Nivel Secundario Segundo ciclo-TP

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Segundo Ciclo 4to., 5to. y 6to.
Mallas Curriculares para Tiempo de Pandemia
Santo Domingo, D.N.,

Año Escolar 2020 - 2021
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Currículo
Responsables de la selección de competencias e indicadores

Dirección General de Currículo
Diseño y Diagramación
Félix R. Gómez Peguero
2
Nivel Secundario
Segundo Ciclo
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 4to.
6
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
Comprende instructivos procedimientos). su estructura, función,
que escucha para saber tiempos y modos
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
cómo usar juegos verbales, conectores y
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
diversos y ensamblar vocabulario temático.
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
muebles, juguetes.
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que cuenta su estructura.
se deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de su
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar postura corporal y gestos
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de juegos diversos; el
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblaje de muebles,
instructivo. juguetes…
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un compañero
o compañera, sobre el uso juegos diversos; el ensamblaje de muebles
y juguetes.
- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras

marcas textuales, si las tuviera.
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha

de instructivos sobre el uso de juegos diversos; el ensamblaje de
muebles y juguetes.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la

estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido
global.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
Continúa
7
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para

comprender el sentido de las palabras del instructivo que escucha
cuyo significado no ha podido inferir.
- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas

principales y secundarias) para construir el sentido global del
instructivo que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

escucha, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos; el ensamblaje de muebles y juguetes.
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones

contenidas en el instructivo que escucha.
- Interés por escuchar y ejecutar las acciones de instructivos sobre

el uso de juegos diversos; el ensamblaje de muebles y juguetes,
como un medio para resolver necesidades cotidianas y desarrollar
su competencia tecnológica.
8
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y de juegos diversos; el
Produce oralmente procedimientos). ensamblaje de muebles
instructivos sobre el y juguetes, tomando en
uso de juegos diversos, cuenta su función, estructura,
ensamblar muebles, intención comunicativa y
juguetes. destinatarios.
- Se expresa con fluidez,
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
entonación, gestos
debe realizar el destinatario.
corporales y expresión facial
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, adecuados a la intención
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el y a los destinatarios del
destinatario. instructivo que produce
oralmente.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…)
que se deben realizar.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar

determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/
cerca/fuera/dentro…).
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del

instructivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que
produce oralmente.
- Selección y justificación del tema del instructivo que produce

oralmente, así como de las fuentes de información que utiliza, en
versión física y/o digital.
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la

información necesaria para estructurar el instructivo que produce
oralmente.
- Selección del léxico técnico o especializado, según los destinatarios

y el área temática del instructivo que produce oralmente.
- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los

conectores de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las
acciones del instructivo que produce oralmente.
- Utilización de adverbios y construcciones adverbiales para

especificar las acciones del instructivo que produce oralmente.
Continúa
9
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo

que produce oralmente.
Actitudes y valores
juegos diversos; el ensamblaje de muebles y juguetes.
- Desarrollo del sentido lógico al expresar oralmente los

procedimientos del instructivo.
- Interés por contribuir con la resolución de problemas y necesidades

de la vida cotidiana, a través de instructivos sobre el uso de juegos
diversos; el ensamblaje de muebles y juguetes.
10
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el instructivo que
lee de otro tipo de texto,
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y
a partir de su estructura,
que lee, en soporte físico procedimientos). función e intención
y/o digital, cuyo fin es
comunicativa.
saber cómo usar juegos - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
diversos y ensamblar el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles, - Responde preguntas literales
muebles, juguetes. juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). e inferenciales, orales y/o
escritas, relacionadas con el
instructivo que lee en soporte
físico y/o digital.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
del instructivo que lee,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el
mediante la elaboración de
destinatario.
resúmenes, ajustándose a la
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de intención comunicativa, a la
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar estructura, al contenido y a
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) los destinatarios.
- A través de su expresión
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar corporal y gestos faciales,
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar muestra interés por ejecutar
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ las acciones contenidas
cerca/fuera/dentro…). en los instructivos que lee,
con el propósito de poder
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del usar juegos diversos y de
instructivo. ensamblar muebles, juguetes.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para - Selecciona instructivos

facilitar la comprensión del contenido del instructivo. relacionados con el uso
de juegos diversos y el
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar ensamblaje de muebles y
las acciones que debe ejecutar el destinatario. juguetes, para leerlos en
voz alta a otras personas
Procedimientos en contextos en los que
- Establecimiento de un propósito para la lectura de instructivos considera que es necesario.
sobre el uso de juegos diversos; el ensamblaje de muebles y
juguetes.
- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras

marcas textuales y paratextuales (viñetas, numeración, dibujos,
imágenes…), si las tuviera.
- Inferencia de la intención del instructivo que lee en soporte físico

y/o digital, a partir de su estructura y el vocabulario temático que
le es propio.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura

del instructivo que lee para comprender el sentido global del
mismo.
Continúa
11
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.

desconoce.

comprender el sentido de las palabras del instructivo que lee cuyo
significado no ha podido inferir.

instructivo que lee.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

lee, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones

contenidas en el instructivo que lee.
- Interés por ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte

físico y/o digital sobre el uso de juegos diversos; el ensamblaje de
muebles y juguetes…, como un medio para resolver necesidades
cotidianas y desarrollar su competencia tecnológica.
12
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
Produce por escrito, procedimientos). comunicativa, al tema, a
manuscritos y/o los destinatarios y al uso de
digitados, instructivos conectores de orden y de
sobre el uso de juegos finalidad, del vocabulario
diversos y el ensamblaje temático y las formas
de muebles, juguetes. - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los verbales que le son propias.
- Elabora uno o varios
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre
destinatario. el uso de juegos diversos;
el ensamblaje de muebles
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de y juguetes…, en los que se
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar perciben cambios tanto de
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) forma como de fondo.
- Al escribir la versión final del
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar instructivo que produce por
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar escrito, toma en cuenta las
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ convenciones de la escritura:
cerca/fuera/dentro…). uso de márgenes, separación
de oraciones y párrafos, uso
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del de letras, de las mayúsculas,
instructivo. la tilde y los signos de
puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. - Publica el instructivo que
produce por escrito en
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar medios físicos (murales del
las acciones que debe ejecutar el destinatario. aula y de la escuela, revista
escolar…) y/o digitales
Procedimientos (página web de la escuela,
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que blogs…) disponibles.
produce por escrito.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del

instructivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
- Planificación de instructivos utilizando estrategias de investigación

en diversidad de fuentes de información, de selección, registro,
organización y estructuración de las ideas (listados de ideas,
esquemas, secuencias de dibujos…).
Continúa
13
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al
tema y a los interlocutores.
- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo.
- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías,

dibujos, viñetas, numeración…) para ilustrar el contenido del
instructivo que produce por escrito.
- Redacción de borradores del instructivo, manuscrito y/o digital,

sobre el uso de juegos diversos y el ensamblaje de muebles y
juguetes…, tomando en cuenta su estructura textual, intención
comunicativa, destinatarios, modos verbales y vocabulario
temático.
- Revisión y corrección del instructivo que escribe sobre el uso

de juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes…,
de manera individual y/o con la ayuda de sus compañeros,
compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste
a la situación comunicativa y a las convencionalidades de la
escritura.
- Edición y publicación de instructivos sobre el uso de juegos

diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
Actitudes y valores
- Interés por contribuir con la resolución de problemas y necesidades

de la vida cotidiana, a través de instructivos sobre el uso de a
- Desarrollo del sentido lógico al expresar por escrito y de forma

ordenada los procedimientos del instructivo.
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos

paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan el contenido del
instructivo que produce por escrito.
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo

que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situación
comunicativa.
14
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Contenidos
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al autor texto, partiendo de su
Comprende análisis que y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
escucha de textos de tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
secuencia narrativa que tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea son propias.
consideran aspectos principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo
de los personajes de lo expuesto). - Responde a preguntas
dichos textos: roles que literales e inferenciales,
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
desempeñan, ideología,
relación con el ambiente relacionadas con
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, el contenido, los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
contraste con personajes destinatarios y la
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede intención del análisis que
la literatura. apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas escucha.
analizadas.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, sentido global del análisis
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, que escucha, apoyándose
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de en la oración tópica y en
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los las ideas secundarias.
párrafos del texto.
- Muestra, a través de su
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se expresión corporal y
abordan en el análisis. facial, respeto e interés
por los análisis que
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y escucha de textos de
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. secuencia narrativa.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de textos de secuencia narrativa.
- Escucha atenta de análisis de textos de secuencia narrativa que

focalizan aspectos de los personajes, leídos por los estudiantes, el/la
docente o escuchados en grabación.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.

estructura del análisis para comprender el sentido global del mismo.

desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la

definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
Continúa
15
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos:
análisis que escucha.
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y

ejemplificaciones que apoyan las ideas del autor para comprender
el análisis que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del análisis que escucha,

apoyándose en las explicaciones del autor.
- Resumen del contenido global del análisis, tomando en cuenta la

estructura textual, la intención comunicativa, el tema, la oración
tópica de la introducción y las ideas principales y secundarias de
los párrafos del desarrollo y la conclusión.
Actitudes y valores :
- Respeto e interés por las ideas o explicaciones del análisis que
escucha.
- Valoración de la importancia del análisis como un medio para

comprender e interpretar profundamente aspectos específicos de
un texto base.
- Curiosidad hacia el análisis de textos de secuencia narrativa que

escucha.
16
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de textos de secuencia
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al narrativa que escribirá
Produce en forma oral autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y posteriormente, considera
ideas que servirán de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos la intención, la estructura,
apoyo para estructurar sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación el contenido (roles que
análisis de textos de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción desempeñan los personajes,
secuencia narrativa que lógica de todo lo expuesto). sus ideologías, contraste
consideran aspectos con personajes de obras
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de importantes de la literatura,
analizar.
dichos textos: roles que relación con el ambiente
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y y con otros personajes) la
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). audiencia y el contexto en
y con otros personajes, que tiene lugar la situación
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede de comunicación.
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
la literatura. analizadas. - Al expresar ideas que sirven
para planificar la escritura
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, de análisis de textos de
Nota: En este grado y pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, secuencia narrativa, mantiene
para este tipo de texto, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de la coherencia con el tema.
la competencia de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
párrafos del texto. - Al planificar oralmente
producción oral servirá
las ideas del análisis que
solo para desarrollar
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se producirá por escrito, se
procedimientos expresa con la entonación,
que fortalezcan y abordan en el análisis.
la fluidez y el vocabulario
complementen la adecuados a la situación
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y
producción escrita. ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos:
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte

físico o digital, para producir oralmente las ideas que servirán para
escribir posteriormente el análisis.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis que

posteriormente escribirá.
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis.
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis que

posteriormente producirá por escrito.
- Establecimiento de los destinatarios del análisis que producirá por

escrito.
- Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a

analizar.
Continúa
17
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilización de conectores de causa (porque, ya que, debido a,

gracias a, pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…);
y de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas que
incluirá en el análisis que producirá por escrito.
- Utilización de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas.
Actitudes y valores:
un texto base.
- Respeto por los turnos de habla al escuchar las ideas expresadas

por sus compañeros/as para la posterior escritura del análisis.
- Desarrollo de la capacidad de análisis, interpretación y deducción

lógica, que le permite abordar de manera profunda cada uno de
los aspectos del texto objeto de análisis.
- Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los

aspectos objeto de análisis del texto que se ha tomado como
referencia.
18
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita: Conceptos: - Diferencia el análisis que
lee de otros tipos de texto,
Comprende análisis - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al partiendo de su intención,
que lee de textos de autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
secuencia narrativa que oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son
consideran aspectos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación propias.
de los personajes de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción
dichos textos: roles que lógica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas literales
desempeñan, ideología, e inferenciales, orales y/o
relación con el ambiente - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a escritas, relacionadas con el
y con otros personajes, analizar. contenido, los destinatarios y
contraste con personajes la intención del análisis que
de obras importantes de - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y lee.
la literatura. características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
- Reconstruye el sentido
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
global del análisis que lee,
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
apoyándose en la estructura
analizadas.
textual, en el vocabulario
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, temático y en las relaciones
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, lógicas que se establecen en
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de el texto.
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
- Selecciona análisis de textos
de secuencia narrativa para
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se leerlos a los compañeros y
abordan en el análisis. dar a conocer una explicación
pormenorizada de aspectos
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y previamente establecidos en
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. el texto de referencia.
Procedimientos: - Muestra interés y curiosidad

- Establecimiento de un propósito para la lectura del análisis sobre por leer análisis de textos de
personajes de textos de secuencia narrativa. secuencia narrativa como un
medio para comprender más
- Lectura atenta (en silencio o en voz alta, en la pantalla o en profundamente aspectos
soporte físico) de análisis sobre personajes de textos de secuencia específicos del mismo.
narrativa.
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.

estructura del análisis que lee para comprender el sentido global
del mismo.

análisis que lee.

desconoce.
Continúa
19
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos:
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Identificación de la oración tópica del análisis que lee, utilizando la

técnica del subrayado.
- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y

ejemplificaciones que apoyan las ideas del autor, para comprender
el análisis que lee.
- Paráfrasis del contenido global del análisis que lee, apoyándose en

las explicaciones del autor.
- Resumen del contenido global del análisis, tomando en cuenta la

estructura textual, la intención comunicativa, el tema, la oración
tópica de la introducción y las ideas principales y secundarias de
los párrafos del desarrollo y la conclusión.
- Interés por comprender las ideas contenidas en el análisis que lee.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor del

análisis que lee.
- Criticidad en torno a las explicaciones ofrecidas por el autor del

análisis que lee.

un texto base.
20
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en soporte
físico y/o digital, sobre textos
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al de secuencia narrativa, toma
Produce en forma autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y en cuenta el contenido
escrita, en soporte oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos (roles que desempeñan los
físico y/o digital, sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación personajes, sus ideologías,
análisis de textos de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción contraste con personajes
secuencia narrativa que lógica de todo lo expuesto). de obras importantes de
consideran aspectos la literatura, relación con
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de el ambiente y con otros
analizar.
dichos textos: roles que personajes), la estructura,
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y la intención, la audiencia,
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). la extensión (tres o cuatro
y con otros personajes, párrafos) y el contexto en que
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede tiene lugar la situación de
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas comunicación.
la literatura. analizadas.
- Incorpora en el análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escribe el uso de
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, conectores adecuados, del
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de vocabulario temático y de las
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los convenciones de la escritura.
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se el contexto comunicativo
abordan en el análisis. en el que se produce el
texto y las explicaciones
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y pormenorizadas de los
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. aspectos objeto de análisis.
Procedimientos: - Elabora por escrito uno
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar. o varios borradores,
manuscritos y/o en digital,
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del del análisis de textos de
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizará el análisis. secuencia narrativa, en los
que se perciben cambios
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a tanto de forma como de
producir por escrito. fondo.
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a - Publica el análisis que produce
producir por escrito. por escrito en los medios
físicos (murales del aula y de
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. la escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a de la escuela, blogs…)
producir. disponibles.
- Establecimiento de los destinatarios del análisis que producirá por
escrito.
- Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a

analizar.
Continúa
21
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

- Utilización de conectores de causa (porque, ya que, debido a,

gracias a, pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…);
y de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas que
incluirá en el análisis.
- Utilización de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas.
- Asignación de un título y/o subtítulo al análisis, en función del

contenido del texto.
- Escritura de borradores del análisis, manuscrito y/o digital,

ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema,
y respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Revisión y corrección del análisis que escribe, tomando en cuenta

las sugerencias de los pares, del docente y las propias.
- Edición y publicación, en soporte físico o digital, de la versión final

del análisis.
un texto base.
- Desarrollo de la capacidad de análisis, interpretación y deducción

lógica, que le permite abordar de manera profunda cada uno de
los aspectos del texto objeto de análisis.
- Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los

aspectos objeto de análisis del texto que se ha tomado como
referencia.
- Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del

docente para mejorar el análisis que escribe.
22
Textos funcionales: El artículo de opinión
Competencia(s)
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un
artículo de opinión
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de de otros tipos de
de opinión que escucha partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de su
sobre normas y patrones
función y estructura
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
argumentativa
realidad (las tradiciones opinión que se sustenta.
(punto de partida,
en la Semana Santa, tesis, argumentos y
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es conclusión).
embarazo, el juego de
dominó, la conducta decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o
- Responde a
machista). problema que se desarrolla.
preguntas literales e
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en inferenciales (orales
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. y/o escritas) acerca
del contenido, la
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por intención y los
último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. destinatarios del
artículo de opinión
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tema que escucha.
abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta beneficioso, hay
que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para establecer global del artículo
su punto de vista sobre el tema del artículo. de opinión leído por
un compañero o
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos como compañera, o por el
recursos para desarrollar argumentos de autoridad. docente.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para plantear - Muestra curiosidad
la tesis que busca defender en el artículo de opinión. e interés por la
problemática y
- Uso del vocabulario temático. los juicios de valor
Procedimientos realizados por el
autor del artículo de
- Escucha atenta del artículo de opinión leído por un compañero o opinión que escucha.
compañera, o por el docente.
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título,

subtítulo y otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción, tesis,

argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones lógicas de las ideas

contenidas en el artículo de opinión que escucha, apoyándose en los
conectores de adición, ejemplificación, explicación, recapitulación y
cierre; en el vocabulario temático y en la gramática propia de este tipo de
texto.
- Realización de inferencias basadas en los hechos y las opiniones emitidas

en el artículo de opinión que escucha.
- Paráfrasis de la tesis y los argumentos que utiliza el autor del artículo de

opinión que escucha.
Continúa
23
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Resumen del contenido del artículo de opinión que lee partiendo
de la identificación de ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada párrafo.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artículo de
opinión que escucha.
- Valoración de la importancia de los artículos de opinión en

la construcción de una opinión pública en las sociedades
democráticas.
- Respeto por las ideas expresadas en el artículo de opinión que

escucha.
- Capacidad para tomar una postura crítica frente a las opiniones

emitidas por el autor del artículo de opinión que escucha.
24
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artículo de opinión que se
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto producirá de forma escrita,
ideas que servirán de de partida, tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
apoyo para estructurar
estructura, la audiencia y el
los argumentos y la - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
tesis a presentar en la opinión que se sustenta.
situación de comunicación.
el artículo de opinión
sobre normas y patrones - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
- Establece con claridad el
socioculturales de su ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es,
punto de vista o tesis que
realidad ((las tradiciones es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
busca defender en el artículo
en la Semana Santa, tema y/o problema que se desarrolla.
de opinión que escribirá
las creencias sobre el posteriormente.
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
embarazo, el juego de
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
dominó, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista). - Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, planificación del contenido
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. del artículo de opinión
que producirá por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artículo de opinión es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta orden lógico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). el vocabulario temático,
esencialmente escrita, los conectores y marcas
la competencia de - Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para lingüísticas que le son
producción oral servirá establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. propias.
procedimientos - Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos - Se expresa con fluidez,
que fortalezcan y como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. entonación, gestos
complementen la corporales y expresión facial
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para adecuados a la intención y a
producción escrita.
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. los destinatarios del artículo
de opinión que producirá por
- Uso del vocabulario temático. escrito.
Procedimientos - Muestra interés y apertura por
- Selección de la temática a desarrollar en el artículo de opinión. compartir con el docente,
con sus compañeros y
- Investigación en fuentes diversas de la temática a desarrollar en el compañeras el punto de vista
artículo de opinión. que defenderá en el artículo
de opinión y las estrategias
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de y recursos que utilizará para
opinión que posteriormente producirá por escrito: criticar, lograrlo.
convencer, defender, etc.
- Planificación de la opinión y los argumentos a desarrollar en el

artículo de opinión.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

la audiencia y al tema escogido.
- Estructuración de las ideas del artículo de opinión que

posteriormente se producirá por escrito, tomando en cuenta el
vocabulario temático, los conectores y las estrategias y recursos
argumentativos.
Continúa
25
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de contraargumentos para debilitar posibles puntos
de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
- Organización de los argumentos a presentar en el artículo de

opinión, en función del criterio de importancia, para lograr
la intención previamente establecida (convencer, defender,
criticar…).
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre normas y
patrones socioculturales de su realidad.
- Criticidad frente a los temas y problemáticas que aborda el artículo

de opinión.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas importantes.
- Capacidad para estructurar argumentos de manera lógica y

coherente.
26
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo de
opinión de otros tipos de
Comprende artículos de - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto textos a partir de su función
opinión que lee, sobre de partida, tesis, argumentos y conclusión). y estructura argumentativa
normas y patrones
(punto de partida, tesis,
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
argumentos y conclusión).
realidad ((las tradiciones la opinión que se sustenta.
en la Semana Santa, - Responde a preguntas
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
embarazo, el juego de ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es,
(orales y/o escritas) acerca del
dominó, la conducta es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
contenido, la intención y los
machista). tema y/o problema que se desarrolla.
destinatarios del artículo de
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en opinión que lee.
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, del artículo de opinión leído
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta de coherencia que en él se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). establecen.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artículos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. opinión acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e interés
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. por la problemática y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artículo de
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de opinión que lee.
opinión.
- Uso del vocabulario temático.
- Concordancia de género y número en las categorías morfológicas

(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artículo.
- Uso de oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustantivas

y adjetivas para estructurar los argumentos, contraargumentos y la
tesis que se busca defender en el artículo de opinión.
Procedimientos
- Lectura atenta del artículo de opinión en la prensa escrita (virtual o
impresa).
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del

título, subtítulo y otras marcas textuales.
Continúa
27
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones lógicas de las

ideas contenidas en el artículo de opinión que lee, apoyándose
en los conectores de adición, ejemplificación, explicación,
recapitulación y cierre; el vocabulario temático y en la gramática
propia de este tipo de texto.
- Realización de inferencias basadas en los hechos y las opiniones

emitidas en el artículo de opinión que lee.
- Paráfrasis de la tesis y los argumentos que utiliza el autor del

artículo de opinión que lee.
- Resumen del contenido del artículo de opinión que lee partiendo

de la identificación de ideas principales (argumentos y tesis) y
secundarias en cada párrafo.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artículo de
opinión que lee.
- Valoración de la importancia de los artículos de opinión en

la construcción de una opinión pública en las sociedades
democráticas.
- Respeto por las ideas expresadas por el autor del artículo de

opinión que lee.
- Capacidad para tomar una postura crítica frente a las opiniones

emitidas por el autor del artículo de opinión que lee.
28
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de opinión
en soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de cuatro o más párrafos,
soporte físico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
artículos de opinión
atendiendo a la intención
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a
socioculturales de su la opinión que se sustenta.
los destinatarios, al uso de
realidad (las tradiciones conectores, del vocabulario
en la Semana Santa, - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, temático, de los tiempos y
las creencias sobre el modos verbales que le son
embarazo, el juego de es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
tema y/o problema que se desarrolla. propios y de las convenciones
dominó, la conducta de la escritura.
machista).
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. - Mantiene la coherencia entre
las ideas que expresa, el
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, contexto comunicativo, su
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. opinión y la temática que
aborda en el artículo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinión.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Elabora por escrito uno
o varios borradores,
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para manuscritos y/o en digital,
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. del artículo de opinión,
en los que se perciben
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos cambios tanto de forma
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. como de fondo: revisión de
orden gramatical, lexical, de
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para normativa.
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión.
- Publica el artículo de opinión
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que que produce por escrito en
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de medios físicos (murales del
opinión. aula y de la escuela, revista
o periódico escolar…) y/o
- Uso del vocabulario temático. digitales (página web de la
escuela, blogs…).
- Concordancia de género y número en las categorías morfológicas
(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artículo.
- Uso de oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustantivas

y adjetivas para estructurar los argumentos, contraargumentos y la
tesis que se busca defender en el artículo de opinión.
Procedimientos
- Selección del tema sobre el cual redactará el artículo de opinión.
- Asignación de un título coherente con el contenido a desarrollar en

el artículo de opinión.
- Investigación de la temática a desarrollar en el artículo de opinión.
Continúa
29
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de
opinión: criticar, convencer, defender, etc.
- Planificación de la tesis y los argumentos a desarrollar en el artículo

de opinión.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

- Estructuración de la tesis y argumentos contenidos en el artículo

de opinión, utilizando conectores de adición, ejemplificación,
explicación, recapitulación y cierre; las oraciones compuestas
subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas; la pregunta
retórica, las expresiones y verbos de opinión y el vocabulario
temático.
- Estructuración de contraargumentos para debilitar posibles puntos

de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
- Utilización de elementos paratextuales en el artículo de opinión

(gráficos, imágenes, elementos tipográficos…) para reforzar la
argumentación.
- Utilización de citas textuales o datos estadísticos para apoyar sus

ideas en el artículo de opinión que escribe.
- Revisión, con ayuda del/de la docente, de un compañero o de

una compañera, del artículo de opinión que produce por escrito,
ajustándose al tema, a la estructura, a la intención comunicativa y
a los destinatarios.
- Edición del artículo de opinión que produce por escrito, tomando

en cuenta las convenciones de la escritura: uso de márgenes,
separación de oraciones y párrafos, uso de letras, de las
mayúsculas, la tilde y los signos de puntuación.
- Publicación del artículo de opinión que produce por escrito en

medios físicos (murales del aula y de la escuela, revista o periódico
escolar…) y/o digitales (página web de la escuela, blogs…).
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre normas y
patrones socioculturales de su realidad.
- Criticidad frente a torno a los temas y problemáticas que aborda en

el artículo de opinión.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas importantes.
- Capacidad para estructurar argumentos de manera lógica y

coherente.
30
Textos funcionales: El debate
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate
que escucha de
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, otro tipo de texto, a
que escucha sobre planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del tema e partir de su intención
temas de su realidad intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las comunicativa,
(las soluciones a la posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que estructura,
inseguridad ciudadana, prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). vocabulario temático
las redes sociales, el y las marcas
consumo de drogas, entre - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). lingüísticas que le
otras), asumiendo el rol son propias.
de público. - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Responde a

lingüístico del debate. preguntas literales e
inferenciales (orales
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema y/o escritas) acerca
objeto de debate. del contenido, la
intención y los
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y destinatarios del
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o debate que escucha.
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate.
- Muestra interés
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el y curiosidad al
oponente. escuchar debates
sobre temas de su
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. realidad.
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. - Reconstruye el sentido

global de debates
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de que escucha sobre
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como temas de su realidad,
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- apoyándose en las
efecto durante el debate. diferentes posturas
asumidas por los
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con oponentes del
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro debate.
del mismo debate.
- Adopta un punto de
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para vista personal con
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate. respecto al tema
objeto de debate
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para
y lo comenta con
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate.
los compañeros
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las y compañeras,
posturas asumidas por los oponentes durante el debate. respetando la
diversidad de
Procedimientos opiniones.
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de debates
(virtuales o personales) sobre temas de su realidad.
- Asunción del rol de público en debates sobre temas de su realidad.
Continúa
31
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Anticipación del contenido del debate a partir de lo que escucha
en la apertura.
- Identificación de la postura asumida por los oponentes (tesis) con

respecto al tema del debate que escucha.
- Escucha atenta de los diversos puntos de vista y argumentos

sostenidos por los oponentes con respecto al tema objeto de
debate.
- Realización de inferencias basadas en la interacción entre los

participantes del debate.
- Realización de inferencias basadas en la estructura del debate que

escucha para comprender su sentido global.

existen entre las ideas del debate que escucha, haciendo uso de los
conectores de causalidad, digresión, explicación y recapitulación.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas.
- Diferenciación de argumentos y contraargumentos en el debate

que escucha para comprender los diversos puntos de vistas.
- Paráfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyándose

en las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y
contraargumentos para sustentarlas, y en la apertura y el cierre
dados por el moderador.
- Resumen del contenido del debate, mediante la omisión de

información no relevante, selección de las ideas principales
(argumentos), generalización y reconstrucción de las ideas que
representan el sentido global del texto.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los oponentes en su
presentación.
- Interés y curiosidad por los temas discutidos en los debates, como

punto de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoración de la importancia del debate como un medio para

concientizar a la población sobre temas de la realidad.
- Respeto a las diversas posturas asumidas en el debate.
32
Competencia(s)
Contenidos
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas de su
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los realidad, toma en
sobre temas de su participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del cuenta la estructura, la
realidad (las soluciones tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de intención comunicativa,
a la inseguridad las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que el tema, la tesis,
ciudadana, las redes prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). los argumentos y
sociales, el consumo contraargumentos,
de drogas, entre otras), - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
para lograr persuadir al
asumiendo diversos público de adoptar su
roles: moderador, - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
punto de vista.
oponente o público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingüístico del debate. - Al asumir el rol de
oponente y/o
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema moderador o
objeto de debate. moderadora, selecciona
el registro adecuado al
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y tema, a la intención, a la
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o situación comunicativa
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. y al público.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Se expresa con fluidez,
oponente. entonación, gestos
corporales y expresiones
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. faciales adecuados
a la intención, a los
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. destinatarios y al
contexto comunicativo
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de en que se produce el
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como debate.
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa-
efecto durante el debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
del mismo debate.
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para

ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.

- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las

posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del debate en el que
participa según el rol que asumirá: moderador o moderadora, oponente
o público.
- Selección y justificación del tema sobre el que se desarrollará el debate.
Continúa
33
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes en las que investigará la información
necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos
y los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.
- Desarrollo de estrategias de recuperación, selección, registro y

organización de la información necesaria para estructurar las
intervenciones del debate en el que participa.
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la

situación de comunicación en la que tiene lugar el debate.
- Estructuración de las intervenciones orales del debate, ajustándose

a la intención, a la estructura textual, al orden lógico con que se
presentan las ideas y a los interlocutores.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingüístico del debate: gestos y movimientos faciales y corporales,
pausas, ritmo, entonación, intensidad.
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
- Tolerancia frente a la diversidad de ideas y opiniones de los demás

con respecto al tema objeto de debate.

reflexionar sobre temas de la realidad de corte sociocultural.
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito

comunicativo del debate, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales y al plantear los argumentos de forma lógica.
34
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las transcripciones
de debates que lee, en
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
transcripciones así participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión otro tipo de texto.
como esquemas del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión
de planificación de (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de - Responde a preguntas
debates que lee, en las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el literales e inferenciales (orales
soporte físico y/o tema debatido). y/o escritas) acerca de la
digital, como guía para intención, los destinatarios
desarrollar oralmente - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, y el tema de transcripciones
la intervención que público). que lee de debates sobre
tendrá en debates sobre temas de su realidad ((las
temas de su realidad - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
soluciones a la inseguridad
(las soluciones a la tema objeto de debate.
ciudadana, las redes sociales,
inseguridad ciudadana, - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, el consumo de drogas, entre
las redes sociales, el hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, otras).
consumo de drogas, por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
entre otras). - Reconstruye el sentido global
postura en el debate.
de transcripciones que lee
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos de debates sobre temas de
por el oponente. su realidad mediante un
Nota: Debido a que
resumen oral y/o escrito
el debate es un
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. de las diferentes posturas y
texto de naturaleza
argumentos referidos por los
eminentemente
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del oponentes.
oral, la competencia
de comprensión debate.
escrita servirá solo
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
para desarrollar
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
procedimientos
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
que fortalezcan
de causa- efecto durante el debate.
y complementen
la comprensión y - Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
producción orales. esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
a otro dentro del mismo debate.
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras)

para ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate.
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis,

para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del
debate.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de debates sobre temas de su realidad.
- Anticipación del contenido de las transcripciones de debates sobre

temas de su realidad, a partir del título y otras marcas textuales.
Continúa
35
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
y en la intención de transcripciones de debates que lee para
comprender su sentido global.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales

que existen entre las ideas de la transcripción del debate que
lee, haciendo uso de los conectores de causalidad, digresión,
recapitulación y explicación.

desconocidas contenidas en la transcripción del debate.
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para

comprender el sentido de las palabras de las transcripciones
de debates que lee cuyo significado no ha podido inferir por el
contexto.
- Resumen del contenido global del debate cuya transcripción

lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención
comunicativa, el tema, la tesis, los argumentos y contraargumentos
referidos por los oponentes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados en el debate cuya
transcripción lee.


- Valoración de las transcripciones como medios eficaces para

registrar los intercambios comunicativos orales.
36
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión como preparación de las
esquemas que servirán del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión intervenciones orales que
para planificar el (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de realizará en debates sobre
contenido de debates las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el temas de su realidad.
sobre temas de su tema debatido).
realidad (las soluciones - Escribe, en soporte físico y/o
a la inseguridad - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, digital, una síntesis de las
ciudadana, las redes público). posturas y los argumentos
sociales, el consumo de asumidos por los oponentes
drogas, entre otras). - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
con respecto al tema objeto
tema objeto de debate.
de debate.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
Nota: Debido a que - Al elaborar el guion o
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto,
el debate es un esquema de planificación
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
texto de naturaleza del debate, plantea la
eminentemente postura asumida por los
oral, la competencia - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos oponentes, los argumentos
de producción por el oponente. y contraargumentos para
escrita servirá solo sustentarla, tomando en
para desarrollar - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. cuenta el vocabulario
procedimientos temático, la intención,
que fortalezcan - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del el público y la situación
y complementen debate. comunicativa en que tendrá
la comprensión y lugar el debate.
producción orales. - Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, - Muestra respeto por la
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos normativa, al elaborar por
de causa- efecto durante el debate. escrito guiones o esquemas
de planificación de debates.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema


debate.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para

planificar la intervención que tendrá en el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de debates sobre temas de su
realidad.
Continúa
37
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre temas de
su realidad.
- Selección y justificación del tema objeto de debate.



- Enunciación clara y precisa de la tesis que defiende sobre el tema

objeto de debate.
- Redacción de borradores de guiones y/o esquemas de planificación

del debate, tomando en cuenta la tesis que se quiere defender
y los argumentos y contraargumentos para lograr persuadir al
público de que adopte su punto de vista con respecto al tema.
- Utilización de conectores de causalidad, digresión, explicación

y recapitulación para estructurar el guion o esquema de
planificación del debate.
- Revisión y corrección del guion o esquema de planificación del

debate, con ayuda del docente y de los compañeros y compañeras,
tomando en cuenta la intención del debate, su estructura y los
destinatarios.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.


reflexionar sobre temas de la realidad.
- Valoración de los guiones y esquemas de planificación para realizar

intervenciones coherentes en el debate.
38
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela
que escucha de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los tipos de textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
el disfrute y desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde
de la imaginación y la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) preguntas (literales
creatividad e inferenciales)
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, orales relacionadas
Nota: Para este tipo de trama, tema.
texto se priorizará la con el contenido,
comprensión tanto oral personajes, narrador,
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
ambiente y temas
como escrita.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar las de la novela que
partes de la narración; marcadores espaciales. escucha.
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la descripción. - Reconstruye

oralmente el sentido
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los global de la novela
diálogos. que escucha, luego
de las lecturas
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. sucesivas de los
capítulos.
- Distinción entre narrador y personajes.
- Muestra disfrute
- Identificación del o los temas de la novela. y motivación al
escuchar novelas
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y cortas.
antagonista.
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido de la novela de aventuras a partir del título y

otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace), de los

verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de
cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo

significado desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la novela que escucha.
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la novela e

inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
- Distinción entre el narrador y los personajes para comprender la trama

relatada en la novela.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los

personajes.
Continúa
39
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del o los temas de la novela.
- Paráfrasis de las acciones principales de la novela, usando el

vocabulario apropiado y mediante el uso de sinónimos y otros
recursos.
- Resumen del contenido de la novela que escucha, apoyándose en

el narrador, los personajes, las acciones, el ambiente y la atmósfera,
el o los temas y los diálogos de los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas que despiertan su imaginación y
creatividad.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de novelas que

escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer los sentimientos y

motivaciones de los personajes.
40
Textos literarios: La novela
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una novela de
aventuras que lee de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de tipos de novelas.
lee para el disfrute los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
y el desarrollo de acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la - Responde preguntas, literales
la imaginación y la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los e inferenciales, orales y
creatividad conflictos y cierre) escritas relacionadas con
Nota: Para este tipo de el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas
texto se priorizará la
atmósfera, trama, tema. de la novela que lee.
comprensión tanto oral
como escrita. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee capítulos de novelas en
voz alta, con la entonación,
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
el ritmo y las pausas
las partes de la narración; marcadores espaciales.
correspondientes, usando los
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuación y otras
descripción. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Reconstruye el sentido global
los diálogos. de las novelas que lee.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Selecciona novelas en función

de los intereses personales
- Distinción entre narrador y personajes. y de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
- Identificación del o los temas de la novela. individual y colectiva.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,

protagonista y antagonista.
Procedimientos
- Lectura atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido de la novela de aventuras a partir del

título y otras marcas textuales y paratextuales.
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace),

de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.

- Utilización del diccionario para conocer el significado de las

palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que

intervienen en la novela, para su comprensión.
Continúa
41
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que lee.
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la

novela e inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.

personajes.
- Distinción entre el narrador y los personajes para comprender la

trama relatada en la novela.
- Identificación del o los temas de la novela.
- Paráfrasis de las acciones principales de la novela, usando el

vocabulario apropiado y mediante el uso de sinónimos y otros
recursos.
- Resumen del contenido de la novela que lee, apoyándose en el

narrador, los personajes, las acciones, el ambiente y la atmósfera, el
o los temas y los diálogos de los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas para fomentar su imaginación y creatividad.
- Valoración del trabajo creativo de los escritores cuyas novelas lee.

TEXTOS LITERARIOS: LA NOVELA DE VIAJES Y AVENTURAS

Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela de
aventuras que escucha de
Comprende novelas - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: otro tipo de novelas.
de viajes y aventuras presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las
que escucha para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta - Responde preguntas
disfrute y desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o (literales e inferenciales)
de la imaginación y la los conflictos y cierre). orales relacionadas con
creatividad. el contenido, personajes,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. narrador, ambiente y temas
Obras y autores de la novela de aventuras que
sugeridos para la novela - Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
escucha.
de viajes y aventura: personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio).
Robinson Crusoe de - Reconstruye oralmente el
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios;
Daniel Defoe, La isla sentido global de la novela de
del tesoro de John aventuras que escucha, luego
Stevenson, El viejo y - Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista de las lecturas sucesivas de
el mar de Hemingway, va descubriendo. los capítulos.
El capitán Alatriste de
Arturo Pérez Reverte, - Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes - Muestra disfrute y motivación
Moby Dick de Herman (agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, al escuchar novelas de
Melville, La reina aliado) aventuras.
de África de Cecil
Scott Forester, Viaje - Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera
al centro de la tierra, persona.
10,000 leguas de viaje
submarino de Julio - Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de
Verne. viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del
esfuerzo físico, entre otros).
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas para

presentar el ambiente y los personajes.
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia

(escenarios exóticos, lugares míticos, lejanos y fantásticos llenos de
acción).
- Identificación de la trama que prioriza la acción y no el mundo

interior de los personajes.
- Uso del orden cronológico de la narración para relatar la trama de

la novela.

las partes de la narración.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela de viajes
y aventuras.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo

adecuados a la intención de la historia que va a narrar.
Continúa
43
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Selección del punto de vista o voz narrativa en la novela.
- Descripción de los personajes de la novela de viajes y aventuras con

vocabulario apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen.
- Organización cronológica de los sucesos en la novela de viajes y

aventuras.
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar

vida a los mismos.
- Utilización de conectores causales, de orden y continuidad para dar

coherencia y cohesión al esquema de la novela.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención

comunicativa y de los interlocutores.
- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en la trama de la

novela de viajes y aventuras.
- Presentación oral de la trama de la novela de viajes y aventuras.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir la trama de las novelas de viajes y aventuras
que fomentan su imaginación y creatividad.
- Valoración de la importancia de reconocer las acciones y

- Valoración de la aventura, la exploración y los desafíos como

elementos importantes en la vida de los seres humanos.
44

Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra la trama de una novela
de viajes y aventuras,
Produce oralmente la - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: tomando en cuenta la
trama de una novela presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las estructura, sus características
de viajes y aventuras primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta
para desarrollar la la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o y utilizando la entonación y
imaginación y la los conflictos y cierre). gesticulación adecuadas para
creatividad. evocar emociones (alegría,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. tristeza, etc.).
- Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del - Ordena cronológicamente
personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio). los sucesos en la trama de
la novela, apoyándose en
los conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista
- Muestra disfrute y motivación
va descubriendo.
al contar oralmente la trama
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes de una novela de viajes y
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aventuras.
aliado)
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera

persona.
- Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de

viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del
esfuerzo físico, entre otros).

presentar el ambiente y los personajes.
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia

acción).


la novela.

Procedimientos
- Escucha atenta de novelas de viajes y aventuras acordes con la edad
e intereses.
- Anticipación del contenido de la novela de viajes y aventuras a

partir del título y otras marcas textuales.
Continúa
45
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo, desenlace)
fórmulas de inicio y cierre, para comprender su contenido.

- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la

novela e inferencia sobre la relación de causalidad entre ellas.
- Distinción entre el autor, narrador y los personajes para comprender

la trama relatada en la novela.

personajes.
- Inferencia sobre los tipos de actantes para analizar los personajes y

comprender sus actuaciones.
- Inferencia sobre los temas tratados en la novela.
- Utilización del orden cronológico de la narración para comprender

la trama de la novela.
- Identificación inferencial del o los temas de la novela de viajes y

aventura.
- Paráfrasis de las acciones principales de la novela de viajes y

aventuras, usando el vocabulario apropiado y mediante el uso de
sinónimos y otros recursos.
- Resumen del contenido de la novela de viajes y aventuras que

escucha apoyándose en el narrador, los personajes, las acciones,
el ambiente y la atmosfera, el o los temas y los diálogos de los
personajes, el tipo de narrador y el orden de la narración.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas de aventuras que fomentan su
imaginación y creatividad.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de novelas de viajes y

aventuras que escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer las acciones y


46

Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la novela de viajes
y aventuras que lee de otro
Comprende novelas - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: tipo de novelas.
de viajes y aventuras presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las
que lee para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta - Responde preguntas literales
disfrute y desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o e inferenciales orales y
de la imaginación y la los conflictos y cierre). escritas, relacionadas con
creatividad. el contenido, personajes,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. narrador, ambiente y temas
Obras y autores de la novela de viajes y
sugeridos para la novela - Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
aventuras que lee.
de viajes y aventura: personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio).
Robinson Crusoe de - Lee capítulos de novelas de
Daniel Defoe, La isla viajes y aventuras en voz alta,
del tesoro de John con la entonación, el ritmo y
Stevenson, El viejo y - Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista las pausas correspondientes,
el mar de Hemingway, va descubriendo. usando los signos de
El capitán Alatriste de puntuación y otras marcas
Arturo Pérez Reverte, - Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes textuales.
Moby Dick de Herman (agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente,
Melville, La reina aliado) - Reconstruye el sentido
de África de Cecil global de la novela de
Scott Forester, Viaje - Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera viajes y aventuras que lee,
al centro de la tierra, persona. apoyándose en el narrador,
10,000 leguas de viaje los personajes, las acciones,
submarino de Julio - Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de el ambiente y la atmosfera,
Verne. viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda el o los temas y los diálogos
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del de los personajes, el tipo
esfuerzo físico, entre otros). de narrador y el orden de la
narración.
presentar el ambiente y los personajes. - Selecciona novelas de viajes
y aventuras en función de
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia los intereses personales y de
(escenarios exóticos, lugares míticos, lejanos y fantásticos llenos de otras personas para disfrutar
acción). la lectura de forma individual
y colectiva.

la novela.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de novelas de viajes
y aventuras.
- Anticipación del contenido de la novela de viajes y aventuras a

Continúa
47
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo, desenlace)
fórmulas de inicio y cierre, para comprender su contenido.

significado se desconoce.

- Realización de inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la novela de viajes y aventuras que lee.
- Identificación y clasificación de los personajes y su actancia para la

comprensión de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de los personajes. -

Inferencia sobre los temas tratados en la novela.
- Utilización del orden cronológico de la narración para comprender

la novela de aventuras.
- Paráfrasis de las acciones principales de la novela de viajes y

aventuras, usando el vocabulario apropiado y mediante el uso de
sinónimo y otros recursos.
- Resumen del contenido de la novela de viajes y aventuras que

lee, apoyándose en el narrador, los personajes, las acciones,
el ambiente, la atmosfera, el o los temas y los diálogos de los
personajes, el tipo de narrador y el orden de la narración.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas de aventuras para fomentar su imaginación
y creatividad.
- Valoración de la importancia de reconocer las actuaciones y

- Respeto y empatía por los problemas y situaciones que le suceden

a los personajes.

48

Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe grupalmente
una novela de viajes y
Produce grupalmente - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: aventuras, tomando en
una novela de viajes y presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las cuenta su estructura y sus
aventuras breve para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta componentes.
disfrute y el desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o
de la imaginación y la los conflictos y cierre). - Ordena las acciones de forma
creatividad. coherente, apoyándose en el
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. uso de conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio). - Escribe uno o varios
borradores necesarios de
la novela, en los que se
perciben cambios de forma
- Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista y contenido en relación con
va descubriendo. la versión inicial y final del
escrito.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, - Muestra capacidad de
aliado) consenso y de escucha para
ponerse de acuerdo con los
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera compañeros al momento
persona. de redactar grupalmente la
novela de viajes y aventuras.
- Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de
viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda - Publica la novela de viajes y
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del aventuras breve que produce
esfuerzo físico, entre otros). grupalmente por escrito en
medios físicos (murales del
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas para aula y del centro educativo,
presentar el ambiente y los personajes. revista escolar…) y/o digitales
(página web del centro,
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia blogs…).
acción).


la novela.

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela de de
viajes y aventuras que se escribirá colectivamente.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el

tiempo.
Continúa
49
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela de de
viajes y aventuras que se escribirá colectivamente.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el

tiempo.
- Inclusión de diálogos de los personajes que escribe en estilo

directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en la novela

que escribe.

- Inclusión de las características de la novela autobiográfica.
- Organización cronológica de los sucesos y utilización del tiempo

verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los diálogos.
- Utilización elementos descriptivos para crear suspenso en la

narración.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos,

raya) para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores de la novela ajustándose a la

intención, la estructura y las características de la novela de viajes y
aventuras.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y

los compañeros.
- Edición y publicación de la novela de viajes y aventuras.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginación al producir grupalmente una novela de
viajes y aventuras breve.
- Valoración de las opiniones de los compañeros al trabajar en

equipo.
- Respeto y empatía por los problemas y situaciones que le suceden

a los personajes.

50
Grado: 5to.
52
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- de otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
escucha, dirigidos a un descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos - Responde a preguntas
público general, sobre del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los literales e inferenciales
temas y problemas de conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación (orales y/o escritas)
interés social, cultural, y análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, acerca del contenido,
histórico. bibliografía y anexos). la intención y los
destinatarios del informe
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: de investigación que
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender escucha.
la tesis que defiende el autor del informe.
- Reconstruye de manera
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las oral y/o escrita, a través de
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, esquemas de contenido/
se plantean). organizadores gráficos,
el sentido global del
informe de investigación
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y que escucha, haciendo
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los uso del planteamiento
distintos capítulos del informe de investigación. del problema, los
objetivos y justificación
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de de la investigación, la
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las metodología, el análisis
recomendaciones finales. de los resultados,
las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio) recomendaciones.
en el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados.
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para curiosidad, a través de su
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes postura corporal y gestos
del informe. faciales, al escuchar
informes de investigación
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al sobre temas y problemas
final de los capítulos que componen el informe de investigación. de interés escolar y
comentar el contenido
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) con los compañeros y
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el compañeras.
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación
y en el análisis de los datos.
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto de, con el

propósito de) en la justificación, los objetivos y las recomendaciones
contenidas en el informe de investigación.
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces, rara

vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10 personas) y
de modo (predominantemente, mayormente) en el planteamiento del
problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
53
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta,

paráfrasis para dar cuenta de las fuentes de investigación
consultadas.
- Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos para

representar el sentido global del informe de investigación leído.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del informe de
investigación.
- Anticipación del contenido del informe de investigación, a partir de

marcas textuales.
- Activación de los conocimientos previos relacionados con el tema

del informe de investigación.
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de

investigación que escucha, a partir de su estructura y del
vocabulario que le es propio.

desconocidas contenidas en el informe de investigación que
escucha.
- Realización de inferencias basadas en la estructura del informe de

investigación que escucha.

existen entre las ideas contenidas en el informe de investigación
que escucha.
- Identificación de los conectores de contraste, adición, cierre,

explicación, ejemplificación y finalidad para comprender las
relaciones lógicas entre las ideas contenidas en las diferentes
partes del informe de investigación que escucha.
- Identificación de los procedimientos (analogía, ejemplificación,

deducción, de autoridad) que ha utilizado el autor del informe
para comprender los argumentos que sustentan la tesis de la
investigación.
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que

escucha, a partir del problema planteado, los objetivos de la
investigación, la metodología, las bases teóricas, el análisis de los
resultados, las conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la
intención comunicativa y a la estructura de este tipo de texto.
- Resumen del contenido del informe de investigación, mediante

la omisión de información no relevante, selección de las ideas
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
Continúa
54
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de interés
social, cultural, histórico.
- Valoración del informe de investigación como un medio para

comunicar la existencia de un problema y proponer, con base
científica, soluciones de mejora.
- Criticidad frente al contenido del informe de investigación que

escucha.
55
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente un
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa- toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
de comunicación, la función
investigación, dirigidos descripción del problema, justificación de la investigación,
y estructura de este tipo de
a un público general, objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo:
explicación de los conceptos y la metodología abordados en la texto,
sobre temas y problemas
de interés social, cultural, investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
- Al momento de producir
histórico. recomendaciones, bibliografía y anexos).
oralmente un informe de
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: investigación, adecua los
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para gestos faciales y la postura
comprender la tesis que defiende el autor del informe. corporal a la situación e
intención comunicativas.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
observa, se plantean).
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y

yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los
distintos capítulos del informe de investigación.
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de

mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las
recomendaciones finales.
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en

cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados.
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo)

para agregar información en las ideas que conforman las diferentes
partes del informe.
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al

final de los capítulos que componen el informe de investigación.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o

sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de)
en el planteamiento del problema, en el marco teórico de la
investigación y en el análisis de los datos.
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto

de, con el propósito de) en la justificación, los objetivos y las
recomendaciones contenidas en el informe de investigación.
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,

rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.

consultadas.
Continúa
56
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta,
paráfrasis para dar cuenta de las fuentes de investigación
consultadas.
- Establecimiento de la situación de comunicación (intención

y destinatarios) del informe de investigación que produce
oralmente.
- Selección y justificación del tema sobre el que producirá el informe

de investigación a partir de un problema detectado.
- Selección y justificación de las fuentes bibliográficas, en versión

física y/o digital, a utilizar para producir por escrito las ideas del
informe de investigación.
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la

información necesaria para estructurar el informe de investigación.
- Estructuración de las ideas del informe de investigación,

atendiendo a las partes que lo componen y al uso de la gramática
específica (formas impersonales del verbo, conectores de
contraste, adición, cierre, explicación, ejemplificación y finalidad,
adverbios de frecuencia, de cantidad y de modo).
- Articulación de los argumentos que le permitan sustentar la tesis

de la investigación que reporta en el informe, haciendo uso de los
diversos procedimientos: analogía, ejemplificación, deducción, de
autoridad.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a

los interlocutores y al vocabulario temático del informe de
investigación.
- Asignación de un título coherente con el contenido del informe de

investigación.
- Utilización de diversos mecanismos de citación para desarrollar

el marco teórico y el análisis de los resultados del informe de
investigación.
Actitudes y valores
- Interés por producir oralmente informes de investigación dirigidos
a un público general, sobre temas y problemas de interés social,
cultural, histórico.

- Creatividad en las soluciones que propone al problema investigado.
- Apertura ante las observaciones que otros (expertos, docente,

compañeros y compañeras) puedan hacer a su informe de
investigación.
- Claridad al evidenciar la voz propia y la voz de otros autores en las

ideas contenidas en el informe de investigación.
- Honestidad al presentar los resultados de la investigación.
57
√ Tecnológica
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que lee de otro
Comprende informes de - El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
investigación que lee, argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: estructura que le caracteriza,
dirigidos a un público descripción del problema, justificación de la investigación, su función, intención, formas
general, sobre temas y objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo: verbales, conectores y
problemas de interés explicación de los conceptos y la metodología abordados en la vocabulario temático.
social, cultural, histórico. investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: (orales y/o escritas) acerca del
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para contenido, la intención y los
comprender la tesis que defiende el autor del informe. destinatarios del informe de
investigación que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se - Reconstruye de manera
observa, se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) y gestos faciales, al leer
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes informes de investigación
partes del informe. sobre temas y problemas
de interés social, cultural,
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al histórico, y comentar
final de los capítulos que componen el informe de investigación. el contenido con los
compañeros y compañeras.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o
sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de)
en el planteamiento del problema, en el marco teórico de la
investigación y en el análisis de los datos.
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto

de, con el propósito de) en la justificación, los objetivos y las
recomendaciones contenidas en el informe de investigación.
- Uso del paratexto para complementar la comprensión del informe

(gráficos, tablas, elementos tipográficos).
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces,

rara vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10
personas) y de modo (predominantemente, mayormente) en el
planteamiento del problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
58
Continuación
Contenidos
Conceptos
consultadas.
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta, paráfrasis para

dar cuenta de las fuentes de investigación consultadas.
- Uso de la coma en la inserción de frases incidentales.
- Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos para representar

el sentido global del informe de investigación leído.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
investigación.
- Anticipación del contenido del informe de investigación, a partir de

marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, cuadros, elementos
tipográficos).
- Activación de los conocimientos previos relacionados con el tema del

informe de investigación.
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de investigación que

lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas

contenidas en el informe de investigación que lee.

definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
- Realización de inferencias basadas en la estructura del informe de

investigación que lee.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas contenidas en el informe de investigación que lee.
- Identificación de los conectores de contraste, adición, cierre, explicación,

ejemplificación y finalidad para comprender las relaciones lógicas entre
las ideas contenidas en las diferentes partes del informe de investigación
que lee.
- Identificación de los procedimientos (analogía, ejemplificación, deducción,

de autoridad) que ha utilizado el autor del informe para comprender los
argumentos que sustentan la tesis de la investigación.
- Paráfrasis del sentido global del informe de investigación que lee,

a partir del problema planteado, los objetivos de la investigación,
la metodología, las bases teóricas, el análisis de los resultados,
las conclusiones y recomendaciones, ajustándose a la intención
comunicativa y a la estructura de este tipo de texto.
- Resumen del contenido del informe de investigación, mediante la

omisión de información no relevante, selección de las ideas principales,
generalización y reconstrucción de las ideas que representan el sentido
global del texto.
Continúa
59
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por leer informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.

- Curiosidad por conocer el contenido del informe de investigación

que lee, en soporte físico y/o digital.
- Criticidad frente al contenido del informe de investigación que lee,

en soporte físico y/o digital.
60
√ Tecnológica
Contenidos
Producción Conceptos - Escribe informes de
investigación en
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa- soporte físico y/o
Produce por argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: digital, atendiendo a su
escrito informes de descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos estructura, a la intención
investigación, en del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los comunicativa, al tema, a
conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación y los destinatarios y al uso
soporte físico y/o digital,
análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y de las marcas lingüísticas
dirigidos a un público
anexos). que les son propias.
general, sobre temas y
problemas de interés - Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
social, cultural, histórico. - Elabora uno o varios
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la borradores, manuscritos
tesis que defiende el autor del informe. y/o en digital, del
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
que compone por
partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, se plantean).
escrito, correspondiente
- Uso del vocabulario temático. a temas y problemas de
interés social, cultural,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y histórico, en los que se
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los perciben cambios tanto
distintos capítulos del informe de investigación. de forma como de fondo.
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de - Al escribir la versión

mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las final del informe de
recomendaciones finales. investigación, toma en
cuenta las convenciones
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio) en de la escritura: linealidad,
el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados. direccionalidad, uso de
márgenes, separación
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para de oraciones y párrafos,
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes uso de las mayúsculas,
del informe. la tilde y los signos de
puntuación, así como
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al final de los elementos
de los capítulos que componen el informe de investigación. tipográficos.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) - Publica el informe de
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el investigación que
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación y produce por escrito en
en el análisis de los datos. medios físicos (murales
del aula, de la escuela
- Uso de conectores de finalidad (a fin de que, con el objeto de, con el y/o de la comunidad,
propósito de) en la justificación, los objetivos y las recomendaciones revista escolar y/o de
contenidas en el informe de investigación. la comunidad…) y/o
digitales (página web de
- Uso del paratexto para complementar la comprensión del informe
la escuela, blogs…).
(gráficos, tablas, elementos tipográficos).
- Uso de adverbios de frecuencia (siempre, frecuentemente, a veces, rara

vez, nunca), de cantidad (gran parte, el 90%, 3 de cada 10 personas) y
de modo (predominantemente, mayormente) en el planteamiento del
problema y en la presentación de los resultados.
Continúa
61
Continuación
Contenidos
Conceptos
consultadas.
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta, paráfrasis

para dar cuenta de las fuentes de investigación consultadas.
- Uso de la coma en la inserción de frases incidentales.

Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación (intención y
destinatarios) del informe de investigación que escribe.
- Selección y justificación del tema sobre el que escribirá el informe de

investigación a partir de un problema detectado.
- Selección y justificación de las fuentes bibliográficas, en versión física

y/o digital, a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de
investigación.
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la información

necesaria para estructurar el informe de investigación que escribe.
- Estructuración de las ideas del informe de investigación, atendiendo a

las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (formas
impersonales del verbo, conectores de contraste, adición, cierre,
explicación, ejemplificación y finalidad, adverbios de frecuencia, de
cantidad y de modo).
- Articulación de los argumentos que le permitan sustentar la tesis de la

investigación que reporta en el informe, haciendo uso de los diversos
procedimientos: analogía, ejemplificación, deducción, de autoridad.
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, cuadros,

elementos tipográficos…) para ilustrar el contenido del informe de
investigación que escribe.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a los

interlocutores y al vocabulario temático del informe de investigación.
- Asignación de un título coherente con el contenido del informe de

investigación.
- Utilización de diversos mecanismos de citación para desarrollar

el marco teórico y el análisis de los resultados del informe de
investigación.
- Redacción de borradores del informe de investigación, manuscrito

y/o digital, correspondientes a temas y problemas de interés social,
cultural, histórico, tomando en cuenta la estructura, los destinatarios y
la intención comunicativa del mismo.
- Revisión y corrección del informe de investigación de manera

individual y con la colaboración del docente y de sus compañeros o
compañeras.
- Edición y publicación del informe de investigación, dirigido a un

público general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.
Continúa
62
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por escribir informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.

- Capacidad de organización lógica en la presentación del contenido

del informe.
- Creatividad en las soluciones que propone al problema investigado.
- Apertura ante las observaciones que otros (expertos, docente,

compañeros y compañeras) puedan hacer a su informe de
investigación.
- Claridad al evidenciar la voz propia y la voz de otros autores en las

ideas contenidas en el informe de investigación.
- Apego a la normativa y a los requerimientos de la comunidad

académica y de la institución al redactar el informe de
investigación.
- Rigurosidad en la selección de información y en la interpretación de

los datos contenidos en el informe de investigación.
- Honestidad al presentar los resultados de la investigación.
63
Textos funcionales: El reportaje
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el reportaje que
escucha de otro tipo de
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo texto, partiendo de su
que escucha sobre o desarrollo y cierre o conclusión). intención, estructura y las
problemas relacionados
marcas lingüísticas que le
con la realidad juvenil, - Características del reportaje como manifestación textual del género
son propias.
escolar, barrial y/o periodístico.
ciudadana. - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del intención del reportaje
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. que escucha.
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Reconstruye oralmente

apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. el sentido global del
reportaje que escucha,
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y apoyándose en la idea
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el principal, en las ideas
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). secundarias y en los
recursos y estrategias
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer utilizados por el autor.
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). - Muestra, a través de su
expresión corporal y
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad facial, respeto e interés
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). por los reportajes que
escucha sobre problemas
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…) relacionados con la
que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje. realidad juvenil, escolar,
Procedimientos barrial y/o ciudadana.
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del

reportaje sobre problemas relacionados con la realidad juvenil,
escolar, barrial y/o comunitaria.
- Escucha atenta de reportajes sobre problemas relacionados con

la realidad juvenil, escolar, barrial y/o comunitaria, leídos por los
estudiantes, por el/la docente o reproducidos a través de medio
digitales.
- Anticipación del contenido del reportaje que escucha a partir del

título y otras marcas textuales y paratextuales.
- Activación de los conocimientos previos sobre la temática abordada

en el reportaje.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y

la estructura del reportaje para comprender el sentido global del
mismo.
Continúa
64
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconoce.

reportaje que escucha.
- Identificación de los recursos y estrategias empleadas por el autor

del reportaje que escucha para comprender su contenido.
- Paráfrasis del contenido global del reportaje que escucha,

apoyándose en las estrategias utilizadas por el autor, en la idea
principal y las ideas secundarias.
Actitudes y valores
- Interés por escuchar reportajes sobre problemas relacionados con
la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
- Valoración de la importancia del reportaje como un medio para

informarse de manera amplia acerca de un problema relacionado
con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
- Curiosidad por conocer lo que sucede en el entorno a través del

reportaje que escucha.
- Interés por comprender el punto de vista de otros autores acerca de

la temática objeto de reportaje.
65
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Producción oral Conceptos - Desarrolla estrategias que
le permiten planificar
Produce en forma oral - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo la producción oral del
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). reportaje (investigación
la comunidad escolar y
de la información,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
registro, organización y
relacionados con la periodístico.
estructuración de ideas),
realidad juvenil, escolar, tomando en cuenta el
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
tema, la estructura, la
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental intención, la audiencia y el
del reportaje que es informar. orden lógico de las ideas.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo - Al producir oralmente el

más completo posible de la realidad objeto del reportaje. reportaje, considera el
contexto en que tiene
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del lugar la situación de
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. comunicación, emplea
los recursos gramaticales
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede propios de este tipo
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. de texto y mantiene la
coherencia con el tema, la
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y intención y la estructura
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el del texto.
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como).
- Se expresa con entonación,
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer fluidez, vocabulario,
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la expresiones faciales
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). y gestos corporales
adecuados a la situación
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad comunicativa en que se
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). produce el reportaje y a
la audiencia a la que va
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
dirigido.
para apoyar el contenido lingüístico del reportaje.
- Manifiesta seguridad y
- Uso de elementos paratextuales (imágenes, fotografías, sonidos…)
apropiación del tema
que apoyan el contenido y facilitan la comprensión del reportaje.
abordado en el reportaje.
Procedimientos
- Incorpora con
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que autonomía estrategias
produce oralmente. y recursos (imágenes,
fotografías, entrevistas,
- Selección del tema a tratar en el reportaje, así como de las fuentes de
testimonios…) que sirven
información que utiliza en versión física y/o digital.
para apoyar la producción
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la oral del reportaje y así
información necesaria para estructurar el contenido del reportaje garantizar la comprensión
que produce oralmente. efectiva por parte de la
audiencia.
- Investigación en diversas fuentes de información para desarrollar el
tema objeto del reportaje (problemas relacionados con la realidad
juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana).
Continúa
66
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
situación de comunicación en la que tiene lugar el reportaje sobre
problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
- Estructuración de las informaciones contenidas en el reportaje,

ajustándose a la intención, a la estructura textual, al orden
lógico con que se presentan las ideas, a los interlocutores y a los
elementos gramaticales que le son propios.
- Utilización de oraciones coordinadas yuxtapuestas y subordinadas

sustantivas para desarrollar las informaciones concernientes a la
realidad objeto del reportaje.
- Asignación de un título coherente con el contenido del reportaje

que produce.

lingüístico de reportajes sobre problemas relacionados con la
realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
Actitudes y valores
- Interés por lo que sucede en el entorno y por darlo a conocer a
través del reportaje.
- Creatividad e imaginación al seleccionar los recursos y estrategias

que sirven de apoyo para desarrollar el reportaje.
- Seguridad y confianza al producir oralmente el reportaje.
- Interés por expresar las ideas del reportaje de manera objetiva,

lógica, clara y coherente.
- Apoyo a los compañeros en la edición de sus producciones.
67
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el reportaje que
lee de otros tipos de texto,
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo partiendo de su intención,
que lee, en soporte físico o desarrollo y cierre o conclusión). estructura y las marcas
y/o digital, dirigidos a
lingüísticas que le son
la comunidad escolar y - Características del reportaje como manifestación textual del género
propias.
barrial sobre problemas periodístico.
relacionados con la - Responde a preguntas
realidad juvenil, escolar, - Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
barrial y/o ciudadana. del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del intención del reportaje
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. que lee.
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede - Reconstruye el sentido

apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. global del reportaje que
lee, apoyándose en la
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y idea principal, en las
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el ideas secundarias y en
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). los recursos y estrategias
utilizados por el autor.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la - Muestra, a través de su
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). expresión corporal y
facial, respeto e interés
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad por los reportajes que
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). lee sobre problemas
relacionados con la
- Uso de elementos paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan realidad juvenil, escolar,
el contenido y facilitan la comprensión del reportaje. barrial y/o ciudadana.
- Selecciona reportajes
Procedimientos de interés para leerlos
a los compañeros y dar
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de a conocer información
reportajes sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, acerca de la realidad
escolar, barrial y/o ciudadana. juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
- Anticipación del contenido de reportajes sobre problemas
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, a
- Activación de los conocimientos previos sobre la temática abordada

en el reportaje.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intención de reportajes que lee para comprender su sentido
global.

existen entre las ideas del reportaje que lee, haciendo uso de los
conectores y del vocabulario temático.
Continúa
68
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
desconocidas contenidas en el reportaje que lee.

comprender el sentido de las palabras cuyo significado no ha
podido inferir.
- Paráfrasis del contenido global del reportaje que lee, tomando en

cuenta la estructura textual, la intención comunicativa y el tema.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a la información textual y/o las estrategias
utilizadas por el autor del reportaje.
- Interés por leer reportajes sobre problemas relacionados con la

realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
- Valoración de la importancia del reportaje como un medio para

informarse de manera amplia acerca de un problema relacionado
con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
- Curiosidad por conocer lo que sucede en el entorno a través del

reportaje que lee.
- Interés por comprender el punto de vista de otros autores acerca de

la temática objeto de reportaje.
69
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Al escribir reportajes,
en soporte físico y/o
Produce por escrito - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo digital, sobre problemas
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). relacionados con la
la comunidad escolar y
realidad juvenil, escolar,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
barrial y/o ciudadana,
relacionados con la periodístico.
toma en cuenta el
realidad juvenil, escolar, contenido, la estructura,
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
la intención, la audiencia
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental y el contexto en que
del reportaje que es informar. tiene lugar la situación de
comunicación.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. - Desarrolla estrategias
que le permiten
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del planificar la escritura del
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. reportaje (investigación
de la información,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede registro, organización y
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. estructuración de ideas),
tomando en cuenta el
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y tema, el orden lógico de
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el las ideas, la estructura, la
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). intención y la audiencia.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer - Emplea en el reportaje
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la que escribe los recursos
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). gramaticales propios
de este tipo de texto y
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad mantiene la coherencia
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). con el tema, la intención y
la estructura del texto.
- Uso de elementos paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan
el contenido y facilitan la comprensión del reportaje - Incorpora con autonomía
Procedimientos estrategias y recursos
(imágenes, fotografías,
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que gráficos, entrevistas,
produce por escrito. testimonios…) que sirven
para apoyar la producción
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
escrita del reportaje y así
produce el reportaje.
garantizar la comprensión
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del reportaje, efectiva por parte de la
considerando su diversidad y fiabilidad. audiencia.
- Selección y registro de la información recolectada para estructurar las

ideas del reportaje.
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas según las partes del reportaje y el
léxico apropiado al tema y a los interlocutores.
Continúa
70
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos y/o
- Asignación de un título coherente con el contenido del reportaje en digital, del reportaje que
que produce. compone por escrito sobre
problemas relacionados con
- Utilización de recursos paratextuales (gráficos, fotografías,
la realidad juvenil, escolar,
imágenes…) para ilustrar el contenido del reportaje que produce
barrial y/o ciudadana, en los
por escrito.
que se perciben cambios
- Redacción de borradores del reportaje, manuscrito y/o digital, tanto de forma como de
sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, fondo.
barrial y/o ciudadana, tomando en cuenta su estructura textual,
- Al escribir la versión final del
intención comunicativa, destinatarios, vocabulario temático y
reportaje que produce por
gramática textual.
escrito, toma en cuenta las
- Revisión y corrección del reportaje que escribe sobre problemas convenciones de la escritura:
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, linealidad, direccionalidad,
de manera individual y/o con la ayuda de sus compañeros, uso de márgenes, separación
compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste de oraciones y párrafos, uso
a la situación comunicativa y a las convencionalidades de la de las mayúsculas, la tilde y
escritura. los signos de puntuación.
- Edición y publicación de reportajes sobre problemas relacionados - Publica el reportaje que

con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana. produce por escrito en los
medios físicos (murales del
aula y de la escuela, revista
Actitudes y valores escolar…) y/o digitales
- Interés por lo que sucede en el entorno y por darlo a conocer a (página web de la escuela,
través del reportaje que escribe. blogs…) disponibles.
- Creatividad e imaginación al seleccionar los recursos y estrategias

que sirven de apoyo para desarrollar el reportaje.
- Seguridad y confianza al producir por escrito el reportaje.
- Interés por expresar las ideas del reportaje de manera objetiva,

lógica, clara y coherente.
- Honestidad al registrar las ideas que incluye en el reportaje.
- Cuidado en el empleo de las convenciones de la escritura y en la

estética del texto.
71
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusión). la estructura que le
aborto, el uso de las
caracteriza, su función,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas
celulares, uso del Internet, del ensayo.
verbales, conectores y
el consumo de drogas, vocabulario temático.
entre otros temas, con - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
un grado de abstracción por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
- Responde a preguntas
ajustado a su desarrollo ejemplos, por comparaciones, por analogías.
cognitivo. (orales y/o escritas)
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la presentación de acerca del contenido,
los diversos argumentos que apoyan la tesis. la intención y los
destinatarios del ensayo
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a propósito…) argumentativo que
en la transición de un tema a otro dentro del mismo texto. escucha.
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) para - Reconstruye oralmente
agregar más información en el desarrollo de la argumentación. el sentido global del
ensayo argumentativo
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en leído por el docente o
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de por sus compañeros,
argumentos de causa- efecto. apoyándose en la tesis
y los argumentos que la
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes sustentan.
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en los
contraargumentos presentados en el ensayo. - Muestra curiosidad
e interés por la
Procedimientos problemática, la tesis y
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo los argumentos emitidos
argumentativo. por el autor del ensayo
argumentativo que
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos leídos por el docente y escucha.
los compañeros de clases.
- Realización de inferencias a partir del título y elementos paratextuales

para anticipar posibles contenidos del ensayo que escucha.
- Elaboración de inferencias basadas en la intención y el tipo de

audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo que escucha.
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para

comprender su contenido globalmente.
- Realización de inferencias a partir del contexto para comprender el

sentido de palabras cuyo significado desconoce.
- Realización de inferencias para comprender la tesis central del ensayo

que escucha y los argumentos utilizados para apoyarla.
Continúa
72
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece
que”, para comprender cuando el autor del ensayo sostiene una
opinión.
- Identificación de fórmulas como “Según…”, “De acuerdo con…”,

para comprender cuando el autor del ensayo introduce las citas o
argumentos de autoridad.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones lógicas entre las

ideas contenidas en el ensayo argumentativo, apoyándose en los
conectores utilizados.
- Paráfrasis del sentido global del ensayo argumentativo.
- Resumen del contenido del ensayo, mediante la omisión de

Actitudes y valores
- Tolerancia y respeto frente a las opiniones y juicios de valor que
expresa el autor del ensayo argumentativo que escucha.
- Valoración de la importancia de los ensayos argumentativos

en la construcción de una opinión pública en las sociedades
democráticas.
- Criticidad al tomar una postura frente a las opiniones emitidas por

el autor del ensayo argumentativo que escucha.
73
Competencia(s)
específica(s)
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
el aborto, el uso de las estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
busca defender en el ensayo
redes sociales, el uso generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
argumentativo que escribirá
de celulares, uso del posteriormente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar,
Internet, el consumo de
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
entonación, gestos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a corporales y expresión facial
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo adecuados a la intención y a
Nota: Debido a que el texto. los destinatarios del ensayo
argumentativo que producirá
ensayo argumentativo es
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, por escrito.
un texto de naturaleza
esencialmente escrita, incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la
la competencia de argumentación.
producción oral servirá
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
procedimientos
argumentos de causa- efecto.
que fortalezcan
y complementen - Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
la comprensión y bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
producción escrita. los contraargumentos presentados en el ensayo.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
- Selección y justificación del tema sobre el que escribirá el ensayo

argumentativo.
- Asignación de un título posible para el ensayo que producirá,

atendiendo al contenido del mismo.
- Planificación de la tesis o punto de vista que defenderá en el ensayo

argumentativo a producir por escrito posteriormente.
- Selección de las fuentes de información de donde tomará los

argumentos.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos utilizar en el

ensayo argumentativo que producirá.
- Utilización del léxico adecuado con el tema, la intención y los

destinatarios del ensayo a producir.
Continúa
74
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores de digresión, adición, contraste,
consecuencia y orden para dar cohesión al ensayo argumentativo
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.
- Criticidad al asumir una postura frente a los temas y problemáticas

que abordará el ensayo argumentativo.
- Valoración de la diversidad de opiniones y enfoques sobre temas

importantes y controversiales.
75
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
argumentativos que lee, punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
en soporte físico y/o tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
digital, sobre el aborto, el
formas verbales, conectores y
uso de las redes sociales, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al vocabulario temático.
el uso de celulares, uso tema del ensayo.
del Internet, el consumo - Responde a preguntas
de drogas, entre otros - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
temas, con un grado de estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
abstracción ajustado a generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
del contenido, la intención y
su desarrollo cognitivo. los destinatarios del ensayo
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la argumentativo que lee.
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, acerca de temas y problemas
incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la que suscitan controversia.
argumentación.
- Al leer en voz alta ensayos
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en argumentativos, mantiene la
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de fluidez, entonación, ritmo y
argumentos de causa- efecto. pronunciación adecuados a
la intención comunicativa del
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes texto y a los destinatarios.
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
los contraargumentos presentados en el ensayo. - Reconstruye de forma oral
o escrita el sentido global
Procedimientos del ensayo argumentativo
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a que lee, enfocándose en
partir de marcas textuales y paratextuales. la idea principal (tesis o
punto de vista) y en las ideas
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. secundarias (argumentos).
- Lectura atenta del ensayo argumentativo. - Muestra curiosidad e interés

por la problemática y los
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para juicios de valor expresados
comprender su contenido. por el autor del ensayo
argumentativo que lee.
audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo.
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo que lee para



encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir. Continúa
76
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias para comprender la tesis central del
ensayo que lee y los argumentos utilizados para apoyarla.
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece

que”, para comprender cuando el autor del ensayo que lee sostiene
una opinión.
- Identificación de fórmulas como “Según…”, “De acuerdo con…”,

para comprender cuando el autor del ensayo que lee introduce las
citas o argumentos de autoridad.

ideas contenidas en el ensayo argumentativo, apoyándose en lo

Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para conocer la opinión de otras
personas sobre problemáticas controversiales.
- Interés por conocer el punto de vista de otros autores sobre la

temática abordada en el ensayo argumentativo.

que aborda el ensayo argumentativo leído.

77
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un físico y/o digital, de
manuscrito o punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la cinco o más párrafos de
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). extensión, con estructura
argumentativo sobre
canónica, atendiendo a la
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
intención comunicativa, al
redes sociales, el uso tema del ensayo.
tema, a los destinatarios,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
Internet, el consumo - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o vocabulario temático y de las
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
temas, con un grado de generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
abstracción ajustado a - Mantiene la coherencia
su desarrollo cognitivo. entre el punto de vista que
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, borradores del ensayo
incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la argumentativo, manuscritos
argumentación. y/o en digital, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en forma como de fondo.
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
argumentos de causa- efecto. - Publica el ensayo
argumentativo que produce
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes por escrito en medios físicos
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en (murales del aula y de la
los contraargumentos presentados en el ensayo. escuela, revista escolar…) y/o
digitales (página web de la
Procedimientos escuela, blogs…).
argumentativo que produce: intención y audiencia/destinatarios.

argumentativo.


argumentativo que escribe.

argumentos.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos a utilizar en

el ensayo argumentativo que escribe.
- Organización de la información a incluir en el ensayo

argumentativo, según la estructura canónica del texto.
Continúa
78
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
destinatarios del ensayo argumentativo que produce.
- Utilización de conectores de digresión, adición, contraste,

consecuencia y orden para dar cohesión al ensayo argumentativo
que escribe.
- Empleo de formas personales para sostener una opinión en el

ensayo argumentativo: “pienso que”, “me parece que”...
- Utilización de fórmulas para introducir las citas o argumentos de

autoridad: “Según…”, “De acuerdo con…”, entre otras.
- Revisión, con ayuda del/de la docente, de un compañero o de una

compañera, del ensayo argumentativo que produce por escrito,
- Edición del ensayo argumentativo que produce por escrito,

tomando en cuenta las convenciones de la escritura: uso de
márgenes, separación de oraciones y párrafos, uso de las
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre una
realidad o temática controversial.

que aborda en el ensayo argumentativo.

- Respeto y tolerancia por el lector y sus ideas.
- Interés por expresar las ideas del ensayo argumentativo que

produce de manera lógica, precisa, clara y coherente.
- Interés por dar a conocer su opinión acerca una determinada

temática, a través del ensayo argumentativo que ha escrito.
79
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate función y estructura: apertura (presentación de los
de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
el uso de los celulares (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
entre otras temáticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
acerca del contenido,
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido la intención y los
lingüístico del debate. destinatarios del debate
que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
objeto de debate. - Reconstruye el sentido
global de debates que
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y escucha sobre temas
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías controversiales diversos,
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el apoyándose en las
debate. diferentes posturas
asumidas por los
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por oponentes del debate.
el oponente.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. curiosidad al escuchar
debates sobre temas,
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del como el aborto, el uso
debate. de las redes sociales,
el uso de los celulares
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican inteligentes y del Internet,
aspectos específicos sobre los temas a debatir. el consumo de drogas.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), - Adopta un punto de
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda vista personal con
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, respecto al tema objeto
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, de debate y lo comenta
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a con los compañeros y
debatir. compañeras, respetando
la diversidad de
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de opiniones.

esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema

Continúa
80
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos:
debate.
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de

igual forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado),
para añadir información a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha
de debates (virtuales o personales) sobre el aborto, el uso de las
redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.
- Asunción del rol de público en debates sobre el aborto, el uso de las

redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.


debate.

en la apertura.



existen entre las ideas del debate que escucha, haciendo uso
de los sustantivos, adjetivos y adverbios empleados por los
participantes del debate, así como de los conectores de adición,
causalidad, digresión, explicación y recapitulación.

desconocidas.
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar

el significado de palabras cuyo sentido no ha podido inferir a partir
del contexto del debate.

Continúa
81
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
en las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y

representan el sentido global del texto
presentación.


concientizar a la población sobre el aborto, el uso de las redes
sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas, entre otros temas.
- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en el debate

que escucha.
82
Competencia(s)
Competencia(s)
específica(s)
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo los celulares inteligentes y
de las redes sociales, (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, drogas, entre otros temas,
inteligentes y del anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo posturas sobre el tema debatido). la intención comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
y contraargumentos para
diversos roles: público).
lograr persuadir al público de
moderador, oponente o su punto de vista.
público. - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingüístico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonación, gestos
postura en el debate. corporales y expresiones
faciales adecuados a la
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos intención, a los destinatarios
por el oponente. y al contexto comunicativo
en que se produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del

debate.
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican

aspectos específicos sobre los temas a debatir.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),

afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas a debatir.

consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por
tanto, como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de
argumentos de causa- efecto durante el debate.

esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un
tema a otro dentro del mismo debate.
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras

palabras) para ampliar informaciones sobre el tema objeto de
debate.
Continúa
83
Continuación
Contenidos
Conceptos
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de igual forma,
por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para añadir información a
los argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate.
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes de las posturas
asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del debate en el que participa
como oponente, como moderador o moderadora o como público.
- Selección y justificación del tema sobre el que se desarrollará el debate.
- Desarrollo de estrategias de recuperación, selección, registro y organización

de la información necesaria para estructurar las intervenciones del debate
en el que participa.
- Selección de las fuentes en las que investigará la información necesaria para

estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y los contraargumentos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación de

comunicación en la que tiene lugar el debate.
- Estructuración de las intervenciones orales del debate, ajustándose a la

intención, a la estructura textual, al orden lógico con que se presentan las
ideas y a los interlocutores.
- Mantenimiento de la cohesión en el debate a través del uso de conectores de

adición, de explicación, de digresión, de causalidad y de recapitulación.
- Utilización de sustantivos, adjetivos y adverbios acordes con la intención del

debate.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido lingüístico

del debate: gestos y movimientos faciales y corporales, pausas, ritmo,
entonación, intensidad.
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden parlamentario.
- Seguridad y confianza al hablar durante su participación en el debate.
- Tolerancia frente a la diversidad de ideas y opiniones de los demás con

respecto al tema objeto de debate.
- Valoración de la importancia de la investigación para argumentar sobre un

determinado tema.
- Valoración de la importancia del debate como un medio para reflexionar

sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los celulares
inteligentes y del Internet, el consumo de drogas.

comunicativo del debate, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al plantear los argumentos de forma lógica.
84
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los debates que lee, en
transcripciones así participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo soporte físico y/o digital,
como esquemas (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), de otro tipo de texto.
de planificación de conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes,
debates que lee, en anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas - Responde a preguntas
soporte físico y/o sobre el tema debatido). literales e inferenciales
digital, como guía para (orales y/o escritas)
desarrollar oralmente - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, acerca de la intención, los
la intervención que público). destinatarios y el tema de
tendrá en debates sobre transcripciones que lee de
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema debates sobre el aborto, el
redes sociales, el uso de objeto de debate. uso de las redes sociales,
los celulares inteligentes el uso de los celulares
y del Internet, el - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y
inteligentes y del Internet,
consumo de drogas, ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías el consumo de drogas.
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el
entre otros temas.
debate. - Reconstruye el sentido
global de transcripciones
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por que lee de debates sobre
el oponente. el aborto, el uso de las
que el debate es un
texto de naturaleza redes sociales, el uso de
eminentemente los celulares inteligentes
oral, la competencia - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y del Internet, el consumo
de comprensión debate. de drogas, mediante un
escrita servirá solo resumen oral y/o escrito
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican de las diferentes posturas
procedimientos aspectos específicos sobre los temas a debatir. y argumentos referidos
que fortalezcan por los oponentes.
y complementen - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
la comprensión y afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
producción orales. (quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi,
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco,
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a
debatir.

- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto,

con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro
dentro del mismo debate.


para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate.
Continúa
85
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de
igual forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado),
para añadir información a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.


transcripciones de debates sobre el aborto, el uso de las redes
sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el
consumo de drogas.
- Anticipación del contenido de las transcripciones de debates

sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los celulares
inteligentes y del Internet, el consumo de drogas, a partir del título
y otras marcas textuales.

y en la intención de transcripciones de debates que lee para

existen entre las ideas de la transcripción del debate que lee,
haciendo uso de los conectores de adición, causalidad, digresión,
explicación y recapitulación.


contexto.

Actitudes y valores
transcripción lee.



- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en la

transcripción del debate que lee.
86
Competencia(s)
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes,
y/o digital, guiones
y/o digital, guiones planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo (discusión del tema e o esquemas de
o esquemas que le intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas planificación, como
sirven para planificar el asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y preparación de
contenido de debates asunción de posturas sobre el tema debatido). las intervenciones
sobre temas, tales como: orales que realizará
el aborto, el uso de las - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
en debates sobre
redes sociales, el uso de el aborto, el uso de
los celulares inteligentes - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto
de debate. las redes sociales, el
y del Internet, el uso de los celulares
consumo de drogas, inteligentes y del
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y
entre otros. Internet, el consumo,
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. etc.
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Escribe en soporte
que el debate es un oponente. físico y/o digital
texto de naturaleza una síntesis de
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las posturas y
oral, la competencia los argumentos
de producción - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. asumidos por los
escrita servirá solo oponentes con
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican aspectos respecto al tema
procedimientos específicos sobre los temas a debatir. objeto de debate.
que fortalezcan
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), - Al elaborar el guion
y complementen
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda (quizás, o esquema de
la comprensión y
probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, poco, planificación del
producción orales.
medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, nada) para debate, plantea la
complementar las informaciones referidas a los temas a debatir. postura asumida
por los oponentes,
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de los argumentos y
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como contraargumentos
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- para sustentarla,
efecto durante el debate. tomando en cuenta
el vocabulario
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
temático, la
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
intención, el público
del mismo debate.
y la situación
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para comunicativa en
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate. que tendrá lugar el
debate.
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate. - Muestra respeto
por la normativa, al
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de igual forma, elaborar por escrito
por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para añadir información a guiones o esquemas
los argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate. de planificación de
debates.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para planificar la
intervención que tendrá en el debate.
Continúa
87
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.

- Selección de las fuentes en las que investigará la información necesaria

para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y los
contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.


objeto de debate.

del debate, tomando en cuenta la tesis que se quiere defender y los
argumentos y contraargumentos para lograr persuadir al público de
que adopte su punto de vista con respecto al tema.
- Utilización de sustantivos, adjetivos y adverbios acordes con la

intención y el tema del debate.
- Utilización de conectores de orden, contraste y ejemplificación para

estructurar el guion o esquema de planificación del debate.
- Revisión y corrección del guion o esquema de planificación del debate,

con ayuda del docente y de los compañeros y compañeras, tomando
en cuenta la intención del debate, su estructura y los destinatarios.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la investigación para argumentar sobre

un determinado tema.
- Tolerancia frente a la diversidad de ideas y opiniones de los demás con

respecto al tema objeto de debate.

reflexionar sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los
celulares inteligentes y del Internet, el consumo de drogas, entre otros
temas.

88
Área: Lengua Española (Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela policíaca
Competencia(s)
√ Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
Comprensión oral Conceptos: - Diferencia una novela
policíaca que escucha
Comprende novelas - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los de otros tipos de
policíacas que personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: novelas.
escucha para el la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los
disfrute y desarrollo conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). - Responde preguntas
de la imaginación, (literales e
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos inferenciales) orales
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; relacionadas con el
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento contenido de la novela
deductivo. que escucha.
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas. - Reconstruye oralmente
el sentido global de la
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
novela que escucha,
narración.
luego de las lecturas
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las sucesivas de los
partes de la descripción. capítulos.
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para - Muestra disfrute y

las partes de la argumentación) motivación al escuchar
novelas policíacas.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los
diálogos. - Expresa valoración
por el sentido de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. la justicia en las
novelas policíacas que
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y escucha.
narrador personaje.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y

antagonista.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente,

paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado).
Procedimientos
- Escucha atenta de novelas policíacas acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido de la novela policíaca a partir del título y otras

marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenlace), de los

verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes, la clasificación y la actancia de los
personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

de la novela que escucha.
Continúa
89
Continuación
Contenidos
Procedimientos

personajes.
- Inferencia sobre los temas tratados en la novela.
- Establecimiento de hipótesis y de un razonamiento deductivo para descubrir

al autor del crimen.
- Paráfrasis de las acciones principales de la novela, usando el vocabulario

apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas policíacas.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de novelas policíacas que

escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer los sentimientos y motivaciones

de los personajes.
- Valoración del sentido de justicia expresado en la novela policíaca.
90
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Producción oral Conceptos: - Narra la trama de una
novela policíaca,
Produce oralmente - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los tomando en cuenta
la trama de una personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: la estructura, sus
novela policíaca la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los características
para desarrollar conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). y utilizando la
la imaginación, entonación y
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos
gesticulación
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud;
adecuadas para evocar
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento
emociones (alegría,
deductivo. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas.
tristeza, miedo, etc.).
- Ordena
narración.
cronológicamente los
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las sucesos en la trama de
partes de la descripción. la novela, apoyándose
en los conectores de
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para orden, causales y de
las partes de la argumentación) continuidad.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los - Muestra disfrute y
diálogos. motivación al contar
oralmente la trama de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. una novela policíaca.
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y - Muestra capacidad
narrador personaje. de consenso y de
escucha para ponerse
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y de acuerdo con
antagonista. los compañeros al
momento de redactar
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, grupalmente la trama
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). de la novela policíaca.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela policíaca.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a

la intención de la historia que va a narrar.
- Selección del punto de vista o voz narrativa en la novela.
- Estudio del crimen y elaboración de varias hipótesis falsas y una verdadera

que explique lo sucedido.
- Organización de las hipótesis en la trama de la novela.
- Descripción de los personajes de la novela policíaca con vocabulario

apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen.
- Organización cronológica de los sucesos en la novela policíaca.
Continúa
91
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar vida a los
mismos.


- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en la trama de la novela

policíaca.
Actitudes y valores
- Disfrute al desarrollar la trama de una novela policíaca.
- Creatividad e imaginación al presentar la trama de una novela policíaca.
92
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos: - Diferencia una novela
policíaca que escucha
Comprende novelas - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los de otros tipos de
policíacas que lee personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: novelas.
para el disfrute y la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los
el desarrollo de conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). - Responde preguntas
la imaginación, (literales e
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos inferenciales) orales y
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; escritas relacionadas
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento con el contenido de la
deductivo. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas. novela policíaca que
lee.
narración. - Lee capítulos de
novelas en voz alta,
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las
con la entonación,
partes de la descripción.
el ritmo y las pausas
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para correspondientes,
las partes de la argumentación) reconociendo y
aplicando los signos
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los de puntuación.
diálogos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. global de la novela
policíaca que lee.
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y
narrador personaje. - Selecciona novelas
policíacas en función
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y de los intereses
antagonista. personales y de otras
personas para disfrutar
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, la lectura de forma
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). individual y colectiva.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la novela policíaca.
- Anticipación del contenido de la novela a partir del título, las Imágenes y

- Utilización de la estructura de la novela policíaca (inicio, nudo y desenlace),

de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre,
para comprender su contenido.

- Utilización del diccionario para conocer el significado de las palabras

desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen

en la novela policíaca, para su comprensión.
Continúa
93
Continuación
Contenidos
Procedimientos
de la novela policíaca que lee.


personajes.
- Inferencia sobre los temas tratados en la novela policíaca.

Actitudes y valores
-Disfrute al leer novelas policíacas de diversos autores.
-Valoración del sentido de justicia al leer novelas policíacas.
94
Competencia(s)
√ Tecnológica
Contenidos
Producción escrita Conceptos: - Escribe grupalmente
una novela policíaca,
Produce grupalmente - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los en soporte físico o
una novela policíaca personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: digital, tomando en
breve para el disfrute la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los cuenta su estructura y
y el desarrollo de conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). sus componentes.
la imaginación,
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos - Ordena las acciones
pensamiento lógico, de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; de forma coherente,
en soporte físico o resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento apoyándose en el
digital. deductivo. uso de conectores de
orden, causales y de
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas.
continuidad.
- Escribe uno o varios
narración.
borradores necesarios
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las de la novela policíaca,
partes de la descripción. en los que se perciben
cambios de forma y
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para contenido en relación
las partes de la argumentación) con la versión inicial y
final del escrito.
diálogos. - Muestra capacidad
de consenso y de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. escucha para ponerse
de acuerdo con
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y los compañeros al
narrador personaje. momento de redactar
grupalmente la novela
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y policíaca.
antagonista.
- Publica la novela
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, policíaca breve que
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). produce grupalmente
Procedimientos por escrito en medios
físicos (murales del
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela policíaca que se aula y del centro
escribirá colectivamente. educativo, revista
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el tiempo. (página web del
centro, blogs, …).
- Descripción de los personajes y ambiente de la novela en los diferentes
momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre de los capítulos.
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes de la novela policíaca

que produce.
- Inclusión de diálogos de los personajes que escribe en estilo directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en la novela que

escribe.
Continúa
95
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Organización cronológica de los sucesos y utilización del tiempo verbal

pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilización elementos descriptivos para crear suspenso en la narración
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para
segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores de la novela ajustándose a la intención, los

elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y los
compañeros.
- Edición, ilustración y publicación de la novela policíaca.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir novelas policíacas.
- Creatividad e imaginación al escribir novelas e ilustrarlas.
- Uso del valor de la justicia en la novela policíaca.
- Valoración del trabajo creativo de sus compañeros.
96
Área: Lengua Española(Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos Literarios: La Novela Social
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una novela
social que escucha de
Comprende novelas - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los otros tipos de novelas.
sociales que escucha personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
para el disfrute y la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde preguntas
desarrollo de la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e
imaginación, la inferenciales) orales
creatividad y la - Identificación de las características de la novela social: interés por los relacionadas con el
comprensión de problemas humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, contenido de la novela
fenómenos sociales. perteneciente a una clase social o que busca reivindicaciones sociales, que escucha.
crítica a la sociedad, denunciando las injusticias que marginan a
determinados grupos sociales y destacando el inmovilismo político y la - Reconstruye oralmente
inmoralidad de la burguesía, narrador omnisciente, estilo sencillo, papel el sentido global de la
esencial del diálogo dentro de la narración, verosimilitud, narración lineal novela que escucha,
con acciones desarrolladas en un corto espacio de tiempo. luego de las lecturas
sucesivas de los
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. capítulos.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la - Muestra disfrute y
narración. motivación al escuchar
novelas sociales.
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción.

diálogos.
- Identificación de los temas de la novela social.
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia

(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su
relato en el discurso).
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.

antagonista.

Procedimientos
- Escucha atenta de novelas sociales acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido de la novela social a partir del título y otras

marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la novela, de los verbos en pasado y

presente, de los conectores, de los adjetivos, de la distinción entre
narrador y personajes, la clasificación y la actancia de los personajes, de las
fórmulas de inicio y de cierre y las características de la novela social, para
comprender su contenido.
Continúa
97
Continuación
Contenidos
Procedimientos

de la novela que escucha.


personajes.
- Inferencia sobre los temas de la novela social.

Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas sociales.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de novelas que
escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer los sentimientos y
-Valoración de los fenómenos sociales y humanos expresados en la novela.
98
Competencia(s)
Contenidos
Producción oral Conceptos -Narra la trama de una
novela social, tomando
Produce oralmente la - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los en cuenta la estructura,
trama de una novela personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: sus características
social para desarrollar la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los y utilizando la
la imaginación, conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). entonación y la
la creatividad y la gesticulación
progresión de los - Inclusión de las características de la novela social: interés por los problemas
adecuada para evocar
hechos sociales y humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, perteneciente a
emociones (alegría,
humanos en el tiempo una clase social o que busca reivindicaciones sociales, crítica a la sociedad,
tristeza, miedo, etc.).
y el espacio. denunciando las injusticias que marginan a determinados grupos sociales
y destacando el inmovilismo político y la inmoralidad de la burguesía, - Ordena
narrador omnisciente, estilo sencillo, papel esencial del diálogo dentro de cronológicamente los
la narración, verosimilitud, narración lineal con acciones desarrolladas en sucesos en la trama de
un corto espacio de tiempo. la novela, apoyándose
en los conectores de
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
orden, causales y de
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la continuidad.
narración.
- Muestra disfrute y
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción. motivación al contar
oralmente la trama de
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los una novela social.
diálogos.
- Muestra criticidad al
- Identificación de los temas de la novela social. analizar los fenómenos
sociales que incluirá en
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia la trama de la novela.
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su

antagonista.

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela social.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a

la intención de la historia que va a narrar.
- Descripción de los personajes de la novela social con vocabulario apropiado,

utilizando adjetivos que los caractericen.
- Organización cronológica de los sucesos en la novela social.
Continúa
99
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar vida a los
mismos.


- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en la trama de la novela

social.
- Inclusión de las características de la novela social y de sus temáticas para

narrar oralmente su trama.
Actitudes y valores
- Disfrute al desarrollar la trama de una novela social.
- Creatividad e imaginación al presentar la trama de una novela social.
- Valoración de los fenómenos sociales y humanos expresados en la novela

social.
- Criticidad al analizar los fenómenos sociales que incluirá en la trama de la

novela.
100
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una novela
social que escucha de
Comprende novelas - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los otros tipos de novelas.
sociales que lee para el personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
disfrute y el desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde preguntas
de la imaginación, la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e
creatividad y el análisis inferenciales) orales y
de fenómenos sociales. - Identificación de las características de la novela social: interés por los escritas relacionadas
problemas humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, con el contenido de la
perteneciente a una clase social o que busca reivindicaciones sociales, novela social que lee.
crítica a la sociedad, denunciando las injusticias que marginan a
determinados grupos sociales y destacando el inmovilismo político y la - Lee capítulos de
inmoralidad de la burguesía, narrador omnisciente, estilo sencillo, papel novelas en voz alta,
esencial del diálogo dentro de la narración, verosimilitud, narración lineal con la entonación,
con acciones desarrolladas en un corto espacio de tiempo. el ritmo y las pausas
correspondientes,
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. reconociendo y
aplicando los signos de
puntuación.
narración.
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción.
global de la novela
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los que lee.
diálogos.
- Selecciona novelas
- Identificación de los temas de la novela social. sociales en función
de los intereses
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia personales y de otras
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el personas para disfrutar
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su la lectura de forma
relato en el discurso). individual y colectiva.

antagonista.

Procedimientos
- La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los
personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los
conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre).
Continúa
101
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Inclusión de las características de la novela social: interés por los problemas
humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, perteneciente a
una clase social o que busca reivindicaciones sociales, crítica a la sociedad,
denunciando las injusticias que marginan a determinados grupos sociales
y destacando el inmovilismo político y la inmoralidad de la burguesía,
narrador omnisciente, estilo sencillo, papel esencial del diálogo dentro de
la narración, verosimilitud, narración lineal con acciones desarrolladas en
un corto espacio de tiempo.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la novela social
- Anticipación del contenido de la novela a partir del título, las Imágenes y

- Utilización de la estructura de la novela social, de los conectores, de los

verbos en pasado y presente, de los adjetivos, de la distinción entre
narrador y personajes, de las fórmulas de inicio y de cierre y de las
características de la novela social, para comprender su contenido.


- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen

en la novela social, para su comprensión.

de la novela social que lee.


personajes.
- Inferencia de los temas de la novela social.

Actitudes y valores
- Disfrute al leer novelas sociales de diversos autores.
- Valoración de los hechos sociales reflejados en la novela.
102
Competencia(s)
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Escribe grupalmente
una novela social,
Produce, grupalmente,
tomando en cuenta su
en soporte físico o Conceptos estructura (inicio, nudo
digital, una novela
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. y desenlace) y sus
social corta, de forma
componentes.
creativa con el fin
de denunciar algún - Selecciona los
narración.
fenómeno social hechos sociales que
injusto. - Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción. fundamentan los
acontecimientos de la
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los novela.
diálogos.
- Ordena las acciones
- Identificación de los temas de la novela social. de forma coherente,
apoyándose en el
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia uso de conectores de
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el orden, causales y de
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. borradores necesarios
del capítulo de la
- Distinción entre narrador y personajes. novela, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
antagonista.
relación con la versión
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, inicial y final del
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). escrito.
Procedimientos - Muestra capacidad

de consenso y de
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela social que se escucha para ponerse
escribirá colectivamente. de acuerdo con
los compañeros al
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el tiempo. momento de redactar
grupalmente la novela
- Descripción de los personajes y ambiente del cuento en los diferentes
social.
momentos y con el vocabulario apropiado.
- Publica la novela social
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre de los capítulos.
breve que produce
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes de la novela social grupalmente por
que produce. escrito en medios
- Inclusión de diálogos de los personajes en estilo directo. aula y del centro
educativo, revista
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el capítulo que escolar, …) y/o
escribe. digitales (página web
del centro, blogs, …).
Continúa
103
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Organización cronológica de los sucesos y utilización del tiempo verbal
pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Inclusión de las características de la novela social.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para
segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores ajustándose a la intención, los elementos

seleccionados y la estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y los
compañeros.
- Edición y publicación de la novela social.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir novelas sociales
- Creatividad e imaginación al escribir novelas e ilustrarlas.
- Valoración del trabajo creativo de sus compañeros.
- Criticidad al analizar los fenómenos sociales sobre los cuales versará la

novela.
104
Grado: 6to.
106
Contenidos
Comprensión oral: Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre un argumentos y conclusión). la estructura que le
tema controversial
como la legalización - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas
de las drogas, la del ensayo.
verbales, conectores y
homosexualidad, la vocabulario temático.
eutanasia, la migración, - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
- Responde a preguntas
un grado de abstracción ejemplos, por comparaciones, por analogías.
ajustado a su desarrollo (orales y/o escritas)
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
cognitivo. acerca del contenido,
idea.
la intención y los
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la destinatarios del ensayo
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar a argumentativo que
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); apelar a escucha.
la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la bondad de la
persona (a la compasión), apelar al temor (uso de amenazas explícitas - Reconstruye oralmente
o implícitas), de ambigüedad (se argumenta a partir de premisas el sentido global del
ambiguas), de falsa analogía (comparar situaciones diferentes como si ensayo argumentativo
fueran iguales). leído por el docente o
por sus compañeros,
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en diferenciando los
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más bien, argumentos de las
digo…) para ampliar los argumentos. falacias.
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo caso, - Muestra curiosidad
de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. e interés por la
problemática, la tesis y
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en los argumentos emitidos
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas por el autor del ensayo
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista argumentativo que
asumido y los argumentos que lo apoyan. escucha.
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho…) al - Asume una postura crítica
momento de argumentar. frente a la tesis que trata
de defender el autor del
Procedimientos ensayo argumentativo
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo que escucha, respetando
argumentativo. la diversidad de
opiniones.
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos leídos por el docente y
los compañeros de clases.
- Realización de inferencias a partir del título y elementos paratextuales

para anticipar el contenido del ensayo que escucha.

audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo que escucha.
Continúa
107
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para


- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del

ensayo para reforzar su tesis.

ensayo que lee, los argumentos, contraargumentos y falacias
utilizados para apoyarla.


Actitudes y valores
expresa el autor del ensayo argumentativo que escucha.

democráticas.

el autor del ensayo argumentativo que escucha.
- Criticidad frente a las ideas del ensayo argumentativo que escucha

y las estrategias utilizadas por el autor.
- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en el ensayo

argumentativo que escucha.
108
Competencia(s)
específica(s)
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar los tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
argumentos y la tesis del
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
la legalización estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
busca defender en el ensayo
de las drogas, la generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
argumentativo que escribirá
homosexualidad, la posteriormente.
eutanasia, la migración,
idea.
entre otros. - Selecciona y justifica las
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar fuentes a utilizar para
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); estructurar los argumentos
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es que apoyen la tesis que
Nota: Debido a que el verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); pretende defender en el
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al ensayo argumentativo.
ensayo argumentativo es
un texto de naturaleza temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad
- Se expresa con fluidez,
esencialmente escrita, (se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía
entonación, gestos
la competencia de (comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
corporales y expresión facial
producción oral servirá adecuados a la intención y a
solo para desarrollar - Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más los destinatarios del ensayo
procedimientos argumentativo que producirá
que fortalezcan bien, digo…) para ampliar los argumentos.
por escrito.
y complementen - Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo
la comprensión y caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. - Muestra capacidad de
producción escrita. consenso y de escucha
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en para ponerse de acuerdo
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas con los compañeros y el
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista docente sobre el punto
asumido y los argumentos que lo apoyan. de vista a defender en el
ensayo argumentativo y los
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de argumentos y estrategias a
hecho…) al momento de argumentar. utilizar para sustentarla.
Procedimientos
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.

argumentativo.


argumentativo a producir por escrito posteriormente.
Continúa
109
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
argumentos.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos a utilizar en

el ensayo argumentativo que producirá.

destinatarios del ensayo a producir.
- Utilización de conectores de explicación, de rectificación, de

distanciamiento, de refuerzo y de recapitulación para dar cohesión
al ensayo argumentativo que producirá por escrito.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.

que abordará el ensayo argumentativo.

- Seguridad y confianza al expresar oralmente su punto de vista

frente a un tema polémico.
- Interés por expresar de manera lógica, precisa, clara y coherente las

ideas del ensayo argumentativo que posteriormente escribirá.
110
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
argumentativos que punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
lee, en soporte físico tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
y/o digital, sobre un
formas verbales, conectores y
tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
vocabulario temático.
como la legalización tema del ensayo.
de las drogas, la - Responde a preguntas
homosexualidad, la - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
eutanasia, la migración, estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
entre otros temas, con generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
del contenido, la intención y
un grado de abstracción los destinatarios del ensayo
ajustado a su desarrollo argumentativo que lee.
idea.
cognitivo.
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar - Selecciona ensayos
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); argumentativos para leer en
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es silencio y en voz alta, con la
verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); finalidad de conocer el punto
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al de vista de otras personas
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad acerca de temas y problemas
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía que suscitan controversia.
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
- ee en voz alta ensayos
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentativos, procurando
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más mantener la fluidez,
bien, digo…) para ampliar los argumentos. entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo la intención comunicativa del
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. texto y a los destinatarios.
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en - Reconstruye de forma oral

definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas o escrita el sentido global
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista del ensayo argumentativo
asumido y los argumentos que lo apoyan. que lee, enfocándose en
la idea principal (tesis o
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de punto de vista) y en las ideas
hecho…) al momento de argumentar. secundarias (argumentos).
Procedimientos - Muestra curiosidad e interés
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a por la problemática y los
partir de marcas textuales y paratextuales. juicios de valor expresados
por el autor del ensayo
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. argumentativo que lee.
- Lectura atenta del ensayo argumentativo.
- Inferencia de la estructura del ensayo argumentativo que lee para

comprender su contenido.

audiencia al que está dirigido el ensayo argumentativo.
Continúa
111
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo que lee para


- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del

ensayo para reforzar su tesis.

ensayo que lee, los argumentos, contraargumentos y falacias
utilizados para apoyarla.


Actitudes y valores
expresa el autor del ensayo argumentativo que lee.

democráticas.

el autor del ensayo argumentativo que lee.
- Criticidad frente a las ideas contenidas en el ensayo que lee y las

estrategias utilizadas por el autor.
- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en el ensayo

argumentativo que lee.
112
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto físico y/o digital, de seis o
manuscrito o de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, más párrafos de extensión,
digitado, un ensayo argumentos y conclusión). con estructura canónica,
argumentativo sobre
atendiendo a la intención
un tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
comunicativa, al tema,
como la legalización del ensayo.
a los destinatarios, al
de las drogas, la uso de conectores, del
homosexualidad, la - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por vocabulario temático y
eutanasia, la migración, de las convenciones de la
entre otros temas, con ejemplos, por comparaciones, por analogías.
escritura.
un grado de abstracción
ajustado a su desarrollo - Mantiene la coherencia
idea.
cognitivo. entre el punto de vista que
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la defiende, los argumentos
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar y el contexto comunicativo
a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); del ensayo argumentativo
apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la que produce.
bondad de la persona (a la compasión), apelar al temor (uso de
amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad (se argumenta - Elabora uno o varios
a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía (comparar borradores del ensayo
situaciones diferentes como si fueran iguales). argumentativo,
manuscritos y/o en digital,
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en en los que se perciben
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más cambios tanto de forma
bien, digo…) para ampliar los argumentos. como de fondo.
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo - Publica el ensayo

caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. argumentativo que
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en medios físicos (murales del
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas aula y de la escuela, revista
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista escolar…) y/o digitales
asumido y los argumentos que lo apoyan. (página web de la escuela,
blogs…).
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho…)
al momento de argumentar.
Procedimientos
argumentativo que produce: intención y audiencia/destinatarios.

argumentativo.


argumentativo que escribe.
Continúa
113
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Planificación del ensayo argumentativo utilizando estrategias
de investigación en diversidad de fuentes de información, de
selección, registro, organización y estructuración de las ideas
(listados de ideas, esquemas y otros organizadores gráficos…).

argumentos.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos utilizar en el

ensayo argumentativo que escribe.
- Organización de la información a incluir en el ensayo

argumentativo, según la estructura canónica del texto.

destinatarios del ensayo argumentativo que produce.
- Utilización de conectores de explicación, rectificación,

distanciamiento, recapitulación y refuerzo para dar cohesión al
ensayo argumentativo que escribe.
- Revisión, con ayuda del/de la docente, de un compañero o de una

compañera, del ensayo argumentativo que produce por escrito,
- Edición del ensayo argumentativo que produce por escrito,

tomando en cuenta las convenciones de la escritura: uso de
márgenes, separación de oraciones y párrafos, cuso de letras, de las
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre una
realidad o temática controversial.

que aborda en el ensayo argumentativo.

- Respeto y tolerancia por el lector y sus ideas.
- Interés por expresar las ideas del ensayo argumentativo que

produce de manera lógica, precisa, clara y coherente.
- Interés por dar a conocer su opinión acerca una determinada

temática, a través del ensayo argumentativo que ha escrito.
114
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los de texto, a partir de su
que escucha sobre participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
temas controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
de las drogas, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
homosexualidad, la sobre el tema debatido). propias.
eutanasia y la migración,
asumiendo el rol de - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público. público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
acerca del contenido,
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido la intención y los
lingüístico del debate. destinatarios del debate
que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
objeto de debate. - Reconstruye el sentido
global de debates que
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y escucha sobre temas
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías controversiales diversos,
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el apoyándose en las
debate. diferentes posturas
asumidas por los
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por oponentes del debate.
el oponente.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. curiosidad al escuchar
debates sobre temas,
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del como la legalización
debate. de las drogas, la
homosexualidad, la
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican eutanasia y la migración.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), vista personal con
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda respecto al tema objeto
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, de debate y lo comenta
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, con los compañeros y
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a compañeras, respetando
debatir. la diversidad de
opiniones.
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los

argumentos propios e invalidar los argumentos del oponente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar, a

continuación, por último) para presentar los argumentos organizados
de manera lógica.
Continúa
115
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber,

así) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para

establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de

las posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de
debates (virtuales o personales) sobre temas controversiales como
la legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migración.

en la apertura.
- Asunción del rol de público en debates sobre temas controversiales

como la legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia
y la migración.


debate.



existen entre las ideas del debate que escucha, haciendo uso
de los sustantivos, adjetivos y adverbios empleados por los
participantes del debate, así como de los conectores de orden,
contraste y ejemplificación.

desconocidas.
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar

el significado de palabras cuyo sentido no ha podido inferir a partir
del contexto del debate.
- Identificación de citas textuales, directas e indirectas, para

comprender los argumentos de los oponentes en el debate que
escucha.
- Identificación de verbos de opinión para diferenciar las opiniones

de los hechos referidos en el debate.
Continúa
116
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos

en las estrategias argumentativas utilizadas por los participantes,
las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y

Actitudes y valores
presentación.


concientizar a la población sobre temas controversiales como
la legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia, la
migración.
- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en el debate

que escucha.
117
Competencia(s)
específica(s)
sobre temas controversiales
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los como la legalización de las
sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo drogas, la homosexualidad,
controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), la eutanasia, la migración,
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, toma en cuenta la estructura,
de las drogas, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de la intención comunicativa, el
homosexualidad, la posturas sobre el tema debatido). tema, la tesis, los argumentos
eutanasia, la migración, y contraargumentos para
asumiendo diversos - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, lograr persuadir al público de
roles: moderador, público). su punto de vista.
oponente o público.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate. - Al asumir el rol de
oponente y/o moderador o
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
moderadora, selecciona el
lingüístico del debate.
registro adecuado al tema,
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al a la intención, a la situación
tema objeto de debate. comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, - Se expresa con fluidez,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, entonación, gestos
corporales y expresiones
por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
faciales adecuados a la
intención, a los destinatarios
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos y al contexto comunicativo
por el oponente. en que se produce el debate.
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del

debate.
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican

- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),

afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,


- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,

a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
Continúa
118
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber, así)
en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de las
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del debate en el que
participa como oponente, como moderador o moderadora o como
público.
- Selección y justificación del tema sobre el que se desarrollará el

debate.


necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos y
los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.

- Estructuración de las intervenciones orales del debate, tomando en

cuenta la intención, la estructura textual, el orden lógico con que se
presentan las ideas y los interlocutores.
- Mantenimiento de la cohesión en el debate a través del uso de

conectores de orden, contraste y ejemplificación.

intención del debate.

lingüístico del debate: gestos y movimientos faciales y corporales,
pausas, ritmo, entonación, intensidad.
- Utilización de las estrategias argumentativas (datos estadísticos,

ejemplos, la experiencia, la antítesis, el razonamiento y la pregunta
retórica) para sostener la validez de sus argumentos en el debate.
- Utilización de citas textuales directas e indirectas, para validar sus

argumentos e invalidar los argumentos de los oponentes.
- Empleo de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, suponer,

considerar) para expresar el punto de vista personal con respecto al
tema objeto de debate.
Continúa
119
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
- Seguridad y confianza al hablar durante su participación en el

debate.

- Valoración de la importancia de la investigación para argumentar

sobre un determinado tema.

reflexionar sobre temas controversiales como la legalización de las
drogas, la homosexualidad, la eutanasia, la migración.

comunicativo del debate, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales y al plantear los argumentos de forma lógica.
120
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las transcripciones
de debates que lee, en
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
transcripciones así participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo otro tipo de texto.
como esquemas (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones),
de planificación de conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, - Responde a preguntas
debates que lee, en anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de literales e inferenciales (orales
soporte físico y/o posturas sobre el tema debatido). y/o escritas) acerca de la
digital, como guía para intención, los destinatarios
- Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
desarrollar oralmente público). y el tema de transcripciones
la intervención que que lee de debates sobre
tendrá en debates sobre - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al temas controversiales como
temas controversiales tema objeto de debate. la legalización de las drogas,
como la legalización - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, la homosexualidad, la
de las drogas, la hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, eutanasia y la migración.
homosexualidad, la por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
eutanasia y la migración. postura en el debate. - Reconstruye el sentido global
de transcripciones que lee
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos de debates sobre temas
que el debate es un por el oponente. controversiales como la
texto de naturaleza legalización de las drogas, la
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
homosexualidad, la eutanasia
oral, la competencia - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y la migración, mediante
de comprensión debate. un resumen oral y/o escrito
escrita servirá solo de las diferentes posturas y
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican
argumentos referidos por los
procedimientos aspectos específicos sobre los temas a debatir.
oponentes.
que fortalezcan - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
y complementen afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
la comprensión y (quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
producción orales. casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
contraargumentos.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de
las posturas asumidas por los oponentes durante el debate. Continúa
121
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
transcripciones de debates sobre temas controversiales como la
legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migración.
- Anticipación del contenido de las transcripciones de debates

sobre temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración, a partir del título y

y en la intención de transcripciones de debates que lee, para
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales

que existen entre las ideas de la transcripción del debate que
lee, haciendo uso de los conectores de orden, contraste y
ejemplificación.
- Identificación de citas textuales, directas e indirectas, para

comprender los argumentos de los oponentes en el debate que
escucha.
- Identificación de verbos de opinión para comprender el punto de

vista de los participantes sobre el tema objeto de debate.


contexto.

Actitudes y valores
transcripción lee.


concientizar a la población sobre temas controversiales como la
legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migración.

- Reflexión sobre los valores promovidos/contenidos en la

transcripción del debate que lee.
122
Competencia(s)
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
físico y/o digital, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo como preparación de las
esquemas o guiones (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), intervenciones orales que
que le sirven para conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, realizará en debates sobre
planificar el contenido anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de temas controversiales como
de debates sobre posturas sobre el tema debatido). la legalización de las drogas,
temas controversiales la homosexualidad, la
- Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
como la legalización eutanasia y la migración.
público).
de las drogas, la
homosexualidad, la - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al - Escribe en soporte físico y/o
eutanasia y la migración. tema objeto de debate. digital una síntesis de las
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, posturas y los argumentos
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, asumidos por los oponentes
Nota: Debido a con respecto al tema objeto
por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
que el debate es un de debate.
texto de naturaleza
eminentemente - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos - Al elaborar el guion o
oral, la competencia por el oponente. esquema de planificación
de producción del debate, plantea la
escrita servirá solo postura asumida por los
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del oponentes, los argumentos
procedimientos debate. y contraargumentos para
que fortalezcan sustentarla, tomando en
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican cuenta el vocabulario
y complementen aspectos específicos sobre los temas a debatir.
la comprensión y temático, la intención,
producción orales. - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), el público y la situación
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda comunicativa en que tendrá
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, lugar el debate.
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a - Muestra respeto por la
los temas a debatir. normativa, al elaborar por
escrito guiones o esquemas
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la de planificación de debates.
contraargumentos.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para
planificar la intervención que tendrá en el debate. Continúa
123
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de debates sobre
temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará

los guiones o esquemas de planificación de debates sobre
temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración.




objeto de debate.

del debate, tomando en cuenta la tesis que se quiere defender
y los argumentos y contraargumentos para lograr persuadir al
público de que adopte su punto de vista con respecto al tema.

intención y el tema del debate.
- Utilización de conectores de adición, causalidad, digresión,

explicación y recapitulación para estructurar el guion o esquema
de planificación del debate.
- Utilización de las estrategias argumentativas (datos estadísticos,

ejemplos, la experiencia, la antítesis, el razonamiento y la pregunta
retórica) para sostener la validez de sus argumentos en el debate.
- Utilización de citas textuales directas e indirectas, para validar sus

argumentos e invalidar los argumentos de los oponentes.
- Empleo de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, suponer,

considerar) para expresar el punto de vista personal con respecto
al tema objeto de debate.
- Revisión y corrección del guion o esquema de planificación del

debate, con ayuda del docente y de los compañeros y compañeras,
tomando en cuenta la intención del debate, su estructura y los
destinatarios.
Continúa
124
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de la investigación para argumentar

sobre un determinado tema.


reflexionar sobre temas controversiales, como la legalización de las
drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la migración.

125
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un poema de
corte social, crítico, de
Comprende poemas - Poesía social: función y estructura. otro tipo de composición
de contenido social
poética.
que escucha con el fin - Verso libre y rimado.
de conocer la temática - Responde preguntas
y realidad enfocada y - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
determinar la posición y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
relacionadas con los
e ideología del autor: imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
poemas que escucha.
crítica, denuncia, metonimia)
análisis…para el disfrute - Reconstruye oralmente
- Exclamaciones.
y desarrollo de la el sentido global de los
sensibilidad social. poemas que escucha.
Procedimientos
- Anticipación del contenido del poema a partir del título. sensibilidad al escuchar
poemas de contenido
- Escucha atenta de poemas de autores dominicanos, caribeños, social.
latinoamericanos y españoles sobre la realidad social.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que se

desconocen.
- Reconocimiento de los sentimientos evocados y la intención

comunicativa del autor.
- Comprensión de los significados, explícitos e implícitos y disfrutar de

las emociones que provoca.
- Identificación de los cambios y matices de entonación, según la

temática y los sentimientos que el poema evoca.
- Parafraseo oral del sentido global del poema utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar los diversos poemas.
- Valoración de la función lúdica y estética del poema social.
- Respeto y empatía por los sentimientos y opiniones expresados por

otros sobre el texto.
- Reconocimiento del valor de la expresión verbal y corporal como

medio para transmitir emociones.
126
Competencia(s)
Contenidos
Producción oral Conceptos - Al declamar poemas
de contenido social,
Recita poemas de corte - Poesía social: función y estructura. transmite el mensaje del
social que destacan
texto a partir de: el tono,
problemáticas, - Verso libre y rimado.
el volumen de voz, la
situaciones y hechos
- Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles entonación, el lenguaje
importantes, nacionales
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, corporal, la intención
o internacionales que comunicativa, los
despiertan el interés, la imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
metonimia) sentimientos evocados,
sensibilidad y el disfrute los grupos fónicos, la rima,
estético. el ritmo, los signos de
- Exclamaciones.
puntuación y los recursos
Procedimientos literarios.
- Selección de poemas de autores dominicanos, caribeños,
latinoamericanos y españoles, representativos de la poesía social.
- Verbalización y declamación de poemas de contenido social

manteniendo la entonación, el ritmo y la fluidez que demandan el
tema y los elementos estructurales de los mismos.
- Adecuación del lenguaje gestual y corporal con la intención

comunicativa y los sentimientos que evoca el texto.
Actitudes y valores
- Disfrute y placer estético al recitar poemas de contenido social.
- Valoración de la función lúdica y estética del poema.
- Reconocimiento del lenguaje corporal como soporte del lenguaje

verbal para transmitir emociones y sentimientos a través del poema.
127
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una
composición poética de
Comprende y analiza - Poesía social: función y estructura. contenido social de otras
poemas de contenido
composiciones poéticas
social, que lee, con el - Verso libre y rimado.
con temáticas distintitas.
fin de conocer, enjuiciar
y asumir una postura - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
- Enjuicia y valora
crítica sobre las distintas y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
las problemáticas
problemáticas de su imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
presentadas en los textos.
entorno, tanto nacional metonimia)
como internacional. - Responde preguntas
- Exclamaciones.
Procedimientos relacionadas con los
poemas de contenido
- Anticipación del contenido de los poemas a partir del título.
social que lee.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de los poemas.
- Reconstruye y parafrasea
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que oralmente el sentido
desconoce. global de los poemas de
contenido social que lee y
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los analiza.
sentimientos que el texto evoca.
- Selecciona poemas de
- Uso de la estructura del poema para determinar su desarrollo y la temática social en función
distribución del contenido. de sus intereses para su
lectura y disfrute.
- Identificación y análisis de los recursos estilísticos para valorar la
riqueza creativa y expresiva del poema.
- Determinación de los significados, explícitos e implícitos que presenta

el poema a partir de los elementos connotativos y denotativos.
- Paráfrasis del sentido global de los poemas de contenido social

utilizando el vocabulario adecuado para este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer poemas de contenido social.
- Valoración de la poesía social como expresión que permite conocer y

analizar la realidad en sus múltiples variedades.
- Manifestación de respeto y empatía por los sentimientos y opiniones

expresados por los demás.
128
Competencia(s)
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Al escribir un poema de
contenido social, toma
Escribe poemas de - Poesía social: función y estructura. en cuenta: estructura,
contenido social
rima, recursos literarios
para mostrar su - Verso libre y rimado.
y el vocabulario
creatividad, sensibilidad
- Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles apropiado para el tipo de
y comprensión de las
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, sentimiento o emoción
distintas problemáticas que quiere expresar.
nacionales y el resto del imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
mundo. metonimia)
- Exclamaciones. borradores de los poemas
en los que se perciben
Procedimientos cambios de forma y
- Establecimiento de la intención comunicativa del poema que va a contenido en relación con
producir por escrito. la versión inicial y final del
escrito.
- Selección del tema o la problemática que enfocará en el poema.
- Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al

sentimiento o emoción que quiere transmitir.
- Utilización de los recursos literarios que demanda el abordaje del

tema según: los sentimientos, la creatividad, la connotación.
- Escritura de borradores de poemas de contenido social, atendiendo

a: la emoción y sentimiento que quiere expresar; la intención
comunicativa; la estructura y recursos estilísticos; el vocabulario y la
corrección ortográfica.
- Revisión y corrección de borradores con ayuda del docente y los

compañeros y compañeras de clases.
- Edición y publicación de los poemas de contenido social en los

murales del aula, en los diferentes blogs de los grupos, así como en
un libro artesanal o en una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir poemas de contenido social.
- Valoración de la función lúdica y estética de la poesía social.
- Proyección de la creatividad en la producción de poemas de temas

sociales.
- Valoración de la poesía de temas sociales para denunciar, analizar y

dar a conocer las problemáticas del medio circundante.
129
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: El editorial
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el editorial
de otro tipo de texto
Comprende - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización que escucha, a partir
editoriales que y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; de la estructura que le
escucha sobre argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u caracteriza, su función,
temas o problemas orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o intención, formas
de la actualidad explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre verbales, conectores y
(educativos, políticos, el que se editorializa). léxico especializado.
sociales,) del
ámbito nacional e - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre - Responde preguntas
internacional. el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, (literales e
ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático inferenciales) orales y
como marca del yo enunciador en algunos casos. escritas relacionadas
con el editorial que
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y
escucha.
causales) para sustentar la tesis planteada.
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para
globalmente el
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados.
contenido del editorial
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en que escucha.
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del
- Muestra curiosidad e
medio periodístico.
interés por el hecho, la
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el tesis y los argumentos
editorial. emitidos en el editorial
que escucha.
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o
tema que se trata en el editorial. - Asume una postura
crítica frente a la tesis
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho que trata de defender
o tema abordado en el editorial. el editorial que
escucha, respetando
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las la diversidad de
ideas. opiniones.
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio

informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...).
- Uso de verbos de opinión en primera persona del plural (consideramos,

esperamos, creemos, entendemos...) para externar la opinión del periódico
o medio informativo.
- Uso de recursos retóricos (metáforas, personificaciones, paradojas,

hipérboles, eufemismos, perífrasis) para expresar la intención valorativa y
subjetiva del medio periodístico.
Procedimientos
- Escucha atenta de editoriales sobre temas o problemas de la actualidad
(educativos, políticos, sociales, ) del ámbito nacional e internacional.
- Anticipación del contenido del editorial a partir del título y otras marcas
textuales.
Continúa
130
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Identificación de la intención comunicativa del editorial a partir de las marcas
textuales, de los verbos de opinión, los recursos retóricos y los adjetivos.
- Utilización de la estructura del editorial para comprender su contenido.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

del editorial que escucha.
- Identificación del punto de vista o postura del medio periodístico en el

editorial que escucha a partir de las marcas textuales, de los verbos de
opinión, los recursos retóricos, los adjetivos. La tesis y los argumentos
usados para defenderla.
- Paráfrasis del contenido global del editorial que escucha apoyándose en la

postura y los argumentos del autor.
Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de un periódico con relación a
temas y problemas de actualidad, para conformar un juicio propio con
autenticidad.
- Criticidad en torno a las posturas ideológicas del editorial, sobre todo, frente
a aquellas que atenten contra el bien común, la equidad y la justicia social.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre temas o problemas actuales del ámbito nacional e internacional.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas en el editorial que escucha.
131
Competencia(s)
Contenidos
Producción oral Conceptos - Establece con claridad
la tesis que busca
Produce oralmente - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización defender en el
la opinión y los y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; editorial que escribirá
argumentos que argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u posteriormente.
las sustentan orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o
para elaborar explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre - Selecciona los
editoriales sobre el que se editorializa). argumentos que
temas o problemas apoyen la tesis que
de la actualidad - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre pretende defender en
(educativos, el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, el editorial.
políticos, sociales) ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático
del ámbito nacional como marca del yo enunciador en algunos casos. - Se expresa con fluidez,
e internacional, para entonación, gestos
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y corporales y expresión
luego publicarlos
causales) para sustentar la tesis planteada. facial adecuados a
en el periódico de la
escuela como parte la intención y a los
del equipo editorial. destinatarios del
editorial que luego
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en producirá por escrito.
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del
- Muestra capacidad
medio periodístico.
de consenso y de
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el escucha para ponerse
editorial. de acuerdo con
los compañeros y
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o el docente sobre
tema que se trata en el editorial. el punto de vista
a defender en
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho el editorial y los
o tema abordado en el editorial. argumentos y
evidencias a utilizar
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las para sustentarlos.
ideas.
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio

informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...).

esperamos, creemos, entendemos, ...) para externar la opinión del periódico

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del editorial.
- Selección del tema o problema de la actualidad (educativo, político, social)

del ámbito nacional e internacional que tratará en el editorial.
- Planificación de la tesis que se defenderá en el editorial que producirá.
Continúa
132
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Utilización de argumentos (lógicos, de autoridad, de ejemplos) para apoyar
su opinión sobre temas o problemas de actualidad que tratará en el editorial
que producirá.
- Uso de verbos y conectores adecuados para elaborar los argumentos que

sostienen la tesis a defender en el editorial.
Actitudes y valores
- Criticidad en torno a las posturas ideológicas, sobre todo aquellas que
atenten contra el bien común, la equidad y la justicia social.

