Malla Curricular de Inglès 2017

1
PLAN DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO

INGLÉS
2017
Grados: Preescolar, Primero,
Segundo, Tercero, Cuarto,
Quinto Sexto, Séptimo,
Octavo, Noveno, Decimo y
Once.
DOCENTES:
Saimon Alexander Ramírez G. Manuel Andrés
El mundo actual se caracteriza por la
Cardoso O.
comunicación intercultural, por el creciente
ritmo de los avances científicos y Liceo Infantil y Juvenil Espinal
tecnológicos y por los procesos de
internacionalización. Estas circunstancias
plantean la necesidad de un idioma común
que le permita a la sociedad internacional
acceder a este nuevo mundo globalizado.
CIRCULAR No. 01
(Espinal, enero 22 de 2017)
Queridos
DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Liceo Infantil y Juvenil Espinal
Referencia: Revisión y Ajuste Plan de Área, Proyectos Transversales, Proyectos Pedagógicos y Preparador de Clases
Respetados Docentes
Por medio de la presente me permito hacerles llegar los diferentes aspectos que deben tener en cuenta para la revisión y ajustes al Plan de área, Proyectos Pedagógicos,
Proyectos Transversales y Preparador de Clases, para el año Lectivo 2017. Los docentes de secundaria deben enviarlos al correo elsagladys21@hotmail.com y los docentes
de Preescolar y Primaria al correo zunilda65@hotmail.com. Los docentes que orientan en Preescolar, primaria y Secundaria enviarlo a los dos correos. El día 3 de febrero del
presente año.
Artículo 34 y 35. Decreto 1869
PLAN DE ÁREA O MALLA CURRICULAR
 Introducción
 Justificación
 Objetivos del área (ley 115)
 Lineamientos curriculares (Consulta e Internet, Según Ministerio de Educación )
 Marco legal (Ley o normatividad)
 Marco teórico o conceptual (La sustentación de la forma como se integra el tema de la investigación con las teorías, estudios, antecedentes y problemas relacionadas
con el área y las estrategias para solucionarlas)
 Intensidad Horaria
 Si incluye PROYECTOS PEDAGÓGICOS: Duración. tener en cuenta lo contemplado en el artículo 36. Anexarlo al plan de área.
 Problemas del área
 Criterios de Evaluación
 Estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la
informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica del educando.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza
prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al
diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de
estudios.
PROYECTOS TRANSVERSALES
DEBE CONTENER
 Nombre del Proyecto

 Introducción
 Justificación
 Marco Legal
 Marco Teórico o Conceptual
 Objetivos Generales
 Objetivos Específicos
 Formulación del Problema
 Metodología
 Recursos
 Cronograma de Actividades
EL PREPARADOR DE CLASES. Ver Anexo Formato. Se elabora semanal y se debe presentar el primer día de clase que el docente tenga durante la Semana. Igualmente, se
le enviará al correo electrónico para que sea diligenciado por sistema e imprima y sea presentado en la carpeta, para el revisado.
Agradezco la atención para que tengan con la presente solicitud, me suscribo de Ustedes,
Cordialmente,
ELSA GLADYS ORTEGA FIRACATIVE

Rectora
PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
Introducción
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos
de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo
En la siguiente guía se dará inicio a un programa meticulosamente organizado por unidades y lecciones, que incluye gramática, vocabulario, pronunciación, lectura y ejercicios
de habla. El nivel de desempeño que aquí se requiere atiende al punto de referencia dado por los criterios claros de los estándares de la guía 22 del ministerio de educación
para la enseñanza del idioma extranjero ingles correspondientes a los niveles A1-A2-B1 y B1+ del marco común europeo de referencia.
Justificación
Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas
para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma inglés.
Objetivos del área (ley 115)

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras
vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global,
sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la
posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio para acrecentar
en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus
efectos sobre el contexto colombiano.
Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales
b básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar
oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los
docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que
hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter flexible,
participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.
Lineamientos curriculares
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las
diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una
lengua.
Marco legal
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en
Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de
conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes
la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de
hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y nueve por ciento de los estudiantes
seleccionaron el inglés en el examen de estado.
Marco teórico
- Modelos de enseñanza y aprendizaje
Intentar adoptar un modelo pedagógico coherente para la implementación de las Tic en el aprendizaje del inglés implica la revisión de principios, teorías, escuelas y corrientes
educativas, para garantizar su aplicación y vinculación con la tecnología. Así mismo, es importante acercarnos a las principales propuestas y modelos de aplicación tanto de la
tecnología como de la enseñanza del inglés en el quehacer educativo para el desarrollo eficaz del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aquí se recoge el pensamiento de algunos autores que han teorizado sobre aprendizaje y educación, quienes brindan aportes que complementan los modelos sobre la
utilización de los medios y de las nuevas tecnologías, el estudio de los mismos, la apropiación de sus lenguajes y formas de comunicación. Esta situación que implica educar
en varios niveles de abstracción, conduce a una reflexión a fondo sobre la forma en la que se enseña y sobre todo en los procesos involucrados en el aprendizaje.
Ahora bien, antes de hablar un modelo en sí, se considera pertinente hablar un poco sobre pedagogía. Son tantos los conceptos y definiciones que se leen sobre pedagogía,
que propender por una definición unívoca del término es presuntuoso. Una cosa es clara, como artífice del proceso del hecho pedagógico el maestro debe poseer vocación,
reconocer y manejar los hilos conductores que viabilicen su quehacer pedagógico, interrogarse sobre la pertinencia de su disciplina y por encima de todo debe manifestar un
saber en escena. En posesión de estas condiciones, el maestro es capaz de resolver cualquier situación que se presente en el aula. Siendo así, se comparte la definición que
sobre pedagogía da Luis Alfonso Tamayo Valencia en su ensayo Tendencias de la pedagogía en Colombia.
“La pedagogía es el fundamento de la práctica pedagógica, en ella se expresa un saber sobre la enseñanza y en ese sentido no todo maestro es pedagogo sino aquel que da
razones de su oficio, que construye su identidad articulando su quehacer a la pedagogía, que conoce su historia y por tanto se apropia de conceptos, métodos, nociones,
modelos, pero que también aplica y experimenta para aportar a la pedagogía que es su saber propio. De allí que no basta saber las disciplinas, sino que es preciso
preguntarse por su pertinencia para propósitos de formación y de instrucción. ‘El docente debe saber lo que enseña y también cómo enseñarlo’.”
En todo caso, cualquiera que sea la propuesta pedagógica que se implemente el docente debe ser competente y sobre todo tener conocimiento de las diversas teorías
pedagógicas a fin de que oriente un proceso de manera acertada. Obsérvense algunos modelos de enseñanza.
- MODELO TRADICIONAL
El modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al
que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
 El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.
 El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el
alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen, en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de
los contenidos. Y de una u otra forma, esta pedagogía estará implícita en todos los procesos de enseñanza que se den.
- MODELO CONDUCTISTA
El modelo de condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al
docente como técnico.
El método conductista está orientado al desempeño superior, selectivo a los “más aptos”, con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y
requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación
personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador “puede” hacer y no lo
que “hace”.
El paradigma conductista propuso la tecnología educativa y la enseñanza programada, que constituyeron en su momento una verdadera revolución en la enseñanza.
- MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando
sobre su práctica. Si hay algo que caracteriza este modelo es la forma en que se percibe el error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos; es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir
su propio saber. No aprendemos sólo registrando en el cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría
está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigostky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de
conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los
sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La aplicación del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha ocasionado una baja considerable en el nivel académico de las escuelas. Con este sistema los
alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos bien.
Obviando lo anterior, si bien el constructivismo es un concepto para el cual no existe ninguna definición clara ni los teóricos se ponen de acuerdo en lo que se refiere a su
tipología, los educadores en línea deben asumir una postura teórica formal que sustente el aprendizaje cooperativo en línea. Más aún, conviene saber algunas definiciones o
clasificaciones que del constructivismo se dan:
Moshman (1982, citado por Woolfolk 1998) clasifica el constructivismo en:
a) Constructivismo exógeno. El sujeto reconstruye su realidad elaborando redes conceptuales a través de representaciones precisas. Se construyen estructuras mentales
exactas que reflejan la realidad desde el contexto del sujeto.
b) Constructivismo endógeno. Se moldea el mundo externo a través del conocimiento que se construye en las estructuras cognoscitivas, las cuales se vuelven útiles para el
desarrollo cognoscitivo del sujeto. Su principal representante es Piaget.
c) Constructivismo dialéctico. Admite que el conocimiento se construye como resultado de las relaciones entre factores de carácter: interno y externo, ambientales y sociales.
Las bases de su desarrollo se deben a Vigostky. En cuanto a otras clasificaciones, Rodrigo y Arnay (1997) distinguen como tipos de constructivismo cuatro: educativo,
cognoscitivo, evolutivo y terapéutico. Carretero y Limón (1997), por su parte, se refieren a tres: epistemológico, psicológico y educativo o institucional.[2]
Este trabajo sólo se ocupará del constructivismo social, porque se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y una de sus características es el trabajo en pequeños grupos, el
cual favorece que los estudiantes no se sientan solos.
- EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Se enfatiza que los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S. Vigostky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980) y tiene un marcado
énfasis en una búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo se aprende, en otras palabras, la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura.
El enfoque constructivista es una propuesta pedagógica que busca fomentar en niños y jóvenes procesos cognitivos que los ayuden a la creación de sus propias obras y los
capacite para recibir y organizar por sí mismos el conocimiento. Así, al enfrentarse a los mensajes emitidos por los medios, ellos se apropien de sus significados y puedan
discernir sobre la pertinencia o no de los mismos, según sus propias mediaciones.
Para la formación pedagógica del docente, el constructivismo social -que va allá del constructivismo-, aporta un objeto de reflexión y de investigación: La enseñanza que como
categoría convoca una red de relaciones con el lenguaje, los valores, la ciencia y la cultura, la ética, el arte, la cultura local, el saber de los profesores, el saber de los
estudiantes, los textos, y que abre un campo fértil de investigaciones para la conceptualización, aplicación y experimentación pedagógica.
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades
que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar
una comunicación fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo.
De concebirse la ciencia como sistema abierto y al maestro como un mediador entre el grupo de alumnos y el conocimiento, “el niño puede y necesita descubrir y construir sus
nociones y todo lo antes planteado, la búsqueda, la hipotetización, la fantasía y hasta el error tienen implicaciones pedagógicas importantes, para aprender y lo que es más
importante para desarrollarse”[3].
El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento considerando a éste no en su aceptación estrecha: información, sino también en cuanto a
capacidades, habilidades y hábitos; métodos, procedimientos y técnicas y lo que es tan importante como lo anterior: actitudes, valores y convicciones.
El constructivismo se plantea el desarrollo personal haciendo énfasis en la actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr
un aprendizaje significativo mediante la necesaria creación de situaciones de aprendizaje por el maestro que le permiten a los alumnos una actividad mental y también social y
afectiva que favorece su desarrollo.
El principal objetivo de la educación es formar un hombre y una mujer capaz de vivir plenamente, disfrutar y crear, trascender el aquí y el ahora. Por lo tanto no es posible
educarlo en y para la repetición, se requiere auspiciar su actividad y su independencia crítica y creativa. Se necesita desarrollar, sus sentimientos, y valores, su actuación
transformadora, así como desarrollar su autonomía personal (moral e intelectual) y social.
Ramón Ferreiro plantea que el constructivismo considera el pleno desarrollo del pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el “maestro ‘enseña’, sólo hasta
después que los educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve a cada alumno en su ‘zona de desarrollo próximo’
de modo tal que pasen de un estado de ‘no saber’ a ‘saber”’ y de otro de ‘no saber hacer’ a uno de ‘saber hacer’ para así en sucesivas aproximaciones a través del curso
escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras de ‘Ser’”[4]. El alumno pasa a un nuevo estadio del desarrollo y se transforma y va construyendo su
propia personalidad: es el mismo pero distinto por los aprendizajes que va adquiriendo.
- MODELO COGNITIVO
Este modelo hace énfasis que el conocimiento sea significativo. Se busca la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Aquí se hace un uso de análisis
jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. Además, se propicia una creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido. Se plantea la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo
procesamiento.
Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988):
• Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje.
Intensidad horaria
En esta institución se realiza a acabo la intensidad horaria según la exigencia y rendimiento académico de nuestras intervenciones semanales; para un mayor aprendizaje,
desde muy chicos los estudiantes están en contacto de la lengua inglesa para un mayor desempeño y para estar como unos verdaderos participantes en la globalización.
Grados Intervenciones semanales Total semanal de horas
Preescolar integrado 1 intervención 1 hora
primero 1 intervención 1 hora
Segundo 1 intervención 1 hora
Tercero 1 intervención 1 hora
Cuarto 2 intervención 3 horas
Quinto 2 intervención 3 horas
Sexto 2 intervención 3 horas
Séptimo 2 intervención 3 horas
octavo 2 intervención 3 horas
Noveno 2 intervención 3 horas
Decimo 2 intervención 4 horas

once 2 intervención 4 horas
Problemas presentados en el aprendizaje de la lengua
o Bajo nivel de interés de una gran mayoría de los estudiantes frente a su proceso de enseñanza y aprendizaje.
o Apatía frente a las estrategias metodológicas propuestas en el aula de clases.
o Los conocimientos de los estudiantes en inglés, en gran escala, son precarios y esto se asume al no desarrollo coherente y sistemático de los contenidos y al
alcance de unos estándares mínimos.
o Baja fundamentación en conocimientos básicos en inglés.
o El vocabulario que manejan los estudiantes es muy reducido.
o Bajo nivel interpretativo, descriptivo y argumentativo frente al texto.
o La construcción de textos refleja errores semántico-sintácticos y de ortografía.
o No se tiene una formación académica adecuada en Tic.
o No se ha cultivado el hábito del aprendizaje autónomo.
o Poco estímulo por el aprendizaje autónomo.
o Mal comportamiento escolar y fracaso académico, transitorio o crónico. Excesivo número de alumnos por grupo
o Asistencia irregular a la institución.
o A veces los docentes sienten que no hay acompañamiento familiar o no existe unidad de criterios entre padres y educadores.
o Falta de unidad de criterios entre padres y educadores.
o Padres que no toman parte activa en la educación de sus hijos por falta de formación en este campo.
o Padres que no toman parte activa en la educación de sus hijos por desinterés, falta de tiempo, o carencia de valores relacionados con el logro educativo.
o Conflictos familiares que condicionan sus respuestas escolares.
Criterios de evaluación
El educando será capaz de:
1. Comprender la información explicita y relevante de un texto, dialogo, u otro tipo de discurso en ingles utilizando los niveles lingüísticos.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre tareas conocidas o trabajadas previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados
y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de auto aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada del contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, adoptando una
actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Estrategias para el aprendizaje del inglés
Unos de las principales dificultades a la hora de enseñar una lengua extrajera es como enseñarlo de una forma más acorde y que tenga más relevancia para los estudiantes
como docentes, en el mundo la globalización es una ventaja para aquellos avances tecnológicos y los distintos métodos para enseñar una lengua por eso algunos de ellos
son:
1. un aprendizaje autónomo, en el cual el aprendiz no necesite de un instructor de manera constante.

