Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
no es un acto, si no un hábito
Aristótles
M. Bunge
© 2014, Bartolo García Molina
Celular: 809-299-8326
(e-mail: bartologarciam@yahoo.com)
Editorial Surco
Bolívar No.353, Suite 3-i
Gazcue, Santo Domingo, R.D.
E-mail: editorialsurcolibros@hotmail.com
Teléfono: 809-688-5854
RNC: 1-01-76548-8
DEDICATORIA
5
6
ÍNDICE
Dedicatoria.............................................................................................. 5
Presentación............................................................................................ 9
7
Ejercicios del capítulo XV1: Estrategias discursivas macroestructurales ll:
La narración..........................................................................................263
Ejercicios del capítulo XV11:Estrategias discursivas macroestructurales lll:
La enumeración.....................................................................................269
BIBLIOGRAFÍA.................................................................... 273
ANEXOS................................................................................ 291
Anexo l: La lengua y el conocimiento.................................................... 295
Anexo ll: La lengua: macroeje transversal del currículum....................... 301
Anexo lll: El signo lingüístico: replanteamiento teórico........................ 309
Anexo lV: Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas........................... 329
Anexo V: El cambio lingüístico............................................................. 339
Anexo Vl: Pragmática del discurso....................................................... 353
Anexo Vll: Diario interiorista................................................................ 373
Anexo VIII: El aula como comunidad de aprendizaje........................... 383
Anexo IX: Modelos de pruebines de ortografía..................................... 387
Anexo X: Modelo de exámenes parciales y generales............................. 395
8
PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados colegas:
10
constituye la competencia enciclopédica y que esta es importante para la
comprensión y la comunicación lingüística. Lo que ocurre es que para
apropiarse de datos e informaciones, las y los discentes necesitan muy poco
de nosotros. Creo que lo trascendente es la construcción de pensamiento
expansivo, crítico y bien estructurado; el desarrollo de destrezas
procedimentales; y el manejo del conocimiento enciclopédico, todo lo cual
favorece el desarrollo de diversas competencias comunicativas.
Esta Guía sigue el mismo orden que la décima edición del libro de
Redacción, en cuanto al orden de parición de los ejercicios y prácticas. Por
ejemplo, en el capítulo 0, aparecen los ejercicios y las prácticas del capítulo
0; en capítulo 1, todo lo concerniente a ese capítulo del libro de Redacción;
así sucesivamente. Los capítulos de esta Guía están conformados de
11
manera cuasisimétrica por seis componentes: 1) Presentación de las
prácticas del capítulo; 2) Objetivo general de las prácticas del capítulo; 3)
Indicadores de logro del capítulo; 4) Ejercicios, objetivos específicos,
indicador de logro de cada ejercicio, respuestas y recomendaciones; 5)
Recomendaciones generales del capítulo; y 6) Conceptos clave del capítulo.
12
indicadores de logro de cada práctica o ejercicio. Nosotros, maestras y
maestros de español, debemos tener pendiente estimular la participación y
aprovechar cualquier aporte de las y de los estudiantes para alcanzar el
objetivo implícito en cada práctica o ejercicio. Debemos propiciar en cada
curso una comunidad de aprendizaje en la cual los y las estudiantes se
sientan corresponsables de su aprendizaje y desarrollen iniciativas de
autogestión didáctica (ver anexo VIII). Lo importante es que la
participación sirva para estimular la autoconfianza, el desarrollo humano y
las competencias discursivas (lingüística, comprensiva, intertextual,
enciclopédica, etc.).
Una vez más, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me
han dispensado, sin el cual el libro Redacción: métodos de organización y
expresión del pensamiento no habría podido colocarse en el sitial donde se
halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones
sucesivas y frecuentes que hemos logrado.
13
14
PRIMERA PARTE:
APRESTOS PARA LA REDACCIÓN
Capítulo 0
NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
Prácticas del capítulo 0
NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
PRÁCTICA 01: LA COMUNICACIÓN EN EL MUNDO DE HOY
0.1. Presentación
Con esta actividad se procura que las y los estudiantes repasen y recuperen
las informaciones recurrentes sobre la comunicación y que reflexionen
sobre el papel que juega la comunicación en la sociedad de hoy y sobre los
avances en el campo de la tecnología de la información y la comunicación.
19
Indicadores de logro: Las y los estudiantes saben opinar con criterios
propios sobre el papel de la comunicación en relaciones interpersonales y
sociales.
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes hagan un inventario de los
principales inventos que ha prioducido la tecnología de la información y la
comunicación (tic).
20
El computador y su uso (e-mail, videos multimedia, Internet youtube,
facebook); la televisión por cable; el celular smarphone (twitter,
minimensajes, acceso a la Internet); la parábola (da posibilidad de
comunicación global), etc.
Objetivo del ítem: Que los y las participantes relacionen las tic con la
comunicación moderna.
21
e) Establezca diferencia entre fax y telegrama, entre correo electrónico y
chat, entre you tube, facebook y twitter.
(El objetivo de este ítem es que se establezca una relación entre algunos
géneros vigentes del discurso y otros que están obsoletos, o que están en vía
de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogéneas, por
lo que no las incluyo).
Objetivo del ítem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los
últimos dispositivos de la tecnología de la información y la comunicación
(tic).
22
Motorola, Serie Optimus de LG, Serie Lumia de Nokia, Serie Galaxy Nexus
de Google/Samsung, Serie One de HTC, Serie Xperia de Sony Mobile
Communications, Serie Galaxy de Samsung, Serie iPhone de Apple, etc.
23
La tableta funciona como una computadora, solo que más orientada a la,
lectura de contenidos y a la navegación a la web que a usos profesionales.
Para multimedia que pueda leerse una memoria o disco duro externo USB,
debe contar con USB OTG.
NOTA: Recuérdese que las respuestas de las y de los estudiantes solo tienen
que aproximarse a las aquí propuestas.
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes se apropien del concepto de
multimedia.
24
Multimedia significa en inglés medios múltiples o muchos medios, o sea el
plural del latín médium. En la comunicación cibernética los multimedias
son aparatos y programas que permiten acentuar la interactividad entre el
usuario y el computador y que favorecen la intervención de más sentidos en
la comunicación (la vista, el oído, el tacto...) y de más recursos, imágenes
(gráficos, fotocopias, etc.), sonidos (voz, música, etc.).
Objetivo del ítem: Que los y las discentes se apropien del concepto de
autopista de la información y tomen conciencia de cuánto ha cambiado
nuestra forma de comunicarnos.
25
Recomendación: El profesor o profesora propiciaría una discusión sobre
la forma de comunicarnos hoy y la de hace diez lustros; luego organizará las
conclusiones.
26
Observación: Debe consultarse las máximas conversacionales de Paul
Grice, los sujetos del discurso y el concepto de texto o discurso. Esto se
puede hacer en Calsamiglia y Tusón, 2007 y Van Dijk,2005.
27
28
Capítulo 1
LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN
Y EXPRESIÓN DE LA CULTURA
Prácticas del capítulo I
LA LECTURA COMO MEDIO DE
CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN DE LA
CULTURA INTELECTUAL
Entre todos los placeres, el más noble y agradable es la
lectura
Cicerón
1.1. Presentación
Con los ejercicios de este capítulo, se persigue que las y los estudiantes se
inicien en la apreciación del texto y que desarrollen estrategia de
comprensión lectora.
Los y las estudiantes sabrán explorar libros, diferenciar las opiniones de las
informaciones de un texto, realizar inferencias a partir del contenido de un
texto y expresar sus puntos de vista críticos sobre lo leído.
31
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben explicar en qué consiste
la exploración de un libro y cómo favorece el proceso de lectura.
Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes se familiaricen con el aspecto
editorial de los libros.
32
Recomendación: Si un estudiante ubica el fuerte de una editorial en un
área distinta a la aquí señalada, no se le debe rechazar sin darle la
oportunidad de justificar su inclusión. El hecho de que una casa editorial
publique en un área no excluye la posibilidad de publicar en otras distintas.
De hecho, muchas de las editoriales privilegian en su línea publicación
algunas temáticas o sector del conocimiento, pero publican libros de
diversas disciplinas.
d) Lea por lo menos dos veces el texto siguiente, luego ponga a la izquierda de
cada enunciado EC, si este está contenido en el texto; NC, si no está
contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir
de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.
33
RESPUESTAS:
02.NC Los gestos vulgares como chuparse los dedos y exhibir la lengua
causan mala impresión.
04. EC El hombre parece más atractivo cuando está bajo los efectos del
amor.
05.NC Existen personas que se pueden enfermar por amor, por ejemplo,
se les hincha un poco el labio inferior y se les colorea la piel.
34
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes aprendan a extraer la
macroestructura semántica de un texto, las idea más generales.
Indicador de logro: Los y las estudiantes sabrán expresar con sus propias
palabras las ideas generales del texto.
Objetivo: Que los las estudiantes creen conciencia de la implicación que tiene
la lectura en la construcción y manejo de conocimientos.
35
Aquí, el profesor o la profesora tomará en cuenta que los alumnos incluyan en
sus respuestas la idea que la lectura es un proceso epistémico que transciende
al mismo texto, porque implica la asignación de sentidos de acuerdo a la
experiencia y a la capacidad de los lectores. Para esto, la lectora o lector tiene
que cooperar relacionando sus conocimientos con el contenido del texto;
realizando inferencias; y formulando críticas que contradigan o apoyen el
texto, o que se apoyen en este.
36
ortográfico recuperado al final de cada capítulo del primer nivel de Español. El
primer pruebín estaría dedicado a la acentuación, exclusivamente; el segundo
serviría para evaluar la ortografía léxica (cruces analógicos y reglas
ortográficas); el tercero recogería la concordancia y los verbos irregulares; y un
cuarto pruebín se dedicaría a los signos de puntuación. Esa misma distribución
de pruebas se podría aplicar a la evaluación del libro de Ortografía inferencial y
operativa, el cual recoge las últimas reformas introducidas por la Real
Academia Española.
En el anexo 9 (pág. 387), presento un modelo de prueba para cada uno de los
cuatros bloques precedentes. Los he incluido en esta Guía con la intención de
compartir con las profesoras y los profesores de español mi experiencia en la
verificación del autoaprendizaje ortográfico de los alumnos. Son modelos que
cada docente sabrá adoptar y adaptar a sus prácticas en el aula. Sugiero que
cada pruebín tenga un valor de cinco puntos (20 puntos en total). Estos
pruebines podrían sustituir el primer o el segundo parcial del primer nivel de
Español que ofrece la universidad.
37
1.6. Conceptos clave
38
Capítulo 2
ADQUISICIÓN LEXICAL
Prácticas del capítulo II
ADQUISICIÓN LEXICAL
Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia
porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se
sentó como reinita adentro de una frase que no la esperaba
y que le obedeció…
Neruda
2.1. Presentación
Con los contenidos y los ejercicios de este capítulo, las y los discentes
tomarán conciencia de la importancia de tener un vocabulario amplio,
flexible y contextualizado. Además se apropiarán de un método de estudio
personalizado para el incremento del vocabulario y de la competencia
léxica.
41
EJERCICIOS 2.1. ADQUISICIÓN LEXICAL
RESPUESTA:
2 – Contexto
3 – Acepciones o definiciones
formulación expresar
formulario elaborar
fórmula manifestar
Formular
formulismo plasmar
formulista establecer
42
6. Términos contrarios: callar, omitir, desentenderse, borrar.
a) Aplíqueles todos los pasos del método a las palabras en negritas del
texto, tus gestos te delatan, pág. 67 del libro redacción...
RESPUESTA:
Observación: Trabajemos la palabra intimidad a título de ejemplo, pero los
estudiantes deben trabajarlas todas.
Sin embargo, el ocultar las palmas de las manos cerrando los puños, o
Paso No. 2 cruzar los brazos sobre el pecho, indican que deseamos mantener
(Contexto) nuestra intimidad, nuestro terreno.
intimidad
íntimo-íntima
intimista
Paso No. 4
intimar
(Familia de íntimamente
palabra)
intimismo
familiaridad
confianza
amistad
Paso No. 5 cercanía
relación
(Paradigma
semántico) privacidad
fraternidad
hermetismo
43
indiscreción
distanciamiento
alejamiento
Paso No. 6 malquerencia
(Términos rechazo
contrarios) publicidad
manifestación
Indicador de logro: Las y los estudiantes pueden hablar con ideas propias
y bien fundamentadas sobre cualquier texto de cultura general o del ámbito
de su carrera.
a) Lea por lo menos dos veces el texto Signo mayor de nuestra condición
humana, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este está
contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede
deducir de la lectura de dicho texto; OC, si el enunciado objeta o
contradice total o parcialmente el contenido del texto. Recuerde que leer
implica asignarle sentido al texto.
44
RESPUESTAS:
b). Trate de explicar por qué los enunciados marcado por usted con OC,
contradicen el contenido del texto. Señale dónde está la contradicción.
45
En el texto se sostiene todo lo contrario, se dice que “Las vacaciones son
misteriosas (…) y “El ministerio de las vocaciones poéticas no es menos sino
más enigmático… Es misterioso lo que no es claro. Lo mismo se puede decir
de lo enigmático.
c) Busque en el texto cinco expresiones que se refieran a la relación
contradictoria pero paradójicamente complementaria del silencio y la
palabra.
d) ¿Qué sentidos subyacentes, tienen en el texto cada una de estas
expresiones?
1. “…el silencio es inseparable de la palabra, es nuestra creación y también
es nuestra creadora, sin ella, no seríamos hombres”.
Que el silencio resalta el valor de las palabras, pues es su contraste.
2. “…los hombres somos hijos de la palabra, ella es nuestra creación y
también es nuestra creadora, sin ella, no seríamos hombres”.
Lo que diferencia a los seres humanos de los demás animales es la palabra.
Además, la palabra es la que permite el desarrollo intelectual de los seres
humanos. Desde ese punto de vista, somos una creación de la palabra (que
en este caso equivale a la lengua). Pero resulta que la palabra sólo es posible
por el desarrollo de la inteligencia de los seres humanos, de ahí, que
históricamente la palabra y la lengua son una creación de los seres
humanos.
3. “Mis años de peregrinación y vagamundeo por la selva de la palabra son
inseparables de mis travesías por los arenales del silencio”.
Esta original metáfora compara la palabra con la fertilidad de la selva; y el
silencio con la infecundidad del desierto (arenal). Sin embargo, en el texto
este enfrentamiento conceptual: fertilidad–esterilidad adquiere una
categoría de complementariedad.
4. “Las semillas de las palabras caen en la tierra del silencio y la cubren con
una vegetación a veces deliberante y otras geométrica”.
46
Delirante se opone aquí a geométrico. Lo delirante es espontáneo,
impulsivo; lo geométrico es calculado y exacto.
5. “…cuando los oí callar y quise descifrar, o más exactamente, deletrear su
silencio”.
Lo fascinante de esta metáfora es la posibilidad de que el silencio se
convierta en signo lingüístico ya que se puede “deletrear”. Sin duda, es una
manera de asignarle poder comunicativo al silencio equiparable al de la
palabra.
g) Relea el texto “Tus gestos te delatan”... y determine si en el mismo
predominan los datos o las opiniones. Trate de dar ejemplos que avalen
su respuesta.
Predominan los datos. En todos los párrafos se enumeran datos que
fortalecen la postura del enunciador del texto. Ejemplos: 1)“Está
comprobado que sentimientos como el amor o la atracción sexual pueden
hacer hermosa a una mujer (se le dilatan las pupilan, le brillan los ojos...)”;
2) “ En la conducta de galanteo se han descubierto gestos delactores de
sentimientos”; 3) “Los ojos también transmiten sentimientos”. Etc.
47
2.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este capítulo son: método PAL, familia de palabras,
paradigma semántico, términos contrarios y contexto.
48
Capítulo 3
EL PAPEL DE LA PARÁFRASIS EN LA
ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE ESCRIBIR
Prácticas del capítulo III
EL PAPEL DE LA PARÁFRASIS EN LA
ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE ESCRIBIR
La lectura hace al hombre docto; la conversación,
desenvuelto; el arte de escribir, exacto.
Horacio
3.1. Presentación
51
3.3. Indicadores de logro
Los y las estudiantes serán capaces de reproducir con su propio estilo las
ideas y los datos de otros; evidenciarán mejor disposición hacia la escritura;
y mostrarán mayor autoconfianza.
Objetivo: Que los y las estudiantes verifiquen por medio del contraejemplo
la importancia del principio de fidelidad semántica que rige la elaboración
de la paráfrasis y aprendan a interpretar textos cortos.
RESPUESTAS:
El jefe de producción:
El supervisor:
53
El asistente:
b) Lea los siguientes textos las veces que sea necesario para entenderlos,
luego exponga el contenido de cada uno en su propio estilo.
54
Recomendación: Las paráfrasis pueden ser de cualquier tipo. Los
ejemplos de las páginas 91, 92 y 93 del libro podrían ayudar. Téngase
pendiente que la paráfrasis es una técnica para que los estudiantes
desarrollen habilidades expresivas. Por tanto, el propósito de los ejercicios
no es el conocimiento o distinción de los distintos tipos de paráfrasis, sino
estimular la producción oral y escrita de los alumnos, por vía de
consecuencia, el afianzamiento de su autoestima y la convicción de que con
dedicación se puede desarrollar la competencia comunicativa. Los maestros
y las maestras serán muy flexibles en estos ejercicios en aras de que las y los
estudiantes se atrevan a expresarse por escrito. .
Objetivo de los ejercicios: Que las y los estudiantes aprendan los usos
mas corrientes de la coma.
RESPUESTAS:
2. África, América, Asia, Europa y Oceanía son los nombres de los cinco
continentes.
3. Los útiles escolares del pequeño Raúl consistían en una mochila, una
caja de lápices, una docena de cuadernos, una lonchera y seis libros.
55
Ejercicios 3.3. a) Coloque la coma donde haga falta.
RESPUESTAS:
RESPUESTAS:
RESPUESTAS:
56
Ejercicios 3.6. a) Separe con una coma los elementos extraoracionales de
las oraciones que los tengan.
RESPUESTAS:
Indicador de logro: Las y los discentes escriben oraciones en las que usan
apropieadamente tanto sintáctica, semántica como pragmáticamente las
palabras estudiadas en el capítulo.
RESPUESTAS:
acantilado Son formaciones rocosas.
arrecife Están vinculadas al mar.
farallón
57
Recomendación: Sería conveniente realizar el ejercicio contrario, o sea,
en qué se diferencian las palabras de cada grupo. Esa actividad se podría
improvizar en el aula, inmediatamente después de concluir el ejercicio.
RESPUESTAS:
atropello aborrecible
injusticia deleznable
1. abuso cobardía 2. abominable despreciable
infamia repudiable
atentado repugnante
asimismo
apropiado
en adición
bueno
3. adecuado 4. además incluso
correcto
también
conveniente
en el mismo orden
indicado
discípulo acertar
seguidor atinar
5. adepto partidario 6. adivinar descifrar
adherente predecir
leal vaticinar
engalanar exprofeso
ornar expresamente
7. adornar acicalar 8. adrede intencionalmente
preparar deliberadamente
ataviar conscientemente
58
simpático taimado
atento traicionero
9. afable educado 10. alevoso desleal
fino infiel
cortés pérfido
belleza agresivo
hermosura beligerante
11. beldad donaire 12. belicoso pugnaz
encanto díscolo
galanura violento
delgado diverso
fino distinto
13. flaco enjuto 14. heterogéneo variado
débil dispar
frágil disímil
igual probo
similar íntegro
15. homogéneo equivalente 16. honrado recto
parecido justo
congénere decente
injusto conspicuo
inexacto eximio
17. inicuo inoportu 18. insigne egregio
ilegítimo eminente
irracional ínclito
desabrido atrevimiento
insustancial irreverencia
19. insípido insulso 20. insolencia descaro
soso grosería
anodino irrespeto
59
inusitado bancarrota
infrecuente pobreza
21. insólito raro 22. insolvencia miseria
deshabituado necesidad
improbable indigencia
RESPUESTAS:
consigna
consignación
Paso No. 4 consignar
(Familia de consignado
palabras) consignatario
60
eslogan
lema
contraseña
Paso No. 5 identificación
(Palabras
afines)
divisa
frase
Lea nuevamente texto “Mujer pare en la acera” (pág. 96); luego ponga a la
izquierda de cada enunciado EC, si este está contenido en el texto; NC, si no
está contenido en el texto; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si
se puede deducir de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o
contradice total o parcialmente el contenido del texto.
61
RESPUESTAS:
04.OCC Los médicos no fallan, cuando dicen que una mujer “está
pariendo, está pariendo”.
05.OC Catalina Castro dio a luz en la acera, sola, porque los vecinos no
quisieron auxiliarla.
06.EC Cuando una persona quiere ayudar a otra que la necesita, puede
hacer maravillas, como el caso de Marlene Tapia, quien sin ser
obstetra pudo salvar la criatura de Catalina Castro.
07. NC La medicina privada está muy cara, por eso los pobres tienen
que arriesgarse en hospitales públicos.
62
de la creatividad, y porque ha servido para demostrar que él o ella está
logrando aprovechar los espacios en blanco para expresarse. Recuerde que
parte del objetivo de esta estrategia es que las y los estudiantes pierdan el
miedo a escribir y que se familiaricen ( habituén) a producir ideas por
escrito.
63
64
Capítulo 4
HOMOSINTAXIS
Ejercicios del capítulo IV
HOMOSINTAXIS
El pensamiento es la principal facultad del hombre, y el
arte de expresar los pensamientos es la primera de las
artes.
Condillac
4.1. Presentación
67
EJERCICIOS 4.1.: HOMOSINTAXIS
2. La sociedad está divida en dos grandes clases; la de los que tienen más
apetito que comida, y la de los que tienen más comida que apetito.
3. Los aduladores se parecen a los amigos como los lobos a los perros.
68
4. Cuando se quiere dar amor hay un riesgo: el recibirlo.
4.1. Cuando se quiere sembrar paz hay un peligro:
disfrutarla.
4.2. Cuando se desea brindar cortesía existe una
posibilidad: cosecharla.
5. Cuando no sopla en viento, incluso las veletas tienen carácter.
5.1. Cuando no hay problemas hasta los cobardes son
valientes.
5.2. Cuando no hay tempestades hasta los bohíos son
seguros.
6. La altivez es útil; todo hombre debe ser altivo, nada lastima tanto
como ser servil; parece que mancha, parece que hace constantemente
daño (José Martí).
6.1. La dignidad es útil; toda persona debe ser digna;
nada decepciona tanto como ser indigno; parece que
rebaja, parece que disminuye constantemente la
persona.
6.2. La generosidad es valiosa; toda persona debe ser
generosa, nada lastima tanto como la mezquindad;
parece que decepciona, parece que produce
constantemente desilusión.
7. ¡Yo quiero, cuando muera, sin patria, pero sin amo, tener en mi losa un
ramo de flores, y una bandera! (José Martí).
7.1. Yo quiero cuando envejezca, sin dinero, pero con
honor, tener a mi lado una pléyades de nietos, ¡y una
compañera!
7.2. Yo quiero cuando me gradué, sin riquezas, pero con
ilusiones, tener en mi mente un paquete de
proyectos, ¡y a mis padres!
69
8. No es raro encontrarse con ladrones que predican contra el robo, para
que los demás no les hagan competencia (Miguel de Unamuno).
8.1. No es raro encontrarse con narcotraficantes que
hablan contra las drogas para que los demás no les
hagan competencia.
8.2. No es raro encontrarse con delincuentes que hablan
contra la delincuencia para que la sociedad no les
haga justicia.
9. Buenas noches, vanidad, es tarde…mi puerta cerró. Yo estoy; ¡cosas de
la edad! muy bien en mi soledad, con Dios, un libro y un perro.
(Amado Nervo).
9.1. Buenos días ilusiones, es temprano… mi puerta
abrió. Yo estoy; ¡cosas de la juventud! muy bien en
mi adolescencia, con Dios, un libro y muchos planes.