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas en el editorial que lee.
133
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el editorial
que lee de otro tipo
Comprende - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización de texto a partir de la
editoriales que lee y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; estructura, las marcas
en soporte físico argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u textuales, la intención,
o digital sobre orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o los verbos, los
temas o problemas explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre conectores y el léxico
de la actualidad el que se editorializa). especializado.
(educativos, políticos,
sociales) del - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre - Responde preguntas
ámbito nacional e el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, (literales e
internacional. ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático inferenciales) orales y
como marca del yo enunciador en algunos casos. escritas relacionadas
con el editorial que
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y
lee.
causales) para sustentar la tesis planteada.
- Reconstruye
globalmente el
contenido del editorial
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en que lee, a partir de
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del la identificación de
medio periodístico. los argumentos,
las opiniones y las
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el valoraciones.
editorial.
- Muestra curiosidad
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o e interés por la
tema que se trata en el editorial. problemática y
los juicios de valor
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho expresados en el
o tema abordado en el editorial. editorial que lee.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las - Asume una postura
ideas. crítica frente a la
tesis que trata de
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio defender el editorial
informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...). que lee, respetando
la diversidad de
- Uso de verbos de opinión en primera persona del plural (consideramos, opiniones.
esperamos, creemos, entendemos, ...) para externar la opinión del periódico

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del editorial que leerá.
- Lectura atenta (en silencio o en voz alta) de editoriales, en soporte físico o

en la pantalla, que tratan temas o problemas de la actualidad (educativos,
políticos, sociales) del ámbito nacional e internacional.
Continúa
134
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Anticipación del contenido del editorial a partir del título y otras marcas
textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del editorial para comprender su

sentido global.
- Utilización de la estructura del editorial para comprender su contenido.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

texto.

del editorial que lee.
- Identificación del punto de vista y la postura ideológica del medio

periodístico en el editorial que lee.

del editorial.
- Paráfrasis del contenido global del editorial a partir de la identificación de los

argumentos, las opiniones y las valoraciones.
Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de un periódico con relación a
temas y problemas de actualidad, para conformar un juicio propio con
autenticidad.


135
Competencia(s)
Contenidos
Producción Conceptos - Escribe editoriales,
en soporte físico y/o
escrita - El editorial: función y estructura argumentativa: título o - El editorial: digital, sobre temas
Produce por función y estructura: título, introducción (Contextualización y punto de o problemas de la
escrito, en formato partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; argumentación: actualidad (educativos,
físico o digital, orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: políticos, sociales,)
argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de del ámbito nacional
editoriales sobre
la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre el que se e internacional
temas o problemas
editorializa). atendiendo a
de la actualidad
(educativos, su estructura,
- Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre
políticos, sociales,) a la intención
el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo,
del ámbito nacional comunicativa, al
ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático
e internacional, tema, a los/las
como marca del yo enunciador en algunos casos.
para publicarlos en destinatarios/as, al
el periódico de la - Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y uso de conectores,
escuela como parte causales) para sustentar la tesis planteada. argumentos, opiniones
del equipo editorial. y valoraciones, del
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para vocabulario adecuado,
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados. de los tiempos y
modos verbales que
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en les son propios y de
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del las convenciones de la
medio periodístico. escritura.
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el - Escribe uno o varios
editorial. borradores del
editorial en los que se
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o perciben cambios de
tema que se trata en el editorial. forma y contenido con
relación a la versión
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho inicial y final del texto.
o tema abordado en el editorial.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las entusiasmo, a través
ideas. de su expresión
gestual y corporal por
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio escribir editoriales
informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...). para compartirlos con
sus compañeros.
esperamos, creemos, entendemos, ...) para externar la opinión del periódico - Publica los editoriales
o medio informativo. que produce en
forma escrita por
escrito en medios
aula y de la escuela,
- Uso de las normas de ortografía para escribir el editorial. revista escolar, …) y/o
digitales (página web
Procedimientos de la escuela, blogs,
- Establecimiento de la intención comunicativa del editorial. …).
- Selección del tema o problema de la actualidad (educativo, político, social)

del ámbito nacional e internacional que tratará en el editorial.
Continúa
136
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Planificación de la tesis que se defenderá en el editorial que producirá por
escrito.
- Utilización de argumentos (lógicos, de autoridad, de ejemplos) para apoyar

su opinión sobre temas o problemas de actualidad que tratará en el editorial
- Uso de verbos y conectores adecuados para elaborar los argumentos que

sostienen la tesis a defender en el editorial.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus

interlocutores y al tema seleccionado.
- Organización de la información utilizando estrategias que permiten

estructurar coherentemente las ideas.
- Escritura de borradores del editorial, manuscritos o digitales, ajustándose a

la intención, a la audiencia, al tema y a la estructura (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
- Revisión y corrección del editorial que escribe, tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo a
la intención comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del texto, al
léxico empleado y a la ortografía.
- Edición de la versión final del editorial tomando en cuenta las sugerencias de

los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicación, en soporte físico o digital, del editorial, con una tesis y por lo
menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre temas o problemas
de la actualidad (educativos, políticos, sociales,) del ámbito nacional e
internacional.


137
Textos periodísticos: La columna periodística
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la columna
y la diferencia de
Comprende columnas - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en
otros tipos de textos
periodísticas que particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo periodísticos que
escucha sobre temas (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: escucha.
o problemas de tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego
actualidad nacional e tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). - Responde a
internacional. preguntas orales
- Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido, y escritas (literales
credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión. e inferenciales)
relacionadas con
- La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
el contenido de la
realidad.
columna periodística
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, que escucha.
opino...) para externar la opinión del autor.
- Reconstruye oralmente
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que el sentido global de la
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). columna periodística
que escucha.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. - Demuestra respeto e
interés, a través de su
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en expresión corporal y
otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. facial, por la columna
periodística que
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna escucha.
periodística.
- Asume una postura
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se crítica frente a la
aborda en la columna periodística. tesis que trata de
defender la columna
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido periodística que
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, escucha, respetando
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. la diversidad de
opiniones.
Procedimientos
- Escucha atenta de columnas periodísticas sobre temas o problemas escolares
y/o comunitarios leídos por el docente, los compañeros o procedentes de
otros medios (radio, televisión...).
- Anticipación del contenido de la columna periodística que escucha a partir

del título y otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa de la columna periodística para

comprender el sentido global del mismo.
- Utilización de la estructura de la columna periodística (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.

desconoce.
Continúa
138
Continuación
Contenidos
Procedimientos
texto.

de la columna periodística que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender la

columna periodística que escucha.
- Paráfrasis del contenido global de la columna periodística que escucha

apoyándose en la postura y los argumentos del autor.
Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones de la columna periodística que escucha.

valor sobre temas o problemas escolares y/o comunitarios.
139
Competencia(s)
Contenidos
Producción oral Conceptos - Produce la tesis y los
argumentos que
Produce oralmente la - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en usará para escribir las
tesis y los argumentos particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo columnas periodísticas
que usará para (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: sobre temas o
escribir las columnas tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego problemas nacionales
periodísticas sobre tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). en internacionales
temas o problemas que publicarán en
nacionales en - Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido,
un periódico de la
internacionales credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión.
escuela.
que publicarán en
un periódico de la - La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
- Selecciona y justifica
escuela. realidad.
las fuentes a utilizar
Nota: Debido a - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, para estructurar los
que la columna opino...) para externar la opinión del autor. argumentos que
periodística es un apoyen la tesis que
texto de naturaleza - Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que pretende defender
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). en la columna
esencialmente escrita,
periodística.
la competencia
de producción - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. - Se expresa con fluidez,
oral servirá solo entonación, gestos
para desarrollar - Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en corporales y expresión
procedimientos otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. facial adecuados a
que fortalezcan la intención y a los
y complementen - Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna destinatarios de la
la comprensión y periodística. columna periodística
producción escrita. que producirá por
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se escrito.
aborda en la columna periodística.
- Muestra capacidad
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido de consenso y de
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, escucha para ponerse
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. de acuerdo con
Procedimientos los compañeros y
el docente sobre
- Establecimiento de la intención comunicativa de la columna periodística. el punto de vista
a defender en la
- Selección del tema o problemática que va a comentar. columna periodística
y los argumentos y
- Planificación de los argumentos y la tesis de la columna periodística que va a
producir de modo oral.
para sustentarlos.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al tema seleccionado.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
asumida.
Continúa
140
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca de la
realidad objeto de la columna periodística.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la

audiencia y al tema seleccionado.
- Utilización de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinión sobre

temas o problemas escolares y/o comunitarios.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre temas o problemas
escolares y/o comunitarios.
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias de temas o problemas

escolares y/o comunitarios.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas o problemas escolares

y/o comunitarios.
141
Competencia(s)
Contenidos
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la columna
periodística de otro
Comprende columnas - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en
tipo de textos a partir
periodísticas que lee, particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo de la estructura del
en soporte físico y/o (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: mismo y de otras
digital, sobre temas o tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego marcas textuales que
problemas nacionales tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). le son propias.
e internacionales.
- Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido, - Responde a
credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión. preguntas (literales
e inferenciales)
- La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
orales y/o escritas
realidad.
relacionadas con
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino, el contenido de la
...) para externar la opinión del autor. columna periodística.
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que - Reconstruye el sentido
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). global de la columna
periodística que
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para lee, a partir de la
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. identificación de la
tesis y los argumentos.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en
otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. - Muestra curiosidad
e interés por la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna problemática y
periodística. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se autor/a de la columna
aborda en la columna periodística. periodística que lee.
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido - Asume una postura
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, crítica frente a la
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. tesis que trata de
defender la columna
Procedimientos periodística que
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la columna periodística lee, respetando
sobre hechos, temas nacionales e internacionales. la diversidad de
opiniones.
- Lectura atenta de comentarios que abordan hechos, temas nacionales e
internacionales.
- Anticipación del contenido de la columna periodística que lee a partir del

título y otras marcas paratextuales.
- Utilización de la estructura de la columna periodística para comprender su

contenido.

desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las palabras cuyo

sentido no ha podido inferir.
Continúa
142
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Identificación de la tesis defendida por el autor de la columna periodística
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del subrayado.

de la columna periodística que lee.

ideas contenidas en el ensayo académico, apoyándose en los conectores
utilizados.
- Resumen del contenido de la columna, mediante la omisión de información

no relevante, selección de las ideas principales (argumentos), generalización
y reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del texto.
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del autor de la columna

periodística que lee.
Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de otros/as autores/as con relación
a un mismo tema, para conformar un juicio propio con autenticidad.

valor sobre temas o problemas escolares y/o comunitarios.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor de la columna

periodística que lee.
- Criticidad en torno a los hechos, temas o problemas nacionales e

internacionales presentados en la columna.
143
Competencia(s)
Contenidos
Producción escrita Conceptos - Escribe columna
periodística, en
Produce por escrito, - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en soporte físico
en formato físico particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo y/o digital, sobre
o digital, columna (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: hechos, temas o
periodística sobre tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego problemas nacionales
hechos, temas o tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). e internacionales,
problemas escolares atendiendo a
y/o comunitarios, - Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido,
su estructura,
nacionales e credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión.
a la intención
internacionales, para comunicativa, al
sus compañeros/ - La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
realidad. tema, a los/las
as de escuela como destinatarios/as, al
parte de un proyecto uso de conectores, del
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino,
periodístico escolar. ...) para externar la opinión del autor. vocabulario temático,
de los tiempos y
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que modos verbales que
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). les son propios y de
las convenciones de la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para escritura.
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados.
- Elabora por escrito uno
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en o varios borradores,
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas del autor. manuscritos y/o
digitales, de la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna columna periodística
periodística. sobre temas o
problemas escolares
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se y/o comunitarios, en
aborda en la columna periodística. los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido
forma como de
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones,
contenido.
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística.
Procedimientos - Publica la columna
periodística que
- Establecimiento de la intención comunicativa de la columna periodística. produce por escrito
en medios físicos
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o digital) sobre el
(murales del aula y
que producirá la columna periodística.
de la escuela, revista
- Planificación de los argumentos y de la tesis de la columna periodística que escolar…) y/o digitales
va a producir de forma escrita. (página web de la
escuela, blogs…).
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus
interlocutores y al tema seleccionado.
- Utilización de citas y ejemplos para apoyar la tesis de la columna periodística.
- Organización de la información utilizando estrategias que permiten

estructurar coherentemente las ideas de la columna periodística.
Continúa
144
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Escritura de borradores de la columna periodística, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión).
- Asignación de un nombre a la columna periodística, en función los mensajes

que como autor quiere presentar y un título al texto que escribirá en
función del texto.
- Revisión y corrección de la columna periodística que escribe, tomando en

cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias,
atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a la audiencia, a la
estructura del texto, al léxico empleado y a la ortografía.
- Edición de la versión final de la columna periodística tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicación, en soporte físico o digital, de la columna periodística, con una

tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre hechos, temas o
problemas escolares, comunitarios, nacionales e internacionales a través de
textos periodísticos de opinión.
- Criticidad en torno a las ideas expresadas en textos periodísticos de opinión

sobre hechos, temas o problemas escolares, comunitarios, nacionales e
internacionales.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre hechos, temas o problemas

escolares, comunitarios, nacionales e internacionales
145
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Científicos y Profesionales) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos Académicos: El Ensayo Académico
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
académico que
Comprende ensayos - El ensayo académico: función y estructura explicativa-argumentativa escucha de otros tipos
académicos que (introducción, desarrollo y conclusión). de textos, a partir de
escucha, asumiendo
la estructura que le
el rol de miembro - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de
de una determinada intención, formas
50 años atrás?).
comunidad verbales, conectores y
académica, según su - Uso de la tesis en la presentación del punto de vista que se busca defender. léxico especializado.
nivel de desarrollo
cognitivo. - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, - Responde a preguntas
analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la tesis que defiende literales, inferenciales
el autor del ensayo. y críticas (orales y/o
escritas) acerca del
- Uso de garantías o evidencias en la sustentación de los argumentos contenido, la intención
esgrimidos. y los destinatarios del
ensayo académico que
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes escucha.
partes que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean,
existe una creencia generalizada…). - Reconstruye oralmente
el sentido global del
- Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. ensayo académico
leído por el docente o
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien es por sus compañeros,
cierto que) al refutar posiciones contrarias y discutir posiciones alternativas. identificando los
argumentos y las
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) al cambiar de evidencias.
idea en las diferentes partes del ensayo.
- Muestra curiosidad e
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido) interés por la tesis y los
en el desarrollo de las ideas que componen el ensayo académico. argumentos emitidos
por el autor del ensayo
- Uso de conectores de reformulación en el desarrollo del ensayo (en otras académico que
palabras, dicho de otro modo, esto es, es decir). escucha.
- Uso de conectores de causa-efecto al derivar conclusiones a partir de los - Asume una postura
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es crítica frente a la tesis
por esto que, por tal razón…). que trata de defender
el autor del ensayo
- Uso de locuciones adverbiales al hacer afirmaciones (en efecto, en realidad,
académico que
de hecho).
escucha, respetando
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no la diversidad de
siempre, es cierto que, es muy probable). opiniones.
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas.
- Uso de diversos mecanismos de citación basados en el autor y basados en el

texto: cita textual, cita parafraseada, de autor corporativo, cita de otra cita.
Continúa
146
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo académico.
- Escucha atenta de los ensayos académicos leídos por el docente y los

compañeros de clases.
- Realización de inferencias a partir del título y elementos paratextuales para

anticipar el contenido del ensayo que escucha.
- Elaboración de inferencias basadas en la intención y el tipo de audiencia al

que está dirigido el ensayo académico que escucha.
- Utilización de la estructura del ensayo académico para comprender su

contenido globalmente.
- Realización de inferencias a partir del contexto para comprender el sentido

de palabras cuyo significado desconoce.

- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del ensayo para
reforzar su tesis y de los mecanismos que utiliza para lograrlo.
- Identificación de las estrategias utilizadas por el autor para dejar escuchar su

propia voz.
- Realización de inferencias para comprender la tesis central del ensayo que

escucha, los argumentos, evidencias y contraargumentos utilizados para
apoyarla.

utilizados.
- Paráfrasis del sentido global del ensayo académico.
- Resumen del contenido del ensayo, mediante la omisión de información no

relevante, selección de las ideas principales (argumentos), generalización y
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del texto.
Actitudes y valores
- Valoración de la función social de los ensayos académicos en la construcción
de nuevos conocimientos y en la demostración de lo aprendido sobre un
determinado tema.
- Criticidad al tomar una postura frente a la tesis defendida por el autor del
ensayo académico que escucha.
147
√ Tecnológica
Contenidos
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
el ensayo académico
Produce oralmente - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el que se producirá
ideas que servirán pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura de forma escrita,
de apoyo para explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). considera la intención,
estructurar los la estructura, la
argumentos y la tesis - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta
audiencia y el
del ensayo académico qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de
contexto en que tiene
que posteriormente 50 años atrás?).
lugar la situación de
producirá por escrito, comunicación.
sobre un tema de una - Uso de la tesis para presentar el punto de vista que se busca defender.
determinada área del - Establece con claridad
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación,
conocimiento. analogía, de autoridad, deductivos, para defender la tesis que defiende el la tesis que busca
autor del ensayo. defender en el
ensayo académico
Nota: Debido a que el - Uso de garantías o evidencias para sustentar los argumentos esgrimidos. - que escribirá
ensayo académico es Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. posteriormente.
un texto de naturaleza
esencialmente escrita, - Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien - Selecciona y justifica
la competencia es cierto que) para refutar posiciones contrarias y discutir posiciones las fuentes a utilizar
de producción alternativas. para estructurar los
oral servirá solo argumentos que
para desarrollar - Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para cambiar apoyen la tesis que
procedimientos de idea en las diferentes partes del ensayo. pretende defender en
que fortalezcan el ensayo académico.
y complementen - Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido)
para desarrollar las ideas que componen el ensayo académico. - Se expresa con fluidez,
la comprensión y
entonación, gestos
producción escrita.
- Uso de conectores de reformulación de ideas (en otras palabras, dicho de corporales y expresión
otro modo, esto es, es decir). facial adecuados a
la intención y a los
- Uso de conectores de causa-efecto para derivar conclusiones a partir de los destinatarios del
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es ensayo académico que
por esto que, por tal razón…). producirá por escrito.
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, en - Muestra capacidad
realidad, de hecho). de consenso y de
escucha para ponerse
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no de acuerdo con
siempre, es cierto que, es muy probable). los compañeros y
el docente sobre
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas.
el punto de vista
Procedimientos a defender en el
ensayo académico
- Establecimiento de la situación de comunicación que da lugar al ensayo
y los argumentos y
académico que producirá por escrito: tema, intención y audiencia.
- Selección de las fuentes que le servirán de apoyo para el ensayo académico para sustentarlos.
que escribirá.
- Establecimiento de las informaciones que se deben dar por conocidas y las

que se presentarán como nuevas en el ensayo académico.
Continúa
148
Continuación
Contenidos
Procedimientos
académico.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos a utilizar en el ensayo

académico.
- Registro de las evidencias/garantías que utilizará para sustentar los

argumentos presentados.
- Selección del criterio para estructurar la información, según los

requerimientos del área del conocimiento en que se inscribe el ensayo.
- Utilización de un léxico especializado y preciso de acuerdo con el tema, la

intención y los destinatarios del ensayo a producir.
- Utilización de conectores de concesión, transición, precisión, reformulación

y causa-efecto para dar cohesión al ensayo académico que producirá por
escrito.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para producir nuevos conocimientos y para
aprender sobre un determinado tema (función epistémica).
- Valoración de la diversidad de opiniones, enfoques alternativos y posturas

contrarias sobre temas importantes.
- Seguridad y confianza al expresar oralmente su punto de vista frente a un

tema de un área del conocimiento.
- Interés por expresar de manera lógica, precisa, clara y coherente las ideas del
ensayo académico que posteriormente escribirá.
149
√ Tecnológica
Contenidos
Comprensión - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el - Diferencia el ensayo
pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura académico que lee de
escrita explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). otros tipos de texto, a
Comprende partir de su estructura,
ensayos - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta función e intención
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de comunicativa, formas
académicos que 50 años atrás?). verbales, conectores y
lee, en soporte léxico especializado.
físico y/o digital, - Uso de la tesis en la presentación del punto de vista que se busca defender.
sobre un tema - Responde a preguntas
perteneciente a una - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, literales, inferenciales
analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la tesis que defiende y críticas (orales y/o
determinada área el autor del ensayo.
del conocimiento, escritas) acerca del
contenido, la intención
con un grado - Uso de garantías o evidencias en la sustentación de los argumentos y los destinatarios del
de abstracción esgrimidos. ensayo académico que
ajustado a su lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
desarrollo cognitivo partes que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean,
y asumiendo el rol - Selecciona ensayos
existe una creencia generalizada…).
de miembro de académicos para leer
en silencio y en voz
una comunidad - Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso.
alta, con la finalidad de
académica. conocer el punto de
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien es
cierto que) al refutar posiciones contrarias y discutir posiciones alternativas. vista de otras personas
acerca de temas
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) al cambiar de concernientes a una
idea en las diferentes partes del ensayo. determinada área del
conocimiento.
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido)
en el desarrollo de las ideas que componen el ensayo académico. - Lee en voz alta
ensayos académicos,
- Uso de conectores de reformulación en el desarrollo del ensayo (en otras procurando mantener
palabras, dicho de otro modo, esto es, es decir). la fluidez, entonación,
ritmo y pronunciación
- Uso de conectores de causa-efecto al derivar conclusiones a partir de los adecuados a la
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es intención comunicativa
por esto que, por tal razón…). del texto y a los
destinatarios.
- Uso de locuciones adverbiales al hacer afirmaciones (en efecto, en realidad,
de hecho). - Reconstruye de forma
oral o escrita el sentido
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no global del ensayo
siempre, es cierto que, es muy probable). académico que lee,
enfocándose en la idea
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas. principal (tesis o punto
Procedimientos de vista) y en las ideas
de apoyo (argumentos).
texto: cita textual, cita parafraseada, de autor corporativo, cita de otra cita. - Muestra curiosidad e
interés por la postura
- Uso de la coma en la inserción de frases aclaratorias. asumida por el autor
del ensayo académico
- Anticipación del contenido del ensayo académico que lee a partir de marcas
que lee.
textuales y paratextuales.
Continúa
150
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo académico. - Lectura
atenta del ensayo académico.
- Inferencia de la estructura del ensayo académico que lee para comprender

su contenido.
- Elaboración de inferencias basadas en la intención y el tipo de audiencia al

que está dirigido el ensayo académico.
- Utilización de la estructura del ensayo académico que lee para comprender

su contenido globalmente.
- Realización de inferencias a partir del contexto para comprender el sentido

de palabras cuyo significado desconoce.

- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del ensayo para
reforzar su tesis y los mecanismos que utiliza para lograrlo.
- Identificación de las estrategias utilizadas por el autor para dejar escuchar su

propia voz.
- Realización de inferencias para comprender la tesis central del ensayo

que lee, los argumentos, evidencias y contraargumentos utilizados para
apoyarla.

utilizados.
- Paráfrasis del sentido global del ensayo académico.
- Resumen del contenido del ensayo, mediante la omisión de información no

relevante, selección de las ideas principales (argumentos), generalización y
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del texto.
Actitudes y valores
determinado tema.
ensayo académico que lee.
151
√ Tecnológica
Contenidos
Producción - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el - Escribe un ensayo
pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura académico en soporte
escrita explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). físico y/o digital, de dos
Produce por cuartillas de extensión,
escrito, manuscrito - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta con estructura
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de canónica, atendiendo
o digitado, un 50 años atrás?). a la intención
ensayo académico comunicativa, al tema,
sobre un tema - Uso de la tesis para presentar el punto de vista que se busca defender. a los destinatarios, al
perteneciente a una uso de conectores, del
determinada área - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, léxico especializado y
analogía, de autoridad, deductivos, para defender la tesis que defiende el
del conocimiento, de las convenciones de
autor del ensayo.
a partir de una la escritura.
pregunta que invita - Uso de garantías o evidencias para sustentar los argumentos esgrimidos. - Mantiene la coherencia
a generar nuevos entre el punto de
- Uso de formas impersonales del verbo para redactar las diferentes partes
conocimientos. que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean, existe una vista que defiende,
los argumentos, las
creencia generalizada…).
evidencias y el contexto
- Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. comunicativo en el
que se inscribe el
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien ensayo académico que
es cierto que) para refutar posiciones contrarias y discutir posiciones produce.
alternativas.
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para cambiar borradores del
de idea en las diferentes partes del ensayo. ensayo académico,
manuscritos y/o en
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido) digital, en los que se
para desarrollar las ideas que componen el ensayo académico. perciben cambios tanto
de forma como de
- Uso de conectores de reformulación de ideas (en otras palabras, dicho de fondo.
otro modo, esto es, es decir).
- Integra y sistematiza
- Uso de conectores de causa-efecto para derivar conclusiones a partir de los la información
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es seleccionada de
por esto que, por tal razón…). diferentes fuentes
bibliográficas para
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, en redactar los borradores
realidad, de hecho). del ensayo académico.
- Uso de expresiones modalizadoras para presentar los argumentos (no - Publica el ensayo
siempre, es cierto que, es muy probable). académico que
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas. medios físicos (murales
del aula y del centro
educativo, revista
texto: cita textual, cita parafraseada, de autor corporativo, cita de otra cita.
- Uso de la coma para insertar frases aclaratorias. (página web del centro,
blogs…).
Continúa
152
Continuación
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo académico que
produce: tema, intención y audiencia/destinatarios.
- Selección de las fuentes que le servirán de apoyo para la escritura del ensayo
académico.
- Establecimiento de las informaciones que se deben dar por conocidas y las

que se presentarán como nuevas en el ensayo académico.

académico.
- Estructuración de los argumentos y contraargumentos a utilizar en el ensayo

académico.
- Registro de las evidencias/garantías que utilizará para sustentar los

argumentos presentados.
- Selección del criterio para estructurar la información, según los

requerimientos del área del conocimiento en que se inscribe el ensayo.
- Utilización de un léxico especializado y preciso de acuerdo con el tema, la

intención y los destinatarios del ensayo.
- Utilización de conectores de concesión, transición, precisión, reformulación y

causa-efecto para dar cohesión al ensayo académico.
- Asignación de un título para el ensayo, atendiendo al contenido del mismo y

su relación con la pregunta generadora.
- Elaboración de borradores tomando en cuenta los procedimientos que

concretizan la intención expositivo-explicativa del ensayo: establecimiento
del estado de la cuestión, clarificación de conceptos, realización de
revisiones bibliográficas, comentario de actuaciones o procesos, modelado
de relaciones entre conceptos o teorías.
- Elaboración de borradores tomando en cuenta los procedimientos que

concretizan la intención argumentativa del ensayo: establecimiento de un
punto de vista propio, integración de la voz propia con el conjunto de las
voces ajenas, discusión de posiciones alternativas, aceptación de aspectos
parciales de otros puntos de vista, refutación de posiciones contrarias.
- Revisión, con ayuda del docente y/o de un compañero, del ensayo

académico, ajustándose al tema, a la estructura, a la intención comunicativa
y a los destinatarios.
- Edición del ensayo académico, tomando en cuenta las convenciones de

la escritura: uso de márgenes, separación de oraciones y párrafos, uso de
letras, uso de mayúsculas y minúsculas, la tilde y los signos de puntuación.
Actitudes y valores
determinado tema.
ensayo académico que lee.
Continúa
153
Continuación
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para producir nuevos conocimientos y para
aprender sobre un determinado tema (función epistémica).
- Valoración de la diversidad de opiniones, enfoques alternativos y posturas

contrarias sobre temas importantes.
- Seguridad y confianza al llevar a cabo el proceso de escritura del ensayo

académico y al establecer un punto de vista propio.
- Apertura frente a las observaciones recibidas de parte del docente y de los

compañeros para mejorar su escrito.
- Interés por expresar las ideas del ensayo académico de manera lógica,
precisa, clara y coherente.
154
Nivel Secundario
Lenguas Extranjeras
Nota
El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles de
dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y escrita
se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
156
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 4to.
157
158
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 4to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Hacer predicciones y anuncios - Expresar deseos y planes futuros - Explicar problemas y sus motivos - Relatar experiencias.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa

Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende el mensaje Vocabulario Responde de forma

general, las ideas • Acontecimientos y celebraciones: have a baby, wedding … adecuada a preguntas e
principales y los detalles • Comunicación: on line, video conference, social media… indicaciones, a partir de
específicos de discursos • Deportes: hockey, cycling, ping-pong, bowling… la escucha de discursos
articulados con claridad • Educación: high school, scholarship… sencillos en los que se hacen
y en lengua estándar, • Eventualidades: lose a key, miss a class, get hurt… predicciones y anuncios.
relativos a situaciones de • Experiencias personales: vacation, trip…
la vida diaria y a temas Responde de forma
• Fenómenos naturales: hurricane, storm, earthquake…
que le son familiares, adecuada a preguntas e
• Lugares: countryside, amusement park, summer camp…
aunque en ocasiones indicaciones, a partir de
• Medios de transporte: ship, subway, airplane, helicopter… la escucha de discursos
requiera que le repitan.
• Recreación: theater, concert, picnic… sencillos en los que se
Producción oral • Tecnología: hologram, 3D printer, live stream… expresan deseos y planes
• Viaje: travel, luggage, travel agency, board a plane … futuros.
Produce discursos
comprensibles Expresiones Responde de forma
conformados por una • Atraer la atención de alguien: Excuse me, sir! Pardon me!. . adecuada a preguntas e
secuencia lineal de • Animar a alguien: Well done! Good job! Congratulations! . . indicaciones, a partir de
elementos, relativos a la • Expresar interés y asombro: Wow! Really? That sounds nice! . . la escucha de discursos
vida diaria y a temas que • Mostrar empatía: Too bad!, How awful!.. sencillos en los que se
le son familiares, con una • Pedir repetición o aclaración: Pardon me? Excuse me? . . explican problemas y sus
pronunciación, fluidez y • Cambiar de tema: By the way…, anyway… motivos.
corrección aceptables. • Excusarse: I’m sorry, I apologize…
• Felicitar: Congratulations! Happy anniversary! Responde de forma
Comprensión escrita adecuada a preguntas e
Gramática indicaciones, a partir de
Comprende de forma Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y la escucha de discursos
satisfactoria el mensaje exclamativas. sencillos en los que se
general, las ideas relatan experiencias.
principales y los detalles Presente continuo para expresar planes futuros:
específicos de textos Margaret is visiting her parents in Panama next month. Producción oral
escritos relativos a temas
cotidianos o que le son Pasado simple para relatar experiencias: Hace predicciones y
familiares George finished the project successfully and got a promotion. anuncios, utilizando un
Last Saturday, I went to the beach with my family. discurso sencillo.
Producción escrita
Expresa deseos y planes
Presente perfecto para hacer anuncios y relatar experiencias
Escribe textos sencillos futuros, utilizando un
recientes:
y cohesionados relativos discurso sencillo.
Alex has just gotten a better job.
a temas cotidianos y de
su interés, con suficiente Explica problemas y sus
Used to: motivos, utilizando un
corrección como para que
I used to attend English classes every afternoon when I lived in my discurso sencillo.
sean comprensibles en
hometown,
toda su extensión.
Relata experiencias
Presente simple y pasado simple para explicar problemas y sus utilizando un discurso
motivos: sencillo. Relata experiencias
My cell phone doesn’t ring for incoming calls because I dropped it and it utilizando un discurso
broke. sencillo.
Continúa
159
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Comprensión escrita
convivencia Gramática
Responde de forma adecuada a
Interactúa con Pasado simple y pasado continuo para explicar problemas y sus preguntas e indicaciones, a partir
cortesía, asertividad motivos: de la lectura de textos sencillos en
y actitud de respeto, The accident happened because the driver got distracted as he los que se hacen predicciones y
aceptación y cuidado was talking on his cell phone. anuncios.
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el Futuro continuo para expresar planes futuros: Responde de forma adecuada a
entorno, valorando I’ll be traveling to Canada next summer. preguntas e indicaciones, a partir
las diferencias de la lectura de textos sencillos
individuales y la Be + going to para hacer predicciones y anuncios, y en los que se expresan deseos y
identidad social y expresar planes futuros: planes futuros.
cultural propia y la de It’s going to rain a lot because there are very dark clouds.
los demás países. I’m going to get married next month. Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Will para hacer predicciones: de la lectura de textos sencillos en
I will finish remodeling my house by this time next month. los que se explican problemas y
sus motivos.
Hope, wish y would like… para expresar deseos:
Responde de forma adecuada
I would like to travel to Spain this year.
a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de narraciones
sencillas de experiencias pasadas.
There + be para hacer anuncios y explicar problemas y sus
motivos: Producción escrita
There is going to be an open-house exhibition in the mall this
weekend. Escribe textos sencillos y
The traffic is slow because there has been a terrible accident on the cohesionados en los que hace
highway. predicciones y anuncios.
Condicional para hacer predicciones y explicar problemas y sus Escribe textos sencillos y
motivos (If/When + presente simple en la cláusula condicional + cohesionados en los que expresa
presente simple en la cláusula principal): deseos y planes futuros.
When you don’t study, you get bad grades.
Escribe textos sencillos y
cohesionados en los que explica
Condicional para expresar deseos y planes futuros (If / When +
problemas y sus motivos.
presente simple en la cláusula condicional+ futuro con will en la
cláusula principal): Escribe textos sencillos y
If I get that job, I will buy a new apartment. cohesionados en los que explica
problemas y sus motivos. Escribe
Preguntas indirectas y embedded questions: textos sencillos y cohesionados en
Can you show me how to fix it? los que relata experiencias.
I want to know why the Wi-Fi connection isn’t working.
Interculturalidad y convivencia
Gerundios en función sustantiva:
Dancing is a very good activity for you to stay healthy. Interactúa con respeto hacia sí
mismo/a y las demás personas,
Adverbios de tiempo (when, ever, a few weeks ago …); de frecuencia valorando la identidad social y
(never, always, every year …); de modo (well, beautifully…): cultural propia y la de otros países.
I believe my sister sings beautifully.
The car doesn’t work properly.
Uso de preposiciones:
I need information about environmental issues.
Can you explain the procedure to me?
She is interested in archaeology.
Continúa
160
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Preposiciones de lugar (on, between, in front of, across …) y de
tiempo (since, for…):
The pharmacy is across the street.
Sarah has worked there since 2014.
Preposición al final de la oración:

Everybody knows the company I work for.
Conectores y marcadores de:

Causa y consecuencia: so, because, since…
Contraste y oposición: but, however…
Concesión: even so, nevertheless…
Finalidad: in order to, so that, to…
Secuencia: first, second, then…
Tiempo: after, once, when, while, as soon as…
Procedimientos
Funcionales
• Hacer predicciones y anuncios.
• Expresar deseos y planes futuros.
• Explicar problemas y sus motivos.
• Relatar experiencias.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, avisos, mensajes, pronósticos del tiempo, noticias,
canciones, poesías y narraciones.
• Producción de discursos orales, tales como conversaciones,
monólogos, canciones, mensajes, noticias y narraciones.
• Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, diccionarios, anuncios, avisos, afiches, mensajes,
correos electrónicos, horarios, agendas canciones, poesías,
historietas y narraciones.
• Producción de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, tales como mensajes, correos electrónicos, afiches y
narraciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de las normas de cortesía más importantes.
• Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
funciones comunicativas.
• Comparación entre los siguientes aspectos de la República
Dominicana y de otros países:
- Medios de comunicación.
- Valores, tradiciones y creencias.
- Actividades de tiempo libre.
- Atractivos turísticos.
- Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes.
- Cuidado del medio ambiente
Continúa
161
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
• Motivación para aprender inglés.
• Respeto por las normas éticas de la interacción a través de las

TIC.
• Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a través

de las TIC.
• Cortesía y asertividad en la comunicación.
• Empatía y solidaridad ante las situaciones que afectan a las

demás personas.
• Colaboración para resolver los problemas de la comunidad
• Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales
• Sentido crítico ante los anuncios y predicciones.
• Humildad al relatar sus experiencias.
• Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los

demás países.
• Planificación de las actividades que llevará a cabo.
162
Grado: 5to.
163
164
Comprar bienes y servicios - Interactuar en consultas médicas - Narrar hechos reales o imaginarios - Reportar informaciones o ideas.

