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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA


1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E.P MONITOR HÙASCAR
DIRECTORA: JULIA ROJAS ESPINOZA
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
GRADO Y SECCIÓN: 3º “LENARD 2”
N° HORAS SEMANALES: 3 HORAS PEDAGOGICAS
DOCENTE RESPONSABLE: LIZ GONZALO SIMEÒN

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
3. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
 Autorregula sus emociones a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Reflexiona y argumenta éticamente.  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
comprendiendo sus causas y consecuencias.
y madurez.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás
y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
 Maneja conflictos de manera constructiva. consecuencias.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Convive y participa  Participa en acciones que promuevan el  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
democráticamente en bienestar común. legislación vigente.
la búsqueda del bien  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
común  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos
y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
3.1 MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS - TERCER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye su identidad  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
 Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación.
 Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
 Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.
Convive y participa democráticamente  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales
en la búsqueda del bien común más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
 Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
 Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías públicas,
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
 Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas
y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos,
sociales, culturales, ambientales, entre otros).
Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares
3.2 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE


ENFOQUE DE Reconocer a los VALORES ACTITUDES DEL ESTUDIANTE DEMOSTRACIÓN
DERECHOS estudiantes como Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
sujetos de derechos y valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
colectivos que tenemos las personas en el en su ejercicio democrático.
no como objetos de CONCIENCIA DE ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
cuidado DERECHOS derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
y responsable la propia forma de actuar el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
LIBERTAD Y
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
RESPONZABILIDAD  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
personas, intercambiando ideas o afectos arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
DIÀLOGO Y de modo alternativo para construir juntos de normas u otros.
CONCERTACIÒN una postura común

ENFOQUE INCLUSIVO Todos tienen derechos Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
O ATENCIÓN A LA no solo a educación de cada persona y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia. a cualquier diferencia.
calidad sino a obtener RESPETO POR LAS
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
resultados de DIFERENCIAS  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
aprendizajes de igual avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
calidad. desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
EQUIDAD EN LA estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
ENSEÑANZA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Protegen y fortalecen en toda  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
CONFIANZA EN LA circunstancia su autonomía, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
autoconfianza y autoestima diferentes o viven en contextos difíciles.
PERSONA
La interculturalidad es Reconociendo al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE el proceso dinámico y identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL pertinencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de inter- RESPETOS A LA  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
acción e intercambio IDENTIDAD con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
entre personas de CULTURAL lengua.
diferentes culturas,  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
orientado a una oralmente solo en castellano estándar.
convivencia basada en Disposición de actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
el acuerdo y la JUSTICIA respetando el derechos de todos, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
así como en el respeto reconociendo derechos a quienes a
quienes les correspondan.
y a la propia identidad Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
y a las diferencias entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
DIÀLOGO diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
INTERCULTURAL para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE La igualdad de género IGUALDAD Y Reconcomiendo al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD DE GÉNERO se refiere a la igual cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
DIGNIDAD diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
valoración de los cuidado de los espacios educativos que utilizan.
diferentes
comportamientos, Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
aspiraciones y cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
necesidades de especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
JUSTICIA por las desigualdades de género. cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
mujeres y hombres.
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
desigualdad de género, evitando el ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
reforzamiento de estereotipos. sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
EMPATÌA menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Los procesos Cuidar y mantener la sostenibilidad del  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se orientan medio para las generaciones presentes y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
futuras así como el planeta. por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
hacia la formación de el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
personas como SOSTENIBILIDAD climático.
conciencia critica y DEL MEDIO  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
colectiva sobe la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
problemática
ambiental y la
Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
condición del cabio costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
climático a nivel local actividades cotidianas y actuar en en la escuela y la comunidad.
y global así como beneficio de todas las personas asi como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
sobre su relación con de os sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
la pobreza y la JUSTICIA Y
dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
desigualdad social. SOLIDARIDAD agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
RESPETO A TODA tierra desde una mirada sistemática y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
FORMA DE VIDA ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
ENFOQUE Constituido por los Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL BIEN bienes que los seres EQUIDAD Y situaciones de inicio diferente, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
COMÚN JUSTICIA requieren compensación a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
humanos comparten mayor dificultad.
intrínsecamente en Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se SOLIDARIDAD a personas en situaciones situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
comprometidas o difíciles. de afrontarlas
comunican entre sí, Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
como los valores, las sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
EMPATÌA apoyar y comprender sus circunstancias. o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
RESPONSABILIDAD comunes y compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA Comprende el Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
DE LA EXCELENCIA desarrollo de la modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
FLEXIBILIDAD Y conducta para alcanzar determinados se proponen.
capacidad para el objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
APERTURA
cambio y la información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
adaptación que nuevas. personal o grupal.
garantiza el éxito Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
mejoraran el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
personal y social. SUPERACIÒN aumentar el estado de satisfacción colectivo.
PERSONAL consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
Sesiones) IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