9.2. Buenas tardes alegría, es hora de la ilusión…mi
corazón late. Yo estoy; ¡cosa de la alegría! muy bien
en mis proyectos, con mis padres, mis amigos y mis
estudios.
10. Los maldicientes son bien oídos, pero mirados con desprecio.
10.1. Los pesimistas son bien oídos, pero tratados con
rechazos.
10.2. Los sinceros son mal escuchados, pero tratados con
respeto.
70
b) Redacte una breve proclama siguiendo el modelo de “El credo de grupo
Paladión”
71
EJERCICIO 4.2. FRASES DE PIES QUEBRADOS
Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes produzcan oraciones bien
logradas a partir de modelos.
3) No hagas a otros lo que quisieras que te hiciesen. Puede ser que tus
gustos no sean los mismos (W. Shaskespeare).
72
1.2. Dime qué quieres en la vida, y te diré de lo que eres capaz.
1.3. Dime qué quieres en la vida, y te diré cuáles son tus sentimientos.
1.4. Dime cómo tratas a tus hijos, y te diré quién eres.
1.5. Dime cuáles son tus planes, y te diré quién eres.
1.6 Dime quién eres, y te diré tus planes.
1.7. Dime lo que estudias, y te diré quién serás.
1.8. Dime quiénes son tus padres, y te diré quién serás.
1.9. Dime dónde estudias, y te diré cómo piensas.
1.10. Dime como piensas, y te diré lo que harás.
Objetivo del item: Que las y los discentes aprendan a expresar emociones,
impresiones y percepciones a través de haikus.
73
EJERCICIO 4.4. COMPOSICIÓN DIAMANTINA
Complete las composiciones diamantinas.
RESPUESTAS:
Paz
alegre – divina
motiva – consuela – edifica
logros – vida – muerte – odio
degrada – aniquila – destruye
irracional – cruel
Guerra
Honestidad
clara – limpia
alienta – admira – ayuda
sacrificio – dedicación – robo – engaño
envilece – daña – pudre
abominable – asqueante
Corrupción
74
EJERCICIOS 4.7. USO DE LA COMA CON EL SUJETO
DESPUÉS DE UN SINTAGMA
RESPUESTAS:
1. Más claramente, un bulevar es un paseo de árboles de cualquier
clase, aunque lo ideal es que sean árboles grandes.
2. A diferencia de lo que sucede con otras especies, los seres humanos
pueden comunicarse sobre todo.
3. Por innecesario, el nuevo administrador eliminó algunos puestos.
4. En su expresión más simple, el comportamiento egocéntrico se
caracteriza por la incapacidad de alejarse uno mismo de su propio
punto de vista para tomar en cuenta la perspectiva de su
interlocutor.
b) Escriba cinco oraciones, en la cuales el sujeto aparezca separado
por coma del constituyente oracional.
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes sepan diferenciar las
proposiciones que constituyen una oración condicional; y que sepan marcar
la coma cuando sea necesario.
75
Indicadores de logro: Los y las discentes saben diferenciar las
proposiciones de una oración condicional; saben producir oraciones
condicionales coherentes y lógicas; y saben marcar la coma en oraciones
condicionales cuando lo requiere el contexto.
Coloque una coma donde haga falta, y explique por qué.
RESPUESTAS:
1. La vida sería imposible, sino existiera la fantasía.
¿Por qué va coma ahí?
Se coloca la coma porque el sintagma que antecede a la pausa es la
proposición principal (apódosis). O sea, que la proposición que
sigue es la condición ( proposición condicionante o prótasis) para
que la primera ocurra o sea cierta.
2. El hambre en la tierra se eliminaría, si se suprimieran los gastos de
guerra.
¿Por qué va coma ahí? Por la misma razón anterior.
3. El planeta Tierra, único lugar habitable para los seres humanos, se
hará insoportable si no se detiene la contaminación.
¿Por qué van las coma en los lugares anteriores?
Las dos primeras, porque están delimitando un incidental o frases
explicativa; la tercera, porque le antecede una proposición
condicional o apódosis.
76
a) Derive un sustantivo de cada verbo.
RESPUESTAS:
77
b) Derive un sustantivo de cada adjetivo.
RESPUESTAS:
RESPUESTAS
Paso No. 1:
hedonista El hombre de hoy es hedonista, consumista,
Paso No. 2 permisivo y relativista, características que conforman una
(Contexto) tetralogía nibilista impregnada de materialismo.
78
hedonista
Paso No. 4
hedonismo
(Familia de
palabras)
hedonista
divertido
pródigo
derrochador
consumista
Paso No. 5
aventurero
(Palabras
afines)
mundano
lujurioso
lascivo
desenfrenado
estoico
conservador
abstemio
Paso No. 6
sufrido
(Palabras
contrarias) sobrio
comedido
79
Indicador de logro: Las y los discentes saben discriminar informaciones
contenidas, no contenidas y las contradictorias en el texto; saben
identificar y realizar inferencias; y son capaces de emitir juicios críticos de
un texto o de una parte de este.
a) Lea por los menos dos veces el texto “Cuando tú eres tu peor
enemigo”, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este
está contenido en el texto; NC, si no está contenido; AA, si amplía o
apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de
dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.
RESPUESTAS:
08. EC Hay personas que son indulgentes con los demás, pero severas
consigo mismas.
80
09. AA El ser humano desde su nacimiento es modelado por dos
influencias contradictorias: la que lo sitúa como el centro de
atención y la que le crea conciencia de que hay otros sujetos que
como él merecen respeto y consideración.
81
podido demostrar que haya una relación directa entre riqueza y felicidad,
tampoco inversa. El secreto parece estar en el cerebro y en la mente. En el
cerebro, porque hay zonas del mismo que si no tienen la conformación
adecuada o no reciben los neurotransmisores apropiados pueden hacer
sentir infeliz a quien padezca esa situación. En la mente, porque quien no
sabe trazarse planes prudentes, tener aspiraciones razonables y valorar la
consecución de pequeñas metas, desperdiciará la oportunidad de disfrutar
los pequeños logros. Una persona sana mentalmente es feliz en la medida
en que logra los objetivos y metas que le dan sentido a su vida.
e) Comente esta expresión:
“Quererse a sí mismo significa reconocer la propia valía y considerarse en la
vida tan importante como el que más”.
Hay que autoevaluarse, pero sin caer en la jactancia, la pedantería, el
engreimiento, el egoísmo o el narcisismo. Para evitar ese riesgo, hay que
tener respecto y valoración por los demás. Hay que pensar que los demás
son importantes porque son mis semejantes.
g) Escoja uno de los párrafos del texto y elabore una homosintaxis.
“Una personalidad que madure en esta línea de conducta suele sufrir
constantes obstáculos cuando tiene que demostrar sus aptitudes. Todas sus
energías no actúan de forma aliada, una parte de su conciencia funciona
como un enemigo interior que bloquea la espontaneidad”.
Un adolescente que se eduque en ese ambiente educativo suele disfrutar de
magníficas habilidades cuando tiene que tomar sus exámenes. Todas sus
aptitudes siempre actúan de forma sinérgica, una parte de su capacidad
funciona como un aliado valioso que potencia la otra parte.
h) ¿Cuáles predominan en el texto, las opiniones del autor o los datos e
informaciones que se proporcionan?
Predominan los datos e informaciones, porque es un texto elaborado en
base a datos empíricos.
i) Transcriba tres oraciones en las que se use la coma de manera
diferente. Trate de explicar el porqué de esos usos.
82
RESPUESTAS:
1. Por un lado, pueden existir elementos adversos…
Explicación: El uso de la coma aquí obedece a que hay una expresión, que
no es el sujeto, delante del verbo.
2. Pero a veces, algunas personas afortunadas que disponen de un
ambiente favorable y aparentemente, escasas dificultades…
Explicación: La primera coma obedece al mismo uso anterior; las
segundas, a que la expresión “aparentemente” es un incidental o
aclaración.
3. Cuando esto ocurre es porque falla el “amor propio, el
cariño a uno mismo, la autoestima, que no tiene, por
supuesto, nada que ver con el egoísmo.
Explicación: El uso de las tres primeras comas obedece a que los
segmentos que ellas separan son análogos (o sea, tienen la misma jerarquía
sintáctica). Las dos últimas comas se justifican, porque están separando dos
expresiones aclaratorias o incidentales.
j) Transcriba todas las expresiones que tengan comillas y explique por
qué las tienen.
1. “Amor propio”
Explicación: El autor quiere sugerir que esta no es una expresión muy
ortodoxa en el “área” en la que él escribe, pero sí de uso popular.
2. No se trata de pensar: “yo estoy por encima de todo y todos”,
sino, “yo debo disfrutar de los mismos derechos que les concedo
a los demás”.
Explicación: Se trata de dos citas, aunque imaginarias, y por eso van
entrecomilladas.
3. Por eso, para evitar los “terribles” resentimientos de culpa…
Explicación: con las comillas en esa palabra, el autor quiere ironizar el
que alguien se pueda sentir así, sin ninguna causa.
83
4.5. Recomendaciones generales
A partir de este capítulos, los y las discentes comenzarán a producir sin
ningún andamios, por lo que deben haber desarrollado la afición por la
escritura y la habilidad para producir textos cortos. Es recomendable que
se refuercen a aquellos alumnos que todavía no hayan alcanzado las
competencias necesarias para continuar con los temas y actividades
siguientes.
84
Capítulo 5
ESTRUCTURAS ORACIONALES
Ejercicios del capítulo V
ESTRUCTURAS ORACIONALES
Quién no puede escribir buenas oraciones y quién no
puede organizar el pensamiento, no puede comunicarse
bien, por tanto, no puede escribir ni cartas, ni ensayos, ni
exámenes.
Alberto Malagón
5.1. Presentación
El objetivo que se persigue con todas estas prácticas es que las y los
estudiantes mejoren sus competencias morfosintáctica, léxica y
redaccional.
87
EJERCICIOS 5.1. ESTRUCTURAS ORACIONES
RESPUESTAS:
1. El poeta y la carne
El poeta le cantó a su amada. Sólo supo cantarle a ella. Dedicó sus más
apasionados versos, alabó su cabellera perfumada como brisa de mar, soñó
sus ojos como una intensidad azul poblada de silencio, encendió sus poemas
con la llamarada blanca de su piel, recostó la cabeza en su regazo, y
descubrió con su palabra la penumbra misteriosa de su vientre. Cantó su
belleza en sonetos desesperados, odas transparentes y dulces baladas. Vivió
sólo para inmortalizar. Cuando ella lo abandonó, el poeta se quitó la vida. ¡El
pobre!, nunca pudo comprender que la carne de la mujer es exigente y que
no sólo hay que cantarla sino también servirla.
2. Horacio Quiroga
4. Prevención y salud
89
b) Prosifique este poema (conviértalo en oraciones y en párrafos).
RESPUESTAS:
Se dice “¡Patria!”, con un grueso cigarro entre los dedos, con un contrato a
punto firmarse con unos inversionistas extranjeros. Se dice “patria”, se
repite “patria”, y otra vez “Patria”. Se dice con un celo, que a ti misma,
patria, te han dormido más de una vez con ese mismo cuento.
90
RESPUESTAS
91
En los momentos actuales en las aulas universitarias, y básicamente en las
asignaturas comunes a todos los pensa, se viene dando una situación que
creíamos superada: la sobrepoblación de estudiantes por aula, hecho que va
en detrimento de calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Lo irónico es
que haya aulas vacías, secciones cerradas por bajo número de estudiantes y
profesores con muy poca carga académica.
2. Todos sabemos que hay una gran cantidad de profesores subutilizados en esta Universidad,
que tienen el deseo de dedicar más de su valioso tiempo a la institución; por otro lado,
pedimos a las autoridades que dispongan de por lo menos una silla y una mesa en las aulas,
pues da pena que un profesor tenga que impartir 3 horas de docencia de manera continua y
no tenga donde sentarse o recibir cualquier tarea escrita asignada a sus estudiantes.
RESPUESTAS
1. Los productos agrícolas están subiendo de precio debido a que la
producción fue baja este año.
2. Ya que cometiste ese error, trata de enmendarlo.
3. Los electores estaban muy decepcionados de los políticos, en
consecuencia, la abstención electoral fue muy alta.
4. Queremos mejorar nuestra calidad de vida, en consecuencia, debemos
aumentar los ingresos.
5. Ustedes no se van a entender, puesto que ninguno quiere escuchar al
otro.
6. Si sueñas con una vida mejor, trabajas sin desmayo hoy, pues, de tu
esfuerzo depende el futuro.
7. Los atletas no se entrenaron adecuadamente, por consiguiente, tuvieron
muy mal desempeño en las competencias.
8. Como los atletas no se entrenaron bien, resultaron un fiasco.
9. Por la mañana, el tránsito está congestionado, y no me gusta llegar tarde
a mi trabajo, por tanto salgo temprano de casa.
93
Recomendación: Por supuesto, hay muchas otras formas de completar
cada oración. Cualquier otra forma que establezca una relación lógica entre
las proposiciones es posible. Por tanto, verifique que la relación que se
establece entre las proposiciones sea lógica.
94
RESPUESTAS:
95
b) En las siguientes oraciones, los relacionantes están mal utilizados, lo
que les resta coherencia y cohesión a las mismas. Sustitúyalos cuando la
conmutación resuelva las fallas, en caso contrario, redacte de nuevo la
oración. Puede sustituir, eliminar o incluir nuevas palabras, o partes de
las oraciones, si es necesario. Trate previamente de interpretar bien la
oración.
1. El Fiscal del Distrito Nacional declaró que no hay ninguna razón para
acusar a los promotores de la huelga, ya que reconoció que fue pacífica y
que cumplió con los requisitos de la ley.
El fiscal del distrito Nacional declaró que no hay ninguna razón para acusar
a los promotores de la huelga, ya que la misma fue pacífica y cumplió con los
requisitos de la ley.
Los niños en este país están acostumbrados a jugar con fuegos artificiales,
con lo cual corren un gran peligro.
Los niños en este país están acostumbrados a jugar con fuegos artificiales,
los cuales (los fuegos artificiales) ponen en peligro la integridad física de los
niños.
96
La sangre es un líquido importantísimo para todo ser humano la cual puede
brindar informaciones valiosas para salud del organismo humano.
1. Las personas que saben llevar con dignidad sus desgracias se pueden
considerar sus superiores ya que la dignidad marca la diferencia entre la
mezquindad y la grandeza.
1.1 Los deportistas que saben llevar con humildad sus éxitos, se pueden
consideren atletas ecuánimes, ya que la humildad marca la diferencia entre
la vanidad y la ecuanimidad.
1.2 Los intelectuales que manejan con discresión sus conocimientos se pueden
consideran moderados, ya que la discreción es la diferencia entre la
moderación y la exageración
1.3 Los animales que saben criar con amor a sus hijos se pueden considerar
tiernos, ya que el amor marca la diferencia entre la tosquedad y la ternura.
Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes descubran que para
que haya isotopía debe establecerse una relación lógica entre las
proposiciones de una oración, aunque sea implícita.
97
Indicador de logro: Las y los discentes identifican en oraciones
compuestas, las proposiciones que garantizan la relación lógica.
Recomendación: Discuta con los y las estudiantes por qué las oraciones
que ellos y ellas encontraron tienen garantes subjetivos o caprichosos.
RESPUESTAS:
d) Reelabore estas oraciones para que ponga de relieve la idea que se indica
en cada ítem.
Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes descubran y asuman que el
orden de las estructuras oracionales es relevante.
98
Indicador de logro: Las y los discentes redactan oraciones con las
mismas estructuras de maneras diferentes, según el propósito que
persigan.
1.1, El método:
2.1. El modo:
Se comunican con mayor eficacia, los seres humanos por medio de la lengua.
99
EJERCICIO 5.5. EL CIRCUNSTANCIAL
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes usen con elegancia y
claridad las frases adverbiales.
Indicador de logro: Las y los discentes redactan oraciones claras y
elegantes con freses adverbiales.
Escriba una oración con cada una de las siguientes expresiones adverbiales
(8 palabras, mínimo).
1) Sin prisa:
2) Rápidamente:
3) Despacio:
4) Frecuentemente:
5) Con alegría
1. La ambición suele llevar a los seres humanos a cometer los actos más
viles, pues…
101
5. No valores a los seres humanos por sus bienes, sino…
103
Observación: Las palabras de las oraciones pueden tener un orden
diferente, incluso pueden formar oraciones con significados distintos a los
que tienen en las respuestas. Pero no pueden sobrar palabras ni incluirse
otras nuevas. Las oraciones que se formen deben seguir el mismo orden en
que aparecen en los “textos” originales. Además, deben tener claridad,
coherencia y cohesión internas y relación lógica e isotópica con todo el texto.
Si es necesario usar algunos signos de puntuación extras, se puede hacer.
Recuérdese que se pueden producir textos nuevos o diferentes, pero
respetando las restricciones precedentes.
Nota: Este ejercicio tiene el mismo objetivo e indicador de logro que los
anteriores.
104
2. Vaya a caminar.
2.1 2.3
- por lo menos un día a la - por las zonas arboladas.
semana. - por el desierto.
- nunca. - por las áreas verdes.
- todos los días. - por amor.
- los fines de semana.
Vaya a caminar, sin prisa, con su pareja, los fines de semana, por las zonas
arboladas para sentirse mejor.
Desde su balcón, mire con júbilo una flor silvestre, desde que salga el sol.
105
4. La obesidad es un desbalance.
4.1 4.3
- simplemente - según estudios
- increíblemente - según los psicólogos
- sorprendentemente - según su opinión
- ingenuamente - según se crea
- convincentemente
106
Recomendación: Hay que usar la oración original completa, aunque se le
pueden separar sus estructuras para introducirle otras nuevas. Asegúrese
de que las expresiones que se inserten no creen ambigüedad o
contrasentido. Se trata de frases adverbiales, es recomendable que estén
cerca del verbo al cual se refieren, o al principio de la oración. El uso de
frases adverbiales exige a menudo que se les separe con coma del núcleo al
cual modifican o del resto de la oración. Fíjese en los modelos anteriores y
hágales esa advertencia a las y los alumnos. Tenga pendiente que con cada
cuadro se puede redactar muchísimas oraciones más, diferentes a las que he
presentado.
Complete las oraciones, de tal manera que formen un párrafo cuya idea
central (i c) sea la que se presenta en cada caso. Ejemplo:
107
1. C “Finalidad de la palabra: el diálogo”:
La felicidad es como una utopía que perseguimos cada día. Todos nos
esforzamos en alcanzarla, pero se nos esfuma, cuando menos lo esperamos,
con lo que perdemos no sólo la alegría, sino también la paz. Toda persona
quiere paz, por encima de todo, por que la paz es lo más próximo a la
felicidad. Parece que en fin de cuentas, lo que el mundo entero persigue es la
paz. Da la impresión de que en el mundo hay poca felicidad y poca paz, da la
impresión de que la felicidad es sólo una utopía. Sin embargo es posible
alcanzar la paz, incluso la felicidad. Si se practicara el amor y la justicia todo
sería diferente. Podríamos alcanzar la felicidad, llevando una vida justada
al amor y la justicia.
108
4) I C: “Unión y orden: base para el éxito de la sociedad
batracia”:
En un pozo vivía una colonia de ranas. Todos los días, las ranas tenían que
salir a buscar alimentos. Estas ranas vivían en paz. Sólo tenían un
problema, que para salir y entrar al pozo necesitaban una “escalera”. Pero
no tenían manera de construir esa escalera. Para resolver el problema, la
rana–reina propuso que se hiciera una cadena batracia. Así, un sinnúmero
de ranas se adhirió a la pared del pozo para que las demás salieran y
entraran apoyándose en el cuerpo de las ranas–eslabón. La rana–reina les
enseñó a las subalternas a trabajar y vivir unidas y en orden, así pudieron
vivir con alimento suficiente en la seguridad del pozo que conocían a la
perfección.
Recomendación: Si los y las estudiantes se alejan de la idea central (i c),
no es relevante, si el párrafo que produzcan tiene unidad de sentido,
coherencia y claridad. Usted podría aprovechar la producción de sus
estudiantes para estimularlos a estudiar el capítulo siguiente: el párrafo,
donde superarán las dificultades que presenten ahora.
109
Sujeto: la lectura
Grupo 0.2
Grupo 1
Grupo 2
110
Grupo 3
Sujeto: La justicia
Grupo 4
el
mujer es la-la-las no para
libro consta buena que
páginas basta inteligente que-que
vida hojearla bella de
corazón sentir tantas para-para
emociones produce entera ni
111
Grupo 5
Las verdades que revela la ciencia siempre superan los sueños que
destruyen..
Grupo 6
Sujeto: Quien
Quien es piadoso con los crueles acaba siendo cruel con los piadosos.
Grupo 7
113
Sujeto: La mayoría de los hombres
b) Observe las imágenes de las páginas 182, 225 y 338, y a partir las
impresiones o emociones que conciten en usted, produzca una o varias
oraciones.
Objetivo del ejercicio: Con este ejercicio, las y los discentes aprenderán a
identificar y extraer la idea central de una oración.
114
5. Durante 10 días, pacientes afectados de depresión y vestidos de blanco
estuvieron sentados durante dos horas en un cuarto pintado totalmente
de blanco de un hospital psiquiátrico.
Deprimidos vestidos de blanco: sentados por dos horas durante diez días en
un cuarto blanco de un hospital psiquiátrico.
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes aprendan a desglosar las
ideas centrales (FN) de las oraciones.
116
· El aborto: ¿un crimen o un derecho?
· La juventud y la educación.
· Especulación: enriquecimiento para unos y pobreza para otros.
· Imposibilidad de desarrollo del país sin inversión en educación.
· Disciplina, orden y respecto: pilares de la formación ciudadana.
· Causas y consecuencias de la emigración hacia E.U.
· Preferencia de los ciudadanos por candidatos honestos.
· Rechazo de las personas cultas a la música soez.
· La persistencia, clave del éxito.
· El valor de la sinceridad.
· Necesidad de la cultura del amor.
· La tolerancia: clave para una convivencia en armonía.
· Compresión, tolerancia y oportunidades: aspiraciones del joven de
hoy.
· Películas más impactantes.
RESPUESTAS
Los dominicanos tenemos preferencia por los candidatos que nos digan la
verdad y que no usen indebidamente los fondos del Estado.
Dicen que la victoria es de quien resiste aunque sea un minuto más que los
otros, lo que es una forma de decir que la persistencia es la clave para el éxito
· Imagen de la alegría
· Imagen de la emoción
· La voluntad y el éxito
· Campeona
· Inocencia
EJ
118
ERCICIOS 5.15: LA ADJETIVACIÓN
RESPUESTAS:
119
Verbo Adjetivos Sustantivo
1. absolver absuelto absolución
2. absorber absorto absorción
3. adherir adhesivo adherencia
4. adoptar adoptivo adopción
5. agredir agresivo agresión
6. auspiciar auspicioso auspicio
7. comprender compresivo comprensión
8. conducir conductual conducta
9. confundir confuso confusión
10. constituir constitutivo constitución
11. contener contentivo contención
12. continuar continuo continuación
13. convertir convertible conversión
14. crear creativo creación
15. deducir deductivo deducción
16. discurrir discursivo discurso
17. disolver disuelto disolución
18. enajenar enajenable enajenación
19. evadir evasivo evasión
20. expulsar expulsivo expulsión
21. grabar grabado grabación
22. gravar gravoso gravamen
23. inducir inductivo inducción
24. insistir insistente insistencia
25. intervenir interventor intervención
26. invadir invasivo invasión
27. jactarse jactancioso jactancia
28. objetar objetable objeción
29. ofender ofensivo ofensa
30. permitir permisivo permisibilidad, permiso
31. prever preventivo prevención
32. proceder procedimental procedimiento
33. procesar procesal proceso
34. producir productivo producción
35. renumerar remunerativo remuneración
36. reprimir represivo represión
37. resolver resuelto resolución
38. transgredir trasgresor trasgresión
39. ver visible visión
40. vivir vivible vivencia
120
d) ¿Qué regla ortográfica usted podría inducir a partir de los sustantivos
derivados de los términos 5-9-19-26 y 38?