2. El uso correcto de las tics durante las sesiones de clases del inglés.
3. La música como un método de aprendizaje a través de canciones generando unos mayores niveles lingüísticos.
4. El uso de proyectos o actividades que generan un aprendizaje intrínsecamente para aprender jugando.
5. Uso de lecturas cortas hechas con pictogramas donde aprecien más interés en el inglés.
LICEO INFANTIL Y JUVENIL

Proceso de Gestión Académica
ESPINAL TOLIMA
MALLA CURRICULAR DEL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO “INGLES” Versión 1
NIVEL A1 (PRINCIPIANTE 0)
GRADO PRE-JARDIN Enero 2016
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS POR EJES ARTICULADORES
ESTANDARES POR PERIODOS
ESCUCHA LECTURA MONOLOGOS CONVERSACION ESCRITURA PRIMER PERIODO
Participo en Reconozco Identifico palabras relacionadas entre Recito y canto Respondo a saludos y Copio y transcribo palabras SALUDOS Y
conversaciones cuando me si sobre temas que me son familiares rimas, poemas y despedidas que comprendo y que uso DESPEDIDAS
con hablan en trabalenguas que con frecuencia en el salón
pronunciación ingles y comprendo con Pido que me repitan el de clases Greetings and
clara y buena reacciono de Disfruto la lectura como una actividad ritmo y entonación mensaje cuando no lo farewells
entonación. manera de esparcimiento que me ayuda a adecuado comprendo. Escribo el nombre de  Good
verbal y no descubrir el mundo lugares y elementos que morning
verbal Participo en reconozco en una  Good
Comprendo el representaciones ilustración afternoon
lenguaje básico Entiendo cortas:  Good night
sobre mi familia, cuando me  Good bye
amigos, juegos y saludan y se Memorizo y
lugares despiden de comprendo los Follow instructions
conocidos, si me m parlamentos  Stand up
hablan despacio y  Sit down
con  silence
pronunciación
clara Primary colors:
 Red
Desarrollo  Yellow
estrategias que 


 blue
Identifico a Relaciono ilustraciones con oraciones Uso gestos y Participo activamente en Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
las personas simples movimientos juegos de palabras y rondas que comprendo y que uso
Basic information
que participa corporales para con frecuencia en el salón
 numbers 1
me ayudan a en unaDisfruto la lectura como una actividad hacerme entender Refuerzo con gestos lo que de clases
to 5
entender algunas conversación de esparcimiento que me ayuda a mejor digo para hacerme entender Escribo el nombre de
descubrir el mundo lugares y elementos que  shapes:
palabras,
Demuestro Menciono lo que me reconozco en una square,
expresiones y
comprensión gusta y lo que no me ilustración circle,
oraciones que
de preguntas gusta triangle and
leo.
sencillas rectangle
sobre mí, mi  fruits: Apple,
familia y mi orange,
entorno grapes,
Participo en
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con Sigo Reconozco palabras y frases cortas en Uso gestos y Uso expresiones cotidianas Escribo el nombre de TERCER PERIODO
pronunciación instrucciones ingles en libros, objetos, juguetes, movimientos para expresar mis necesidades lugares y elementos que My context
clara y buena relacionadas propagandas y lugares de mi escuela. corporales para inmediatas en el aula. reconozco en una
entonación. con hacerme entender ilustración.  domestic animals
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recreativas Menciono lo que me  my school
propuestas gusta y lo que no me
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Identifico a Identifico palabras relacionadas entre Describo algunas Respondo a preguntas sobre Escribo información CUARTO PERIODO
las personas si sobre temas que me son familiares características de mi personas, objetos y lugares de personal en formatos Myself
que mismo, de otras mi entorno. sencillos.
participan en personas, de  My body
una animales, de lugares  Feelings
conversación. y del clima.  My family
ESPINAL TOLIMA
GRADO JARDIN Enero 2014
EJES TEMATICOS
Participo en Reconozco Identifico palabras relacionadas Recito y canto rimas, Respondo a saludos y Copio y transcribo palabras SALUDOS Y
conversaciones cuando me entre si sobre temas que me son poemas y trabalenguas despedidas que comprendo y que uso DESPEDIDAS
con hablan en familiares que comprendo con con frecuencia en el salón
pronunciación ingles y ritmo y entonación Pido que me repitan el de clases Greetings and
clara y buena reacciono de adecuado mensaje cuando no lo farewells
entonación. manera Disfruto la lectura como una comprendo. Escribo el nombre de  Good
verbal y no actividad de esparcimiento que Participo en lugares y elementos que morning
verbal me ayuda a descubrir el mundo representaciones cortas: reconozco en una  Good
Comprendo el ilustración afternoon
lenguaje básico Comprendo Memorizo y comprendo  Good night
sobre mi familia, canciones, los parlamentos  Good bye
amigos, juegos y rimas y
lugares rondas Follow instructions
conocidos, si me infantiles, y
hablan despacio y lo demuestro  Sit down
con con gestos y  Stand up
pronunciación movimientos  Silence
clara
Primary colors:
Desarrollo  Red
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 blue
Identifico a Relaciono ilustraciones con Uso gestos y Participo activamente en Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
las personas oraciones simples movimientos corporales juegos de palabras y rondas que comprendo y que uso
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que participa para hacerme entender con frecuencia en el salón
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conversación actividad de esparcimiento que digo para hacerme entender Escribo el nombre de
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me ayudan a me ayuda a descubrir el mundo Menciono lo que me lugares y elementos que
Demuestro gusta y lo que no me reconozco en una  shapes:
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palabras,
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expresiones y
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oraciones que
sobre mí, mi rectangle
leo.
familia y mi  fruits: Apple,
entorno orange,
grapes,
banana
Participo en
conversaciones
 numbers
con
from 5 to 10
pronunciación
Sigo Reconozco palabras y frases Uso gestos y Uso expresiones cotidianas Escribo el nombre de TERCER PERIODO
clara y buena
instrucciones cortas en ingles en libros, movimientos corporales para expresar mis necesidades lugares y elementos que My context
entonación.
relacionadas objetos, juguetes, propagandas y para hacerme entender inmediatas en el aula. reconozco en una
con lugares de mi escuela. mejor ilustración.  domestic animals
actividades  means of
de clase y Menciono lo que me transportation
recreativas gusta y lo que no me  my school
propuestas gusta
 the food i like:
por mi
bananas,
profesor.
sandwich, etc.
Identifico a Identifico palabras relacionadas Describo algunas Respondo a preguntas sobre Escribo información CUARTO PERIODO
las personas entre si sobre temas que me son características de mi personas, objetos y lugares de personal en formatos Myself
que familiares mismo, de otras mi entorno. sencillos.
participan en personas, de animales, de  My body
una lugares y del clima. Face: eyes,
conversación. nose, mouth,
ear
 Feelings
Happy, sad,
sorprise,
bore…
 My family
Father,
mother,
brother,
sister
 My toys: car,
doll, teddy
bear, etc.

ESPINAL TOLIMA
GRADO TRANSICIÓN Enero 2016
EJES TEMATICOS
Participo en Reconozco Identifico palabras relacionadas Recito y canto rimas, Respondo a saludos y Copio y transcribo palabras Hello
conversaciones cuando me entre si sobre temas que me poemas y trabalenguas despedidas que comprendo y que uso
con hablan en son familiares que comprendo con con frecuencia en el salón Greetings and
pronunciación ingles y ritmo y entonación Pido que me repitan el de clases farewells.
clara y buena reacciono de adecuado mensaje cuando no lo
entonación. manera verbal Disfruto la lectura como una comprendo. Escribo el nombre de Personal
y no verbal actividad de esparcimiento que Participo en lugares y elementos que presentation: my
me ayuda a descubrir el mundo representaciones cortas: reconozco en una name is and i live in.
Comprendo el Comprendo ilustración
lenguaje básico canciones, Memorizo y comprendo Gender: boy and girl
sobre mi familia, rimas y rondas los parlamentos
amigos, juegos y infantiles, y lo Primary and
lugares demuestro secundary colors:
conocidos, si me con gestos y  Red, yellow
hablan despacio y movimientos and blue
con  Orange,
pronunciación Green,
clara 
 purple, pink,
Brown…
Desarrollo
estrategias que Numbers from 1 to
me ayudan a 10
entender algunas
palabras,
expresiones y
oraciones que Identifico a las Relaciono ilustraciones con Uso gestos y Participo activamente en Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
leo. personas que oraciones simples movimientos corporales juegos de palabras y rondas que comprendo y que uso
Basic information
participa en para hacerme entender con frecuencia en el salón
una Disfruto la lectura como una mejor Refuerzo con gestos lo que de clases
 Number of
conversación actividad de esparcimiento que digo para hacerme entender Escribo el nombre de
Participo en 10 to 20
me ayuda a descubrir el mundo Menciono lo que me lugares y elementos que
conversaciones Demuestro gusta y lo que no me reconozco en una  Food: fruits
con comprensión gusta ilustración and
pronunciación de preguntas vegetables
clara y buena sencillas sobre  Animals
entonación. mí, mi familia domestic
y mi entorno and wild
animals
 Alphabet
 Shapes
Sigo Reconozco palabras y frases Uso gestos y Uso expresiones cotidianas Escribo el nombre de TERCER PERIODO
instrucciones cortas en ingles en libros, movimientos corporales para expresar mis necesidades lugares y elementos que My context
relacionadas objetos, juguetes, propagandas para hacerme entender inmediatas en el aula. reconozco en una
con y lugares de mi escuela. mejor ilustración.  my school
actividades de  my family
clase y Menciono lo que me  my comunity
recreativas gusta y lo que no me
propuestas gusta
por mi
profesor.
Identifico a las Identifico palabras relacionadas Describo algunas Respondo a preguntas sobre Escribo información CUARTO PERIODO
personas que entre si sobre temas que me características de mi personas, objetos y lugares de personal en formatos Myself
participan en son familiares mismo, de otras mi entorno. sencillos.  my house
una personas, de animales, de  my body
conversación. lugares y del clima.  my feelings
 my likes

ESPINAL TOLIMA
GRADO PRIMERO Enero 2016
EJES TEMATICOS
Participo en Reconozco Identifico palabras Recito y canto rimas, Respondo a saludos y Copio y transcribo palabras UNA NUEVA LENGUA
conversaciones con cuando me relacionadas entre si sobre poemas y trabalenguas que despedidas que comprendo y que uso
pronunciación clara hablan en temas que me son familiares comprendo con ritmo y con frecuencia en el salón Saludos y despedidas
y buena ingles y entonación adecuado Pido que me repitan el de clases en el salón de clases
entonación. reacciono de mensaje cuando no lo
manera Disfruto la lectura como una Participo en comprendo. Escribo el nombre de Presentación
verbal y no actividad de esparcimiento representaciones cortas: lugares y elementos que personal
Comprendo el verbal que me ayuda a descubrir el reconozco en una
lenguaje básico mundo Memorizo y comprendo los ilustración El alfabeto
sobre mi familia, Comprendo parlamentos
amigos, juegos y canciones, Números 1 al 20
lugares conocidos, rimas y
si me hablan rondas Colores secundarios
despacio y con infantiles, y
pronunciación clara lo demuestro
con gestos y
movimientos
Desarrollo Identifico a Relaciono ilustraciones con Uso gestos y movimientos Participo activamente en Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
las personas oraciones simples corporales para hacerme juegos de palabras y rondas que comprendo y que uso INFORMACION
que participa entender mejor con frecuencia en el salón BASICA
en una Disfruto la lectura como una Refuerzo con gestos lo que de clases
conversación actividad de esparcimiento Menciono lo que me gusta digo para hacerme entender Escribo el nombre de  Articulo
que me ayuda a descubrir el y lo que no me gusta lugares y elementos que definido e
Demuestro mundo reconozco en una indefinido
comprensión ilustración  Animales
de preguntas domésticos
sencillas y salvajes
sobre mí, mi  Objetos del
familia y mi salón de
entorno clase
 Las áreas en
ingles
Sigo Reconozco palabras y frases Uso gestos y movimientos Uso expresiones cotidianas Escribo el nombre de TERCER PERIODO
instrucciones cortas en ingles en libros, corporales para hacerme para expresar mis necesidades lugares y elementos que MI COTIANIDAD
relacionadas objetos, juguetes, entender mejor inmediatas en el aula. reconozco en una
con propagandas y lugares de mi ilustración.  Los días de la
actividades escuela. Menciono lo que me gusta semana
estrategias que me de clase y y lo que no me gusta  Meses del año.
ayudan a entender recreativas  El clima
algunas palabras, propuestas
 La ropa
expresiones y por mi
 La comida que
oraciones que leo. profesor.
me gusta
Identifico a Identifico palabras Describo algunas Respondo a preguntas sobre Escribo información CUARTO PERIODO
las personas relacionadas entre si sobre características de mi personas, objetos y lugares de personal en formatos ME IDENTIFICO EN
Participo en
que temas que me son familiares mismo, de otras personas, mi entorno. sencillos. INGLES
conversaciones con
participan en de animales, de lugares y  Los
pronunciación clara
una del clima. pronombres
y buena
conversación. personales.
entonación.
 Verbo to be
 adjetivos
 Las
Profesiones
 Los lugares
que me
rodean
LICEO INFANTIL Y JUVENIL Gestión Académica
ESPINAL TOLIMA
NIVEL A1 (BASICO 1)
GRADO SEGUNDO Enero 2014
EJES TEMATICOS POR

