Raíces históricas de la psicología de la educación

SIGLOS IV Y V

ARISTÓTELES Y PLATÓN:

-fines de la educ.

- la naturaleza del aprend.

-relación profesor-alumno

Representantes d la filosof modrna:

DESCARTES: protagonismo d las ideas innata como base dl conoc.

LOCKE: impresiones sensoriales (experiencia)

SIGLO XVI

JUAN VIVES(1492-1540): importancia d los procesos d percepción y memoria en proceso

educativo

SIGLOS XIII y XIX

JOHANN PESTATOZZI(1745- 1827):

-fundó esc para pobres

-educ proceso orientado hacia el niño como ente individual y especial en sí mismo

- aprend x observación y aprend experiencial, minimizó el aprend memorístico

-importancia del dsarrollo moral y relación entre prof y alumno

JOHANN HERBART(1776-1841):

-Aprend se potencia a través del interés(surge x autogeneración dl alumno y x interv dl

prof)

- teoría de la percepción d la masa( paradigma educativo del siglo XIX)

-en proceso instruccional deben presentarse los nuevos conocimientos de tal manera que
sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental

Precursores en Europa

FRANCIS GALTON(1822-1911):

-primeros test psicológicos p medir la inteligencia(basados en la discrimacion sensorial)

-fundo 1er laboratorio experimental

-test de asociación de palabras

- estudio de las diferencias individuales

WILHELM WUNDT(1832-1920):

-medición de la experimentación psicológica

-metodo de introspección: discriminación d respuestas, tiempo de reacción, medición d

respuestas emocionales.

ALFRED BINET(1857-1911):

-test d inteligencia individual

- introduce la objetividad

-escala métrica: ítems dispuestos en orden d dificultad creciente y en relación con

diferentes niveles mentales (para diagnosticar y tratar a sujetos sospechosos de retraso
mental)

Precursores en Estados Unidos

STANLEY HALL(1844-1924):

-primer laboratorio de psicología en América

-consideraba más important trabajar y formar a prof para que estoa a su vez formaran a
los niños q centrarse sólo en los niños

-cambio del rol del psicólogo en la esc (de el tratamiento de niños con problemas pasó a
trabajar con el equipo encargado d dirigir el proc de ens- aprend)

JAMES CATTELL(1860-1944):

-aplicación de la psicología a todos los campos incluido el educativo.

-estudio de las diferencias individuales

- los test mentales

WILLIAM JAMES(1842-1910):

-psicologia funcionalista: enfatiza interacción natural entre el cuerpo y la ment. Los

procesos mentales son funcionales cuando ayudan al individuo a adaptarse a su mundo

-la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontanea y

selectiva

- método de introspección
-psicología pragmática: no exist una verdad final, xke la vrdad d una idea está en sus
consecuencias y utilidad p el sujeto

-formación de prof

- adaptó su sist teórico a su aplicación en clase

JOHN DEWEY(1859-1952):

-interés psicológico por la adaptación del individuo al ambient

-preocupación ajust físico, mental y moral del sujeto

-aprend “by doing” aprender haciendo: importancia d utilizar técnicas d enseñ centardas
en el niño,

- orientación escolar cooperativa

-curriculum basado en el interés d los niños

-sus planteamientos dieron origen al movimiento progresista o d la educ activa. Principios:

1)proceso d educ: génesis y propósito en el niño

2)niños son activos mas q pasivo

3)rol del prof: guía

4)colegio: microsmos d a soc

5)actividad en aula: centrada en resolver problemas

6)atmosfera social dl coleguio: cooperativa y democrática

- la psico de la educ ciencia puent entre ciencia d la conducta y practica evolutiva

RICE(1897):

-medida objetiva del rendimiento escolar

EBBINGHAUS(1885):

-tecnicas experimentales: demostrar la posibilidad d control y medida dl aprend

HOPKINS

-1ER libro “psicología de la educ”, pretendía aplicar a la educ los hallazgos de la psico
científica

DOS CARACTERISTICAS DE ESTE PERIODO:

1)DESEO DE OBJETIVIDAD FRENTE A LA MERA ACUMULACION DE OPINIONES

2)CONVICCION SOLO A TRAVES D: MEDICIONES Y INVESTIGACION CUANTITATIVA

PODRIA PROGRESAR LA PSICO DE LA EDUC

COMIENZOS DEL SIGLO XX: EL NACIMIENTO

Nacimiento d l psico de la educ entre 1900 y 1908 gracias a los aportes de Thorndike y
judd. Desarrollaron 2 grandes temáticas: aprend y lectura

EDWARD THORNDIKE(1874-1949):

-afianzamiento de la psico dla educ como disciplina cient

-dos obras: 1) “elements of psychology”: experiencias sobre el aprend, leyes del efecto,
del ejercicio y de asociación. 2)”educational psichology”: método d observación y medición
objetiva, x sobre el cuestionario utilizado hasta entonces

- estudio la psicología desde el comport animal. Aplico principios desarrollados en lab y

las medidas cuantitativas de las dif individuales p crear la psico d la educ

- según sus estudios: análisis d los efectos d recompensa, castigo y la practica en studios
con animales producir leyes generales dl aprend tanto d animales como d personas

-configura la psico d la educ alrededor d 3 temáticas:1) el papel dl medio ambient y la

herencia en el comportamiento 2) aprend y las leyes q lo regulan 3) estudio d las dif
individuales