Irrigación Aplicación del riesgo a un terreno; o rociar con líquido parte del
cuerpo.
Erosión Efecto de expeler con ruido por la boca los gases del estómago.
Al final de este capítulo, los y las docentes podrían poner a sus estudiantes a
redactar pequeñas composiciones en las que predominen las estructuras
oracionales y las palabras estudiadas en este capítulo
Los conceptos claves de este capítulos son frase nominal (FN), topos o
garantes del discurso, idea central de una oración, expansión oracional y
nominalización.
121
122
Capítulo 6
EL PÁRRAFO
Ejercicios del capítulo VI
EL PÁRRAFO
Escribir o hablar sin pensar es como caminar sin ver.
Anónimo.
6.1. Presentación
125
6.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones
RESPUESTA:
126
La calidad se relaciona estrechamente con otros conceptos, tales como,
efectividad, eficiencia, productividad y pertinencia. La efectividad es una
medida del grado en el cual se logra un objetivo. Para juzgar sobre la
efectividad hacemos una simple comparación de metas propuestas con
metas logradas, sin hacer intervenir ningún otro factor evaluativo. La
eficiencia se refiere también al logro de un objetivo, pero en su medición
intervienen, además del grado en qué se logró el objetivo, una apreciación
del tiempo y el gasto de energía y recursos empleados para ello. Dos
personas pueden lograr un objetivo en el mismo grado y tendrán la misma
efectividad, pero si el individuo A emplea menos tiempo y otros recursos que
el individuo B para alcanzarlos, habrá sido más eficiente.
RESPUESTAS:
3) Según encuestas, el 10% de los británicos adulto sabe que la Tierra gira
en torno al Sol y no al revés. Esas mismas fuentes revelan que solo la mitad
de los norteamericanos sabe que descendemos de especies menos
desarrolladas, y que el hombre primitivo no convivió con los dinosaurios.
Además se encontró, que un tercio de los encuestados tanto en EE. UU.
como en gran Bretaña cree que la leche radioactiva puede beberse si ha sido
hervida. Sólo el 12% de los informantes sabe que la astrología no es una
ciencia. Esas mismas investigaciones dan cuenta de que la mayoría de los
norteamericanos cree que los antibióticos destruyen los virus. En
resumen, la tasa de analfabetismo científico-tecnológico es
alarmante en los EE. UU. y Gran Bretaña.
129
RESPUESTA:
RESPUESTA:
130
EJERCICIO 6.3. A) DEL CAPÍTULO 1, SOBRE LA LECTURA,
TRANSCRIBA UN PÁRRAFO CON ORACIONES SECUNDARIAS
DE DESGLOSE.
Ver oraciones, tres, cinco y siete, del párrafo 04; y dos del párrafo 05.
Ver oraciones dos, tres y cuatro del párrafo 01; y oración cuatro del párrafo
06.
ver oraciones dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete del párrafo 03 del capítulo
de la lectura. en esa misma fuente, la oración cuatro del párrafo cuatro.
EJERCICIO 6.8.
RESPUESTAS:
132
RESPUESTAS:
133
de formación profesional está divido en tres períodos, diseñados para ser
ofrecidos de manera cíclica. El primer período corresponde al semestre
enero-mayo; el segundo, al curso de verano; y el tercero, al semestre agosto-
diciembre. Cada semestre tiene 16 semanas de docencia.
6) Pedro Santana es un personaje históricamente contradictorio,
paradójico, por lo menos. Participó en las guerras de resistencia a las
invasiones haitianas, defendiendo con arrojo la soberanía nacional. Ese
mismo Pedro Santana manda a fusilar a Maria Trinidad Sánchez, en 1845,
un año después de asumir la presidencia de la República. En 1861, realiza la
anexión a España. Ese mismo año, ordena la ejecución del prócer Francisco
del Rosario Sánchez.
b) Elimine las oraciones que perjudique la unidad de sentido en los párrafos
siguientes.
RESPUESTAS:
( Las oraciones con fondo rojo son las que rompe la unidad de sentido)
2) ¿Hay algo mejor que pasarse una tarde con un libro junto al fuego,
mientras el viento azota los cristales y la lámpara se consume? No piensa
uno en nada, sólo deja que pasen las horas. La lectura, después de la
escritura, es la mejor manera de aprender a construir conocimientos. Sin
tener que moverse, viaja uno por países que le parece estar viendo, y el
pensamiento, mezclándose con la ficción, se goza en los detalles, o persigue
los rasgos generales de la aventura. ( Gustave Flaubert).
4) Los últimos años han sido mudos testigos de logros y fracasos, de luchas y
triunfos. A principios del decenio de 1950, un niño nacido en África rural
tenía las mismas oportunidades de la Europa Medieval. La tasa de
supervivencia de ese mismo niño es hoy comparable a la de Europa en el
decenio de 1930, un salto de siglos en tal sólo cuatro decenios. Durante ese
mismo tiempo, el mundo ha presentado cambios notables en las
perspectivas humanas como lo indica el aumento de la esperanza de vida en
los países en desarrollo, de 43 a 60 años. Los países en desarrollo tendrán
que unirse para mejorar su esperanza de vida. De igual manera, la tasa de
mortalidad infantil se redujo a la mitad y los índices de alfabetización de los
adultos casi su duplicaron
6) El cerebro es uno de los órganos del hombre y de la mujer que más está
llamando la atención de los científicos en las últimas décadas. En revistas
especializadas y periódicos se reseña diariamente los avances de los
estudios científicos del cerebro. A los científicos y aficionados a la ciencia les
encanta leer revistas, preferentemente, las especializadas. Gracias a los
experimentos realizados en los últimos años, se han develado muchos
“misterios” acerca del cerebro humano.
7) Lo más importante en las empresas son las personas que las componen y
la valoración de las mismas. Cualquier proceso tendente a la obtención de
calidad debe tomar en cuenta esa premisa. Todo proceso de calidad debe
basarse en un enfoque humanista que reconozca las individualidades e
135
importancia del valor de los recursos humanos en las empresas. Los
dominicanos cada día muestran mayor interés por invertir en empresas
productivas.
RESPUESTA:
El Átomo
136
d) Las oraciones siguientes corresponden a cuatro párrafos diferentes, pero
están mezcladas. Sepárelas y reagrúpelas, de modo que queden
reconstruidos los cuatro párrafos originales los cuales son independientes
entre sí. Finalmente, póngale un título a cada párrafo. Tenga pendiente que
las oraciones 2, 4, 5 y 10 encabezan cada una un párrafo diferente.
RESPUESTAS:
Párrafo l: Temperamento miedoso
El tipo miedoso es, entre todos los tipos de temperamento, el que se da con
más frecuencia. Las personas propensas a tener miedo están muy
condicionadas por sus emociones y se dejan dominar con facilidad por ellas.
A menudo son irritables y tímidas, están tensas y nerviosas. Tienen una
gran necesidad de ser amadas y aceptadas, pero con frecuencia se sienten
aisladas, dolorosamente diferentes de los demás e incompetentes. Por eso
prefieren lo conocido a lo desconocido, buscan de forma instintiva la
seguridad, y donde mejor se sienten es en un entorno conocido. Al mismo
tiempo son delicadas y sensibles, tienen mucho tacto y mucha fantasía.
Párrafo ll: Cuidado con nuestras experiencias
Cuando otras personas nos confían sus pensamientos, preocupaciones o
miedos, la mayoría de las veces respondemos hablando de experiencias
semejantes por las que hemos pasado nosotros (“Sé de que me hablas;
cuando hace dos años operaron a mi madre de la vesícula”), o con consejos
bien intencionados (“lo que pasa es que necesitas unas vacaciones”; “Yo, en
tu lugar, me negaría a hacer constantemente horas extraordinarias”,
“Cambia de médico de una vez”). Ambas cosas pueden ser a veces de gran
ayuda cuando se trata de problemas cotidianos. Sin embargo, ante
situaciones críticas o ante decisiones difíciles, estas reacciones referidas al
propio yo son poco constructivas: es fácil que se dé el caso que nos perdamos
por los derroteros de nuestras propias experiencias o que la otra persona se
sienta arrollada, incluso presionada y no se sienta de verdad comprendida.
Párrafo lll: El valor de la amabilidad
Daniel va del trabajo a casa. Ha tenido un día duro y poco satisfactorio, está
cansado y de mal humor y ahora, además, se acuerda de que ha olvidado
137
llevar sus zapatos a que les cambien las suelas mientras estaba en la ciudad.
Irritado, decide dar un rodeo; sabe que una calle más allá hay una pequeña
zapatería. Una vez en la tienda, un hombre mayor, desde detrás del
mostrador, lo saluda con una agradable sonrisa. Daniel le da sus zapatos.
Cuando sale de la tienda, el zapatero le desea con amabilidad que pase una
buena velada. De forma involuntaria, Daniel le sonríe. El breve encuentro
lo ha relajado. A partir de ese día, Daniel lleva siempre sus zapatos a esa
tienda: el zapatero ha ganado un nuevo cliente. Hay que tener siempre
presente que las personas se transmiten unas a otras su estado de ánimo,
bueno o malo, a veces basta una cálida sonrisa de personas que nos son del
todo desconocidas para suavizar nuestra irritabilidad y levantar nuestro
estado de ánimo.
Párrafo lV: Disemia y marginalidad
La base de los lazos sociales es trabajar la relación. Sin embargo, podemos
encontrar en todas partes niños y adultos que se esfuerzan por cultivar
contactos, pero una y otra vez se encuentran con el rechazo. La mayoría de
las veces ni siquiera ellos mismos saben a qué puede deberse. Sus
congéneres lo saben mejor: los automarginados sociales resultan en cierto
modo “raros”, se ríen cuando está fuera de lugar, no saben cuando ha
terminado una conversación, hablan demasiado o demasiado poco, o
siempre sólo de sí mismos, se aproximan en exceso a su interlocutor, ya sea
físicamente o con preguntas indiscretas, evitan el contacto visual. Los
psicólogos dan a este comportamiento el nombre de disemia: la incapacidad
para interpretar en forma correcta las señales emocionales.
(Estos párrafos fueron tomados del libro La inteligencia emocional de
Daniel Goleman)
Observación: Los y las estudiantes pueden poner títulos totalmente
diferentes a cada párrafo. Lo importante es que haya alguna relación
objetiva ( basada en el contenido del párrafo) o subjetiva ( basada en la
imaginación y la creatividad).
e) Las oraciones que a continuación le presento, conformaban tres párrafos
en secuencia sobre qué es la filosofía, organícelas de tal modo que los tres
párrafos originales queden restablecidos; luego deles la secuencia adecuada
a los mismos.
138
RESPUESTA:
¿Hay, no obstante, algo que debería interesar a todo mundo? ¿Existe algo
que concierna a todos los seres humanos, independientemente de quienes
sean o de en qué parte del mundo vivan? Sí, querida Sofía, hay algunas
cuestiones que deberían interesar a todo el mundo. Sobre esas cuestiones
trata este curso.
139
RESPUESTA:
En cuanto sea posible y sin rendirte, mantén buenas relaciones con todas
las personas.
Sé cauto en tus negocios, pues el mundo está lleno de engaños. Mas no dejes
que estos te vuelvan ciego para la virtud que existe. Hay muchas personas
que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales, la vida está llena de heroísmo.
Acata dócilmente el consejo de los años, abandonando con donaire las cosas
de la juventud.
140
eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea tu idea de Él y sean
cualesquiera tus trabajos y aspiraciones.
4) Verificar si hay alguna relación entre el título del poema y el propósito del
mismo.
g) Redacte un párrafo con cada una de las siguientes ideas; estos deben
tener de cuatro a cinco oraciones, con una cantidad de ocho a veinte
palabras cada una. No use el verbo ser más de tres oraciones.
141
RESPUESTA:
142
RESPUESTA:
143
RESPUESTA:
( Posibles respuestas)
· Imprudencia · Inconsciencia
· Peligro · Así no
RESPUESTA:
144
b) En el siguiente texto, marque el fin de cada oración con el punto (use letra
inicial mayúscula, cuando sea necesario). Luego, reescriba el texto con
todos los signos de puntuación (algunos ya están puestos para faciliatar la
interpretación).
RESPUESTA:
La imagen exterior
(en relación con el vestido)
145
en una primera aproximación hacia ese individuo. Moda y estilo están
íntimamente unidos, por eso la moda tiene un carácter esencialmente
social. Pero las modas cambian, oscilan se truecan… vuelven. Y así como la
cara es el espejo del alma, decimos en lenguaje coloquial, el vestido
manifiesta buena parte de nuestra psicología. Además el vestido ofrece una
más amplia superficie de inspección que las partes descubiertas del cuerpo,
la cara y las manos. El vestido define la imagen estética de la persona.
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan el uso del
punto y coma.
RESPUESTAS:
Nota: Esta oración no lleva punto y coma, por error la incluí en este
ejercicio.
Nota: Para los demás ejercicios, tome en cuenta las pautas para el uso del
punto y coma. Podría discutir la claridad y pertinencia de las oraciones.
146
EJERCICIO 6.13: FAMILIA DE PALABRAS
Objetivo del ejercicio: Incrementar y flexibilizar la capacidad léxica de
los y de las discentes.
Indicador de logro: Los y las discentes derivan de un lexema todas las
palabras emparentadas morfológicamente con el mismo.
a) Forme una familia de palabras con cada uno de los términos y redacte una
oración con por lo menos un miembro de cada familia.
RESPUESTAS:
a) armisticio a) atómico
b) armamento b) atomístico
1. arma c) armada 2. átomo c) atomismo
d) armamentismo d) atomizar
e) armado e) atomista
f) armadura f) atomización
g) armar g) atomizado
a) beneficencia a) bursátil
3. bien b) bienhechor 4. bolsa b) bolso
c) bienestar c) bolsillo
d) benevolente d) bolsón
e) benefactor
f) benigno
g) bienvenida
a) existir
a) clonar b) existencialismo
5. clon b) clonación 6. existencia c) existente
c) clonaje d) existencialista
d) clonado e) existencial
a) humanamente
b) humanismo a) igualado
c) humanizar b) igualamiento
7. humanidad d) humanista 8. igualdad c) igualar
e) humanitario d) igualación
f) humano e) igualatorio
g) humanístico f) igualmente
147
a) legislación a) libertino
b) legal b) libertar
c) legalidad c) libertador
9. ley (legis) d) leyes 10. libertad d) liberación
e) legislativo e) liberto
f) legislador f) libertinaje
g) legalista g) liberalidad
a) lucecilla a) manotear
b) lúcido b) manoseo
11. luz c) lucidez 12. mano c) manota
d) lucífugo d) manotón
e) lucero e) manotada
f) lucífero f) manosear
g) aluzar g) manutención
a) organismo
b) organicismo a) oropel
13. órgano c) organogenia 14. oro b) aurum
d) organografía c) aurívoro
e) organoléptico (aurum) d) aurífero
f) organología e) áureo
g) organización f) áurico
a) piedrezuela a) plana
b) pedernal b) planificador
c) petróleo c) planificar
15. piedra d) pétreo 16. plan d) planada
e) petrificar e) plano
f) petrificación f) planear
g) pedraza g) planificador
a) pudiente a) población
b) poderoso b) pueblerino
c) poderío c) puebla
17. poder d) potestad 18. pueblo d) popular
e) potente e) popularidad
f) potencia f) populoso
g) poderosamente g) público
148
19. vivir a) vivir 20. verdad a) averiguar
b) vitalidad b) verdadero
c) viviente c) veredicto
d) vital d) verificar
e) vidita e) verificable
f) vivificante f) verídico
g) vitalicio g) verosímil
RESPUESTAS:
3) Los ejercicios físicos y la dieta adecuada son vitales para el bienestar del
cuerpo.
149
6.5. Recomendaciones generales
Los conceptos clave del capítulo son: párrafo, oración principal, oraciones
secundarias, idea central, coherencia y cohesión.
150
SEGUNDA PARTE:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Capítulo 7
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y
COMENTARIO DE TEXTOS
Y SITUACIONES
Ejercicios del capítulo VII
ANÁLISIS , INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO
DE TEXTOS Y SITUACIONES
Este capítulo del libro de Redacción está concebido para que las y los
discentes se inicien en el análisis y la interpretación de textos como
aprestos para la producción de distintos tipos de comentarios. Los
ejercicios, por tanto deben propiciar esta aspiración.
Con las realización de los ejercicios de este capíulo, los y las discentes serán
capaces de interpretar y comentar textos y situaciones.
155
h) En la página siguiente, le presento dos textos (de autores diferentes)
sobre Pedro Henríquez Ureña, con los párrafos mezclados. Su tarea es
separarlos y luego organizar los párrafos. O sea, haga dos bloques de
párrafos, según el estilo de cada autor y la línea discursiva que sigue;
organice los párrafos de cada bloque a fin de que formen un texto coherente
y cohesionado; y luego dele un título a cada texto reconstruido por usted.
RESPUESTAS:
Pedro Henríquez Ureña tenía dieciséis años cumplidos cuando salió por
primera vez de Santo Domingo para iniciar su legendario peregrinaje por
tierras americanas. Se alejaba de su país en los inicios del siglo XX, con la
mirada puesta en un futuro lleno de esperanzas, dejando atrás amargos
recuerdos provocados por la dictadura de Ulises Heureaux. Pero llevaba
consigo todo un caudal de conocimientos adquiridos en sus años de
formación. Me refiero a ese lapso capital que fue su infancia y adolescencia
junto a la madre que había dejado de escribir versos para dedicarse por
entero a la crianza y cuidado de sus hijos y a la educación superior para
mujeres, a instancia de su esposo, y estimulada por la palabra y el ejemplo
del señor Hostos, cuyos aportes a la educación dominicana serían decisivos
en la transformación del pensamiento social en la República.
156
El joven Pedro estaba, pues, formado cuando salió de su patria. Una
formación clásica que iría diversificando y enriqueciendo con el tiempo,
pero que resultaba excepcional para la época y el país en que le había tocado
nacer, aunque conviene precisar que pertenecía a una familia de escritores
por ambos lados. Su abuelo materno, Nicolás Ureña de Mendoza, había sido
magistrado y poeta; su madre Salomé Ureña, fue la más insigne poeta del
siglo pasado; su padre, Francisco Henríquez y Carvajal, educador, llegó a
ocupar la presidencia de la República; su tío paterno, Federico, se distinguió
como maestro y escritor prolífico. La infancia de Pedro y sus hermanos,
sobre todo Max y Camila, que también serían escritores, transcurrió entre
adultos, intelectuales y políticos de renombre que pertenecían a la corriente
política liberal de la nación. Los juegos de los niños Henríquez Ureña
constituían un remedo del universo íntimo de la familia: confeccionar un
periódico, reunir poemas para estructurar una antología, comentar libros,
hacer representaciones teatrales para entretenimientos de todos.
Sólo dos veces regresó Pedro Henríquez Ureña a su país en los cuarenta y
cinco años que mediarían entre su primera salida de la isla y su muerte: un
brevísimo viaje en 1911, el mismo año en que fue asesinado el presidente
Ramón Cáceres, víctima de una emboscada que le tendieron adversarios
políticos en las afueras de la ciudad; y un puñado de meses entre 1931 y
1933, cuando desempeñó el cargo de Superintendente General de
Enseñanza, bajo el primer gobierno de Rafael Leonidas Trujillo. Es lógico
suponer que en ambas ocasiones sus expectativas de encontrar un clima
adecuado para el retorno definitivo se hicieran trizas ante las duras
realidades políticas del país, es decir las zozobras causadas por las continuas
revueltas y disputas caudillistas en los primeros lustros del siglo, y después
el absolutismo implantado por Trujillo.
159
Hay una realidad independiente de la conciencia pero la conocemos
dependiendo de la conciencia. La conciencia construye su propio mundo
pero es parte de la naturaleza y por lo tanto alguna correspondencia ha de
haber entre las cualidades que percibimos y la índole de las cosas, algún
fundamento ha de haber entre la forma de nuestro entendimiento y la
materia de donde hemos salido. Tal correspondencia, tal fundamento, en
Henríquez Ureña es natural, no metafísico. Por eso quizá tampoco los
términos “realismo crítico”, “idealismo crítico” sean los adecuados para
definir la posición filosófica de Henríquez Ureña. Su pensamiento se había
formado dentro del evolucionismo darwiniano y con criterio evolucionista
observaba lo natural, lo biológico, lo empírico, lo pragmático, lo existencial,
lo simbólico, lo lingüístico, lo cultural del conocimiento.
RESPUESTA:
160
patria; y en otros, se enfocan las ideas filosóficas y la teoría de los valores
en Don Pedro o Henríquez Ureña .
RESPUESTAS:
2. Es importante aclarar que no todas las personas que portan el virus del
SIDA logran desarrollar la enfermedad y morir.
Alcanzan obtienen
161
Es importante aclarar que no todas las personas que portan el virus del
SIDA alcanzan desarrollar la enfermedad y morir.
4) Los chóferes de vehículos pesados son unos suicidas porque con sus
imprudencias ocasionan muchas muertes.
Los choferes de vehículos pesados son unos homicidas porque con sus
imprudencias ocasionan muchas muertes.
c) ¿Qué significado usted infirió para las terminaciones cida, itis y logo?
cida: muerte
itis : inflamación
logo: estudio
162
f) Aplíquele el método procesual de adquisición lexical (PAL), a las palabras
en negritas del texto: “La vida tras cruzar el umbral de la muerte es un
enigma”, página 243.
RESPUESTA:
163
HORIZONTAL 44. Nombre de la letra griega t.
01. Adj. de la misma familia que 45. Sustantivo derivado del latín ínsula
afabilidad. 48. Conjunción que equivale a pero.
06. Adj. antisémico de none. 49. Verbo del cual se deriva el adj.
09. Palabra polisémica que puede propenso y sust. propensión.
significar; a) pretérito perf. del
verbo dar; b) dos; c) neg. VERTICAL
10. Es una excepción de las reglas del 01. Sust. que sign. partidario de alguna
uso de la g. persona o doctrina.
12. Nombre de la decimosexta letra del 02. Sust. perteneciente al mismo
alfabeto. Además, prefijo que paradigma que conclusión.
denota cantidad indet. 03. Siglas del Banco Central
14. Preposición 04. Artículo neutro y pronombre
15. 2da. persona del singular del (objeto directo)
presente del modo indicativo del 05. Sustantivo de emerger.
verbo rayar. 06. Sustantivo de perspicaz.
18. Verbo derivado del sust. lío. 07. Prefijo de origen griego que
22. Prefijo griego que significa DIOS. significa contra (anacrónico). y
23. Prefijo latino que significa yo. según (analogía).
24. Sust. corresp. al paradigma árboles 08. Sut. del mismo paradigma que
maderables. nivel, planta, apartamento.
26. 3ra. pers. sing del presente del 11. Prefijo que sirve para formar
subj. del verbo curar. verbos a partir de adj. (enrojecer,
28. Conjución copulativa. entorpecer).
29. Pieza metálica cilíndrica. 13. Sust. pl. de la familia de elocuente.
30. 3ra. pers. plural del presente del 16. Palabras acentuadas en la
subj. del verbo puyar penúltima sílaba.
31. Palabra del paradigma, hábitat. 17. Sust. derivado de añorar.
33. Nombre de una letra del alfabeto 19. Adj. de la misma familia que aire.
español. 27. Siglas de Uruguay.
34. Ganso doméstico, generalmente, 30. Términos que en el plural incluye a
blanco. la Tierra, Mercurio, Saturno, etc.
35. Forma apocopada del prefijo ana. 32. Forma del prefijo a (privación)
36. Orificio en que termina el conducto delante de palabras que empiecen
digestivo. Además es un sufijo que con vocal. Ej.; analfabeto.
indica gentilicio, adhesión o 39. Primera nota de la escala musical.
cualidad. 41. Sufijo que sirve para formar
38. Primera y tercera personas del verbos. Además, es antónimo o
sing. del modo subjuntivo del verbo antisémico de bajar.
incidir. 45. Sufijo que indica negación.