ESTANDARES PERIODOS
Participo en Reconozco Reconozco palabras y frases Recito y canto rimas, Respondo a saludos y Copio y transcribo palabras
conversaciones cuando me cortas en ingles poemas y trabalenguas despedidas que comprendo y que uso Saludos y despedidas
con hablan en ingles que comprendo con ritmo con frecuencia en el salón en el hogar
pronunciación y reacciono de Reconozco y sigo instrucciones y entonación adecuado Disfruto la lectura como una de clases
clara y buena manera verbal y sencillas, si están ilustradas actividad de esparcimiento que Pronombres
entonación. no verbal Participo en me ayuda a descubrir el Escribo el nombre de personales
representaciones cortas: mundo. lugares y elementos que
Empiezo a Demuestro reconozco en una
estructurar mis comprensión de Memorizo y comprendo ilustración Verbo to be
escritos; estoy preguntas los parlamentos
aprendiendo a sencillas sobre Adjectives
leer y escribir en mí, mi familia y
mi lengua mi entorno Mis áreas en ingles
materna. Por lo
tanto, mi nivel de
inglés es más bajo
Recurro Reconozco Relaciono ilustraciones con Uso gestos y movimientos Participo activamente en Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
frecuentemente a cuando me oraciones simples corporales para hacerme juegos de palabras y rondas que comprendo y que uso
UNIDADES DE TIEMPO
mi lengua hablan en ingles entender mejor con frecuencia en el salón
materna para y reacciono de Disfruto la lectura como una Refuerzo con gestos lo que de clases
Días de la semana
demostrar manera verbal y actividad de esparcimiento Menciono lo que me gusta digo para hacerme entender Escribo el nombre de
comprensión no verbal que me ayuda a descubrir el y lo que no me gusta lugares y elementos que
Lo meses del año
sobre lo que leo o mundo reconozco en una
El tiempo en ingles
me dicen Sigo ilustración
instrucciones
Las estaciones del año
Comprendo relacionadas
con actividades
de clases y Clima
recreativas
propuestas por Prendas de vestir
mi profesor
Lugares
Preposiciones
Reconozco que Disfruto la lectura como una Describo lo que estoy Disfruto la lectura como una Demuestro conocimientos TERCER PERIODO
hay otras actividad de esparcimiento haciendo. actividad de esparcimiento que de las estructuras básicas Can and can´t +
personas como que me ayuda a descubrir el me ayuda a descubrir el del ingles. habilidades
yo que se mundo mundo
comunican en Animales
ingles.
Números del 1 al 40
Mi comida favorita
historias cortas (like and dislikes)
narradas en un
lenguaje sencillo
Recurro Sigo la Puedo predecir una historia a Participo en Uso expresiones cotidianas Escribo información CUARTO PERIODO
frecuentemente a secuencia de un partir del titulo, las representaciones cortas: para expresar mis necesidades personal en formatos Ocupaciones
mi lengua cuento corto ilustraciones y las palabras inmediatas en el aula. sencillos.
materna para apoyado en clave. Memorizo y comprendo Hobbies
demostrar imágenes los parlamentos
comprensión Mi casa
sobre lo que leo o Mi colegio y los
me dicen objetos del salón de
clase
Participo en
conversaciones Verbos fáciles en
con inglés: eat, run, walk,
pronunciación close, open.
clara y buena
ESPINAL TOLIMA
NIVEL A1 (BASICO 2)
GRADO TERCERO Enero 2016
EJES TEMATICOS POR

ESTANDARES PERIODOS
Participo en Reconozco cuando me Relaciono ilustraciones con Uso gestos y movimientos Respondo a preguntas sobre Demuestro conocimiento
conversaciones con hablan en ingles y oraciones simples corporales para hacerme personas, objetos y lugares de de las estructuras básicas Presentación personal.
pronunciación clara reacciono de manera entender mejor mi entorno del ingles
y buena verbal y no verbal Disfruto la lectura como una Alfabeto (deletreo)
entonación. actividad de esparcimiento que Participo en Utilizo el lenguaje no verbal Escribo información
Comprendo me ayuda a descubrir el representaciones cortas: cuando no puedo responder personal en formato VERBO TO BE
Desarrollo secuencias mundo verbalmente a preguntas sencillo
estrategias que me relacionadas con Memorizo y comprendo sobre mis preferencias por Forma afirmativa
ayudan a entender hábitos y rutina los parlamentos ejemplo, asintiendo o Forma negativa
algunas palabras, negando con la cabeza Forma interrogativa
expresiones y
oraciones que leo profesiones
adjetivos
Participo en
conversaciones con
pronunciación clara
y buena
entonación.
Hablo en ingles, Comprendo Sigo la secuencia de una Uso gestos y movimientos Respondo a preguntas sobre Copio y transcribo palabras SEGUNDO PERIODO
con palabras y descripciones cortas y historia sencilla corporales para hacerme personas, objetos y lugares de que comprendo y que uso
oraciones cortas y Animales
sencillas de objetos y entender mejor mi entorno con frecuencia en el salón
aisladas. Para lugares conocidos Disfruto la lectura como una de clases
expresar mis ideas Auxiliar can – can´t
actividad de esparcimiento que Menciono lo que me gusta Respondo a preguntas sobre
y sentimientos Sigo la secuencia de me ayuda a descubrir el y lo que no me gusta cómo me siento Escribo el nombre de
sobre temas del Verbos
un cuento corto mundo lugares y elementos que
colegio y mi familia apoyado en imágenes reconozco en una
ilustración MI CIUDAD
Lugares de mi ciudad
Preposiciones del lugar
Números del 1 al 100
Números cardinales
Demuestro Identifico palabras Describo lo que hacen Refuerzo con gestos lo que Respondo brevemente a TERCER PERIODO
comprensión de relacionadas entre si sobre algunos miembros de mi digo para hacerme entender. las preguntas que, quien, MI FAMILIA
preguntas sencillas temas que me son familiares. comunidad. cuando y donde si se
sobre mi, mi familia y refieren a mi familia mis Miembros de la familia
mi entorno. amigos y mi colegio.
Presente simple
Mi rutina diaria
Desarrollo
estrategias que me
Wh question
ayudan a entender
algunas palabras,
Presente continuo
expresiones y
oraciones que leo
Sigo la secuencia de Sigo la secuencia de una Menciono lo que me gusta Pido que me repitan el Escribo información CUARTO PERIODO
un cuento corto historia sencilla y lo que no me gusta mensaje cuando no lo personal en formato FECHAS ESPECIALES EN EL
apoyado en imágenes comprendo. sencillo CALENDARIO
Días, fechas y meses

Fechas especiales en el año
Cumpleaños.
ESPINAL TOLIMA
MALLA CURRICULAR DEL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO “INGLES”
NIVEL A2 (BASICO 1)
GRADO CUARTO
COMPETENCIAS POR EJES ARTICULADORES EJES TEMATICOS POR

ESTANDARES PERIODOS
ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION PRIMER PERIODO
• Sigo atentamente lo • Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a UNIDAD - TEMA
que dicen mi profesor y descripción escrita. 2 mi interés. 2 otra persona conocida, preguntas
mis compañeros durante con frases simples y personales 1A
un juego o una actividad. cortas, teniendo en como nombre,
2, 3 cuenta su edad y sus edad, Verb be: I & YOU (+)
Comprender • Comprendo descripciones • Escribo características físicas. nacionalidad y
cortas sobre personas, descripciones y 1, 2, 3 dirección, con VOCABULARIO:
lugares y acciones narraciones apoyo de
textos cortos • Participo en juegos y conocidas. 1, 2 cortas basadas repeticiones Números 0 -10
actividades siguiendo en una cuando sea
sencillos e instrucciones simples.1, secuencia de • Uso oraciones cortas para necesario. 1, 2 PRONUNCIACION:
2 ilustraciones. 2 decir lo que puedo o no
• Ubico en un texto corto los puedo hacer. 1, 2
lugares y momentos en Acento en las palabras
ilustrados sobre
que suceden las • Puedo saludar de /h/ /ou/ /o/
• Identifico los • Escribo tarjetas con
temas acciones.1 acuerdo con la hora
nombres de los mensajes cortos de • Deletreo palabras que me
del día, de forma
personajes y los felicitación o invitación. son conocidas. 1
natural y apropiada.
cotidianos eventos principales 1, 2, 3
2, 3 1B
de un cuento leído
por el profesor y
personales y apoyado en Verb be: HE SHE IT (+)
imágenes, videos o • Saludo cortésmente
cualquier tipo de VOCABULARIO:
literarios. de acuerdo con la
material visual. edad y rango del
Paises
interlocutor. 2, 3
PRONUNCIACION:
Acento en las oraciones
/I/ai/
Comprender
cuentos cortos y • Identifico • Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a SEGUNDO PERIODO
objetos, descripción escrita. 2 mi interés. 2 otra persona conocida, preguntas
personas y con frases simples y personales 1C
lo que dice el acciones que cortas, teniendo en como nombre,
me son cuenta su edad y sus edad, Verb be: WE, YOU, THEY (+)
conocidas en • Comprendo descripciones • Escribo características físicas. nacionalidad y
profesor en cortas sobre personas, descripciones y
un texto 1, 2, 3 dirección, con Negativos
descriptivo lugares y acciones narraciones apoyo de
clase. corto leído por conocidas. 1, 2 cortas basadas repeticiones VOCABULARIO:
el profesor. 1, en una cuando sea
2 secuencia de • Uso oraciones cortas para necesario. 1, 2 Nacionalidades, numeros 11-
ilustraciones. 2 decir lo que puedo o no
lugares y momentos en 20
Participar en
• Identifico la que suceden las • Puedo saludar de
• Escribo tarjetas con Acento en las palabras /i/ /e/
secuencia de las acciones.1 acuerdo con la hora
conversaciones acciones y las mensajes cortos de • Deletreo palabras que me
del día, de forma
asocio con los felicitación o invitación. son conocidas. 1
momentos del día, 1, 2, 3
cortas usando 2, 3
cuando alguien 2A
describe su rutina
oraciones con diaria. 1, 2, 3 Pronombres singulares y
• Saludo cortésmente
de acuerdo con la plurales
estructuras
edad y rango del
• Memorizo y sigo el interlocutor. 2, 3 VOCABULARIO:
predecibles. ritmo de canciones
populares de países Cosas pequeñas
angloparlantes. 3
PRONUNCIACION:
Hablar de los Terminaciones plurales
/z/ /a/
compañeros y
2B
de sus Adjetivos posesivos
VOCABULARIO:
actividades
Personas y familia
cotidianas con
PRONUNCIACION:
oraciones
/o/a/
simples
encadenadas
• Sigo atentamente lo • Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a TERCER PERIODO
que dicen mi profesor y descripción escrita. 2 mi interés. 2 otra persona conocida, preguntas 2C
lógicamente y a mis compañeros durante con frases simples y personales
un juego o una actividad. cortas, teniendo en como nombre, Adjetivos
veces 2, 3 cuenta su edad y sus edad,
• Comprendo descripciones • Escribo características físicas. nacionalidad y
cortas sobre personas, descripciones y VOCABULARIO:
1, 2, 3 dirección, con
memorizadas. lugares y acciones narraciones apoyo de
• Participo en juegos y conocidas. 1, 2 cortas basadas Colores y adjetivos
repeticiones
instrucciones simples.1, secuencia de • Uso oraciones cortas para communes
necesario. 1, 2
puedo hacer. 1, 2 PRONUNCIACION
Hablar de temas
• Reconozco, en un texto /ae/ei/a/
narrativo corto, aspectos • Puedo saludar de
que se salgan acuerdo con la hora
como qué, quién, cuándo y 3A
• Identifico la dónde. 1, 2 • Verifico la del día, de forma
de la rutina secuencia de las ortografía de • Busco oportunidades para natural y apropiada.
Presente simple: I y YOU
acciones y las las palabras usar lo que sé en inglés. 3 2, 3
familiar o asocio con los • Participo en juegos de
que escribo VOCABULARIO:
momentos del día, con
cuando alguien búsqueda de palabras frecuencia.1
desconocidas. 1, 2, 3 • Puedo hablar de Verbos comunes 1
escolar. describe su rutina
cantidades y contar objetos • Respondo preguntas
diaria. 1, 2, 3 sobre mis gustos y PRONUNCIACION:
hasta mil. 1, 2
• Escribo pequeñas preferencias. 1, 2
historias que me /u/w/v
Pronunciar • Memorizo y sigo el imagino. 1, 2, 3
ritmo de canciones •Puedo 3B
cortésmente
comprensibleme populares de países llamar la Presente simple: WE, YOU,
angloparlantes. 3 atención de mi
profesor con THEY
nte y hablar de
una frase corta.
1, 2, 3 VOCABULARIO:
manera lenta y
Comida y bebida
pausada.
PRONUNCIACION:
Escribir Acento en las palabras
pequeños textos
sencillos sobre
temas del
entorno.
CUARTO PERIODO
3C
• Reconozco • Identifico las acciones en • Escribo tarjetas con • Deletreo palabras que me • Saludo
Manejar algunos estados de una secuencia corta de mensajes cortos de son conocidas. 1 cortésmente de
ánimo a través del eventos. 1, 2 felicitación o invitación. acuerdo con la Presente simple: HE, SHE, IT
tono o volumen de 1, 2, 3 edad y rango del
vocabulario voz en una historia interlocutor. 2, 3 VOCABULARIO:
leída por el • Expreso en una palabra o
profesor o • Utilizo gráficas para frase corta, cómo me siento. Trabajos y lugares de trabajo
referente a
representar la información • Describo los rasgos 1, 2 • Solicito a mi
en una grabación 3 más relevante de un texto. personales de gente de profesor y a mis PRONUNCIACION:
temas cercanos 2 mi entorno. 1, 2 compañeros
que me aclaren Tercera persona, acentos de
• Digo un texto corto
y conocidos • Identifico de quién me una duda o me
memorizado en una
hablan a partir de su expliquen algo palabras y oraciones
• Utilizo el • Enlazo frases y dramatización,
descripción física. 1, 2 sobre lo que
diccionario oraciones usando ayudándome con
hablamos. 2, 3 4A
como apoyo a conectores que expresan gestos. 3
la secuencia y adición. 1,
Adverbios de frecuencia,
• Comprendo información comprensión 2
personal proporcionada de textos.
• Describo con • Pido y acepto disculpas presente simple
por mis compañeros y mi oraciones simples el de forma simple y cortés. VOCABULARIO:
profesor. 1, 2 • Escribo textos clima y determino la 2, 3
• Identifico elementos cortos que ropa necesaria, Un tipico dia
culturales como nombres describen mi según corresponda.
propios y lugares, en textos estado de ánimo 2, 3 PRONUNCIACION:
• Identifico sencillos. 1, 3 y mis • Sigo y doy
objetos, preferencias. 1, instrucciones Acento en las oraciones
personas y 2 básicas
acciones que • Leo y cuando 4B
me son entiendo participo en
conocidas en textos juegos Orden de las palabras en
un texto auténticos y conocidos. 1, 2
descriptivo sencillos preguntas; palabras
corto leído por sobre
el profesor. 1, acontecimient argumentativas
2 os concretos
asociados a VOCABULARIO:
tradiciones
culturales que Verbos comunes 2
conozco
(cumpleaños, PRONUNCIACION:
navidad, etc.).
1, 3 /ea/ao/j/
4C
Can/ can’t: permisos y
posibilidad
VOCABULARIO:
Verbos comunes 2
PRONUNCIACION:
Ritmo de oracion
ESPINAL TOLIMA
NIVEL A2 (BASICO 1)
GRADO QUINTO