Competencia(s)
específica(s)

general, las ideas • Acontecimientos: wedding, graduation… adecuada a preguntas e
principales y los detalles • Actividades: start classes, throw a party… indicaciones, a partir de
específicos de discursos • Bienes y servicios: furniture, medicine, sonography… la escucha de discursos
articulados con claridad • Calificativos: critical, minor, persistent… sencillos propios del
y en lengua estándar, • Dinero y formas de pago: cash, credit card… contexto de compra de
relativos a situaciones de • Elementos de una narración: character, plot, setting… bienes y servicios.
la vida diaria y a temas • Enfermedades y síntomas: illness, allergy, cough, fever…
que le son familiares, Responde de forma
• Equipos y materiales de oficina: PC, printer, paper…
aunque en ocasiones adecuada a preguntas e
• Especialidades médicas: cardiologist, pediatrician… indicaciones, a partir de
• Establecimientos comerciales: gas station, garage, pharmacy… la escucha de discursos
Producción oral • Eventos: concert, conference… sencillos propios del
• Eventualidad: lost luggage, stolen wallet, flat tire… contexto de consultas
Produce discursos • Medicamentos: aspirin, flu shot, eye drops… médicas.
comprensibles • Medidas: pound, feet, kilogram, meter…
conformados por una • Objetos personales: coat, cell phone, tablet, laptop… Responde de forma
secuencia lineal de • Partes del cuerpo: ankle, lungs, tonsils… adecuada a preguntas e
elementos, relativos a la • Personajes célebres: Albert Einstein, Mother Theresa, Salomé indicaciones, a partir de
vida diaria y a temas que Ureña… la escucha de narraciones
le son familiares, con una • Procedimientos médicos: take blood pressure, checkup, treatment… sencillas de hechos reales o
pronunciación, fluidez y • Reportar información: say, tell, explain, mention… imaginarios.
corrección aceptables. • Transacciones: buy, purchase, rent, deposit…
Responde de forma
Comprensión escrita Expresiones pertinente a preguntas e
• Confirmar información: Right? Ok? That’s right! . . indicaciones, a partir de
Comprende de forma • Fecha: January 8th/January the 8th… la escucha de reportes
satisfactoria el mensaje • Hora: 10:30 (ten thirty /half past ten)… sencillos de informaciones
general, las ideas • Expresarse con cortesía: Thanks a lot! I beg your pardon… o ideas.
principales y los detalles • Ofrecer y pedir ayuda: Can I help you? Would you give me a hand?
específicos de textos Producción oral
escritos relativos a temas Gramática
cotidianos o que le son Interactúa de forma
Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas),
familiares pertinente en contextos
interrogativas y exclamativas.
propios de compra de
Producción escrita bienes y servicios, utilizando
Presente simple de los verbos be, have, feel y hurt para interactuar en
un discurso oral sencillo.
Escribe textos sencillos consultas médicas:
y cohesionados relativos How do you feel? Interactúa de forma
a temas cotidianos y de I have a runny nose, and I feel dizzy. pertinente en contextos
su interés, con suficiente de consultas médicas,
corrección como para que Verbos causativos get, have, make..: utilizando un discurso oral
sean comprensibles en May I get my radio repaired? sencillo.
toda su extensión. I’d like to have this shirt replaced.
Narra hechos reales o
Pasado simple para narrar: imaginarios utilizando un
A student returned a wallet he found on a bus. discurso oral sencillo.
Presente perfecto para interactuar en consultas médicas: Reporta informaciones o

Have you had chickenpox? ideas utilizando un discurso
oral sencillo.
Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
Gramática Responde de forma adecuada a
Interactúa con Presente perfecto continuo para interactuar en consultas preguntas e indicaciones, a partir
cortesía, asertividad médicas y reportar informaciones o ideas: de la lectura de textos sencillos
y actitud de respeto, I’ve been having fever and headaches the whole week. propios de contextos de compra
aceptación y cuidado I’ve been thinking about a new project to save energy. de bienes y servicios.
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el Used to: Responde de forma adecuada a
entorno, valorando I used to eat a lot of spicy food before I moved to this country. preguntas e indicaciones, a partir
las diferencias de la lectura de textos sencillos
individuales y la Pasado simple y pasado continuo para narrar: propios de contextos de consultas
identidad social y My computer broke down when I was trying to send my homework. médicas.
cultural propia y la de When the troll entered the room, Sasha was sleeping.
los demás países. Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Pasado simple y pasado perfecto para narrar:
partir de la lectura de narraciones
The new classmate had already finished all the math exercises before the
sencillas de hechos reales o
teacher assigned them to the class.
imaginarios
Futuro continuo para reportar información: Responde de forma adecuada a
David said he will be waiting for you at the bus stop at 3:30 pm. preguntas e indicaciones, a partir
de lectura de reportes sencillos de
Will, would like, can, could, may… al interactuar para obtener informaciones o ideas.
bienes y servicios:
I’ll have rice, beans, meat, and salad, please. Producción escrita
May I see the newer tablets?
Escribe de forma pertinente textos
Verbos seguidos por infinitivo, gerundio, o por cualquiera de sencillos y cohesionados propios
ellos: del contexto de compra de bienes
I began watching/ to watch old movies as a child. y servicios.
They tried to cure the dog.
sencillos y cohesionados, propios
Phrasal verbs:
del contexto de consultas médicas.
Settle down in life, young man!
I picked up the kids. / I picked the kids up. Escribe textos sencillos y
cohesionados en los que narra
There + be en pasado simple para narrar hechos reales: hechos reales o imaginarios.
After an earthquake, there was a tsunami in Matancitas in 1946.
Voz pasiva para narrar: sencillos y cohesionados en los
The independence of the Dominican Republic was declared in que reporta informaciones o ideas.
1844.
Question tags:
Interactúa con respeto hacia sí
You feel dizzy, don’t you?
valorando la identidad social y
Reported speech para reportar informaciones o ideas:
cultural propia y la de otros países.
“I respect your opinion,” said Jeff.
Jeff said that he respected our opinion.
The manager asked us if we could come back later.
Embedded questions:
Could you tell me where I can get the men’s shirts?
I need to know why this computer doesn’t start up.
Oraciones enfáticas con do:

I do have my homework ready, sir! I did bring it.
Continúa
166
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Omisión del artículo:
Bats fly, but other mammals don’t.
Grados comparativo y superlativo del adjetivo:

Mini laptops are not as expensive as standard laptops, but they are less
efficient.
Adverbios y frases adverbiales de tiempo (already, ever, yet…); de

frecuencia (always, sometimes…); de modo (slowly, suddenly, fast…);
de cantidad (a few, a lot, a little. . . ) y de probabilidad o certeza
(maybe, surely…):
Maybe we won’t be driving cars in the near future.
Have you ever seen the humpback whales in Samaná?
This shirt is very different from that one.
Martha had being searching for her keys all day long.

Where was he heading to?
Pronombres relativos (that, who, which…) y reflexivos (myself,

yourself…):
Frank was the man who helped them survive in the rain forest.
How much / how many al interactuar para obtener bienes y

servicios:
How much are those boots?

Adición: besides, also, moreover, furthermore…
Concesión: although, though…
Condición: in case, as long as…
Contraste u oposición: however, nevertheless, though, in contrast…
Correlación: either … or …, neither…nor…, both … and …
Ilustración: for example, for instance, as an illustration…
Secuencia: first of all, then, finally …
Tiempo: when, while, after a while, eventually…
Procedimientos
Funcionales
• Comprar bienes y servicios.
• Interactuar en consultas médicas.
• Narrar hechos reales o imaginarios.
• Reportar informaciones o ideas.
Continúa
167
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
Discursivos
• Comprensión discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, avisos, mensajes, instrucciones, canciones, poesías,
descripciones y narraciones.

monólogos, canciones, mensajes, presentaciones, descripciones
y narraciones.

virtual, tales como listas, catálogos, facturas, letreros, avisos,
afiches, mensajes, correos electrónicos, horarios, agendas,
menús, cuestionarios, folletos, canciones, poesías, historietas,
descripciones, y narraciones.
• Producción de textos escritos en formato físico, digital y virtual,

tales como mensajes, correos electrónicos, avisos, afiches,
letreros, formularios, recetas, cuestionarios, narraciones y
descripciones.


- Hábitos de consumo.
- Servicios de salud.
Actitudes y valores
• Utilización de las TIC de manera responsable en las actividades

informativas, formativas y recreativas que se realizan.
• Cortesía y asertividad en la comunicación.
• Hábitos juiciosos de consumo y ahorro.
• Humildad al narrar sus experiencias.
• Sentido crítico ante las informaciones que recibe.
• Iniciativa y creatividad en los ámbitos personal y académico.
168
Grado: 6to.
169
170
Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada - Comparar el pasado con el presente - Interactuar en entrevistas de trabajo
- Hipotetizar sobre situaciones pasadas.

Competencia(s)
específica(s)

general, las ideas • Arte: music, dancing, painting, theater… adecuada a preguntas
principales y los detalles • Calificativos: marvelous, boring, spectacular, hardworking… e indicaciones, a partir
específicos de discursos • Celebraciones: Christmas, Thanksgiving… de la escucha de
articulados con claridad • Comunicación: conference, news, social media, TV… narraciones detalladas
y en lengua estándar, • Cultura: identity, diversity, tradition, arts… de acontecimientos y
relativos a situaciones de • Derecho de autor: copyright, plagiarism… experiencias.
la vida diaria y a temas • Elementos de una narración: main character, plot, setting…
que le son familiares, Responde de forma
• Eventualidad: robbery, be fined, plane crash…
aunque en ocasiones adecuada a preguntas e
• Géneros literarios: fable, drama, short story, humor, fiction… indicaciones, a partir de la
• Ocupaciones: sales assistant, operator… escucha de comparaciones
Producción oral • Reacciones: shocked, amazed, relieved, embarrassed… sencillas del pasado con el
• Relaciones: colleague, employee, partner… presente.
Produce discursos • Trabajo: application, résumé, interview, promotion…
comprensibles • Valores: love, freedom, peace, truth, hope… Responde de forma
conformados por una adecuada al participar
secuencia lineal de Expresiones en interacciones sencillas
elementos, relativos a la • Excusarse: I´m really sorry! I apologize… propias de entrevistas de
vida diaria y a temas que • Cambiar de tema: By the way… trabajo.
le son familiares, con una
pronunciación, fluidez y Gramática Responde de forma
corrección aceptables. Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas), adecuada a preguntas e
interrogativas y exclamativas. indicaciones, a partir de
Comprensión escrita la escucha de discursos
Verbos causativos get, have, make..: sencillos en los que se
Comprende de forma You should get your car serviced at a garage. hipotetiza sobre situaciones
satisfactoria el mensaje I had her send the homework. pasadas.
general, las ideas
principales y los detalles Pasado simple para narrar acontecimientos y Producción oral
específicos de textos experiencias:
escritos relativo a temas I was so embarrassed because I spilled water on the carpet. Narra acontecimientos
cotidianos o que le son y experiencias de forma
familiares Presente perfecto para interactuar en una entrevista de detallada utilizando un
trabajo: discurso oral sencillo.
Producción escrita I’ve worked as a manager for ten years.
Compara el pasado con
Escribe textos sencillos el presente utilizando un
Presente perfecto continuo para interactuar en entrevista de
y cohesionados relativos discurso oral sencillo.
trabajo:
a temas cotidianos y de
What have you been doing lately? Interactúa de forma
su interés, con suficiente
corrección como para que I’ve been working as a receptionist in a hotel in Santo Domingo. pertinente en entrevistas
sean comprensibles en de trabajo, utilizando un
toda su extensión. Used to para comparar el pasado con el presente: discurso oral sencillo.
I used to go to the school library every morning.
Hipotetiza sobre situaciones
Presente perfecto y pasado simple para narrar pasadas, utilizando un
acontecimientos y experiencias: discurso oral sencillo.
I’ve just seen an accident. A car went through a red light and ran into a bus.
Continúa
171
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
Gramática Responde de forma adecuada
Interactúa con Pasado simple y pasado continuo para narrar acontecimientos y a preguntas e indicaciones, a
cortesía, asertividad experiencias: partir de la lectura de narraciones
y actitud de respeto, A very loud noise scared Mr. Jackson while he was watching TV.. detalladas de acontecimientos y
aceptación y cuidado experiencias.
hacia sí mismo/a, las Pasado simple y pasado perfecto para narrar acontecimientos y
demás personas y el experiencias: Responde de forma adecuada a
entorno, valorando My father was very surprised by the Sears Tower in Chicago because he preguntas e indicaciones, a partir
las diferencias had never seen such a tall building. de la lectura de textos sencillos en
individuales y la los que se compara el pasado con
identidad social y Pasado simple y pasado perfecto en voz pasiva para narrar el presente.
cultural propia y la de acontecimientos y experiencias:
los demás países. Responde de forma adecuada a
The old Yankee Stadium had already been demolished when I got to
New York.
de la lectura de textos sencillos
propios de entrevistas trabajo.
Verbos seguidos del gerundio, infinitivo o por cualquiera de
ellos: Responde de forma adecuada a
I remember locking the door as I left. preguntas e indicaciones, a partir
I remembered to lock the door as I left. de la lectura de textos sencillos
I need to drink some coffee. en los que se hipotetiza sobre
situaciones pasadas.
Phrasal verbs:
Fill out this application form, please. Producción escrita
My business is picking up.
Escribe narraciones sencillas y
cohesionadas de acontecimientos
Condicional cero (If /when + presente simple en la cláusula y experiencias.
condicional, y presente simple en la cláusula principal):
Escribe textos sencillos y
When the presentation is simple, people learn better.
cohesionados en los que compara
el pasado con el presente.
Segundo condicional (If + pasado simple en la cláusula
condicional y would / could/ might + forma base del verbo en la Escribe textos sencillos
cláusula principal): y cohesionados propios de
If I had the tools, I would help you. entrevistas de trabajo.
Tercer condicional (If + pasado perfecto en la cláusula Escribe textos sencillos y

condicional y would/could/might + have en la claúsula principal): cohesionados en los que
If I had known, I would have dressed up for this party. hipotetiza sobre situaciones
If I had taken the other road, I would have reached my destination on pasadas.
time.
Reported speech para relatar acontecimientos y experiencias de
Interactúa con respeto hacia sí
forma detallada:
Estela asked the man to throw away the broken glass.
valorando la identidad social y
“Let’s go ahead!” He said enthusiastically.
cultural propia y la de otros países.
The specialist confirmed that the picture was authentic.
Gerundio en función de sustantivo:

Reading will help your kids grow smarter.
Omisión del artículo:

Curiosity is the mother of invention.
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
I think younger people are usually more active than older ones.
Which is the highest peak in the Caribbean?
Adverbios y frases adverbiales de tiempo (now, yesterday morning,

until, before, after, as soon as …), de probabilidad (maybe, perhaps,
probably…), de frecuencia (never, sometimes, always; twice a week…),
de modo (quickly, properly, carefully…) y de intensidad (very, pretty,
enough, too…):
While I was talking to them, I kept myself calm and friendly.
Maybe you should explain it more slowly.
What is the reason for the new changes?
They applied for Dominican citizenship.
We need to be good at teamwork.

Those were the results we were waiting for.
What’s the movie about?
Preposiciones de lugar (in, under, up, into, outside, inside, past,

through…) y de tiempo (at, before, for, since, from, to, until, till…)
The two men jumped into a dark hidden pit.
At sunset, they arrived in a small isolated village.
Pronombres relativos (who, which, that…):

Ernest Hemingway, who is one of my favorite American writers, lived in
Cuba for many years.
Omisión del pronombre relativo:

The pictures (that) we are going to see were taken by a famous
photographer.
Uso enfático de los pronombres reflexivos:

He took the picture himself.

Adición (and, besides, moreover, in addition…)
Causa y efecto (so, because, since, as, for…)
Concesión (although, in spite of, even though, despite..)
Contraste (but, while, on the contrary, in contrast…)
Correlación (either…or, neither…nor, not only…but also…)
Exclusión (except, except for, apart from, but…)
Finalidad (to, in order to, so that…)
Ilustración (for example, for instance, such as…)
Secuenciación (first, second, next, finally…)
Síntesis (in brief, in short…)
Tiempo (when, while, until, before, after, as soon as…)
Continúa
173
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
• Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada.
• Comparar el pasado con el presente.
• Interactuar en entrevistas de trabajo.
• Hipotetizar sobre situaciones pasadas.
Discursivos
• Comprensión discursos orales tales como conversaciones,
mensajes, noticias, canciones, poesías, descripciones, y
narraciones.

monólogos, canciones, recetas, mensajes, noticias y narraciones.

virtual, tales como diccionarios, anuncios, mensajes, correos
electrónicos, curriculum vitae, cartas, formularios, cuestionarios,
canciones, poesías, historietas y narraciones.

tales como mensajes, correos electrónicos, cartas, curriculum
vitae, avisos, afiches, formularios, cuestionarios, narraciones y
descripciones.


- Costumbres y tradiciones.
- Creencias y valores.
- Cuidado del medio ambiente.

Actitudes y valores
• Uso de las TIC de manera responsable en las actividades
informativas, formativas y recreativas que se realizan.
• Cortesía, asertividad y honestidad al interactuar con las demás
personas.
• Flexibilidad ante los cambios.
• Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los
demás países.
• Iniciativa creatividad y capacidad de innovación en los ámbitos
personal y académico.
• Humildad al narrar sus experiencias.
• Cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales.
• Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
• Sentido crítico ante las informaciones que recibe.
174
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 4to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3, 4, 5.
1
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg.
2
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun : A1-A2-B1-B2-C1-C2. CLE
International.
3
Beacco, J. C., & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
5
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
175
176
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 4to.
Solicitar y ofrecer información sobre servicios en una ciudad - Comprar
Dar y pedir información sobre sentimientos, estados físicos y necesidades.

Competencia(s)
específica(s)
Comprende discursos Vocabulario y expresiones Responde de forma

orales muy breves y Solicitar y ofrecer informaciones sobre servicios en una ciudad adecuada a preguntas e
sencillos articulados • Comercios y tiendas. indicaciones, a partir de
de forma muy pausada • Medios de transporte. la escucha de discursos
y clara, referentes a • Señales comunes. muy breves y sencillos en
necesidades inmediatas y • Dinero. los que se solicita y ofrece
a temas muy cotidianos, • Horas. información sobre servicios
siempre que se le repita • Fechas. en una ciudad.
y rectifique cuando sea
necesario. Responde de forma
Comprar adecuada a preguntas e
Producción oral • Comida. indicaciones, a partir de la
• Ropa. escucha de discursos muy
Produce frases y • Equipos tecnológicos. breves y sencillos relativos
oraciones muy breves • Transporte. a la compra de bienes o
y sencillas, referentes a • Dinero y formas de pago. servicios.
necesidades inmediatas y • Medidas.
a temas muy cotidianos, Responde de forma
haciendo muchas pausas Dar y pedir información sobre sentimientos, estados físicos y adecuada a preguntas e
y reformulaciones, necesidades indicaciones, a partir de la
utilizando un repertorio - Sentimientos: escucha de discursos muy
muy limitado de Je suis heureux. breves y sencillos en los que
expresiones aprendidas Je ne suis pas satisfait. se da y pide información
que el oyente puede Je suis désolé. sobre sentimientos, estados
comprender, aunque con - Estados físicos y necesidades: avoir faim, avoir chaud/froid, avoir peur, físicos y necesidades.
cierto esfuerzo. avoir besoin, avoir envie…
- Partes del cuerpo. Producción oral
Comprensión escrita - Expresar que se siente dolor: j’ai mal à…
Solicita y ofrece información
Comprende textos sobre servicios en una
Gramática
muy breves y sencillos, ciudad, utilizando frases
referentes a necesidades Oraciones negativas con ne … pas…/ ne…plus …/ ne… jamais.. y oraciones muy breves y
inmediatas y a temas Je n’ai plus mal à la tête. sencillas.
muy cotidianos, siempre Je n’ai jamais peur.
que el vocabulario Interactúa de forma
sea muy básico y se le Oraciones imperativas pertinente en contextos
permita releer cuando sea Prenez la rue Émile Zola et continuez tout droit. de compra de bienes y
necesario servicios, utilizando frases
Oraciones interrogativas (las 3 formas de la interrogación) y oraciones muy breves y
Producción escrita À quelle heure vous fermez ? sencillas.
À quelle heure est-ce que vous fermez ?
Escribe frases y oraciones À quelle heure fermez-vous ? Da y pide información sobre
muy breves y sencillas, sentimientos, estados físicos
referentes a necesidades Presente de indicativo de verbos que presentan algún tipo de y necesidades, utilizando
inmediatas y a temas muy irregularidad tales como manger, payer, acheter, manquer, vendre, (se) frases y oraciones muy
cotidianos, utilizando sentir… breves y sencillas.
un repertorio aprendido Ce soir nous mangeons au restaurant.
de frases y oraciones Vous payez comment ? - Je paie par chèque.
aisladas, aunque con J’achète des croissants.
errores gramaticales Je me sens mal.
básicos. Tu me manques.
Continúa
177
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
Interactúa preguntas e indicaciones, a partir
con cortesía Condicional de cortesía de la lectura de textos muy breves
y entusiasmo, Je voudrais deux bouteilles d’eau, s’il vous plaît. y sencillos en los que se solicita
comunicándose de y ofrece información relativa a
forma asertiva, en un Pronombres interrogativos simples (que, quel, où, quand, servicios en una ciudad.
plano de inclusión, combien…)
igualdad, equidad Combien ça coûte ? Responde de forma adecuada a
y colaboración, con Vous allez où ? preguntas e indicaciones, a partir
actitud de respeto, de la lectura de textos muy breves
aceptación y cuidado Pronombres interrogativos compuestos (lequel, laquelle, lesquels y y sencillos relativos a la compra de
hacia sí mismo/a, las lesquelles) bienes y servicios.
demás personas y el Regarde ces deux portables. Lequel tu préfères ?
entorno. Responde de forma adecuada a
Artículos contractos (au, aux …)
de la lectura de textos muy breves
Tu as mal au dos.
y sencillos relativos a sentimientos,
Elle a mal aux dents.
estados físicos y necesidades.
Artículos partitivos (du, de la, de l’, des…) Producción escrita
Je vais prendre du fromage et des tomates.
Solicita y ofrece información sobre
Adverbios de cantidad (beaucoup de…, un peu de…, assez de…, trop servicios en una ciudad, utilizando
de…) frases y oraciones escritas muy
Je voudrais un peu de jus d’orange et beaucoup d’eau. breves y sencillas.
Tu as assez d’argent ?
Interactúa de forma pertinente en
Adverbios de intensidad (très, assez, beaucoup, peu, tout…) contextos de compra de bienes
J’ai très peur. y servicios, utilizando frases y
oraciones escritas muy breves y
Adverbios de frecuencia (souvent, parfois, toujours…) sencillas.
J’ai souvent mal au ventre.
Da y pide información sobre
Je me brosse toujours les dents après manger.
sentimientos, estados físicos y
Je prends parfois le métro. necesidades, utilizando frases y
oraciones escritas muy breves y
Adjetivos demostrativos (ce, cet, cette y ces) sencillas.
Ce bus va à l’aéroport ?
Cet horaire n’est pas correct. Interculturalidad y convivencia
Cette marque est très connue.
Je voudrais ces chaussures. Valora la identidad social y cultural
propia y de países francófonos,
Lugar de los adjetivos reconociendo las diferencias
Un pantalon bleu. individuales de las personas.
Une grande écharpe rouge.
Continúa
178
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Conceptos
Concordancia entre el adjetivo y el sustantivo en género y
número
Un pantalon bleu /Une jupe bleue.
Des pantalons bleus / Des jupes bleues.
Conectores et y parce que

Je voudrais une baguette, deux croissants et un gâteau au chocolat.
Je suis très contente parce que j’ai une bonne note.
Procedimientos
Funcionales
• Solicitar y ofrecer información sobre servicios en una ciudad.
• Comprar.
• Dar y pedir información sobre sentimientos, estados físicos y

necesidades.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales, tales como conversaciones,
indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos, mensajes de
voz, descripciones y horarios.
• Producción de discursos orales, tales como diálogos, mensajes,

canciones y descripciones.

virtual, tales como instrucciones, listas, menús, letreros, afiches,
correos electrónicos, croquis, facturas, folletos, tiras cómicas,
guías turísticas y catálogos.

tales como listas, mensajes, correos electrónicos, avisos, afiches,
llenado de formularios y descripciones.
• Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las
fórmulas de cortesía más comunes y sencillas.

Dominicana y de países francófonos:
- Medios de transporte.
- Lugares.
- Comidas.
Continúa
179
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
• Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
• Valoración de la cultura propia y la de los países francófonos.
• Cortesía en la interacción con las demás personas.
• Disposición para ayudar a las demás personas.
• Cuidado de los bienes y espacios comunes.
• Hábitos de consumo responsables e inteligentes.
• Cuidado de la salud.
• Uso responsable y ético de las TIC.
• Asertividad en la expresión de sus sentimientos, estados físicos
y necesidades.
180
Grado: 5to.
1
2
International.
3
4
5
181
182
Describir la apariencia física y la forma de ser de las personas - Hacer, aceptar y rechazar invitaciones - Dar órdenes e instrucciones.

Competencia(s)
específica(s)

orales breves y sencillos Describir la apariencia física y la forma de ser de las personas: adecuada a preguntas e
articulados de forma • Partes del cuerpo: tête, poitrine, bras… indicaciones, a partir de la
pausada y clara, • Características físicas: grand, fort, musclé, maigre… escucha de descripciones
referentes a necesidades • Forma de ser: intelligent, courageux, travailleur… breves y sencillas de la
concretas y a temas • Emociones y sentimientos: triste, content, pensif… apariencia física y forma de
cotidianos, siempre que • Comparación con “comme”: Il est grand comme sa mère. ser de personas..
se le repita y rectifique
cuando sea necesario. Responde de forma
Dar órdenes e instrucciones:
adecuada a preguntas e
Producción oral • Ouvrez la boîte, s’il vous plaît ! indicaciones, a partir de la
• Branchez le chargeur de l’ordinateur. escucha de discursos breves
Produce, haciendo pausas Prohibir: y sencillos en los que se dan
y reformulaciones, una • Il est interdit de marcher sur la pelouse. órdenes e instrucciones.
serie de frases y oraciones • Ne mangez pas dans le musée.
sencillas enlazadas por Responde de forma
conectores básicos, Hacer, aceptar o rechazar invitaciones: adecuada a preguntas e
referentes a necesidades - Hacer invitaciones: indicaciones, a partir de la
concretas y a temas • Je t’invite au cinéma. escucha de discursos breves
cotidianos. • Tu veux aller à la plage avec moi ? y sencillos en los que se
• Vous pouvez venir chez moi. hace, se acepta o se rechaza
Comprensión escrita - Aceptar una invitación: una invitación.
• Oui, avec plaisir.
Comprende textos • Volontiers ! Producción oral
escritos breves y sencillos - Rechazar una invitación:
con un vocabulario Describe la apariencia física
• Désolé, je ne peux pas.
de uso muy frecuente, y la forma de ser de las
• Non, je ne suis pas disponible.
referentes a necesidades personas, utilizando frases y
• Non, je n’aime pas ça.
concretas y a temas oraciones breves y sencillas.
- Lugares: cinéma, plage, restaurant, discothèque, centre commercial...
cotidianos, siempre
- Agenda y horario: Da órdenes e instrucciones
que se le permita releer
cuando sea necesario. • Tu es libre demain à midi ? utilizando frases y oraciones
• Mercredi soir, tu peux venir chez moi à 20h ? breves y sencillas.
Producción escrita
Gramática Hace, acepta y rechaza
Interactúa con las demás invitaciones utilizando
personas, con cortesía, Oraciones imperativas (forma afirmativa y negativa) frases y oraciones breves y
asertividad y respeto, Ouvre la boîte, s’il te plaît. sencillas.
valorando las diferencias Ne marchez pas sur la pelouse.
individuales y la identidad
social y cultural propia y Oraciones interrogativas con quand, quel y pourquoi
la de otros países. Quand est-ce que tu es libre ?
À quelle heure on va au cinéma ?
Pourquoi tu ne veux pas venir avec nous ?
Presente de indicativo de verbos irregulares (pouvoir, vouloir, aller,

venir, vivre, falloir, connaître, faire, lire…)
Imperativo de los verbos.

Allumez l’ordinateur, s’il te plaît.
Continúa
183
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
con cortesía Preposiciones delante de ciudades y países J’habite en Belgique, à de la lectura de descripciones
y entusiasmo, Bruxelles. Il habite au Canada, à Montréal. breves y sencillas de la apariencia
comunicándose de física y de la forma de ser de
forma asertiva, en un Preposiciones dans y en personas.
plano de inclusión, Dans la forêt, il y a des sapins.
igualdad, equidad En mer, il faut être prudent. Responde de forma adecuada a
y colaboración, con preguntas e indicaciones, a partir
actitud de respeto, Preposiciones à, de, par y pour de la lectura de textos breves y
aceptación y cuidado Je vais à la piscine. sencillos en los que se dan órdenes
hacia sí mismo/a, las Je suis passionné par la musique. e instrucciones.
demás personas y el Je me passionne pour le cinéma.
entorno. Responde de forma adecuada a
Preposiciones avec y chez
de la lectura de textos breves y
Tu viens avec moi au centre commercial ?
sencillos en los que se hace, se
Tu viens chez moi après les cours ?
acepta y se rechaza una invitación.
Adjetivos calificativos (bal populaire, forêt humide, mer agitée…) Producción escrita
Género y número de los adjetivos calificativos (jaloux/jalouse, Describe la apariencia física y

triste /triste, content/contente; pensif/pensifs/pensive/pensives…) la forma de ser de las personas,
utilizando frases y oraciones
Lugar de los adjetivos en la oración escritas breves y sencillas.
Un grand homme/un homme grand,
Un enfant content, une femme courageuse Da órdenes e instrucciones
Artículos contractos au, aux, du y des escritas breves y sencillas.
Je joue au ballon.
Escribe de forma pertinente frases
Je joue aux échecs.
y oraciones breves y sencillas
Je joue du piano.
para hacer, aceptar o rechazar
Je fais des exercices.
invitaciones.
Pronombres complemento de objeto directo con verbos en Interculturalidad y convivencia
modo imperativo
Prenez-le ! Interactúa con respeto hacia sí
Ouvrez-la ! mismo/a y las demás personas,
Branche-les ! valorando la identidad social y
Ne le prenez pas ! cultural propia y la de otros países.
Ne l’ouvrez pas !
Ne les branche pas !
Conectores parce que y mais

Je ne peux pas venir parce que je dois étudier.
Je ne peux pas venir jeudi mais on peut sortir vendredi.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
• Describir la apariencia física y la forma de ser de las personas.
• Hacer, aceptar y rechazar invitaciones.
• Dar órdenes e instrucciones..
Discursivos
invitaciones, indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos,
mensajes de voz, y descripciones.
• Producción de discursos orales tales como diálogos, mensajes,

canciones y descripciones.

virtual, tales como instrucciones, tarjetas, invitaciones, letreros,
afiches, anuncios, correos electrónicos, agendas, croquis, tiras
cómicas y recetas de cocina.

tales como listas, mensajes, correos electrónicos, avisos,
invitaciones, afiches, letreros, recetas de cocina y descripciones.
• Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.

Dominicana y de países francófonos:
- Rasgos físicos más comunes.
- Lugares de interés.
- Tradiciones y celebraciones.
Actitudes y valores

• Uso sano, responsable y seguro de las TIC en las actividades
informativas, formativas y recreativas que realiza.
• Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con las demás
personas.
• Respeto por las diferencias individuales reconociendo la
diversidad por edad, características étnicas, creencias religiosas,
situación económica y condición especial, entre otras.
• Valoración de la identidad personal, social y cultural propia y de
las demás personas.
• Respeto a las normas de convivencia y de organización en el
aula con igualdad y equidad.
Continúa
185
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
• Hábitos saludables de alimentación y recreación.
• Valoración de las personas por sus cualidades éticas y morales.
• Respeto a las señales y normas de seguridad para preservar su
integridad física y la de las demás personas.
• Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de los
compromisos asumidos.
• Planificación de las actividades que lleva a cabo.
• Valoración de los lugares de interés de su país y los de otros
países.
186
Grado: 6to.
1
2
International.
3
4
5
187
188
Relatar hechos y experiencias - Reservar, ordenar y pagar en un restaurante - Dar y pedir opiniones

Competencia(s)
específica(s)

orales breves y sencillos, Reservar, ordenar y pagar en un restaurante adecuada a preguntas e
articulados de forma - Restaurante: menu, addition, entrée, plat principal, dessert… indicaciones, a partir de la
pausada y clara, - Menú: salade, steak, frites, poulet, riz, tarte, thé, lait, eau, jus… escucha de discursos breves
referentes a necesidades - Comidas: petit déjeuner, déjeuner, dîner… y sencillos en los que se
concretas y a temas - Utensilios: carafe, verre, assiette, fourchette, couteau, cuillère… reserva, se ordena y se paga
cotidianos, siempre que en un restaurante.
- Expresiones de cantidad:
se le repita y rectifique
Je voudrais un peu d’eau.
cuando sea necesario. Responde de forma
Donnez-moi beaucoup de pain. J’en veux plus/Je n’en veux plus.
adecuada a preguntas e
Producción oral - Expresiones comunes: indicaciones, a partir de la
Je voudrais faire une réservation pour samedi. escucha de discursos breves
Produce, haciendo pausas Garçon, s’il vous plaît ! y sencillos en los que se dan
y reformulaciones, una Qu’est-ce que vous nous conseillez ? y se piden opiniones.
serie de frases y oraciones L’addition, s’il vous plaît.
sencillas enlazadas por Responde de forma
conectores básicos, adecuada a preguntas e
referentes a necesidades indicaciones, a partir de la
concretas y a temas Dar y pedir opiniones escucha de relatos breves
cotidianos. Opinar: Je pense que…, Je crois que…, À mon avis…, Selon moi… y sencillos de hechos y de
Dar una opinión positiva: J’aime beaucoup…, J’adore…, C’est génial ! experiencias..
Comprensión escrita
C’est merveilleux ! Je suis d’accord… ennuyant ! Je ne suis pas d’accord…
Dar una opinión negativa: Je déteste…, Ça n’a aucun intérêt. C’est Producción oral
Comprende textos
escritos breves y sencillos Eventos: festival, carnaval, match de baseball, concert, exposition… Interactúa de forma
con un vocabulario pertinente al reservar,
de uso muy frecuente, Relatar hechos y experiencias
ordenar y pagar en un
referentes a necesidades Estudios:
restaurante, utilizando
concretas y a temas J’ai étudié et j’ai réussi mon examen.
frases y oraciones breves y
cotidianos, siempre J’ai fait mes devoirs.
sencillas.
que se le permita releer J’ai présenté mon exposé.
cuando sea necesario. Da y pide opiniones,
Actividades cotidianas: utilizando frases y oraciones
Producción escrita J’ai fait les courses. breves y sencillas.
J’ai mangé avec ma famille.
Escribe una serie de frases Je suis allé au centre commercial. Relata hechos y experiencias
y oraciones sencillas
enlazadas con conectores,
Actividades de recreación: breves y sencillas.
referentes a necesidades
Je suis allé à la plage.
concretas y a temas
cotidianos, aunque con J’ai visité un musée.
algunos errores básicos. J’ai joué au football.
Interculturalidad y Gramática
convivencia
Oraciones interrogativas con pronombres interrogativos:
Interactúa con las demás À quelle heure part le train pour Paris ?
personas, con cortesía, Quels sont les horaires du métro ? Combien ça coûte ?
asertividad y respeto,
valorando las diferencias Las tres formas de la interrogación:
individuales y la identidad Il y a une chaise disponible ?
social y cultural propia y Est-ce qu’il y a une chaise disponible ?
la de otros países. Y a-t-il une chaise disponible ?
Continúa
189
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
convivencia
con cortesía Presente de indicativo de verbos regulares (payer, réserver, goûter, de la lectura de textos breves y
y entusiasmo, monter, chercher, se trouver, s’arrêter…) e irregulares (vouloir, boire, sencillos relativos a los servicios
comunicándose de faire, prendre, descendre, se rendre…) propios de un restaurante.
forma asertiva, en un
plano de inclusión, Verbos en passé composé con être y avoir Responde de forma adecuada a
igualdad, equidad Elle est partie à la montagne hier. preguntas e indicaciones, a partir
y colaboración, con J’ai fait du ski dans Les Pyrénées. de la lectura de textos breves y
actitud de respeto, sencillos en los que se dan y se
aceptación y cuidado Género y número de los adjetivos calificativos intéressant / piden opiniones.
hacia sí mismo/a, las intéressante/ intéressants / intéressantes génial / géniale / géniaux /
demás personas y el Responde de forma adecuada
géniales
entorno. a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de relatos
Artículos definidos
breves y sencillos de hechos y de
Je n’aime pas le fromage.
experiencias.
Artículos indefinidos Producción escrita
Vous avez un couteau ?
Interactúa por escrito de forma
Artículos contractos pertinente al reservar, ordenar y
Je vais au restaurant. pagar servicios de un restaurante,
Est-ce qu’on peut faire du ski ? utilizando frases y oraciones
breves y sencillas.
Artículos partitivos
Je prends de la salade verte. Da y pide opiniones por escrito,
Je bois du café. utilizando frases y oraciones
breves y sencillas.
Pronombres relativos qui, que, où…
Relata hechos y experiencias,
C’est un spectacle qui est génial.
C’est un spectacle que les gens aiment beaucoup.
escritas breves y sencillas.
C’est un spectacle où les gens vont tous les ans.
Pronombre EN como complemento objeto directo
Vous voulez du thé ? – Oui, j’en veux, merci. Interactúa con respeto hacia sí
Adverbios de cantidad (Un peu d’eau, trop de sel, beaucoup de valorando la identidad social y
sucre…) cultural propia y la de otros países.
Conectores (D’abord, après, ensuite, enfin, finalement…)
Procedimientos
Funcionales
• Relatar hechos y experiencias.
• Reservar, ordenar y pagar en un restaurante.
• Dar y pedir opiniones.
Discursivos
anuncios, poesías, canciones mensajes de voz, narraciones y
descripciones.
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
Discursivos
• Producción de discursos orales tales como diálogos, mensajes,
canciones y narraciones.

virtual, tales como menús, letreros, afiches, correos electrónicos,
facturas, tiras cómicas, guías turísticas y narraciones.

tales como mensajes, correos electrónicos, afiches, letreros y
narraciones.
• Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.

