Gobernador Dr. Arturo Lafalla Directora General de Escuelas Prof. Marta Blanco de Rodrguez Subdirector de Educacin Lic.

Juan Carlos Nieva Subsecretario de Administracin Lic. Walter Cueto Director de Educacin Inicial y Primaria Prof. Orieta Giol Directora de Enseanza Media Prof. Susana Garca de Mackinnon
1.3- Acerca de los Contenidos Actitudinales

Introduccin

1.4- Expectativas de Logros y Aprendizajes Acreditables para el Tercer Ciclo 1.5- Presentacin Tercer Ciclo 1.6- Orientaciones sinttica de los Contenidos en

didcticas para la enseanza didctica s para la evaluacin

Coordinadora Provincial de Programas con Financiamiento Externo \ Prof. Claudia Paparini

1. 7- Orientaciones

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2- El rea en cada Ao del Tercer Ciclo 2.1- Sugerencia de Aprendizajes Sptimo Ao de la EGB 2. 2- Apertura de Contenidos Sptimo Ao de la EGB Acreditables en

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COMISiN CURRICULAR u_-., ..,.,.... Coordinacin General \.

sugeridos

para el

Lic.Juan Carlos Nieva Prof. Judith Alderete Participacin en la elaboracin de los documentos de base, Lic. Alicia Romero de Cutropia

2. 3- Sugerencias de Aprendizajes Octavo Ao de la EGB 2. 4- Apertura de Contenidos Ao de la EGB

Acreditables

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para el Octavo

sugeridos

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Equipo Curricular de Lengua

Coordinacin Lic. Alicia Romero de Cutropia Equipo Prof. Claudia Belmonte Praf. Virginia Biella Prof. Norma Domnguez Praf. Selva Fuente Prof. Mara Edith Jorge Praf. Beatriz Moncada Praf. Carmen Toriano
Colaboraron en la lectura del material integrantes del Equipo de Capacitacin: Mnica Fernndez, Ana Mara Mac Burney, Rosa : Gonzlez, Gladys Lizabe, Mabel Martnez, Elisa Pereda, :: Esther Romn, Judith Vargas i , j

2. 5- Sugerencia de Aprendizajes Noveno Ao de la EGB 2. 6- Apertura de Contenidos Noveno Ao de la EGB 3- Bibliografa 4- Consultas

Acreditables

en

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sugeridos

para el

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y Agradecimientos y Consulta

4.1- Reuniones de Presentacin 4. 2- Instituciones Consultadas

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4. 3- Agradecimientos

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El siglo que culmina, desde el campo educativo e1Sa~ma-rcado. por-proflJfjdOS procesos: el aumento de la cantidad, diversidad, c0'SJ.Eteldad- dinamismo del saber elaborado: la expresin de mltiples demandas educetives derivadas de los cambios sociales, culturales y polticos, tecnolgiCs,0 .. ~conmicos :y la universalizacin y ampliacin de los aos de escolaridad para tCJ6s;'resultante de la atencin por ms y mejor educacin como aspiracin del conjunto social.

Estos procesos exigen una nueva educacin pblica de calidad para todos y sta a su vez, es una dimensin sustantiva para el armnico crecimiento social y econmico de la provincia, del pas y de todos y cada uno de los miembros de la comunidad. Este reclamo y al mismo tiempo aspiracin para todos, actualiza la concepcin de escuela pblica, popular y democrtica como idea central y fundante del sistema educativo argentino. La seal ms clara es que la escuela pblica y obligatoria hoy no se reduce a la escuela primara, se extiende por sus extremos (Nivel Inicial y Educacin Media) y se expresa en diez aos de escolaridad obligatoria yen la nueva estructura del Sistema Educativo. La Educacin General Bsica es un nivel educativo esencialmente democratizador, constituyndose en un modelo global que ofrece a todos una formacin bsica y comn en un tramo obligatorio que se extiende hasta os 14 aos de edad como mnimo. Proporciona una matriz bsica de conceptos, procedimientos y valores y propicia una homogeneidad en los puntos de llegada, atendiendo a la diversidad y compensando las desigualdades. La EGB atiende demandas de distinta ndole: polticas, para asegurar la participacin ciudadana y el fortalecimiento de la democracia; cientfico-tecnolgicas, para posibilitar el acceso a los cdigos bsicos de la modernidad; econmicas, para promover el crecimiento del pas y el desempeo productivo de las personas; sociales, para promover la igualdad de oportunidades. El Tercer Ciclo de la EGB debe asumir los siguientes desafos: extensin de la obligatoriedad; aprendizajes significativos; retencin con calidad; orientacin y acompaamiento a pberes y adolescentes; actualizacin de contenidos y metodologas de enseanza y fortalecimiento de los vnculos con la comunidad y el mundo del trabajo. La EGB3 se propone: - Sistematizar el conocimiento de las reas e identificar las opciones que les permiten desenpearse competentemente en la continuidad de los estudios y/o la iniciacin laboral. - Avanzar hacia la formacin de competencias ms complejas a travs de la sistematizacin de conceptos, procedimientos y valores, enfatizando la comprensin de los procesos globales que afectan el mundo contemporneo, as

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como la reflexin ecerce de los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas. - Proporcionar el conocimiento social suficiente para desenvolverse como ciudadano crtico, responsable, solidario y respetuoso del orden institucional y de la vida democrtica y capaz de participar gozosa mente en la produccin de bienes materiales y en la creacin de bienes culturales. - Ampliar los espacios para el afianzamiento de la autonoma intelectual, social y moral. - Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional, entendida como unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y mundial, reconociendo y valorando el patrimonio cultural de la localidad, de la provincia y del pas. - Ampliar el conocimiento y respeto de s mismo y de los dems, en orden a la construccin del propio proyecto de vida desde una dimensin trascendente de su existencia. La Provincia de Mendoza ha optado por la implementacin gradual y progresiva de EGB3 y ha focalizado la preocupacin en la articulacin entre sptimo y primero y segundo aos de la actual escuela media, buscando retener a los alumnos en el sistema y mejorar la calidad de los aprendizajes. En ese sentido, el curriculum es uno de los ejes articuladores. El curriculum es un objeto social en permanente construccin que explicita las intenciones educativas, los contenidos, los aprendizajes esperables en cada etapa y las estrategias pedaggico-didcticas que orienten las prcticas docente, respondiendo a preguntas como: qu ensear y aprender?, cmo y cundo ensear y aprender?, qu, cundo y cmo evaluar? En el complejo camino de la construccin de los materiales curriculares estamos en la etapa de la segunda concrecin a nivel jurisdiccional, contextualizada en la realidad regional. Los presentes materiales "Renovacin Curricular para el Tercer Ciclo" significan un esfuerzo de innovacin y actualizacin de los saberes considerados bsicos. Sern la base para que cada institucin educativa elabore su proyecto curricular, atendiendo la diversidad, pero garantizando la distribucin equitativa de los saberes.

Subsecretara de Educacin Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

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 INTRODUCCIN
Este fascculo Ciclo de la EGB. contiene la Propuesta Curricular de Lengua para el Tercer

Una versin preliminar de esta propuesta fue presentada en el fascculo 25 a la totalidad del cuerpo de supervisores, directivos y docentes de 7 ao y de 1 Y 2 ao de Nivel Medio.