promueven el bienestar común


Vive su sexualidad de manera

Maneja conflictos de manera


Construye normas y asume
Autorregula sus emociones

Participa en acciones que


Interactúa con todas las
Reflexiona y argumenta

Delibera sobre asuntos


Se valora a si mismo

plena y responsable

acuerdos y leyes
CAMPO TEMÁTICO

constructiva
éticamente

personas

públicos
UNIDAD DIDACTICA N° 01 . Línea de tiempo
Asumimos desde nuestra  Yo aprendo así sobre las
 Entre gustos, modales y colores … evolución de la
adolescencia a fortalecer
 La amistad es como una flor. cultura peruana
nuestra identidad nacional  Somos parte de una cultura.
En este mundo globalizado se 5 SEMANAS  Diversidad cultural
necesita que los adolescentes  Cultura e identidad nacional. Evolución de la
fortalezcan y se sientan X X cultura en el Perú.
orgullosos de su propia cultura.  Cambios y permanencias en la cultura.
¿Cómo podemos fortalecer
nuestra identidad nacional en
este mundo globalizado?

UNIDAD DIDACTICA N° 02  Las normas me permiten convivir mejor. Periódico sobre el


Demostremos respeto a nuestro  ¿Qué puedo hacer para conocerme? patrimonio
patrimonio nacional a partir del X X  Me valoro como soy. nacional..
cumplimiento de las normas.  Somos únicos e irrepetibles.
5 SEMANAS
 La identidad nacional. El patrimonio nacional.
Se hace necesario mayor  El estado y la valoración del patrimonio nacional.
exigencia en el cumplimiento de  La conservación y defensa del patrimonio cultural
las normas para valorar y  La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.
respetar los bienes culturales.

¿Cómo el respeto a las personas


que tienen diferentes
costumbres se ve reflejado en
el cumplimiento de las normas?
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Puedo manejar mis emociones. Manifiesto sobre
“Practicamos los valores  Me respeto y sé expresar mi afecto. la importancia de
morales para la convivencia  Fortalezco mi identidad sexual. la practica de
democrática”  ¡Me siento en las nubes!¡Estoy enamorado! valores.
 La ética cívica para la vida en democracia.
Los estudiantes de I.E.P Monitor
 La honestidad. La justicia.
Huáscar, en un porcentaje aún  La responsabilidad y el compromiso social.
considerable, demuestran escasa 5 SEMANAS  Conciencia social y proyectos éticos y sociales.
vivencia de valores morales en X X
vista de la falta de referentes
morales en su familia y sociedad.
¿Cómo podemos
comprometernos con el respeto
de los valores morales en la
escuela y en los diferentes
ámbitos en los que nos
desenvolvemos?

UNIDAD DIDACTICA N° 04  Vivo mi sexualidad plenamente. AFICHES SOBRE LA


“Fortalecemos el liderazgo y la  Me cuido porque me quiero. PARTICIPACION
identidad a partir de la solución  El carrusel familiar. CIUDADANA
de problemas del entorno  Pasa en las mejores familias. CONTRA LA
 La ciudadanía y su participación en el sistema CORRUPCIÒN
familiar, nacional y mundial” 4 SEMANAS democrático.
Los estudiantes de la I.E.P  La búsqueda del bien común. Estado de derecho y
Monitor Huáscar deben tomar democracia.
conciencia desde su corta edad  La corrupción: un problema en la convivencia
de que están llamados a X X democrática.
participar en los asuntos públicos  Los conflictos: una oportunidad para mejorar la
de su localidad y país. convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
en una democracia.
¿Por qué es importante que me
involucre en los asuntos
públicos de mi localidad y país?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo. INFOGRAFIA


“Optamos por un estilo de vida  Me protejo de la violencia familiar. SOBRE LA
activo y saludable”  ¿Cómo aprendo? SEGURIDAD
Las preocupantes condiciones de  Selecciono la información que necesito SEGURIDAD.
 La inseguridad ciudadana: un problema para la
salud de la población de Santa
convivencia democrática.
Anita y los problemas de  La seguridad ciudadana: responsabilidad
violencia juvenil, hace necesario 5 SEMANAS compartida.
que nuestros alumnos  La seguridad en los espacios públicos. Medidas de
reflexionen sobre la importancia X X seguridad en la vía pública.
de promover una cultura de  El SOAT: un medio de seguridad vial.
prevención que cuide de la
familia, la integridad personal, la
higiene personal, salubridad
pública y alimentación.
¿Cómo podemos solucionar los
problemas de higiene personal,
seguridad ciudadana salubridad
pública y buena alimentación en
el distrito y la localidad?