Dominicana y países francófonos:
- Comidas y bebidas típicas.
- Lugares de interés.
- Costumbres y tradiciones.
Actitudes y valores

• Uso sano, responsable y seguro de las TIC en las actividades
informativas, formativas y recreativas que realiza.
• Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con las demás
personas.
• Valoración de la identidad personal, social y cultural propia y de
las demás personas.
• Hábitos saludables de alimentación, recreación y cuidado del
cuerpo.
191
192
Área: Matemática
Grado: 4to.
193
194
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA, ÁNGULOS Y MEDIDAS

√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Investiga sobre el origen y
Identifica las posibles desarrollo de la geometría.
razones de un problema • Geometría: Origen y evolución
de la comunidad y busca Relaciones los elementos
• Clasificación de la geometría básicos de la geometría
justificaciones al mismo,
apoyándose en los • Elementos básicos de la geometría (punto, recta y plano) con situaciones de la vida
elementos básicos de la cotidiana.
• Sistemas de medidas de ángulos.
geometría.
• Postulados sobre ángulos Construye y representa
Comunica gráficamente punto, recta,
Lee e interpreta gráficos y plano, segmento y rayo
figuras geométricas plana o semirecta utilizando
en la que intervienen recursos convenciones o
el punto, la recta, el Procedimientos virtuales.
segmento, rayo o
semirrecta. • Elaboración de un proyecto sobre el desarrollo cronológico y Identifica en el entorno
Modela y representa evolución de la geometría. situaciones en la que se
forman ángulos.
Representa una situación • Construcciones sobre puntos y rectas.
determinada de la vida • Uso de transportadores, escuadras y compás físicos y virtuales Expresa diferentes sistemas
diaria a través de los (Proyecto Gauss) para construir ángulos. de medidas de ángulos y
elementos básicos de la convierte de un sistema de
geometría plana. • Construcción y medición de ángulos.
medida a otro.
Conecta • Resolución de problemas sobre ángulos.
Construye y mide
Aplican los conocimientos
ángulos haciendo uso de
sobre ángulos para
herramientas manipulativas
comprender, explicar
y construir nuevas y virtuales.
situaciones matemáticas
y de otras ciencias, como
la física, las artes y la
educación física.
Resuelve problemas
Actitudes y valores
Resuelve y construye
problemas, haciendo • Valoración de la geometría como forma de comprender el mundo
uso de los ángulos y real y ubicarse dentro del mismo.
sus propiedades, en
• Valoración del uso de los instrumentos geométricos en las
situaciones del entorno.
construcciones sobre ángulos.
Utiliza herramientas
Tecnológicas
Usa los instrumentos
en la interpretación
y construcción de
situaciones que
involucren ángulos.
195
GEOMETRÍA (RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES, TRIÁNGULOS Y CONGRUENCIAS

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Demuestra teoremas
Justifica y prueba relacionados con la
propiedades y teoremas • Triángulo. congruencia de Triángulos.
sobre triángulos. • Congruencia de triángulos. Utiliza los postulados
Comunica • Elementos correspondientes de triángulos congruentes. de la congruencia de
Interpreta dibujos, planos triángulos en la resolución
• Relación entre los lados y ángulos de un triángulo.
y croquis que se utilizan de problemas de la vida
en la construcción de • Postulados sobre la congruencia de triángulos (LLL, LAL y ALA) cotidiana.
situaciones ligadas a la
• Líneas y puntos notables del triángulo (altura, mediana, bisectriz y Identifica la relación entre
vida cotidiana.
mediatriz; Ortocentro, baricentro, Incentro y circuncentro). los lados y los ángulos de un
Modela y representa
• Propiedades del triángulo Isósceles. triángulo.
Representa y modela
situaciones de la vida • Propiedades del triángulo Equilátero. Conoce los postulados de la
cotidiana a través de • Igualdad de triángulos (diferentes casos) congruencia de triángulos.
los diferentes tipos de
triángulos tomando en Identifica las líneas y puntos
cuenta sus propiedades. Procedimientos notables de un triángulo.
Conecta
• Medidas de los ángulos interiores de un triángulo (teorema Identifica las propiedades
Usa los conocimientos fundamental) de los triángulos isósceles y
sobre triángulos, sus equiláteros.
elementos y propiedades • Medida de un ángulo exterior de un triángulo (teorema
para adquirir nuevos fundamental)
conocimientos y resolver
• Teoremas derivados de la igualdad de triángulos.
situaciones problemáticas
dentro y fuera de la • Teoremas derivados de la semejanza de triángulos: Thales,
matemática. Menelao, Ceva,)
Resuelve problemas • Relaciones métricas en el triángulo rectángulo.
Utiliza los triángulos y
sus teoremas para dar
soluciones a situaciones
problemáticas.
tecnológicas
Aplica programas
tecnológicos como
Geogebra y otros, para Actitudes y valores
explicar, interpretar y • Disfrute de las demostraciones de teoremas sobre triángulos en el
facilitar el aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico y racional.
la solución de problemas
que se relacionan con los
triángulos.
196
GEOMETRÍA (POLÍGONO Y CIRCUNFERENCIA)

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Establece la diferencia entre
Justifica los pasos dados circunferencia, circulo,
en las demostraciones • Circunferencia sector circular, segmento
relacionadas con circular, semicírculo y
• Interior y exterior de una circunferencia Centro y radio de una
circunferencias. corona circular.
circunferencia. –
Comunica • Circulo o región circular. Construye la circunferencia
Define, describe y y sus elementos utilizando
• Líneas de la circunferencia: cuerda, secante, diámetro, tangente. herramientas manipulativas
diferencia los elementos
de la circunferencia. • Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano (exteriores, ( Transportador, regla,
Modela y representa interiores Geogebra..,
Usa la circunferencia • Tangentes exteriores e interiores, secantes, concéntricas y Identifica ángulos inscritos,
para construir gráficos, ortogonales) interior, exterior y central de
polígonos regulares, la circunferencia.
figuras estrelladas, etc.
Procedimientos Establece la diferencia
Conecta
entre cuadrilátero inscrito,
Relaciona la • Valor de los ángulos en la circunferencia (ángulo central, inscrito,
circunscrito, inscriptible
circunferencia con interior, exterior, semi-.inscrito)
y circunscriptible en una
la ciencia para dar
• Cuadrilátero inscrito en una circunferencia circunferencia.
explicaciones y
comprobar fenómenos • Cuadrilátero circunscrito a una circunferencia.
Identifica las diferentes
del mundo científico.
• Propiedades de las tangentes en la circunferencia. líneas que se trazan en una
Resuelve problemas circunferencia y diferentes
• Tangentes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia
Resuelve y elabora (teorema) posiciones relativas de dos
problemas de su entorno circunferencias en el plano.
cotidiano, utilizando • Resolución de problemas relacionados con circunferencia.
la circunferencia, sus • Aplicación delos conceptos sobre circunferencia en situaciones de Resuelve problemas del
elementos y propiedades, la vida cotidiana. entorno que involucren
sus diferentes posiciones conceptos, propiedades
y teoremas relacionados y teoremas sobre
circunferencias.
Tecnológicas
Maneja programas
tecnológicos Actitudes y valores
(Geogebra) para realizar
construcciones de • Valora la importancia que tiene la circunferencia en las
circunferencia, líneas y construcciones de otras figuras geométricas.
puntos notables de la
misma.
197
GEOMETRÍA (TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS, ÁREA Y VOLUMEN DE CUERPOS TRUNCADOS)

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Reconoce la isometría como
Clasifica las transformación geométrica.
transformaciones • Isometría
geométricas de acuerdo Construye graficas de
• Área y volumen de cuerpos truncados poliedros regulares,
a sus propiedades
fundamentales. • Concepto de casquete esférico, huso esférico, segmento esférico, cilindros, conos y esferas a
cuña esférica y sector esférico. partir de sus características.
Comunica
Expresa y representa de Define y reconoce los
manera gráfica homotecia conceptos de casquete
y semejanza. esférico, huso esférico,
segmento esférico y sector
Modela y representa
esférico.
Representa situaciones Procedimientos
de su cotidianidad a Disfruta modelando
través de homotecias y • Identificación de las transformaciones geométricas. (Isometría, situaciones de su
semejanzas. homotecia y semejanza). entorno a través de
Conecta Identifica las transformaciones
• Clasificación de las trasformaciones geométricas
cuerpos truncados y geométricas (Isometría,
esferas en objetos del • Construcción de homotecia de una figura respecto a una homotecia y semejanza).
contexto. constante.
Resuelve situaciones
Resuelve problemas • Construcción de semejanza de una figura en el plano.
problemáticas usando área
Utiliza el área y el • Modelación de las transformaciones geométricas. y volumen de poliedros.
volumen de esfera y
cuerpos truncados para • Calculo de áreas y volúmenes de prismas y pirámides truncadas
Determina el área y
resolver problemas del • Cálculo de áreas y volúmenes de: segmento esférico de una base, volumen de poliedros
entorno. segmento esférico de dos bases, cuña esférica y sector esférico. regulares de conos, cilindros
Utiliza herramientas y esferas.
tecnológicas Construye Usa aplicaciones de
gráficas sobre cuerpos las transformaciones
truncados y esfera geométricas (Isometría,
usando Geogebra y homotecia y semejanza) que
otras herramientas Actitudes y valores se encuentran en su entorno
tecnológicas.
• Aprecio por el cálculo de áreas y volúmenes de poliedros y usando herramientas
cuerpos truncados. tecnológicas.
198
Área: Matemática
Grado: 5to.
199
200
TEORÍA DE ECUACIONES

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Disfruta al contemplar las
Identifica las diferentes aplicaciones prácticas de
formas de la ecuación de • Cónicas y sus elementos las cónicas en situaciones
una recta. Identifica los y construcciones
elementos fundamentales arquitectónicas.
de cada una de las
cónicas. Determina e Resuelve problemas del
interpreta la ecuación de Procedimientos contexto que involucren
las cónicas. ecuaciones de la recta y las
• Obtención de la ecuación de la recta. cónicas.
Comunica
Expresa en forma gráfica • Obtención de la ecuación de las cónicas. Representa de forma gráfica
y analítica una cónica. • Resolución de problemas que involucren las ecuaciones de la recta las cónicas en el plano
Modela y representa y las cónicas. cartesiano, haciendo uso de
recursos convencionales y
Representa situaciones virtuales (Geogebra).
de su cotidianidad que
involucren cónicas.
Conecta
Identifica cónicas en
situaciones de la vida
cotidiana. Actitudes y valores
Resuelve problemas • Disfrute al contemplar las aplicaciones prácticas de las cónicas en
Utiliza cónicas para situaciones y construcciones arquitectónicas.
resolver situaciones
problemáticas dadas.
tecnológicas
Grafica cónicas
usando Geogebra y
otras herramientas
tecnológicas.
201
VECTORES

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Identifica situaciones de la
Identifica los conceptos vida diaria que se modelan
de vectores y matrices • Vectores. Vectores unitarios con vectores y matrices.
Comunica • Operaciones con vectores Expresa y clasifica los
Expresa las diferencias • Matrices. Determinantes conceptos de vectores y
y semejanzas entre matrices, describiendo cada
• Operaciones con matrices
vectores y matrices. tipo.
• Matriz inversa
Modela y representa Identifica situaciones de la
Aplica los diferentes vida diaria que se modelan
métodos vectoriales Procedimientos con vectores y matrices.
y matriciales a la
modelación y solución de • Clasificación, notación y representación de vectores y matrices. Utiliza la igualdad de
múltiples situaciones de vectores y matrices
• Utilización de los procedimientos analíticos y la calculadora para
la vida diaria. para determinar valores
realizar operaciones con matrices y vectores.
Conecta desconocidos.
• Utilización de métodos matriciales de ecuaciones.
Utiliza los vectores para Aplica los determinantes
representar y resolver • Resolución de problemas del contexto utilizando vectores y
para calcular la inversa de
problemas de física, matrices.
una matriz.
ingenierías y otras áreas.
Resuelve problemas Realiza los algoritmos de las
operaciones, para obtener
Utiliza procedimientos
de cálculo, fórmulas suma, diferencia y producto
y algoritmos para la Actitudes y valores de vectores y matrices.
resolución de problemas • Disfrute del trabajo con vectores y matrices.
de la vida cotidiana que Utiliza herramientas
involucren vectores y • Interés en la solución de problemas de la vida diaria donde se tecnológicas en las
matrices. involucren los vectores y matrices. operaciones fundamentales
de vectores y matrices para
Utiliza herramientas resolver situaciones del
Tecnológicas entorno.
Aplica los diferentes
métodos de resolución
de problemas vectoriales
y matriciales usando
la calculadora y
otras herramientas
tecnológicas.
202
TRIGONOMETRÍA

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Determina las funciones
Aplica los procedimientos trigonométricas de un
para obtener las • Origen y desarrollo de la trigonometría. ángulo.
funciones trigonométricas • Funciones trigonométricas.
de ángulos cualesquiera. Representa gráficamente las
• Funciones trigonométricas de ángulos notables y especiales. funciones trigonométricas.
Comunica.
• Ley de los senos y cosenos Usa las tecnologías para
Explica cómo se resuelven
situaciones de la vida • Identidades trigonométricas (Pitagóricas, por cocientes e inversas) interpretar y explicar las
cotidiana (Altura de un variaciones de las funciones,
árbol, ancho de un rio, y la realización de diferentes
etc.) usando las funciones Procedimientos cálculos trigonométricos.
trigonométricas.
• Aplicación de la ley del seno y ley del coseno en la resolución de Calcula áreas de triángulos
Modela y representa
triángulos. oblicuángulos usando las
Representa gráficamente funciones trigonométricas.
las funciones • Resolución de triángulos rectángulos.
trigonométricas en el • Área y resolución de triángulos oblicuángulos Utiliza los teoremas del seno
círculo trigonométrico. y el coseno, para resolver
Representa de manera • Demostración de las funciones trigonométricas de ángulos
triángulos oblicuángulos.
gráfica las variaciones notables y especiales.
de las funciones • Representación de sinusoides, cosinusoides, tangentoides, etc. Comprueba identidades
trigonométricas. trigonométricas para
• Resolución de problemas con la utilización de las identidades
Conecta resolver problemas referidos
trigonométricas en la vida diaria.
a situaciones diversas.
Relaciona la • Resolución de problemas del contexto usando la Ley de los senos
trigonometría para y cosenos Muestra entusiasmo
aplicarla en la solución de al aplicar las funciones
situaciones dentro de la • Comprobación de identidades trigonométricas diversas.
trigonométricas en la
matemática, en contextos
resolución de problemas de
diversos de ciencias y de
la vida diaria. Actitudes y valores la cotidianidad.
Resuelve problemas • Valoración del conocimiento histórico de la trigonometría. Usa las tecnologías para
Utiliza las funciones • Entusiasmo al aplicar las funciones trigonométricas en la interpretar y explicar las
trigonométricas en la resolución de problemas de la cotidianidad. variaciones de las funciones,
solución de situaciones y la realización de diferentes
problemáticas que • Aplicación de su conocimiento sobre la Ley de senos y cosenos. cálculos trigonométricos.
involucren áreas y
resolución de triángulos,
así como situaciones de la
vida diaria.
tecnológicas.
Emplea las tecnologías
de la información y
la comunicación en
la investigación del
desarrollo histórico de
la trigonometría. Usa
diferentes recursos
tecnológicos para
grafica la variación
de las funciones
trigonométricas.
203
204
Área: Matemática
Grado: 6to.
205
206
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES)

Competencia(s)
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Identifica ecuaciones
Identifica sistemas de exponenciales y
ecuaciones e inecuaciones • Inecuaciones cuadráticas y métodos de solución. logarítmicas y los sistemas
cuadráticas en dos variables • de ecuaciones cuadráticas
Sistemas de ecuaciones cuadráticas en dos variables.
y ecuaciones exponenciales, de dos variables.
logarítmicas. • Métodos de solución analíticos y gráficos.
Resuelve problemas
Comunica • Sistemas de inecuaciones cuadráticas y sus métodos de
del contexto aplicando
resolución. ecuaciones exponenciales y
Expresa de diferentes
formas sistemas de • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. logarítmicas.
ecuaciones e inecuaciones
cuadráticas en dos variables, • Fórmulas de suma y diferencia de ángulos. Resuelve ecuaciones
ecuaciones exponenciales y • Ángulo doble, triple y mitad. trigonométricas, usando la
logarítmicas. calculadora o sin ella.
• Ecuaciones trigonométricas
Modela y representa
• Sucesiones aritméticas y geométricas. Resuelve sistemas de
Modela y representa ecuaciones cuadráticas
gráficamente sistemas de • Interés simple y compuesto, comisión, descuentos. en dos variables usando
ecuaciones e inecuaciones Procedimientos métodos analíticos y
cuadráticas en dos variables, gráficos.
ecuaciones exponenciales y • Resolución de inecuaciones cuadráticas aplicando los métodos
logarítmicas. analíticos y gráficos de solución. Resuelve problemas
Conecta aplicando las funciones
• Resolución de sistemas de ecuaciones cuadráticas en dos variables
trigonométricas de la
Relaciona la solución de usando métodos analíticos y gráficos.
sistemas de ecuaciones e suma y diferencia de
• Resolución de sistemas de inecuaciones cuadráticas utilizando los ángulos y las funciones
inecuaciones cuadráticas
métodos analíticos y gráficos. trigonométricas del ángulo
en dos variables,
ecuaciones exponenciales • Comprobación de la solución de un sistema de ecuaciones doble, el ángulo triple y el
y logarítmicas a situaciones cuadráticas en dos variables. ángulo mitad.
del entorno y de la vida
cotidiana. • Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Utiliza la tecnología
• Uso de las ecuaciones exponenciales y logarítmicas en la para modelar problemas
Resuelve problemas del contexto mediante
resolución de problemas sin y con herramientas tecnológicas.
Resuelve problemas que sistemas de inecuaciones
involucren sistemas de • Resolución de problemas aplicando las funciones trigonométricas cuadráticas y cónicas
ecuaciones e inecuaciones de la suma y diferencia de ángulos y las funciones trigonométricas empleando herramientas
cuadráticas en dos variables, del ángulo doble, el ángulo triple y el ángulo mitad. tecnológicas.
ecuaciones exponenciales • Resolución de las ecuaciones trigonométricas sin y con
y logarítmicas, interés herramientas tecnológicas. Redacta y expone usando
compuesto, comisión y herramientas tecnológicas,
descuento. • Aplicación de sucesiones aritméticas, geométricas y de otros los conceptos de tasa
tipos, en la resolución de problemas y casos relativos al cálculo de de interés (simple y
Tecnológicas interés. compuesto), comisión,
• Resolución de problemas que implique los conceptos de: tasa descuento y la importancia
de interés (simple y compuesto), comisión, descuento y la de éstos en la vida diaria.
tecnológicas, para resolver
problemas y situaciones importancia de éstos en la vida diaria.
Aplica sucesiones
del entorno, utilizando
aritméticas y geométricas
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones cuadráticas Actitudes y valores en la resolución de
en dos variables, problemas y casos relativos
• Entusiasmo al aplicar los sistemas de ecuaciones cuadráticas en
ecuaciones exponenciales y al cálculo de interés.
dos variables en la resolución de problemas.
logarítmicas.
• Interés en la aplicación de la tecnología al resolver problemas que
involucran inecuaciones cuadráticas.
207
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (COMPLEJOS)

Competencia(s)
específica(s)
Razona y Argumenta Conceptos Diferencia números
Identifica expresiones complejos dados en
complejas expresados • Números complejos en forma de par ordenado, binómica, polar y sus diferentes formas:
en su forma polar y trigonométrica. par ordenado a la
trigonométrica. forma binómica, polar y
• Forma gráfica de un complejo.
trigonométrica.
Comunica • Operatoria de números complejos.
Expresa números Representa números
complejos ya sea en su complejos en forma polar y
forma binómica, en su trigonométrica.
forma polar o en su forma
trigonométrica. Realiza las operaciones
Modela y Representa de productos, cocientes,
potencias y raíces con
Representa gráfica y números complejos en
analíticamente números forma binómica.
complejos en su forma
polar y trigonométrica.
Conecta Procedimientos
Relaciona la expresión de • Identificación de un número complejo en forma, binómica, polar y
un número complejo con su trigonométrica.
gráfica.
• Diferenciación de un número complejo dado en sus diferentes
Resuelve Problemas
formas: en la forma de par ordenado a la forma binómica, polar y
Resuelve problemas que trigonométrica.
ameriten la conversión de
números complejos. • Representación de manera gráfica de números complejos en
forma binómica, polar y trigonométrica.
Utiliza Herramientas
• Realización de forma correcta de las operaciones de productos,
Tecnológicas Utiliza cocientes, potencias y raíces con números complejos en forma
Geogebra o cualquier otra
binómica.
herramienta tecnológica
para visualizar la gráfica de
un número complejo. Actitudes y valores
• Satisfacción al resolver situaciones que involucren números
complejos.
• Interés al trabajar en equipo proyectos que involucren números
complejos en su forma polar y trigonométrica.
208
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (ÁNGULOS, LIMITES, DERIVADAS E INTEGRALES)

Competencia(s)
específica(s)
Razona y Argumenta Conceptos Analiza las reglas de la
Identifica y evalúa límites derivada de una función.
de funciones y sucesiones • Concepto matemático de límite de funciones y sucesiones.
aplicando propiedades. Conceptualiza las integrales
• Propiedades de los límites de funciones y sucesiones. definidas e indefinidas.
Comunica • Derivada de funciones y sucesiones.
Explica las propiedades para Socializa sobre la idea
• Reglas de la derivada. intuitiva de límite
calcular límites de funciones
y sucesiones. • Integrales definidas e indefinidas. respetando los puntos de
vista de compañeros y
Modela y Representa • Propiedades de las integrales. compañeras.
Modela diversas situaciones
del contexto usando Aplica límites de sucesiones
derivada de funciones y y funciones en casos y
sucesiones. situaciones del contexto.
Conecta
Explica la derivada de una
Aplica el cálculo de la función y su notación.
derivada de una función
Procedimientos
para calcular máximo y Usa Geogebra como
mínimo. • Identificación y análisis de las propiedades de los límites. herramienta tecnológica
Resuelve Problemas para el cálculo y análisis de
• Cálculo de diferentes tipos de límites. la derivada.
Resuelve situaciones
• Identificación y análisis de las reglas de la derivada de una función.
problemáticas aplicando la Modela diversas
integral de una función. • Cálculo de derivadas de funciones usando el concepto de límite. situaciones del contexto
Utilizar Herramientas • Cálculo de derivadas de funciones (algebraicas y trascendentes) usando derivada de
Tecnológicas utiliza usando las reglas de derivación. funciones: algebraicas y
software de la actualidad trascendentes.
• Identificación de las propiedades de la integral.
(Geogebra, derive, otros)
para resolver problemas • Cálculo de área utilizando integrales definidas. Calcula derivadas de
que implique el uso de las funciones (algebraicas y
• Cálculo de integrales indefinidas y definidas.
integrales. trascendentes) usando
• Resolución problemas del contexto que involucren el uso de las reglas de derivación
límites, derivadas e integrales. correspondientes.
Resuelve problemas del

Actitudes y valores contexto que involucren el
• Interés en el cálculo de límites de funciones algebraicas. uso de derivada.
• Satisfacción al resolver problemas del contexto que impliquen Calcula el área bajo la curva
derivadas e integrales. de una gráfica usando la
integral definida.
Resuelve problemas del

entorno que implica el uso
de la integral indefinida.
209
210
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
211
212
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
BIOLOGÍA

Competencia(s)
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Célula
científicas a problemas y
fenómenos naturales Célula Compara con objetividad las
• La célula características, diferencias y
Comprende la estructura semejanzas entre las células
y función de los diferentes • Membrana, citoplasma y núcleo procariota y eucariota de los
tipos de células que • Organelos Celulares diferentes dominios.
constituyen a los seres • Tejidos: estructura y funciones
vivos. • Fotosíntesis y sus funciones Establece con claridad las
Analiza los procesos de • Moléculas energéticas diferencias entre el proceso
de mitosis y meiosis.
respiración, nutrición,
división celular, y las Genética Argumenta con propiedad
interacciones entre éstos. • Teoría cromosómica de la herencia. que en las células ocurren
Relaciona la célula con los • Moléculas de ADN y ARN todas las reacciones
tejidos, órganos y sistemas • Código genético, Replicación del ADN. químicas que ayudan a los
de órganos de los seres • Producción de proteínas, seres vivos a mantenerse
vivos. • Herencia en los humanos. como especie e individuo.
• Alelos múltiples, grupo sanguíneo.
Comprende el impacto Comunica información
de la aplicación de los • Enfermedades hereditarias. sobres células en
trabajos de Mendel sobre • Herencia y medio ambiente. forma verbal o escrita,
la herencia para los seres • Ingeniería genética, ADN recombinante. mediante uso de
vivos. diversos instrumentos y
Evolución herramientas.
Analiza los mecanismos
mediante el cual la • Origen de la vida.
Genética
molécula de ADN transmite • Primeros organismos.
los rasgos hereditarios de • Pruebas de la evolución (datación de fósiles). Asocia a través de esquemas
una generación a otra. • Teoría moderna de la evolución las leyes de la segregación
y la ley de la distribución
Reconoce la aplicación de
Biología Humana independiente de los
la ingeniería genética en caracteres hereditarios con
el ADN recombinante y su • Estructura y función de los sistemas del cuerpo
humano. la teoría cromosómica de
utilidad en la medicina, herencia.
industria y la agricultura. • Enfermedades de los sistemas.
Describe cambios Reconoce que los
Ecología cromosomas son portadores
ambientales y geológicos
que han ocurridos en la • El ecosistema de la información
tierra y en los seres vivos a• Factores del ambiente. genética e interpreta los
• Ciclo de la materia y el flujo de energía. experimentos de Drosophila
través del tiempo.
• Relaciones entre especies. melanogaster.
Propone explicaciones
• Poblaciones y comunidades. Interpreta gráficos de las
posibles sobre la evolución,
basado en el conocimiento • Los recursos naturales. estructuras de las moléculas
cotidiano, teorías y • Contaminación, tipos. de ADN y ARN, explicando
modelos. • Zonas climáticas y biomas. las funciones de estas.
• Cuidado e higiene personal.
Diferencia las estructuras Describe de manera objetiva
• Enfermedades causada por agentes contaminantes.
y las funciones de órganos las características de
y sistemas reproductores enfermedades y trastornos
masculino y femenino. de genes y cromosomas.
Distingue las estructuras y Reconoce que la molécula
funciones de los diferentes de ADN contiene la
sistemas que constituyen información genética que
el cuerpo humano. se transmite de una especie
a otra.
Continúa
213
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Reconoce diferentes Procedimientos Evolución
tipos de enfermedades
tropicales de transmisión • P1. Observación, planteamiento de problema. Describe apoyado en
sexual, de otras formas de fuentes apropiadas las
contagio y aplica medidas • P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
formas de vida y los
preventivas encaminadas • P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y eventos más importantes
a promover, prevenir y registro de evidencias. que se dieron en cada era
conservar la salud física • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la geológica.
emocional y mental. integración de las TICs y la ingeniería.
Reconoce efectos, Describe evidencias de la
• P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y evolución proporcionadas
causas y consecuencias comunicación de los resultados.
ocasionados por por las pruebas evolutivas,
fenómenos naturales y rocas, fósiles y los cambios
antropogénicos en los Célula
ecosistemas y su impacto ocurridos en las eras y
en el turismo, ecoturismo • El microscopio y la consolidación de la teoría celular (P1). periodos geológicos en la
sostenible y agricultura. • Células procariota y eucariota, vegetal y animal, su estructura y isla La Española.
Comprende la interacción función de sus organelos (P2, P3, P4 y P5).
Biología humana
entre los sistemas • Intercambio de sustancias a través de la membrana celular:
biológicos y no biológicos, difusión ósmosis y transporte activo (P1, P3 y P4 y P5). Compara y establece
intercambiando materia y • Especialización celular: formación de tejidos, órganos y sistemas diferencias en estructuras
energía y la transformación de órganos (P1 hasta P5): y funciones de los aparatos
de estas.
• Trasplantes de órganos (P1, P2). reproductores masculino y
Reconoce los aportes de la femenino del ser humano y
biotecnología al desarrollo • Energía celular (P1 hasta P4): otros organismos.
de la agricultura. • Trifosfato de adenosina ATP.
Aplica los procedimientos • Indaga y compara los
Estructura de la mitocondrias.
científicos y tecnológicos procesos del desarrollo
para solucionar problemas • Tipos de respiración celular: aeróbica y anaeróbica, fermentación embrionario del ser humano
y dar respuestas a (P1 hasta P5). con otros animales.
fenómenos naturales • Ecuación del proceso respiratorio.
Reconoce que los
Diseña experimentos y • Factores necesarios para la fotosíntesis, estructura de los anticuerpos transmitidos
herramientas apegado cloroplastos (P1 hasta P5).
al niño y la niña a través de
a la ética para dar • Reacciones químicas: fase luminosa y fase oscura (P2 hasta P5). lactancia materna fortalece
respuesta a procesos
biológicos. Plantea y aplica • Mitosis y meiosis, sus fases (P2 hasta P5). el sistema inmunológico.
procedimientos en la • Células madre (P2). Diseña y participa en
resolución de problemas
relacionados con las leyes • Formación de las células sexuales: espermatogénesis y ovogénesis jornadas de prevención de
y principios de la genética. (P2). enfermedades tropicales,
Diseña procedimientos de transmisión sexual y de
y herramientas que les otras formas de contagio,
Genética individual y comunitario.
permite dar respuestas a
los procesos de evolución, • Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y tercera ley
selección natural, mutación (P1 hasta P5). Evalúa y reflexiona sobre
y adaptación. el uso indebido de alcohol,
• Problemas de probabilidad, basado en las leyes de Mendel,
medicamentos, drogas y sus
Aplica procedimientos • utilizando el cuadro de Punnett, bibliografía científica, modelos, efectos en la salud humana.
tendentes a mejorar y experimentos, informes, etc. (P1 hasta P5).
fortalecer los diferentes Identifica estrategias
sistemas del cuerpo • Principios básicos de la genética (P1).
para una alimentación
humano. • Cromosomas y genes (P1 y P2). segura, saludable, y
Comprende los beneficios • Acido desoxirribonucleico ADN y el ácido ribonucleico ARN (P1, P3 balanceada, describiendo
de la biotecnología en la hasta P5). diferentes trastornos de la
producción de alimentos, alimentación.
control de plagas y • Mutaciones en genes y cromosomas (P1).
biocontrol. • Cromosomas ligados al sexo (P1, P2).
Continúa
214
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Asume una postura Procedimientos Biología humana
crítica, ética y responsable
frente a la búsqueda Genética Representa sistemas
de información en los de órganos, así como
medios de comunicación • Enfermedades hereditarias (P1 hasta P5). los procesos que se
y tecnológicos Aplica los • Desórdenes genéticos (P1 hasta P5). efectúan en estos,
avances de la ciencia y la mediante investigaciones,
tecnología de las culturas, Evolución
experimentos modelos.
a fin de fortalecer el • Los primeros organismos (P1, P4 y P5).
espíritu de investigación y Reconoce y argumenta que
el pensamiento crítico. • Argumentos de las pruebas evolutivas: anatomía, fisiología,
el funcionamiento de los
embriología, bioquímica comparadas (P1 hasta P5).
Asume una actitud sistemas de los seres vivos,
crítica y preventiva ante • Evolución de las especies (P1 hasta P4). se realizan en conjunto con
fenómenos naturales, • Convergencias y divergencias (P2). todos los órganos, tejidos y
problemas y situaciones células.
científicas y tecnológicas • Selección natural, la adaptación: tipos (P1, P2).
Biología Humana Ecología
Promueve el cuidado de su
salud individual y colectiva • Estructura y función de los órganos reproductores en humanos Explica argumentando con
a partir del conocimiento (P2). propiedad el fundamento
de todo su cuerpo, sus
• Etapas de desarrollo de una nueva vida, desde la concepción hasta de las diferentes teorías
procesos vitales y el
mejoramiento de su el nacimiento (P1). evolutivas y su relación con
entorno. biodiversidad biológica.
• Diferentes métodos anticonceptivos (P 1 y P2).
Comenta con Explica los efectos y
• Enfermedades de transmisión sexual VIH y Sida (P 1 y P2).
responsabilidad crítica el consecuencia del cambio
proyecto Genoma humano, • Sistema Esquelético: Estructura y función, tipos de huesos, su climático sobre la
valorando los aportes hacia constitución, enfermedades más comunes y fracturas (P1 y P2). biodiversidad, el equilibrio
una mejor calidad de vida. ecológico en la Tierra.
• Sistema Muscular: tipos de músculos, funciones (P1 y P2).
Reconoce que las
mutaciones génicas y • Lesiones frecuentes en los músculos (P1 y P2). Argumenta sobre las
cromosómicas ocasionan • Sistema Digestivo: Digestión de los alimentos. Tipos de alimentos, implicaciones que la acción
enfermedades y trastornos función (P1 y P2). humana tiene en el Medio
genéticos. Ambiente y promueve
• Metabolismo, tipos (P1 y P2). con responsabilidad su
Describe procesos
evolutivos que originaron • Papel de las enzimas en el proceso digestivo (P1, P2 y P3). preservación.
cambios en los seres vivos • Enfermedades más comunes del sistema digestivo (úlcera,
y en la corteza terrestre. Compara los diferentes
gastroenteritis, colitis, apendicitis, gastritis (P2). biomas de la Tierra y explica
• Sistema Circulatorio: Estructura y función (P2). las distintas fuentes de
contaminación ambiental
• La sangre, su composición, función (P1 y P2).
y sus riesgos para la
• Circulación de los nutrientes (P2). salud humana y de los
• Enfermedades del Sistema Circulatorio: (hipertensión arterial, ecosistemas.
aterioesclerosis, soplo, infarto) (P2).
Propone y participa en
• Higiene de la circulación (P2). acciones con miras a
• Sistema Respiratorio: Estructura y función, Intercambio de gases mitigar los efectos de la
en los pulmones (P1, P2 y P3). contaminación ambiental y
el cambio climático.
• Enfermedades más comunes (Asma, neumonía, histoplasmosis,
tuberculosis (P2). Reconoce y explica el
• Sistema Excretor: Estructura y función (P2). mecanismos de cómo fluye
la energía en los sistemas y
• Formación de la orina (P1 y P2). su influencia en los en los
• Enfermedades del sistema excretor: (cálculo, cistitis).higiene del seres vivos.
sistema excretor (P2).
Explica los efectos negativos
• Sistema Nervioso y el hormonal (P1 y P2). de especies exóticas
invasoras.
Continúa
215
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos Evolución
Biología Humana Describe apoyado en

fuentes apropiadas las
• Estructura y función (P2). formas de vida y los
• Impulso nervioso (P1 y P2). eventos más importantes
que se dieron en cada era
• Enfermedades del sistema nervioso: meningitis (P2).
geológica.
• Mecanismos para prevenir las enfermedades (P2).
Describe evidencias de la
• Anticuerpos y vacunas (P2).
evolución proporcionadas
• Tipos de inmunidad (P2). por las pruebas evolutivas,
• Memoria inmunitaria (P2). rocas, fósiles y los cambios
Ecología ocurridos en las eras y

• La ecología, su importancia (P1 hasta P5). periodos geológicos en la
isla La Española.
• Componentes del ecosistema (P1 hasta P5).
• Poblaciones y comunidades (P1 hasta P5).
• Estructura y crecimiento de las poblaciones humanas (P1).
• Factores bióticos y abióticos (P1 hasta P5).
• Ciclo biogeoquímicos (P1 hasta P5).
• Pirámide ecológica (P1 hasta P5).
• Relaciones simbióticas (P1 hasta P5).
• Recursos naturales: tipos de recursos (P1, P2 y P5).
• Producción y distribución: alimentos, sostenibilidad de alimentos
(P1 hasta P5).
• Principales contaminantes del ambiente, efectos, causas y
consecuencias (P1 hasta P5).
• Los efectos del cambio climático en la biodiversidad y el equilibrio
ecológico (P1 hasta P5).
• Sistema Binomial de Linneo (P1).
• Clasificación moderna (P1 hasta P5).
• Virus, estructura y función (P2).
• Bacteria, Arqueobacterias, protista, hongos, plantas, y animales
(estructuras y funciones) (P1 hasta P5)
Actitudes y valores
• Demuestra curiosidad, imaginación, creatividad, originalidad,

objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas.
• Muestra disposición para el trabajo en equipo y la colaboración, así
como iniciativa y autonomía en la búsqueda de soluciones.
• Se deleita en querer comprender los fenómenos y problemas
científicos.
• Muestra honestidad y objetividad en la resolución de problemas,
recolección de datos y validación de los mismos.
• Realiza su trabajo y comunica los resultados acordes con la ética.
Continúa
216
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
• Muestra criticidad en la búsqueda y análisis de la información.

• Se interesa por incorporar en sus trabajos las TIC.
• Curiosidad, interés, perseverancia, objetividad en conocer la forma
en que los organismos están organizados en base a células y sus
funciones.
• Respeto a la diversidad y opiniones individuales y colectivas, sin
discriminar por razones de género, religión, cultura, lingüística,
social, por discapacidad física, intelectual o cognitiva, y a las
distintas fuentes de información asumiendo con criticidad los
argumentos a problemas y situaciones científicas y tecnológicas.
• Valoración, propuestas de dialogo conjunto en acciones
encaminadas a disminuir los efectos del cambio climático, y la
contaminación ambiental en la biodiversidad a fin de mantener el
equilibrio ecológico de la Tierra.
• Utilización responsable y ética de los dispositivos y recursos
tecnológicos, experimentos, registrando y analizando las
evidencias para dar explicación a problemas y situaciones de su
entorno.
• Demostración, interés y responsabilidad en el cuidado de su
salud individual y colectiva, así como medidas de seguridad en
situaciones de riesgo frente a fenómenos naturales, accidentes
viales, prevención de enfermedades infectocontagiosas, de
transmisión sexual y por diferentes vectores, reforzando su
autoestima y su aceptación personal y de los demás.
• Valoración y uso responsable de la tecnología y biotecnología
para el desarrollo y bienestar de los seres vivos en sus diferentes
renglones de aplicación.
• Muestra creatividad, responsabilidad, interés científico,
colaboración sobre la protección y seguridad en el laboratorio y
prácticas cotidiana de la vida
Continúa
217
218
Grado: 5to.
219
220
QUÍMICA

Competencia(s)
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Teoría atómica moderna
científicas a problemas y
fenómenos naturales Teoría atómica moderna Contrasta cada uno de
• Niveles de energía. los modelos atómicos
Se cuestiona e identifica • Subniveles de energía. existentes, destacando
problemas y situaciones • Números cuánticos. el fenómeno que explica
y les da explicación • Regla de Pauli cada uno de ellos y el rol de
utilizando los principios
• Regla de Hund. ese modelo en el contexto
fundamentales de la
• Configuración electrónica. histórico de la época.
Química.
Tabla periódica y
Diseña y aplica estrategias Tabla periódica y Propiedades de los elementos químicos Propiedades de los
en la búsqueda de • Grupos y períodos. elementos químicos
evidencias para dar
• Propiedades periódicas de los elementos.
respuesta a situaciones. Predice la ubicación de un
• No metales.
Analiza los resultados elemento dado de acuerdo
• Metales. a los electrones de valencia
obtenidos y evalúa su • Metaloides.
correspondencia con la de su último nivel.
• Gases nobles.
realidad y los comunica. Identifica, compara y
Conoce el alcance y la predice las propiedades
Enlaces y estructuras químicas
pertinencia de las ideas periódicas de los
• Resonancia.
fundamentales de la • Estructura de Lewis. metales, no metales y
Química en distintos • Regla del octeto. metaloides de uso cotidiano
contextos. • Fuerzas Intramoleculares e Intermoleculares a partir de su ubicación en
Aplica los procedimientos la tabla periódica.
científicos y tecnológicos Termodinámica Identifica las aplicaciones
para solucionar • Termoquímica. de elementos seleccionados
problemas o dar • Entalpía. de la tabla periódica, su
respuestas a fenómenos • Energía libre influencia en los seres
naturales humanos y su impacto en el
• Entropía.
Diseña experimentos y • Leyes del estado gaseoso. medio ambiente.
herramientas para dar Enlaces y estructuras
respuesta al problema o Reacciones Químicas químicas
fenómeno natural. • Reacciones químicas.
Evalúa procedimientos, • Estequiometría de una reacción. Predice propiedades físicas
técnicas; y construye y químicas de la materia a
• Cinética.
herramientas adecuadas partir de la existencia de
para dar respuesta a fuerzas intramoleculares e
Química de los compuestos de carbono intermoleculares.
problemas o fenómenos • Enlaces de los compuestos de carbono
naturales. • Mecanismos de reacción en los grupos funcionales. Comprende los conceptos
Propone estructuras, de enlaces y estructuras
sistemas, mecanismos químicas y los aplica a las
Biomoléculas y bioquímica reacciones químicas que
y reconoce su posible • Lípidos.
aplicación. ocurren en su entorno.
• Carbohidratos.
Toma decisiones para • Proteínas
poner en práctica las • Ácidos nucleicos (ADN y ARN
soluciones y hallazgos • Enzimas.
encontrados. • Rutas metabólicas
Geoquímica y astroquímica
• Composición de las capas de la tierra.
• Minerales y rocas.
• Origen de los elementos.
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Asume una actitud Procedimientos Termodinámica
crítica y preventiva ante
fenómenos naturales, • P1. Observación, planteamiento de problema. P2. Formulación de Comprende y analiza las
problemas y situaciones preguntas o hipótesis. consecuencias energéticas
científicas y tecnológicas. derivadas de la interacción
• P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y de la materia.
Asume con registro de evidencias.
Explica, a partir del
responsabilidad crítica el • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la concepto de gases ideales,
impacto de sus acciones en integración de las TICs y la ingeniería. otros sistemas que se
su salud y en su entorno. aproximan a la realidad.
• P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
Evalúa y previene los comunicación de los resultados. Predice para un sistema
riesgos de seguridad gaseoso dado el efecto de
durante las actividades los cambios de volumen,
de indagación y en la Teoría atómica moderna presión y temperatura
búsqueda de soluciones a
problemas. • Construcción de modelos de átomos usando la teoría atómica Reacciones Químicas
moderna: Niveles de energía, orbitales, regla de Pauli, regla de Reconoce los tipos de
Reconoce, propone y
Hund, configuración electrónica (P4 y P5). reacciones y los factores
argumenta sobre el
desarrollo científico y • Predicción del comportamiento químico de los elementos, a partir que influyen en la dinámica
tecnológico, su impacto de su ubicación en la tabla periódica (P1 a P5). de procesos cotidianos o
en la sociedad y medio industriales.
ambiente.
Analiza las reacciones
Actúa con responsabilidad Tabla periódica y Propiedades de los elementos químicos químicas involucradas
crítica para un desarrollo • Conductividad eléctrica y conductividad térmica metales, no en diversos procesos
sostenible de la sociedad. metales y semiconductores (P1, P2, P3 y P5). industriales que tienen un
impacto en la salud y la
• Propiedades, obtención, reacciones, aplicaciones y efectos en
seguridad de la población a
seres humanos y medio ambiente de: No metales (hidrógeno,
nivel local.
oxígeno, nitrógeno, carbono, fósforo).Metales (plomo, mercurio,
hierro, calcio, magnesio, zinc, cobre, galio); Metaloides (silicio, Química de los
germanio, arsénico); gases nobles (helio, neón, argón) (P1 hasta compuestos de carbono
P5).
Identifica grupos
funcionales empleando
Enlaces y estructuras químicas sus reacciones de
caracterización.
• Aplicación de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos
compuestos químicos (P4 y P5). Identifica y utiliza
mecanismos de reacción
• Utilización de la información de la tabla periódica sobre el número sencillos para dar
atómico de los elementos, y las estructuras de Lewis para predecir explicaciones de cómo
el tipo y número de enlaces que se forman entre éstos.(P1-P5) ocurren las reacciones en
los grupos funcionales de
• Modelación de las fuerzas intramoleculares: Enlaces iónico y
sustancias orgánicas.
covalente (P4 y P5).
• Fuerzas intermoleculares: puente de hidrógeno, fuerzas de Van der
Waals y los cambios físicos.(P3 y P4)
Termodinámica
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas (P3, P4 y P5).
• Medición de la Entalpía de formación de un compuesto químico
(P3 hasta P5).
• Medición de la Energía libre de Gibbs (P1 hasta P5).
• Ecuación de estado de gases ideales y reales (P1 hasta P5).
Continúa
222
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos Biomoléculas y bioquímica
Reacciones Químicas Identifica la estructura,

clasificación, función
• Clasifica las reacciones de análisis, síntesis, sustitución y doble
sustitución (P3 hasta P5). y propiedades de las
• Estequiometría de la reacción: Balanceo de reacciones químicas. biomoléculas constituyentes
Ley de conservación de la masa. Reactivo limitante (P3 hasta P5). de su organismo y seres
vivos.
• Cinética. Factores que afectan la cinética de la reacción. (P3 hasta
P5). Identifica las características
• Energía de activación (P3 hasta P5). y explica a través de
reacciones las principales
• Presencia de Catalizadores en una reacción (P3 y P4). rutas metabólicas para
mantener las diversas
funciones vitales en el
Química de los compuestos de carbono
organismo.
• Indagación sobre diversidad y propiedades de los compuestos de
carbono (P1 y P2). Conoce y describe el
mecanismo de acción
de los inhibidores
Biomoléculas y bioquímica enzimáticos para fármacos
• Identificación de Lípidos (P1, P3, P4 y P5). y medicamentos de uso
cotidiano.
• Caracterización de Carbohidratos (P1, P3, P4 y P5).
• Identificación de Proteínas (P1, P3, P4 y P5). Geoquímica y
astroquímica
• Modelización de ácidos nucleicos (ADN y ARN) (P3, P4 y P5).
• Aplicaciones biológicas de Enzimas (P3, P4 y P5). Reconoce la importancia de
los hidrocarburos como
• Inhibidores enzimáticos (P1, P3, P4 y P5)
• Rutas metabólicas (P3 y P4). fuente de energía, así como
su efecto en el medio
ambiente (calentamiento
Geoquímica y astroquímica global, cambio climático y
huella de carbono).
• Composición de las capas de la tierra (P4 y P5).
• Minerales y rocas (P1, P4 y P5). Aplica los conocimientos de
reacciones nucleares que se
• Datación de rocas y fósiles (P4 y P5). producen en las estrellas y
• Indagación sobre gases de efecto invernadero (GEI) (P1, P3 y P4). los vincula al origen de
• Indagación sobre Contaminación (lixiviación aguas subterráneas) los elementos de la tabla
(P1 hasta P5). periódica y su abundancia.
• Yacimientos de hidrocarburos (P4 y P5).
• Origen de los elementos (P4 y P5).
• Indagación sobre reacciones nucleares. Medicina nuclear. (P4 y P5).
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores
• Manifiesta sentido de iniciativa al realizar actividades científicas.