40. Pronunciación de la palabra irreal, 46. Siglas de la capital de un país del
en algunos registros del sociolecto Caribe.
popular de algunas zonas de R.D. 45. Sufijo que indica negación
42. Participio pasado del verbo reír. 47. Variante pronominal.
43. Conjunción distributiva.
164
7.5. Recomendaciones generales
165
166
Capítulo 8
EL RESUMEN
Ejercicios del capítulo VIII
EL RESUMEN
La ciencia no ignora la síntesis, lo que si
rechaza es la pretensión irrealista de que las
síntesis pueden ser aprendidas por intuición
especial sin previo análisis.
Mario Bunge
169
8.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones
RESPUESTAS:
1) No recibir jamás como cierta ninguna cosa no reconocida como tal con
toda evidencia, o lo que es lo mismo, evitar cuidadosamente la precipitación
y la prevención, y comprender únicamente en mis juicios lo que se
presentase a mi espíritu tan clara y distintamente que no pudiera caber la
menor duda sobre su certeza.
170
Se relaciona con síntesis, porque es la organización mental o
construcción intelectual de las percepciones, a partir del análisis. O sea,
la síntesis es una forma mejor elaborada de nuestro pensamiento.
Ejercicios b, c, d y e
Sinopsis
Epítome
Ejercicios 8.2
Indicador de logro: Los y las discentes resumen con apego al sentido del
texto.
RESPUESTA:
172
EJERCICIOS 8.4: REFLEXIÓN SOBRE LA FÁBULA. NIVEL CRÍTICO
DE LA LECTURA
Observación: Estos ejercicios son abiertos, por lo que lo mejor es que las y
los docentes corrijan y asesoren a sus discentes siguiendo el objetivo y los
indicadores de logro del capítulo
RESPUESTAS:
Uso: Las personas ansiosas suelen sufrir de bulimia, lo que les produce
aumento de peso.
173
3) indeciso: término antisémico o complemenetario. decido
Sería conveniente que a partir de este tema uno o dos los estudintes
resuman oralmente la clase anterior. También se les podría poner a resumir
alguna actividad en la que hayan participado.
174
Capítulo 9
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
Ejercicios del capítulo IX
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
encontramos en el arte de hablar la señal
menos equivoca del talento de pensar.
Isócrates
9.1. Presentación de los ejercicios del capítulo
Apartir de este capítulo, las y los discentes tienen que desarrollar la
competencia de producir textos académicos y profesionales. Todas las
estrategias que se proponen aquí están concebidas para lograr ese
propósito. Los contenidos de este capítulo, como casi todos los demás, no
tienen un fin en sí mismos, sino que son un medio para estimular a los y a las
discentes a desarrollar algún tipo de competencia comunicativa. Les
sugiero a mis colegas tener paciencia en este tema, pues a escribir no se
aprende de la noche a la mañana. La escritura es un proceso que nos cambia
la manera de pensar y construir el conocimiento. Si lográramos que nuestro
alumnos inicien con eficiencia y eficacia el proceso de escritura, los
estaríamos ayudando a garantizar su éxito como estudiantes y como
profesionales. Saber escribir es saber producir, organizar y expresar el
conocimiento.
Un factor importante para que alguien aprenda a escribir es la
desinhibición. Trate que el proceso sea lo más espontáneo y natural posible
para los y las estudiantes. Hacerlos escribir compulsivamente es la mejor
manera de lograr que odien la escritura. Conquístelos, sedúzcalos,
convencelos... y póngalos escribir de lo que ellas y ellos quieran, de lo que les
sea más fácil y gratificante. Tal vez la estrategia del diario interiorista
ayude ( ver anexo Vlll). Confío con su complicidad para hacer de nuestros
estudiantes homus escribanus.
9.2. Objetivo general
El objetivo general de este capítulo es que las y los discente aprenda a
aplicar estrategias de producción y expresión del conocimiento.
177
9.3. Indicadores de logro
a) Enuncie la tesis del texto anterior (se refiere al ensayo, “Lo negro es
bello”).
178
RESPUESTA:
El mito del color de la piel influye más que cualquier rasgo físico en las
consideraciones racistas.
RESPUESTA:
a) Lea los textos de las páginas siguientes (de la 319-321), y haga lo que se le
indica.
RESPUESTAS:
180
a-1. Introducción
(DESARROLLO)
181
a.2. Idea central de la introducción:
a.3. Conclusión
Toda esas cosas son también las que los cristianos del pueblo dominicano y
los que no son le piden, en estas calma y sosiego de la Semana Santa, al cielo,
a fin de que derrame sus gracias para conseguirlas y de que sea ese torrente
de gracias una manifestación más del amparo de la Divina Providencia con
que siempre ha gozado la Patria de Duarte.
182
a.1. Introducción
(DESARROLLO)
183
a.2. Idea central de la introducción:
a.3. La conclusión:
Enumeración
184
1. Azafrán
Desarrollo
185
Introducción
3. El conocimiento
Desarrollo
4. Epistolario
El conjunto de unas cuatrocientas cartas inéditas incluido en este
epistolario de Henríquez Ureña, ofrece una visión totalmente nueva acerca
de esta familia dominicana de intelectuales, maestros, científicos y políticos
que ha tenido amplia incidencia en la vida de varios pueblos de
Hispanoamérica.
186
El material de primera mano que hoy ponemos a disposición del lector
permitirá tener acceso a la dinámica interna de un núcleo familiar
paradigmático, en el que la interacción de sus miembros dio como resultado
el surgimiento de una serie de figuras sobresalientes que han trascendido
las fronteras de su lar nativo.
La cosmovisión de los Henríquez Ureña expresada a través de sus cartas,
aporta valiosas informaciones acerca de los más variados aspectos de la vida
cotidiana, el progreso de la educación, la situación sanitaria, la política, la
economía, el movimiento cultural y la influencias filosóficas de la época, lo
que en fin, proporcionará un acercamiento más veraz al análisis de nuestra
realidad histórica durante casi un siglo.
Una rica iconografía, inédita en su casi totalidad, permitirá a las presentes y
futuras generaciones apreciar en sus características físicas a notables
miembros de esta familia.
El corpus epistolar aquí recogido refleja además, la evolución individual de
los cuatro descendientes del matrimonio de Francisco Henríquez y Carvajal
y Salomé Ureña Díaz, hasta completar sus respectivos ciclos vitales,
rescatando del olvido a una serie de personajes.
(R.D., Secretaría de Estado de Educación y Bellas Artes y Cultos, Familia
Henríquez Ureña, Epístolaria 1, 1996).
Introducción
5. Manual de Investigación
Si el contenido de esta obra tiene una aplicación directa, no es porque sea
una simple colección de recetas, sino porque ofrece un bosquejo general y
muy abierto, dentro de un marco (¡y fuera de él!) donde es posible poner en
práctica los procesos más variados. Si efectivamente contiene numerosas
sugerencias prácticas y ejercicios de aplicación, ni unas ni otros
proporcionan al investigador una metodología precisa e irrevocable. Este
libro se hizo para ayudarlo a concebir por él mismo un procedimiento de
trabajo, y no para imponérselo como canon universal; aquí se proponen
modelos polivalentes, de modo que cada quién pueda elaborar sus propios
planes metodológicos en función de sus objetivos específicos.
187
Con esa finalidad, y ésta es la segunda advertencia, la presente obra
mantiene una perspectiva crítica constante, de manera que el investigador
sea inducido a reflexionar con lucidez sobre su trabajo a medida que avanza.
Las reflexiones que se le proponen se fundan en la propia experiencia de los
autores como investigadores en sociología, formadores de adultos y
profesores, las cuales son subjetivas, e incompletas. Sin embargo, se
pretende armonizar las exigencias de una formación práctica que requiere
modelos metodológicos precisos con una reflexión crítica que examine las
aportaciones y los límites de dichos modelos.
Introducción.
LEA–OBSERVE–REFLEXIONE-IMAGINE, LUEGO REDACTE (326).
Guía de Reflexión
¿Cómo se produciría el accidente que provocó la muerte del contador?
¿Realmente fue un accidente?
188
¿Qué o quién provocó la muerte de la secretaria del consejo administrativo
de la empresa?
Indicadores de logro: Los y las discentes colocan con precisión los signos
de puntuación en textos sin puntuar; además usan con destrezas en sus
propios textos los signos adecuados.
RESPUESTAS:
1. Una cosa es ser odiosa, otra harto diferente es odiar, pero no es el caso.
2. Sí en el país no se controla la tendencia a la vida fácil, en términos de
algunos lustros seremos una nación de zánganos.
3. La organización de Estados Americanos (OEA) no siempre ha
respondido a los intereses de sus miembros.
4. ¿Cuándo te enteraste, Aníbal?
5. ¡Quién te viera, dominicana bandera, más arriba, mucho más!
6. No sé por qué, pero la vida se hace cada día más difícil.
189
7. Jesús, quién ofertó un nuevo mundo para los justos y oprimidos, fue
perseguido por los inicuos.
8. Los inversionistas agrícolas están rindiendo un servicio al país, los
usureros, no.
9. Hermano, recuerda que la vida sin obras es inútil.
10. El mundo está lleno de recursos alimenticios, sin embargo, millones de
seres humanos están muriendo de hambre.
11. Por carecer de recursos, muchos padres se abstienen de enviar a sus
hijos a la escuela.
12. Tú prefieres trabajar, ¿no es así?
13. Cuando salí a la calle, me di cuenta que la huelga era un hecho: los
colmados estaban cerrados, las calles estaban desiertas y la policía
vigilaba discretamente en todas las esquinas.
14. La tristeza ocasiona como una mordedura de dolor; la alegría, un
excesivo engreimiento; el miedo, un cierto abatimiento y huida del
corazón; el deseo, un desenfrenado apetito.
15. El único culto perfecto que puede rendirse a Dios es el culto de la
verdad. Ese reino de Dios, cuyo advenimiento piden a diario millones
de lenguas manchadas en mentira, no es otro que el reino de la verdad.
(Unamuno).
16. Un hombre que tiene un alma hermosa siempre tiene algo hermoso que
decir; un hombre que dice cosas hermosas no tiene necesariamente un
alma hermosa. (Confucio)
17. Humano es errar, pero sólo los estúpidos perseveran en el error.
(Cicerón)
18. Podemos tomar la fantasía por compañera, pero debemos seguir como
guía la razón. (Samuel Jhonson)
19. La generosidad no necesita salario, se paga por sí misma. (H. de Livry)
190
20. El objetivo principal de la educación es crear hombres que sean capaces
de crear cosas nuevas, no repetir simplemente lo que han hecho las
otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos,
descubridores. (Peaget)
21. La modestia se parece a las estrellas: cuando más buscan la oscuridad
en el cielo, más brillan.
22. “La lucha contra el narcotráfico es una batalla común de Cuba y
Estados Unidos; y en ese terreno, hay que encontrar alguna forma de
comunicación entre ambos países”, declaró el presidente cubano.
23. En 1916, los norteamericanos invadieron por primera vez nuestro país.
En 1965, repitieron su ignominia.
24. Cada día, el salario rinde menos, producto de esa situación, avanza de
manera acelerada el sector informal de la economía, por lo que los
obreros tienen que recurrir al multiempleo para poder subsistir.
25. Siempre que viajo al Cibao, me deleito contemplando las praderas que
se extienden a ambos lados de la autopista.
a) Ponga los signos de puntuación adecuados a los siguientes párrafos.
RESPUESTAS:
La palabra vid proviene del latín vitis. Es una planta vivaz y trepadora de la
familia de las Vitáceas, con tronco retorcido, vástagos muy largos flexibles y
nudos, hojas alternas pecioladas grandes y partidas en cinco lóbulos
puntiagudos. Sus flores son verdosas en racimos. Su fruto es la uva. Se
cultiva en todas las regiones templadas y es originaria de Asia.
II
191
El Nacional de Caracas (1945-1959); y 5) los trabajos posteriores a su
reintegración a Cuba, después del triunfo de la Revolución en 1959, que
incluyen los redactados en París durante su nueva estancia europea como
consejero cultural de la embajada de Cuba en Francia» (José Ant.
Portuondo, Crónicas, tomo I).
III
IV
RESPUESTA:
El Principito
Miré, pues, esta aparición y abrí, asombrado, unos ojos como platos. No
olvidéis que me encontraba a mil millas de cualquier región habitada.
Ahora bien, aquel niño no me parecía extraviado, ni muerto de cansancio, ni
muerto de hambre, ni muerto de sed, ni muerto de miedo. No tenía en
absoluto la apariencia de un niño perdido en medio del desierto, a mil millas
de cualquier región habitada. Cuando, por fin, pude hablar, le dije: ¿pero
qué haces tú aquí? Entonces volvió a repetirme, muy suavemente, como si
fuera algo muy serio:
192
Por favor.. . ¡dibújame un cordero!
Como nunca había dibujado un cordero, volví a hacer, esta vez para él, uno
de los dos únicos dibujos de que era capaz: el de la boa cerrada. Me quedé
estupefacto al oír que el niño me respondía:
— ¡No! ¡No! No quiero un elefante dentro de una boa. Una boa es muy
peligrosa y un elefante es mucho estorbo. Yo vivo en un sitio muy pequeño.
Necesito un cordero. ¡Dibújame un cordero!
193
— ¿Por qué?
RESPUESTA:
b) Redacte una oración con cada uno de los términos anteriores. Use el
cuaderno de prácticas.
194
Recomendación: Asegúrese de que no sean oraciones insulsas y que
tengan en promedio ocho palabras. Limite el uso de los verbos altamene
recurrentes como ser, estar, ir, hacer, tener, etc.
RESPUESTA:
expuesto o confiado a un
establecimiento.
mente, adrede.
en cada aniversario.
limpio transparente.
195
7) exprofeso (sust.) 10 Error en materia de fe. dirigido 1
También sentencia
principios ciertos de
una ciencia.
RESPUESTAS:
A partir de este capítulo, las y los discentes deben escribir diario (“aunque
no escriban un diario”). Hay que crear un método para que creen el hábito
de escribir con rigor. Un buen método para este caso es el Diario
interiorista. Para ver con detalle en qué consiste y cómo se aplica, vea el
anexo,Vlll.
197
198
Capítulo 10
CLASIFICACIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE LAS DEAS:
LOS ESQUEMAS EXPOSITIVOS
Ejercicios del capítulo X
CLASIFICACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LAS IDEAS: LOS
ESQUEMAS EXPOSITIVOS
Es por falta de plan, por no haber reflexionado
bastante sobre el tema, por lo que un hombre
de talento se encuentra entorpecido y no sabe
por dónde comenzar escribir.
Bufón
Con los ejercicios de este capítulo, las y los discentes aprenderán a titular
cualquier escrito (propio o ajeno) y a organizar en esquema las ideas,
opiniones, datos e informaciones.
201
10.3. Indicadores de logro
RESPUESTAS:
Subclasificación:
1.1. Cuba
1.2. El Salvador
202
1.3. Guatemala
1.4. Haití
1.5. México
1.6. Canada
1.7. Venezuela
1.9. Perú
1.10 Colombia
1.11.Costa Rica
1.12 Chile
1.14. Nicaragua
1.15. Bolivia
1.16 Panamá
2.1. Noruega
2.2. Suecia
2.3.Austria
2.4. Rumania
2.5. España
2.6. Portugal
203
2.7. Italia
2.8. Francia
3.1. Egipto
3.2. Angola
3.3. Nigeria
3.4. Uganda
3.5. Congo
3.6. Sudáfrica
3.7. Etiopía
3.8. Senegal
4.1. China
4.2. Filipinas
4.3. India
4.4.Iraq
4.5.Vietnam
4.6.Corea
4.7. Jordania
Australia
204
Observación: Los países aparecen en el mismo orden original, pero se
pueden organizar de acuerdo a algún criterio, alfabético Por ejemplo, el
continente americano se podría subclasificar en Centro America,
Sudamérica, y Norteamérica.
RESPUESTA:
RESPUESTA:
RESPUESTAS:
Por experiencia sé que con los libros y con cualquier idea que se convierta en
discurso, sucede lo mismo que con los hijos: primero los concebimos, luego
los vemos crecer y desarrollarse, y finalmente los vemos independizarse,
coger su propia senda. Ver nacer a mis hijos; y mis ideas plasmarse en textos
son de las emociones más fuertes que he sentido; ver a unos y a otros crecer y
desarrollarse está entre mis mayores satisfacciones; y verlos
independizarse reclamando "personalidad" propia, mis hijos guiados por
mis enseñanzas, y mis libros por el público, son de mis mayores gratitudes.
Escribir debería ser tan natural como tener hijos.
RESPUESTAS:
camioneta lancha
207
burro fragata ómnibus
4. T.A: Profesiones
veterinario
5. T.A: Oficios
chofer zapatera
6. T.A: Animales
209
b) Subdivida los conjuntos anteriores en subconjuntos, y luego, asígnele un
nombre a cada uno. Presente cada conjunto en forma de esquema.
RESPUESTA:
1. Medios de transporte
1.1.Terrestres
1.1.1. Burro
1.1.2. Caballo
1.1.3. Camello
1.1.4 Elefante
1.1.5. Bicicleta
1.1.6. Motocicleta
1.1.7. Motoneta
1.1.8. Carro
1.1.9. Camioneta
1.1.10. Camión
1.1.11. Minibús
1.1.12. Ómnibús
1.1.13. Tren
210
1.2. Acuáticos
1.2.1. Canoa
1.2.2. Yola
1.2.3. Lancha
1.2.4. Bote
1.2.5. Barco
1.2.6. Fragata
1.3. Aéreos
1.3.1.Helicoptero
1.3.2. Avión
Esquema expositivo
1. África
1.1.1 Angola
1.1.1.1 Capital
1.1.1.2 Ríos
1.1.2 Rwanda
1.1.2.1 Capital
1.1.2.2 Lago
1.1.2.3 Ríos
1.2.1 Ghana
1.2.1.1. Capital
1.2.1.2 Ríos
1.2.2 Somalia
1.2.2.1 Capital
1.2.2.2 Ríos
212
1.3 África del Norte
1.3.1 Egipto
1.3.1.1 Capital
1.3.1.2 Ríos
1.3.2 Marruecos
1.3.2.1 Capital
1.3.2.2 Ríos
1.3.3 Sudán
1.3.3.1 Capital
1. 3.3.2 Ríos
1.3.4 Uganda
1.3.4.1 Capital
1.3.4.2 Lagos
1.3.4.3 Ríos
1.4.1.1 Capital
1.4.1.2 Ríos
1.4.2 Guinea
1.4.2.1 Capital
1.4.2.2. Ríos
213
1.4.3.Guinea Bissau
1.4.3.1 Capital
1.4.3.2.Ríos
1.4.4.1 Capital
1.4.4.2 Ríos
1.4.5 Liberia
1.4.5.1 Capital
1.4.5.2 Ríos
1.5.1 Mozambique
1.5.1.1 Capital
1.5.1.2 Ríos
1.5.2 Sudáfrica
1.5.2.1 Capital
1.5.2.2 Ríos
1.5.3.1 Capital
1.5.3.2 lagos
1.5.3.3 Ríos
2.- América
2.1.1.1. Capital
2.1.1.2 Ríos
2.1.2 El Salvador
2.1.2.1 Capital
2.1.2.2 Lagos
2.1.2.3 Ríos
2.1.3 Guatemala
2.1.3.1 Capital
2.1.3.2 Lagos
2.1.3.3 Ríos
2.1.4 Honduras
2.1.4.1 Capital
2.1.4.2 Lagos
2.1.4.3 Ríos
2.1.5 Nicaragua
2.1.5.1 Capital
2.1.5.2 Lagos
2.1.5.3 Ríos
2.2 El Caribe
2.2.1 Cuba
2.2.1.1 Capital
215
2.2.1.2 Ríos
2.2.2 Haití
2.2.2.1 Capital
2.2.2.2 Lagos
2.2.2.3 Ríos
2.2.3 Jamaica
2.2.3.1 Capital
2.2.3.2 Ríos
2.2.4.1 Capital
2.2.4.2.Ríos
2.2.5.1 Capital
2.2.5.2 Lagos
2.2.5.3 Ríos
2.3 Norteamérica
2.3.1 Canadá
2.3.1.1 Capital
2.3.1.2 Lagos
2.3.1.3 Ríos
2.3.2.1 Capital
216
2.3.2.2 Lagos
2.3.2.3 Ríos
2.3.3 México
2.3.3.1 Capital
2.3.3.2 Lagos
2.3.3.3 Ríos
2.4 Suramérica
2.4.1 Argentina
2.4.1.1 Capital
2.4.1.2 Lagos
2.4.1.3 Ríos
2.4.2 Bolivia
2.4.2.1 Capital
2.4.2.2 Lagos
2.4.2.3 Ríos
2.4.3 Brasil
2.4.3.1 Capital
2.4.3.2 Lagos
2.4.3.3 Ríos
2.4.4 Chile
2.4.4.1 Capital
2.4.4.2 Lagos
217
2.4.4.3 Ríos
2.4.5 Ecuador
2.4.5.1 Capital
2.4.5.2 Ríos
2.4.6 Venezuela
2.4.6.1 Capital
2.4.6.2 Lagos
2.4.6.3 Ríos
3. Asia
3.1.1 Japón
3.1.1.1 Capital
3.1.1.2 Lagos
3.1.2.3 Ríos
3.1.2.Camboya
3.1.2.1. Capital
3.1.2.2. Lagos
3.3.2.3. Ríos
3.2.1 China
3.2.1.1 Capital
3.2.1.2 Lagos
218
3.2.1.3. Ríos
4.- Europa
5.- Oceanía
g) Redacte una composición de por lo menos cinco párrafos por cada gráfica.
(antes de escribir vea “Lineamientos generales,” página. 317.
Objetivo de los ejercicios: Con estos dos ejercicios se persigue que las y
los discentes incremente su competencia lexical.
Indicador de logro: Las y los discentes muestran dominio del origen y del
signficado de las palabras.
RESPUESTAS:
1. abstemio.
Origen: del latín abstemius.
Significado: Que no bebe vino, ni ningún líquido alcohólico
2. acrofobia
Origen: acro ( altura,cima) y fobia ( miedo o rechazo).
Significado: miedo irracional a las alturas.
220
3. Acupuntura:
4. centrífuga:
5. Claustrofobia:
6. Exhumación:
7. Heliocentríco:
8. Hidropónico:
9. Incruento:
221
10. Inhumación:
11. Megalomanía:
12. Salcocho:
13. Sancocho:
14. Soporífero:
15. Vedado:
16.Vejiga:
222
17. Vetado (ver vedado).
18. Vermígugo:
19. Veterano:
20. Viperino:
223
RESPUESTA:
FIG. 10.6 LEXIGRAMA (= LÉXICO Y GRAMATICA)
1 2 3 4 5 6 7 8
I E T N I A F U G A Z
9 10 11 12
N A V E R U E D A S
13 14 15 16
D I A M A N T E S A
17 18 19
I R I N C E S T O N
20 21
G I D I S A
22 23 24 25 26 27
E S D R U J U L A I F
28 29
N E O V E N U S S O
30 31
T E N C L O O R
32 33 34 35 36 37
E R O S G I R A T E A
38 39 40
A D M I M O N O
41 42 43 44 45 46
L I R A B P P A L
47 48 49 50 51
I D E A R E QU I S I T O
HORIZONTAL
02. Palabra del paradigma de raza, pueblo, etc.
05. Sust. abs. derivado de fuga.
09. Término que incluye otros como barco, avión,
cohete, etc.
11. 2da. Persona sing. del modo indicativo tiempo
presente del verbo rodar.
13. Sust. común correspondiente al paradigma de
piedras preciosas.