-analisis experimental dl comportamiento sentó bases metodológicas y filosóficas de la

psicología conductual d skinner y Watson

CHARLES JUDD(1873-1946):

-linea d trab 4 grandes áreas: 1)análisis de la lectura 2)formalización y discusión d

problemas psicológicos q surgen en la ens 3)trabajo experimental sobre el numero
4)psicología social plataforma d apoyo d toda verdadera educ

- prioridad curriculum y la investigación escolar

-objeto d estudio de la psico de la educ: análisis d procesos mentales mediant los cuales
el niño aprehende los sist d experiencia soc acumulada (procesos no reductibles a
estimulo respuesta, implican lacapacidad de organizar, sintetizar y transformar la
experiencia)

-importancia carácter social d l educ

LEWIS TERMAN(1960):

-trabajo sobre los superdotados y retrasados

-obra “measurement of intelligence”

- aceptación d test d rendimiento en las escuelas

-invest educat aire d rigor científico, características:1)objetividad 2)utilización d la

medición

1910 REVISTA JOURNAL EDUCATIONAL OF PSYCHOLOGY: campo d la psicología

-d la sensación

-el instinto

-la atención

-la memoria

-el aprend

-problemas del desarrollo mental

- la psico de los métodos especiales en áreas de la ens

-estudio d los problemas en el aula a través dl método experimental

Debido a la gran diversidad de temas q toca la psico d la educ tiene dificultad para
alcanzar una identidad propia.

EN ESTE PERÍODO CONTINUAN PREVALECIENDO LOS TEMAS NUCLEARES:

1)ESTUDIO D LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES 2)ELABORACION DE TEST
3)ANALISIS DE LOS PROCESOS DE APREND

AÑOS 20 Y 30: AFIANZAMIENTO Y DESARROLLO

PSICOLOGIA DE LA GESTALT:

-visión integradora d la conducta humana

-su influencia potenciada por la afinidad entre sist psico y la educ

-ejerciendo siempre una función moderadora q corregía los extremos del conexionismo y
del conductismo

EL PSICOANALISIS:

-importancia de los primeros años

-relevancia d factores inconscientes

-relacion madre-hijo

-necesidad d afecto
-actitudes permisivas

-deseo centrar la atención en: la personalidad global y desarrollo dl niño

DURANTE ESTA ETAPA SE REALIZAN AVANCES EN CASI TODAS LAS AREAS DE

LAPSICO D LA EDUC:

-auge d test d inteligencia

-inteligencia como indicador d madurez intelectual dl estud

-éxito d las act human: combinación d unas cuantas actitudes primarias

-aumento de tsts d rendimiento

-aparece el concepto d evaluación(interpretándolo en terminos d objetivos sociales)

-investigacion d problemáticas educacionales

AÑOS 40, 60 Y 70

EN LOS AÑOS 40 LA PSICO EDUC ESTUVO A PUNTO D DESAPARECER

SKINNER:

-interesado en enfrentar los problemas educacionales

-el viejo mentalismo d la motivación, variables intervinientes y constructos hipotéticos

atacados desde la perspectiva d un conjunto presumible de eventos simples y
directamente observables: estimulos, respuestas y consecuencias de las respuestas

-este paradigma fue adoptado por la psico educ

DÉCADA DE LOS 50

-psico educ asume la responsabilidad de tratar contenidos y problemas relevantes del

quehacer educ

-sus limite se desdibujan

-dificultad para clarificar su objeto d estudio: q va desde los procesos d aprend individual y
grupal, hasta los criterios d org d los contenidos escolares, pasando x medidas d
diferencias individuales, elaboración de instrumentos de evaluación y comparación de
métodos de enseñ.

1970 A 1987

-paradigma del diseño instruccional: creo la necesidad d considerar las demandas de

entrenamiento más intensamente

En 1980: los diseñadores instruccionals se ocupaban de planificar todo el sist escolar:

-objetivos instruccionales

-evaluacion d programas

-costos de instrucción

-analisis de tareas objetivos operacionales

El trab de SKINNER llevo al análisis operant del comportamiento humano. Esto constituyo
una herramienta eficaz en la disminución d problemas indiv d aprend

PSICOLOGIA HUMANISTA:

profundizo en temas como:

-motivacion

-los afectos

-importancia d la naturaleza en en la interaccion prof-alumno p ofrecer un ambient optimo

d aprend

-autoestima, valores, afectos(aports recientes)

PSICOLOGIA COGNITIVA

-analisis del contexto del q aprende

-el ambient instruccional

-importancia de: memoria, razonamiento, perscepcion, resolución d problemas,

metacognicion, creatividad como funciones mentales q permiten el aprendizaje

-estruct y org de la memoria

- procesos d toma de decisiones

RESNICK,CALFEE,SHULMAN,SIMON,SNOW:

-el conoc debe recorrer diversos caminos: de la psico educacional a la educ y vicevrsa

DESDE 1981 : se considera a la practica educativa como fuent d los problemas a

estudiar. Hay una aproximación entre la practica y la teoría lo cual otorga mayor
relevancia a la invetigacion

FUTURO DE LA PSICO EDUCA

-Continuar definiendo su objeto d estudio

-dirigir todos sus esfuerzos al proceso d ens-aprend el cual posee multiples variables

-mirada mas amplia e integradora de los q considere en su globalidad al proceso de ens-apren