• Utiliza lenguaje o términos científicos apropiados al comunicarse
tanto oral como a través de informes o reportes.
• Muestra entusiasmo al generar soluciones originales ante
situaciones o problemas presentados.
• Demuestra responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos.
• Valora los aportes que la ciencia realiza en beneficio de la
humanidad.
• Manifiesta curiosidad, creatividad al realizar sus experimentos
científicos.
• Demuestra respeto y protección por el medio ambiente.
• Se interesa por mostrar una actitud de cambio siempre que la
situación así lo requiera.
224
NOTA
Verificar estos indicadores de logro que estaban los titulos duplicados pero los contenidos
son diferentes:
EJ.:
Arriba esta Teoría atómica moderna con el contenido “Contrasta cada uno de los modelos atómicos
existentes, destacando el fenómeno que explica cada uno de ellos y el rol de ese modelo en el contexto
histórico de la época.” y mas abajo esta ba nuevamente Teoría atómica moderna pero con el
contenido “Construye modelos de átomos de acuerdo con la teoría atómica moderna y describe los
principios y leyes de la misma.”
Todos estos estaban despues de “Geoquímica y astroquímica”

Teoría atómica moderna
Construye modelos de átomos de acuerdo con la teoría atómica moderna y describe los principios y
leyes de la misma.
Tabla periódica y Propiedades de los elementos químicos
Describe y relaciona la posición de los elementos químicos en la tabla periódica con su
comportamiento químico.
Determina la conductividad eléctrica y térmica de distintos elementos metales, no metales y
metaloides y justifica su posición dentro de la tabla periódica.
Describe y analiza distintas propiedades de los no metales, metales y metaloides.
Conoce la importancia y utilización en el organismo y en el ambiente de elementos químicos
seleccionados.
Construye tabla periódica de los elementos esenciales para el organismo.
Conoce y aplica la estructura de Lewis en la representación de compuestos químicos como el agua,
sulfuro de hidrógeno, metano.
Determina la cantidad de enlaces que puede formar un elemento a partir de la cantidad de
electrones en el último nivel de energía.

Diseña y ejecuta experimentos para determinar la conducción eléctrica de compuestos con enlaces
iónico y covalente.
Describe y aplica la naturaleza de las fuerzas intramoleculares e intermoleculares y su relación con
las propiedades físicas y químicas.
Termodinámica
225
Diseña y ejecuta experimentos con sustancias de fácil adquisición donde ocurren reacciones
exotérmicas y endotérmicas.
Resuelve problemas para gases reales e ideales aplicando la ley de ecuación de estado.
Reacciones Químicas
Analiza, balancea e interpreta reacciones químicas de análisis, síntesis, sustitución, doble
sustitución.
Aplica la ley de conservación de la masa al calcular la cantidad en gramos y moles de reactivos
necesarios o de productos formados a partir de una reacción química.
Química de los compuestos de carbono

Presenta un informe donde vincula la importancia de los compuestos de carbono y la relaciona con
su entorno a través de sus aplicaciones.
Interpreta y analiza moléculas orgánicas como metano (CH4), etanol ( CH3CH2OH) ,a través de
simulaciones para predecir sus propiedades físicas y químicas.
Biomoléculas y bioquímica
Diseña y ejecuta experimentos para identificar las propiedades de lípidos, carbohidratos y proteínas
presentes en el organismo.
Analiza modelos de los ácidos nucleicos ADN y ARN y explica sus funciones en el organismo.
Presenta informe sobre las funciones y aplicaciones biológicas de las enzimas digestivas.
Geoquímica y astroquímica
Diseña y ejecuta maquetas de la composición de las capas de la Tierra relacionando con minerales y
rocas de su comunidad.
Simulación a través de modelos del efecto invernadero y los principales gases de efecto
invernadero (GEI) que considera intervienen en su comunidad.
Propone medidas de mitigación y de adaptación con ejemplos de su zona o comunidad al observar
cómo han variado los comportamientos del clima debido al cambio climático.
Indagación sobre problemas de lixiviación debido a la contaminación de las aguas subterráneas de
la comunidad.
Realiza informe sobre los avances de la medicina nuclear para el bienestar de la humanidad.
Identifica y describe las distintas carreras relacionadas al campo de las ciencias (Química,
Geoquímica,
Astroquímica, Ingeniería química y ambiental) y las vincula con los conocimientos, la educación y
entrenamientos necesarios para cursarlas.
226
Grado: 6to.
227
228
FÍSICA

Competencia(s)
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Movimiento y fuerzas
científicas a problemas y Interpreta, analiza y comunica la
fenómenos naturales Movimiento y fuerzas
cinemática y dinámica a través
Reconoce los conceptos, • Movimiento en 2D. de graficas experimentales y
principios y leyes • Leyes de Newton sobre el movimiento de traslación. simulaciones.
presente en problemas • Ley de gravitación y fuerzas variables.
Reconoce las características
y fenómenos, diseñando • Cantidad de movimiento Lineal.
de las fuerzas responsables
y aplicando estrategias • Leyes de Newton sobre el movimiento de rotacional.
de los diferentes movimientos
en la búsqueda de • Movimiento rotacional. de un objeto y la aceleración
soluciones tanto en • Cantidad de movimiento angular. que producen y la cantidad de
términos cualitativos como movimiento.
cuantitativos.
Conservación de la energía y de la cantidad de momento. Soluciona problemas y aplica
Busca, analiza y evalúa estrategias donde se comprueba
las evidencias que dan • Variación de energía y trabajo.
• Diferentes tipos de Energía. las leyes de Newton.
respuestas a problemas
y fenómenos naturales • Conservación de la energía. Resuelve problemas de
comprendiendo el alcance • Conservación de las cantidades de movimiento. movimientos con trayectorias
de los conceptos, modelos, en una dimensión, circulares
principios, teoría y leyes. y parabólicas, calculando las
Fluidos variables cinemáticas.
Comunica sus resultados
utilizando el lenguaje • Presión y densidad. Diseña y ejecuta experimento
científico y tecnológico. • Principios en fluido. demostrando la ley de Hooke,
• Tensión superficial. comunicando apropiadamente
sus resultados.
Aplica los procedimientos Calor y termodinámica Aplica adecuadamente la ley
científicos y tecnológicos gravitación universal en la
para solucionar • Temperatura, calor y dilatación. resolución de problema.
problemas o dar • Transferencia de calor.
• Leyes de la Termodinámica Resuelve problemas de fuerzas
respuestas a fenómenos y momentos de fuerzas en
naturales situaciones estáticas y dibujan
Construye, ensambla Ondas diagramas de cuerpo libre.
y explora objetos, • Vibraciones y sus propiedades. Conservación de la energía y de
herramientas y estructuras • Ondas y sus propiedades. la cantidad de movimiento.
proponiendo mecanismo • Ondas mecánicas. Interpreta, analiza y comunica
y modelos que le • Ondas electromagnéticas. la conservación de la energía y
permitan dar respuestas a las cantidades de movimiento
situaciones y problemas. a través de datos, graficas
Electricidad y magnetismo
Selecciona y experimentales y simulaciones.
• Electrostática.
utiliza estrategias, Movimiento y fuerzas
• Corriente eléctrica.
procedimientos, técnicas y Resuelve problemas aplicando
• Circuitos y los principios de la conservación.
herramientas para diseñar los principios de conservación
• Magnetismo.
y ejecutar experimentos. de la energía y la cantidad de
• Inducción electromagnética.
Evalúa y comprende movimiento.
el alcance de los Relaciona las variables
Nociones de Física moderna
procedimientos, dinámicas, cinemáticas y las que
técnicas y herramientas • Cuantización e incertidumbre. intervienen en la conservación
comprendiendo la • Radioactividad. de la energía y cantidad de
incertidumbre a ellas • Fisión y fusión. movimiento.
asociadas.
Continúa
229
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Asume actitud crítica y Procedimientos Fluidos
Preventiva Diseña y ejecuta
Asume con • P1. Observación, planteamiento de problema. experimentos para
responsabilidad crítica • P2. Formulación de preguntas o hipótesis. determinar la densidad
el impacto en su salud de diferentes objetos,
evaluando y previniendo • P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y comunicando
los riesgos de seguridad en registro de evidencias. satisfactoriamente sus
la búsqueda de soluciones • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la resultados.
a problemas, fenómenos integración de las TICs y la ingeniería. Diseña, ejecuta
naturales, situaciones experimentos y construye
cotidianas y laborales. • P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
comunicación de los resultados. modelos para determinar
Comprende y valora la la relación entre fuerza,
naturaleza de la ciencia y presión y área comunicando
el alcance del desarrollo Movimiento y fuerzas satisfactoriamente sus
tecnológico. Asume y resultados.
actúa con responsabilidad • Gráficas para el movimiento a partir de experimentos (P1 hasta
Resuelve problemas y
crítica para un desarrollo P5). ejecuta experimentos
sostenible. relacionados con los
• Proyectil y movimiento circular (P1, P3 y P5).
principios en fluidos de
• Leyes de Newton: construcción de sistemas en marcos de forma apropiada.
referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la solución de
problemas (P1 hasta P5) Calcula propiedades en
aguas subterráneas.
• Fuerzas de fricción, Fuerza de gravedad, Fuerza normal, Tensión,
Calor y termodinámica
• Fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e internas (P1, P3 y
P5). Reconoce la diferencia entre
calor y temperatura.
• Ley de gravitación universal (P1, P5).
Diseña y ejecuta
• Ley de Hooke y aplicaciones (P1 hasta P5). experimentos sobre
dilatación en los
• Proyectos de indagación con las leyes de Newton (P1 hasta P5).
distintos estados de la
materia, comunicando
apropiadamente sus
Conservación de la energía y de la cantidad de movimiento.
resultados.
• Relación entre la variación de energía y trabajo (P1, P3 y P5) Reconoce
• Energía: Diferentes tipos (Cinética de traslación y rotación, satisfactoriamente los
diferentes tipos de energía potencial) su transformación y diferentes procesos de
aplicaciones (P1 hasta P5). transferencia de calor y
resuelve problemas en los
• Cantidad de movimiento lineal y variación de la cantidad de que intervengan ganancias
movimiento (P1 hasta P5). y pérdidas de calor.
• Principios de conservación: energía y cantidad de movimiento Resuelve apropiadamente
lineal y angular (P1 hasta P5). problemas en los que el
• Choques: elásticos e inelásticos (P1 hasta P5). flujo de calor y el trabajo son
dos formas de transferencia
• Eficiencia energética y aplicaciones en la industria, deportes, salud, de energía entre sistemas.
ingeniería, agricultura (P1 hasta P5).
Calcula la eficiencia de
• Proyectos de indagación con la conservación (P1 hasta P5). motores térmicos.
Reconoce que el planeta

Tierra es un sistema
termodinámico.
Conoce que la temperatura

aumenta con la profundidad
en el interior de la Tierra.
Calcula la energía interna de
sistemas.
Continúa
230
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos Ondas
Fluidos Describe adecuadamente

la relación entre la fuerza
• Indagación de la densidad (P1, P3 y P5). y el desplazamiento en
• Relación entre presión, fuerza y área (P1, P3 y P5). el movimiento armónico
simple a partir de la
• Presión en los fluidos (P1, P2 y P3).
observación.
• Principios de Pascal, Arquímedes, Continuidad, Bernoulli y sus
aplicaciones en medicinas, aviación y otras áreas (P1 hasta P5). Diseña y ejecuta
experimentos para
• Movimiento de diferentes contaminantes en el subsuelo y
explicar las propiedades
el efecto de su densidad en su transportación en las aguas
de las ondas y utiliza
subterráneas (P1, P3 y P5).
recursos tecnológicos
disponibles, comunicando
Calor y termodinámica apropiadamente sus
resultados.
• Relación entre temperatura y calor (P3 y P5).
• Ley cero de la termodinámica (P3 y P4). Diseña y ejecuta
experimentos para
• Relación entre energía y calor (P1, P3 y P5). explicar las características
• Dilatación de sólidos, líquidos y gases (P1 hasta P5). de espejos, lentes y
prismas, comunicando
• Energía interna. Relación entre movimiento de los átomos y apropiadamente sus
moléculas con la temperatura (P1, P2 y P5). resultados.
• Aplicaciones: Máquina de vapor, motores de combustión interna y
energías alternas. Determina la frecuencia
característica de ondas
• Ciencias de la Tierra y el Espacio: estacionarias en tubos y
• Temperatura de las diferentes capas de la Tierra. cuerdas.
• Relación entre profundidad y cambio de temperatura en el interior Relaciona y explica con
de la Tierra. modelos las diferentes
• El planeta Tierra como sistema termodinámico. ondas en distintas
aplicaciones (sísmicas y sus
• Mecanismo de transporte de calor en el interior de la tierra.
efectos en las edificaciones).
Explica con modelos

Ondas
las calculaciones para
• Movimiento armónico simple: relación entre fuerza, velocidad y determinar la composición
aceleración (P1 hasta P5). física de la Tierra a través de
• Relación entre frecuencia, longitud de onda y velocidad de la onda ondas sísmicas.
(P1 y P5).
• Movimiento armónico simple: relación entre fuerza, velocidad y
aceleración (P1 hasta P5).
• Relación entre frecuencia, longitud de onda y velocidad de la onda
(P1 y P5).
• Resonancia y frecuencia (P1, P3 y P5).
• Ondas y sus propiedades: propagación, efecto Doppler, absorción,
reflexión, refracción, interferencia, difracción, polarización y
dispersión (P1 hasta P5).
• Ondas electromagnéticas y su espectro (P1 y P5).
• Luz: espejos, lentes y prismas (P1 hasta P5).
Continúa
231
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos Electricidad y magnetismo
Ondas Reconoce que las partículas

cargadas son fuentes de
• Aplicaciones de las ondas en Ciencias de la Tierra, la salud e campos eléctricos y están
ingeniería (P1 hasta P5). sujetas a la ley de Coulomb
• Proyectos de indagación aplicando las propiedades de Onda. y la aplicará en la solución
de problemas.
• Uso de las ondas sísmicas para determinar la composición del
interior de la Tierra. Resuelve problemas donde
se aplica la ley de Ohm a
circuitos eléctricos.
Electricidad y magnetismo
• Electrostática: Ley de Coulomb y campo eléctrico, conductores y Relaciona apropiadamente
dieléctricos, carga por inducción y polarización, potencial eléctrico, las reglas de Kirchhoff con la
condensadores (P1 hasta P5). conservación de la energía y
la carga.
• Electricidad: corriente, resistencia, Ley de Ohm, potencia eléctrica,
fuerza electromotriz, circuitos eléctricos, resistencias en serie y Determina con precesión
paralelo, sus aplicaciones (P1 hasta P5). la relación entre potencia,
• Magnetismo: Campo magnético, fuerza magnética, campo corriente y resistencia en un
magnético generado por corriente, bobinas, fuerza del campo circuito.
magnético sobre corriente, Ley de Faraday, ley de Lenz, Fem
Diseña y ejecuta
• Inducida, generadores y motores eléctricos, corriente alterna (P1
experimentos en los que
hasta P5). demuestra la relación
• Indagación en electromagnetismo y sus aplicaciones (P1 hasta P5). corriente eléctrica y campo
magnético, comunicando
adecuadamente sus
Nociones de Física Moderna resultados.
• Cuantización e incertidumbre.
Explica el funcionamiento
• Cuantización de la energía. Absorción y emisión. de los transformadores y
• Incertidumbre (P1, P4 y P5). calcula la relación entre los
voltajes.
• Efecto fotoeléctrico (P1, P4 y P5).
• Física Nuclear: Radiación ionizante y no ionizante. Isótopos y sus Diseña y construye
aplicaciones. Radioactividad y sus aplicaciones en salud, industria diferentes motores y
y agricultura. Reacciones nucleares. generadores, presentado
sus modelos.
• Generación energética: fisión y fusión (P1, P4 y P5).
Nociones de Física
Moderna
Actitudes y valores
Describe diferentes modelos
• Demuestra curiosidad, imaginación, creatividad, originalidad, atómicos apropiadamente.
objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas.
Identifica adecuadamente
• Muestra disposición para el trabajo en equipo y la colaboración, así
las ideas de dualidad onda-
como iniciativa y autonomía en la búsqueda de soluciones.
partícula y el principio de
• Se deleita en querer comprender los fenómenos y problemas dualidad.
científicos.
Explica satisfactoriamente
• Muestra honestidad y objetividad en la resolución de problemas,
la incandescencia,
recolección de datos y validación de los mismos.
la fluorescencia, la
• Respeta las ideas, creencias, individualidad y diferencias de los fosforescencia y los láseres.
demás.
Continúa
232
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Actitudes y valores Nociones de Física
Moderna
• Muestra criticidad en la búsqueda y análisis de la información.
Describe con precisión la
• Se interesa por incorporar en sus trabajos las TIC. cuantización en el átomo de
• Muestra respeto por el medioambiente y el uso sostenible de los hidrógeno.
recursos disponibles.
Reconoce en el espectro
• Valora los aportes de la ciencia en la sociedad. electromagnético los tipos
de onda.
Describe de forma
apropiada, algunos
materiales radiactivos y
equipos generadores de la
radiación ionizante con sus
aplicaciones en la salud.
Describe adecuadamente
las características de
los diferentes tipos de
radiación ionizante y no
ionizante mencionando sus
propiedades y sus efectos
en la salud.
233
234
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
235
236
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.

Competencia(s)
específica(s)
PENSAMIENTO CRÍTICO Conceptos Identifica los aportes de las
SOCIAL civilizaciones antiguas a la ciencia
Historia General Hominización: El largo proceso de formación (egipcios, griegos, babilonia,
Se refiere a la capacidad
del ser humano. chinos).
de actuar con conciencia
histórica y espacial en la Paleolítico y Neolítico. Compara mediante esquema,
sociedad, lo que significa La economía de la subsistencia (caza, pesca y recolección) cuadros sinópticos y organizadores
comprender de manera gráficos, los planteamientos sobre la
crítica las relaciones Domesticación de especies animales y vegetales.
sociedad, el Estado y los gobiernos
sociales en la que está - Hacia las grandes culturas o civilizaciones de Platón y Aristóteles.
inmerso el sujeto en su
• Estados e imperios: ascenso y declive.
realidad presente - Sabe Compara el proceso de
ubicarse en el tiempo y • Oriente y Occidente. cosmopolitismo del helenismo,
el espacio y comprende - Los grandes sistemas sociales: procesos, interrelaciones y con el proceso de globalización
el doble carácter natural legados actual. Esquematiza mediante
y social de ambos. - organizadores gráficos, mapas
Sentido de orientación y - Civilizaciones antiguas: Egipto y Mesopotamia China e India conceptuales… los aportes sociales,
ubicación en el espacio y Otras civilizaciones antiguas (Creta, (Creta, Japón, Corea, políticos, económicos y religiosos
en sus representaciones. Indochina, Papúa Nueva Guinea, la Polinesia) Grecia antigua. de las primeras civilizaciones.
Sentido de protección de - La filosofía y la ciencia Imperio Romano y surgimiento del
la naturaleza y frente a la Cristianismo Bizancio. Ubica en mapas geográficos y en
naturaleza. - Capacidad línea de tiempo, los lugares donde
- El mundo árabe y el islam. se desarrollaron las primeras
de análisis, interrelación
- Civilizaciones modernas civilizaciones.
y síntesis entre sociedad
y espacio en el tiempo. - El Renacimiento en Europa. Absolutismo europeo: Francia, Conoce la diferencia entre tiempo
Identifica los ancestros de Inglaterra, España. astronómico o natural y tiempo
los seres humanos hasta histórico.
- La Reforma protestante en Europa.
sus orígenes remotos,
sintetiza el desarrollo Elabora cronología y
humano mediante claves Procedimientos periodizaciones (eras, edad,
culturales o civilizaciones períodos, imperios) para organizar
y las relaciona con el los hechos históricos.
presente.
Reconoce las distintas definiciones
de cultura y civilización y construye
su propia definición.
Argumenta a través de distintas

formas (diagramas, explicaciones
orales…) sobre las repercusiones
de la revolución neolítica y los
grandes cambios en la historia de
las civilizaciones.
Actitudes y valores
Identifica los aportes de las
civilizaciones antiguas a la ciencia
(egipcios, griegos, babilonia,
chinos).
Compara mediante esquema,

cuadros sinópticos y organizadores
gráficos, los planteamientos sobre la
sociedad, el Estado y los gobiernos
de Platón y Aristóteles.
237
Competencia(s)
específica(s)
Compara el proceso de
cosmopolitismo del helenismo,
con el proceso de globalización
actual. Esquematiza mediante
organizadores gráficos, mapas
conceptuales… los aportes sociales,
políticos, económicos y religiosos
de las primeras civilizaciones.
Ubica en mapas geográficos y en

línea de tiempo, los lugares donde
se desarrollaron las primeras
civilizaciones.
Conoce la diferencia entre tiempo

astronómico o natural y tiempo
histórico.
Elabora cronología y
periodizaciones (eras, edad,
períodos, imperios) para organizar
los hechos históricos.
Reconoce las distintas definiciones

de cultura y civilización y construye
su propia definición.
Argumenta a través de distintas

formas (diagramas, explicaciones
orales…) sobre las repercusiones
de la revolución neolítica y los
grandes cambios en la historia de
las civilizaciones.
Investiga en diversas fuentes, sobre

las placas tectónicas que han incido
con más frecuencia en tsunamis y
terremotos.
Identifica los enfoques que

caracterizan, las fuentes que utiliza
para el estudio de las Ciencias
Sociales.
Utiliza documentos en línea de

Instituciones Nacionales y de
Organismos Internacionales
(AGN, Banco Central, Ministerios
de Economía y Planificación,
Educación, ONE, Salud; CICA, ONU,
OEA, OEI, PNUD, UNESCO). Utiliza el
juicio crítico, al contrastar diversas
fuentes de investigación. Recupera
información estadística sobre la
sociedad dominicana, la región del
Caribe y el mundo, a través de sitios
web confiables.
Relaciona el proceso poblamiento

del planeta por parte de los
homínidos con las migraciones
actuales en el mundo.
238

Competencia(s)
específica(s)
MANEJO DE LA Conceptos Lee e interpreta mapas y
INFORMACIÓN Y estadísticas meteorológicas básicas.
SU APLICACIÓN - Información social y su análisis.
CIENTÍFICA. Analiza temáticas y problemas
- Mapas y planos: planisferios, mapamundi, continentes, sociales, utilizando varias fuentes de
Se refiere a la capacidad regiones y países; planetarios y globos: manejo e investigación.
de orientarse en el interpretación.
manejo de información en - Mapas y estadísticas meteorológicas: manejo e Reconoce los aspectos de legalidad
el mundo contemporáneo interpretación. de un libro o publicación (IBSN,
y a la necesidad de ISSN…).
procesar informaciones - Sondeos y encuestas como aproximaciones a las
para distinguir aquellas percepciones y actitudes sociales. Utiliza criterios éticos fuentes
relevantes y oportunas - Normativas nacionales (Ley 65-00) e internacionales sobre confiables sociales, históricas,
para el análisis de derecho de autor. políticas y económicas. Utiliza
problemas sociales y la fuentes virtuales confiables
toma de decisiones. - Normativas sobre fuentes de información pública: Ley (200- nacionales e internacionales
04) de libre acceso a la información, Ley (481-08) general de (Google Académico, Revista de
archivos de la República Dominicana. Historia, Dialnet, Relpe… Archivo de
- Fuentes virtuales sobre estudios e investigaciones en ciencias la Nación).
sociales.
Presenta investigaciones, utilizando
diversos métodos de organización
Procedimientos (APA, MLA, LA).
Muestra destreza en el manejo e interpretación de mapas y otras Confirma la validez de las
representaciones geográficas. informaciones que utiliza,
mediante programas anti plagios
• Manejo e interpretación informaciones estadísticas de
sencillos, cita de autores y fuentes
carácter geográfico y social.
consultadas.
• Utilización sitios confiables para la recuperación de
Reconoce el rigor metodológico de
informaciones digitales sobre las sociedades dominicana,
una investigación (validez, margen
del continente y el mundo: AGN, BC, ONE; PNUD, UNESCO,
de error, calidad de la muestra y los
IPGH, así como el uso de repositorios públicos y de
instrumentos de recogida de datos,
universidades: Biblioteca Digital Dominicana, REDALYC,
limitaciones y fortaleza…)
REDIAL, DIALNET, SCOPUS, SCIELO.
• Uso de fuentes confiables en el proceso de investigación.
• Manejo adecuado de fuentes de investigación
• Uso adecuado de procedimientos de investigación.

Actitudes y valores
239

Competencia(s)
específica(s)
CONVIVENCIA Conceptos Organiza en línea de tiempo, las
DEMOCRÁTICA, reformas constitucionales que se
IDENTIDAD Y Educación ciudadana han producido en la República
DIVERSIDAD CULTURAL. Dominicana desde 1844.
Se reconoce como sujeto • Constitución Dominicana Elabora propuestas que integren

que pertenece a una sectores de la sociedad, en la
• Soberanía nacional.
comunidad local, nacional solución de situaciones de violencia
y mundial en la que vive • Importancia de los poderes del Estado. Estado de derecho. e irrespeto a los derechos humanos.
dentro de unas relaciones • Identidad nacional. Construcción social de la identidad.
sociales en un tiempo y Reconoce los acontecimientos
una trayectoria dados. • Derechos humanos en un mundo global. históricos que propiciaron la
Participa de la interacción construcción de la identidad
sociocultural con nacional.
miras a la construcción
ciudadana para afianzar Utiliza procedimientos
la democracia y la cultura democráticos, al tomar decisiones,
de la paz basada en el en cualquier grupo u organización.
respeto a los derechos
humanos.
Procedimientos
• Realización de debates y estudios de casos sobre los

derechos humanos.
• Simulación de situaciones donde intervienen los poderes

del Estado.
• Participación en foros y debates sobre situaciones de

irrespeto a los derechos humanos.
Actitudes y valores
240
Grado: 5to.
241
242

Competencia(s)
específica(s)
PENSAMIENTO CRÍTICO Conceptos Distingue las principales
SOCIAL formaciones geológicas de la Isla
Geografía dominicana y sus correspondientes periodos o
Se refiere a la capacidad eras geológicas.
de actuar con conciencia Formaciones geológicas de la Isla de Santo Domingo.
histórica y espacial en la orohidrografía de la Isla Española: Identifica los elementos culturales
sociedad, lo que significa aportados por las sociedades
-Sistemas montañosos: Cordillera Central y otros sistemas
comprender de manera indígenas que poblaron el Caribe
crítica las relaciones - Geografía dominicana y la isla de Santo Domingo antes
sociales en la que está - Zonas de riesgo presentes en el entorno geográfico de la isla de la llegada de los conquistadores
inmerso el sujeto en su de Santo Domingo. europeos.
realidad presente - Sabe
ubicarse en el tiempo y - La Hoya de Enriquillo. -Alturas, climas y régimen de lluvias. Las Reconoce los cambios sociales y
el espacio y comprende sequías. económicos producidos en la isla
el doble carácter natural -Zonas ecológicas: Bosque húmedo y muy húmedo, bosque como consecuencia del proceso de
y social de ambos. - seco, monte espinoso. conquista y colonización.
Sentido de orientación y
ubicación en el espacio y -Ecosistemas costeros y marinos. Reconoce los elementos
en sus representaciones. -Tipos de suelos (sabanas, arcillosas, calcáreas, volcánicas). económicos, políticos y sociales que
Sentido de protección de crearon las bases de la sociedad
- Características físicas y aspectos económicos que distinguen colonial durante el siglo XVI en la
la naturaleza y frente a la
las regiones naturales que conforman el territorio isla de Santo Domingo.
naturaleza. - Capacidad
dominicano.
de análisis, interrelación
Reconoce los cambios sociales y
económicos producidos en la isla
y espacio en el tiempo. Procedimientos como consecuencia del proceso de
Identifica los ancestros de
conquista y colonización.
los seres humanos hasta • Elaboración infografías sobre las principales formaciones
sus orígenes remotos, geológicas de la Isla, los periodos geológicos a que Reconoce el aporte y repercusiones
sintetiza el desarrollo corresponden, la importancia de los minerales que de las ideas liberales y
humano mediante claves los representan en la actualidad y las condiciones de conservadoras en el proceso
culturales o civilizaciones explotación de los yacimientos mineros. histórico de República Dominicana
y las relaciona con el durante el siglo XIX.
presente. • Realización de búsquedas documentales sobre ubicación
de los recursos hídricos, forestales, mineros, en el país y su Identifica los factores internos y
comunidad. externos afectaron la soberanía
nacional dominicana en los siglos
• Descripción de las características de los modelos XIX y XX.
económicos, políticos y sociales establecidos en la isla
durante el período colonial.
• Elaboración de mapas conceptuales con las diferentes

formas de resistencia a la explotación colonial desarrollada
por los pobladores de la isla.
Actitudes y valores
243

Competencia(s)
específica(s)
MANEJO DE LA Conceptos Recaba informaciones y elabora
INFORMACIÓN Y infografías sobre las formaciones
SU APLICACIÓN Conceptos geológicas de la Isla de Santo
CIENTÍFICA. Domingo.
Formaciones geológicas de la Isla de Santo Domingo.
Se refiere a la capacidad Formas de resistencia desarrolladas por los pobladores de la isla Identifica los momentos
de orientarse en el en contra de la explotación colonial. históricos más importantes para
manejo de información en la conformación de la identidad
-Aportes de los diferentes grupos culturales que han
el mundo contemporáneo nacional dominicana.
conformado la identidad nacional dominicana: dinámicas y
y a la necesidad de
mestizaje sociocultural. Analiza las transformaciones
procesar informaciones
para distinguir aquellas -Impacto causado durante el proceso de conformación de la experimentadas por la población
relevantes y oportunas identidad nacional dominicana por las siguientes situaciones dominicana como producto de la
para el análisis de históricas: abandono colonial de España, devastaciones, dinámica poblacional y los cambios
problemas sociales y la proceso de ocupación francesa de la isla de Santo Domingo, económicos que se han operado
toma de decisiones. división de la isla en dos colonias, piratería y corso, invasiones en República Dominicana en los
europeas, revueltas sociales. últimos dos siglos de su historia.
- Guerra de Reconquista en la parte oriental de la isla de Analiza las características del
Santo Domingo: análisis de las causas de su estallido y de su contexto socio- histórico y
proceso. Se impone el grupo hatero con la colaboración de geográfico en que se produjeron
las colonias españolas vecinas. Retorno a la situación colonial. las luchas por el mantenimiento de
Precariedades y limitaciones. Independencia de 1821. la soberanía nacional durante los
-Ocupación haitiana de 1822: unificación de la Isla bajo el siglos XIX y XX.
gobierno de Boyer: sectores sociales a favor y en contra.
Cambios sociales, aumento de las exportaciones y de la
producción campesina; causas de la estabilidad y de la crisis
del régimen boyerista. Movimientos de oposición a ambos
lados de la Isla.
Procedimientos
Análisis de las repercusiones culturales del proceso de

conquista y colonización de la isla de Santo Domingo desde
finales del siglo XV y el XVI.
• -Análisis de los diferentes modelos económicos que vivió
la isla de Santo Domingo en el período colonial (oro,
azúcar, estancias y hatos).
• -Representa mediante sociodramas las diversas formas
de luchas de la población de la isla de Santo Domingo
durante el periodo colonial.
• Elabora una línea del tiempo destacando los momentos
históricos más relevantes que permitieron la conformación
de la identidad nacional.
• Discute los aspectos caracterizadores de cada momento
histórico que definieron nuestra identidad nacional.
• Elabora una cronología sobre los diferentes tratados que
afectaron la geografía y política insular en los siglos XVII y
XVIII.
Continúa
244
Continuación
Competencia(s)
específica(s)
Procedimientos
• Construye cuadros comparativos que relacionen o

diferencien las características de los gobiernos de la parte
oriental de Santo Domingo en los años 1801-1809.
• Produce textos y cuadros comparativos sobre las
características económicas y sociales del período de la
dominación francesa o Era de Francia y el periodo de
reincorporación al dominio español llamado de la España
Boba; indica los sectores sociales que apoyaron estas
dominaciones y los que buscaron la autonomía como país.
• Elabora líneas de tiempo con los diversos procesos
económicos y políticos desarrollados en el país en el
período comprendido entre finales del siglo XIX hasta el
primer cuarto del siglo XX.
Actitudes y valores
245

Competencia(s)
específica(s)
CONVIVENCIA Conceptos Conoce la Constitución Dominicana
DEMOCRÁTICA, vigente, en particular, las garantías
IDENTIDAD Y Educación ciudadana que esta ofrece al ejercicio de los
DIVERSIDAD CULTURAL. derechos y los deberes ciudadanos.
-Surgimiento de Estado Dominicano, como república
Se reconoce como sujeto independiente y soberana. Caracteriza los modelos
que pertenece a una -Planteamiento democrático-liberal en las Constituciones democráticos y de tradición
comunidad local, nacional dominicanas. Su invalidación y desconocimiento bajo los autoritaria en la historia dominicana
y mundial en la que vive regímenes dictatoriales.
dentro de unas relaciones Identifica en las constituciones
-Las Constituciones dominicanas y la consagración y garantía liberales y conservadoras del XIX
sociales en un tiempo y
de derechos civiles y políticos, sociales, del hombre y la mujer, y XX los intereses de los sectores
una trayectoria dados.
así como de los derechos culturales y ambientales. Influencias dominantes.
Participa de la interacción
de las constituciones de estadounidense y francesa.
sociocultural con
miras a la construcción Explica la función de los impuestos
ciudadana para afianzar en la formulación y ejecución del
la democracia y la cultura presupuesto nacional.
de la paz basada en el
respeto a los derechos
humanos.
Procedimientos
• Realización de esquemas sinópticos de la organización

jurídica e institucional del Estado dominicano a partir de
la Constitución vigente y de textos constitucionales de los
siglos XIX y XX.
Actitudes y valores
• Evalúa críticamente los procesos históricos en los que

ha producido la conformación de la identidad nacional y
cultural dominicana.
• Valora y promueve las actitudes favorables a la
participación activa y las prácticas democráticas en los
diversos ámbitos en que se desenvuelve
246
Grado: 6to.
247
248

Competencia(s)
específica(s)
PENSAMIENTO CRÍTICO Conceptos Esquematiza y representa en el
SOCIAL mapa de la República Dominicana
- La República Dominicana y en el contexto del mundo a los aportes de las actividades
Se refiere a la capacidad finales del siglo XX e inicio del siglo XXI. económicas por regiones y
de actuar con conciencia provincias.
histórica y espacial en la - Producción Nacional. Comportamiento de los sectores
económicos. Analiza las luchas contra la
sociedad, lo que significa dictadura de Trujillo y las
comprender de manera - Repercusiones de la ocupación militar estadounidense (1916- dificultades que tuvo la oposición
crítica las relaciones 1924): el Estado centraliza el poder e impulso decisivo al para organizarse libremente
sociales en la que está mercado interno. El contexto de la crisis económica mundial durante este régimen, dado el
inmerso el sujeto en su de 1929. control absoluto de la economía,
realidad presente - Sabe la sociedad y la política en todo el
- Dictadura de Trujillo (1930-1961): economía, sociedad y territorio nacional.
ubicarse en el tiempo y
política bajo la eficacia despótica del Estado.
el espacio y comprende Aplica conceptos de las ciencias
el doble carácter natural - Crisis del régimen y ajusticiamiento del tirano en 1961 sociales para explicar procesos de la
y social de ambos. - - Luchas democráticas 1961-1963 en el contexto del Caribe. sociedad dominicana en el contexto
Sentido de orientación y mundial durante el siglo XX.
ubicación en el espacio y - Gobierno de Bosch y Constitución de 1963. Golpe de Estado,
en sus representaciones. gobiernos de facto, luchas políticas, la Revolución de Abril y Analiza el proceso histórico de la
Sentido de protección de la invasión militar de los Estados Unidos en 1965. ocupación militar de los Estados
la naturaleza y frente a la Unidos de América en la República
- Fin de la Guerra Patria, elecciones de 1966. Implicaciones de Dominicana y formula hipótesis
naturaleza. - Capacidad la Guerra Fría y la política estadounidense de fortalecimiento sobre sus repercusiones más
de análisis, interrelación de los regímenes de Seguridad Nacional. relevantes en el periodo posterior.
y espacio en el tiempo. - Los Doce Años de Balaguer (1966-1978): Política y economía. Calcula y compara las tasas de
Identifica los ancestros de crecimiento poblacional total y por
los seres humanos hasta grupos de edades (en periodos
Procedimientos anualizados e intercensales);
sus orígenes remotos,
sintetiza el desarrollo comprende las tendencias y
• A partir de fuentes primarias y secundarias selecciona dinámicas de la población.
humano mediante claves informaciones para explicar los procesos político, social,
culturales o civilizaciones cultural y económico de la República Dominicana durante Reconoce los principales centros
y las relaciona con el el siglo XX. oficiales y de investigación
presente. económica y social que son
• Comparación de las tasas de crecimiento entre los censos productores de informaciones
de población de 1950 hasta el presente y establece cualitativas y cuantitativas sobre la
sociedad y visita sus portales web.
hipótesis sobre la dinámica demográfica del país a partir de
las tendencias observadas. Distingue entre fuentes cualitativas
y cuantitativas, articula las
• Análisis de la población dominicana vinculada a la mundial informaciones procedentes de
en relación a los movimientos poblacionales (migraciones). ambas como evidencias en el
análisis de la sociedad.
Actitudes y valores
Se preocupa por la calidad y
fiabilidad de las informaciones que
utiliza para realizar sus trabajos de
investigación social.
Utiliza y caracteriza informaciones

obtenidas a través de diversas
fuentes de estudios sociales y
económicos en la República
Dominicana, desde de 1961 a la
actualidad en situaciones de la vida
cotidiana.
249

Competencia(s)
específica(s)
MANEJO DE LA Conceptos Reconoce los principales centros
INFORMACIÓN Y oficiales y de investigación
SU APLICACIÓN • La información económica: conceptos básicos y sus económica y social que son
CIENTÍFICA. mediciones respectivas anualizadas. productores de informaciones
cualitativas y cuantitativas sobre la
Se refiere a la capacidad • Producción y sectores productivos. El Producto Nacional Bruto
sociedad y visita sus portales web.
de orientarse en el y el Producto Bruto Interno. Cuantificación de los aportes de
manejo de información en sectores económicos a la riqueza o ingreso nacional. Distingue entre fuentes cualitativas
el mundo contemporáneo y cuantitativas, Articula las
y a la necesidad de informaciones procedentes de
procesar informaciones ambas como evidencias en el
para distinguir aquellas Procedimientos análisis de la sociedad.
relevantes y oportunas
para el análisis de • Análisis de informaciones cualitativas y cuantitativas. Se preocupa por la calidad y
problemas sociales y la fiabilidad de las informaciones que
• Uso de metodologías de entrevistas, encuestas y sondeos utiliza para realizar sus trabajos de
toma de decisiones.
para la investigación de temas socioeconómicos y políticos investigación social.
• Análisis y comparación de estadísticas demográficas, Utiliza y caracteriza informaciones

sociales, económicas y políticas. obtenidas a través de diversas
fuentes de estudios sociales y
• Utiliza informaciones procedentes de centros de
económicos en la República
investigación especializados en ciencias sociales. Por
Dominicana desde de 1961 a la
ejemplo: Utilización del índice de desarrollo humano
actualidad en situaciones de la vida
(IDH) como indicador para los análisis sobre desigualdad e
cotidiana
inequidad sociales.
Actitudes y valores
250