Este documento se ha nutrido de las experiencias curriculares ms recientes llevadas a cabo en nuestra provincia, de las innovaciones y programas educativos en desarrollo, de las experiencias docentes exitosas, de los antecedentes nacionales e internacionales, de las sugerencias y los intercambios tcnicos generados en el amplio proceso de consulta provincial, federal y nacional, de los aportes de las investigaciones educativas y de las reflexiones decantadas en el seno de las Comisiones Tcnicas y de la conduccin poltica. A su vez, reconoce como fuente a los Contenidos Bsicos Comunes aprobados para la Repblica Argentina y asume como desafos contribuir a resolver los problemas relacionados con el ingreso, la retencin y el logro de los aprendizajes fundamentales; mientras que tambin se abre a los nuevos requerimientos planteados por los cambios culturales, polticos, sociales, tecnolgicos y econmicos.

Por lo tanto, en este documento se retoman aspectos consensuados a partir de la consulta de la versin preliminar y se incorporan modificaciones teniendo en cuenta las observaciones y aportes recibidos.

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La enseanza de la Lengua en la Educacin General Bsica tiene como objeto el logro de aprendizajes fundamentales que son requisitos imprescindibles para el desarrollo personal, para el desempeo en la sociedad y para adquirir otros saberes. En la escuela se aprende a leer y a escribir, se perfecciona la lengua oral y se desarrolla la apreciacin de la literatura.

La enseanza de la lengua contribuye al desarrollo personal. El lenguaje constituye un medio privilegiado de representacin y comunicacin, ya que posibilita la expresin del pensamiento, los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena.

Los procesos de comprensin y produccin de mensajes escritos contribuyen al desarrollo cognitivo pues ponen en juego psicolgicos superiores de sirnbolizacin, jerarquizacin e inferencia.

orales y procesos

La reflexin consciente sobre las posibilidades que ofrece el sistema de la lengua para expresarse y comunicarse en distintas situaciones o contextos, con variedad de discursos y con eficacia en cada caso, contribuye tambin al desarrollo de las capacidades representativas y expresivas de las personas.

El aprendizaje de la lengua contribuye al desempeo social. Existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Si bien todas las personas por su capacidad universal de lenguaje hablan una lengua, no todas tienen el mismo dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores. El analfabetismo en una sociedad letrada constituye un extremo de marginalidad social.

A la escuela le corresponde brindar igualdad de oportunidades para que los ciudadanos y ciudadanas logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a la informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones de mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de promocin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.

El aprendizaje de la lengua, en especial de la lengua escrita, es una condicin necesaria para la adquisicin de saberes socialmente convalidados e histricamente elaborados.

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Tambin le corresponde a la escuela desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear y consolidar el lenguaje escrito. La lectura y la escritura permiten la bsqueda y el almacenamiento de la informacin. La lengua escrita contribuye sustantivamente al orden y a la claridad del pensamiento. La enseanza de la lengua escrita en la Educacin General Bsica tiene por objeto que los alumnos adquieran competencia en todos estos niveles.

Dado que la sociedad contempornea produce mltiples discursos mixtos, es necesario abrir espacios escolares de evaluacin de estas formas de expresin y comunicacin a travs de los instrumentos analticos que proporciona el lenguaje.

De igual forma, el desarrollo y expansin de la informtica exigen de las personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la informacin, del mundo productivo, y requieren velocidad lectora y criterios de seleccin de textos e informacin. En este sentido la lengua escrita est estrechamente relacionada con las competencias relativas al conocimiento cientfico y tecnolgico.

Por lo dicho anteriormente, se ensea Lengua en la escuela para organizar el pensamiento a travs del empleo cada vez ms reflexivo de los recursos lingsticos, por lo cual se requiere brindar a los alumnos permanentes oportunidades de enriquecer y desarrollar esquemas conceptuales, incrementar el lxico y organizar el propio discurso, manejando de manera autnoma los principios normativos : que permiten conformar discursos orales y escritos adecuados y correctos.

Adems del desarrollo de la competencia comunicativa, el rea Lengua aborda el estudio reflexivo de la Literatura para desarrollar la competencia esttico-literaria.

Los seres humanos, para saber o para desempearse socialmente, no slo necesitan leer textos funcionales y de estudio. El contacto asiduo con los textos literarios, adems de proporcionar el placer de la lectura, constituye tambin un modo alternativo de conocimiento y de acercamiento a problemticas histricas, sociales e individuales.

El desarrollo de la competencia esttico-literaria requiere de una prctica de la lectura como acto global, holstico; la creacin de espacios temporales adecuados a los ritmos de cada alumno; la seleccin de lecturas en funcin de sus conocimientos, sus vivencias, sus propios intereses.

El Tercer Ciclo, por sus caractersticas especficas como culminacin de una etapa de diez aos en el sistema educativo y preparacin para estudios de otro tipo, ingreso en el mundo laboral y productivo, y concrecin de planes personales, representa un gran desafo y una responsabilidad mucho mayor tanto para los docentes como para los alumnos.
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Si la escuela no le ha proporcionado al alumno la posibilidad de ser un usuario competente de la lengua oral y escrita, que comprenda y produzca textos de manera autnoma y que genere su propio aprendizaje, en esta etapa de su vida, no habr cumplido su objetivo fundamental: lograr la competencia comunicativa. Cuando un alumno de quince aos se encuentra en esta situacin se ha convertido en un analfabeto funcional.

El Tercer Ciclo debe sistematizar los conceptos y procedimientos de la lengua, perfeccionando su conocimiento y uso en diferentes situaciones comunicativas y garantizar las competencias del nivel. Es decir, un trabajo sistemtico y continuo con distintos tipos de textos y sus contextos de uso para atender a las acciones que se llevan a cabo con ellos.

En el Tercer Ciclo, la lectura de los textos literarios ser punto de partida de la reflexin acerca de la naturaleza y dimensiones de lo literario, de la construccin del objeto artstico en sus relaciones con la realidad y en su constitucin esttica, estilstica, formal y polismica.

Sin duda, la competencia esttico-literaria requiere de la competencia comunicativa y est ntimamente relacionada con la comprensin lectora. Los alumnos necesitan aprender a leer para poder acceder a los textos literarios.

La lectura literaria es una experiencia que provoca un tipo de relacin afectiva e intelectual que se diferencia del proceso cognitivo que tiene lugar durante la recepcin de un texto de carcter informativo. Cuando leemos un texto literario buscamos un espacio de privacidad que nos permita conectarnos con el texto y penetrar en el mundo creado por el autor. Cumplimos ciertos ritos como leer solos, de noche, recostados, recluidos en un espacio silencioso, evitando las interrupciones. La lectura literaria es de dominio privado, nos relacionamos indudablemente con el libro que leemos pero tambin y especialmente con nosotros mismos a travs del libro. El lector comparte con el autor el juego de la fantasa pues la lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego nuestra capacidad de creacin, es decir, cuando los textos tienen la capacidad de involucrarnos.

