educativa.

1
La educación inclusiva implica transformar la cultura, la organización y las prácticas de las
escuelas para atender a la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado.

"La Educación no es la respuesta a la pregunta, la educación es el medio para encontrar la respuesta

a todas las preguntas." William Allin

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 OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Dar a conocer los cambios, que desde 1993, ha experimentado el aula inclusiva y sus respectivas
estrategias en los Centros Escolares públicos que paulatinamente han incluido, en su organización
escolar, este apoyo tan importante para la comunidad educativa a la que atiende.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Divulgar los protocolos de intervención que los Centros educativos públicos que atienden a
estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales).

Exponer las diferentes estrategias de atención que propone nivel central ante casos que se
presenten, en la escuela pública, de estudiantes con NEE.

Reflexionar sobre las limitaciones reales que están presentes en la realidad educativa actual.

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REFLEXIÓN

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 MARCO TEÓRICO

IMPORTANCIA

El conocimiento de la utilidad, protocolo de intervención e incluso la referencia a un Aula de

Apoyo es de vital importancia para el proceso de inclusión educativa al que un niño con NEE debe
de tener acceso por la misma naturaleza en la garantía de sus derechos.
A finales de los años 80, el Ministerio de Educación creó las aulas recursos y las aulas
psicopedagógicas, las cuales funcionaban en escuelas regulares.
En el año 1993, se efectuó una reestructuración en el área de educación especial, las aulas
psicopedagógicas se convirtieron en servicios psicológicos, y las aulas recursos, en Aulas de
Terapia Educativa.

De 1999 – 2001, las Aulas de Terapia Educativa fueron reorientadas en su función y asumieron el
nombre de Aula de Apoyo Educativo, con el propósito de pasar del enfoque rehabilitatorio al
enfoque pedagógico de atención a la diversidad educativa. Este servicio educativo ha funcionado

5
en centros escolares regulares, y se consideró que esta estrategia contribuiría a disminuir los
niveles de repitencia, deserción y sobreedad de los estudiantes que asisten a la escuela regular.
Sin embargo, si bien las Aulas de Apoyo se diseñaron para dar una mejor dificultad de aprendizaje
que presentaban los estudiantes, no evitaron que se acentuaran más las diferencias entre los
estudiantes que los aspectos comunes entre ellos, debido a la segregación que se genera al
separarlos de su grupo y de su maestra/o.

Además, la experiencia capitalizada por los docentes de aula apoyo educativo se limita a la
atención de un grupo pequeño de estudiantes. Esta situación, no obstante, podría aprovecharse para
dar cumplimiento al derecho a la educación de calidad que tienen toda la niñez escolarizada
(MINED, 2017)

BENEFICIOS

“La inclusión responde a un concepto ideológico que nos permite aspirar a que todos los habitantes
de un país podamos ejercer nuestros derechos y gozar de una vida con calidad; accediendo
equitativamente al espacio de las oportunidades” (Melendez Rodriguez, 2007).
La escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades, además de un espacio de
integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos
sociales y se aprende a respetar y valorar al diferente.
La educación inclusiva promueve que las niñas, niños y jóvenes sean atendidos en sus aulas de
clases regulares, ofreciéndoles una educación de calidad que dé respuesta a las diferencias
individuales, haciendo efectivo, en condiciones de equidad, el derecho a la educación.

UTILIDAD
La escuela debe implementar políticas educativas que tiendan a disminuir el fracaso escolar, por
ello, es imperante diseñar estrategias educativas que ayuden a construir procesos de orientación
del quehacer educativo cotidiano, posibilitando que las causas del fracaso y las dificultades en los
procesos de aprendizaje y enseñanza sean superadas, para ello el aula inclusiva da un vuelco y se
integra al aula regular.

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IDEAS RELEVANTES

Concepto de aula de apoyo.