Competencia(s)
específica(s)
CONVIVENCIA Conceptos Argumenta sobre las reflexiones
DEMOCRÁTICA, acerca de la identidad dominicana
IDENTIDAD Y - Proyecto nacional de Duarte: antecedentes, programa y desde el siglo XIX hasta el presente
DIVERSIDAD CULTURAL. propaganda nacionalista, fundación del Estado nación. y su relación con los proyectos de
Proyecto de Constitución de Duarte. nación que fundamentaron.
Se reconoce como sujeto
que pertenece a una - Proyecto nacional: entre el liberalismo teórico y el Analiza el proyecto de Constitución
comunidad local, nacional conservadurismo práctico. Ideología y sociedad. Sentimiento de Duarte y evalúa el proyecto
y mundial en la que vive nacional y sectores sociales. nacional que contiene.
dentro de unas relaciones - Estado democrático y de derecho. La democrática como
sociales en un tiempo y forma de vida y práctica social. Compara los proyectos nacionales
una trayectoria dados. de los sectores liberales y de los
- Constitución Dominicana. Reformas constitucionales desde sectores conservadores desde el
Participa de la interacción
1963 al presente. siglo XIX.
sociocultural con
miras a la construcción - Ordenamiento jurídico vigente del Estado Dominicano:
ciudadana para afianzar Constitución de 2015. Reformas constitucionales en el siglo Enuncia las características de un
la democracia y la cultura XXI. Conceptos de Soberanía y el Estado social democrático Estado democrático de derecho
de la paz basada en el de derecho. Poderes del Estado, organismos constitucionales a partir de la Constitución
respeto a los derechos y los municipios. Dominicana vigente.
humanos.
Razona de forma individual y en
Procedimientos equipo las características de la
participación de la mujer en la
• Confecciona una cronología de las constituciones sociedad dominicana a partir de
dominicanas desde 1844.Análisis de los partidos políticos 1961 y su relación con el Estado
y los movimientos locales como organizaciones para democrático y de derecho.
la participación en los gobiernos nacional y local,
respectivamente.
• Comparación de los cambios realizados en la Constitución

Dominicana desde 1963 al 2010.
• Distinción entre los ordenamientos jurídicos y los proyectos

sociales que expresa cada una.
Actitudes y valores
251
252
Área: Educación Artística
Grado: 4to.
253
254
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
ARTE PÚBLICO
Competencia(s)
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Participa activamente en
la creación de obras de
Realiza propuestas de arte
• El Mural: el arte a gran escala. gran formato, mostrando
público, individuales o
sensibilidad en el uso y
colectivas, poniendo de • Diseño textil y de moda: valor artístico y funcional. respeto de recursos, técnicas
manifiesto habilidades,
y del espacio público.
técnicas y sensibilidad en • La música ambiental y las presentaciones musicales públicas: valor
el uso de los recursos y el formativo, sociocultural y socio afectivo. Crea diseños y adapta
espacio. elementos textiles y de
APRECIACIÓN ESTÉTICA • La creación colectiva en las artes escénicas (teatro, danza, títeres, moda, utilizándolos para
pantomima) y sus posibilidades en espacios públicos. su expresión individual o
Y ARTÍSTICA
colectiva.
Interpreta obras de arte • La creación colectiva en las artes escénicas (teatro, danza, títeres,
público, de manera pantomima) y sus posibilidades en espacios públicos. Escoge adecuadamente
reflexiva, valorando las música grabada o
posibilidades de libre • El arte público. interpretada en vivo para
acceso de la ciudadanía a Procedimientos intervenir espacios públicos.
este tipo de experiencias
artísticas. • Producción colectiva de obras de gran formato o murales. Crea propuestas escénicas
a partir de improvisaciones,
• Diseño y adaptación de textiles y modas. aprovechando las
posibilidades del espacio
• Selección y programación de música para ambientar espacios y el contexto público en el
públicos. que interactúa.
• Improvisación teatral y dancística como proceso para la creación Identifica elementos que
colectiva, a partir de tema, género y estilo. intervienen en el proceso de
creación colectiva.
• Improvisación teatral y dancística como proceso para la creación
colectiva, a partir de tema, género y estilo. Describe las características
e implicaciones del arte
• Análisis formal de obras y manifestaciones de arte público público.
relevantes, de las ideas que transmiten y de su impacto.
Actitudes y valores
• Valoración de las posibilidades democráticas que ofrece el arte
público y las manifestaciones.
• Valoración de la diversidad en la expresión personal e identitaria

que se manifiesta a través de la moda.
• Participación disciplinada para alcanzar la productividad artística

grupal.
• Participación disciplinada para alcanzar la productividad artística

grupal.
• Valoración de las posibilidades democráticas que ofrece el arte

público y las manifestaciones.
255
ARTE Y POLÍTICA
Competencia(s)
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Realiza cortos o
documentales de temas
Produce obras artísticas
• Audiovisual como difusión de ideas políticas y resistencia. sociales, mostrando
que comunican
habilidades técnicas propias
temáticas de impacto • Himnos, canciones de protesta y contenido social: poder o impacto del arte audiovisual.
social, utilizando en la transmisión de ideas, sentimientos y emociones.
adecuadamente técnicas Crea canciones de
y lenguajes artísticos. • Arte e impacto social. contenido social a partir
del análisis y reflexión
• El teatro como medio de conciencia social. de necesidades o
APRECIACIÓN ESTÉTICA problemáticas de su
Y ARTÍSTICA. entorno.
Fundamenta el poder Procedimientos
que ejercen las artes Aprovecha las posibilidades
en la comunicación de • Realización de cortos en videos o documentales, donde se expresivas del arte para
ideas, conciencia social y visibilicen causas sociales de su comunidad o el resto del mundo. crear propuestas artísticas
reivindicaciones. que comuniquen ideas
• Creación de canciones de contenido social. (políticas, económicas-
ambientales, minoritarias,
• Realización de sociodramas y parodias de contenido social y religiosas, raciales,
político. identidad) de su comunidad
o el resto del mundo.
Argumenta sobre las ideas

políticas contenidas en
obras teatrales.
Actitudes y valores
• Promoción de soluciones a problemáticas individuales y colectivas,
con sentido ético y conciencia social, al expresarse artísticamente.
256
IDENTIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
Competencia(s)
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Crea obras propias a partir
de temas, imágenes y
Se comunica
• Artistas visuales latinoamericanos y técnicas en distintas formas
artísticamente,
artísticas presentes en el
incorporando elementos • caribeños; contexto y trascendencia. arte l
característicos, aspectos
técnicos, medios e • El teatro antropológico latinoamericano: la representación Crea textos y escenas
ideas propias del arte escénica que incluye mitos, creencias, normas, valores que guían y teatrales referidos al
latinoamericano, con caracterizan su comportamiento como grupo social. teatro antropológico
sentido de pertenencia. latinoamericano.
• Música latinoamericana, géneros, formas, compositores e
APRECIACIÓN ESTÉTICA
intérpretes relevantes. Reproduce patrones
Y ARTÍSTICA.
rítmicos y melódicos propios
Comprende el significado • Artistas visuales latinoamericanos y caribeños; contexto y de países latinoamericanos
social, político y cultural trascendencia. y caribeños, evidenciando
del arte latinoamericano afinación y coordinación
y valora su relación con el Procedimientos rítmica.
contexto en el que se ha
producido. • Realización de obras en cualquier forma artística a partir de la Distingue y compara las
apropiación y recreación de temas, imágenes y técnicas abordados características estéticas y
por artistas latinoamericanos emblemáticos. contextuales de artistas y
obras de arte caribeño y
• Creación de textos y escenas teatrales que tengan como referente latinoamericano.
el teatro antropológico latinoamericano.
• Reproducción de ritmos y melodías latinoamericanas utilizando

su voz, su cuerpo o instrumentos musicales tradicionales y no
convencionales.
• Realización de obras en cualquier forma artística a partir de la

apropiación y recreación de temas, imágenes y técnicas abordados
por artistas latinoamericanos emblemáticos.
Actitudes y valores
• Valoración de las capacidades creativas propias y las de los demás.
• Valoración de la música y de los compositores latinoamericanos

más
• importantes como forma de fortalecimiento de la identidad social y

cultural latinoamericana.
• Valoración de las capacidades creativas propias y las de los demás.
257
PATRIMONIO CULTURAL
Competencia(s)
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Construye maquetas y
prototipos inspirados
Promueve, a través de
diferentes medios y • Patrimonio artístico y cultural de la humanidad (material e en bienes patrimoniales,
inmaterial): Memoria, identidad y trascendencia. destacando su significado
técnicas, los distintos
cultural, historico y
tipos de patrimonios
cualidades artísticas.
artísticos y culturales
regionales, nacionales y Protege el patrimonio
mundiales, preservando artístico material e
sus cualidades propias. inmaterial promoviendo
APRECIACIÓN ESTÉTICA su valor identitario y de
Y ARTÍSTICA. memoria colectiva.
Procedimientos
Reconoce y valora Diferencia elementos
los distintos tipos de • Construcción de maquetas y prototipos (objetos utilitarios) característicos en la
patrimonios artísticos y inspirados en los patrimonios culturales tangibles mundiales. dramaturgia y repertorio
culturales, valorando su de obras de artes escénicas,
significado y función en la • Repertorio, dramaturgia, figuras relevantes en las artes escénicas y
contrastando las que
obras clásicas (las que perduran en el tiempo).
vida los pueblos. trascienden (obras clásicas)
con las que no perduran en
el tiempo.
Actitudes y valores
• Valoración de la importancia y trascendencia de las obras artísticas
y patrimoniales como bienes culturales de la humanidad.
258
Grado: 5to.
259
260
FORMAS Y MEDIOS DE ACCESO AL ARTE Y SUS MANIFESTACIONES
Competencia(s)
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Sistematiza sus
investigaciones artísticas,
Realiza propuestas
• La Investigación artística: métodos y técnicas. aplicando el método
creativas a partir de
adecuado en cada caso.
los resultados de sus
investigaciones artísticas, Asiste a manifestaciones
Procedimientos
utilizando métodos, artísticas diversas, dentro
técnicas y terminología • Investigación de propuestas artísticas (exposiciones, montajes, y fuera de la escuela,
propia de cada disciplina portafolios, estudio o talleres, proyectos de arte público, entre realizando visitas físicas o
del arte. otros) a través de recursos bibliográficos, visitas físicas y virtuales de virtuales.
Apreciación Estética y museos, teatros, salas de concierto, videotecas, galerías y centros
Artística: culturales.
Disfruta de distintas
manifestaciones artísticas,
valorando los espacios,
medios y formas que
facilitan su acceso.
Actitudes y valores
• Autonomía en la búsqueda de información artística.
• Exploración de manifestaciones artísticas diversas, dentro y fuera

de la escuela.
261
GENERACIONES ARTÍSTICAS Y NUEVAS EXPRESIONES DEL SIGLO XX
Competencia(s)
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Produce proyectos artísticos
aplicando conceptos
Utiliza en sus expresiones
• Vanguardias artísticas del siglo XX. y técnicas aprendidas,
elementos característicos
considerando los
de los estilos y
referentes culturales de las
movimientos artísticos
Procedimientos vanguardias del siglo XX.
del siglo XX.
Apreciación Estética y • Elaboración de proyecto de creación artística, a partir de conceptos, Valora los aportes
Artística: técnicas y referentes culturales de las Vanguardias del siglo XX. significativos de las
vanguardias del siglo XX
Valora la ruptura de • Documentación sobre los principales representantes de las a las distintas expresiones
patrones estéticos vanguardias artísticas del siglo XX. (En artes visuales, escénicas, artísticas.
tradicionales de las aplicadas y musicales): conceptos, ideas y expresiones,
vanguardias expresadas considerando su importancia local y trascendencia mundial.
en géneros, creadores e
intérpretes relevantes.
Actitudes y valores
• Valoración de los aportes significativos de las vanguardias del siglo
XX a las distintas expresiones artísticas.
262
ARTE Y ARTISTAS DOMINICANOS
Competencia(s)
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Realiza proyectos en los
que resignifica aspectos
Crea obras y propuestas
• Arte y artistas dominicanos de las artes visuales. presentes en obras de arte
artísticas inspiradas en
y en los artistas y artesanos
elementos característicos • Componentes culturales presentes en sus obras artísticas. dominicanos.
del arte dominicano y sus
representantes. • Arte y artistas dominicanos de las artes visuales. Reconoce la singularidad
Apreciación Estética y en la perspectiva creativa,
Artística: • Componentes culturales presentes en sus obras artísticas. valores y tradiciones
culturales que conforman el
Descifra elementos • Historia de la danza y el teatro en República Dominicana; principales arte dominicano.
identitarios del arte obras, agrupaciones, compañías y figuras destacadas.
dominicano, analizando
sus perspectivas, • Música dominicana: principales géneros, compositores e
significados y valores. intérpretes.
Procedimientos
• Propuestas creativas a partir de las creaciones de artistas y artesanos

dominicanos.
• Propuestas creativas a partir de las creaciones de artistas y artesanos

dominicanos.
• Identificación de obras musicales dominicanas de diferentes

géneros (popular, folclórico, sinfónico, religioso, coral, lirico) de los
compositores e intérpretes más significativos.
Actitudes y valores
• Valoración de su propia cultura y apertura para reconocer los
aportes de las demás.
• Reconocimiento de rasgos singulares presentes en el arte

dominicano.
263
DERECHOS AUTORALES, REGISTRO Y DOCUMENTACIÓN ARTÍSTICA
Competencia(s)
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Identifica leyes, entidades
y procesos que regulan los
Se comunica
artísticamente, • Derechos autorales en las artes: leyes que regulan la protección y el derechos autorales de las
uso de las obras artísticas propias y ajenas. obras artísticas.
protegiendo sus
creaciones y las de otras • Registro y documentación de obras y objetos: Puesta en valor de los Aplica los requerimientos
personas, respetando patrimonios. Elementos: autoría, procedencia (tiempo y espacio), de los derechos autorales
los derechos autorales y técnica, tema, entre otros. al manejar obras artísticas
citando datos, imágenes ajenas y registrar las propias,
y textos registrados y citando autores y fuentes
documentados. originales.
Procedimientos
Apreciación Estética y
Artística: • Investigación sobre derechos autorales en las artes: leyes, entidades
y procesos.
Valora los autores de las
obras de arte mostrando • Registro y documentación de obras artísticas y objetos patrimoniales
interés por su registro en diversos medios o formatos (físicos, digitales y virtuales).
y documentación
contextual.
Actitudes y valores
• Actitud investigativa e interés por documentar las obras artísticas,
respetando los derechos de autor.
• Ética en el registro y documentación de obras artísticas y

objetos patrimoniales, discriminando informaciones y aportes
trascendentes.
264
Grado: 6to.
265
266
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Competencia(s)
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Crea obras utilizando
conscientemente los
Comunica sus ideas
utilizando diferentes • Lenguajes presentes en formas artísticas y artesanales: espacios, lenguajes de las artes
soportes, colores, texturas, tiempo, dimensiones, entre otros. visuales.
lenguajes artísticos.
Apreciación estética y • El cuerpo como generador de lenguajes artísticos en las Artes Utiliza intencionalmente
artística: Escénicas (Teatro y Danza) a partir de gestos, palabras, acciones y los lenguajes corporales
movimientos. de las Artes Escénicas para
Interpreta ideas y
comunicar ideas, vivencias,
mensajes expresados a sentimientos y emociones.
través de los diferentes
lenguajes artísticos. Procedimientos
Reconoce el valor de los
• Creación de obras utilizando lenguajes de las artes visuales y lenguajes artísticos como
aplicadas, con intención comunicativa. medio de expresión y
comunicación.
• Comunicación de ideas, vivencias, sentimientos y emociones a
través de los lenguajes corporales en obras de Artes Escénicas.
• Comunicación de ideas, vivencias, sentimientos y emociones a

través de los lenguajes corporales en obras de Artes Escénicas.
Actitudes y valores
• Valoración de las funciones formativas, comunicativas y terapéuticas
de los lenguajes artísticos.
267
ESTÉTICA Y SEMIÓTICA DEL ARTE
Competencia(s)
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Interpreta el significado de
los mensajes sugeridos en
Comunica ideas • Elementos de la apreciación estética del teatro y la danza. La obras de artes escénicas
artísticamente utilizando, semiótica en las artes escénicas: la función comunicativa del gesto, a partir de gestos,
de manera consciente, movimiento, imagen, signo y símbolo. movimientos, imágenes,
signos y símbolos. signos y símbolos.
• Elementos afines entre las artes: armonía, movimiento, matices,
Apreciación estética y intensidad, volumen, contraste, composición y ritmo. Asume de manera
artística: consciente el uso de
• Codificación y decodificación en las artes visuales: signos, símbolos signos y símbolos en sus
Analiza signos y símbolos y emociones estéticas. producciones, valorando
presentes en obras y el sentido comunicativo de
propuestas artísticas Procedimientos
éstos.
expresadas por distintos
• Análisis crítico de los referentes formales y la relación de sus signos
medios y técnicas. Defiende su postura estética
y símbolos en diversas expresiones artísticas.
y respeta las preferencias de
• Análisis de elementos formales, agógicos y dinámicos, en piezas los demás.
musicales escuchadas en audiciones comentadas.
• - Realización de obras de visuales y aplicadas utilizando signos y

símbolos involucrados en sus producciones.
• - Análisis crítico de los referentes formales y la relación de sus signos

y símbolos en diversas expresiones artísticas.
Actitudes y valores
• Valoración de los signos y símbolos para la construcción de nuevos
significados.
• Valoración de los signos y símbolos para la construcción de nuevos

significados.
• Valoración de las preferencias individuales, respetando las diversas

posturas estéticas en el análisis de obras artísticas.
268
ARTE COMO EMPRENDIMIENTO
Competencia(s)
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Diseña proyectos artísticos
mostrando su capacidad de
Crea proyectos de arte • La gestión en artes visuales: ferias de arte y artesanía, micro- autogestión.
valorando las diversas empresas y multiplicación de saberes.
formas de comunicación Organiza su plan de gestión
artística como medio de • El emprendimiento en la música: Iniciativas y proyectos musicales. para emprender proyectos
emprendimiento. artísticos en los que muestra
• Gestión cultural y desarrollo comunitario: festivales nacionales y promueve el resultado de
Apreciación estética y e internacionales de danza y teatro. Salas teatrales oficiales e sus trabajos y creaciones.
artística: independientes.
Muestra interés en el bien
Analiza distintas Procedimientos
común durante el proceso
manifestaciones artísticas
• Realización de proyectos en los que se muestren resultados de sus de diseño e implementación
valorándolas estética y
producciones artísticas, a partir de sus propias decisiones logísticas de sus proyectos artísticos.
técnicamente, así como
y creativas.
sus posibilidades de
generación de recursos. • Creación de proyectos culturales musicales: ambientación y
animación sociocultural, ediciones y grabaciones, agrupaciones
musicales y academias.
• Diseño y realización de proyectos escénicos emprendedores:

presentaciones, comparsas, animaciones, maquillajes, soluciones
técnicas, muestras y festivales.
Actitudes y valores
• Sistematización y creatividad al crear pequeñas industrias artísticas
y culturales tomando decisiones éticas en beneficio de cada
proyecto y sus integrantes.
• Valoración de las artes para el desarrollo personal y social.
269
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
Competencia(s)
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Crea proyectos artísticos
multidisciplinarios dando
Realiza proyectos • Proyectos artísticos multidisciplinarios: respuestas a problemas
artísticos del contexto escolar y
multidisciplinarios • Muestra de Educación Artística. comunitario y a la vez
dando respuestas a promocionando valores.
problemas colectivos y
promocionando valores. Procedimientos
• Creación de proyectos artísticos multidisciplinarios aplicados a la

promoción de valores y solución de problemas comunitarios.
Actitudes y valores
• Participación colaborativa en proyectos artísticos grupales.
270
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
Competencia(s)
específica(s)
Apreciación estética y Conceptos Es proactivo en el aporte
artística: de sus ideas a proyectos
artísticos colectivos,
Disfruta las mostrando apertura
expresiones artísticas al momento de lograr
multidisciplinarias, consensos.
analizando la integración
armoniosa de los
lenguajes artísticos. Procedimientos
• Diseño y realización de muestras de Educación Artística, tanto en

el centro educativo como en espacios comunitarios: exposiciones
de Artes Visuales y Aplicadas, presentaciones de Artes Escénicas y
Musicales.
Actitudes y valores
• Liderazgo al aportar sus ideas y talentos a proyectos artísticos y
apertura al validar las de los demás integrantes del equipo.
271
272
Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 4to.
273
274
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.

√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Argumenta sobre la
y la dignidad humana importancia de la búsqueda
en apertura a la - Interrogantes y propuestas ante el sentido de la vida. de sentido de la vida para su
trascendencia (Relación autorrealización.
consigo mismo-a, con la - Medio ambiente, nuestra casa común.
naturaleza y con Dios). Aplica los aportes que
- Ecología integral humana. le ofrece la orientación
cristiana en su búsqueda
Se interroga y busca personal.
respuestas sobre el
sentido de la vida y su Expone las consecuencias
realización personal. del deterioro del medio
ambiente y su impacto en
Reconoce la importancia la vida de los sectores más
del desarrollo de una Procedimientos vulnerables de la sociedad.
ecología humana y se
siente parte de ella. - Presentación de inquietudes e intereses que muestran él y la
adolescente en torno al sentido de la vida.
- Argumentación sobre el sentido de la vida a partir de los siguientes

textos: Deuteronomio 30, 19ss, Samuel 3,8-10, Jeremías1, 4-8 y Marcos
2, 14.
- Elaboración y presentación de su proyecto de vida.
- Recopilación de evidencias sobre el deterioro del medio ambiente y su

impacto en la vida.
- Identificación de los aspectos de la contaminación y la cultura del

descarte a partir de los números 20, 21 y 22 de la Encíclica Laudato Si
del Papa Francisco.
- Realización de proyectos para contribuir al equilibrio del ecosistema

en el entorno escolar y comunitario (reducción de ruidos, basura,
chatarras, contaminación visual, desechables, cuidado de los espacios
públicos, ahorro del agua, entre otros).
Actitudes y valores
- Interés en la búsqueda del sentido de la vida.
- Interés en la elaboración de su proyecto de vida.
- Cuidado de la vida y de los elementos de la naturaleza.
- Crítica y rechazo ante actitudes que no promueven la ecología

humana.
275

Competencia(s)
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Argumenta sobre la
y apertura a la función e importancia del
trascendencia. (Relación - La familia base de la sociedad. matrimonio y de la familia
con los y las demás y con en la sociedad.
Dios). - Familia dominicana. Retos y oportunidades.
Explica las causas de los
- Matrimonio y familia en el proyecto de Dios. problemas que afectan
Interpreta situaciones a su familia y las familias
que se viven en la familia dominicanas y los efectos
dominicana y en la suya. que éstos tienen en sus
miembros.
Plantea aportes del

cristianismo a la familia y al
Procedimientos matrimonio como proyecto
de Dios.
- Presentación sobre los tipos de familias y sus características.
- Indagación sobre las dificultades y retos que afectan al matrimonio y

la familia dominicana.
- Análisis de la familia como base de la sociedad a partir de los siguientes

textos: Constitución Dominicana, (artículo 55); IV Conferencia del
Episcopado Latinoamericano Santo Domingo (Primera Parte, núm.
210 ss); Documento Conclusivo, Aparecida, Cap. 9.
- Presentación de experiencias de familias cristianas donde la fe ha sido

un soporte.
- Elaboración de campañas que promuevan valores y buenas

costumbres de la familia dominicana.
Actitudes y valores
- Aprecio del valor de la familia en la sociedad.
- Reconocimiento de los tipos de familias que existen en su entorno.
- Diálogo y respeto en su familia.
- Identidad y sentido de pertenencia a su familia.
- Gratitud por los miembros de su familia.
276

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Aplica de manera
y la dignidad humana responsable normas éticas
en apertura a la - Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su influencia. establecidas para el uso
trascendencia. adecuado de la tecnología,
- Juicio crítico. en su relación con las
(Relación consigo
personas y la naturaleza.
mismo-a, con la - Criterios éticos.
naturaleza y con Dios). Explica la influencia de
las nuevas tecnologías
de la información y la
Aplica criterios éticos en comunicación en la
el uso de las tecnologías juventud actual.
de la información y de la
comunicación.
Procedimientos
- Presentación de las principales tecnologías de la información y la

comunicación destacando su crecimiento, expansión, uso por la
juventud, reseña histórica y los beneficios que brindan a la humanidad.
- Investigación sobre las normas que se establecen para la regulación

y buen uso de las TIC a partir del texto diverso. “Decreto Sobre los
Medios de Comunicación Social” Capítulo I Núm. 3 -12 del Documento
del Vaticano II, y otros textos.
- Indagación de valores y criterios éticos que se aplican en el uso de las

TIC a partir de textos bíblicos: Éxodo 20,16; Efesios 4, 25-29; Santiago
1, 22; entre otros.
- Elaboración de juicios críticos de las influencias de las TIC en la juventud

haciendo énfasis en sus beneficios y perjuicios.
Actitudes y valores
- Respeto de las normas éticas establecidas en el uso de la tecnología.
- Responsabilidad en el uso de las TIC.
- Agradecimiento a Dios por las maravillas y los beneficios que le brindan

las TIC a la humanidad.
277

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Describe las características
y la dignidad humana sociales, culturales, políticas
en apertura a la - Contexto sociopolítico y religioso de Israel en tiempos de Jesús. y religiosas de Israel en
trascendencia. (Relación tiempos de Jesús.
consigo mismo-a, con la - El Proyecto de Jesús hoy.
naturaleza y con Dios). Aplica valores evangélicos
propuestos por Jesús en su
relación con las personas.
Interpreta los dichos
y hechos de Jesús a Interpreta hechos relevantes
partir del contexto de la de la vida de Jesús.
sociedad de su tiempo.
Procedimientos
- Recuperación de experiencias previas sobre los saberes del contexto

sociopolítico y religioso donde vivió Jesús
- Investigación y presentación del contexto geográfico, social,

económico, político, cultural y religioso de Israel en tiempo de Jesús.
- Análisis de la novedad y originalidad de la propuesta de Jesús a partir

de los textos: Lucas 7, 36-50, Mateo 16, 13 – 20 y Juan 9, 1-20; Lucas
6, 27.
- Organización de una mesa redonda donde se presente cómo los dichos

y hechos de Jesús siguen siendo actuales hoy.
- Realización de una entrevista telefónica o a distancia a personas

cristianas que se han destacado por el seguimiento a Jesús y el
servicio a las personas.
- Realización y presentación de reportajes sobre iniciativas y proyectos

llevados a cabo por jóvenes del país y de Latinoamérica a favor de los
demás.
Actitudes y valores
- Admiración por las actitudes y el mensaje de Jesús.
- Respeto y admiración hacia las personas que testimonian el mensaje

y proyecto de Jesús.
278
Grado: 5to.
279
280

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Exhibe principios éticos y
y la dignidad humana morales en sus relaciones
en apertura a la -La persona un ser con dignidad y en relación. interpersonales.
trascendencia (Relación
consigo mismo-a, con la -Ética ecológica y ambiental. Expone situaciones y
naturaleza y con Dios). actitudes personales de su
entorno familiar, escolar y
Procedimientos comunitario que favorecen
Aplica principios éticos la dignidad y la sana
y morales en defensa - Identificación de principios éticos y morales que conocen y practican convivencia.
de la dignidad humana en su vida cotidiana.
en sus relaciones Expone normas y principios
interpersonales y con el - Socialización de textos que permitan descubrir a la persona como un que regulan la protección
ser en relación. del medio ambiente.
medio ambiente.
- Investigación sobre la dignidad y la dimensión social de la persona.
- Indagación de los aportes que hace el cristianismo a la dignidad

humana a partir de los textos Juan 8, 1-11 y Lucas 19,1-10.
- Presentación de situaciones conflictivas que viven los adolescentes en

sus relaciones interpersonales.
-Descripción de las principales problemáticas ecológicas actuales y su

impacto en la calidad de vida.
- Elaboración de proclamas en torno a situaciones que atentan contra la

dignidad humana y el equilibrio ecológico.
Actitudes y valores
- Valoración de la vida como un don de Dios.
- Respeto por la dignidad de la persona.
- Sensibilidad ante el medio ambiente.
- Responsabilidad ecológica.
- Interés por las relaciones pacíficas.
281

Competencia(s)
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Describe las situaciones
y apertura a la sociales que afectan
trascendencia. (Relación - Violencia intrafamiliar actualmente a la familia.
con los y las demás y con
Dios). - La mujer, sus roles y aportes en la sociedad. Diseña soluciones que
puedan dar respuesta a
Plantea alternativas de - Medios de comunicación y familia. las situaciones sociales
solución a situaciones que afectan al noviazgo, el
sociales que afectan a la - Sexualidad, noviazgo y matrimonio matrimonio y la familia.
familia. Procedimientos
- Descripción de situaciones de violencia intrafamiliar presentes en su

entorno.
- Indagación de biografías de mujeres dominicanas que han aportado al

desarrollo de la familia y la sociedad.
- Elaboración y socialización de un decálogo sobre la equidad entre

hombres y mujeres.
- Investigación sobre el rol de la mujer en la sociedad.
- Indagación sobre los beneficios y perjuicios que genera la tecnología

de la información y la comunicación en la convivencia familiar.
- Elaboración de una opinión sobre la sexualidad, el noviazgo y el

matrimonio.
- Análisis de la relación hombre-mujer a partir de los textos: Génesis 1,

26-28, Marcos 10, 2-12, 1 Corintios 13, 1 – 8.
- Montaje de una campaña a través de las redes sociales y otros medios

que promueva relaciones sanas en el noviazgo, el matrimonio y la
familia.
Actitudes y valores
-Amor y comprensión en la familia. -Valoración del noviazgo y el
matrimonio.
- Trato equitativo entre hombre y mujer.
-Reconocimiento del papel que desempeña actualmente la mujer en la

sociedad.
- Valoración de la sana sexualidad. -Respeto a su cuerpo y al de los y las

demás.
- Actitud crítica ante el uso de los medios de comunicación en la familia.
282

Competencia(s)
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Distingue las grandes
y apertura a la religiones del mundo y sus
trascendencia. (Relación - Grandes religiones del mundo: hinduismo, budismo, judaísmo, elementos particulares.
con los y las demás y con cristianismo e islamismo.
Dios). Explica las manifestaciones
- Expansión del cristianismo y reforma protestante. religiosas presente en la
sociedad dominicana.
Constata la existencia - Diversidad religiosa dominicana.
de diferentes religiones, Argumenta sobre la
Procedimientos
la extensión del expansión del cristianismo y
cristianismo y su - Socialización sobre las religiones a través de diferentes recursos. sus momentos de crisis.
manifestación en la
sociedad dominicana. - Indagación y presentación sobre las grandes religiones del mundo
estableciendo sus semejanzas y diferencias, (origen, creencias,
prácticas, fiestas y
- Realización de entrevista a practicantes de las grandes religiones sobre

los aportes que hacen las religiones a la persona y a la sociedad.
- Representación gráfica de: lugares, personajes, hechos y fechas

importantes en la expansión del cristianismo.
- Investigación el conflicto entre el catolicismo y la reforma protestante

durante el siglo XVI.
- Indagación de la diversidad religiosa presente en la sociedad

dominicana.
- Elaboración de un álbum donde se presenten expresiones de las

grandes religiones: imágenes, carteles, esculturas, maquetas,
vestuarios, murales con descripciones y definiciones, ilustraciones
de lugares y personajes importantes, simbología, libros sagrados y
mapas sobre su difusión por el mundo.
Actitudes y valores
- Respeto a las manifestaciones religiosas de los y las demás.
- Sentido crítico ante la diversidad religiosa.
- Apertura al diálogo ecuménico.
- Identidad religiosa.
283

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Explica las características
y la dignidad humana principales del estilo de vida
en apertura a la -Propuesta y estilo de vida de Jesús. de Jesús.
trascendencia. (Relación
consigo mismo-a, con la -Juventud y estilos de vida. Establece diferencias entre
naturaleza y con Dios). la propuesta de Jesús y la
oferta de la sociedad actual.
Procedimientos
Distingue la propuesta Muestra actitudes y
de Jesús como un estilo -Socialización de saberes sobre el estilo de vida de Jesús. valores del estilo de vida
de vida que da sentido de Jesús en sus relaciones
a las personas y a sus -Indagación y presentación sobre las decisiones importantes que tomó interpersonales.
relaciones. Jesús a lo largo de su vida a partir de los textos: Mateo 4, 1- 10; Marcos
3, 13- 19; Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1 – 11; Juan 13, 12 – 17.
-Elaboración de una propuesta sobre las decisiones que Jesús tomaría

ante situaciones y problemáticas que afectan la sociedad de hoy.
-Presentación de los estilos de vida de los jóvenes de hoy, sus intereses,

actitudes, valores, aspiraciones y proyectos; causas y efectos a nivel
personal, familiar y social.
Actitudes y valores
-Acogida del estilo de vida de Jesús.
-Admiración por las acciones de Jesús.
-Servicio y acogida a los y las demás.
284
Grado: 6to.
285
286

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Muestra autonomía y
y la dignidad humana optimismo al elaborar su
en apertura a la - Vocación y proyecto de vida. proyecto de vida.
trascendencia (Relación
consigo mismo-a, con la - Política y bien común. Identifica los retos y
naturaleza y con Dios). obstáculos para alcanzar su
- Retos y alternativas para una cultura de la vida. proyecto de vida.
Procedimientos
Plantea su proyecto de Determina criterios de
vida con optimismo, - Socialización de factores, criterios, valores y desafíos a tener en cuenta la acción política que
responsabilidad en la elección vocacional. garantizan el bien común.
y autonomía y se
compromete en la - Presentación de reseñas de personas de su entorno que han logrado su Señala iniciativas nacionales
realización vocacional. e internaciones que
búsqueda del bien favorecen la cultura de la
común.
- Construcción de su proyecto de vida teniendo en cuenta sus actitudes, vida y protección del medio
Promueve iniciativas capacidades y preferencias. ambiente.
de defensa de la vida y
protección del medio - Elaboración de opinión sobre la acción política correcta, el clientelismo
ambiente. dominicano y su impacto social.
- Investigación y conversatorio sobre hombres y mujeres dominicanas y

dominicanos que son referentes de un buen accionar político.
- Elaboración de una proclama sobre los criterios éticos que deben regir
la política dominicana.
- Indagación sobre las principales problemáticas sociales y ecológicas

que afectan su localidad.
- Indagación sobre las causas y consecuencias de la cultura de la vida y

la cultura de la muerte.
Actitudes y valores
- Interés por elaborar su proyecto de vida.
- Esfuerzo y perseverancia en lo que se propone.
- Defensa de la cultura de la vida y del bien común.
- Respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
287

Competencia(s)
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Argumenta sobre la
y apertura a la necesidad de una cultura de
trascendencia. (Relación -Familia y juventud: constructores de cultura de paz y reconciliación paz y reconciliación para la
con los y las demás y con familia y la sociedad.
Dios).
Describe el rol que
Procedimientos desempeña la familia en el
Se involucra en acciones desarrollo de una cultura
- Investigación y socialización sobre conflictos bélicos, migratorios y
a favor de una cultura de paz.
explotación, entre otros, que atentan contra la cultura de paz en el
de paz y reconciliación mundo.
en la familia y en otros Diseña acciones que
ambientes. promueven una cultura de
- Identificación de las situaciones de violencia más comunes en la familia,
paz y de sana convivencia.
la escuela y la comunidad.
- Exploración de instituciones nacionales e internacionales que trabajan

por la paz.
- Elaboración de propuestas que ayuden a construir una cultura de paz y

reconciliación entre las personas de su familia, escuela y comunidad.
- Realización de un álbum de personajes tales como Martin Luther King,

Mahatma Ghandi, Hno. Roger Dalai Lama, Papa Francisco, Rigoberta
Menchú y otros (as), como promotores de la cultura de paz.
- Socialización de la concepción cristiana de la paz, a partir de las

siguientes citas bíblicas: Lucas. 2,14; Mt. 5, 9; Jn.14, 27; 2 Cor.13, 11;
Santiago 3,17-18; Efesios.2, 14-17.
- Elaboración de campaña promotora de la cultura de paz a través de

distintos mes y recursos
Actitudes y valores
-Respeto en sus relaciones interpersonales.
-Compromiso en la defensa de la paz.
-Capacidad para perdonar.
-Criticidad ante situaciones contrarias al bien común.
-Apertura al diálogo y al consenso.
-Autocontrol.
288

Competencia(s)
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Argumenta sobre las
y la dignidad humana implicaciones éticas
en apertura a la - Ética, avances científicos y tecnológicos. del desarrollo científico
trascendencia. y tecnológico para la
- Ciencia, tecnología y relaciones interpersonales. dignificación de la persona.
(Relación consigo
mismo-a, con la Procedimientos Expone los criterios éticos
naturaleza y con Dios). que deben regir el uso de
- Socialización sobre la necesidad de la ética en la actividad humana
las tecnologías.
a partir representaciones de situaciones personales, familiares,
Aplica criterios éticos en laborales, políticas y otras. Enumera los beneficios y
el uso de la ciencia y la riesgos de los avances de
tecnología. - Compilación y socialización de datos sobre la presencia de la tecnología
la ciencia y la tecnología
en su entorno.
para la persona, la familia, la
- Constatación de los beneficios de la ciencia y la tecnología al desarrollo sociedad y el trabajo.
humano.
- Investigación sobre las causas y consecuencias de la brecha digital y el

acceso a la tecnología.
- Identificación de riesgos del uso inadecuado de la ciencia y la

tecnología.
- Elaboración de principios éticos en el uso de la ciencia y la tecnología.
- Diseño de campañas dirigida a jóvenes sobre oportunidades y riesgos

de la tecnología a nivel familiar, social y laboral.
Actitudes y valores
-Apertura a los cambios científicos y tecnológicos.
-Responsabilidad en el uso de las tecnologías.
-Aprecio de la ética como elemento orientador y regulador.
-Respeto a la intimidad de las personas en el ciberespacio.
289

Competencia(s)
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Interpreta textos cristianos
y apertura a la que promueven el
trascendencia. (Relación - Cristianismo y promoción humana. desarrollo personal y
con los y las demás y con comunitario.
Dios). - Ecumenismo, diálogo y comunión.
Identifica los aportes
- Juventud y civilización del amor. propios del cristianismo
Asume el cristianismo Procedimientos a favor de la dignidad
como espacio humana y el desarrollo
privilegiado para la - Indagación de los aportes que hacen las diversas iglesias a la promoción social.
realización personal y el humana en tu sector, barrio o comunidad.
crecimiento comunitario.
- Realización de un análisis sobre la visión cristiana de la persona a partir
de los textos: Salmo 8; Constitución Gaudium et Spes, # 4, 10, 14 y 19
(Documentos Vaticano II); Gal 2,20.
- Investigación sobre la labor que realizada por las iglesias cristianas a

favor de la dignidad y los derechos humanos.
- Identificación de la forma en que Jesús valora y eleva la dignidad de

las personas a partir de los textos Juan 5, 1 – 17; Juan 8, 1 – 11 y Lucas
5, 27-32.
- Realización de una encuesta a distancia sobre lo que piensan los

jóvenes de hoy sobre Jesús, la religión, el cristianismo, las iglesias
cristianas y el ecumenismo.
- Indagación y presentación sobre el sentido y contenido de la

“civilización del amor”.
- Elaboración de declaraciones de compromisos por la unidad de los

cristianos y la civilización del amor.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de la dignidad humana.
- Respeto a la diversidad religiosa.
- Colaboración en acciones conjuntas con distintas iglesias cristinas.
290

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Santo Domingo, D.N.,

Responsables de la selección de competencias e indicadores

- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras

- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha

- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la

- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que

- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para

- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas

- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones

- Interés por escuchar y ejecutar las acciones de instructivos sobre

- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar

- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del

- Selección y justificación del tema del instructivo que produce

- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la

- Selección del léxico técnico o especializado, según los destinatarios

- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los

- Utilización de adverbios y construcciones adverbiales para

- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo

- Desarrollo del sentido lógico al expresar oralmente los

- Interés por contribuir con la resolución de problemas y necesidades

- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para - Selecciona instructivos

- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras

- Inferencia de la intención del instructivo que lee en soporte físico

- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para

- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas

- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones

- Interés por ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte

- Selección de las fuentes de información relativas al tema del

- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.

- Planificación de instructivos utilizando estrategias de investigación

- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo.

- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías,

- Redacción de borradores del instructivo, manuscrito y/o digital,

- Revisión y corrección del instructivo que escribe sobre el uso

- Edición y publicación de instructivos sobre el uso de juegos

- Interés por contribuir con la resolución de problemas y necesidades

- Desarrollo del sentido lógico al expresar por escrito y de forma

- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos

- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo

- Escucha atenta de análisis de textos de secuencia narrativa que

- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la

- Identificación de las explicaciones, citas, comparaciones y

- Paráfrasis del contenido global del análisis que escucha,

- Resumen del contenido global del análisis, tomando en cuenta la

- Valoración de la importancia del análisis como un medio para

- Curiosidad hacia el análisis de textos de secuencia narrativa que

- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte

- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis que

- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis.

- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis que

- Establecimiento de los destinatarios del análisis que producirá por

- Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a

- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

- Utilización de conectores de causa (porque, ya que, debido a,

- Utilización de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y

- Respeto por los turnos de habla al escuchar las ideas expresadas