UNIDAD DIDACTICA N° 06  Organizo la información para comprenderla Elaboración de


APRENDO A COMUNICAR Y EXIGIR mejor. una Lapbook
LA IGUALDAD DE MIS DERECHOS  Recuerdo y aplico lo que aprendí. sobre los
COMO CIUDADANO.  Comunico lo que aprendí. derechos
5 SEMANAS
Los estudiantes deben aprender  Mis estilos de aprendizaje humanos.
a conocer sus derechos para que  Los derechos humanos. Los derechos humanos en
puedan defenderlos y aplicar la el tiempo.
 Libertad e igualdad: derechos fundamentales.
defensa en cualquier situación
X X  Clasificación de los derechos humanos.
donde se vulnera algunos de  Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los
ellos. Derechos Humanos.
¿Cómo puedo aprender a
defender mis derechos cuando
estos estén siendo vulnerados?
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¿Inteligente yo? Ensayo sobre a
 ¡Para qué soy bueno! importancia de los
Demostremos una convivencia  Elaboro mi proyecto de vida. derechos
democrática a partir del  El tiempo es oro, no hay que perderlo. humanos.
cumplimiento de las normas  El marco de protección de los derechos humanos.
 Organismos de protección de los derechos
Se hace necesario mayor
humanos.
exigencia en el cumplimiento de  Los derechos humanos de los grupos vulnerables.
las normas para fortalecer la 5 SEMANAS  ¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.
convivencia democrática en la
escuela. X X

¿Cómo el respeto a los DD.HH se


ve reflejado en el cumplimiento
de las normas?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Soy capaz de afrontar los riesgos. Mural sobre la


VIDA SALUDABLE  Puedo salir adelante. importancia de
ESTADO Y VIDA DEMOCRÁTICA 5 SEMANAS  Adicciones, al filo de la muerte. pagar nuestros
 Kilos de más, kilos de menos. Mente sana en impuestos.
X X
cuerpo sano.
 Estado y regímenes de gobierno.
 El Estado democrático.
 El estado democrático y la ciudadanía. La
ciudadanía en acción.
 La conciencia tributaria.
5. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD RALACIÓN CON OTRAS ÁREAS


UNIDAD I Se relaciona con el área de Historia,
Geografía y Economía ya que los
estudiantes tendrán que elaborar una
línea de tiempo.

UNIDAD II Se relaciona con el área de


Comunicación por que tiene que
elaborar un Periódico sobre patrimonio
UNIDAD III Se relaciona con el área de
Comunicación por que tiene que
redactar un manifiesto en contra de la
corrupción.
UNIDAD IV Se relaciona con el área de
Comunicación por que tiene que la
partición ciudadanía.

6. PRODUCTO ANUAL
 Línea de tiempo sobre la evolución de la cultura peruana
 Periódico sobre el patrimonio nacional.
 Manifiesto sobre la importancia de la práctica de valores.
 Afiches sobre la participación ciudadana contra la corrupciòn
 Ensayo sobre a importancia de los derechos humanos
 Infografía sobre la seguridad seguridad.
 Elaboración de una Lapbook sobre los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos
7. CALENDARIZACIÓN

PERÍODO N° DE DURACIÓN N° DE N° DE HORAS


UNIDAD SEMANAS
1 01 Del 4 de Marzo al 12 5 semanas 15 horas
de Abril
02 Del 15 de Abril al 17 5 semanas 15 horas
de Mayo
2 03 Del 20 de Mayo 21 de 15 horas
Junio 5 semanas
04 Del 24 de Junio al 19 4 semanas 12 horas
de Julio
3 05 Del 5 de Agosto al 6 15 horas
de Setiembre 5 semanas
06 Del 09 de Setiembre 15 horas
al 12 Octubre 5 semanas
4 07 Del 14 de Octubre al 15 horas
15 de Noviembre 5 semanas
08 Del 18 de Noviembre 4semanas 12 horas
al 13 de Diciembre
TOTAL 38 semanas 114 horas
PERÍODO VACACIONAL Del 19 de Julio al 5 de Agosto
CLAUSURA 30 de Diciembre del 2019