ESTANDARES PERIODOS
• Sigo atentamente lo • Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a 5A
mis compañeros durante con frases simples y personales Pasado simple:
Comprender
2, 3 cuenta su edad y sus edad, SER/ ESTAR
textos cortos • Comprendo descripciones • Escribo características físicas. nacionalidad y
sencillos e • Participo en juegos y conocidas. 1, 2 cortas basadas repeticiones Lugares (in, at, on)
ilustrados sobre instrucciones simples.1, secuencia de • Uso oraciones cortas para necesario. 1, 2 PRONUNCIACION:
lugares y momentos en /was/ /were/
temas
que suceden las • Puedo saludar de 5B
• Identifico los • Escribo tarjetas con
cotidianos acciones.1 acuerdo con la hora
nombres de los mensajes cortos de • Deletreo palabras que me
del día, de forma Pasado simple: HAVE, GO,
personajes y los felicitación o invitación. son conocidas. 1
personales y eventos principales 1, 2, 3
2, 3 GET
de un cuento leído
por el profesor y
literarios. apoyado en VOCABULARIO:
imágenes, videos o • Saludo cortésmente
cualquier tipo de Verbos irregulares, revision
de acuerdo con la
material visual. edad y rango del
de los verbos de una rutina
interlocutor. 2, 3
diaria
PRONUNCIACION:
Comprender Acento en las palabras
cuentos cortos y
• Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a SEGUNDO PERIODO
descripción escrita. 2 mi interés. 2 otra persona conocida, preguntas 5C
lo que dice el • Identifico con frases simples y personales
objetos, cortas, teniendo en como nombre, Pasado simple: VERBOS
personas y cuenta su edad y sus edad,
profesor en • Comprendo descripciones • Escribo
acciones que características físicas. nacionalidad y REGULARES
me son cortas sobre personas, descripciones y 1, 2, 3 dirección, con
clase. conocidas en lugares y acciones narraciones apoyo de VOCABULARIO:
un texto conocidas. 1, 2 cortas basadas repeticiones
descriptivo en una cuando sea Verbos comunes 3; Mas
corto leído por secuencia de necesario. 1, 2
el profesor. 1, • Ubico en un texto corto los ilustraciones. 2 • Uso oraciones cortas para verbos irregulares
2 lugares y momentos en decir lo que puedo o no
puedo hacer. 1, 2 PRONUNCIACION:
que suceden las • Puedo saludar de
acciones.1 • Escribo tarjetas con acuerdo con la hora Pasado regular,
• Identifico la mensajes cortos de del día, de forma
secuencia de las felicitación o invitación. • Deletreo palabras que me natural y apropiada. terminaciones simples
acciones y las 1, 2, 3 son conocidas. 1 2, 3
asocio con los 6A
momentos del día,
cuando alguien Hay un; Hay unos (There is,
describe su rutina • Saludo cortésmente
diaria. 1, 2, 3 de acuerdo con la
there are)
edad y rango del
interlocutor. 2, 3
VOCABULARIO:
• Memorizo y sigo el
ritmo de canciones Encima, sobre, debajo
populares de países
angloparlantes. 3 PRONUNCIACION:
/ea/ /ie/
Participar en 6B
conversaciones Habia, habian (There was,
There were)
cortas usando
VOCABULARIO:
oraciones con
Lugares
estructuras PRONUNCIACION:
predecibles. Las letras ea
Hablar de los TERCER PERIODO

compañeros y • Sigo atentamente lo • Asocio un dibujo con su • Escribo sobre temas de • Me describo a mí o a •Respondo a 6C
mis compañeros durante con frases simples y personales Revision del pasado simple,
de sus
2, 3 cuenta su edad y sus edad, pronombres de objetos (+)
actividades • Comprendo descripciones • Escribo características físicas. nacionalidad y
cotidianas con • Participo en juegos y conocidas. 1, 2 cortas basadas repeticiones Verbos comu<
oraciones instrucciones simples.1, secuencia de • Uso oraciones cortas para necesario. 1, 2
puedo hacer. 1, 2 PRONUNCIACION:
simples
• Reconozco, en un texto
narrativo corto, aspectos • Puedo saludar de Acento en las oraciones
encadenadas como qué, quién, cuándo y acuerdo con la hora
• Identifico la dónde. 1, 2 • Verifico la del día, de forma 7A
secuencia de las ortografía de • Busco oportunidades para natural y apropiada.
lógicamente y a 2, 3
acciones y las las palabras usar lo que sé en inglés. 3 Like + verbo + ing
asocio con los que escribo
veces momentos del día, • Participo en juegos de con VOCABULARIO:
cuando alguien búsqueda de palabras frecuencia.1
describe su rutina desconocidas. 1, 2, 3 • Puedo hablar de Actividades
memorizadas. cantidades y contar objetos • Respondo preguntas
diaria. 1, 2, 3 sobre mis gustos y
hasta mil. 1, 2 PRONUNCIACION:
• Escribo pequeñas preferencias. 1, 2
historias que me /u/ /n/
• Memorizo y sigo el imagino. 1, 2, 3
Hablar de temas ritmo de canciones •Puedo
populares de países cortésmente
llamar la
que se salgan angloparlantes. 3 atención de mi
profesor con
de la rutina una frase corta.
1, 2, 3
familiar o
escolar.
CUARTO PERIODO
7B
• Reconozco • Identifico las acciones en • Escribo tarjetas con • Deletreo palabras que me • Saludo
algunos estados de una secuencia corta de mensajes cortos de son conocidas. 1 cortésmente de
ánimo a través del eventos. 1, 2 felicitación o invitación. acuerdo con la Planes en futuro (Be going
tono o volumen de 1, 2, 3 edad y rango del
voz en una historia • Expreso en una palabra o interlocutor. 2, 3 to)
leída por el frase corta, cómo me siento.
profesor o • Utilizo gráficas para 1, 2 VOCABULARIO:
representar la información • Describo los rasgos • Solicito a mi
en una grabación 3 más relevante de un texto. personales de gente de profesor y a mis Expresiones en futuro
2 mi entorno. 1, 2 compañeros
• Digo un texto corto
que me aclaren PRONUNCIACION:
• Identifico de quién me memorizado en una
una duda o me
hablan a partir de su dramatización,
• Utilizo el • Enlazo frases y expliquen algo Acento en las oraciones
descripción física. 1, 2 ayudándome con
diccionario oraciones usando sobre lo que
gestos. 3
como apoyo a conectores que expresan hablamos. 2, 3 7C
la secuencia y adición. 1,
• Comprendo información comprensión 2 Predicciones (Going to)
personal proporcionada de textos. • Describo con
oraciones simples el • Pido y acepto disculpas VOCABULARIO:
por mis compañeros y mi de forma simple y cortés.
profesor. 1, 2 • Escribo textos clima y determino la
cortos que ropa necesaria, 2, 3 El clima, revision de la
• Identifico elementos describen mi según corresponda.
culturales como nombres estado de ánimo 2, 3 locacion del verbo
Pronunciar
• Identifico propios y lugares, en textos y mis • Sigo y doy
objetos, sencillos. 1, 3 preferencias. 1, PRONUNCIACION:
instrucciones
comprensibleme personas y 2 básicas
acciones que cuando Revision de los sonidos
me son • Leo y
nte y hablar de participo en
conocidas en entiendo
textos juegos
un texto conocidos. 1, 2
manera lenta y descriptivo auténticos y
corto leído por sencillos
el profesor. 1, sobre
pausada.
2 acontecimient
os concretos
Escribir asociados a
tradiciones
culturales que
pequeños textos
conozco
(cumpleaños,
sencillos sobre navidad, etc.).
1, 3
temas del
ESPINAL TOLIMA
NIVEL A2 (BASICO 1)
GRADO SEXTO
ESTANDARES PERIODOS
• Comprendo información • Comprendo instrucciones • Describo con frases • Describo con oraciones • Respondo con frases UNIDAD - TEMA
1A
básica sobre temas escritas para llevar a cabo cortas personas, lugares, simples a una persona, cortas a preguntas Verb be (+)
relacionados con mis actividades cotidianas, objetos o hechos lugar u objeto que me son sencillas sobre temas - Pronouns
actividades cotidianas y personales y académicas. 1, relacionados con temas y familiares aunque, si lo que me son familiares. 1, VOCABULARIO:
con mi entorno. 2, 3 2 situaciones que me son requiero, me apoyo en 2, 3
Números 1-20
familiares. 1,2 apuntes o en mi profesor. 1,
Días de la semana
• Comprendo preguntas y • Comprendo textos 2 • Solicito explicaciones
expresiones orales que literarios, académicos y de • Escribo mensajes sobre situaciones
PRONUNCIACION:
se refieren a mí, a mi interés general, escritos con cortos y con diferentes • Doy instrucciones orales puntuales en mi escuela,
Comprendo familia, mis amigos y mi un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 propósitos relacionados sencillas en situaciones mi familia y mi entorno Sonidos vocálicos
Acento en las palabras
entorno. 1, 2, 3 con situaciones, objetos escolares, familiares y de mi cercano. 1, 2, 3
textos cortos de
• Puedo extraer información o personas de mi entorno entorno cercano. 2
cierta dificultad • Comprendo mensajes general y especifica de un • Participo en situaciones 1B
inmediato. 1, 2 Verb be (-)
sobre cortos y simples texto corto y escrito en un • Establezco comparaciones comunicativas cotidianas Verb be (?)
relacionados con mi lenguaje sencillo. 1, 2 • Completo información entre personajes, lugares y tales como pedir favores,
actividades VOCABULARIO:
entorno y mis intereses personal básica en objetos. 1, 2 disculparme y agradecer.
cotidianas, de mi personales y formatos y documentos 2, 3 Países y nacionalidades
Números de 20-1000
interés, sobre académicos. 1, 2, 3 sencillos. 1, 2
PRONUNCIACION:
otras
Sonidos vocálicos
asignaturas y mi
1C
entorno social. Possesive
Adjectives
VOCABULARIO:
Informacion personal
Escucho un
texto oral y, si PRONUNCIACION:
me resulta Alfabeto
familiar, 1D
Plurals, this, that,
comprendo la these, those
VOCABULARIO:
información más Vocabulario común del salón
de clase y objetos
importante. communes.
PRONUNCIACION:
Sonidos vocálicos
Sostengo
conversaciones
rutinarias para
saludar,
despedirme,
• Comprendo y sigo • Aplico estrategias de • Escribo un texto corto • Narro o describo de forma • Formulo preguntas SEGUNDO PERIODO
hablar del clima instrucciones puntuales lectura relacionadas con el relativo a mí, a mi familia, sencilla hechos y sencillas sobre temas 2A
Present Simple
o de cómo me cuando éstas se propósito de la misma. 2 mis amigos, mi entorno o actividades que me son que me son familiares (+) and (-)
presentan en forma clara sobre hechos que me familiares. 1, 2 apoyándome en gestos y
siento. • Identifico en textos
y con vocabulario son familiares. 1, 2 VOCABULARIO:
conocido. 1, 2, 3 sencillos, elementos • Hago exposiciones muy Repetición. 1, 3
Frases verbales
culturales como costumbres • Escribo textos cortos en breves, de contenido
plurales irregulars
• Comprendo una y celebraciones. 2, 3 los que expreso predecible y aprendido. 2 • Hago propuestas a mis
También compañeros sobre qué PRONUNCIACION:

descripción oral sobre contraste, adición, causa
Sonidos de consonants
una situación, persona, • Identifico la acción, los y efecto entre ideas. 1, 2 • Describo con oraciones hacer, dónde, cuándo o Terceras personas “S”
sostengo
lugar u objeto. 1, 2 personajes y el entorno en simples mi rutina diaria y la cómo. 1, 2
monólogos 2B
textos narrativos. 2 • Utilizo vocabulario de otras personas. 1, 2 Present Simple
• Inicio, mantengo y (?)
breves donde • Identifico el tema adecuado
general y los detalles cierro una conversación
explico de VOCABULARIO:
relevantes en para darle coherencia a sencilla sobre un tema
manera sencilla conversaciones mis escritos. 1, 2 conocido. 1, 2, 3 Frases verbales comunes
PRONUNCIACION:
mis
Sonidos de consonantes
preferencias,
2C
con mi entorno e a / an + Jobs
intereses.
VOCABULARIO:
Trabajos/ocupaciones/profesi
ones
Expreso mis PRONUNCIACION:
ideas, Sonidos de consonantes
sensaciones y 2D
Possessive S
sentimientos con
oraciones cortas VOCABULARIO:
y claras y una Miembros de la familia
pronunciación
PRONUNCIACION:
comprensible.
Sonidos de consonantes
• Comprendo información • Comprendo instrucciones • Describo con frases • Describo con oraciones • Respondo con frases TERCER PERIODO
básica sobre temas escritas para llevar a cabo cortas personas, lugares, simples a una persona, cortas a preguntas 3A
adjectives
relacionados con mis actividades cotidianas, objetos o hechos lugar u objeto que me son sencillas sobre temas
actividades cotidianas y personales y académicas. 1, relacionados con temas y familiares aunque, si lo que me son familiares. 1, VOCABULARIO:
con mi entorno. 2, 3 2 situaciones que me son requiero, me apoyo en 2, 3 Adjetivos,
familiares. 1,2 apuntes o en mi profesor. 1, Quite/Very
• Identifico el tema • Identifico en textos • Hago propuestas a mis
2
general y los detalles sencillos, elementos • Escribo textos cortos en compañeros sobre qué PRONUNCIACION:
relevantes en culturales como costumbres los que expreso • Hago exposiciones muy hacer, dónde, cuándo o
Sonidos de vocales
conversaciones, y celebraciones. 2, 3 contraste, adición, causa breves, de contenido cómo. 1, 2
3B
informaciones radiales o y efecto entre ideas. 1, 2 predecible y aprendido. 2 Telling the time
exposiciones orales. 1, 2, • Identifico la acción, los • Inicio, mantengo y present simple
Hago
3 personajes y el entorno en • Utilizo vocabulario • Describo con oraciones cierro una conversación
presentaciones
textos narrativos. 2 adecuado para darle simples mi rutina diaria y la sencilla sobre un tema VOCABULARIO:
actividades y • Comprendo la idea coherencia a mis de otras personas. 1, 2 conocido. 1, 2, 3
Rutina diaria
general en una escritos. 1, 2
otros temas
descripción y en una PRONUNCIACION:
relacionados
narración. 2 La letra “O”
3C
Adverbs of
frequency
VOCABULARIO:
Escribo textos
Palabras y expresiones de
cortos que
tiempo
narran historias
PRONUNCIACION:
y describen
La letra “h”
personas y
3D
lugares que
Preposition of
time
imagino o
conozco. Mi
VOCABULARIO:
ortografía es
La fecha
aceptable
PRONUNCIACION:
aunque cometo
errores en Acento en la palabra
“th” y “th”
palabras que no
uso con
frecuencia.
El lenguaje que
domino me
permite tratar
temas cotidianos
o sobre los que
tengo
conocimiento,
pero es normal
que cometa
algunos errores
básicos.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2
• Puedo extraer información • Completo información • Establezco comparaciones • Participo en situaciones CUARTO PERIODO
general y especifica de un personal básica en entre personajes, lugares y comunicativas cotidianas
texto corto y escrito en un formatos y documentos objetos. 1, 2 tales como pedir favores,
lenguaje sencillo. 1, 2 sencillos. 1, 2 disculparme y agradecer.
• Expreso de manera 2, 3
• Comprendo relaciones • Escribo un texto corto sencilla lo que me gusta y
establecidas por palabras relativo a mí, a mi familia, me disgusta respecto a algo. • Utilizo códigos no
como and (adición), but mis amigos, mi entorno o 1, 2 verbales como gestos y
(contraste), fi rst, second... sobre hechos que me entonación, entre otros. 3
(Orden temporal), en son familiares. 1, 2 • Narro o describo de forma
enunciados sencillos. 1, 2 sencilla hechos y • Formulo preguntas

• Escribo textos cortos en actividades que me son sencillas sobre temas
• Valoro la lectura como un los que expreso familiares. 1, 2 que me son familiares
hábito importante de contraste, adición, causa apoyándome en gestos y
enriquecimiento personal y y efecto entre ideas. 1, 2 Repetición. 1, 3
académico.
4A
can / can't
VOCABULARIO:
Frases verbales II
PRONUNCIACION:
Acento en la oracion
4B
like + verb (ing)
VOCABULARIO:
Actividades de tiempo libre
PRONUNCIACION:
Acento en la oracion
“ng”
4C
Object pronouns:
me, you, him
VOCABULARIO:
Frases de historias de amor
PRONUNCIACION:
Diferencia entre “I” e “iii”
4D
Possesive
pronouns:
mine / yours
VOCABULARIO:
Musica
PRONUNCIACION:
Palabras con rima

ESPINAL TOLIMA
NIVEL A2 (BASICO 2)
GRADO SEPTIMO
ESTANDARES PERIODOS
• Comprendo información • Comprendo instrucciones • Describo con frases • Describo con oraciones • Respondo con frases UNIDAD – TEMA
básica sobre temas escritas para llevar a cabo cortas personas, lugares, simples a una persona, cortas a preguntas 5A
relacionados con mis actividades cotidianas, objetos o hechos lugar u objeto que me son sencillas sobre temas PASADO SIMPLE Verb be
(WAS/WERE)
actividades cotidianas y personales y académicas. 1, relacionados con temas y familiares aunque, si lo que me son familiares. 1,
con mi entorno. 2, 3 2 situaciones que me son requiero, me apoyo en 2, 3 VOCABULARIO:
Formación de palabras
familiares. 1,2 apuntes o en mi profesor. 1,
• Comprendo preguntas y • Comprendo textos • Solicito explicaciones
2
expresiones orales que literarios, académicos y de • Escribo mensajes sobre situaciones PRONUNCIACION:
se refieren a mí, a mi interés general, escritos con cortos y con diferentes • Doy instrucciones orales puntuales en mi escuela, Acento en las oraciones
Comprendo familia, mis amigos y mi un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 propósitos relacionados sencillas en situaciones mi familia y mi entorno
entorno. 1, 2, 3 con situaciones, objetos escolares, familiares y de mi cercano. 1, 2, 3 5B
textos cortos de
• Puedo extraer información PASADO SIMPLE DE
o personas de mi entorno entorno cercano. 2
cierta dificultad • Comprendo mensajes general y especifica de un • Participo en situaciones VERBOS REGULARES
inmediato. 1, 2
sobre cortos y simples texto corto y escrito en un • Establezco comparaciones comunicativas cotidianas VOCABULARIO:
relacionados con mi lenguaje sencillo. 1, 2 • Completo información entre personajes, lugares y tales como pedir favores,
actividades Expresiones de tiempo
entorno y mis intereses personal básica en objetos. 1, 2 disculparme y agradecer. pasado.
cotidianas, de mi personales y formatos y documentos 2, 3
interés, sobre académicos. 1, 2, 3 sencillos. 1, 2
PRONUNCIACION:
otras
Terminaciones (-ED)
asignaturas y mi
5C
entorno social. PASADO SIMPLE Verbos
Irregulares
VOCABULARIO:
Go – Have - Get
Escucho un
PRONUNCIACION:
texto oral y, si
Acentuación en las oraciones
me resulta
familiar,
comprendo la
5D
información más
PASADO SIMPLE Verbos
Regulares e Irregulares
importante.
VOCABULARIO:
Verbos irregulares
Sostengo
PRONUNCIACION:
conversaciones
Verbos en pasado simple
rutinarias para
• Comprendo y sigo • Aplico estrategias de • Escribo un texto corto • Narro o describo de forma • Formulo preguntas SEGUNDO PERIODO
saludar,
instrucciones puntuales lectura relacionadas con el relativo a mí, a mi familia, sencilla hechos y sencillas sobre temas
despedirme, cuando éstas se propósito de la misma. 2 mis amigos, mi entorno o actividades que me son que me son familiares 6A
Present Simple
hablar del clima presentan en forma clara sobre hechos que me familiares. 1, 2 apoyándome en gestos y
• Identifico en textos (HAY) (THERE IS – THERE
y con vocabulario son familiares. 1, 2 ARE)
o de cómo me sencillos, elementos • Hago exposiciones muy Repetición. 1, 3
conocido. 1, 2, 3
siento. culturales como costumbres • Escribo textos cortos en breves, de contenido
VOCABULARIO:
• Comprendo una y celebraciones. 2, 3 los que expreso • Hago propuestas a mis
Casas y muebles
descripción oral sobre • Identifico la acción, los contraste, adición, causa predecible y aprendido. 2 compañeros sobre qué
una situación, persona, personajes y el entorno en y efecto entre ideas. 1, 2 hacer, dónde, cuándo o PRONUNCIACION:
lugar u objeto. 1, 2 textos narrativos. 2 • Describo con oraciones cómo. 1, 2 /th/ y /er/ acentuación en la
También
• Utilizo vocabulario simples mi rutina diaria y la oración.
sostengo
• Identifico el tema adecuado de otras personas. 1, 2 • Inicio, mantengo y
cierro una conversación 6B
monólogos general y los detalles
sencilla sobre un tema Past Simple
relevantes en para darle coherencia a conocido. 1, 2, 3
breves donde (HAY) (THERE WAS –
conversaciones mis escritos. 1, 2 THERE WERE)
explico de
VOCABULARIO:
manera sencilla
Preposiciones de lugar
mis
preferencias, PRONUNCIACION:
con mi entorno e Letras silenciosas
intereses.
6C
Present Continuous
Expreso mis VOCABULARIO:
ideas, Verb Phrases
sensaciones y PRONUNCIACION:
sentimientos con Verbos terminados en ING
oraciones cortas
y claras y una 6D
Present simple o Present
pronunciación continuous?
comprensible. VOCABULARIO:
Lugares en una ciudad
PRONUNCIACION:
Nombres de ciudades
• Comprendo información • Comprendo instrucciones • Describo con frases • Describo con oraciones • Respondo con frases TERCER PERIODO
básica sobre temas escritas para llevar a cabo cortas personas, lugares, simples a una persona, cortas a preguntas
relacionados con mis actividades cotidianas, objetos o hechos lugar u objeto que me son sencillas sobre temas 7A
actividades cotidianas y personales y académicas. 1, relacionados con temas y familiares aunque, si lo que me son familiares. 1, Artículos y cuantificadores (a,
an, some, any)
con mi entorno. 2, 3 2 situaciones que me son requiero, me apoyo en 2, 3
familiares. 1,2 apuntes o en mi profesor. 1, VOCABULARIO:
• Identifico el tema • Identifico en textos • Hago propuestas a mis
2 Comida
general y los detalles sencillos, elementos • Escribo textos cortos en compañeros sobre qué Sustantivos
Hago
relevantes en culturales como costumbres los que expreso • Hago exposiciones muy hacer, dónde, cuándo o contables/Incontables
presentaciones
conversaciones, y celebraciones. 2, 3 contraste, adición, causa breves, de contenido cómo. 1, 2
actividades y informaciones radiales o y efecto entre ideas. 1, 2 predecible y aprendido. 2 PRONUNCIACION:
exposiciones orales. 1, 2, • Identifico la acción, los • Inicio, mantengo y
otros temas Las letras /EA/
3 personajes y el entorno en • Utilizo vocabulario • Describo con oraciones cierro una conversación
relacionados textos narrativos. 2 adecuado para darle simples mi rutina diaria y la sencilla sobre un tema
7B
• Comprendo la idea coherencia a mis de otras personas. 1, 2 conocido. 1, 2, 3
general en una escritos. 1, 2 How much/many?
Cuantificadores ( a lot, not
descripción y en una much, etc.)
narración. 2
VOCABULARIO:
Escribo textos Bebidas
cortos que PRONUNCIACION:
narran historias /W/ /V/ y /B/

y describen
7C
personas y BE GOING TO (planes)
lugares que VOCABULARIO:
imagino o Vacaciones
conozco. Mi PRONUNCIACION:
ortografía es Acentuación de la oración
aceptable
7D
aunque cometo BE GOING TO (predicciones)
errores en
VOCABULARIO:
palabras que no
Verb Phrases
uso con
frecuencia. PRONUNCIACION:
/U/ larga
/U/ corta
/U/ abierta
El lenguaje que
domino me
permite tratar
temas cotidianos
o sobre los que
tengo
conocimiento,
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2
• Puedo extraer información • Completo información • Establezco comparaciones • Participo en situaciones CUARTO PERIODO
general y especifica de un personal básica en entre personajes, lugares y comunicativas cotidianas
texto corto y escrito en un formatos y documentos objetos. 1, 2 tales como pedir favores,
lenguaje sencillo. 1, 2 sencillos. 1, 2 disculparme y agradecer.
• Expreso de manera 2, 3
• Comprendo relaciones • Escribo un texto corto sencilla lo que me gusta y
establecidas por palabras relativo a mí, a mi familia, me disgusta respecto a algo. • Utilizo códigos no
como and (adición), but mis amigos, mi entorno o 1, 2 verbales como gestos y
(contraste), fi rst, second... sobre hechos que me entonación, entre otros. 3
(Orden temporal), en son familiares. 1, 2 • Narro o describo de forma
sencilla hechos y
enunciados sencillos. 1, 2 • Formulo preguntas
actividades que me son
• Escribo textos cortos en familiares. 1, 2 sencillas sobre temas
• Valoro la lectura como un los que expreso que me son familiares
hábito importante de contraste, adición, causa apoyándome en gestos y
enriquecimiento personal y y efecto entre ideas. 1, 2 Repetición. 1, 3
académico.
8A
Adjetivos COMPARATIVOS
(er)
VOCABULARIO:
Adjetivos de personalidad
PRONUNCIACION:
/er/ Acento en la oración