Según el nuevo propósito de lograr una mayor inclusión, el rol del docente de apoyo a la inclusión
deberá ser coordinado con el equipo docente, orientado a una práctica pedagógica en función de
criterios de responsabilidad compartida. En tal sentido, el apoyo a los docentes del aula regular
estará orientado hacia una atención educativa inclusiva,
promoviendo que niñas, niños y jóvenes reciban atención en sus aulas, proporcionándoles, así, la
oportunidad de desarrollar todas sus potencialidades, con especial atención a aquellos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Aula de apoyo- anteriormente Aula de apoyo- actualmente

● Mediante la observación docente ● Mediante la observación docente se

refiere a la maestra de apoyo a la
inclusión.
● La maestra de apoyo a la inclusión
realiza el diagnóstico pedagógico y
partiendo de este aborda el trabajo
particular para cada niño del centro
educativo que le ha sido referido por el
docente de aula regular.
● La maestra de apoyo la inclusión crea
su propio horario de trabajo de atención
para que los estudiantes salgan de sus
salones y acudan al aula de apoyo para
recibir la atención pedagógica
necesaria.
refiere a la DAI.
● La maestra DAI realiza el diagnóstico
pedagógico que cada niño con NEE que
el docente de aula regular le refiere y se
comunica con ellos para dar
lineamientos de trabajo.
● La maestra DAI comunica las
estrategias que la docente de aula
regular puede implementar para lograr
sobrellevar o superar las NEE de los
estudiantes, realiza visitas periódicas a
los salones para colaborar en el
proceso.

Las aulas inclusivas parten de la premisa que todos los niños pertenecen y pueden aprender en la
escuela ordinaria. Esta aseveración expone la diversidad como una fortaleza dentro del salón de
clases, ya que aporta a todos los miembros mayores oportunidades de aprendizaje y aprendizaje
para la vida.

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COR y DAI comprendidas como estrategias de apoyo para garantizar la inclusión.

Es el servicio de apoyo pedagógico implementado por un docente en el centro educativo regular

en corresponsabilidad con los distintos actores de la comunidad educativa. Tal servicio contribuye
a mejorar los procesos de atención educativa a estudiantes, quienes, por su condición o contexto,
se encuentran en riesgo de exclusión. A su vez, el equipo docente recibe asistencia con el propósito
de lograr participación, aprendizaje y permanencia de calidad de los estudiantes en el sistema
educativo, en este sentido el COR (Centro de Orientación de Recursos) y el docente DAI (Docente
de Apoyo a la Inclusión) son estrategias que buscan dar respuestas claras y concretas a sus
necesidades especiales.

Entre los apoyos externos al centro escolar podemos mencionar: colaboración del Centro de
Orientación y Recursos del territorio, instituciones del territorio que brindan servicios de atención
especializadas, como el ISRI (Instituto Salvadoreño de Rehabilitación), CRINA (Centro de
Rehabilitación Integral para la Niñez y la Adolescencia), Unidades de Salud, el CONNA, entre
otros.

Rol y funciones del docente DAI

● El docente de apoyo a la inclusión establece relación de coordinación y cooperación con

actores estratégicos en el territorio, con el propósito de encontrar las instituciones y actores
claves que brindan apoyos especializados, y contribuyen a la atención de calidad e integral
para los estudiantes que requieren una atención específica de apoyo.

Entre las instituciones y actores claves presentes en el territorio podemos mencionar:

a. Centro de Orientación y Recursos (COR).

Integrada por equipo multidisciplinario cuya función es brindar un servicio de apoyo y atención
psicopedagógica (evaluación, orientación y apoyo) a la población estudiantil en riesgo de
exclusión, tanto en las escuelas de educación especial como en los centros
educativos regulares.

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b. Asistente Técnico Pedagógico.
Enlace con la dirección departamental de educación que brinda acompañamiento y orientaciones
técnico pedagógicas a directivos y personal docente de los centros educativos, con el propósito de
contribuir a la mejora de la calidad educativa.

c. Padres, madres y responsables de familia.