17. Verbo más corto del español.
18. Relación sexual con pariente cercano.
21. Siglas de sociedad anónima.
22. Palabras acentuada en la antepenúltima sílaba.
28. Prefijo griego q. sign. reciente o nuevo.
29. Diosa romana de la hermosura y el sexo
30. Preposición
31. Sign. elogio, alabanza, etc.
32. Dios griego del amor.
35. Sust. del paradigma de viaje, excursión, diversión, etc.
37. Significa jacho.
39. Sust. del paradigma de cariño.
40. Adv. de negación.
41. Palabra polisémica dos de cuyos significados se
refieren a instrumento musical y a combinación métrica. .
44. Método de adquisición lexical.
47. Sust. de la misma familia de idealismo e ideológico.
48. Sust. del mismo paradigma de exigencia y demanda.
52. Preposición.
224
10.5. Recomendaciones generales
225
226
Capítulo 11
EL CURRÍCULUM VITAE
Ejercicios del capítulo XI
EL CURRÍCULUM VITAE
Saber y saberlo bien es saber dos veces
Séneca
Aquí solo se trabajan dos ejercicios, uno específico del tema y otro sobre el
desarrollo lexical.
Con los dos ejercicios de este capítulo, las y los discentes aprenderán a
preparar su currículum vitae e incrementarán su capacidad lexical.
Nota: Pídale a cada estudiante, que explique en una nota aparte el objetivo
229
de enviar su currículum (si es la obtención de un puesto de trabajo
especificar cuál). Ese dato le permitirá a usted evalaluar la pertinencia o no
de los datos que se incluyen en el documento.
RESPUESTA:
CURRÍCULUM VITAE
1. DATOS PERSONALES
lV. PUBLICACIONES
V. PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
Vl. DISTINCIONES
Vll. REFERENCIAS
231
EJERCICIOS 11.2: ADQUISICIÓN LEXICAL
RESPUESTAS:
232
18.dens-dienti (diente) dental dentista
19.digitus (dedo) digital dígito
20.domus (casa) domicilio domiciliario
21.equus (caballo) ecuestre equitación
22.fanum (lugar sagrado) fanático profanar
23.femina (hembra) femenino fémina
24.flamma (llama) inflamablle flamígero
25.fides-fidei (leal-fiel) fidedigno fideicomiso
26.formica (hormiga) fórmico hormiga
27.frigus (frío) frigorífico frígida
28.fumus (humo) fumigar fumigación
29.genus (rodilla) genuflexión genuflexo
30.hostis (enemigo) hostil hostigar
31.juri-juris (derecho, justicia) jurídico jurisprudencia
32.lacte (leche) lácteo lactante
33.lapiz-lapidus (piedra) lapidario lapidar
34.latus-lateris (lado) lateral lado
35.laudare (alabar) laudatorio laudable
36.lex-legis (ley) legal legulego
37.littera (letra) literatura literario
38.locus (lugar) local localización
39.ludus (juego) lúdico preludio
40.lumen-luminus (lumbre) luminaria luminoso
41.macula (mancha) mácula inmaculada
42.mora (costumbre) moral inmoral
43.mundus (limpio) inmundo inmundicia
233
44.nox-noctis (noche) nocturno noctívago
RESPUESTAS:
1) Los damnificados del último ciclón que azotó el país claman por ayuda.
234
11.5. Recomendaciones generales
235
236
TERCERA PARTE:
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO
DE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
Capítulo 14
REDACCIÓN ARTÍSTICA
Ejercicios del capítulo XIV
REDACCIÓN ARTÍSTICA
La verdad existe para el sabio, la belleza,
para un corazón sensible.
Schiller.
241
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes sepan discriminar y
designar los recursos estilísticos o discursivos presentes en textos artísticos.
RESPUESTAS:
1. Arquitectura de soledades
Disfruto mi soledad que es mucha
que nadie pretenda quebrar los borrotes
del encierro total que me construyo
poco a poco
mucho a mucho
(1) en él me fermento con pesares
hacemos un perfecto licor
no pienso tocarte nunca con mi amargura
ni siquiera intentes sustraerme
(2) donde pasta dichosa la desdicha
(3) de la infeliz más feliz que soy.
(Camen Sánchez)
1. Sinestesia
2. Prosopopeya
3. Paradoja
1. La broma
242
cambiarlo, que tengo que empezar a vivir de otra manera, que tengo que
dedicarme un poco más a las alegrías de la vida. Le dije que no tengo nada en
contra de eso, que siempre he sido partidaria de la alegría, que no hay nada
que me sea más antipático que todas esas modas de la tristeza y el splen, y
(1) él me dijo que eso de que sea partidaria de algo no quiere decir nada, que
los partidarios de la alegría suelen ser de los más tristes, oh, cuánta razón
tiene, tuve ganas de gritar, después dijo directamente, sin andarse con
vueltas, que iba a venir a buscarme al día siguiente a las cuatro, a la salida
de la radio y que saldríamos juntos al campo, a las afueras de Praga. Yo me
defendí diciendo que soy una mujer casada, no puedo ir así sin más con un
hombre al bosque, y (2) Ludvik me contestó en broma que él no es un
hombre sino sólo un científico, pero se puso triste al decirlo ¡se puso triste! Y
al verlo me invadió una sensación amarga por la alegría que me daba que me
deseara, y que me deseara aún más cuando le recordé que estaba casada,
porque al decirlo me alejaba de él y lo más que se desea es lo que se aleja de
uno (3) yo bebía con ansia esa tristeza de su cara y en ese momento supe que
estaba enamorado de mí.
1 y 2 = Ironía
3. Sinestesia
Sinestesia
3. La comunicación en el matrimonio
243
Por eso el diálogo consiste no sólo en hablar, sino en escuchar, en compartir
no sólo el obrar, sino el ser, lo que uno hace, lo que uno siente, lo que uno
vive, lo que uno necesita y desea. El diálogo para que sea completo y
profundo exige hablar de sí, en dar y recibir lo que es más exclusivo de uno
mismo: sus sentimientos sin juzgarlos sino comprendiéndolos y
aceptándolos. (2) El enemigo número uno del diálogo es el individualismo,
el orgullo y el egoísmo.
RESPUESTA:
Sin ellos me podré estar como me he estado hasta aquí; que un padre que
contra mi sabe usar tanto rigor que su condición ingrata de su lado me
desvía, me cría como una fiera y me trata como un monstruo, y mi muerte
solicita. Fue de poca importancia que no me diera los brazos, cuando el ser
hombre me quita…
RESPUESTAS:
La marcha triunfal
244
Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros; los frenos que
forman los fuertes caballos de guerra; los cascos que hieren la tierra; y los
timbaleros que el paso acompasan con ritmos. ¡Tal pasan los fierros
guerreros, debajo los arcos triunfales!
Los clarines claros de pronto levantan sus sones; sus cantos sonoros; su coro
cálido, que envuelve la angustia sobervia de los pabellones en un trueno de
oro. Él dice la lucha, la venganza herida, las crínes asperas, los penachos
rudos, la pica, la lanza, la sangre que riega de carmines heroicos, la tierra,
los negros mastines que azuza la muerte que rige la guerra.
(Rubén Darío)
Quiero vivir contigo; quiero gozar del bien que debo al cielo, a solas, sin
testigos, libre de amor, de celo, de odio, de esperenza, de recelo.
245
e) Explique cuáles ideas se contrastan en las antítesis presentes en este
fragmento.
RESPUESTA:
Es una lucha entre el bien y el mal, entre el ángel y el demonio que todos
llemos dentro, entre la parte humana y la parte salvaje.
Hipérbole
Concatenación
247
i) Determine los dos recursos estilísticos o estrategias discursivas
microestructurales más notorios en los dos fragmentos siguientes.
( Alejandro Alonso ).
RESPUESTA:
Prosopopeya
Sinestesia
RESPUESTA:
Antítesis
Metáfora
248
14.5. Recomendaciones generales
249
250
Capítulo 15
ESTRATEGIAS DISCUSIVAS
MACROESTRUCTURALES I:
LA DESCRIPCIÓN
Ejercicios del capítulo XV
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES l:
DESCRIPCIÓN
253
EJERCICIOS 15.01: DESCRIBIR
e) Observe las figuras 15.2, 15.3, 15.4 y 15.5, y elabore sendas descripciones
a partir de los elementos que contienen.
RESPUESTAS:
El día luce apacible, suave y lleno de colores. El entorno está lleno de vida.
Un niño con el rostro iluminado por la luz del sol y el alma llena de fantasías
desafía la Ley de Newton. Ingenuo, lozano, desafiante, intrépido y seguro.
Así luce este niño exhibiendo, cual águila aguerrida, sus destrezas de joven
atleta. Sus brazos extendidos y abiertos gritan ¡libertad! Viste
pantaloncitos cortos y sueter azul como la ilusión del cielo que pretende
conquistar con su vuelo. Su sueter está inflado por el aire, lo que favorece su
levitación. Sus pies están protegidos por tenis fuertes, como el carácter del
niño, y medias blancas y gruesas. Su pie izquierdo está inclina hacia
delante; el derecho, hacia atrás. En esa posición, de la cintura para abajo
parece un felino en pleno ataque; de la cintura para arriba, un águila
practicando la libertad. A su espalda, un árbol frondoso lo cubre para que
los adultos no lo regañen. El árbol está cargado de secretos. Sus hojas
abundantes y sus ramas robustas provocan la admiración y la reverencia de
los demás árboles y arbustos que lo escoltan. Al fondo, el cielo azul con vetas
blancas completa un cuadro bucólico. Una empalizada de maderos
semitratados señalan que la “tierra es ancha y ajena”. El madero en forma
horizontal se inserta en otro más rudos cual hilo en una inmensa aguja.
254
Fif. 15.3. Bodegón
Todos los objetos están enmarcados por dos barras horizontales de tamaño,
textura, grosor y anchura similares. El color de la del lado inferior es
ligeramente más oscuro. Los marcos laterales u horizontales son
asimétricos, pues el derecho es más ancho que el izquierdo. Unas líneas
tenues color del ladrillo parecen constituir un segundo marco. También
están sujetas con remaches metálicos. Todos estos objetos en marcados
parecen una colección de desechos. Pero no. No es un basurero por más que
se parezca. Es una porción de naturaleza muerta. Un basurero no tiene ese
orden.
255
Fig. 15.4. Un árbol regio
Soledad. Eso parece sugerir a primera vista este árbol. Pero solo a primera
vista. Luego, su porte imponente, su tronco robusto, su defensa
invulnerable, sus brazos abiertos, sus hojas en bucles, convencen de que no
es soledad lo que sugiere este árbol, sino respeto, poder. Está protegido por
un arsenal de espinas. Solo acepta como huesped a las aves y a los insectos
porque le han manifestado su lealtad. Abre los brazos para que los humanos
lo confundan con un gigante, y no lo agradan. Escondido detrás del tronco
hay una rama semicaída. Ha sobrevivido porque su padre la protege de la
humana depredación. Sus espinas son ejércitos en actitud de guerra. Sus
brazos centrales son mas gruesos que los superiores, pero menos poblados
de hojas. La punta superior es un pináculo donde reinan la luz y las ramas
más tiernas. Las hojas de las ramas reinas son más tiernas, pequeñas e
inocentes que las demás. Son las consentidas de papá árbol gigante.
Con sus alas enormes levantadas como si fuera a emprender el vuelo, sus
garras apretadas como puños contráidos, su cabeza inclinada observando el
suelo y su cola multicolor abierta, esta ave es el símbolo de la intrepidez, la
belleza y el poder. Sus alas son robustas, con plumas hermosas y fuertes lo
que le permite surcar sin límetes el espacio exterior. Sus patas son columnas
para sostenerse en tierra mientras rapta a sus presas. Sus garras son
afiladas y resistentes, cuando las prieta, no hay oportunidad para escapar.
Sus ojos están reputados como los de mayor alcance visual. Su cola es tan
grande y resistente que se podría decir que es una tercera ala. Cuando
despliega todos estos elementos, el águila además de fuerte es hermosa. Es
la reina del espacio “concebida para matar”.
256
RESPUESTAS:
1.Fragmento de Amalia
Párrafos 4, 5 y 6
2. La Regenta
Párrafos 2 y 3
3.Las últimas tardes con Teresa
Todo el fragmento
4. Un minuto de expectación
No hay párrafos descriptivo. Todo el texto es enumerativo.
5. Fiesta de los sentidos
No hay párrafos descriptivos, aunque el texto parece una descripción
topográfica. En realidad los párrafos son enumerativos y narrativos.
b) Seleccione la respuesta correcta
RESPUESTAS:
1. El objeto de la descripción No. 1 es:
a) una doncella (Amalia).
2. Esa descripción es predominantemente:
c) artística o literaria
3. El objeto de la descripción No.2 es:
b) una ciudad
4. El Objeto de a descripción No.3 es:
b) una persona (Teresa)
5. ¿Qué tipo de rasgos se describen en el texto No.3?
b) físicos, intelectuales y habituales
6. Entonces, ¿de qué tipo de descripción se trata?
b) de un retrato
257
7. El texto No. 4 es predominantemente:
Ninguna de las respuestas es correcta, pues el texto es predominantemente
enumerativo. Sin embargo, se puede aceptar la respuesta a), o sea,
descriptivo por ser la más próxima.
8. Los párrafos descriptivos del texto No. 4 son...
a) cinematográficos
9. El texto No.5 es predominantemente:
Ninguna de las respuestas. El texto es enumerativo, pero se podrían aceptar
las respuestas a y b.
10. Los párrafos descriptivos son mayoritariamente:
b) topográficos
Observación: Los ejercicios c y d son muy personales, por lo que dejo a
criterio de las y de los docentes la orienación y evaluación de los mismos.
e) A partir de la siguiente estrofa, elabore un retrato de por lo menos tres
párrafos. Usted debe agregar algunos rasgos morales, y si quiere, otros
físicos.
Tu sonrisa eterna/ tu cabello alborotado/ una canción que flota en el aire/ tu
boca de fresa jugosa/ tus ojos risueños/ tus mejillas juguetonas/ me dicen
sonriamos/
RESPUESTA:
La mujer de mis sueños es muy especial. Su boca de caramelo está adornada
eternamente por una sonrisa que enamora hasta al más insensible a la
belleza. Esa sonrisa es una carnada, pues es como un esmalte que resalta los
labios carnosos en que reposa. En cojunto, su boca es como fresa jugosa.
Ella lo sabe, pero finge no saberlo. Parece inocente cuando evade
suavemente las miradas que quieren devorarla.
Su presencia es como una canción que flota en el aire. La paz que refleja y su
calculada discreción aumentan el encanto de su presencia. Esa
personalidad tan firme y tan segura contrasta agradablemente con sus ojos
258
risueños que encienden aún más la música que canta todo su cuerpo. Por
momento parece distraída o ensimismada, pero sus mejillas denuncian
juguetona la treta de la bienaventurada. Más que una canción, su presencia
es un concierto de lascivia y pudor.
En ocasiones la veo leyendo afanada. Su hermosura y sensualidad no la
sustraen del mundo del logos. En este espacio ya su presencia no es un
concierto, ni siquiera una canción. Ahora es una invitación a lo que
trasciende, a la meditación y a la conquista de mundos nuevos. Alza el vuela
y se junta con Sofía. Todo es solemne, todo es rígido, apenas la alumbra su
eterna sonrisa. El pelo alborotado me recuerda que no es una diosa, sino la
mujer más hermosa.
259
260
Capítulo 16
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES ll:
LA NARRACIÓN
Ejercicios del capítulo XVI
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES II:
LA NARRACIÓN
Estos ejercicios están dirigidos a que las y los discentes sepan diferenciar la
narración de las demás estrategias discursivas; conozcan sus elementos,
sus leyes, su estructura y los efectos que producen en el discurso. Los textos
que he seleccionado deben ser degustados, más que leerlos para extraer
algunas informaciones. Ellos representan una oportunidad de poner a las y
los discentes, libres de presión, en contacto con la literatura. Se podría
aprovechar la ocasión para que las y los estudiantes comenten algunas
narraciones literarias (cuentos o novelas) que hayan leído. Pero téngase
pendiente que la narración no es un recurso exclusivo de la literatura. Los
humanos somos narrativos (homos narrativos) por idiosincrasia y nos
pasamos el día contando cosas, reales o no. También la Historia tiene un
componente narrativo.
263
EJERCICIO S16.1: LA NARRACIÓN
AURA (FRAGMENTO)
(Carlos Fuentes)
RESPUESTA:
(A modo de ilustración).
RESPUESTA:
RESPUESTAS:
265
266
Capítulo 17
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES III:
LA ENUMERACIÓN
Ejercicios del capítulo XVII
ESTRATEGIAS DISCRUSIVAS
MACROESTRUCTURALES III:
LA ENUMERACIÓN
269
lo importante es la nominación y distribución de conceptos, por lo que la
categoría predominante será la de los sustantivos. En una enumeración
puede haber verbos conjugado, pero a diferencia de la narración, aquí el
tiempo no transcurre, sino más bien, se distribuyen en el tiempo y en el
espacio oraciones como si se tratara de proposiciones distributivas.
La enumeración y la narración coinciden en que ambas tienen verbos
conjugados, pero en la narración normalmente las acciones de esos verbos la
ejecutan dos o tres personajes para desarrollar la trama; en cambio, en la
enumeración, las acciones se distribuyen entre sujetos gramaticales
eventuales. Con la descripción, la enumeración coincide en que ambas
privilegian el eje espacial, pero se diferencian en las categorías
gramaticales que predominan en cada una.
Entre la descripción y la narración la diferencia fundamental es la categoría
gramatical que privilegia cada una y que en la narración, el tiempo
transcurre.
COLORARIO DE LA GUÍA
270
Bibliografía
A. SOBRE EL PROCESO DE LECTURA
Abott, Edwin. 1999.Planilandia: una novela de muchas dimensiones.
Torrre de viento, Barcelona.
Actis, Beatriz. 2004. Taller de lengua: de la oralidad a la lectura y a la
escritura. Homosapiens, Santa Fe, Argentina.
Actis, Beatriz. 2006. Cómo elaborar proyectos institucionales de
lectura. HomoSapiens, Santa Fe, Argentina.
Avendaño, Fernado. 2005. La cultura escrita ya no es lo que era.
HomoSapiens, Santa Fe, Argentina.
Bojorque Pazmiño, Míriam Eliana. 2004. Lectura y procesos
culturales: el lenguaje en la construccción del ser humano.
Palabra Magisterio. Bogotá.
Camarero, Jesús. 2008. Intertextualidad: redes de textos y
literaturas transversales en dinámica intercultural.
Anthropos, Barcelona.
Carlino, Paula. 2009. Escribir, leer y aprender en la universidad: una
introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires.
Cassany, Daniel. 2006A. Taller de textos: leer, escribir y comentar en
el aula. Paidós, Barcelona.
Cassany, Daniel.2006B. Tras las líneas: sobre lectura
contemporánea. Anagrama, Barcelona.
Castro, Esther. 2005. “Estrategias super estructurales
esquemática”; en Cubo, Liliana, 2005.
Catalá, Glória, et al. 2007. Evaluación de la compresión lectora. Gräo,
Barcelona.
Colomer, Teresa; Camps, Ana. 2000. Enseñar a leer, enseñar a
comprender. Celeste/M.E.C., Madrid.
Cuetos Vega, Femando. 2002. Psicología de la lectura. Praxis,
Barcelona.
273
Fernández, Félix. 1984. Lectura y redacción. PUCMM. Santiago, R. D.
Fons Esteve, Montserrat, 2007. Leer y escribir para la vivir. Grao,
Barcelona.
García García, Emilio. 2004. “Estrategias cognitivas y
metacognitivas en la lectura”; en González Fonda, Marcia
Carmen. 2004. Leer y escribir desde la educación infantil y
primaria. Ministerio de Educación de España.
García Madruga, Juan Antonio. 2006. Lectura y conocimiento. Paidós,
Barcelona.
Gómez, Macker, Luis; y Peronard, Marianne. 2000. “La comprensión de
escritos”; en Viramonte, Magdalena, 2000.
González Marqués, Javier. Las inferencias durante el proceso lector;
en Puente Aníbal, 1991. “Comprensión de la lectura y la
acción comunicativa”. Piramide, Madrid.
Goodman, Kenneth . 1982. “El proceso de lectura: consideraciones a
través de las lenguas y del desarrollo”, en Ferreiro y Gómez,
1982.
Goodman, Yeta. 1982. “El desarrollo de la escritura en niños muy
pequeños”; en Ferreiro, 1982.
Jiménez González, Juan E. y Ortiz González, María del Rosario. 2001.
Conciencia analógica y aprendizaje de la lectura: teoría
evaluación e intervención. Síntesis, Madrid
Kabalen, Donna Marie; y Sánchez, Margarita A. 2009. La lectura
analítico-crítica: Un enfoque cognoscitivo aplicado al
análisis de la información. Trillas, México.
Kaufman, Ana María, y Rodríguez, María Elena. 1993. La escuela y los
textos. Santillana, Buenos Aires.
Laboratoria Latinoamericano de Evaluacíon de la Calidad de la Educación
(LLECE). 2009. Segundo Estudio Regional de la Calidad de la
Educación (SERCE).UNESCO, versión digital.
274
Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y
lo necesario. FCE, México.
Levinson, Stephen C. 2004. Significados previsibles: Teoría de la
implicatura conversacional generalizada. Gredos, Madrid.
Lo Cascio, Vincenzo. 1998. Gramática de la argumentación. Alianza
Editorial, Madrid.
McGiniti, Walter H.; María, Kathrine; y Kimmel, Susan. 1982. “El papel
de las estrategias cognitivas acomodativas en ciertas
dificultades de comprensión de la lectura”; en Ferreiro y
Gómez 1982.
Martínez, María Cristina. 2001. Análisis del discurso y práctica
pedagógica: una propuesta para leer, escribir y aprender
mejor. HomoSapiens, Santa Fe, Argentina.
Martínez, María Cristina. 2004a. Estrategias de lectura y escritura de
textos: perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle,
Cali, Colombia.
Olivé, León. 2009. “El libro, la lectura y las bibliotecas en la sociedad
del conocimiento”; en Lectura y vida: Revista Latinoamericana
de lectura, año 30, número 3, septiembre, 2009.
Parodi, Giovanni. 2010. Lingüística de corpus: de la teoría a la
empiria. Iberoamericana Vervuert. Madrid.
Pennac, Daniel. 2004. Como una novela. Norma, Bogotá.
Puente, Aníbal. (dir). 1991. Comprensión de la lectura y acción
docente. Pirámide, Madrid.
Ríos Cabrera, Pablo: “Metacognición y comprensión de la lectura”;
en Puente, Aníbal. 1991.
Rosenblatt, Louise M. 2002. La literatura como exploración. FCE,
México, D.F
Ruffinelli, Jorge. 1993. Comprensión de la lectura. Trillas, México.
Schlink, Bernhard. 2009. El lector. Anagrama, Barcelona.
275
Solé, Isabel. 2005. Estrategias de lectura. Gräó, Barcelona.
Tolchinsky, Liliana y Simó, Rosa. 2001. Escribir y leer a través del
currículum. Horsori, Barcelona.
Viramonte de Ávalo, Magdalena (Comp). 2000. Comprensión lectora:
Dificultades estratégicas en la resolución de preguntas
inferenciales. Ediciones Colihue, Buenos Aires.
Virno, Paolo. 2004. Palabras con palabras: poderes y límites del
lenguaje. Paidós, Barcelona.
Zubiría Samper, (de) Miguel. 1998. Teoría de las seis lecturas: cómo
enseñar a leer a escribir ensayos (Tomo II). Fundación Alberto
Merani, Bogotá.
277
Harste, Jerome C. y Burke, Carolyn C. 1982. “Predictibilidad: un
universal en lecto-escritura”; en Ferreiro y Gómez, 1982.
Lo Cascio, Vincenzo. 1998. Gramática de la argumentación. Alianza
Editorial, Madrid.
Loureda Lamas, Óscar. 2003. Introducción a la tipología textual.
Arcolibros, Madrid.
Mc-Entee, Eileen. 1998. Comunicación intercultural: bases para la
comunicación efectiva en el mundo actual. McGraw-Hill.
México
Manalich Suárez, Rosario (comp). 1999. Taller de la palabra. Pueblo y
Educación. La Habana.