8B
Adjetivos
SUPERLATIVOS(est)
VOCABULARIO:
El clima
PRONUNCIACION:
Grupos de consonantes
8C
Would like to / LIKE
VOCABULARIO:
Aventuras
PRONUNCIACION:
Acentuación de la oración
8D
Adverbios
VOCABULARIO:
Adverbios comunes
PRONUNCIACION:
Adjetivos y adverbios
ESPINAL TOLIMA
NIVEL B1 (Pre-intermedio 1)
GRADO OCTAVO

ESTANDARES PERIODOS
• Sigo las instrucciones • Identifico iniciación, nudo y • Escribo narraciones • Hago presentaciones • Participo en una
UNIDAD – TEMA
1A
dadas en clase para desenlace en una narración. sobre experiencias cortas y ensayadas sobre conversación cuando mi ORDEN DE LAS PALBRAS
EN LAS PREGUNTAS
Leo y
realizar actividades 2 personales y hechos a mi temas cotidianos y interlocutor me da el
VOCABULARIO:
comprendo alrededor. 1, 2 personales. 1, 2 tiempo para pensar mis Verb phrases comunes
breves tomadas de la • Reconozco el propósito de
respuestas. 1, 2
textos narrativos
vida real, si están una descripción en textos • Escribo mensajes en • Narro historias cortas PRONUNCIACION:
y descriptivos o acompañadas por narrativos de mediana diferentes formatos sobre enlazando mis ideas de • Converso con mis Sonidos vocálicos, el alfabeto
narraciones y imágenes. 2, 3 extensión. 2 temas de mi interés. 1, 2 manera apropiada. 2 compañeros y mi 1 B

PRESENT SIMPLE
profesor sobre
descripciones de • Reconozco el propósito • Identifico puntos a favor y • Diligencio efectivamente • Expreso mi opinión sobre VOCABULARIO:
experiencias pasadas y
de diferentes tipos de en contra en un texto formatos con información asuntos de interés general Familia. Adjetivos de
diferentes
planes futuros. 1, 2 personalidad.
textos que presentan mis argumentativo sobre temas personal. 2, 3 para mí y mis compañeros.
fuentes sobre
con los que estoy 1, 2. 3 • Me arriesgo a participar PRONUNCIACION:
Tercera persona y plural (S)
temas que me compañeros en clase. 2 familiarizado. 1, 2 en una conversación con
1C
mis compañeros y mi PRESENTE CONTINUO
son familiares, y
profesor. 2, 3 VOCABULARIO:
comprendo El cuerpo, preposiciones de
lugar.
textos PRONUNCIACION:
argumentativos Sonidos vocalicos

1D
Definiendo CLAUSULAS
cortos y RELATIVAS (una persona
quien……, una cosa la
sencillos. cual…..)
VOCABULARIO:
Expresiones para
parafrasear:
Like, for example, etc.
PRONUNCIACION:
Pronunciación en un
diccionario.
• Infiero información • Identifico puntos a favor y • Organizo párrafos • Uso lenguaje formal o SEGUNDO PERIODO
específica a partir de un en contra en un texto coherentes cortos, informal en juegos de rol

• Explico y justifico 2A
texto oral. 3 argumentativo sobre temas teniendo en cuenta improvisados, según el PASADO SIMPLE. Verbos
brevemente mis planes y regulares e irregulares.
con los que estoy elementos formales del contexto. 2, 3
• Identifico la información acciones. 1, 2
familiarizado. 1, 2 lenguaje como ortografía VOCABULARIO:
Cuando me clave en conversaciones • Monitoreo la toma de
y puntuación. 1, 2 • Hago descripciones vacaciones
hablan sobre lo breves tomadas de la • Comprendo relaciones de turnos entre los
sencillas sobre diversos
PRONUNCIACION:
que hago en la vida real, si están adición, contraste, orden • Uso planes asuntos cotidianos de mi participantes en /ed/ terminaciones, verbos
irregulares.
acompañadas por temporal y espacial y causa- representados en mapas entorno. 1, 2 discusiones sobre temas
escuela o en mi
imágenes. 2, 3 efecto entre enunciados o diagramas para preparados con 2 B
tiempo libre, • Hago exposiciones PASADO CONTINUO
sencillos. 1, 2 desarrollar mis escritos. 2 anterioridad. 1, 2, 3
VOCABULARIO:
comprendo las • Reconozco el propósito ensayadas y breves sobre
de diferentes tipos de • Identifico la recurrencia de • Ejemplifico mis puntos algún tema académico de • Demuestro que Preposiciones de tiempo y
ideas generales lugar: at-in-on
textos que presentan mis ideas en un mismo texto. 1, de vista sobre los temas mi interés. 2 reconozco elementos de
si el lenguaje es PRONUNCIACION:
compañeros en clase. 2 2 que escribo. 1, 2 la cultura extranjera y los
• Expreso mis opiniones,
claro. relaciono con mi cultura. Sonido /e/
• Identifico relaciones de • Edito mis escritos en gustos y preferencias sobre
3
significado expresadas en clase, teniendo en cuenta temas que he trabajado en
textos sobre temas que me reglas de ortografía, clase, utilizando estrategias 2C

PREGUNTAS CON Y SIN
son familiares. 1, 2 adecuación del para monitorear mi AUXILIARES
vocabulario y estructuras pronunciación. 1, 2, 3

• Represento, en forma VOCABULARIO:
gramaticales. 1, 2, 3
grafica, la información que • Uso un plan para exponer Palabras pregunta, música
pop.
encuentro en textos que temas relacionados con el
PRONUNCIACION:
comparan y contrastan entorno académico de otras
/w/ y /h/.
Participo en objetos, animales y asignaturas. 2
conversaciones personas. 1, 2
2D
CONECTORES
en las que • Valoro la lectura como una
So – Because – But –
Althouhg.
actividad importante para
expreso todas las áreas de mi vida.
VOCABULARIO:
opiniones e Verb phrases
• Comprendo la información
intercambio implícita en textos

PRONUNCIACION:
información relacionados con temas de
La letra /a/
mi interés. 2
sobre temas
personales o de • Diferencio la estructura
organizativa de textos
mi vida diaria.
descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
• Identifico elementos
culturales presentes en
textos sencillos. 3
• Sigo las instrucciones • Identifico iniciación, nudo y • Escribo narraciones • Hago presentaciones • Participo en una TERCER PERIODO
dadas en clase para desenlace en una narración. sobre experiencias cortas y ensayadas sobre conversación cuando mi
Hago 3A
Going to VS PRESNTE
CONTIUNUO (arreglos
presentaciones futuros)
académicas. 2 alrededor. 1, 2 personales. 1, 2 tiempo para pensar mis
• Diferencio la estructura VOCABULARIO:
breves para respuestas. 1, 2
• Identifico la información organizativa de textos • Ejemplifico mis puntos • Expreso mis opiniones, LOOK (after,for, etc)
describir, narrar, clave en conversaciones descriptivos, narrativos y de vista sobre los temas gustos y preferencias sobre • Monitoreo la toma de
PRONUNCIACION:
breves tomadas de la argumentativos. 2 que escribo. 1, 2 temas que he trabajado en turnos entre los
justificar y Acentuación en la oración.
vida real, si están clase, utilizando estrategias participantes en
explicar • Identifico elementos • Edito mis escritos en 3B
acompañadas por para monitorear mi discusiones sobre temas
culturales presentes en clase, teniendo en cuenta WILL – WON´T
brevemente
imágenes. 2, 3 pronunciación. 1, 2, 3 preparados con ( Predicciones)
textos sencillos. 3 reglas de ortografía,
procesos, , anterioridad. 1, 2, 3 VOCABULARIO:
• Reconozco el propósito adecuación del • Uso un plan para exponer
Verbos opuestos
esperanzas y
de diferentes tipos de vocabulario y estructuras temas relacionados con el • Demuestro que
ambiciones textos que presentan mis gramaticales. 1, 2, 3 entorno académico de otras reconozco elementos de PRONUNCIACION:
Contracciones /Will - Won

hechos y compañeros en clase. 2 asignaturas. 2 la cultura extranjera y los
´t/ /o/ y /ou/
relaciono con mi cultura.
también mis 3C
3
WILL – WON´T (Promesa,
sueños ofertas y decisiones)
VOCABULARIO:
Verb + back
PRONUNCIACION:
Acentuacion en la palabra :
Mi palabras de 2 silabas
3D
pronunciación REVISION DE TIEMPOS
(Presente, pasado y futuro)
es clara pero
VOCABULARIO:
aún cometo Verbos + presposiones
errores y tengo PRONUNCIACION:
acento Acentuación de oraciones.
extranjero.
• Reconozco los • Comprendo relaciones de • Contesto, en forma • Explico y justifico • Me apoyo en mis CUARTO PERIODO
elementos de enlace de adición, contraste, orden escrita, preguntas brevemente mis planes y conocimientos generales
4A
un texto oral para temporal y espacial y causa- relacionadas con textos acciones. 1, 2 del mundo para participar
PRESENTE PERFECTO
(Experiencia) +
identificar su secuencia. efecto entre enunciados que he leido. 1, 2 en una conversación.
EVER/NEVER.
• Hago descripciones PRESNTE PERFECTO VS
2 sencillos. 1, 2
PASADO SIMPLE
• Produzco textos sencillas sobre diversos • Interactúo con mis
VOCABULARIO:
• Identifico la recurrencia de sencillos con diferentes asuntos cotidianos de mi compañeros y profesor
Ropas
ideas en un mismo texto. 1, funciones (describir, entorno. 1, 2 para tomar decisiones
• Muestro una actitud PRONUNCIACION:
2 narrar, argumentar) sobre sobre temas específicos
respetuosa y tolerante al • Hago exposiciones Sonidos vocalicos
temas personales y que conozco.
escuchar a otros. 3 • Identifico relaciones de ensayadas y breves sobre 4B
relacionados con otras PRESENTE PERFECTO
significado expresadas en algún tema académico de • Uso lenguaje formal o SIMPLE. (Yet- Just –
• Identifico diferentes asignaturas. 1, 2 Already)
textos sobre temas que me mi interés. 2 informal en juegos de rol
roles de los hablantes
son familiares. 1, 2 • Parafraseo información improvisados, según el VOCABULARIO:
Escribo textos
que participan en
que leo como parte de contexto. 2, 3 Verb Phrases
expositivos conversaciones de temas
mis actividades
relacionados con mis PRONUNCIACION:
sobre temas de académicas. 1, 2
intereses. 2, 3 /h/ /j/ y /dj/
mi entorno y mis
4C
intereses, con Comparativo (As…….As)
(Less……than)
una ortografía y
VOCABULARIO:
puntuación
Expresiones de tiempo:
spend time/Waste time, etc.
aceptables.
PRONUNCIACION:
Acentuación en la oración.
4D
Superlativos (Ever+Present
perfect)
En mis
VOCABULARIO:
redacciones uso Adjetivos opuestos
el vocabulario
PRONUNCIACION:
cometo errores. Acento en la palabra
y la gramática
que conozco
con cierta
precisión, pero
cuando trato
temas que no
conozco o
expreso ideas
complejas,

ESPINAL TOLIMA
NIVEL B1 (Pre-intermedio 1b)
GRADO NOVENO
ESTANDARES PERIODOS
• Sigo las instrucciones • Identifico iniciación, nudo y • Escribo narraciones • Hago presentaciones • Participo en una UNIDAD – TEMA
dadas en clase para desenlace en una narración. sobre experiencias cortas y ensayadas sobre conversación cuando mi 5 A
USOS DEL INFINITIVO
realizar actividades 2 personales y hechos a mi temas cotidianos y interlocutor me da el CON: TO
Leo y
alrededor. 1, 2 personales. 1, 2 tiempo para pensar mis VOCABULARIO:
comprendo breves tomadas de la • Reconozco el propósito de
respuestas. 1, 2 Verbos + infinitivo
textos narrativos vida real, si están una descripción en textos • Escribo mensajes en • Narro historias cortas
y descriptivos o acompañadas por narrativos de mediana diferentes formatos sobre enlazando mis ideas de • Converso con mis PRONUNCIACION:
narraciones y imágenes. 2, 3 extensión. 2 temas de mi interés. 1, 2 manera apropiada. 2 compañeros y mi Acentuación de la palabra.
descripciones de profesor sobre
• Reconozco el propósito • Identifico puntos a favor y • Diligencio efectivamente • Expreso mi opinión sobre 5B
diferentes experiencias pasadas y VERBO + ING
de diferentes tipos de en contra en un texto formatos con información asuntos de interés general
fuentes sobre planes futuros. 1, 2 VOCABULARIO:
textos que presentan mis argumentativo sobre temas personal. 2, 3 para mí y mis compañeros.
temas que me Verbos describiendo
compañeros en clase. 2 con los que estoy 1, 2. 3 • Me arriesgo a participar emociones.
son familiares, y
familiarizado. 1, 2 en una conversación con
comprendo
mis compañeros y mi PRONUNCIACION:
textos
profesor. 2, 3 ….ING
argumentativos
cortos y 5C
sencillos. HAVE TO, DON´T HAVE TO,
MUST, MUSTN´T
VOCABULARIO:
Modificadores: a bit, really,
etc.
PRONUNCIACION:
Acentuación de la oración.
5D
EXPRESAR MOVIMIENTO
VOCABULARIO:
Cuando me
Preposiciones de
movimiento, deporte
hablan sobre lo
PRONUNCIACION:
que hago en la
Preposiciones
escuela o en mi
• Infiero información • Valoro la lectura como una • Uso planes • Hago exposiciones • Uso lenguaje formal o SEGUNDO PERIODO
tiempo libre,
específica a partir de un actividad importante para representados en mapas ensayadas y breves sobre informal en juegos de rol 6 A
comprendo las SI + PRESENT; WILL +
texto oral. 3 todas las áreas de mi vida. o diagramas para algún tema académico de improvisados, según el INFINITIVO
ideas generales (1ER CONDICIONAL)
desarrollar mis escritos. 2 mi interés. 2 contexto. 2, 3
si el lenguaje es • Identifico la información • Comprendo la información VOCABULARIO:
claro. clave en conversaciones implícita en textos • Ejemplifico mis puntos • Expreso mis opiniones, • Monitoreo la toma de Verbos confusos
breves tomadas de la relacionados con temas de de vista sobre los temas gustos y preferencias sobre turnos entre los PRONUNCIACION:
Vocales largas y cortas
vida real, si están mi interés. 2 que escribo. 1, 2 temas que he trabajado en participantes en
6B
acompañadas por clase, utilizando estrategias discusiones sobre temas
• Diferencio la estructura • Edito mis escritos en IF + PASADO; WOULD +
imágenes. 2, 3 para monitorear mi preparados con INFINITIVO.
organizativa de textos clase, teniendo en cuenta (2DO CONDICIONAL)
pronunciación. 1, 2, 3 anterioridad. 1, 2, 3
• Reconozco el propósito descriptivos, narrativos y reglas de ortografía,
VOCABULARIO:
de diferentes tipos de argumentativos. 2 adecuación del • Uso un plan para exponer • Demuestro que Animales
textos que presentan mis vocabulario y estructuras temas relacionados con el reconozco elementos de PRONUNCIACION:
Participo en • Identifico elementos
compañeros en clase. 2 gramaticales. 1, 2, 3 entorno académico de otras la cultura extranjera y los Entonación y rima.
conversaciones culturales presentes en
asignaturas. 2 relaciono con mi cultura.
en las que textos sencillos. 3 6C
3 MAY – MIGHT (Posibilidad)
expreso
VOCABULARIO:
opiniones e
Construcción de palabras:
intercambio Formacion de sustantivos
información PRONUNCIACION:
sobre temas Entonacion en la oración:

terminaciones /-ion/
personales o de
6D
mi vida diaria. SHOULD – SHOULDN´T
VOCABULARIO:
Get
PRONUNCIACION:
/u/ Acento en la oración.
• Sigo las instrucciones • Identifico iniciación, nudo y • Escribo narraciones • Hago presentaciones • Participo en una TERCER PERIODO
dadas en clase para desenlace en una narración. sobre experiencias cortas y ensayadas sobre conversación cuando mi
7A
Hago PRESENTE PERFECTO (For
- Since)
académicas. 2 alrededor. 1, 2 personales. 1, 2 tiempo para pensar mis
presentaciones
• Diferencio la estructura VOCABULARIO:
respuestas. 1, 2
breves para • Identifico la información organizativa de textos • Ejemplifico mis puntos • Expreso mis opiniones, Adivinando significado a
través del contexto.
describir, narrar, clave en conversaciones descriptivos, narrativos y de vista sobre los temas gustos y preferencias sobre • Monitoreo la toma de
PRONUNCIACION:
justificar y breves tomadas de la argumentativos. 2 que escribo. 1, 2 temas que he trabajado en turnos entre los
/i/ y /ai/, entonación de la
explicar vida real, si están clase, utilizando estrategias participantes en oración.
• Identifico elementos • Edito mis escritos en
brevemente acompañadas por para monitorear mi discusiones sobre temas
culturales presentes en clase, teniendo en cuenta 7B
procesos, , imágenes. 2, 3 pronunciación. 1, 2, 3 preparados con
textos sencillos. 3 reglas de ortografía, PRESENTE PERFECTO O
esperanzas y anterioridad. 1, 2, 3 PASADO SIMPLE?
• Reconozco el propósito adecuación del • Uso un plan para exponer
ambiciones VOCABULARIO:
de diferentes tipos de vocabulario y estructuras temas relacionados con el • Demuestro que
hechos y Biografías.
textos que presentan mis gramaticales. 1, 2, 3 entorno académico de otras reconozco elementos de
también mis PRONUNCIACION:
compañeros en clase. 2 asignaturas. 2 la cultura extranjera y los
sueños Acentuación de la palabra.
relaciono con mi cultura.
7C
Mi
USED TO
pronunciación
VOCABULARIO:
es clara pero
Temas de la escuela:
aún cometo Historia, geografía, etc
errores y tengo
PRONUNCIACION:
acento
Acentuación en la oración:
Used to / didn´t use to.
extranjero.
7D
VOZ PASIVA
VOCABULARIO:
Verbos: inventar vs descubrir
PRONUNCIACION:
-ED, Entonación en la oración.

• Reconozco los • Comprendo relaciones de • Contesto, en forma • Explico y justifico • Me apoyo en mis CUARTO PERIODO
elementos de enlace de adición, contraste, orden escrita, preguntas brevemente mis planes y conocimientos generales
8A
SOMETHING, ANYTHING,
un texto oral para temporal y espacial y causa- relacionadas con textos acciones. 1, 2 del mundo para participar
NOTHING.
identificar su secuencia. efecto entre enunciados que he leido. 1, 2 en una conversación.
Escribo textos VOCABULARIO:
• Hago descripciones
2 sencillos. 1, 2
expositivos Adjetivos terminados en ED e
• Produzco textos sencillas sobre diversos • Interactúo con mis ING.
sobre temas de • Muestro una actitud • Identifico la recurrencia de sencillos con diferentes asuntos cotidianos de mi compañeros y profesor
PRONUNCIACION:
mi entorno y mis respetuosa y tolerante al ideas en un mismo texto. 1, funciones (describir, entorno. 1, 2 para tomar decisiones /e/ /eu/ y /a/
intereses, con escuchar a otros. 3 2 narrar, argumentar) sobre sobre temas específicos
• Hago exposiciones 8B
una ortografía y temas personales y que conozco. CUANTIFICADORES (Too,
• Identifico diferentes • Identifico relaciones de ensayadas y breves sobre not enough.
puntuación relacionados con otras
roles de los hablantes
que participan en significado expresadas en algún tema académico de • Uso lenguaje formal o VOCABULARIO:
aceptables. asignaturas. 1, 2
conversaciones de temas
relacionados con mis textos sobre temas que me mi interés. 2 informal en juegos de rol Salud y estilo de Vida: (wear
intereses. 2, 3 sunscreen, etc).
son familiares. 1, 2 • Parafraseo información improvisados, según el
que leo como parte de
mis actividades PRONUNCIACION:
académicas. 1, 2 contexto. 2, 3
/a/ /u:/ /ai/ y /e/;
8C
Orden de las palabras en los
“phrasal verbs”.
VOCABULARIO:
Phrasal verbs.
PRONUNCIACION:
/g/ y /dj/
En mis 8D
redacciones uso SO / NEITHER +
AUXILIARES.
el vocabulario
VOCABULARIO:
cometo errores.
Similaridades
y la gramática
que conozco PRONUNCIACION:

con cierta Sonidos vocálicos y
consonánticos, Acento en la
precisión, pero oración.
cuando trato
ESPINAL TOLIMA
NIVEL B1+ (Pre-intermedio 2)
GRADO DECIMO
ESTANDARES COMPETENCIAS POR EJES ARTICULADORES EJES TEMATICOS POR

PERIODOS
• Entiendo instrucciones • Identifico palabras clave • Estructuro mis textos • Narro en forma detallada • Participo UNIDAD – TEMA
para ejecutar acciones dentro del texto que me teniendo en cuenta experiencias, hechos o espontáneamente en
1A
cotidianas. 1, 2 permiten comprender su elementos formales del historias de mi interés y del conversaciones sobre PRESENTE SIMPLE Y
CONTINUO: VERBOS DE
sentido general. 1, 2 lenguaje como la interés de mi audiencia. 1, 2 temas de mi interés
ACCION Y NO ACCCION.
• Identifico la idea puntuación, la ortografía, utilizando un lenguaje
principal de un texto oral • Identifico el punto de vista la sintaxis, la coherencia • Hago presentaciones claro y sencillo. 1, 2 VOCABULARIO:
cuando tengo del autor. 2 y la cohesión. 1, 2 orales sobre temas de mi Comida y restaurantes
conocimiento previo del interés y relacionados con el • Respondo preguntas
Participo en tema. 2 • Asumo una posición crítica • Planeo, reviso y edito currículo escolar. 2, 3 teniendo en cuenta a mi PRONUNCIACION:
conversaciones frente al punto de vista del mis escritos con la ayuda interlocutor y el contexto.
• Identifico conectores en autor. U corta y u:: larga
en las que de mis compañeros y del • Utilizo un vocabulario 1, 2 Entendiendo la fonetica
puedo explicar una situación de habla profesor. 1, 2 apropiado para expresar mis
mis opiniones e para comprender su ideas con claridad sobre • Utilizo una
1B
ideas sobre sentido. 1, 2 • Expreso valores de mi temas del currículo y de mi pronunciación inteligible PASADOS; SIMPLE –
cultura a través de los interés. 1, 2 para lograr una CONTINUO Y PERFECTO
temas
generales, textos que escribo. 2, 3 comunicación efectiva. 1, VOCABULARIO:
personales y 3
Deportes
abstractos.
PRONUNCIACION:
O corta y OE larga
1C
FORMAS DEL FUTURO;

GOING TO –PRESENT
CONTINUOUS –
WILL/SHALL
VOCABULARIO:
Familia, personalidad
PRONUNCIACION:
También puedo
iniciar un tema Prefijos y sufijos.
de conversación
y mantener la
atención de mis
interlocutores;
cuando hablo,
mi discurso es
sencillo y
coherente.
Aunque mi
acento es
extranjero, mi
pronunciación
es clara y
adecuada.
Escribo textos
que explican mis
preferencias,
decisiones y
actuaciones.
• Comprendo el sentido • Hago inferencias a partir • Valoro la escritura como • Sustento mis opiniones, • Describo en forma oral SEGUNDO PERIODO
general del texto oral de la información en un un medio de expresión planes y proyectos. 2 mis ambiciones, sueños y
2A
aunque no entienda texto. 2 de mis ideas y esperanzas utilizando un PRESENTE PERFECTO VS
todas sus palabras. 1, 2, pensamientos, quién soy • Uso estrategias como el lenguaje claro y sencillo. PASADO SIMPLE
3 • En un texto identifico los y qué sé del mundo. parafraseo para compensar 1, 2
VOCABULARIO:
elementos que me permiten dificultades en la
Con mi • Me apoyo en el apreciar los valores de la • Escribo textos a través comunicación. 2 • Uso lenguaje funcional Dinero y Verb phrases
vocabulario trato lenguaje corporal y cultura angloparlante. 2, 3 de los cuales explico mis para discutir alternativas,
temas gestual del hablante para preferencias, decisiones • Opino sobre los estilos de hacer recomendaciones y PRONUNCIACION:
Diciendo los numeros
generales, comprender mejor lo que • Comprendo variedad de o actuaciones. 1, 2 vida de la gente de otras negociar acuerdos en
aunque recurro dice. 3 textos informativos culturas, apoyándome en debates preparados con 2 B
a estrategias provenientes de diferentes • Escribo textos textos escritos y orales anterioridad. 2

PRESENTE PERFECTO
para hablar de • Utilizo las imágenes e fuentes. 2 expositivos sobre temas previamente estudiados. 2, CONTINUO
hechos y objetos información del contexto de mi interés. 1, 2 • Utilizo estrategias que

VOCABULARIO:
cuyo nombre de habla para 3 me permiten iniciar, Adjetivos fuertes
desconozco. comprender mejor lo que mantener y cerrar una PRONUNCIACION:
escucho. 3 conversación sencilla
Acento en la oración y
sobre temas de mi adjetivos fuertes
interés, de una forma
natural. 1, 2
Manejo
aceptablemente
normas 2C
COMPARATIVOS Y
lingüísticas, con SUPERLATIVOS
algunas
interferencias de VOCABULARIO:
mi lengua
Transporte y viajes
materna.
PRONUNCIACION:
Acento en sustantivos
compuestos
• Entiendo instrucciones • • Identifico palabras clave • Estructuro mis textos • Narro en forma detallada • Participo TERCER PERIODO
3A
cotidianas. 1, 2 permiten comprender su elementos formales del historias de mi interés y del conversaciones sobre
MUST – HAVE TO –
sentido general. 1, 2 lenguaje como la interés de mi audiencia. 1, 2 temas de mi interés SHOULD (OBLIGATION)
Comprendo • Me apoyo en el puntuación, la ortografía, utilizando un lenguaje
textos de lenguaje VOCABULARIO:
corporal y • En un texto identifico los la sintaxis, la coherencia • Uso estrategias como el claro y sencillo. 1, 2
diferentes tipos gestual del hablante para elementos que me permiten parafraseo para compensar Teléfonos móviles
y la cohesión. 1, 2
y fuentes sobre comprender mejor lo que apreciar los valores de la dificultades en la • Uso lenguaje funcional PRONUNCIACION:
temas de interés dice. 3 cultura angloparlante. 2, 3 • Escribo textos a través comunicación. 2 para discutir alternativas,
general y Acentuación en la oracion
académico. • Utilizo las imágenes e • Comprendo variedad de de los cuales explico mis • Opino sobre los estilos de hacer recomendaciones y
3B
Selecciono y información del contexto textos informativos preferencias, decisiones vida de la gente de otras negociar acuerdos en
aplico de habla para provenientes de diferentes o actuaciones. 1, 2 culturas, apoyándome en debates preparados con MUST –MAY- MIGHT –CAN
´T (DEDUCCION)
estrategias de comprender mejor lo que fuentes. 2 textos escritos y orales anterioridad. 2
lectura escucho. 3 • Escribo textos previamente estudiados. 2,
apropiadas para expositivos sobre temas 3 • Utilizo estrategias que VOCABULARIO:
el texto y la de mi interés. 1, 2 me permiten iniciar, Describiendo gente