8. MATERIALES Y RECURSOS
*Fichas de Lecturas
*Fichas de Trabajos
*Cuestionario
*Material Audiovisual
*Guías de Evaluación
+Rubricas de Evaluación

Santa Anita, marzo de 2 019

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V°B° Dirección Coordinación Pedagógica


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nª 1

TÍTULO: “Asumimos desde nuestra adolescencia a fortalecer nuestra


identidad nacional”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
1.2 GRADO Y SECCIÓN: 3 Y “LENARD 2”
1.3 DURACIÓN: DEL 4 DE MARZO AL 12 DE ABRIL
1.4 DOCENTE RESPONSABLE: LIZ GONZALO SIMEÒN
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En este mundo que está en un continuo cambio, donde muchos del adolescente pierden su
identidad nacional ya que en esta etapa están en un constante cambio de pensamientos,
emociones e intereses, pero deben de aprender que también tienen una historia en la cual
pertenecen y dejar de seguir culturas foráneas que su propia cultura ya que se necesita que
los adolescentes fortalezcan y se sientan orgullosos de su propia cultura. Nos preguntamos:
¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad nacional en este mundo globalizado?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Línea de tiempo sobre la evolución de la cultura
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS,
DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Construye su identidad  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el Participa en forma oral, en
contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza el debate propuesto por el
estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones docente, fundamentando
justas. su posición en forma ética.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a
situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Convive y participa  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas A través de organizadores
democráticamente en la de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional visuales, elabora su
búsqueda del bien común. y mundial. aprendizaje y los comparte
 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del con los demás en una
mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. exposición.
 Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por
los derechos humanos en el Perú y el mundo.
V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (2 horas) Sesión 2/8 (2horas)


Título: YO APRENDO ASÌ Título: ENTRE GUSTOS, MODALES Y COLORES …
Desempeño: Desempeño:
Explica y valora sus características personales, culturales y Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
sociales, y sus logros y sus potencialidades. reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar
Campo temático: situaciones de riesgo y oportunidad.
1. ¿Qué una estrategia de aprendizaje? Campo temático:
2. Características de las estrategias 1. ¿Qué son los intereses?
3. Tipos de estrategias de aprendizajes 2. Relación entres interés y necesidades
Actividad: 3. Factores que generan el cambio en los intereses
¿Ficha de trabajo “Yo estudio así?
Actividad:
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la
pubertad.
Sesión 3/8 (2 horas) Sesión 4/8 (2 horas)
Título: LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR Título: SOMOS PARTE DE UNA CULTURA
. Desempeño: Desempeño:
Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
Campo temático: mostrando respeto por las diferencias.
1. Definición de la amistad Campo temático:
2. Beneficios de tener amistades duraderas 1. Definición de cultura
3. Normas de una buena relación de amistad 2. Características de la cultura
Actividad: Actividad:
Elabora un decálogo sobre una buena amistad Analiza el tipo de cambios que experimenta la interculturalidad.
Sesión 5/8 (2 horas) Sesión 6/8 (2 horas)
Título: LA DIVERSIDAD CULTURAL Título: CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL. EVOLUCIÓN DE LA
CULTURA EN EL PERÚ.
Desempeño: Desempeño:
Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la
conflictos. nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
Campo temático: (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
1. Definición de la diversidad cultural otros).
2. Diversidad en el Perú Campo temático:
3. Diversidad en la familia 1. La identidad Nacional
Actividad: 2. Cambios de la cultura en el Perù
Elabora un tríptico sobre los cambios que permite la diversidad Actividad:
cultural Elabora una línea de tiempo de la evolución cultural
Sesión 7/8 (2 horas)
Título: CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CULTURA
Desempeño:
Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven
integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona
los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre
adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Campo temático:
CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CULTURA
Actividad:
Demuestra a través de casos, el amor a nuestros símbolos
nacionales.

VI. EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación, diálogo, ejercicios prácticos, Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
desarrollo de actividades. comprensión lectora, mapa conceptual, prueba de ensayo.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima:
ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed.
Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃

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V°B° Dirección Coordinación Pedagógica