La lectura literaria es una experiencia en la que toda la personalidad del lector entra en interaccin con el texto. La apreciacin del texto literario depende de la manera particular en que el lector reacciona frente a las sugerencias del texto. As un mismo texto podr resultar valioso y novedoso para un lector y redundante y aburrido para otro. El texto literario tiene por finalidad el goce y la satisfaccin esttica que deriva de su potencial interpretacin y por ello hay que cuidarse de exigir a los alumnos respuestas "objetivas" sobre su lectura.

El texto literario presenta espacios vacos, blancos textuales que el lector debe llenar colaborando con el escritor. Si bien esto sucede en todo texto, en el literario esta situacin es mucho ms evidente. Los textos literarios presentan

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espacios de incertidumbre; la ambigedad es buscada por el escritor para permitir distintas posibilidades de lectura. Esto explica que un texto no sea interpretado de la misma manera por las distintas generaciones de lectores o por diferentes lectores de una misma poca. El texto literario exige un esfuerzo de interpretacin personal. El verdadero texto literario no es el que materialmente se visualiza a travs de los signos grficos sino el que conforma el lector a travs de sus hiptesis de interpretacin personal, a partir de sus vivencias y conocimientos previos.

A modo de sntesis ...

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recordemos de diez aos

que el alumno de en el sistema

alrededor de quince aos culmina una etapa educativo, por eso es esperable que pueda:

desempearse por medio del lenguaje tanto oral como escrito en situaciones de la vida personal, laboral y cvica hacer una lectura crtica de la realidad aprender cmo comunicarse en lengua estndar en oportunidades donde se usa la lengua oral o escrita formalizadas: debates, mesas redondas, entrevistas, artculos, notas, informes, etc. utilizar la escritura para guardar memoria, para expresar las propias necesidades o deseos, para trabajar a partir de las conclusiones a las que arriba en las distintas reas interactuar en situaciones que le sirvan para desarrollar nuevos conocimientos
y para transmitirlos

desarrollar nuevas estrategias de estudio, construir su propio punto de vista frente a los aportes de la bibliografa y capacitarse para sostenerlo ante os otros con una debida fundamentacin comprender y producir distintos tipos de textos

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pretendemos

que el

acceso a los textos literarios permita formar un lector que pueda:

sentir la necesidad de leer literatura elaborar criterios personales de seleccin hacer una lectura crtica de la realidad a travs de las distintas visiones de mundo que brinda la literatura iniciarse en el anlisis y la crtica literaria

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creciente:

Aspira a desarrollar

Es un rea que nuclea los contenidos de Lengua y Literatura. en los alumnos y las alumnas, en un proceso dinmico y de complejidad

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la competencia esttico - literaria para valorar la lectura de textos literarios.

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la competencia comunicativa para comprender producir textos orales y escritos con autonoma eficacia.

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Esto implica que al finalizar la educacin obligatoria, alumno y la alumna logren en:

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Escrita Reflexin sobre el Lenguaje

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Ser un receptor activo y crtico de mensajes orales interpersonales y de los medios de comunicacin social; participante activo, comprometido, respetuoso y flexible en distintas situaciones de comunicacin oral de la vida social y cvica y que manifieste competencia en la produccin de discursos orales adecuados a distintos contextos comunicativos.

Ser un buen lector que frecuente cotidianamente la lectura apropindose de contenidos culturalmente valiosos; que interacte crtica mente con gran variedad de textos y sea competente y entusiasta escritor que utilice creativamente la escritura como forma de comunicacin social y de expresin personal, y que pueda producir textos coherentes, adecuados y correctos.

Reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la sistematizacin de la propia lengua a fin de lograr una comunicacin eficaz, socialmente valorada, identificando variedades lingsticas y regias de combinacin y uso del sistema lingstico.

Ser un lector asiduo de textos literarios completos y complejos, con un gusto esttico formado a partir de criterios personales de seleccin y reflexionar crtica mente sobre la literatura, los procesos de ficcionalizacin y las relaciones entre autor y lector, entre texto y contexto esttico y sociocultural

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En la Propuesta Curricular Provincial los contenidos se organizan en cuatro ejes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Reflexin sobre el Lenguaje y Literatura. Los tres primeros apuntan al desarrollo de la competencia comunicativa (saber conversar, escuchar y hablar, leer y escribir). La Comunicacin Oral y la Comunicacin Escrita se centran en las prcticas de comprensin y produccin de textos orales y escritos, con la aplicacin de estrategias especficas. La Reflexin sobre el Lenguaje (conocer nuestro idioma, su vocabulario y su gramtica, sus unidades y relaciones y las caractersticas de los textos de uso social) es el sustento de dichas prcticas. El eje Literatura apunta al desarrollo de la competencia esttico-literaria (saber escuchar y leer Literatura y reflexionar sobre el hecho literario).

Los contenidos subejes: Interaccin Produccin oral.

de Comunicacin Oral se organizan alrededor de tres oral o conversacin, Comprensin oral o escucha y

En los ciclos anteriores, los alumnos han ido desarrollando paulatinamente la capacidad de escuchar atentamente distintos tipos de textos y de exponer sus ideas a travs de diferentes formatos discursivos. En el Tercer Ciclo, se pone el acento en la escucha crtica que implica recuperar la informacin relevante, elaborar sntesis y tomar posicin ante lo escuchado para poder actuar en consecuencia. En cuanto a la produccin oral, es decir, la expresin de ideas, sentimientos, etc, y la exposicin sobre temas de estudio o de investigacin, tambin se insistir en la manifestacin de una postura personal, valorativa y crtica a travs de la seleccin y organizacin de la informacin que se va a comunicar. El desarrollo de la capacidad para intervenir en conversaciones informales y formales, para realizar entrevistas, para participar en grupos de trabajo, comenzado desde los primeros aos de la escolaridad, se profundiza con mayor nivel de exigencia y teniendo en cuenta un nuevo aspecto: practicar la confrontacin de ideas, evidenciando en la actuacin el uso reflexivo y consciente de las distintas estrategias, autorregulando la conducta y evaluando y autoevaluando las distintas intervenciones. Interactuar en conversaciones polmicas, aprendiendo a defender sus opiniones y consensuando posturas o puntos de vista en funcin de la participacin activa en la vida social, pblica y ciudadana es un contenido central en Tercer Ciclo. Aprender a argumentar y a contraargumentar en discusiones

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planificadas previamente u ocasionales, pero siempre significativas, permitir a los alumnos expresarse en forma autnoma, valorativa y crtica y actuar adecuadamente en comunicaciones interpersonales en distintos mbitos sociales.