Son los primeros aliados en la educación de sus hijos e hijas. Su participación implica establecer
una relación basada en el respeto, confianza, preocupación e interés por buscar maneras de brindar
los apoyos que responden a las necesidades específicas del niño o
niña. Por lo tanto, hay que basar la relación con las familias en una actitud de apertura ante la
información que los padres, madres o responsables nos puedan aportar para entender la situación
actual del estudiante. Debe explicarse a los padres, madres y responsables
el proceso de atención educativa que se desarrolla con sus hijos e hijas, en el cual ayudan a
mejorarlo.

d. Comunidad educativa.
La educación entendida como un proceso permanente de aprendizaje a lo largo de toda la vida
debe comenzar en la familia, y contar con la escuela y el mayor número posible de instituciones y
recursos disponibles en y para la comunidad (bibliotecas, museos, teatro, asociaciones y
organizaciones comunales, etc.)

e. Instituciones de apoyo (ISRI, MINSAL, CONNA).

La educación integral de los ciudadanos permite y exige la búsqueda de acciones coordinadas entre
las distintas instituciones y actores comunitarios, a fin de potenciar el desarrollo personal y social.
La comunicación, la fluidez y reciprocidad de las conexiones,
y la potenciación de los recursos forman parte de las redes de interrelaciones de los diferentes
actores comunitarios. En el proceso de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo,
es clave la búsqueda de apoyos especializados presentes en el territorio que contribuyan, desde su
experticia, a la atención y desarrollo integral de la población estudiantil.

● El Docente de Apoyo a la Inclusión, en corresponsabilidad con el director/a del centro

educativo, diseñará una estrategia que permita identificar y priorizar las necesidades de
formación del equipo docente en coherencia con la caracterización de los estudiantes;
elaborará y ejecutará un plan de formación y estrategias de capacitación.

● Además de realizar gestiones en coordinación con el director/a para la participación del

equipo docente en seminarios, congresos, diplomados, cursos especializados.

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 ● Realizar jornadas de sensibilización con padres, madres y responsables de familia, sobre
procesos de inclusión educativa y atención a la diversidad.

● Incentivar la participación de padres, madres y responsables de familia para que participen

como tutores o líderes de clubes de apoyo, favoreciendo a estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo.

● Desarrollar reuniones informativas y de orientación con padres, madres o responsables de

familia sobre las necesidades educativas que presentan los estudiantes en el aula.

● Informar sobre los tipos de apoyo que requiere el estudiante para mejorar la calidad del
proceso educativo.

● Elaborar un plan de atención individualizada para los estudiantes que demandan un apoyo
específico que complemente la labor realizada por el docente en el aula.

● Coordinar con el Comité de Evaluación institucional el proceso de atención educativa

específica que se diseñará para el estudiante, a fin de orientar la toma de decisiones.
(MINED, 2017).

Protocolo de intervención.

El estudiante que egresa de una escuela de educación especial y se incorpora a un centro educativo
regular debe ser evaluado previamente por el equipo multidisciplinario del Centro de Orientación
y Recursos, para que se determine si ha alcanzado las competencias básicas que corresponden al
grado al que se incorpora.

El estudiante debe ser incorporado al grado del centro educativo regular, según las competencias
alcanzadas y, de preferencia, debe asistir a un centro educativo que disponga de un docente de
apoyo a la inclusión.
El docente de apoyo a la inclusión realiza las siguientes actividades:
1. Valora los resultados de la evaluación psicopedagógica y las orientaciones pedagógicas
de atención que el centro de orientación y recursos presenta al centro educativo regular.
2. Coordina, con el comité de evaluación institucional y el docente responsable del grado
donde se incorpora el estudiante, la elaboración del diseño del plan de atención educativa

