CAPÍTULO IV

“EVOLUCIÓN DEL CAMPO DEL CURRICULUM EN COLOMBIA (1970 – 2010)”

Diana Lago de Vergara, Magnolia Aristizábal, María Eugenia Naves, Nubia Cecilia Agudelo

LIBRO “DESARROLLO DEL CURRICULUM EN AMÉRICA LATINA. EXPERIENCIA DE DIEZ PAÍSES”. (2014)
Ángel Díaz Barriga y José María Garduño (Coordinadores)

El propósito central del capítulo realiza un recorrido de las concepciones del campo del
Curriculum en Colombia desde la segunda mitad del siglo XX hasta la fecha, a continuación en el
Mapa de Ideas (asumido desde Agustín Campos) se describen los momentos sobresalientes en dicha
trayectoria .

1 2 3 Rol Universidad y
Etapas del Currículo en Institucionalización Facultades de
Colombia del campo curricular Educación
Las Facultades de Educación
La primera etapa (60, 70 y 80)
Regulada por la legislación de la Se destacan por su contribución
Predomina el Modelo Tyler (1949).
Política educativa, dando apertura por regiones:
Se caracteriza el modelo de
a la creación, reestructuración y
Planificación racional o curriculum
producción de diversas La Región Centro oriente, se
Por objetivos, de fácil
estrategias: destaca la fundación de la
implementación,
Facultad de Ciencias de la
El docente sigue instrucciones y
Origen y fortalecimiento de Educacion en Bogotá (1933); la
repite
Instituciones como: ICETEX, configuración de la Escuela
Acciones y/o actividades diseñadas
COLCIENCIAS, ICOLPE, ICFES. Normal Superior de Colombia
por
Realización de seminarios, (1935); inicio del Programa de
Expertos.
congresos, producción de revistas, Licenciatura en Preescolar y
textos, guías para los maestros. Primaria (1978).
Auge de Instituciones de educación
Técnica para dar respuesta a las
Algunas de las publicaciones de La Región Sur Occidente, se
Necesidades del campo laboral
Impacto son: configura en 1954 la Facultad de
Currículo y modernización, cuatro Educación en la Universidad de
Se reglamentó el Currículo por
décadas de educación en Antioquia, División y
Objetivos en primaria y secundaria.
Colombia (1994), fortalecimiento de la División de
Traslapamiento de la pedagogía Humanidades y Educacion en la
El MEN (1975) realiza la distinción
por el currículo: Colombia (1970 Universidad del Valle (1964),
Entre la educación formal y no
-1910), origen en la Universidad del Cauca
formal
El Currículo en Colombia de la Facultad de Educación
A través del Programa Nacional de
reflexiones sobre el Proyecto (1975); apertura de la Facultad de
Mejoramiento Cualitativo de la
Educativo Institucional. Ciencias de la Educacion en la
Educación.
Universidad de Nariño (1962).
Se inicia los estudios de
La Constitución Política (1991)
doctorado, en especial De igual manera en el Caribe,
conlleva
RUDECOLOMBIA, entre 1998 y fundación de la Universidad del
La transformación Curricular:
2002 configura el área de currículo Magdalena (1958), Universidad
nuevos enfoque y conceptos que
para el fortalecimiento del Cesar (1962); se instala la
superan el plan de estudios, se
investigativo en el campo del Facultad de Educacion en la
incluyen los Créditos académicos,
Currículo. Universidad del Atlántico (1963).
evaluación por competencias,
obligatoriedad de la Formulación de
un Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Definición de condiciones
mínimas de calidad.

Reflexión final: La Teoría Curricular de perspectiva anglosajona tuvo su aparición en el

contexto colombiano a mediados del siglo XX.
La planeación y el concepto de desarrollo se han utilizado como premisas para el proceso de
institucionalización y profesionalización.
Gracias a la reforma realizada a la Constitución política, el Estado permite la autonomía y
participación en el diseño del currículo, siendo hasta ahora su responsabilidad velar por la
calidad del sistema educativo.
La Educación Superior en especial las facultades de Educacion han ejercido un papel en la
producción e investigación en el campo curricular.
 WILLIAN F. PINAR “LA TEORÍA DEL CURRÍCULO”
Estudio Introductorio de José María García Carduño.