Los contenidos de Comunicacin Escrita se organizan alrededor de dos grandes subejes: Comprensin o lectura y Produccin o escritura. La comprensin o lectura aborda el proceso de comprensin lectora de diversidad de textos de uso social, las estrategias lectoras y la modalidad de lectura seleccionadas en funcin del propsito de lectura y del tipo de texto. Se deben trabajar textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Se insistir, como siempre, en la lectura de textos completos y significativos, cada vez ms extensos y complejos. La tarea realizada en los ciclos anteriores en relacin con las estrategias lectoras permitir, en lo cognitivo, poner el acento en el procedimiento de monitoreo constante del propio proceso de comprensin, es decir, autocontrolar o autocorregir los propios mecanismos de cognicin. Con respecto a lo perceptivo, no slo se insistir en la identificacin del portador y de la silueta sino que se aprovecharn las pistas que brinda el paratexto: ttulo, subttulos, palabras destacadas tipogrficamente, prlogo, ndice, notas a pie de pgina, etc., para facilitar y enriquecer la comprensin de los textos. En cuanto a las estrategias lingsticas, se elaborarn definiciones de palabras desconocidas a travs de las distintas claves, se reconocern las formas de organizacin de la informacin (superestructura) y el orden de las acciones o ideas en el texto. Tambin se pueden identificar las relaciones que se establecen entre las ideas de un texto y las diferencias entre hecho y opinin y el desarrollo de la informacin en el texto (progresin temtica). Se intenta formar un lector que no slo construya el sentido del texto sino que desarrolle la capacidad de adoptar una actitud crtica frente a la informacin presentada. Un lector eficaz se logra con un entrenamiento continuo y sistemtico. El contenido de Fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas, que se ampla a la consulta de diccionarios, enciclopedias, atlas, videos, bases de datos, redes informticas y el manejo o desempeo eficaz del alumno en bibliotecas pblicas y centros de informacin, adquiere gran relevancia en funcin de la comprensin y de la produccin de textos. Esto posibilita capacitar a los alumnos en el tratamiento de la informacin: saber dnde buscar determinados datos, seleccionarlos, profundizar acerca de un tema (por ejemplo, de las distintas reas), en diferente bibliografa para luego integrarla en un texto personal.

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La produccin o escritura se refiere al proceso de produccin de gran variedad de textos como solicitudes, cartas biografas, autobiografas, diario ntimo, crnicas, informes, reglamentos, textos de divulgacin cientfica, reseas, cartas al lector, manuales, avisos, actas, etc., en funcin del propsito y del destinatario, ajustndose a las convenciones del tipo de texto seleccionado y a las reglas del sistema lingstico. En relacin con las estrategias cognitivas de produccin escrita se intensificar la revisin de los textos escritos por los alumnos. La sistematizacin de los conceptos lingsticos construidos, pertenecientes al eje de Reflexin sobre el Lenguaje, permite un mayor dominio de las estrategias lingsticas en funcin de la revisin y de la posterior reescritura con los ajustes pertinentes. Esta tarea mejorar la produccin textual de los alumnos.

Los contenidos del eje de Reflexin sobre el Lenguaje: el proceso de la comunicacin, la lengua, el texto, la oracin y la palabra, permiten el conocimiento del sistema de la lengua y de las caractersticas de los distintos tipos de textos orales y escritos y su uso social. Se debe llegar a la conceptualizacin y la sistematizacin de los contenidos (conceptos lingsticos construidos hasta un determinado momento), siempre en el marco de situaciones comunicativas significativas. En el Tercer Ciclo, el alumno debe apropiarse reflexivamente del sistema lingstico y sistematizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de textos de uso social. La reflexin metalingstica, el uso consciente de las posibilidades que brinda el sistema de la lengua, permite el control de los procesos comprensin y produccin de textos orales y escritos, para que el alumno (usuario competente de la lengua) pueda entender el porqu del empleo de ciertas formas lingsticas ms adecuadas a su propsito comunicativo cuando escribe '0 produce un texto oral. De esta manera se logra la articulacin necesaria entre la gramtica y las actividades de comprensin y de produccin textual.

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En este eje se presenta el estudio sistemtico de la Literatura, que se sustenta en la promocin de la lectura placentera del texto literario y en la reflexin sobre algunos aspectos tericos de la literatura. Se propone poner al alcance de los alumnos un conjunto de obras con intencin y calidad esttica, creadoras de mundos de ficcin, posibles y alternativos, que al mismo tiempo traducen la experiencia humana. Este contacto, adems de proporcionar el goce esttico,

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propicia la conformacin de criterios propios de seleccin de lecturas y la reflexin sobre el hecho literario. Los contenidos del eje Literatura se organizan alrededor de tres grandes ncleos: Naturaleza y dimensiones de lo literario, Procesos de ficcionalizacin y Elementos de anlisis del texto literario. En Naturaleza y dimensiones de lo literario, se aborda la literatura como construccin histrica y cultural; se reflexiona sobre su dimensin esttica, social, histrica y lingstica; se propone el anlisis de la obra literaria en su relacin con los contextos de produccin y recepcin. En Procesos de ficcionalizacin, se atiende a la construccin del objeto literario: a las relaciones entre mundo creado y realidad efectiva, a las convenciones genricas y sus rupturas, a los recursos del texto literario y sus efectos estilsticos, semnticos y pragmticos. En Elementos de anlisis del texto literario, se propone la lectura analtica de textos literarios variados, pertenecientes a la lrica, la narrativa y la dramtica. Se sugieren pautas y criterios de anlisis para observar cmo se concretan o funcionalizan las problemticas presentadas en los dos ncleos anteriores. En el Segundo Ciclo, los alumnos habrn disfrutado de la lectura de textos ms o menos extensos, como novelas cortas u obras teatrales, que exigen leer con mayor velocidad y retener ms informacin en la memoria semntica o memoria a largo plazo. En el Tercer Ciclo, siempre con la mediacin o intervencin docente, los alumnos irn adquiriendo estrategias para comprender obras literarias ms complejas y realizar anlisis con diferentes grados de profundidad, que les permitan visual izar algunas caractersticas especficas de los textos literarios. No resulta fcil el acceso a la obra literaria sin un docente que tienda puentes entre el texto y el alumno. Es fundamental su intervencin intencional y sistemtica para que los alumnos puedan apreciar las propiedades especficas del texto literario, sistematizar las caractersticas distintivas de los gneros literarios y a explorar las posibilidades estticas de nuestro idioma, aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la competencia esttico-literaria.

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-Reconocer para qu sirve leer y escribir.

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-Aprender a leer y escribir.

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-Leer y escribir para aprender. -Leer para escribir mejor. -Escribir para expresarse.

-Participar en conversaciones orales.

-Aprender a escuchar ya conversar en la escuela.

-Escuchar aprender. -Aprender conversar grupos de -Aprender exponer.

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-Explorar los usos de la lengua y sus reglas. -Aprender las palabras que nombran el mundo cercano.

-Aprender el sistema alfabtico de escritura. -Acrecentar el vocabulario a travs de la lectura. -Aprender cmo se estructuran los portadores de textos de la vida cotidiana.

-Apropiarse de la normativa ortogrfica. -Aprender el vocabulario de las disciplinas de estudio. -Aprender cmo se estructuran los textos de estudio.

-Aprender a escuchar, a disfrutar y a recrear textos literarios. -Explorar las posibilidades ldicas de nuestro idioma.

-Aprender a leer y a disfrutar textos literarios.

-Leer para apreciar la literatura.

-Explorar las posibilidades de ficcionalizacin a travs de nuestro idioma.

-Explorar las posibilidades expresivas de nuestro idioma. -Aprender a reconocer gneros literarios.

