INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo

TALLER: DISEÑO DE ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
1. INTRODUCCIÓN: ¿Cómo puedo comenzar a enseñar a mis alumnos a pensar?

Debemos analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros alumnos, teniendo en
cuenta la secuencia que corresponde al desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, así como los
pasos a seguir con un salón pensante.

La habilidades laconducta o función individual, ya sea en lo intelectual, en lo social, en lo físico o en lo

académico, que puede constituir una destreza única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de
facultades especiales o de conductas. Emplearemos el término "habilidad" en el sentido de la tarea o
ejercicio específicos que habremos de enseñarles a nuestros alumnos.

Las habilidades del desarrollo del pensamiento crítico, se conceptualizan cómo los estudiantes conocen,
comprenden y aplican la información que reciben, de tal manera que puedan desarrollar procesos de
observación, análisis y críticas ante el conocimiento apropiado, lo que se busca en otras palabras es la
creación de un razonamiento crítico y significativo, para que el saber se constituya en un mecanismo para
acceder a las distintas esferas que el mundo científico nos ofrece.

Desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes implica un proceso de aprendizaje
que tenga en cuenta una lectura de contexto, las competencias y habilidades del estudiante y una
disponibilidad motivante por parte del maestro, para que se puedan desarrollar el análisis, como cimiento
para reflexionar, la crítica para buscar alternativas de solución y la observación como fundamento para la
caracterización de un objeto, estos aspectos sin lugar a dudas permiten el aprender a pensar para
aprender a aprender.

2. ORIENTACIÓN: Teniendo en cuenta cada una de las disciplinas que usted orienta en el Programa de
Formación Complementaria, proponga por lo menos una actividad metodológica de cada uno de los
niveles del pensamiento crítico, donde aplique una habilidad de este pensamiento.
La actividad se debe diseñar alrededor de un concepto básico contenido en el módulo.

3. SELECCIONAR ALGUNAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICOcomo recurso didáctico

auxiliar, que sirva de apoyo para la formulación de las actividades.
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COROZAL

Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo

TALLER: DISEÑO DE ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PARA

EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

NIVEL LITERAL
HABILIDAD DE PERCIBIR HABILIDAD DE OBSERVAR

Percibir es ser consciente de algo a través de los
sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos,
olemos y degustamos; en tener conciencia de la
estimulación sensorial.
La capacidad de percibir algo nos permite iniciar el
procesamiento de la información. La percepción
es el punto de partida del camino que conduce al
pensamiento crítico; en él se considera toda la
información sensorial que registramos y, muy
especialmente, la que se refiere al oír, ver y tocar.
ACTIVIDAD: ¿Qué órgano de los sentidos estás
utilizando en cada una de las siguientes actividades?
Observar se entiende aquí en el sentido de advertir o
estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los
sentidos que en ello se emplean.
Es lo que nos permite obtener información para
identificar
cualidad, cantidad, textura, color, forma, número,
posición, etc.
ACTIVIDAD:Observa la información que aparece dentro del
recuadro, y luego responda:
a)

¿Qué frutos tienen en común el color amarillo?

Los frutos que tienen en común el color amarillo son

el mango y la papaya

b) ¿Cuántas clases de frutos hay?

Hay cuatro clases de frutas

c) ¿Qué fruto está partido en dos mitades?

los frutos que están partidos por la mitad son el limón y la

papaya
 a. Revisar los compromisos académicos a diario.
La vista
b. Saber si el jugo está dulce o insípido.
El gusto
c. Atender las orientaciones de los docentes.
oido
d. Escuchar a tu compañero cuando tiene la
palabra.
Oído
e. Saber si el piso de tu salón de clases está liso o
rugoso.
el tacto

HABILIDAD DE DISCRIMINAR HABILIDAD DE NOMBRAR - IDENTIFICAR

Discriminar es ser capaz de reconocer una Nombrar algo consiste en utilizar una palabra para
diferencia o de separar las partes o los aspectos identificar a una persona, un lugar, una cosa o un
de un todo.
concepto; es saber designar un fenómeno.