El presente mapa de ideas (abordaje de Agustín Campos) describe como José María García C.
configura el estudio introductorio de la obra titulada “Teoría del Currículo” escrita por William F.
Pinar, a continuación se desarrollan las ideas principales de dicho estudio.
Origen del Curriculum
1 2 Pinar Reconceptualización 3 Comprensión del
como disciplina
Curricular Currículo desde Pinar
Pinar propone un nuevo modelo Algunos de los principales
El debate al cuestionamiento
Enmarcado en el movimiento de aportes en la comprensión del
¿Qué conocimiento es el más
la Reconceptualización del currículo se focalizan:
Valiosos de enseñar? dio inicio al
currículo.
origen del Curriculum como
Este inicia su desarrollo en la - El concepto de Currere, que
disciplina a mediados del
Universidad de Rochester, se denomina el curriculum como
siglo XIX e inicios del XX en Estados
Clasifica como racional – técnico verbo y no solo como
Unidos.
sustantivo.
Pinar percibe a los curricularistas - Currere hace alusión al
Franklin Boddit (1912) es el
Desde tres ángulos: recorrido o programa, hacer el
Precursor de la catedra de esta
a. Tradicionalistas, liderados por curriculum. recorrerlo,
Disciplina.
el Modelo de Tyler y Taba. caminarlo, vivirlo.
b. Empiristas – Conceptuales, en - Concibe el curriculum como
La Asociación para la Educacion
búsqueda de la cientificidad del un concepto simbólico, que
Progresista (1933) lidero el
curriculum. permite relacionar y dialogar
“Estudio delos 8 años”,
c. Reconceptualistas, en las experiencias pasadas, el
concluyendo que la escuela
búsqueda de la comprensión de aquí y ahora y devenir.
generalmente no lleva a los
la experiencia educativa. - Los estudios del currículo
estudiantes a su límite en el
Procesos del aprendizaje y no se asumirse desde la
Posteriormente, surge el Reconceptualización, en la cual
Les enseña a apreciar la herencia
movimiento post- los docentes, estudiantes, y los
Cultural de la nación.
reconceptualista (1980) que discursos históricos,
busca comprender como institucionales, políticos,
Posteriormente la propuesta de
funciona el curriculum desde multiculturales,
Tyler permitió institucionalizar el
todos los ámbitos y discursos: fenomenológicos, políticos,
Currículo en Estados Unidos. El
histórico, político, de género, estéticos, teleológicos, entre
proponía un modelo experimental
teológico, estético, multicultural, otros permiten integrar los
en cuatro pasos para el desarrollo
autobiográfico, fenomenológico, discursos o textos curriculares
del currículo, descritos en el libro
institucional, posmoderno y fortaleciendo su comprensión.
titulado “Principios Básicos del
posestrtuctural. - El currículo debe ser un
Currículo”, el cual esta
configurado en torno a los cuatro impulsor de la autoafirmación,
La integración de los discursos la cual es el proceso que
interrogantes: ¿Qué fines desea
propiciaron la convoca al estudiante a
alcanzar la escuela?, ¿Qué
internacionalización del currículo: autocultivarse, autocriticarse y
experiencias significativas
el cual inicia con la conferencia a su vez sea reflexivo, analítico
Ofrecen mayores probabilidades
“The internationalization of y crítico con el contexto que lo
de alcanzar dichos fines?, ¿Cómo
curriculum studies” (2000), como rodea.
se pueden organizar de manera
resultado se recopilaron 40
eficaz esas experiencias? y ¿Cómo
ensayos sobre el estado del
comprobar si se han alcanzado los
campo del currículo en 28 países.
objetivos propuestos?

Reflexión final: García J. realiza un introducción clara y secuencial de la obra, destacando no solo el aporte de la Teoría Curricular
de Pinar, la cual se sitúa dentro de las humanidades no solo dentro de la educación sino también en las Ciencias humanas,
sociales y artísticas. Además, su teoría configuran un hito en el campo investigativo del Curriculum, de igual manera ha sido un
crítico frente a las reformas educativas que solo privilegian el fortalecimiento de Métodos tradicionales focalizados en guías y
puntajes obtenidos en pruebas estandarizadas. Ya que al privilegiar áreas en como la matemática y la tecnología en el sistema
educativo deja de lado identidad humanitaria y vivencial del currículo. Sino también destaca el estilo y trasegar investigativo de
Pinar, ya que forjo las bases teóricas en el campo del currículo desde el abordaje comprensivo de la naturaleza de la experiencia
educativa. Finalmente, la responsabilidad y compromiso del docente en su quehacer pedagógico es enorme, pues debe propiciar
la autoafirmación en el estudiante.