-Leer para estudiar las distintas reas del curriculum. -Sistematizar las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin en distintas fuentes. -Escribir con eficacia, con correccin y adecuacin, textos de uso social escolar -Escuchar crticamente. -Interactuar en conversaciones polmicas. -Exponer con claridad y recisin. -Apropiarse reflexiva y operativamente del sistema de la lengua, a nivel ortogrfico, morfosintctico y semntica. - Apropiarse del lxico preciso de las disciplinas de estudio. - Sistematizar las caractersticas de los distintos tipos de textos de uso social. - Fundamentar los criterios de seleccin de lecturas literarias. - Explorar las posibilidades estticas de nuestro idioma. - Reflexionar sobre la literatura.

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La competencia comunicativa es fundamental tanto para el desempeo social de las personas como para abordar con xito los desafos de la escuela. Muchas veces, los docentes han reconocido que los alumnos, a pesar del empeo puesto de manifiesto en sus tareas, no expresan con claridad y coherencia los contenidos de las diferentes disciplinas. En incontables ocasiones se hace responsable del fracaso escolar a la falta de competencia como hablantes, ya sea por el desconocimiento de las estrategias para planificar una exposicin oral, o por la falta de vocabulario especfico a la hora de exponer. En cuanto a la lengua escrita tambin aparecen como una primera dificultad a la hora de comprender lo que se lee, la pobreza de vocabulario y la carencia de estrategias para abordar los textos de estudio. En cuanto a la elaboracin de informes, reseas o comunicaciones sobre lo estudiado, las producciones son poco claras, con ideas inconclusas, faltas de organizacin, pobreza de vocabulario y poc() respetuosas de la normativa. Por lo dicho anteriormente, la competencia comunicativa impacta de manera casi absoluta en el desempeo del alumno durante toda su escolaridad y en muchos casos determina su permanencia en el sistema. Habiendo llegado a esta afirmacin surge una pregunta: El trabajo con la competencia comunicativa es responsabilidad del profesor de Lengua o, dada la importancia y las implicancias que conlleva, las responsabilidades debern ser compartidas? Si bien el desarrollo de la competencia comunicativa es inherente al rea Lengua, es responsabilidad de toda la institucin hacerse cargo del trabajo permanente con ella. Slo un trabajo sistemtico y coordinado permitir que desarrolle una competencia tan compleja.
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Ser responsabilidad del profesor de Lengua la reflexin sobre los intercambios orales, enseando estrategias de retencin, procesamiento de la informacin y toma de notas. Ser tambin de su injerencia trabajar las estrategias de emisin y su adecuacin a las distintas situaciones comunicativas. Sin embargo, lograr buenos hablantes y escuchas es una de las mximas responsabilidades de toda institucin escolar. Por eso en todas las reas ser necesario que los alumnos retengan informacin y contesten preguntas despus de haber comprendido.Tambin ser de central importancia que en todas las reas los alumnos expongan sobre los contenidos estudiados e interacten en actividades de grupo. Se deber exigir en todas las instancias la coherencia en la exposicin oral, la claridad, la precisin y la adecuacin.

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Desde el rea Lengua, se pondr especial atencin en la enseanza y desarrollo de las estrategias lingsticas de lectura que puedan ser empleadas en las distintas reas. Los alumnos aprendern as a reconocer la informacin relevante a partir de la identificacin de palabras clave y de la forma en que se

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organiza la informacin en los textos. Aprendern tambin a elaborar resmenes y organizadores grficos. Dado que la adquisicin y uso del vocabulario requiere de aprendizajes formales y sistemticos, desde el rea Lengua se ayudar a incorporar la terminologa especfica de las distintas reas, a travs del reconocimiento y la elaboracin de campos, esferas y asociaciones semnticas. Sin duda, llegar a ser buenos productores de textos no se logra oportunidad de hacerlo. Es responsabilidad del rea la enseanza del la lengua escrita y sus convenciones, los distintos formatos textuales, sistemtico con los procedimientos de escritura, elaboracin de borradores, revisin y diagramacin de escritos. slo con la sistema de y el trabajo esquemas,

En todas las reas, la lectura es uno de los aprendizajes centrales. Sin ella, no hay posibilidad de acceso. al conocimiento. Pero, esta prctica no basta. A medida que se enfrentan con los textos de las distintas reas, los alumnos van adquiriendo, no slo vocabulario especfico, sino formas o modos de organizar la informacin propios de cada una de ellas. Ser necesario que cada rea seleccione un conjunto de lecturas adecuadas al ciclo y programe tiempos de lectura de esos textos en los que el profesor de la materia se constituya en el modelo lector de los mismos. Leer un texto con sus alumnos, aclarar los vocablos que presentan dificultad, aportar los datos que en el texto estn consioerados como conocimientos previos, permitir al alumno "aprender a leer historia" o "aprender a leer Ciencias Naturales". Por lo anterior, se propone que en el contexto de cada una de las reas se adquiera el vocabulario especfico que permita comprender y producir textos de las distintas asignaturas. El vocabulario trabajado se deber usar con frecuencia y su significado deber ser explicado en los contextos especficos. Adems, ser necesario el abordaje guiado de los textos de las disciplinas con la gua de ros docentes. En cuanto a la produccin, en la mayora de las reas se plantea la necesidad de volcar por escrito los conocimientos adquiridos, ya sea a travs de respuestas a preguntas, resmenes, exposiciones, informes, crnicas, argumentaciones, etc. La institucin deber brindar las oportunidades de ejercitar esas prcticas, las que sern especialmente trabajadas en Lengua. Por otra parte, los profesores de las distintas reas no debern dejar de prestar atencin a la adecuacin del escrito al formato solicitado, al empleo de vocabulario preciso, a la coherencia, al respeto a la normativa, etc. En sntesis, Ia competencia comunicativa ser objeto de atencin de todos los docentes en un trabajo coordinado e institucional.

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Para desarrollar la competencia comunicativa en Lengua, los alumnos deben aprender un saber hacer, que significa saber conversar, saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir. Esto implica una prctica reflexiva y sostenida sobre desempeos comunicativos orales y escritos. No es suficiente comprender o construir un concepto disciplinar propio de la Ciencia Lingstica, sino que hay que adquirir tambin esquemas de accin o contenidos procedimentales y ponerlos en prctica. Podemos, por ejemplo, conocer muy bien las reglas o protocolo de la conversacin pero no cumplirlas en la prctica o conocer las reglas ortogrficas y no aplicarlas al escribir un texto. Es necesario "saber hacer" (poner el saber en acto) para lograr una verdadera competencia. Los contenidos procedimentales generales de Lengua apuntan a la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Se pueden distinguir dos situaciones diferentes: la situacin dialgica dos o ms interlocutores) y la situacin monolgica (con locutor nico). Algunos de los contenidos procedimentales que permiten desempearse en una situacin dialgica o interaccin oral son:

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saber

Identificacin de la situacin comunicativa, apertura y cierre del intercambio respetando los turnos para intervenir, utilizacin de frmulas de saludo, despedida y concertacin, mantenimiento de la unidad temtica, introduccin oportuna de los cambios de tema, evaluacin permanente de la comprensin del interlocutor, interpretacin de los signos no verbales, procesamiento de la informacin y reformulacin del discurso en caso de ser necesario. Gestin de entrevistas adecundose al protocolo, a la situacin comunicativa y a la relacin entre los participantes. Desempeo adecuado en grupos de trabajo, con identificacin de la tarea a realizar, distribucin de los roles, regulacin del tiempo, registro de aportes de los participantes y formulacin de conclusiones. Argumentacin y contraargumentacin de afirmaciones durante el desarrollo de conversaciones polmicas. Los contenidos procedimentales referidos a la situacin monolgica se pueden discriminar, a su vez, en los de comprensin oral o escucha y en los de produccin oral. Algunos de los contenidos procedimentales que permiten saber desempearse en una situacin monolgica o de comprensin oral o escucha son: Identificacin del propsito de la escucha. Comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones orales.
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instrucciones,

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 Anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin. Identificacin de la informacin relevante. Identificacin de los signos no verbales y de su adecuacin a la situacin comunicativa. Inferencia de algunas caractersticas del hablante a partir de rasgos que denotan determinada variedad o registro lingsticos. Identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin. Toma de notas o registro de la exposicin. Algunos desempearse de los contenidos procedimentales que en una situacin monolgica o de produccin permiten oral son: saber

Determinacin del propsito de produccin oral. Seleccin del tipo de texto en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia. Planificacin oral de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones. Seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa. Seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado. Elaboracin de una gua y o material grfico de apoyo. Exposicin a partir del plan global global o de un organizador grfico. Pronunciacin correcta en un registro formal estandarizado. Regulacin del volumen de voz en funcin del espacio.

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a la comprensin lectora o

Los contenidos procedimentales se refieren lectura y a la produccin escrita o escritura. Algunos de los contenidos comprensin lectora son:

procedimentales

que

permiten

la

Identificacin del propsito de lectura. Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas verbales y no verbales. Adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analtica) en funcin del texto y del propsito. Formulacin de hiptesis, verificacin y reajuste constantes a partir de distintas marcas. Reconocimiento de la informacin explcita e implcita, de la secuencia, del tema, de la organizacin y del desarrollo de la informacin a travs de las claves lingsticas y no lingsticas. Atribucin del significado a las palabras desconocidas a travs de distintas claves. Control del propio proceso (monitoreo). Lectura habitual de textos completos y significativos. Seleccin y manejo de fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. Algunos contenidos procedimentales que permiten la produccin escrita

son:

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Identificacin del propsito de escritura, del tema, del destinatario y de los dems elementos de la situacin comunicativa. Seleccin 'del tipo de texto segn el propsito y la situacin comunicativa. Elaboracin del plan global. Desarrollo adecuado del tema (progresin temtica). Redaccin de borradores, lectura, relectura, correccin y reescritura de los mismos. Adecuacin del texto al contexto. Seleccin del vocabulario y de las estructuras morfosintcticas pertinentes y utilizacin de distintos procedimientos de cohesin textual. Uso de las convenciones bsicas de escritura. Control del propio proceso (monitoreo).

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del eje Reflexin sobre el

Este eje est en funcin de la comprensin y produccin de textos orales y escritos (Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita). Algunos de los contenidos Lenguaje son: , procedimentales

Caracterizacin de los elementos de la situacin comunicativa. Reconocimiento de la variedad y del registro. Reconocimiento del texto como unidad comunicativa y diferenciacin de los distintos textos segn su uso social y su estructura. Reconocimiento de la oracin, de sus constituyentes sintcticos y de su valor semntico. Uso de los procedimientos de expansin, reduccin y cambios de orden. Reconocimiento de las clases de palabras. Conformacin de subsistemas lxicos: campos, esferas y asociaciones semnticas. Sistematizacin de los paradigmas verbales, reconocimiento de modos, tiempos y aspectos verbales. Sistematizacin y aplicacin de la ortografa de regla y de uso. Sistematizacin y aplicacin de las reglas de puntuacin.

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La competencia esttico-literaria supone la competencia comunicativa, pero los textos literarios exigen un esfuerzo de interpretacin y valoracin personales diferentes de los otros textos. Algunos de los contenidos procedimentales de la Literatura son:

Identificacin del propsito de lectura del texto literario. Reconocimiento de los textos literarios entre otros. Escucha, lectura y anlisis de textos literarios orales y escritos. Reconocimiento de gneros literarios y de recursos expresivos. Seleccin de lecturas segn criterios de valoracin personal. Anlisis y comentario crtico de textos literarios.

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No se puede pensar en la formacin de valores y actitudes sin plantear una tica de la educacin. La sociedad lo tanto, se suma educacin es una experiencia personal y social. La escuela es parte de la y tiene que sembrar "la preocupacin por los otros y por s mismos". Por al planteo de las competencias relacionadas con los saberes especficos la formacin de las "competencias sociales".

Educar en y para la sociedad significa instalar la cultura de la convergencia y de la cooperacin, es decir, educar para vivir en armona en un mundo multicultural donde la diversidad lingstica, social, ideolgica, religiosa, etc., tenga caQida.; Los contenidos actitudinales (saber ser) deben ser enseados sistemticamente en la EGB, aprovechando todas las situaciones de enseanzaaprendizaje de las distintas reas. El desarrollo de las actitudes atraviesa el trabajo del rea Lengua en forma permanente y se relaciona con la disposicin de los alumnos para comunicarse en forma oral y escrita. La lectura de los textos en general y de los literarios en particular, permite desarrollar actitudes que favorecen el crecimiento personal y las relaciones humanas.

Algunos

contenidos

actitudinales

en relacin

con el rea son:

Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y cultural. las posibilidades y responsable de en resolver los situaciones lingstica y de y la

Confianza en comunicativas. Participacin comunidad.

crtica

proyectos

escolares

Respeto por las producciones de los otros. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas comunicativos y para contrastar argumentaciones. Apertura al dilogo y a la confrontacin de ideas. para los intercambios

Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Valoracin de la lectura como fuente de conocimiento, identificacin personal. de entretenimiento y de

Valoracin de la identidad cultural como base de la apreciacin estndar compartida por la comunidad.

de la lengua

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Valoracin y cuidado informacin.

de

libros,

centros

de

documentacin

redes

de

Valoracin de los recursos normativos que aseguran la cornunicabilidad lingstica a pesar de las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas. Responsabilidad en las tareas o roles asignados.

Necesidad de edificar la autoestima. Valoracin de las emociones, convicciones, tradiciones, etc. Valoracin de la cooperacin y de la solidaridad en el trabajo grupal. Respeto por el pluralismo. Ejercicio de la autocrtica. Curiosidad y apertura intelectual. Inters por su propia cultura y la de los dems. Curiosidad por conocer otros mundos, otras historias, otras vidas a travs de la literatura. Valoracin crtica de los textos literarios y no literarios.

La escuela debe formar en normas y valores bsicos. Por ejemplo, en el respeto, la tolerancia, etc. Los contenidos actitudinales son tan importantes como los otros y necesitan de un trabajo institucional serio y comprometido porque es la escuela la que define qu valores deben estar presentes en su entramado.