ACTIVIDAD: Elige en la siguiente serie de ACTIVIDAD: Nombra el método de separación de

imágenes, solamente los sabores dulces. mezcla, de acuerdo a cada uno de los siguientes
montajes:

Magnética o
imantación Filtración Tamizado

HABILIDAD DE EMPAREJAR HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

Emparejar o unir por parejas, consiste en la
habilidad de reconocer e identificar dos objetos
cuyas características son similares: dos
cuadrados, dos niños, etc. Requiere ser capaz de
reconocer dos objetos que tengan exactamente
las mismas características, separarlos de los
demás y formar con ellos una pareja o par.
La habilidad de identificar detalles implica poder
distinguir las partes o los aspectos específicos de un
todo. Puede ser que los alumnos necesitarán recordar
detalles o información específica de una historia, o
reconocer los detalles de una ilustración.
 1. ¿Cuál es el líquido más denso?
El liquido más es el liquido H

2. ¿Cuál es el líquido menos denso?

El liquido menos denso es el liquido K

3. ¿Qué líquido es menos denso que la esfera?

El liquido menos denso que la esfera es el liquido K

4. ¿Qué líquido es más denso que la esfera?

El liquido más denso que la esfera es el liquido H

HABILIDAD DE RECORDAR HABILIDAD DE SECUENCIAR – ORDENAR

Recordar consiste en el acto de dar a la Secuenciar la información consiste en

conciencia la información del pasado que puede
ser necesaria para el momento presente.
ACTIVIDAD: Recuerda el nombre de 5
animales domésticos y de 5 animales acuáticos,
y escribe el nombre de cada uno de ellos.
disponer las cosas e ideas de acuerdo con un
orden cronológico, alfabético o según su
importancia.
ACTIVIDAD: Observa la siguiente secuencia
numérica:

GRÁFICA ORGANIZADORA 100….90….80…70….60….50….40…..30….20…10.

¿En qué operación básica se aplica? Se aplica en la

Animales domésticos Animales salvajes adición
1. Perro 1. León
2. Gato 2. Tigre ¿Cuál es la regularidad de esta secuencia? Su
regularidad es que van de 10 en 10
3. Gallina 3. Lobo
4. Cerdo 4. Tiburón
5. Vaca 5. cocodrilo

NIVEL INFERENCIAL
HABILIDAD DE INFERIR

Inferir consiste en utilizar la información de ACTIVIDAD 3: Explica ¿por qué aparecen goticas de
que disponemos para aplicarla o procesarla agua en las paredes externas de un recipiente cuando
con miras a emplearla de una manera nueva o echamos en él hielo o un líquido frío?
diferente.

 Al meter el agua fría en el vaso se evapora por

fuera del vaso. Porque al echar el agua fría el aíre
que había dentro del vaso se condensa y lo
empaña.
 - Porque el  agua del vaso se ha evaporado.
   Porque el frío hiela el vaso.

HABILIDAD DE COMPARAR – CONSTRASTAR

Consiste en oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.

También se dice que es examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto
semejantes como diferentes.

ACTIVIDAD: Compara o contrasta la célula vegetal con la célula animal, escribe las partes comunes en el
centro del diagrama de Venn, y las que no lo sean a la izquierda y a la derecha según la célula.