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 específica que requiere el estudiante, con base en las orientaciones pedagógicas que
proporciona el centro de orientación y recursos.
3. Orienta al docente del grado en cuanto al tipo de apoyo, recursos y adecuaciones
requeridas por el estudiante, según características específicas, a fin de continuar su proceso
educativo.
4. Coordina con el docente del grado la entrega de recomendaciones a los padres, madres o
encargados. Tales recomendaciones se refieren al apoyo específico que recibe el estudiante
durante el proceso educativo.
5. Mantiene constante comunicación con el centro de orientación y recursos de su territorio,
para informar sobre los avances del proceso educativo del estudiante o solicitar apoyos
específicos que requiere el mismo, según sus necesidades.
6. Para efectos de promoción y certificación del estudiante incorporado, el comité de
evaluación tomará en consideración la normativa Evaluación al Servicio del Aprendizaje y
del Desarrollo. (MINED, 2017)

LIMITANTES
Acceso y divulgación de la información, ha sido en nuestra investigación, una de las limitantes
para su correcto desarrollo.

La realidad lejana de los datos expuestos con fines de pagos de cuota o de demostraciones de que
los programas avanzan es una limitante y problemática a la que todos los docentes estamos
expuestos.

La escasa o nula preparación de los docentes para atender estudiantes con NEE es un obstáculo
real que solo permite tender bajo la empatía y la vocación autodidacta en estos casos, omitiendo
muy probablemente procesos importantes debido a la ignorancia.

El compromiso institucional, ministerial y profesional ante la realidad inclusiva de la educación y

la oferta académica que el sector público ofrece ante los estudiantes con NEE, es discordante ante
los datos estadísticos que refleja el MINEDUCYT.

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ANEXOS

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Formulario de referencia del DAI al COR

I. Datos generales del estudiante.

II. Caracterización del estudiante elaborado en conjunto con el docente de aula.

Descripción de las características del desarrollo cognitivo, socio afectivo, lingüístico
y motor del estudiante; así como de los antecedentes educativos, competencias y
aprendizajes alcanzados por el estudiante.

Esquema de caracterización de niños y niñas

Datos generales del estudiante.

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Entrevista inicial.

A. ¿Cómo se relaciona con sus hermanos?

B. ¿Cómo se relaciona con sus padres?
C. Si en la casa viven más personas, ¿cómo es la convivencia?
D. Describa el comportamiento del niño en actividades familiares (fiestas, excursiones, entre
otros)

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17
Antecedentes pedagógicos.

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Resultados de evaluación pedagógica.

19
Recomendaciones.

(MINED, 2017)

Pruebas aplicadas para diagnóstico de etapa académica.

Ejemplo de evaluación pedagógica para evaluar competencias para estudiantes con NEE.
Recordar que debe aplicarse la evaluación que corresponde al año anterior, ejemplo si el niño se
encuentra en quinto grado, debe aplicarse la prueba correspondiente a cuarto grado.
Las asignaturas a evaluar serán matemática y comprensión lectora y escritura.

Comprensión Lectora y escritura. (Primer grado)

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22
23
24
Matemática

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26
27
28
29
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 REFERENCIAS

MINED. (2017). Recuperado el 25 de abril de 2021

Melendez Rodriguez, L. (2007). (EUNED, Ed.) Recuperado el 28 de abril de 2021, de

https://books.google.com.sv/books?id=21OnJ-
UwngIC&pg=PA62&lpg=PA62&dq=(Mel%C3%A9ndez,+2002b)&source=bl&ots=gEuN2
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AKHXojB60Q6AEwD3oECAQQAw#v=onepage&q=(Mel%C3%A9ndez%2C%2

Campos Hernández, E. A., Henríquez Guevara, S. A., & Martínez Estrada , E. A. (OCTUBRE
de 2016). Recuperado el 2 de mayo de 2021, de
http://ri.ues.edu.sv/id/eprint/12620/1/14102997.pdf

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