Universidad Nacional Abierta y a Distancia Escuela de Ciencias Básicas,

Tecnología e Ingeniería (ECBTI)

Tarea 2

Estudiante:
Luisa Maria Henao Restrepo

Programa:
Comunicación Social

Materia:
Lógica Matemática - (90004)

Docente:
María Isabel Orozco

Código:
90006A_763

Grupo:
90004_53

Periodo:
8-03
Año 2020
 Introducción

Los conjuntos se convirtieron en una manera de clasificar objetos que se

asemejan en cierto parentesco. A través del tiempo hemos usado esta aplicación
para diferenciar elementos, aplicar operaciones entre estos conjuntos y poder
validar un determinado conteo en ciertas poblaciones, grupos o agremiaciones.
Esto ha servido tanto que hasta el día de hoy los seguimos usando en censos
poblacionales, teoría numérica, y modelos computacionales.
Es por eso que aquí se investigan la teoría de conjuntos y sus operaciones
mediante ejercicios de aplicación.
Los ejercicios de aplicación aquí se dividen en 4. Primero, el tema es
determinación y clases de conjuntos; segundo, representación de conjuntos;
tercero, operaciones entre conjuntos, y finalmente, Aplicación de la Teoría de
Conjuntos.

Objetivos
Objetivo General:
Aplicar la teoría de conjuntos para dar solución a situaciones problémicas.

Objetivo Específicos:
Clasificar conjuntos por extensión o compresión.
 Representar un problema a través del diagrama Venn-Euler.
 Construir conjuntos y llevarlos a diversos problemas de aplicación.
 Interpretar información como conjuntos interpuestos.
 Concluir algo acerca de dicha información.
 Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio 1:
Ejercicio B:

B = {x ⁄ x ∈ N, x es número par ∧ 2 < x < 6}

A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems:
 Determinar por Extensión el conjunto seleccionado
 Hallar el cardinal del conjunto
 Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)

SOLUCIÓN
Conjunto por Extensión:
Se identifican todos los elementos nombrándolos uno a uno.

B = {4}
Los números pares son aquellos números múltiplos de 2, Esto es: 2, 4, 6, 8, 10,
…
4 es el único par entre 2 y 6, sin incluirlos a ellos porque son desigualdades
estrictas.

Cardinal del conjunto:

Es el número de elementos que tiene cierto conjunto. Este número se designa
como n(B). Para este caso, como el conjunto es un singulete, entonces:

n(B) = 1

Clase de conjunto:
Como el número de elementos del conjunto B es uno, entonces

B = unitario
 Ejercicio 2: Representación de conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio 2:
Ejercicio B:
B. (𝐀 ∩ 𝐁) ∩ 𝐂 = 𝐀 (𝐁 ∩ 𝐂)

U U
A B A B

C C

A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems:
 Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de venn.
Por ejemplo:
U= Estudiantes de la ECBTI
A= Estudiantes Matriculados en Cálculo Integral
B= Estudiantes Matriculados en Lógica Matemática
C= Estudiantes Matriculados en Álgebra Trigonometría y Geometría Analítica
La definición de los conjuntos debe ser de autoría de cada estudiante, por lo
que de encontrar conjuntos iguales entre estudiantes se considerara como
copia y se tomaran las medidas correctivas estipuladas por la UNAD.
 Sombrear los diagramas de Venn-Euler de cada uno de los lados de la
igualdad, según la operación de conjuntos planteada en el argumento.

 Determine y argumente si se cumple o no la igualdad entre las

operaciones, de acuerdo con las regiones sombreadas en los diagramas
de Venn-Euler.
 SOLUCIÓN
Conjuntos:
U= estudiantes que cursan lógica virtualmente
A= estudiantes que ingresan al curso en la mañana
B= estudiantes que ingresan al curso en la tarde
C= estudiantes que ingresan al curso en la noche

Operación de conjuntos 1: (𝑨 ∩ 𝑩) ∩ 𝑪

U:

Operación de conjuntos 2: 𝑨 ∩ (𝑩 ∩ 𝑪)
Igualdad entre las operaciones
Se puede evidenciar claramente con los dos anteriores diagramas que:
(𝑨 ∩ 𝑩) ∩ 𝑪 = 𝑨 ∩ (𝑩 ∩ 𝑪)
En el primero se puede evidenciar como se intersecta, el conjunto C, con la
intersección de los conjuntos A y B. Mientras que en el segundo se puede
evidenciar como se intersecta, el conjunto A, con la intersección de los conjuntos
B y C. Claramente las zonas más oscuras de ambos diagramas coinciden, y por
eso la igualdad es válida.
Se cumple entonces la asociatividad en los conjuntos.
 Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los diagramas para el desarrollo del ejercicio 3:
Ejercicio B:

B.
9 7 3
10
1 5

1
A partir del diagrama que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems:
A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems:
 Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de Venn.
Por ejemplo:
U= Estudiantes de la ECBTI
A= Estudiantes Matriculados en Cálculo Integral
B= Estudiantes Matriculados en Lógica Matemática
C= Estudiantes Matriculados en Álgebra Trigonometría y Geometría Analítica
La definición de los conjuntos debe ser de autoría de cada estudiante, por lo
que de encontrar conjuntos iguales entre estudiantes se considerara como
copia y se tomaran las medidas correctivas estipuladas por la UNAD.
 Con los datos dados en el diagrama de Venn-Euler escogido, dar
respuestas a cada una de las siguientes operaciones entre conjuntos

 𝑨∩𝑪
 (𝑨 ∪ 𝑩) − (𝑪 ∩ 𝑨)𝒄
 (𝑨 ∆ 𝑩) ∩ (𝑩 − 𝑪)
 𝑨𝒄 ∩ 𝑩𝒄
 SOLUCIÓN
Situación:
En la ECBTI, se han instalado a nivel nacional una serie de laboratorios
(algunos mixtos y otros exclusivos para algún área del conocimiento), los
cuales serán distribuidos de la siguiente manera: 10 laboratorios destinados
para química (A), biología (B) y física (C) conjuntamente; 17 para química y
biología; 15 para biología y física; 11 para física y química; 9 exclusivamente
para química, 3 exclusivamente para biología y 6 exclusivamente para física.
cabe anotar que 2 laboratorios aún se están construyendo y no tienen un sitio
definido.
Se debe determinar la cantidad de laboratorios que satisfacen la siguiente
información:
 𝑨∩𝑪
 (𝑨 ∩ 𝑩) − (𝑪 ∩ 𝑨)𝒄
 (𝑨 ∆ 𝑩) ∩ (𝑩 − 𝑪)
 𝑨𝒄 ∩ 𝑩𝒄

Conjuntos:
𝑈 = 𝐿𝑎𝑏𝑜𝑟𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝐵𝑇𝐼
𝐴 = 𝐿𝑎𝑏𝑜𝑟𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑡𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑎 𝑄𝑢í𝑚𝑖𝑐𝑎
𝐵 = 𝐿𝑎𝑏𝑜𝑟𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑡𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑎 𝐵𝑖𝑜𝑙𝑜𝑔í𝑎
𝐶 = 𝐿𝑎𝑏𝑜𝑟𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑡𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑎 𝐹í𝑠𝑖𝑐𝑎

 𝐴∩𝐶

𝐴 ∩ 𝐶 = 1 + 10 = 11
R/= 11 laboratorios están destinados para Química y Física.
 (𝐴 ∪ 𝐵 ) − (𝐶 ∩ 𝐴 )𝑐
 (𝐴 ∪ 𝐵) − (𝐶 ∩ 𝐴)𝑐 = 11
R/= 11 laboratorios están destinados para Química o Biología, pero que
no están destinados para Física y Química.

 (𝐴Δ𝐶 ) ∩ (𝐵 − 𝐶)

(𝐴Δ𝐶 ) ∩ (𝐵 − 𝐶) = ((𝐴 ∪ 𝐶 ) − (𝐴 ∩ 𝐶)) ∩ (𝐵 − 𝐶)

(𝐴Δ𝐶 ) ∩ (𝐵 − 𝐶) = 7

R=/ 7 laboratorios están destinados para Química o Física, pero no

Química y Física, y Biología, pero no Física.
  𝐴𝑐 ∩ 𝐵 𝑐

𝐴𝑐 ∩ 𝐵 𝑐 = 6 + 2
𝐴𝑐 ∩ 𝐵𝑐 = (𝐴 ∪ 𝐵)𝑐 = 8
R/= 8 laboratorios no están destinados para Química o Biología.
 Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos
Descripción del ejercicio:
A continuación, encontrará situaciones problémicas para el desarrollo del
ejercicio 4:

Numeral B:
Se realizó un encuentro con los estudiantes de la UNAD, para saber en qué
actividades de Bienestar Universitario desean participar, y se obtuvieron los
siguientes resultados:
30 prefieren Danza,
45 prefieren Música,
20 prefieren Artes,
10 prefieren las tres actividades,
2 prefieren solo Danza y Artes,
5 prefieren solo Danza y Música,
6 prefieren Solo Música y Artes,
3 no tiene preferencia por ninguna actividad.
A partir de la situación planteada dar respuesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos estudiantes prefieren únicamente Artes?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren únicamente Música?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren Danza y Música?
• ¿Cuántos estudiantes fueron al encuentro en la UNAD?
A partir de la situación problémica que haya seleccionado deberá dar respuesta
a los siguientes ítems
 Representar la información dada en un diagrama de Venn-Euler
 Solucionar los interrogantes planteados.

SOLUCIÓN
Conjuntos:
𝑈 = 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑈𝑁𝐴𝐷 𝑒𝑛𝑐𝑢𝑒𝑠𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑙 𝐵𝑖𝑒𝑛𝑒𝑠𝑡𝑎𝑟 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑡𝑎𝑟𝑖𝑜
𝐷 = 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑓𝑖𝑒𝑟𝑒𝑛 𝐷𝑎𝑛𝑧𝑎
𝑀 = 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑓𝑖𝑒𝑟𝑒𝑛 𝑀ú𝑠𝑖𝑐𝑎
𝐴 = 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑝𝑟𝑒𝑓𝑖𝑒𝑟𝑒𝑛 𝐴𝑟𝑡𝑒𝑠
Diagrama de Venn Euler del problema:

Interrogantes Planteados:
• ¿Cuántos estudiantes prefieren únicamente Artes?

20 − (2 + 6 + 10) = 20 − 18 = 2

Operación lógica (solicitada por la profesora en la sustentación):

𝐴 − 𝐷 − 𝑀 = {𝑥/𝑥 ∈ 𝐴 ∧ 𝑥 ∉ 𝐷 ∨ 𝑀}

R/= 2 estudiantes prefieren únicamente Artes.

• ¿Cuántos estudiantes prefieren únicamente Música?

45 − (5 + 10 + 6) = 45 − 21 = 24

Operación lógica (solicitada por la profesora en la sustentación):

𝑀 − 𝐷 − 𝐴 = {𝑥/𝑥 ∈ 𝑀 ∧ 𝑥 ∉ 𝐷 ∨ 𝐴}

R/= 24 estudiantes prefieren únicamente Música.

• ¿Cuántos estudiantes prefieren Danza y Música?

5 + 10 = 15

Operación lógica (solicitada por la profesora en la sustentación):

𝐷 ∩ 𝑀 = {𝑥/𝑥 ∈ 𝐷 ∧ 𝑥 ∈ 𝑀}

R/= 15 estudiantes prefieren Danza y Música.

• ¿Cuántos estudiantes fueron al encuentro en la UNAD?

13 + 5 + 24 + 2 + 10 + 6 + 2 + 3 = 65

Operación lógica (solicitada por la profesora en la sustentación):

𝐴 ∪ 𝐴𝑐 = {𝑥/𝑥 ∈ 𝑈}

R/= 65 estudiantes fueron al encuentro en la UNAD.

CONCLUSIONES

 La información general de grupos, agremiaciones, entre otros puede ser

organizada a través de un diagrama de Venn, que incluye a elementos
que comparten una o más items.

 Las operaciones entre conjuntos que se ven en el curso son intersección,

unión, complemento y diferencia simétrica.

 Existen zonas particulares en el diagrama de Venn, que se hallan gracias

a las operaciones entre conjuntos. Identificarlas suele ser muy importante
a la hora de elaborar dicho diagrama o determinar la cantidad de
elementos en dichas zonas.

Referencias bibliográficas:

 Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. (pp. 2-6).

México, D.F.: Grupo Editorial Patria. Recuperado
de https://ebookcentral-proquest-
 com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=32272
86&ppg=13
 Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. México, D.F.
(pp. 9-12). Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://ebookcentral-
proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=32272
86&ppg=20
 Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. En
ProQuest ebrary (Ed). Aciertos matemáticos 11: serie para la educación
media. Bogotá, Colombia. (pp. 20 -23).Educar Editores S.A. Recuperado
de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=31850
66&ppg=21
 Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 2- 13).
Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://ebookcentral-
proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=32291
01&ppg=15
 Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 20- 25).
Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://ebookcentral-
proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=32291
01&ppg=33
 Wagner, M. (2016). Lógica conjuntos 1, [Video]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/6558