Martí Sánchez, Manuel. 2008. Los marcadores en español L/E:
conectores discursivos y operadores pragmáticos.
Arcolibros, Madrid.
Martínez, María Cristina. 2001. Análisis del discurso y práctica
pedagógica: una propuesta para leer, escribir y aprender
mejor. HomoSapiens, Santa Fe, Argentina.
Martínez, María Cristina. 2004a. Estrategias de lectura y escritura de
textos: perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle,
Cali, Colombia.
Martínez, María Cristina. 2004b. La argumentación en la dinámica
enunciativa del discurso. Universidad del Valle, Cali, Colombia.
Martínez, María Cristina. 2005. La construcción del proceso
argumentativo en el discurso. Universidad del Valle, Cali,
Colombia.
Milian, Marta; y Comps, Anna. 2000. El papel de la actividad
metalingüística en el aprendizaje de la escritura.
HomoSapiens, Santa Fe, Argentina. .
Montolío, Estrella. 2001. Conectores de la lengua escrita. Ariel,
Barcelona.
278
Núñez, Rafael y Teso (del), Enrique. 1996. Semántica y pragmática del
texto común: producción y comentario de textos. Cátedra,
Madrid. . Santo Domingo, República Dominicana.
Racionero, Luís. 1995. El arte de escribir: emoción y placer del arte
de escribir. Temas de hoy, Ensayo, Madrid.
Zabala, Antonio; y Arnau, Laja. 2008. Once ideas clave: cómo aprender
y enseñar competencias. Gräo, Barcelona.
Zabala, Miguel Angel .2010. El trabajo por competencias y los equipos
docentes; en Cuadernos de Pedagogía Universitaria, año 7, No.13,
enero-junio, 2010, PUCMM, Santiago, R.
Zubiría, Samper, Julián. 2006. Las competencias argumentativas: la
visión desde la educación. Coop. Editorial Magisterio, Bogotá
279
Anscombre, Jean-Claude; y Ducrot, Oswald. La argumentaría en la
Austin, John. 1980. Cómo hacer cosas con palabras. Ariel, Madrid.
Bajtin, Mijail M. 2002. Estética de la creación verbal. Siglo XXI, Buenos
Aires.
Bal, Mieke. 1995. Teoría de la narrativa: una introducción a la
narratología. Cátedra, Madrid.
Barral, María José et al (eds) 1999. Interacciones ciencia y género.
Icaria. Barcelona.
Barthes, Roland. 1987. El susurro del lenguaje: más allá de la palabra
y la escritura. Paidós, Barcelona.
Barthes, Roland. 1997. La aventura semiológica. Paidós, Barcelona.
Barthes, Roland. El imperio de los signos. Seix Barral, Barcelona.
Bauman, Zygmunt. 1978. La hermenéutica y las ciencias sociales.
Nueva visión, Buenos Aires.
Beaugrande (de). Robert — Alain; y Wlrich Dressler, Wolfgant. 2005.
Introducción a la lingüística del texto. Ariel, Barcelona.
Benveniste, Emile. 1978A. Problemas de lingüística general l. Siglo
XXI editores, México.
Benveniste, Emile. 1978B. Problemas de lingüística general ll. Siglo
XXl Editores, Mexico, D.F.
Bernárdez, Enrique. Introducción a la lingüística del texto. Espasa-
Calpe Madrid.
Bertuccelli Papi, Macella. I996. Qué es la pragmática. Paidós, Barcelona.
Bernstein, Basil. 1993. La estructura del discurso pedagógico.
Morata, Madrid.
Boggino, Norberto. 2003. Cómo elaborar mapas conceptuales:
aprendizaje significativo y globalizado. HomoSapiens, Santa
Fe, Argentina.
280
Bolaño, Sara, 1999. Introducción a la teoría y la práctica de la
sociolingüística.Trillas,México.
Bravo, Diana; y Briz, Antonio (eds.). 2004. Pragmática sociocultural:
estudios sobre el discurso de cortesía en español. Ariel,
Barcelona.
Brown, Gillian; Yule, George, 2000. Análisis del discurso. Visor Libros,
Madrid.
Buendía, Leonor; Pilar Colás Bravo; y Fuensanta Hernández Pina. 1998.
Métodos de investigación en psicopedagogía. McGraw-Hill.
México.
Calsamiglia Blancafort, Helena; y Tusón Valls, Amparo. 2007. Las cosas
del decir: manual del análisis del discurso: Ariel, Barcelona.
Calvo Pérez, Julio. 1994. Introducción a la pragmática del español.
Cátedral, Madrid.
Camarero, Jesús. 2008. Intertextualidad: redes de textos y
literaturas transversales en dinámica intercultural.
Anthropos, Barcelona.
Cassirer, Ernst. 2003. Filosofía de las formas simbólicas (3 tomos).
FCE, México.
Castilla del Pino, Carlos. 1975. Introducción a la hermenéutica del
lenguaje. Ediciones Península, Barcelona.
Castro, Esther. 2005. “Estrategias superestructurales esquemática”;
en Cubo, Liliana, 2005.
Chaneton, Joly. 2007. Género, poder y discursos sociales. Editorial
Universitaria de Buenos Aires, Argentina.
Chartier, Roger. 1999. El mundo como representación: historia
Cultural: entre práctica y representación. Gedisa Barcelona.
Collado, Jesús Antonio. 1986. Fundamento de lingüística general.
Gredos, Madrid.
281
Corominas, Joan y Jose A. Pascual. 1980. Diccionario crítio
etimológico castellano e hispánico. Gredos, Madrid.
Corominas, Joan. 2003. Breve diccionario etimológico de la lengua
española. Gredos, Madrid.
Coseriu, Eugenio. 2007. Lingüística del texto: Introducción a la
hermenéutica del sentido. Arcolibros, Madrid.
Costa, Ricardo; y Danuta, Mozejko. 2001. El discurso como práctica:
lugares desde donde se escribe la historia. HomoSapiens,
Santa Fe, Argentina.
Dascal, Marcelo (ed). 1999. Filosofía del lenguaje II. Pragmática.
Ediciones Trotta, Madrid.
Derrida, Jacques. 1995. El lenguaje y las instituciones filosóficas.
Paidós, Barcelona.
Derrida, Jacques. 1989. La desconstrucción de las fronteras de la
filosofía. Paidós, Barcelona.
Doidge, Norman. 2008. El cerebro se repara a sí mismo. Santillana,
Madrid.
Dreyfus, Hubert L.; y Rabinow, Paul. 1988. Michel Foucault: más allá
del estructuralismo y la hermenéutica. Universidad Nacional.
Ducrat, Oswald. 1982. Decir y no decir: principios de semiótica
lingüística. Anagrama, Barcelona.
Ducrot, Oswald. 1984. El decir y lo dicho. Polifonía de la enunciación
Paidós, Barcelona.
Umberto. 1976. Signo. Labor, Barcelona.
Eco, Umberto. 1995. Tratado de semiótica general. Lumen, Barcelona.
Eco, Umberto. 1997. La estructura ausente: introducción a la
semiótica. Lumen, Barcelona.
Eco, Umberto. 1998. Semiótica y filosofía del lenguaje. Lumen,
Barcelona.
282
Fernández, Félix. 1984. Lectura y redacción. PUCMM. Santiago, R. D.
Fuentes, Catalina R. 2000. Lingüística pragmática y análisis del
discurso. Arcolibros, Madrid
Gadamer, Hans-georg. 1994. Verdad y método (tomo l). Sígueme,
Salamanca
Gadamer, Hans-Georg. 1996. Verdad y método. (tomoll). Sígume,
Salamanca.
Galán Rodríguez, Carmen; y Montero Melchor, Jesús. 2002. El discurso
tecnocientífico: caja de herramientas del lenguaje.
Arcolibros, Madrid.
García-Carpintero. 1996. Las palabras, las ideas y las cosas: una
presentación de la filosofía del lenguaje. Ariel, Barcelona.
Garrido Rodríguez, María del Camino. 2002. Análisis del discurso:
¿Problemas sin solucionar?; en Revista Contexto, año 20, 2002,
páginas 123-141. Vol.XX, núm. 40.
Gil Luz Salom. 2001. El discurso de la ciencia y la tecnología: el
artículo científico de investigación vs. el artículo de
divulgación, en la Revista Española de Linguística Aplicada
(RESLA), vol. 14, 2000: 429-452.
González, Carlisle y Benavides García, Celso J. 2004. Introducción a la
Lingüística General. Editora Universitaria, Santo Domingo. R.D.
González Requena, Jesús. 1999. El discurso televisivo: espectáculo de
la posmodernidad. Cátedra, Madrid.
Greimas, A. J. 1973. En torno al sentido: ensayos semióticos. Fragua.
Greimas, A. J. 1983. Semiótica y ciencias sociales. Fragua, Madrid.
Greimas, A. J. 1987. Semiótica estructural: investigación
metodológica. Gredos, Madrid.
Greimas, A.J. 1993. Semiótica del texto. ejercicios prácticos. Paidós,
Barcelona.
283
Gutiérrez López, Gilberto A. 1975. Estructura del lenguaje y
conocimiento sobre la epistemología de la semiótica. Fragua,
Madrid.
Hall, Edward T. 2009. La dimensión oculta. Siglo XXI Editores. México.
Kerbrat-Orecchioni, Khaterine. 2000. La enunciación. De la
subjetividad del lenguaje. Edicial, Buenos Aires.
Kristeva, Julia.1967. “Bahthine, le mot, le dialogue et le roman”; en
Revista Critique Núm. 239, 23 de oct. 1967. pp. 440-441.
Laboratoria Latinoamericano de Evaluacíon de la Calidad de la Educación
(LLECE). 2009. Segundo Estudio Regional de la Calidad de la
Educación (SERCE).UNESCO, versión digital.
Lamiquiz, Vidal. 1994. El enunciado textual. Ariel, Barcelona.
Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y
lo necesario. FCE, México.
Levinson, Stephen C. 2004. Significados previsibles: Teoría de la
implicatura conversacional generalizada. Gredos, Madrid.
Lo Cascio, Vincenzo. 1998. Gramática de la argumentación. Alianza
Editorial, Madrid.
Locke, David. 1992. La ciencia como escritura. Cátedra, Madrid.
López García, Ángel. 1989. Fundamentos de lingüística perceptiva.
Gredos, Madrid.
López García, Ángel y Maranat, Ricardo. 1995. Gramática femenina.
Cátedra, Madrid.
Lotman, Yuri M. 1996. La semiosfera 1: semiótica de la cultura y del
texto. Cátedra, Madrid.
Lotman, Yuri M. 1998. La semiosfera II: semiótica de la cultura, del
texto, de la conducta y del espacio. Cátedra, Madrid.
Lotman, Yuri M. 1999. Cultura y explosión. Gedisa, Barcelona.
284
Lotman, Yuri M. 2000. La semiosfera III: semiótica de las artes y de la
cultura. Cátedra, Madrid.
Loureda Lamas, Óscar. 2003. Introducción a la tipología textual.
Arcolibros, Madrid.
Lozano, Jorge, et al. 1997. Análisis del discurso: hacia una semiótica
de la interacción textual. Cátedra, Madrid.
Lyotard, Jean-Francois. 1979. Discurso, figura. Ed. GG. Barcelona.
Maceiras Fafián, Manuel. 2002. Metamorfosis del lenguaje. Síntesis,
Madrid.
Maceiras Fabián, Manuel. 2008. La experiencia como argumento.
Síntesis, Madrid.
Mc-Entee, Eileen. 1998. Comunicación intercultural: bases para la
comunicación efectiva en el mundo actual. McGraw-Hill.
México.
McGiniti, Walter H.; María, Kathrine; y Kimmel, Susan. 1982. “El papel
de las estrategias cognitivas acomodativas en ciertas
dificultades de comprensión de la lectura”; en Ferreiro y
Gómez 1982.
Maingueneau, Dominique. 1996. Términos claves de análisis del
discurso. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.
Malmberg, Bertil. 1974. Lingüística estructural y comunicación
humana. Gredos, Madrid.
Marchese, Ángelo; y Forradillas, Joaquín. 1998. Diccionario de retórica,
crítica y terminología literaria. Ariel, Barcelona.
Martínez, María Cristina. 2001. Análisis del discurso y práctica
pedagógica: una propuesta para leer, escribir y aprender
mejor. HomoSapiens, Santa Fe, Argentina.
285
Martínez, María Cristina. 2004a. Estrategias de lectura y escritura de
textos: perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle,
Cali, Colombia.
Martínez, María Cristina. 2004b. La argumentación en la dinámica
enunciativa del discurso. Universidad del Valle, Cali, Colombia.
Martínez, María Cristina. 2005. La construcción del proceso
argumentativo en el discurso. Universidad del Valle, Cali,
Colombia.
Martinet, André. 1984. Elementos de lingüística general. Cátedra,
Madrid.
Matos Moquete Manuel. 2005. Estudios translingüísticos. Ed.
Nacional. Santo Domingo, R. D.
Moreno Fernández, Francisco. 2005. Principios de sociolingüística y
sociología del lenguaje. Ariel, Barcelona.
Morris, Charles. 1994. Fundamentos de la teoría del signo. Paidós,
Barcelona.
Nino Rojas, Víctor. 2008. Competencias en la comunicación: hacia la
práctica del discurso. ECDE Ediciones, Argentina.
Núñez, Rafael y Teso (del), Enrique. 1996. Semántica y pragmática del
texto común: producción y comentario de textos. Cátedra,
Madrid.
Parodi, Giovanni. 2010. Lingüística de corpus: de la teoría a la
empiria. Iberoamericana Vervuert. Madrid.
Petöfi, Janos y García Berrido, A. 1978. Lingüística del texto y crítica
literaria. Paidós, Barcelona.
Portolés, José. 2007. Pragmática para hispanistas. Síntesis, Madrid.
Pottier, Bernard. 1988. Lingüística General: teoriá y descripción.
Cátedra, Madrid
286
Pozuelo, José María. 1994. Teoría del lenguaje literario. Cátedra,
Madrid.
Ramírez Peña, Luis Alfonso. 2004: Discurso y lenguaje en la educación
y la pedagogía. Magisterio, Bogotá.
Reboul, Olivier. 1986. Lenguaje e ideología. Fondo de Cultura
Económica. México, D.F.
Ricoeur, Paul. 1996. Sí mismo como otro. Siglo XXI de España Editores,
Madrid.
Ricoeur, Paul. 2009.Tiempo y narración (3 tomos).Siglo XXI, México,
D.F
Rocas-Pnds, José. 1978. El lenguaje.Teide., Barcelona.
Rodriguez, Adrados, Francisco.1984. Lingüística estructura. Gredos,
Madrid.
Schmidt, Siegfred, 1978. Teoría del texto. Cátedra, Madrid.
Sebeok, Thomas A., 1996. Signos: una introducción a la siomiótica.
Paidós, Madrid.
Serra, Miquel et al. 2000. Adquisición del lenguaje. Ariel, Barcelona.
Spola (de) Emilio. 1987. Ideología y discurso populista. Plaza y Janés,
México.
Stubbs, Michael, 1987. Análisis del discurso. Alianza Editorial, Madrid.
Talens, Genaro Et al., 1980. Elementos para una semiótica del texto
artístico. Cátedra, Madrid.
Tódorov, Tzvetan. 1991. Los géneros del discurso. Monte Ávila Editores,
Caracas.
Torrent Badia, Anna Ma.; y Bassols Puig, Margarida. 2003. Modelos
textuales: Teoría y práctica. Octaedro, Barcelona.
Valdez Villanueva, Luis M. (comp). 2005. La búsqueda del significado.
Tecnos. Madrid.
287
Van Dikj, Teun A. 1980. Texto y contexto: semántica y pragmática del
discurso. Cátedra, Madrid.
Van Dijk, Teun A. 1987. La ciencia del texto. Paidós, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 1990. La noticia como discurso: comprensión,
estructura y producción de la información. Paidós, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 1997. Racismo y análisis crítico de los medios.
Paidós, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2000. Ideología: una aproximación
multidisciplinaria. Gedisa, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. (comp.) 2001. El discurso como interacción social:
Estudio sobre el discurso II. Gedisa, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2003. Ideología y discurso. Ariel, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2005. Estructuras y funciones del discurso. Siglo
XXI, México.
Van Dijk, Teun A. 2009. Discurso y poder Gedisa, Barcelona.
Vilá e Santasusana, Montserrat (coord). 2005. El discurso oral formal:
Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Gräo,
Barcelona.
Viña Pequier, David. 2008. Historia de la crítica literaria. Ariel,
Barcelona.
Virno, Paolo. 2004. Palabras con palabras: poderes y límites del
lenguaje. Paidós, Barcelona.
Watzlawick, Paul. 1992. El sinsentido del sentido, o el sentido del
sinsentido. Herder, Barcelona.
Watzlawick, Paul. 2003. ¿Es real la realidad? Confusión,
desinformación, comunicación. Herder, Barcelona.
Wodak, Ruth; y Meyer, Michael. 2003. Métodos de análisis crítico del
discurso. Gedisa, Barcelona.
288
ANEXOS
PRESENTACIÓN
Enero, 2014
ANEXO I
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO
ANEXO I
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO
¿Cómo es posible que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo
son breves, personales y limitados, puedan pensar, a pesar de todo, saber
todo lo que saben?
295
humanos organizamos las percepciones del mundo de acuerdo al modelo
lingüístico que tengamos. El pescado no es carne para los hablantes del
español, porque la lengua española como muchas otras, tiene palabras
diferentes para esas dos nociones, pero tal vez, la carne de pollo tenga más
afinidad con el pescado, que con la carne de res, sin embargo, es carne, y no
pescado, por obra y gracia de la lengua. “El mundo no es como es, sino como
lo hacemos nosotros a través del lenguaje” (Romaine, 1996). En ese mismo
tenor, el filósofo contemporáneo, Manuel Maceiras sostiene: “Los estudios
antropológicos y sociológicos de campo, muestran hasta qué punto la lengua
que hablamos y que oímos condiciona, sin que sea posible determinar hasta
donde, formas de pensar y actuar” (Maceiras, 2002:156).
Como cada lengua tiene su forma peculiar de clasificar las percepciones del
mundo sensible, nos encontramos a cada momento con conceptos que son
intraducibles, como sucedió con los conceptos rusos, ya fuera de moda,
glasnot y perestroika. A ese rol que tiene la lengua, muy bien se le puede
llamar función taxonómica.
296
Íntimamente relacionada con la función taxonómica está la posibilidad de
construir el concepto y por tanto, el conocimiento. Es inconcebible el
conocimiento conceptual sin la lengua, pues ésta es la que sirve de soporte al
mismo. Por eso se ha planteado que la lengua es soporte del pensamiento.
“Todo pensamiento, para no reducirse a <sombra> estigia, requiere algún
tipo de signo en el que pueda distinguirse un significante de un significado”,
(Maceiras, 2002:164). Saussure establece esa relación del pensamiento con
el significante de una manera aún más radical: “Psicológicamente, hecha
abstracción de su expresión por medio de palabras, nuestros pensamientos
no es más que una masa amorfa e indistinta” (Saussure, 1995:140). En
efecto, sin la lengua, el pensamiento sería muy elemental, en caso de que se
demostrara que fuera posible. Desarrollar el pensamiento y por tanto, el
intelecto, implica desarrollar la lengua. No puede haber intelectual
verdadero sin desarrollo de la lengua.
297
Dado que la lengua es fundamental en el proceso cognitivo, todos los
docentes y las docentes de todas las asignaturas debemos esforzarnos en
hacer del proceso de aprendizaje un medio eficaz para el desarrollo de las
capacidades lingüísticas del alumnado, como parte de la competencia
comunicativa. Y los profesores de español en especial, no podemos perder de
vista que las funciones esenciales de la lengua, tienen que ver con la
construcción del conocimiento y de la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa la asumimos como la proponen Lomas, Ozoro
y Tusón (1993) como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos
tipos: lingüísticos, rige el conocimiento del sistema de la lengua;
sociolingüísticos, proporciona mecanismo de adecuación a la situación y al
contexto; estratégicos, regula la interacción y permite obviar o reparar las
dificultades o ruptura en la comunicación; discursiva rige la coherencia y
cohesión de los diversos tipos de discursos (lingüísticos, iconográficos,
artísticos, etc.) y que el hablante/oyente/escritor/lector deberá poner en
juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al
contexto de la comunicación y al grado requerido de formalización. La
noción de competencia comunicativa trasciende así la noción chomskiana
de competencia lingüística, o de conocimiento del código lingüístico.
Todo el currículum debe procurar, entre otras metas, el desarrollo de la
competencia comunicativa, pero los profesores y profesoras de lengua
debemos poner mayor énfasis en esa dirección.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa se requiere un
pensamiento crítico, y una serie de aprendizajes que esbozaremos a
continuación en forma esquemática. Para el pensamiento crítico remitimos
a Villarini, 1987, 1991ª, 1991b, y 1998; Rojas Osorio, 1998; Estremera,
1995.
Un replanteamiento de las funciones de la lengua, nos llevaría a
clasificarlas en fundamentales: Taxonómica, cognitiva y comunicativa; y en
accesorias o secundarias: expresiva, estética, apelativa, fáctica,
metalingüística, y referencial. Muy bien podrían fusionarse la expresiva y la
estética en la función artística; la apelativa y la fáctica, en la función fáctica;
y la metalingüística y la referencia, en la función referencial..
298
ANEXO II
LA LENGUA: EL MACRO EJE TRANSVERSAL
DEL CURRÍCULUM
(VISIÓN PANDISCIPLINARIA)
ANEXO II
LA LENGUA: EL MACRO EJE TRANSVERSAL DEL
CURRICULUM
(VISIÓN PANDISCIPLINARAIA)
(Noan Chumsky)
301
A nuestros estudiantes no los enseñamos a analizar e inferir, les enseñamos
a memorizar datos inconexos que luego no podrán manejar. Tampoco los
estimulamos al desarrollo de la lengua, pues se cree, erróneamente, que esa
es tarea exclusiva del profesor de español. Se ignora que desarrollar la
lengua es desarrollar el pensamiento. Michael Holladay, citado por Mercer
(2001:20) señala que cuando los niños aprenden una lengua, están
aprendiendo el fundamento del aprendizaje mismo.
302
función sea integrar todos los saberes del currículum. Ese macroeje
transversal indiscutiblemente tendrá que ser la lengua española. Los
enfoques inter, trans y multidisciplinarios, se vuelven pandisciplinarios
cuando se erige la lengua como macroeje del currículum.
Basta una simple inspección a los saberes que "obtienen" las y los discentes
de la educación básica y media dominicana, para comprobar que esta es
fundamentalmente lingüística, lo cual no es malo. La enseñanza de las
ciencias sociales y de las ciencias naturales parecen agotar su fin en
engrosar el léxico de los y de las discentes. Conceptos de las ciencias sociales
tales como: sociedad, familia, Estado, nación, tiranía, dictadura,
democracia, socialismo, capitalismo, feudalismo, esclavitud, producto,
mercancía, fuerzas productivas, fuerzas de trabajo, medios de producción,
explotación, sumisión, libertad, valle, montaña, cordillera, meseta, cabo,
bahía, península, isla, continente, estrecho, ensenada, planeta, estrella,
satélite, constelación, etc., tanto en su sentido denotativo como
connotativo, ayudan a desarrollar la competencia lingüística, cuando se
construye adecuadamente, y por tanto también ayudan al desarrollo de la
competencia comunicativa de los y de las discentes.
303
determinados objetos, con los conceptos matemáticos correspondientes,
por lo que es evidente la creatividad de los usuarios de la lengua al darles un
sentido connotativo a los derivados de esas categorías.
304
(metacognición) y el desarrollo de la capacidad sintáctica. En otras
palabras, todas las asignaturas deben apuntar a estimular en los y las
discentes la construcción de un pensamiento más lógico, abstracto e
interdisciplinario.
