APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE CONJUNTOS

KELLY JOHANA CHACON ARDILA

200611B_764

TUTOR

NINI JOHANA VARGAS

ADMINISTRACION EN SALUD

2 SEMESTRE

REGION CARIBE

CEAD VALLEDUPAR
 INTRODUCCION

Sabemos que la palabra conjunto implica la idea de una colección de objetos que se
caracterizan en algo común. En matemática tiene el mismo significado, sólo que a estos
objetos se les llama elementos o miembros del conjunto. La noción simple de una
colección o conjunto de objetos es fundamental en la estructura básica de las
matemáticas No puede darse una definición satisfactoria de un conjunto en términos de
conceptos simples, por lo tanto, la palabra "CONJUNTO" debe aceptarse lógicamente
como un término no definido por lo tanto la palabra "CONJUNTO”. Un conjunto es una
colección bien definida de objetos de cualquier clase. DETERMINACIÓN DE UN CONJUNTO
Hay dos formas de determinar conjuntos. Por extensión o Forma Tabular.

OBJETIVOS

Evidenciar el grado de claridad y formalización que la lógica proposicional aporta a los

métodos de demostración y a la construcción de argumentos válidos.
Identificar los conceptos fundamentales de la Teoría de Conjuntos.
Aplicar los conceptos fundamentales de la Teoría de Conjuntos en la solución de
problemas.
 Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio 1:

A.

𝐴= {𝑥𝑥⁄∈𝑍, 𝑥 𝑒𝑠 𝑛u𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑎𝑟∧ 1<𝑥≤12}

A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los siguientes ítems:

 Determinar por Extensión el conjunto seleccionado

 Hallar el cardinal del conjunto
 Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)

R/

Un conjunto se puede determinar de dos formas:

1. Por extensión: Cuando se nombra cada uno de los elementos que conforman el
conjunto, estos van separados por comas y dentro de paréntesis de llaves o dentro
del diagrama de Venn. 

N = {1,2.3, …}
A= {2,4,6,8,10,12}
CARD(A)=6
FINITOS: porque tienen fin y se pueden contar
 Ejercicio 2: Representación de conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio 2:

A. Ejercicio:

𝐴∩(𝐵−𝐶 ) =(𝐴∩𝐵)−(𝐴∩𝐶)

Defi
na los nombres de los conjuntos del diagrama de Venn.

R/

NO SE CUMPLE LA IGUALDAD
 Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los diagramas para el desarrollo del ejercicio

Con los datos dados en el diagrama de Venn-Euler escogido, dar respuestas a cada
una de las siguientes operaciones entre conjuntos

a. (𝐴∪𝐵) −𝐶
b. (𝐴Δ𝐶) ∪𝐵
c. (𝐵−𝐶) 𝐶
d. 𝐶∩(𝐴−𝐵)
R/
 65

U=estudiantes del cead Valledupar

A= estudiantes del programa de medicina
B= estudiantes del programa de administración en salud
C= estudiantes del programa de licenciatura de español

Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará situaciones problémicas para el desarrollo del ejercicio

4:

A. En un curso del Colegio Buena Vista 9 estudiantes aprobaron los exámenes de

matemáticas, 12 aprobaron los exámenes de español y 12 aprobaron los exámenes de
biología, se sabe que 2 estudiantes no aprobaron los exámenes de ninguna de las tres
materias, 5 estudiantes aprobaron los exámenes de español y matemáticas
simultáneamente, 7 aprobaron los exámenes de español y biología y 6 aprobaron los
exámenes de matemáticas y biología, adicionalmente solamente 2 estudiantes aprobaron
los tres exámenes
➢ ¿Cuántos estudiantes aprobaron sólo Matemáticas? = 9
➢ ¿Cuántos estudiantes aprobaron solamente biología y español =6
➢ ¿Cuántos estudiantes aprobaron español o Biología? 19
R/
 CONCLUSIONES

Es claro ejemplo de la relación existente entre la teoría de conjuntos, la geometría y el

lenguaje de la lógica; es también una muestra de cómo estas disciplinas no van cada una
por su lado, sino que en el fondo mantienen una estructura única. Si a nosotros los
estudiantes se les familiariza con el lenguaje y la concepción de la teoría de conjuntos
desde sus primeros años escolares, cuando se encuentren con la trigonometría, el algebra
y el cálculo en la educación media, no tienen por qué sentir la frustración por la que pasan
la inmensa mayoría, que ven en estas materias enormes barreras y fuertes dolores de
cabeza.

Nosotros los estudiantes, en la medida en que avanzan en su preparación, deben ir

asimilando los conceptos matemáticos como partes de un todo y no categorizarlos
separando unos de otros, como si los primeros nada tuvieran que ver con los últimos.
 BIBLIOGRAFIA

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Patria. Recuperado,de https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40393?
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Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 20- 25). Larousse - Grupo Editorial Patria.
Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40393?page=33