El aprendizaje de los contenidos actitudinales va ms all de la hora de clase; se da tambin en los recreos y horas libres. Este aprendizaje se evidencia en la forma en que los alumnos se relacionan entre s, en el cuidado y respeto por lo que pertenece a la escuela y a los dems. A travs de la lengua, transmitimos valoraciones, discriminamos o integramos, buscamos la verdad, la belleza y la justicia, aprendemos el ejercicio de la tolerancia. La lengua oral est fuertemente marcada por lo actitudinal porque regula socialmente. El manejo de la palabra pblica y el derecho a la participacin deben ensearse y practicarse en la escuela.

En algunos casos, la escuela promociona el silencio, no la expresin, que queda reducida a responder las preguntas del docente, el nico que da la palabra y la quita, que valoriza o no las intervenciones. Con este tema se relaciona la problemtica de la disciplina.

Corresponde a la escuela ensear las frmulas de tratamiento, el respeto de los turnos, la forma de organizacin de un intercambio oral entre muchos participantes, la adquisicin de un vocabulario amplio y preciso referido al tema, las formas de estructurar la conversacin, el reconocimiento de las lneas argumentativas para contribuir a enriquecer el intercambio y evitar que la conversacin se transforme en una suma de monlogos donde cada alumno dice

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lo que quiere decir pero no escucha ni se enriquece con el aporte de sus compaeros.

Se trata de ensear las "formas" de la participacin, los giros lingsticos respetuosos y tolerantes frente a las imposiciones y arbitrariedades, las frmulas de cortesa frente al agravio, el respeto por los turnos de participacin frente a la imposicin del que habla ms alto, la argumentacin vlida y fundamentada frente a las afirmaciones fundadas 'en el "porque s" o "porque yo lo digo".

Este trabajo implica conocer las caractersticas de los intercambios tanto orales como escritos y ensear a conceptualizarlas. Requiere tambin mostrar los procedimientos que deben internalizar los alumnos para desempearse eficazmente. Practicar actitudes de respeto y consideracin por los dems, no significa dejar de lado las propias convicciones, sino aprender a defenderlas de acuerdo con las normas aceptadas en una sociedad democrtica y pluralista, y con actitud de flexibilidad para cambiar de posicin cuando los argumentos presentados sean convincentes.

El aprendizaje de la lengua estndar evita que amplios sectores sociales queden marginados por no saber usarla o por no poder difundir su propia cultura. Posibilita la comunicacin con otras regiones de nuestro pas y del mundo hispanohablante y permiten la regulacin de las conductas en una sociedad democrtica, no regida por la violenta imposicin del ms fuerte sino por el convencimiento de las argumentaciones ms vlidas.

Si desde la escuela no enseamos estas formas de participacin estaremos construyendo un triste futuro para nuestro pas y para el mundo, estaremos mutilando discursivamente a amplios sectores de la poblacin.

La Literatura tambin posibilita la formacin de valores. Plantea no slo lo verosmil, lo posible, lo utpico o lo estilstico sino tambin lo tico. Con la adquisicin de contenidos actitudinales la escuela contribuye a la formacin integral del alumno.

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Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo, los alumnos logren:

A los alumnos se les habrn de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje, de modo que al finalizar el Tercer Ciclo puedan:

Desempearse con autonoma, apertura

y tolerancia, correccin y adecuacin en

situaciones formales de Comunicacin Oral.

Participar adecuadamente en conversaciones polmicas fundamentando sus afirmaciones. Comprender, retener y reformular narraciones, descripciones y exposiciones, instrucciones y argumentaciones orales de cierta extensin y complejidad. Expresarse en forma oral con claridad, precisin y correccin, organizando la informacin, con valoraciones personales, adecundose a la situacin comunicativa. Comprender de manera autnoma distintos tipos de textos, jerarquizando y resumiendo la informacin relevante y explicitando el tema. Escribir distintos tipos de textos aplicando estrategias de bsqueda, seleccin, organizacin de la informacin, revisin y reescrituras del texto, ajustndose a los formatos bsicos de uso social, controlando su legibilidad, pertinencia y correccin. Identificar y utilizar las superestructuras, las estructuras morfosintcticas y el vocabulario caractersticos en distintos tipos de textos de uso social. Sistematizar y aplicar la normativa ortogrfica y gramatical. Explicitar los criterios las propias lecturas. de seleccin de

Aplicar conscientemente estrategias de lectura para comprender de manera autnoma distintos tipos de textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos y argumentativos provenientes de distintas fuentes de informacin, y estrategias para escribir distintos tipos de textos del mbito social, laboral e institucional, con claridad, precisin y correccin, adecuados a la situacin comunicativa.

Sistematizar los conocimientos acerca de nuestro idioma, su sistema de escritura, su vocabulario, su gramtica y las caractersticas de los tipos de textos, necesarios para comprender y producir los textos orales y escritos requeridos por la sociedad.

Frecuentar y profundizar la lectura de textos literarios reflexionando sobre sus caractersticas especficas y su relacin con el contexto y con los propios intereses o motivaciones del lector.

Leer, comentar y analizar textos literarios (poesas, cuentos, novelas y obras teatrales).

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Conversaciones polmicas (discusin en pequeos grupos, mesa redonda, debate),conversacin en grupos de trabajo y entrevista formal. Tema. Propsito. Turno. Rol. Frmulas de saludo y despedida. Preguntas directas e indirectas. Registro. Argumentacin. Contraargumentacin. Recursos argumentativos. organizacin en grupos de trabajo con aplicacin de algunas tcnicas o dinmicas especficas planificacin previa de las interacciones orales determinacin del tema, del propsito, del alcance y del tiempo de interaccin identificacin del o los problemas planteados desempeo de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos ajuste a un tiempo establecido seleccin del registro adecuado a la situacin comunicativa adopcin de una posicin personal frente al tema discriminacin entre hechos y opiniones anlisis de los puntos de contacto y discrepancia de las distintas intervenciones utilizacin de recursos argumentativos elaboracin de conclusiones personales Textos narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos y expositivos con distintas bases. Propsito. Funciones de la escucha. Proceso de la comprensin oral o escucha. ndices Iingsticos y no lingUsticos. comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones orales anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin identificacin del propsito de la escucha formulacin de hiptesis sobre distintos aspectos de una exposicin oral anticipacin de causas, procesos, caractersticas o conclusiones verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas identificacin de la informacin lingstica relevante identificacin de los signos no verbales identificacin de vocabulario conocido, esferas, campos semnticos discriminacin entre informacin nuclear y perifrica identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin identificacin de personajes, acciones, espacio y tiempo en una narracin reconocimiento de la secuencia narrativa identificacin de los elementos relevantes de una descripcin oral identificacin de pasos de una secuencia de instrucciones identificacin de las situaciones hipotticas planteadas en un texto instructivo anticipacin del contenidos de la exposicin a partir de los conocimientos sobre el tema, el emisor, el mbito, etc. escucha de conferencias con distintos propsitos toma de notas o registro de la exposicin reproduccin del contenido de la exposicin discriminacin entre hechos y opiniones identificacin de las fundamentaciones y argumentaciones anlisis crtico de las fundamentaciones y argumentaciones Exposiciones orales de textos con base narrativa, descriptiva, expositiva, instructiva y argumentativa. Propsitos de la produccin oral. El proceso de la produccin oral. ndices lingisticos y no lingsticos. determinacin de un propsito de produccin oral seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado fundamentacin de opiniones para convencer al auditorio formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones narracin para interesar al auditorio planificacin oral, colectiva y/o individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones identificacin de los destinatarios investigacin sobre el tema de la exposicin