Todas las profesoras y todos los profesores de los niveles inicial, básico, y
medio de la educación dominicana tienen que tomar conciencia de que son
docentes de español. No importa la materia que impartan, son profesoras y
profesores de español, porque su fin último es desarrollar la capacidad
analítica, sintética, expresiva y enciclopédica de los alumnos y las alumnas.
Por supuesto, cada quien desde la trinchera de su asignatura, pero sin
perder de vista que la lengua es el macroeje transversal del currículum. Este
enfoque trasciende la visión interdisciplinaria, y, por supuesto, el enfoque
compartimentalista tradicional. Se trata más bien de un enfoque
pandisciplinario en el cual la lengua es el ente integrador. Se trata del giro
linguistico del currículum.
305
metáfora de Foucault, podríamos decir que sin la lengua, el pensamiento y
el conocimiento el ser humano se “borraría, como en los limites del mar, un
rostro de arena” (Foucault, 1997:375).
306
ANEXO III
REPLANTEAMIENTO DE LA TEORÍA DEL SIGNO
LINGUÍSTICO
ANEXO III
SIGNO Y DISCURSO
Somos como sujetos, lo que la forma del
mundo producida por los signos nos
hace ser.
Umberto Eco
1. Contextualización
Sin lugar a dudas, el signo lingüístico es uno de los temas más recurrentes
de la lingüística clásica y de la semiótica, y uno de los que más puntos de
vista ha concitado. Sin la noción de signo lingüístico no se puede concebir la
lingüística estructural. La semántica, por ejemplo, se fundamenta en el
significado del signo lingüístico; la fonética y la fonología, en el
significante; la morfología y la sintáxis, en signo como totalidad.
309
2. Una ojeada al signo ingüístico
310
Fernando Lázaro Carreter (también citado por González, 2004:84) se
inscribe en la misma línea de los dos lingüistas anteriores al definir el signo
lingüístico en los términos siguientes:
El signo es un estímulo – una sustancia sensible – cuya imagen está asociada en nuestro
espíritu a la imagen de otro estimulo que ese signo tiene por función evocar con el objeto
de establecer una comunicación.
Francisco Rodríguez Adrados ofrece una definición que podría ser aplicada
a los signos general “el Signo es algo que sustituye a orto algo y lo
representa: Aliqud stat pro aliguo” (Rodríguez, Adradors, 1980:27)
3. Diferencia ignificante-signo
311
significado como unidad de dos caras” (Collado 1986:81). Más adelante
insiste “….signo lingüístico y concepto son dos cosas objetivamente
distintas…. Las ideas de Saussure sobre el signo lingüístico se fundan en
una concepción psicológica que debemos considerara anticuada” (Collado
1986:88). Jose Roca-Ponds (1948) también considera deliberadamente que
el signo lingüístico es solo el significante. Lo dice con estas palabras: “el
signo o significante tiene -no es preciso decirlo- una realidad que nos pone
en contacto con otra realidad que es lo significado (Roca-Ponds, 1978:18).
312
por Collado (1986). Sin embargo, mientras se asuma como válida la
propuesta saussureana hay que ser coherente con la misma, sobre todo en
ámbito educativo.
Podemos cerrar esta sección con las palabras de Bertil Mamblberg: “el sino
no era para Saussure la designación de una objeto o de un concepto, como
podría dejar suponer el uso corriente de la palabra signo: a esto Saussure lo
llamaba significante. Destaquemos una vez más que el signo es la
combinación del concepto y de la imagen acústica en una unidad de dos
mitades, como las dos caras de una medalla” (Malmberg, 1984:29).
4. Diferencia significante-sonido
Los sonidos no son el significante, así como los objeto sensibles del mundo
real no son el concepto. Tanto el significado como el significante son
abstracciones (por tanto, no son concretos ni específicos). También se
podría hacer el símil entre los sonidos y los fonemas: los fonemas no son los
sonidos, sino una construcción a partir de una variedad de sonidos. El
fonema /s/ por ejemplo, representa sin duda, miles de pronunciaciones
distintas, cada una de las cuales es un sonido específico o concreto.
Saussure fue bien claro al respecto, cuando dijo: “La imagen acústica no es
el sonido, cosa puramente física, sino su huella psíquica, la representación
que de él nos da el testimonio de nuestro sentidos”.
313
La cara mental o psíquica del significante desde la perspectiva
semasiológica (enunciatario) es un modelo fonológico, patrón o imagen
acústica que sirve de marco para darles sentido a las percepciones sonoras
(cara material) y retenerlas. Desde la perspectiva onomasiológica (del
enunciador), el significante es la reproducción aproximada de la imagen
acústica que tiene en su cerebro el hablante. Noam Chansky en una visita a
la República Dominicana declaró que si un extraterrestre nos oyera hablar
a los humanos, creería que todos hablamos igual, sin importar la lengua, así
como los humanos pensamos que todos los sapos croan de la misma manera.
La falta de patrones fonológicos nos hace percibir la realidad sonora como
indistinta: todos los chinos hablan igual, todos los japoneses hablan igual,
etcétera. “Significante, dice Malmberg (1974:27) “no es la misma onda
sonora –hecho físico- sino la idea de secuencia de sonidos, una imagen o una
representación de aquel hecho”. El significante es una abstracción, como lo
son los fonemas de una lengua.
Sustancia
SIGNO
Forma
Sustancia
314
Todavía esa propuesta necesita ser actualizada a la luz de nuevas
reflexiones, pero lo dejaré para cuando examine la relación significado-
referente, pues aquí también se presentan confusiones.
5. Diferencia significado-referente
Significado
Proceso onomasiológico
Proceso semasiológico
Significante Cosa
315
Una ligera modificación del triángulo de Alba-Fernández-Ullmann podría
ilustrarnos lo que hasta aquí he expuesto sobre la relación de los
componentes del signo lingüístico, destacando el proceso, o por lo menos la
forma de construcción de los mismos.
Mundo sensible
(Referente)
Significado
Proceso semasiológico
objetos
Sonidos significantes estados
Letras imagen acústica o visual Referente sentimientos
relaciones
fenómenos
316
embargo le atribuyó rasgos que se pueden asumir como características;
entre esos rasgos están, inmutabilidad, mutabilidad, discrecionalidad,
bipolaridad, etc. Otros lingüistas, como Carlisle González han propuesto
otras características del signo, tales como la convencionalidad y la
materialidad (González y Benavides, 2004). Algunas de esas características
han suscitado polémicas y objeciones, examinémosla para fijar posición.
317
6.2 El carácter lineal
318
variado porque la realidad ha variado. En principio los libros eran en tablas
de barro cocido, luego en pergamino de papiro, hasta llegar a hojas de papel
en carpeta dura; o como establece el DRAE: “Conjunto de muchas hojas de
papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman un volumen”.
Hoy el concepto libro es mucho más amplio; tenemos“libros” digitales en
CD, y hasta libros virtuales (e-book). Probablemente estemos asistiendo a
un cambio del concepto libro. El signo lingüístico que designa la realidad de
los libros ha variado tanto en su significante (latin /liber-libri/) como en su
significado. Sin duda, el significado seguirá cambiando más ampliamente
que el significante. Un estudio de los cambios semánticos, ayudaría a
comprender las causas y las direcciones de las variaciones del contenido del
signo.
Los signos naturales son aquellos que el plano o polo material forma parte
de un proceso de cuyo resultado son indicios. El humo es indicio del fuego,
las nubes son indicios de la lluvia. La relación de los dos polos de los signos
naturales es obligatoria y motivada. De ahí se desprende el carácter
universal de los signos naturales: en todas partes del mundo, el humo y las
319
nubes son entendidas como indicios del fuego y de las lluvias,
respectivamente. Estos objetos evocan ideas que les son intrínsecas. Estos
son signos sin emitentes intencionales, tal vez procedentes de una fuente
natural, y que nosotros interpretamos como síntomas o indicios… (Eco,
1976:84).
320
observación recuperaré más adelante la idea del sentido como plano del
contenido textual.
Está claro que el plano del contenido del signo textual va más allá del
significado. El significado, el contexto y la comprensión del enunciatario
forman el sentido del texto o discurso, lo que hace mucho menos
estandarizado el sentido que el significado. Una parte del sentido del texto,
lo construye el enunciatario a partir de sus marcos y del contexto general. El
significante textual funcionaría como activador de esquemas mentales que
facilitan la construcción del sentido.
El significante del signo textual, a igual que del signo lingüístico tiene dos
caras, una material y otra psíquica. Solo que en el signo textual la cara
material es mucho mas amplia compuesta por una red de activadores
sígnicos formales (orales o gráficos) que traen a la memoria la constitución
fonológica de enunciados preestablecidos en la mente discursiva, o de otros
321
análogos a estos. Las formas fonológicas activadas, activan a su vez
esquemas mentales que sirven de base para construir el sentido del signo
textual.
Hay una estrecha analogía entre el signo lingüístico y el signo textual. Las
diferencias básicas son de extensión y profundidad. Mientras el signo
lingüístico es paradigmático, puntual y denotativo, el signo textual es
(connotativo, sintagmático, reticular).
Contexto
Código
Contacto
322
Para la época en que Jakobson formuló su propuesta esta resultaba
plausible, pero no así el hecho de que todavía se mantenga a pesar de los
avances que ha tenido la semiótica en general y el análisis del discurso en
general. Lo primero que se observa es la ausencia del signo, a pesar de que se
asume que la comunicación lingüística se fundamenta en ese elemento. Se
podría pensar que en el mensaje está implícito el signo, pero cuando el autor
de la propuesta, y quienes la han asumido se refieren al mensaje lo hacen de
una manera ambigua: a veces se refieren al plano de la expresión (“En la
función poética se pone el acento en el mensaje”; “Hay mensajes que sirven
sobre todo para establecer, prolongar o interrumpir la comunicación”).
Otras veces se refiere al plano del contenido (“La función referencial se usa
para informar”). Por supuesto, con frecuencia, el término mensaje parece
aludir al discurso mismo: “El destinatario es quien codifica el mensaje”). El
concepto mensaje es bastante polisémico y confuso.
323
descodificación son partes de la producción y comprensión de los discursos
que con ella se construyen.
6.9. Conclusión
324
regatea a la semiótica el estudio de los signos, de la vida de los signos, de la
comunicación por medio de signos, como ha sugerido la tradición
linguística, desde Saussure. No obstante, cada vez cobra más fuerza la
visión de que la semiótica se encarga de los signos integrados en unidades
superiores. Como señala Umberto Eco: “No hay duda de que la semiótica
trata de los signos como materia principal, pero los examina en relación con
códigos integrados en unidades más vastas, tales como el enunciado, las
figuras retóricas, la función narrativa etc. La semiótica es la disciplina que
estudia las relaciones entre el código y el mensaje, entre el signo y el
discurso” (Eco 1976:19). (Nótese que también Umberto Eco usa de manera
ambigua y vaga el término mensaje).
También dese la filosofía se ha aportado luces para ver más allá del
significado y llegar al sentido, que solo se puede construir en el discurso.
Manuel Maceiras señala: “Solo en el lenguaje –o en contextos de signos- se
hace factible disociar significante de significado sobrepasando la función
325
identificadora y denotativa de la palabra, abriendo un horizonte de sentido
segundo no motivado ni circunscrito por el objeto. De este modo, rueda es
símbolo en la medida que se desvincula del significado que tiene como
referencia un objeto circular/giratorio y se retenga como significante lo
cíclico” (Maceiras, 2002:295; 2008:348).
Plano material
(Activador fónico)
Enunciador Significante
_______________
Actos de Plano mental
Comunicación
Signos Enunciatario
Contexto
Significados Plano material
(Referente)
________________
Plano mental
Contexto
Actos de
comunicación
(Const. de sentido)
326
ANEXO IV
RELACIONES SINTAGMÁTICAS Y
PARADIGMÁTICAS
ANEXO IV
RELACIONES SINTAGMÁTICAS Y PARADIGMÁTICAS
1. Justificacion
329
2. Relaciones sintagmáticas
1) no siempre
2) la verdad
3) se esconde
4) en un
5) pozo
Para Saussure, también son sintagmas las palabras compuestas, puesto que
están constituidas por dos o mas unidades sucesivas (Ej.: contraindicación
= contra + indicación).
330
un sintagma adjetivo (S. Adj), si la palabra principal es un adjetivo. Cuando
una estructura nominal (SN) está encabezada por una preposición, recibe el
nombre de sintagma preposicional (SP); o sea, que el sintagma
preposicional está compuesto de preposiciones más SN, ejemplo, (04).
331
3. Relaciones paradigmáticas
mentira,
duda,
sospecha,
información,
noticia,
inocencia,
culpa, etc.
332
En fin, todo acto de habla implica una elección de entre las posibilidades o
repertorio léxico que tiene cada hablante. John Lyons (1979) asevera que
una expresión tiene significado solo si su presencia no está completamente
determinada por el contexto. Esta afirmación se basa en el principio de que
la significación implica opción. Cada oración o sintagma real, implica una
multitud de construcciones virtuales similares a las producidas.
En todo acto de habla es más lo que se calla que lo que se revela. Por eso, al
escuchar o al leer, hay que saber adentrarse en el plano virtual del hablante
o campo onomasiológico. Por tanto, escuchar o leer es mucho más que
asignarles significados a las palabras. Estos dos usos de la lengua implican
una reconstrucción textual, tomando en el consideración, que muchas veces
el texto es solo la cabeza del iceberg sémico del acto comunicativo.
333
Indiscutiblemente que los términos, verdadero, verificable, verídico y
verificación se asocian en la mente de los hablantes al descubrir que tienen
un morfema en común, por eso forman un paradigma morfológico. D los
tres tipos de paradigmas que se pueden formar, el más limitado o cerrado es
el morfológico.
Mientras más amplios son los paradigmas lexicales de los hablantes de una
lengua, mayores son las posibilidades de entender a los demás y expresar
con precisión sus ideas. Las limitaciones paradigmáticas a menudo obligan
a los hablantes a seleccionar de las pocas opciones que tienen, términos que
solo se aproximan a lo que quieren comunicar. Es decir, sus limitaciones
paradigmaticas impiden realizar construcciones sintagmáticas o
discursivas en las cuales los hablantets se sientan realmente interpretados.
334
es aplicable a la enseñanza de cualquier referente, por ejemplo el paradigma
de los metales preciosos (química), el paradigma de las flores rojas o de las
plantas de madera preciosa (sivicultura), el paradigma de los ríos
suramericanos o de los picos más altos del mundo (geografía física) etc. Si se
trata de la enseñanza de la lengua española, se puede y se debe preparar
ejercicios de elaboración de paradigmas referentes a todas las asignaturas
del currículum y área del saber, porque la lengua es el eje integrador de todo
el conocimiento.
335
336
ANEXO V
EL CAMBIO LINGUÍSTICO
ANEXO V
EL CAMBIO LINGUÍSTICO
339
2.Factores del cambio
340
ejemplo con palabras como stres. Esta se aceptó por que comunicaba más
que cansancio, preocupación, tensión, nerviosismo, etc. Y por supuesto, por
su procedencia.
3. Tipos de cambios
341
El cambio fonético afecta la pronunciación de los fonemas, pero sin que
varíe la cantidad de los mismos, o sea, ni se crean ni desaparecen fonemas.
Es lo que ocurre cuando se pronuncian fonemas, palabras o sintagmas, de
manera diferente a la forma estandarizada. Estas variaciones se pueden
realizar por adición, elisión (supresión), transformación o traslación de
sonidos.
342
al mínimo esfuerzo hace que dos sonidos en contacto, de tipo articulatorio
muy diferente, tiendan a acercarse, a asimilarse lo más posible, sin que esto,
sin embargo, afecte la comprensión” (Thomas, Bourdiaux y Cloarec – Heis,
1986).
Asimilación: se produce cuando los movimientos articulatorios propios de
un sonido se propagan a otros sonidos vecinos. Por ejemplo, palomba se
transformó en paloma, porque la b asimiló la pronunciación nasal de la m; y
perdimus se convierte en perdemos por que la i asimiló la abertura de la e.
En ocasiones, la asimilación da origen a la geminación del fonema
asimilado. Ejemplos: carne > canne, palma > pamma, carbón > cabbón,
colmado ® commado.
Disimilación: “Consiste en romper la continuidad del movimiento
articulatorio entre dos fonemas que no se hallan en contacto” (Gilli Gaya op
cit.). Ejemplos, marmor y arbor, dieron mármol y árbol, respectivamente,
por la disimilación de la r y la consiguiente transformación en l.
Diferenciación: aunque muchos lingüistas (Thomas et al. 1986) no
establecen diferencia entre disimilación y diferenciación, Gilli Gaya (op. cit)
prefiere tratarlos como dos fenómenos diferentes cuyo rasgos distintivos es
que en el primero los sonidos están en contacto. Mientras que en el segundo
no. Ejemplos de diferenciación es cuando un hiato se diptonga, como
sucedió en las palabras judeus > judeo > judío, aere > aire.
343
una imagen acústica, pero agrega que en muchos casos, se deben también a
un error en la percepción o en la de la articulación. Una metátesis fue que
produjo el nombre de Orlando, a partir de Rolando. Y una metátesis se
produce cuando hablantes del sociolecto popular pronuncian Grabiel por
Gabriel.
344
termine de ser reemplazado por otras marcas. Hubo transformaciones
morfemática cuando el gremema ades de la segunda persona del plural,
evolucionó fonéticamente a is: amades > amais. Y hay recomposición
sémica en un morfema cuando se fusiona o malgama con otro; por ejemplo,
el futuro y el pretérito del subjuntivo se están fusionando en un solo
gramema polisémico, era; así, en lugar de pronunciar “que si fuere mil veces
esclava…” se oye: “que si fuera mil veces esclava...”
345
La desaparición de una palabra se produce cuando el referente de la
misma se transforma o desaparece, tornándose esta obsolescente o arcaica.
Es lo que ha sucedido con palabras tales como, onalla, anafe, posada, beeper,
etc.
346
recursos ajenos en provecho propio, robo. En este caso se habla de tabú,
específicamente, eufemismo. El tabú se produce cuando se quiere evitar
una alusión directa al referente, ya sea por superstición, pudor, miedo,
decencia, etc. Piénsese en la abundancia de términos que existen para
designar al diablo, los órganos genitales, las necesidades “fisiológicas”, las
relaciones sexuales, etc.
347
(González y Benavides, 1981; Malmberg, 1974) y dicen que este puede ser
súbito (forma monoevolucionada y gradual (forma polievolucionada).
Ley de la analogía. Esta ley establece que cualquier cambio que se opere
en la lengua se hace a partir de patrones existentes en la misma lengua. Un
ejemplo signicativo lo constituye la experiencia de exploración espacial.
Cuando los humanos lograron diseñar y construir una nave que
descendiera en el mar, hubo que crear el verbo amarizar a partir del verbo
aterrizar; luego vino el descenso en la luna y la consiguiente necesidad de
crear el verbo que expresara esa acción, por lo que se creó el verbo
alunizar, y más recientemente, se ha tenido que inventar el verbo
amartizar, pues ya los seres humanos están “haciendo descender naves"
en el planeta Marte. Luego vendrán neptunizar, plutonizar, etc.
La ley del menor esfuerzo: Esta ley también es conocida como ley de la
economía. Afirma André Martinet (1974) que la evolución lingüística está
regida por la antinomia permanente entre las necesidades de comunicación
de los seres humanos y la tendencia de estos a reducir al mínimo su
actividad mental y física. La ley del menor esfuerzo empuja a los hablantes a
reducirlo todo. Por eso se dejan de pronunciar fonemas, morfemas, palabras
y hasta frases, cuando no son estrictamente necesarias. La economía de
esfuerzo puede ser tanto sintagmática como paradigmática.
La economía sintagmática procura acortar la pronunciación de palabras de
mucho uso, de alta frecuencia, por tanto es economía física o articulatoria.
348
Mientras más frecuente es una palabra, más rentable será reducir su
extensión (como las conjunciones, el participio, etc.). Así, no sería extraño
oír que alguien pronuncie “to' pa' na"' o “lo mimo niño vienen hoy", porque
esas expresiones están formadas de palabras de mucho uso o de alta
frecuencia de uso.
Por supuesto, también hay economía sintagmática o articulatoria, cuando
se omiten palabras en oraciones del tipo: “El trabajo produce satisfacción, y
el ocio, depresión”, en la que se ha omitido el verbo. Lo mismo se puede decir
de las respuestas cortas, afirmativas o negativas, las siglas y las
abreviaturas.
La búsqueda de economía paradigmática o mental, lleva a los hablantes de
una lengua a sustituir las palabras poco frecuentes, por sintagmas más
fáciles de recordar. Las palabras que se usan POCO exigen esfuerzo extra
para recordarlas. De ahí, que muy poca gente sepa conjugar el verbo
satisfacer. Sin embargo, nadie tendría problema en conjugar el verbo hacer
el cual se conjuga exactamente igual que verbo satisfacer. La diferencia está
en que el verbo hacer, es de una alta frecuencia de uso en español. Lo mismo
se puede decir de los verbos irregulares, pero de alta frecuencia de uso, por
lo que no hay dificultades en recordar la forma “correcta”.
En sentido general, los nombres de los frutos y de las frutas son de uso más
recurrente que el nombre de los árboles que los pare. De ahí, que sea más
fácil recordar el nombre de un fruto o fruta que el del árbol. Esto justifica
que se busque fórmulas que eviten cargar la memoria, así el pueblo ha
creado el sintagma mata de. . . más el nombre del fruto o fruta para designar
cualquier árbol. Ejemplos, mata de palma, mata de clavel, mata de café, etc.
Evidentemente, se alarga el sintagma y por tanto, se sacrifica la economía
articulatoria o física, pero se gana en economía mental o intelectual.
También se procura economía mental o intelectual cuando se usan las
fórmulas presente del verbo ir + in nitivo, o pretérito imperfecto del verbo
ir + infinitivo, para sustituir el futuro simple y el potencial del indicativo.
Ejemplos: voy a salir, iba a salir, en lugar de saldré y saldría,
respectivamente.
349
La ley del menor esfuerzo es responsable de muchos cambios fonéticos,
morfológicos y sintagmáticos.
La ley de la distinción o diferenciación: Esta ley establece que en la lengua
hay que mantener las distinciones necesarias para la comprensión. Si la
lengua estuviera a merced de la ley del menor esfuerzo, cada vez sería más
difícil la comprensión porque se borrarían distinciones u oposiciones
necesarias para la interpretación de los mensajes. La ley de la
diferenciación o necesidad de ser entendido restablece oposiciones
desaparecidas por efecto de la ley del menor esfuerzo. En una oración del
tipo: “Ayer observaba la tv”; no se sabría si el sujeto es él, ella o yo: eso ha
obligado a restablecer en el español hablado el paradigma del pronombre
sujeto.
Otro ejemplo de ley de la diferenciación son las marcas de plural existentes
hoy en español, como consecuencia de la tendencia a economizar la s de final
de palabras. En una oración del tipo: “La flore están en el florero”, la marca
de plural se ha restablecido por la e de flore y la n de están. En otras
ocasiones, se usan un cuantificador, dos, tres, muchos, muchas, varios, etc,
naturalmente, sin pronunciar la s.
La ley del menor esfuerzo y la ley de la distinción establecen un equilibrio en
la evolución de una lengua, como lo establecen las fuerzas centrípeta y
centrífuga entre los cuerpos celestes. Para Saussure (1995) en toda masa
humana hay dos fuerzas que actúan sin cesar simultáneamente y en
sentidos contrarios: de un lado, el espíritu particularista, el espíritu del
campanario; del otro, la fuerza del intercambio que crea las comunicaciones
entre los seres humanos.
6. A modo de conclusión
En síntesis, el estudio del cambio lingüístico evidencia que la lengua es un
ente vivo y dinámico, en perpetua transformación y que este constante
cambiar es lo que le permite renovarse y satisfacer las necesidades
cognitiva, reflexiva y comunicativa de la sociedad a la cual sirve, porque
definitivamente, cada sociedad crea la lengua que necesita. Como expresa
Sapir (1956), “los mundos en que viven las distintas sociedades son mundos
distintos, y no el mismo mundo con distintas etiquetas pegadas.