Núcleo, citoplasma, retículo

endoplasma tico mitocondrias, Centriolos, lisosoma,
Pared celular y el cloroplasto,
retículo, riosomaendoplasmatico lavo lavolucro nuclear

HABILIDAD DE CATEGORIZAR - CLASIFICAR HABILIDAD DE DESCRIBIR - EXPLICAR

Categorizar y clasificar la información La descripción consiste en enumerar las

consiste en agrupar ideas u objetos con base características de un objeto, hecho o persona. Para
en un criterio determinado; por ejemplo: todos describir algo podemos valernos de palabras o de
 Primario

Secundario secundario

terciario
los animales que viven en el bosque, todos los imágenes.
Primario
objetos rojos, toda la gente a la que no le
afecta la crisis económica. Explicar consiste en la habilidad de comunicar
cómo es o cómo funciona algo.
Primario Secundario
ACTIVIDAD: Clasifica los colores presentes
en el siguiente diagrama, según sean ACTIVIDAD: Explica cómo ocurre el proceso de la
primarios, secundarios o terciarios. Hazlo digestión en nuestro organismo.
dentro del mismo diagrama.

Boca:. El proceso digestivo comienza en la boca

cuando una persona mastica Esófago Después de
tragar, la perístasis empuja la comida por el esófago
hacia el estómago Estóm Las glándulas situadas en el
revestimiento del estómago producen ácidos
estomacales y enzimas que descomponen
químicamente los alimentos Páncreas El páncreas
produce un jugo digestivo que tiene enzimas que
descomponen químicamente los carbohidratos, grasas
y proteínas Intestino delgado: El intestino
delgado produce un jugo digestivo, el cual se mezcla
con la bilis y un jugo pancreático para completar la
descomposición química de proteínas, carbohidratos y
grasas Intestino grueso: En el intestino grueso,
más agua se transporta desde el tracto gastrointestinal
hasta el torrente sanguíneo. Las bacterias en el
intestino grueso ayudan a descomponer químicamente
los nutrientes restantes y producen vitamina k k. Los
productos de desecho de la digestión, inclusive las
partes de los alimentos que aún son demasiado
 grandes, se convierten en heces.

HABILIDAD DE CAUSA - EFECTO

Identificar la relación causa-efecto consiste en vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe
con la consecuencia de algo.

ACTIVIDAD: Al frente de cada una de las siguientes causas, escribe el efecto que se produce y viceversa.

GRÁFICA ORGANIZA
DORA

CAUSA EFECTO
 Calentar una mezcla de agua con sal hasta  La sal como es un sólido no se evapora
evaporar el agua.

 Evaporación de las aguas.  Al evaporar ce el agua se secan los ríos, las ciénagas

 Tomar decisiones muy rápidas.

 Escoger o elegir lo que no te conviene
 Consumir agua impotable.  diarrea, vómitos y parásitos intestinales

 Fomentar y practicar valores éticos y
morales.
 Desinterés y falta de compromiso en el área
de química
 Deforestación de los arboles cerca de los ríos
 poca compresión lectora en las guías de
laboratorio
 Escribir sin tener en cuenta los signos de
puntuación
 La quema de basura
 Un ser humano integro, respetuoso tolerante y amable
 Un estudiante que obtiene bajos resultados
académicos en química.
 Los desbordamientos de los ríos producen
grandes inundaciones.
 Una persona incapaz para realizar el
procedimiento indicado en una guía de
laboratorio.
 Escribir de manera incoherente un párrafo o un
texto.
 La contaminación del aire.

HABILIDAD DE PREDECIR - ESTIMAR HABILIDAD DE ANALIZAR

Para predecir o estimar es preciso utilizar los
datos que tenemos a nuestro alcance, para
formular con base en ellos sus posibles
consecuencias.
ACTIVIDAD:
Analizar es separar o descomponer un todo en sus
partes, con base en un plan o de acuerdo con
determinado criterio.
EJEMPLO: Descomponer en unidades, decenas y
centenas el número 485.

a. Estime cuántos minutos tardaría en dar 50 vueltas

a la cancha de fútbol, caminando normalmente.-
100
tardaria 120 minutos 100
b. Prediga qué puede pasar si un estudiante es 400 100
irresponsable. no cumplirá con las actividades 100
asignadas y no tendrá un buen futuro

c. Estime a través de la observación, cuántos 485

elementos químicos están organizados en la tabla 10 10
periódica 102 10 10
d. Prediga cuánto dinero necesita usted para asistir a 80 10 10
las clases durante un período académico. Necesito 10 10
870.000 pesos
5
e. Prediga cuántas prácticas de laboratorio deben
realizarse durante el año lectivo 2019. 88 veces

HABILIDAD DE RESUMIR - SINTETIZAR HABILIDAD DE GENERALIZAR

Resumir consiste en exponer el núcleo de una Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una
idea compleja de manera concisa. regla, principio o fórmula en distintas situaciones. Una
vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es
posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones de
ACTIVIDAD:Una forma de resumir
manera que no es necesario aprender una regla para
conceptualmente el sistema digestivo humano, cada ocasión.
es a través del siguiente cuadro sinóptico:

ACTIVIDAD: La regla del octeto, enunciada en

1916 porel fisicoquímico Gilbert Newton Lewis, dice:
Los átomos de los elementosquímicos, al ganar,
perder o compartir electrones al formar los enlaces,
tienenla tendencia de quedar con ocho electrones en
su último nivel de energía,adquiriendo una
configuración más estable e igual a la del gas noble
máscercano en la tabla periódica.
 HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La habilidad para resolver problemas requiere del uso de todas las habilidades de pensamiento.

La habilidad para resolver problemas es el punto de transición entre los niveles inferencial y crítico de las
habilidades de pensamiento.

ACTIVIDAD: A nivel de pequeños grupos, practiquen cómo pueden darle solución a cada
uno de los siguientes problemas:

1. ¿Qué hacer con la basura que se produce en nuestra institución educativa y en nuestra ciudad con el fin de
que no contamine? La basura se puede reutilizar o también se puede clasificar para reciclarla

2. ¿Cómo podemos evitar que el número de desempleados en el país aumente año tras año? Enseñándoles a
las personas a utilizar los recursos humanos, como por ejemplo cultivar la tierra, y enseñarle como vender sus
productos

3. ¿Cómo se puede resolver los conflictos que se presenten al interior de un grupo escolar? Por medio de el
dialogo, la fomentación y practica de valores

4. ¿Cómo se puede resolver el problema del aumento de la inseguridad en nuestra ciudad? Para resolver ese
problema hay que hacer mas controles policiales y castigar aquellos que desobedecen la ley

5. ¿Qué podemos hacer para tener un mejor gobierno? Debemos escoger a mejores gobernantes y si este no
goierna según lo que propuso destituilo o darle carcel
NIVEL CRÍTICO
HABILIDAD DE EVALUAR (JUZGAR, CRITICAR, OPINAR)

La capacidad de evaluación requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas
del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto.

ACTIVIDAD: Supongan que al grupo se le aplica un examen. Su maestro les pide a todos que cada cual
haga su trabajo. No pueden hablar ni trabajar juntos para responder al examen. Durante éste, el maestro sale
del salón y ustedes se dan cuenta de que algunos de sus compañeros de la parte de atrás del salón están
hablando en voz baja.

1. ¿Qué harían al regreso del maestro?

a) ¿Le dirían a su maestro lo que vieron?
b) ¿No lo informarían de lo que vieron?
c) ¿Le advertirían a sus compañeros que van a reportarlos si no dejan de hablar?

2. ¿Qué les parecería que los alumnos que platicaron obtuvieran mejores calificaciones que ustedes?
¿Modificaría esto lo que han decidido hacer?
3. Si esos alumnos reprobaran el examen, ¿los reportarían de cualquier manera?

4. ¿Qué harían si uno de los platicadores fuera su mejor amigo? ¿Influiría esto en lo que piensan hacer?
¿Cómo se vería afectada su decisión por este hecho?

5. Si dos de esos alumnos que están platicando son muy aplicados sólo están ayudando a un compañero que
nunca ha tenido calificaciones, ¿modificaría esto lo que piensan hacer? ¿Por qué?