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elaboracin de una guia y/o material grfico de apoyo exposicin a partir del plan global anlisis de la grabacin de las propias producciones orales seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado regulacin del volumen de voz en funcin del espacio. Textos narrativos, instructivos, descriptivos, ex positivos y argumentativos. Propsito. Modalidad de lectura. Coherencia. Superestructura. Macroestructura. Progresin temtica. Tema. Cohesin. lectura de un texto con un propsito determinado adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analtica) en funcin del texto y del propsito lector formulacin de hiptesis, verificacin y reajustes constantes a partir de distintas marcas lingisticas y paralingisticas anticipacin del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la superestructura y los conocimientos acerca del tema atribucin de significado a palabras desconocidas a travs de claves cotextuales., contextuales, morfolgicas y etimolgicas jerarquizacin de la informacin a travs del reconocimiento de conectores explcitos, de la forma de organizacin de la informacin, etc. determinacin de la informacin nuclear por medio de diferentes estrategias identificacin de la informacin explcita reconocimiento de la secuencia u orden de acciones o ideas en un texto diferenciacin entre hecho y opinin control del propio proceso (monitoreo) Fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas: bases de datos, redes informticas, etc. diccionarios, enciclopedias, atlas, videos,

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O M P R E N S I N

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T O R A

bsqueda y seleccin de las fuentes bibliogrficas y/o informticas que puedan brindar informacin clasificacin del material bibliogrfico, especificando criterios uso de diccionarios (de la lengua, de sinnimos y antnimos, etimolgicos, bilinges, etc)

Lectura oral en situaciones

significativas,

con los siguientes

requisitos:

adecuacin del tono de voz y ritmo al tipo de texto adecuacin del volumen al espacio y a la audiencia adecuacin de la expresividad al propsito de lectura P R O D U

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I
N O E S

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T U R A

Solicitudes, cartas, biografias, autobiografias, diario ntimo, crnicas, informes, reglamentos, textos de divulgacin cientfica, reseas, cartas al lector, manuales de uso, proyectos personales de escritura, etc. Propsito. Tipo de texto. Coherencia. Cohesin. Actos de habla. Tema. Superestructura. Macroestructura. Informacin nuclear y perifrica. Registro. Diagramacin. determinacin del propsito de escritura seleccin del tipo de texto segn el propsito, el tema, el destinatario y otros elementos de la situacin comunicativa elaboracin del plan global textualizacin o escritura expansin de la informacin a travs de distintas estrategias uso de vocabulario especifico, estructuras morfosintcticas adecuadas y distintos procedimientos de cohesin desarrollo adecuado del tema en el texto (progresin temtica) revisin del escrito y reescritura para mejorarlo respeto por las convenciones ortogrficas diseo y diagramacin del escrito en la pgina creacin, recreacin y transformacin de textos como ejercicio ldico o con valor esttico (atendiendo a: planificacin, escritura, revisin y reescritura)

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El proceso de habla.

de la comunicacin.

Comunicacin

verbal y no verbal.

Situacin

comunicativa.

Actos

diferenciacin entre signos verbales y no verbales caracterizacin de los elementos de la situacin comunicativa reconocimiento de actos de habla directos e indirectos La lengua. Variedades y registros. Lengua oral y lengua escrita. Origen y evolucin del espaol reconocimiento de distintas variedades y registros reconocimiento del carcter dinmico de la lengua: origen y evolucin identificacin de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita El texto. Paratexto. Coherencia, cohesin y adecuacin. Tipos de textos. Diagramacin identificacin de elementos del paratexto y su funcin reconocimiento de distintos aspectos de la coherencia identificacin de la organizacin de la informacin (superestructura) y de su desarrollo (progresin temtica) identificacin de distintos procedimientos de cohesin textual (sustitucin pronominal. sinonmica, elipsis, puntuacin, conectores, correlacin verbal y concordancia en textos) reconocimiento de la adecuacin entre texto y contexto identificacin de las estructuras morfosintcticas y las unidades lxicas propias de los distintos tipos de textos transformacin del estilo directo al indirecto y viceversa reconocimiento y sistematizacin de variedad de textos a partir de la prctica sostenida de la lectura y la escritura La oracin. Constituyentes sintcticos: construcciones nominales y verbales. Proposiciones. Concordancia. reconocimiento de la oracin compuesta y sus constituyentes sintcticos transformacin de oraciones a travs de distintos procedimientos (reduccin, expansin, etc) transformacin de oraciones en proposiciones y de proposiciones en palabras, construcciones y oraciones aplicacin de reglas de concordancia La palabra. Clases de palabras. Subsistemas lxicos. Formacin de palabras. lxicos (esferas, ampliacin y organizacin del vocabulario a travs de subsistemas asociaciones y campos semnticos) sistematizacin de las clases de palabras y de sus funciones en los textos sistematizacin y uso del paradigma de los verbos regulares y de los irregulares ms usados, verbos impersonales, verbo ides y frases verbales reconocimiento de distintos procedimientos de 'formacin de palabras conocimiento y aplicacin de la ortografa de regla y de uso. incluida la acentuacin conocimiento y aplicacin de las reglas de puntuacin

Naturaleza y dimensiones de lo literario. La literatura como construccin histrica y cultural. creacin y la recepcin del texto literario. Dimensin esttica, social, histrica y lingstica. reconocimiento de distintas concepciones de literatura a travs del tiempo identificacin del valor esttico de la obra literaria anlisis del texto literario en su relacin con el contexto histrico, social, cultural y artstico anlisis de las instancias de creacin y recepcin del texto literario

La

Procesos de ficcionalizacin . Construccin del objeto literario en sus relaciones con la realidad (mmesis, representacin y autorreferencialidad). Los gneros literarios. Constitucin y ruptura. Recursos de estilo: efectos de sentido. anlisis de la referencialidad del texto literario reconocimiento de diferentes gneros literarios elaboracin de comentarios con criterios de valoracin personal cotejo de la lectura crtica personal con la crtica literaria anlisis y comentario de las propias experiencias estticas frente a la lectura de determinados textos literarios Elementos de anlisis del texto literario. Lo lrico: el yo lrico, mtrica y versificacin, recursos de estilo. Lo narrativo: la voz narradora (tipos de narrador, puntos de vista), personajes, coordenadas espacio - temporales, historia y discurso. Lo dramtico: el dilogo teatral y las acotaciones, personajes, conflicto teatral, instrucciones para la puesta en escena. lectura, anlisis y comentario de textos lricos, narrativos y dramticos seleccin de textos segn diferentes criterios elaboracin de antologas y reseas reelaboracin de textos literarios reconocimiento del valor semntico de los recursos expresivos memorizacin y reproduccin de poemas lectura oral de obras teatrales

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