350
ANEXO VI
PRAGMÁTICA DEL DISCURSO
ANEXO VI
PRAGMÁTICA DEL DISCURSO
Daniel Cassany
1. Origen de la pragmática
Para Moris, el proceso de semiosis es triádico, igual que como se concibe hoy
el signos lingüísticos. En él intervienen los intérpretes (equivalentes a
anunciador y enunciatario) e interpretante (el signo mismo). La semiosis la
define de modo sucinto como “…el proceso en el que algo funciona como
signo” (ídem 27).
353
1) La pragmática puede definirse inicialmente como el estudio de los
principios que explican por qué ciertas frases son anormales o no son
enunciados posibles.
354
interpretación por parte del destinario (Escandall Vidal, 1996: 13-14). Esta
es una definición completa y global, y que por demás, ubica la pragmática en
el discurso (el uso de la lengua en la comunicación) o como parte de la
semiótica discursiva. Este es el enfoque de más amplia aceptación hoy. Es la
misma concepción que subyace en la definición lacónica de Julio Calvo
Pérez: “La pragmática es la ciencia destinada a servir de conexión entre el
lenguaje el mundo” (Calvo Pérez, 1994:329).
355
Ubicada la pragmática en una perspectiva discursiva, su estudio
correspondería a la semiótica discursiva. Sus grandes temas serían:
referencias, presuposición, implicaturas, inferencias (Brawn y Yule,
1993:58). Otros temas importantes serían, los actos de habla, la modalidad,
los turnos, la expresión corporal, la selección léxica, las estructuras
sintagmáticas, etc. Más adelante retomaré algunos de estos temas. Ahora
examinaré la función del contexto pragmático en la comunicación
discursiva.
2. El contexto pragmático
356
tiempo y su organización (Calsamiglia y Tusón, 2007:91). En este contexto,
habría que incluir al menos en la conversación, a los interlocutores. El
sentido de un discurso es distinto según el lugar donde se produzca y quien
lo produzca. Tan determinante es el papel de los interlocutores que Marshal
McLuhan (1984), asignándole el papel de medio al enunciador, postuló que
“El medio es el mensaje”. Obviamente, eso es una exageración, pero revela
la importancia del contexto en la interpretación de un discurso.
357
discursiva. El contexto cognitivo es fundamental para lograr los actos de
comunicación que se desean producir. Una buena parte de contexto
cognitivo cae en ámbito de las suposiciones, pues los interlocutores parten
del estado cognitivo que presuponen tienen sus destinatarios. Tal
componente epistémico es necesario, afirma van Dijk, “…para describir y
explicar cómo los hablantes o escritores son capaces de manejar la tarea
muy compleja de adaptar su conversación y el texto al (supuesto)
conocimiento de los destinarios (Van Dijk, 2009:391).
358
1990; 1997; 2000; 2001; 2003; y 2009). Desde una perspectiva amplia, el
marco teórico desde el cual se produce o se interpreta el discurso forma parte
del contexto cognitivo. Contexto, cognición e ideología forman una trilogía
inseparable.
359
De manera que de acuerdo a la teoría de la relevancia, los interlocutores
activaran aquellos rasgos del contexto pragmático que faciliten la
comprensión del discurso y la inferencia de los actos de comunicación que se
inscriben en el discurso (fuerza ilocucionaria). “Aquellos rasgos del
contexto que se reflejan directamente en el texto, y a los que necesitamos
recurrir para interpretarlos, los llamaremos rasgos activados del contexto.
Y supondremos que constituyen el marco contextual dentro del cual se
constituye el tema, esto es, el marco del tema” (Brawn y Yule, 1993:103).
360
casos, las informaciones del contexto son determinantes. Informaciones
que repone el enunciatorio. De ahí que como afirma José Portolés: “Las
implicaturas conversacionales (discursivas, paréntesis, mío) son
suposiciones comunicadas ostensivamente. Se obtienen de la relación entre
lo dicho y el contexto gracias a la aplicación, bien del principio de
cooperación de Grice, bien del principio de pertinencia de Sperber y Wilson.
Para Grice, tienen como propiedades ser: cancelables, no convencionales,
inseparables, no deducibles lógicamente e indefinidas” (Portolés,
2007:133).
Esas son deducciones que se hacen a partir del contenido proposicional, sin
necesidad de recurrir al contexto. Esas no son implicaturas pragmáticas, si
no más bien, lógica. O sea, que mientras en las implicaturas
conversacionales o pragmáticas media la realización de inferencias,
específicamente las deducciones de ciertas proposiciónes contextuales o
compartidas (tropo o gararte), en las implicaturas lógicas las inferencias
están ”entrañadas” en el texto. Como se vio en el ejemplo, un
entrañamiento es una relación semántica entre dos o más proposiciones.
En esta relación, la verdad de las proposiciones inferidas depende de la
unidad de contenido de la proposición o enunciado explícito.
361
Comprender las diferencias entre las implicaturas lógicas y las implicaturas
pragmáticas es importante para diferenciar enunciados contradictorios y
no contradictorios: desde el punto de vista de las implicaturas o inferencias
lógicas, enunciados como las siguientes serían contradictorios:
362
ese caso sería un símbolo), sino con algunas de las características del objeto
que sirve de referencia. La selección y aplicación de las características
relevantes la realizan los hablantes de una comunidad lingüística guiados
por el contexto pragmático. El Dr. Manuel Maceiras le dedica bastante
espacio al estudio de los signos, los símbolos y las metáforas (Maceiras
2002; 2008) fascinado por las posibilidades filosóficas que ofrecen. En esa
tesitura, sostiene: “…lo que es símbolo para uno, en virtud de factores
subjetivos, puede ser simple signo para otro. De este modo, experiencias de
orden prelinguístico y preliterario aparecen como condición de
significación. No tienen la misma potencia semántica los símbolos
marítimos para quien conoce el mar y para quien nunca lo ha visto”
(Maceiras, 2008:343).
José Portolés (2007) citando a Paul Grice, refiere otro tipo de implicaturas
que se desprenden, no del contexto ni del contenido semántico global del
enunciado, sino de las relaciones de las proposiciones que constituyen el
enunciado, por ejemplo:
363
En el ejemplo 07 subyace un supuesto: que los ricos son felices. Ese
supuesto es que justifica la conjunción adversativa pero, y el contenido de
adversidad que se le asignan al enunciado completo. En el ejemplo 08 el
supuesto es “los pobres no pueden ser honrados” o al menos, se les hace
difícil. Como la segunda proposición tiene un contenido inesperado, o poco
probable que ocurra en la relación con la primera proposición, la oración
entera se considera concesiva, y no adversativa, como el primer caso. Por
eso se dice, convencionalmente, que la primera es una oración coordinada
adversativa, y la segunda concesiva, a pesar de tener el mismo nexo. No es el
nexo el que le da el valor convencional a la relación, es el contendió
proposional el que determina el tipo de relación y el nexo.
364
Buhler, Roman Jakobson, Carlisle González, etc); otras, basadas en la
mente: epistémica, instrumental, perceptiva, taxonómica, etc. (André
Martinet y Emile Benveniste). En ningunas de esas funciones, se
contempla que con la lengua también se hacen cosas, se realizan acciones,
que el decir también es hacer. Ese mérito hay que concedérselo a John Ch.
Austin.
365
sui-referencialidad de algunos enunciados. Luego Oswald Ducrot hace un
amplio estudio de los enunciados performativos y de su carácter sui-
referencial. “En el caso de los performativos, la enunciación no está dada,
estrictamente hablando, por una prueba -que sería distinta de la cosa
probada – la enunciación constituye más bien la realidad misma de lo que se
dice: en la medida en que es la cosa enunciada. Pero en sentido contrario, no
me atrevería a decir, como se hace a veces, que el enunciado performativo es
realmente auto-confirmante (Ducrot, 1982:26).
366
La performatividad no es exclusiva de la comunicación lingüística
(discursiva). Un árbitro de béisbol, por ejemplo, puede expulsar un jugador
incluso al manager de un equipo, con solo agitar los brazos. De igual modo,
puede “ponchar” a un bateador, o declarar save a un corredor con
expresiones corporales. Sin embargo, la expresión en enunciados es la
forma más común de hacer cosas cuando nos comunicamos.
Fue el hecho de la performatividad lo que llamó la atención de Austin en
principios. Desde 1939, Austin comenzó a exponer (en sus clases en Oxford
University y en conferencias) sus observaciones sobre los enunciados
performativos; incluso, en 1946 publicó un articulo (Other Minds) en que
sistematizó sus ideas. Pero fue en la serie de conferencias dictadas en el
marco del programa William James Lectures, de Harvard University
(recogido en el libro “Cómo hacer cosas con palabras”) donde se configura
con más amplitud su teoría de los actos de habla. Fue un ciclo de doce
conferencias, las primeras cuatro conferencias, están dedicadas a los
enunciados performativos; las tres subsiguientes, a diferenciar los actos
performativos de otros actos. O sea, la primera siete conferencias están
dedicadas a los actos de habla performativos, aunque se los contrapone a
los que el mismo autor llama actos constatativos.
Pero a partir de la conferencia número ocho, Austin comienza a enfatizar en
el concepto de actos de habla. Es a partir de esa conferencia que comienza a
vislumbrar que más allá del contenido de los enunciados, hay una fuerza
ilocucionaria: los actos de habla: “Realizar un acto en este nuevo sentido es
un acto ilocucionario. Esto es llevar a cabo algo al decir algo, como cosas
diferentes de realizar el acto de decirlo. Me referiré a la doctrina de los
distintos tipos de función del lenguaje (sic) que aquí nos ocupa, llamándola
doctrina de las fuerzas ilucionarias” (Austin 1998:144).
Esa fuerza ilocucionaria sería otra función de la lengua, específicamente de
la actuación. Según esta doctrina, cuando hablamos o escribimos
producimos unos actos de habla determinados: solicitud, respuesta, orden,
exhortación, incitación, promesa, consejo, reproche, burla, información,
persuasión, recriminación, reconocimiento, etc. Estos actos no son ni el
contenido ni el sentido del enunciado, son más bien, la finalidad. Por
ejemplo:
367
10) Quienes trabajen con dedicación retendrán su empleo
Acto de habla: promesa (pero podría ser una amenaza)
11) Mañana es el cumpleaños de mi hija. ¿Quieres venir?
Acto de habla: invitación
368
ilocucionarios, según sean autorreferenciales o tengan una intención que
rebase el propio enunciado.
Los actos de habla ilocutivos caen dentro del campo de las presuposiciones e
inferencias. Si alguien me informa que las clases en la universidad se inician
el día 15 y que habrá control de asistencia, yo presupongo, que él presupone
que a mí me interesa saber esa información, y que yo sobré presuponer que
no se trata de una amenaza ni de una advertencia ni de una
invitación.También yo deberé inferir que ese día el parqueo de la facultad
estará difícil, porque los demás docentes asistirán a clases.
No hay una relación directa entre las estrategias y las formas del discurso
que se utilicen en los actos de habla. Por ejemplo, por medio de la
369
enumeración, de la descripción, de la narración, de la argumentación, de
las preguntas, de las afirmaciones, etc. se pueden conseguir los mismos
macroactos de habla: persuadir, convencer, disuadir, intimidar etc.
También se podrían provocar los mismos efectos perlocucionarios: alegría,
tristeza, excitación, tranquilidad, ilusión, placer, desagrado, etc.) Esto es
posible porque al ser estrategias del discurso (no actos de habla) pueden ser
usados para diversos actos de habla o intención comunivativa. Es imposible
reducir los actos de habla a las estrategias discursivas macroestructurales
(enumeración, descripción, narración, argumentación, etc.) ni siquiera a
los llamados verbos ilocutivos. Existen tantos actos de habla como
necesidad discursivas se les presentan a los usuarios de la lengua.
“Ciertamente es una equivocación tratar de enumerar los posibles actos de
habla a partir de los verbos existentes en una lengua, los llamados verbos
“ilocutivos”. Existen muchos actos de habla que no se corresponden con
ningún verbo; y según Searle, es muy posible que distintos verbos nombren
un mismo acto de habla” (Portolés, 2007:180).
370
ANEXO VII
DIARIO INTERIORISTA: UNA ESTRATEGIA
PARA LA DESINHIBICIÓN
ANEXO VII
DIARIO INTERIORISTA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
DESINHIBICIÓN
373
cada uno, pero percibida con cierta creatividad y fantasía. Como este diario
tendrá que escribirse en un período de clase, lo he limitado a trece capítulos:
uno por semana (10 semanas) más dos de ambientación y de marco, y uno de
conclusión. O sea, que un poco antes de tres meses, ya podrá haber escrito
un libro de alrededor de cien (100) páginas. No se asombre ni se asuste, que
usted verá que lo puede lograr.
El subtema 1.2 es para que usted reflexione sobre su ser interior. Aquí usted
describe cómo se percibe usted como ser humano (etopeya). Esto se puede
exponer en uno o dos párrafos. El subtema 1.3 usted lo dedicará para
reflexionar sobre su origen: cómo era o fue su vida en el hogar; cómo era su
relación con la familia y los amigos; cómo fue la educación anterior y su
comportamiento; cualquier otra arista que usted quiera incluir. Por
supuesto, también puede omitir las que quiere de las propuestas.
El capítulo II, “Cómo percibo el mundo,” tiene seis (06) subtemas: 2.1)
El entorno natural y social, 2. 2) La familia, 2.3) Los amigos, 2.4) Los
compañeros de clase, 2.5) Los maestros, 2.6) ¿Qué puedo hacer para
mejorar el mundo? En los cinco primeros, usted simplemente expondrá
cómo siente (percibe) que es el mundo y la gente. En el último, (a modo de
conclusión) reflexione acerca de qué puede hacer para ser parte de la
solución (y no del problema) de los aspectos negativos que usted percibe en
374
el mundo. No importa cuán simple sea su aporte, con su ayuda, el mundo
será mejor. Por supuesto, puede agregar o quitar subtemas. Estas ideas son
sugerencias para estimular la producción textual, no una camisa de fuerza.
Los siguientes diez capítulos (del 3-12) son simétricos. Constan de diez
partes: en la primera parte, usted dejará fluir cómo percibe el inicio de la
semana (uno o dos párrafos); en la segunda, elabora lo que piensa realizar
durante la semana (un miniplán). Esta parte se puede exponer en un
párrafo.
Los siguientes subtemas están dedicados a los días de la semana (uno para
cada día). Aquí en cada subtema (día de la semana), relatará los hechos o
acontecimientos ejecutados o acaecidos a su alrededor de más
transcendencia para usted; y redactará una paráfrasis de los temas tratados
en clase. Tenga pendiente que no se trata de una lista de acontecimientos.
Tampoco se trata de una acta de lo que usted hizo durante la semana. Es
una reflexión diaria sobre los acontecimientos, por lo que puede elegir el
orden que desee. Exponga el efecto y las reacciones que los hechos producen
en usted. Explique en un párrafo cada idea o hecho, tratando de que entre
los párrafos haya un hilo conductor. Puede iniciar algunos días diciendo
cómo percibe la mañana (el tiempo, su estado de ánimo, el ambiente
familiar y social, sus expectativas, sus inquietudes, etc.). En este momento,
no se preocupe demasiado por la ortografía, eso lo hará al final.
375
de escritura habitual. Exponga también cuales fueron los aprendizajes más
significativos que logró. Posiblemente, en usted se habrán operado
cambios cognitivos, emocionales, espirituales e intelectuales; sería útil que
expusiera cómo concibe el mundo y a los demás después de estas diez
semanas. Asimismo, piense, y escríbalo, cómo podríamos tener un mundo
mejor. Proponga lo que usted podría hacer para contribuir con un mundo
mejor.
376
del centro de la misma, en letras más pequeñas que las del texto. El nombre
del autor del epígrafe se coloca debajo de este. Le recomiendo que al menos
la portada, la contraportada (si tiene epígrafe) y la introducción las prepare
en computadora.
Una recomendación final: Esta estrategia está concebida para escribir
diario. No deje juntar varios días para luego escribir a prisa y con presión, la
“tarea” pendiente. Disfrute la escritura jugando cada día con la vida. De
usted depende descubrir un método agradable para iniciarse en la escritura
placentera, constructiva, liberadora y permanente.
Ahora que tiene mayor capacidad redaccional, revise cuidadosamente el
orden lógico de las ideas, los signos de puntuación y la ortografía léxica.
A continuación, el esquema tentativo (sujeto a modificación) de su diario
interiorista.
2. Esquema del diario interiorista
377
TERCER CAPÍTULO: SEMANA I (DEL DÍA___ AL DÍA___)
378
4.10 conclusión
4.10.1 .Lo más trascendente
4.10.2. Mis aciertos
4.10.3. Mis errores
4.10.4. Qué aprendí
4.10.5. Qué pienso hacer para superar mis errores
3. Corolario
379
380
ANEXO VIII
EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO VIII
EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Los efectos negativos que produce en las y los estudiantes asumirse como
huésped son ostensibles: inhibición, fobia escénica, dicción defectuosa,
lectura expresiva deficiente, pobres destrezas de pensamiento, poca
seguridad en sí mismos, poco entusiasmo por las clases, aislamiento, baja
autoestima etc. Con frecuencia se escucha a profesoras y profesores
quejarse con amargura y frustración de la “torpeza” de los y de las
estudiantes. Hay quienes incluso están firmemente convencidos de que una
buena parte del alumnado es subdotado. Y no faltan quienes resaltan la
indigencia cultural e informativa de la juventud universitaria escasa de
recursos económicos. Tal vez en algunos casos, mis colegas tengan razón,
pero por regla general la “torpeza” intelectual de las y de los estudiantes es
un efecto del poder inhibidor de hacer sentir al estudiante huésped
ocasonal del aula. Nadie que se sienta huesped (arrimado) de un lugar actúa
con soltura. Con inhibición las personas no podrán desarrollar su potencial,
ni expresar con lucidez lo que quieren.
Si se quiere comprobar el poder inhibidor del aula, solo hay que observar
cómo actúan esas mismas personas en sus espacios “naturales”, donde son
anfitriones, o coanfitriones. Todos nos hemos encontrado alguna vez con un
alumno o una alumna que nos atienda en un banco, en una clínica, en una
oficina, en un restaurante, etc. Hemos notado la agilidad y soltura con que
se desenvuelve. ¿Qué es lo que sucede, entonces, que esa persona parece
otra? La respuesta es obvia: esa persona está en su ambiente natural, en un
espacio en el que se siente segura.
383
En una clase de español, y de cualquier asignatura en la que se quiera
propiciar el desarrollo humano, la competencia comunicativa y el
pensamiento crítico, es vital crear espacios en los que las y los alumnos se
sientan como en casa. Las profesoras y profesores comprometidos y
comprometidas en coadyuvar en la formación de seres humanos que
aporten a sacar al país de la postración moral, social, cultural y económica,
tenemos que transformar el aula en un espacio en el cual las y los discentes
sean coanfitriones, y no huéspedes o arrimados. Y para lograr tan alto y
noble propósito, propongo que transformemos el aula en una “comunidad
de aprendizaje”.
COROLARIO
384
ANEXO IX
MODELOS DE PRUEBINES PARA EVALUAR EL
AUTOAPRENDIZAJE ORTOGRÁFICO
ANEXO IX
MODELOS DE PRUEBINES PARA EVALUAR EL
AUTOAPRENDIZAJE ORTOGRÁFICO
DICTADO
1 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3
___________________________________________________________________
4 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
387
7 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1._____________________11.___________________21.___________________
2._____________________12.___________________22.___________________
3._____________________13.___________________23.___________________
4.____________________14.___________________24.____________________
5.____________________15.___________________25.____________________
6.____________________16.___________________26.____________________
388
7.____________________17.___________________27.____________________
8.____________________18.___________________28.____________________
9.____________________19.___________________29.____________________
10.___________________20.___________________30.____________________
Observación: Hay que incluir cinco palabras a las cuales no se les aplicaría
ninguna regla. Las otras 25 deben ser palabras representativas de las reglas
ortográficas y del léxico básico de los y las estudiantes. En cada período de
clase, se debe cambiar las palabras.
TERCER PRUEBIN
ORTOGRAFÍA SINTAGMÁTICA
I. Por qué los nombres propios tienen reglas ortográficas, (use hoja
adicional).
3.1 Yo soy de los que _________________ (piensa, pienso, piensan) que son
mejores los días lluviosos.
3.3 Las lluvias hacen que las plantas luzcan _____________(alegre, alegres).
389
3.6 Yo no sabía que aquí _____________ (habrá, había, habían)
personas de Samaná.
4.1 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.2 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.3 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.1 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.2 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
390
VI. Conjugue estos verbos en el presente del indicativo: apreciar y adecuar
(use la hoja adicional).
391
392
ANEXO X
MODELOS DE EXÁMENES GENERALES
ANEXO X
MODELOS DE EXÁMENES GENERALES
1. Transcriba y nominalice dos oraciones del exto No. 1 (l0 ptos.). Use hojas
adicionales.
2. Escoja una oración del texto No. 1, y a partir de ella produzca dos con la
misma sintaxis (homosintaxis) (10 ptos).
3. Redacte la paráfrasis del texto No. 1 (20 ptos). Use hojas adicionales.
6. Señale con una raya inclinada (/) el final de cada oración del texto No.3
(10 ptos).
8. Póngale al texto No. 2, las comas que sean necesarias. (10 ptos).
10. Redacte una oración extensa o un párrafo con cada una de estas frases
nominales (10 ptos).
395
EXAMEN DE LETRAS BÁSICAS II
Nombre:___________________________________Mat.:__________________
1. Señale con una raya indinada (/) el final de cada oración, y con dos (//), la
culminación de cada párrafo.
HOMBRE QUE MIRA A UNA MUCHACHA
Para que nunca haya malentendidos, para que nada se interponga, voy a
explicarte lo que mi amor convoca tus ojos que se caen de desconcierto y
otras veces se alzan penetrantes y tibios tienen tanta importancia que yo
mismo me asombro tus lindas manos mágicas, que te expresan a veces
mejor que las palabras, tan importantes son que no oso tocarlas, y si un día
las toco es solamente para retransmitirte ciertas claves tu cuerpo pendular,
que duda en recibirse o entregarse, y es tan joven que enseña a pesar tuyo,
es un dato del cual me faltan datos y sin embargo ayudo a conocerlo tus
labios puestos en el entusiasmo que dibuja palabras y promete promesas
son en tu imagen y son también el ángel enemigo en mi amor estás toda, o
casi toda me faltan cifras, pero las calculo faltan indicios, pero los descubro
sin embargo, en mi amor hay otras cosas por ejemplo: los sueños con que
muevo la tierra; la pobre lucha que libré y libramos; los buenos odios, esos
que ennoblecen; el diálogo constante con mi gente; la pregunta punzante
que me hicieron; y las respuestas veraces que no di en mi amor, hay también
corajes varios y un miedo que a menudo los resume hay hombres como yo
que miran tras las rejas a una muchacha que podrías ser vos en mi amor, hay
faena y hay descanso; sencillas recompensas y complejos castigos; hay dos o
tres mujeres que forman tu prehistoria; y hay muchos años, demasiados
años de inventar alegrías y creerlas después a pie juntillas querría que en mi
amor vieras todo eso, y que vos, muchachita, con paciencia y cautela, sin
herirme ni herirte, rescataras de allí la luna, el río, los emblemas rituales,
los proyectos de besos o de adioses y el corazón que aguarda pese a todo.
Mario Benedettí
396
2. Determine la oración principal, la idea central y tipo de oraciones
secundarias del siguiente párrafo.
4.1. ____________________________________________________________
4.2. ____________________________________________________________
4.3. ____________________________________________________________
4.4. ____________________________________________________________
4.5. ____________________________________________________________
397
6. Redacte un comentario heucéstico o un informe de una situación o hecho
que le motive. Previamente elabore un esquema expositivo.
Observación: Se les avisará a los y las estudiantes que lleven los libros al
aula para trabajar este tema.
bartologarciam@hotmail.com.
398