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El Registro Fotografico en La Investigac PDF
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Capítulo 5
EL REGISTRO FOTOGRÁFICO EN
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Gabriela Augustowsky
PRESENTACIÓN
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LA REPRESENTACIÓN FOTOGRÁFICA
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lación específica con los signos, con el tiempo, con el espacio, con lo real,
con el sujeto, con el ser y con el hacer. “Con la fotografía ya no nos re-
sulta posible pensar la imagen fuera del acto que la hace posible”. La fo-
to no es sólo una imagen sino un verdadero “acto icónico”, algo que no
se puede concebir fuera de sus circunstancias; es a la vez imagen y acto,
entendido el acto no sólo como el momento de la toma sino también su
recepción y su contemplación. Introduce así la idea de sujeto y, más es-
pecíficamente, de “sujeto en marcha”.
En la misma dirección, Serge Tisseron (2000) analiza la fotografía co-
mo práctica, no sólo como imagen y propone abordar la dinámica del
“rastro” entendida no como la marca dejada por el contacto de un cuer-
po con una superficie –huella–, sino como la marca de una acción. En tal
sentido es el testimonio de cuerpos que han estado en contacto pero
también de la intención del sujeto que lo ha realizado.
La fotografía es a la vez rastro del mundo –visible o invisible– objeti-
vado por la luz y rastro de la presencia de un sujeto en él. Desde el pun-
to de vista de sus relaciones, la fotografía constituye un elemento auxi-
liar para la asimilación psíquica del mundo. Para este autor, y en clara
oposición a los postulados de Roland Barthes, la fotografía es la exalta-
ción de la vida, incluso en la representación de la muerte. El poder de se-
ducción de la fotografía radica, como práctica y como imagen, en ser me-
tafórica de la vida psíquica y mantener una continuidad con ella.
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Hubert señala:
Se olvida que la imagen que pretendieron tomar los primeros fotógrafos,
y la misma imagen latente que supieron revelar y desarrollar estas imá-
genes no tienen una base natural: pues los principios que dirigen la cons-
trucción de una cámara fotográfica y en primer lugar, la de la cámara
oscura están ligados a una noción convencional del espacio y de la objeti-
vidad, que ha sido elaborada antes de la invención de la fotografía y a la
cual los fotógrafos, en su inmensa mayoría, no han hecho otra cosa que
adaptarse. (Hubert Damisch, “Cinq notes pour une phénoménologie
de l’image photographique”, en L’arc Nº 21, Aix en Provence, 1963.
Citado en Dubois, F.: 36-37)
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cho de que para que haya foto el objeto debe haber estado allí, con
sus consideraciones acerca del índex abrirá el camino de análisis teórico
del estatuto de la imagen fotográfica; los desarrollos actuales toman ex-
plícitamente su terminología.
La naturaleza técnica del procedimiento fotográfico, es decir, el
principio elemental de la huella luminosa regida por las leyes de la fí-
sica y de la química, constituyen el punto de partida. La huella, la
marca, el depósito emparientan a la fotografía con el tipo de signos
entre los que se encuentra el humo –indicio del fuego–, la sombra –in-
dicio de una presencia–, una cicatriz –marca de una herida–; todos
esos tienen en común haber sido afectados por su objeto, mantener
una relación física. Se diferencian de los iconos por mantener una re-
lación de semejanza, y de los símbolos, que definen su objeto por una
convención general.
El estatuto de índex de la imagen fotográfica implica que los signos in-
diciales mantienen con su objeto referencial una relación marcada por:
conexión física, singularidad, designación y atestiguamiento. A través de
estas cualidades de la imagen indicial se desprende la dimensión esencial-
mente pragmática de la fotografía, es decir que la fotografía no tiene sig-
nificación en sí misma, su sentido es exterior a ella, está esencialmente
determinado por su relación efectiva con su objeto y su situación de
enunciación.
La fotografía índice afirma ante nuestros ojos la existencia de aquello
que representa, pero no nos dice nada sobre el sentido de esta represen-
tación. El referente es presentado por la foto como una realidad empíri-
ca, pero “blanca”; su significación permanece enigmática para nosotros,
a menos que formemos parte activa de la situación de enunciación de
donde proviene la imagen. Como índice, la imagen fotográfica no ten-
dría otra semántica que su propia pragmática. La foto se torna insepara-
ble de su experiencia referencia, del acto que la funda. Su realidad pri-
mera no confirma otra cosa que una afirmación de existencia. La foto es
ante todo un índice; sólo a continuación puede llegar a ser semejanza,
ícono, y adquirir sentido, símbolo.
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EL AULA
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REGISTRO FOTOGRÁFICO
Protocolo para la realización de tomas
1.a
Objeto
Las mochilas
1.b
Objeto
Las remeras y buzos
• Tomar un plano del torso que registre las escrituras o dibujos de la re-
mera.
• Si el alumno quiere que salga su cara, fantástico, si no, que él decida
si la tapa con sus manos o su carpeta.
• Estas fotografías pueden ser de grupo, de 2 o 3 alumnos (no más, pa-
ra que puedan leerse las remeras).
• Realizar un mínimo de seis fotos.
1.c
Objeto
Las carpetas / Tapas
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A MODO DE CIERRE
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NOTAS
1. El libro Imágenes de nuestra escuela. 1900-1960 presenta una importante colección de
fotografías de la vida escolar en la Argentina durante las primeras décadas de siglo XX.
2. En el libro Visto y no visto: El uso de la imagen como documento histórico el historiador
Peter Burke presenta un exhaustivo análisis acerca de los alcances y las limitaciones
del uso de la imagen como testimonio.
3. Investigación realizada por Gabriela Augustowsky entre 1999 y 2001 en el marco de
la Maestría en Didáctica (UBA), bajo la dirección de la Dra. Edith Litwin. Para am-
pliar ver Augustowsky G., Las paredes del aula.
4. Realizado en el marco del Programa de Áreas de Vacancia (PAV) de la Agencia Na-
cional de Ciencia y Técnica. Dirección de Investigación (GCBA) PMT III BID 1728
OC – AR PAV 180. Subproyecto Ciudad de Buenos Aires de la Dirección de Inves-
tigación (DI) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA), en el marco del
proyecto conjunto que coordina la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) y nuclea a equipos pertenecientes a la Universidad Nacional de Salta, la
Universidad Nacional del Comahue y la Universidad Nacional de La Plata.
BIBLIOGRAFÍA
Augustowsky, Gabriela, Las paredes del aula, Buenos Aires, Amorrortu, 2005.
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Barthes, Roland, La cámara lúcida: nota sobre la fotografía, Barcelona, Paidós, 1989.
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Fontcuberta, Joan, Fotografía. Conceptos y procedimientos. Una propuesta metodológica.,
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