tarea. mantener y cerrar una
conversación sencilla PRONUNCIACION:
sobre temas de mi
Eight vs aight vs igh
En interacciones natural. 1, 2 3C
con hablantes
CAN – COULD – BE ABLE
nativos de inglés TO (HABILIDAD Y
reconozco POSIBILIDAD)
elementos VOCABULARIO:
propios de su
Adjetivos con _____ED /
cultura y puedo ___ING
explicarlos a mis
compañeros. PRONUNCIACION:
Acentuación en la oración
• Muestro una actitud • Utilizo variedad de • Escribo resúmenes e • Utilizo elementos • Utilizo una CUARTO PERIODO
respetuosa y tolerante estrategias de comprensión informes que demuestran metalingüísticos inteligible 4 A
como pronunciación
1ER CONDICIONAL Y
cuando escucho a otros. de lectura adecuadas al mi conocimiento sobre gestos y entonación para para lograr una CLAUSULAS DE TIEMPO
propósito y al tipo de texto. 2 temas de otras hacer más comprensible lo comunicación efectiva. 1, FUTURO: WHEN, UNTIL…
• Utilizo estrategias disciplinas. 1, 2 que digo. 2, 3 3 VOCABULARIO:
adecuadas al propósito y • Analizo textos descriptivos,
Educacion
al tipo de texto narrativos y argumentativos • Escribo textos de • Sustento mis opiniones, • Uso mis conocimientos PRONUNCIACION:
(activación de con el fi n de comprender diferentes tipos teniendo planes y proyectos. 2 previos para participar en /a/ - /iuu/ ¿?
conocimientos previos, las ideas principales y en cuenta a mi posible una conversación.
• Uso estrategias como el 4B
apoyo en el lenguaje especificas. 2 lector. 1, 2, 3 SEGUNDO CONDICIONAL.
corporal y gestual, uso de parafraseo para compensar • Describo en forma oral
imágenes) para • Hago inferencias a partir • Valoro la escritura como dificultades en la mis ambiciones, sueños y
VOCABULARIO:
comprender lo que de la información en un un medio de expresión comunicación. 2 esperanzas utilizando un
texto. 2 de mis ideas y lenguaje claro y sencillo. Casas
escucho. 2, 3
pensamientos, quién soy 1, 2
• Comprendo el sentido y qué sé del mundo. PRONUNCIACION:
general del texto oral Acentuación en la oración.
aunque no entienda
todas sus palabras. 1, 2, 4C
3 USUALLY – USED TO
VOCABULARIO:
Amistad
get
PRONUNCIACION:
/s/ o /z/ ?
ESPINAL TOLIMA
NIVEL B1+ (Pre-intermedio 2b)
GRADO ONCEAVO

ESTANDARES PERIODOS
• Entiendo instrucciones • Identifico palabras clave • Estructuro mis textos • Narro en forma detallada • Participo UNIDAD – TEMA
5A
cotidianas. 1, 2 permiten comprender su elementos formales del historias de mi interés y del conversaciones sobre CUANTIFICADORES
Participo en sentido general. 1, 2 lenguaje como la interés de mi audiencia. 1, 2 temas de mi interés
VOCABULARIO:
conversaciones • Identifico la idea puntuación, la ortografía, utilizando un lenguaje
en las que principal de un texto oral • Identifico el punto de vista la sintaxis, la coherencia • Hago presentaciones claro y sencillo. 1, 2 Formación de sustantivos
puedo explicar cuando tengo del autor. 2 y la cohesión. 1, 2 orales sobre temas de mi
mis opiniones e conocimiento previo del interés y relacionados con el • Respondo preguntas PRONUNCIACION:
ideas sobre tema. 2 • Asumo una posición crítica • Planeo, reviso y edito currículo escolar. 2, 3 teniendo en cuenta a mi /Ough/ - /augh/.
temas frente al punto de vista del mis escritos con la ayuda interlocutor y el contexto.
generales, • Identifico conectores en autor. de mis compañeros y del • Utilizo un vocabulario 1, 2 5B
personales y una situación de habla profesor. 1, 2 apropiado para expresar mis ARTICULOS A – AN – THE
abstractos. para comprender su ideas con claridad sobre • Utilizo una -NO ARTICLE
sentido. 1, 2 • Expreso valores de mi temas del currículo y de mi pronunciación inteligible VOCABULARIO:
cultura a través de los interés. 1, 2 para lograr una
Verbos y adjetivos +
textos que escribo. 2, 3 comunicación efectiva. 1, preposiciones
3 -conectores
PRONUNCIACION:
Acento en la oracion y
pronunciacion de la : /d/
5C
También puedo
iniciar un tema GERUNDIOS E INFINITIVOS
de conversación
y mantener la VOCABULARIO:
atención de mis Trabajo

interlocutores;
cuando hablo, PRONUNCIACION:
mi discurso es
Acento en la palabra
sencillo y
coherente. • Comprendo el sentido • Hago inferencias a partir • Valoro la escritura como • Sustento mis opiniones, • Describo en forma oral SEGUNDO PERIODO
general del texto oral de la información en un un medio de expresión planes y proyectos. 2 mis ambiciones, sueños y
aunque no entienda texto. 2 de mis ideas y esperanzas utilizando un 6 A
todas sus palabras. 1, 2, pensamientos, quién soy • Uso estrategias como el lenguaje claro y sencillo. DISCURSO REPORTADO:
• En un texto identifico los y qué sé del mundo. parafraseo para compensar 1, 2 AFIRMACION, PREGUNTA
3 Y ORDENES.
elementos que me permiten dificultades en la
• Me apoyo en el apreciar los valores de la • Escribo textos a través comunicación. 2 • Uso lenguaje funcional
VOCABULARIO:
lenguaje corporal y cultura angloparlante. 2, 3 de los cuales explico mis para discutir alternativas,
gestual del hablante para preferencias, decisiones • Opino sobre los estilos de hacer recomendaciones y De compras
• Comprendo variedad de o actuaciones. 1, 2 vida de la gente de otras negociar acuerdos en
Aunque mi comprender mejor lo que PRONUNCIACION:
textos informativos culturas, apoyándome en
acento es dice. 3 debates preparados con
Consonantes
provenientes de diferentes • Escribo textos textos escritos y orales anterioridad. 2
extranjero, mi /g/ /dj/ /k/ /sh/ /tsh/
• Utilizo las imágenes e fuentes. 2 expositivos sobre temas previamente estudiados. 2,
pronunciación
información del contexto de mi interés. 1, 2 • Utilizo estrategias que
6B
es clara y de habla para 3 me permiten iniciar,
VOZ PASIVA: BE +
adecuada. comprender mejor lo que mantener y cerrar una PARTICIPIO
escucho. 3 conversación sencilla
sobre temas de
mi VOCABULARIO:
Cinema
natural. 1, 2
PRONUNCIACION:
Acentuación en la oración
6C
CLAUSULAS RELATIVAS:
DEFINIDAS Y NO
Escribo textos DEFINIDAS
que explican mis
preferencias,
decisiones y VOCABULARIO:
actuaciones. Lo que la gente hace
PRONUNCIACION:
Acentuación de la palabra
• Entiendo instrucciones • • Identifico palabras clave • Estructuro mis textos • Narro en forma detallada • Participo TERCER PERIODO
Con mi para ejecutar acciones dentro del texto que me teniendo en cuenta experiencias, hechos o espontáneamente en
vocabulario trato cotidianas. 1, 2 7A
permiten comprender su elementos formales del historias de mi interés y del conversaciones sobre
temas lenguaje como la temas de mi interés TERCER CONDICIONAL
sentido general. 1, 2 puntuación, la ortografía, interés de mi audiencia. 1, 2 utilizando un lenguaje VOCABULARIO:
generales, • Me apoyo en el la sintaxis, la coherencia claro y sencillo. 1, 2
Haciendo adjetivos y
aunque recurro lenguaje corporal y • En un texto identifico los y la cohesión. 1, 2 • Uso estrategias como el adverbios
a estrategias gestual del hablante para elementos que me permiten parafraseo para compensar • Uso lenguaje funcional
para hablar de comprender mejor lo que apreciar los valores de la • Escribo textos a través dificultades en la para discutir alternativas, PRONUNCIACION:
hechos y objetos dice. 3 cultura angloparlante. 2, 3 de los cuales explico mis comunicación. 2 hacer recomendaciones y
Acentuacion en la oracion
cuyo nombre preferencias, decisiones negociar acuerdos en
desconozco. • Utilizo las imágenes e • Comprendo variedad de o actuaciones. 1, 2 • Opino sobre los estilos de debates preparados con
información del contexto textos informativos vida de la gente de otras anterioridad. 2 7B
de habla para provenientes de diferentes • Escribo textos culturas, apoyándome en TAG QUESTIONS –
comprender mejor lo que fuentes. 2 expositivos sobre temas textos escritos y orales • Utilizo estrategias que PREGUNTAS INDIRECTAS
Manejo escucho. 3 de mi interés. 1, 2 previamente estudiados. 2, me permiten iniciar, VOCABULARIO:
aceptablemente 3 mantener y cerrar una
normas Sustantivos compuestos.
conversación sencilla
lingüísticas, con sobre temas de mi PRONUNCIACION:
algunas interés, de una forma Entonacion en las tag
interferencias de natural. 1, 2 questions
mi lengua
materna.
7C
PHRASAL VERBS
VOCABULARIO:
Comprendo Televisión y phrasl verbs
textos de
diferentes tipos PRONUNCIACION:
y fuentes sobre
Revisión de sonidos y
temas de interés conexión
• Muestro una actitud • Utilizo variedad de • Escribo resúmenes e • Utilizo elementos • Utilizo una CUARTO PERIODO
respetuosa y tolerante estrategias de comprensión informes que demuestran metalingüísticos como pronunciación inteligible
INGLÉS PRACTICO:
cuando escucho a otros. de lectura adecuadas al mi conocimiento sobre gestos y entonación para para lograr una
propósito y al tipo de texto. 2 temas de otras hacer más comprensible lo comunicación efectiva. 1,
• Utilizo estrategias disciplinas. 1, 2 que digo. 2, 3 3 -REUNIONES
adecuadas al propósito y • Analizo textos descriptivos,
al tipo de texto narrativos y argumentativos • Escribo textos de • Sustento mis opiniones, • Uso mis conocimientos -NOTICIAS DE ULTIMA
(activación de con el fi n de comprender diferentes tipos teniendo planes y proyectos. 2 previos para participar en HORA
conocimientos previos, las ideas principales y en cuenta a mi posible una conversación.
apoyo en el lenguaje especificas. 2 lector. 1, 2, 3 • Uso estrategias como el -TODO EN EL “ABIERTO”
corporal y gestual, uso de parafraseo para compensar • Describo en forma oral
imágenes) para • Hago inferencias a partir • Valoro la escritura como dificultades en la mis ambiciones, sueños y ESCRITOS:
general y de la información en un un medio de expresión
comprender lo que comunicación. 2 esperanzas utilizando un
texto. 2 de mis ideas y
académico. pensamientos, quién soy lenguaje claro y sencillo.
escucho. 2, 3 -CARTAS FORMALES Y
Selecciono y y qué sé del mundo. HOJA DE VIDA
1, 2
aplico • Comprendo el sentido -REVISION DE UNA
estrategias de general del texto oral PELICULA
aunque no entienda
lectura todas sus palabras. 1, 2, -UN ARTICULO PARA UNA
apropiadas para 3 REVISTA
el texto y la
tarea.

Malla Curricular de Inglès 2017

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1

PLAN DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO

(Espinal, enero 22 de 2017)

Artículo 34 y 35. Decreto 1869

PLAN DE ÁREA O MALLA CURRICULAR

 Nombre del Proyecto

ELSA GLADYS ORTEGA FIRACATIVE

Objetivos del área (ley 115)

- Modelos de enseñanza y aprendizaje

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

Moshman (1982, citado por Woolfolk 1998) clasifica el constructivismo en:

Grados Intervenciones semanales Total semanal de horas

Preescolar integrado 1 intervención 1 hora

primero 1 intervención 1 hora

Segundo 1 intervención 1 hora

Tercero 1 intervención 1 hora

Cuarto 2 intervención 3 horas

Quinto 2 intervención 3 horas

Sexto 2 intervención 3 horas

Séptimo 2 intervención 3 horas

octavo 2 intervención 3 horas

Noveno 2 intervención 3 horas

Decimo 2 intervención 4 horas

Problemas presentados en el aprendizaje de la lengua

Estrategias para el aprendizaje del inglés

1. un aprendizaje autónomo, en el cual el aprendiz no necesite de un instructor de manera constante.

LICEO INFANTIL Y JUVENIL

LICEO INFANTIL Y JUVENIL

LICEO INFANTIL Y JUVENIL

EJES TEMATICOS POR

EJES TEMATICOS POR

Preposiciones del lugar

Números del 1 al 100

Días, fechas y meses

COMPETENCIAS POR EJES ARTICULADORES EJES TEMATICOS POR

Hablar de los Terminaciones plurales

Escribir Acento en las palabras

Can/ can’t: permisos y

COMPETENCIAS POR EJES ARTICULADORES EJES TEMATICOS POR

Comprender Acento en las palabras

conversaciones Habia, habian (There was,

predecibles. Las letras ea

Hablar de los TERCER PERIODO

texto oral y, si PRONUNCIACION:

También compañeros sobre qué PRONUNCIACION:

Expreso mis PRONUNCIACION:

ideas, Sonidos de consonantes

oraciones cortas VOCABULARIO:

y claras y una Miembros de la familia

o sobre los que

enunciados sencillos. 1, 2 sencilla hechos y • Formulo preguntas

Actividades de tiempo libre

Frases de historias de amor

Diferencia entre “I” e “iii”

Palabras con rima

con mi entorno e Letras silenciosas

Expreso mis VOCABULARIO:

ideas, Verb Phrases

sentimientos con Verbos terminados en ING

Lugares en una ciudad

Escribo textos Bebidas

cortos que PRONUNCIACION: