SESION DE APRENDIZAJE

COMPARAMOS EMPLEANDO NÚMEROS DE TRES CIFRAS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA : Nº 10985
I.2. LUGAR : NICHIPO – OLMOS
I.3. GRADO : 2do ESTUDIANTES: 15
I.4. AREA : MATEMÀTICA
I.5. FECHA : 06 DE DICIEMBRE
I.6. DOCENTE : EDY VÀSQUEZ MÌO
I.7. DIRECTOR : EDGAR BERRIOS PEDRAZA

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE Emplea estrategias y procedimientos Emplea procedimientos (con
CANTIDAD como los siguientes: apoyo de material concreto y
- Traduce cantidades a - Estrategias de el TVP) para comparar
expresiones numéricas. comparación, que incluyen números naturales de hasta
el uso del tablero cien y tres cifras.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las otros.
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Se desenvuelve en los Participa en juegos interactivos o en Interactúa en entornos
entornos virtuales generados redes virtuales siguiendo virtuales durante el
por las TIC orientaciones y pautas cuando desarrollo de actividades
Interactúa en entornos desarrolla actividades de
virtuales. aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La docente promueve oportunidades para que
las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN responsabilidades diversas tomando en
cuenta su propio bienestar y de la
colectividad.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitaremos antes de la sesión? ¿Què recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
Base 10. Cuaderno de trabajo
Cuaderno de trabajo de matematica Papelote
Hojas
 Cuaderno, etc.

IV. SECUENCIA METODOLÒGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Saludo cordialmente a los niños y niñas del aula.
 Recojo los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más
que”. Para ello, indico a los estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y
luego pregunto: ¿Hay más niños que niñas?, ¿Hay más mochilas que estudiantes?,
¿Hay menos libros que estudiantes?
 Pido que digan sus respuestas y, después, las expresen usando las frases “más
que”, “menos que” o “tantos como”; por ejemplo: “hay más niños que niñas”, “hay
tantas mochilas como estudiantes”.
 Pregunto si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indico que señalen cómo
los usarían en las situaciones anteriores.
 Solicito que representen los mismos problemas considerando cantidades exactas.
Deberán utilizar los números y los signos para representar las expresiones.
 Comunico el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos a comparar y
ordenar cantidades.
 Promuevo la evaluación formativa mediante preguntas: ¿Qué haremos el día de
hoy? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué nos servirá aprender a comparar y ordenas
cantidades?
 Realizo con los estudiantes los acuerdos de convivencia que nos permitirán
trabajar en un clima favorable.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Presento la siguiente situación:
 Juan y Pedro por navidad realizarán una competencia en la prueba de salto largo.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registró un salto de 262 cm. ¿Quién
obtuvo el primer lugar?
 Formulo algunas preguntas para asegurar la comprensión de mis estudiantes:
¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿Quién logró el salto de menor medida?,
¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para
resolver la situación?, etc

BÚSQUEDA Y EJECUSIÒN DE ESTRATEGIAS

 Escucho las respuestas de los estudiantes y pregunto: ¿Cómo representaremos las
cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará en la
representación?
 Los guío en la búsqueda de estrategias. Formo equipos de trabajo y reparte el
material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, indico que representen las
cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
 Pregunto a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas
representaciones: ¿Tienen las mismas cantidades?
 Los oriento para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas),
pero en la segunda representación hay más barritas (decenas).
 Escribo las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en tableros de valor
 posicional, a fin de que observen otro procedimiento de comparación
 Realizo algunas preguntas sobre las representaciones realizadas y el valor de cada
una de las piezas: ¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene
cada número?; ¿La cifra de las centenas es igual en ambos números?, ¿Y la de las
decenas?; ¿Qué número tiene más unidades?
 Ellos podrían decir, por ejemplo:
- En ambos números tenemos dos centenas.
- La cifra de las centenas es igual, etc.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Indico a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido que
han realizado para hallar la comparación de números.
 Entrego a cada grupo un papelote para que dibujen lo realizado con el material
base 10.
 Los guío para que realicen la comparación de los números considerando el orden
de cada uno. Así, en el caso de los números 226 y 262, pregunto: ¿Qué observan?
 Sugiero que empiecen observando el orden de las centenas. Se espera que todos
respondan que tienen la misma cantidad.
 Solicito que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿Qué pasa con las
decenas? En la pizarra, compara la cantidad de barritas (decenas)
 Luego pregunto a mis estudiantes: ¿Es suficiente comparar hasta las decenas para
saber qué número es mayor o se necesita comparar también las unidades?
 Oriento las respuestas para concluir que aquí acaba la comparación y se puede
afirmar que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
 Pido a los niños y a las niñas que den respuesta a estas preguntas: ¿Quién ganó la
competencia?, ¿Quién obtuvo el título?, ¿Qué lugar ocupó Jorge?
 Escribo en la pizarra el orden obtenido:
- 1er lugar: Pedro.
- 2do lugar: Jorge

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Reflexiono con los estudiantes proponiéndoles la siguiente situación: si en 226 la
cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es 2, y 6 es mayor que 2,
¿por qué no es mayor 226 que 262?
 Escucho sus respuestas y aclaro las ideas que tengan al respecto.
 Pregunto si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pido que presenten
sus propuestas y comento con todos para conocer otras formas de comparación.
 Oriento el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y
formaliza la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:

- Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número

que tenga la mayor cifra en el lugar de las centenas.
- Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el
número que tenga la cifra mayor en el lugar de las decenas.
- Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número
 que tenga la cifra mayor en el lugar de las unidades.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven fichas de aplicación dadas en la Tablet sobre el ordenar y comparar
números hasta 3 cifras.
 Converso con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.
 Les pregunto: ¿Lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión?;¿Qué
dificultades tuvieron?; ¿Qué les fue difícil realizar?, ¿Cómo lo resolvieron?; ¿En qué
situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron?
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad. SE DESENVUELVE EN LOS

CAPACIDAD: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. ENTORNOS VIRTUALES
. GENERADOS POR LAS TIC.
Interactúa en entornos virtuales
Emplea estrategias y procedimientos Participa en juegos interactivos o
como los siguientes: en redes virtuales siguiendo
Estrategias de comparación, que incluyen orientaciones y pautas cuando
el uso del tablero cien y otros. desarrolla actividades de
aprendizajes.
Emplea Utiliza estrategias Interactúa en entornos virtuales
ESTUDIANTES procedimientos diferentes para la durante el desarrollo de
(con apoyo de comparación de actividades.
material concreto y números de hasta
el TVP) para tres cifras.
comparar números
naturales de hasta
tres cifras.
SI NO SI NO SI NO
ARROYO MACO, XIOMARA
ARROYO ODAR JHEISSON
JAIME ORDAR FIORELA
JAIME POLO JUAN DIEGO
MACO CORDOVA NILSON
MACO VILELA JHON
MACO VITE BRANDO
MACO VITE FATIMA
MAZA MACO MAILIM
MAZA SOPLOPUCO HEILY
MIO ODAR DEIFER
MIO SANCHEZ DARWIN
MIO YARLAQUE SONIA
ODAR CUEVA MARÌA
YARLAQUE PUPUCHE JOHAN