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COMO ENSEAR A PENSAR

Los logros ms importantes no se miden solo por los resultados, sino por el esfuerzo que ponemos en realizarlos y no olvides nunca: Si quieres aprender, comienza a pensar.

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El principal objeto de la educacin no es el de ensearnos a ganar el pan, Sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado

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Una realizacin de Formacin Educativa, 2011 Direccin General Lideres & Dirigentes Compilado por Elizabeth Doria Bechara Metodloga Esperanza Insignares del Castillo Diseo y Diagramacin Lideres & Dirigentes

Edicin original publicada por LDERES & DIRIGENTES Derechos Reservados 2004 Calle 12 No. 18 - 83 Interior 201 A Tel: 4349081 Cel. 301 7403185 Santa Marta D.T.C.H. - Colombia. Calle 4 No. 13 - 25 Cel. 3002299120 3017736303 Tel. 3096449 Barranquilla - Colombia E-mail: elnuevotalentohumano@hotmail.com librosclasicos@gmail.com Impreso y hecho en Colombia

Lideres & Dirigentes Busca socializar conocimientos tiles a los procesos De mejoramiento de la Calidad en la educacin. El contenido de esta obra est protegida por las leyes de material de derecho de autor. Queda prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio impreso o digital, sin la autorizacin de Produccin Editorial Lideres & Dirigentes

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EL PENSADOR DE RODIN

Con el mentn cado sobre la mano ruda, el Pensador se acuerda que es carne de la huesa, carne fatal, delante del destino desnuda, carne que odia la muerte, y tembl de belleza. Y tembl de amor, toda su primavera ardiente, y ahora, al otoo, anegase de verdad y tristeza. El "de morir tenemos" pasa sobre su frente, en todo agudo bronce, cuando la noche empieza. Y en la angustia, sus msculos se hienden, sufridores Cada surco en la carne se llena de terrores. Se hiende, como la hoja de otoo, al Seor fuerte que le llama en los bronces... Y no hay rbol torcido de sol en la llanura, ni len de flanco herido, crispados como este hombre que medita en la muerte
GABRIELA MISTRAL

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PENSAR
(Del Lat. pensre, pesar, calcular, pensar). 1. tr. Imaginar, considerar o discurrir. 2. tr. Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. 3. tr. Intentar o formar nimo de hacer algo.

PENSAMIENTO
1. m. Potencia o facultad de pensar. 2. m. Accin y efecto de pensar. 3. m. Idea inicial o capital de una obra cualquiera. 4. m. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. 5. m. Conjunto de ideas propias de una persona o Colectividad.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. 5

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CONTENIDO
Introduccin Crdito Especial Guas de clase para las herramientas y procesos de "ensear a pensar" I. Gua para la herramienta positivo, negativo e interesante (PNI). II. Gua para la herramienta considere todos los factores (CTF) III. Gua Para Reglas IV. Gua Para La Herramienta Consecuencias Y Secuelas (C Y S) V. Gua Para La Herramienta Prioridades Bsicas (PB) VI. Gua para la herramienta propsitos, metas, objetivos (PMO) VII. Gua para planificacin VIII. Gua Para La Herramienta Alternativas, Posibilidades, Opciones (APO) IX. Gua Para Las Decisiones X. Gua Para La Herramienta Otros Puntos De Vista (OPV) BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 7 8 9 12 21 31 38 48 60 69 74 82 88 105

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INTRODUCCIN Nos encontramos hoy con ustedes para compartir algunas de las experiencias que hemos tenido con el Curso El Nuevo Talento Humano y a la vez para recibir de ustedes sabias lecciones de todo el trabajo que vamos a realizar. Somos conscientes que Colombia ha sido la luz que ha iluminado a Amrica en muchos aspectos, especialmente en el campo intelectual, por esta razn confiamos en que ustedes va a ser la luz que nos van a iluminar a nosotros tambin para continuar creciendo conjuntamente en estos programas para el Desarrollo de la Inteligencia. Venimos con todo cario y con toda humildad a entregarles, a ttulo de motivacin, parte de la informacin que nosotros hemos ido acumulando con la prctica de estos proyectos a nivel del sistema educativo, con esa misma humildad venimos a darles toda nuestra cooperacin, si es que acaso usted en algn momento la necesitan, y a pedir de ustedes tambin la valiosa ayuda y el valioso aporte que nos puedan dar, ya que sabemos que ustedes tambin tienen experiencia en este campo, especialmente en materia de estimulacin, experiencias que sern muy tiles y muy valiosas para nosotros. Pensemos que estos trabajos que tienen una gran envergadura no se puede realizar en forma aislada y creemos que el pas debe unirse para realizar una accin que tienda al desarrollo de la potencialidad del ser humano y que a la vez tienda a unirnos, porque a travs del intelecto, a travs del desarrollo de la inteligencia es como creemos que podemos buscar nuevas alternativas para encontrar caminos propios para nuestro propio desarrollo y para nuestro propio crecimiento, no solamente en el campo intelectual sino tambin en otros campos. Nosotros pensamos que los problemas son comunes porque en el fondo tienen una base comn a nivel nacional y pueden ser afrontados de una manera mucho ms efectiva si nos unimos para tratarlos de una manera ms cientfica y ms cooperativa.

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CRDITO ESPECIAL El material de esta gua es el producto de la experiencia adquirida por los autores durante el perodo de ensayo del mtodo APRENDER A PENSAR . Entre 1998 2008 Adems de nuestra experiencia, en la gua se incluye material adaptado del curso diseado por el Dr. Edward De Bono CORT THINKING. Esta gua es susceptible de modificaciones a medida que la aplicacin de nueva metodologa y su correspondiente evaluacin proporcionen nuevos antecedentes.

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GUAS DE CLASE PARA LAS HERRAMIENTAS Y PROCESOS DE "ENSEAR A PENSAR" 1. INTRODUCCIN Este manual constituye el segundo de una serie destinada a la enseanza del Mtodo "Aprender a Pensar" a nivel de Educacin Primaria y secundaria. Contiene 10 lecciones en su mayora, basadas en las herramientas y procesos del mtodo de Edward de Bono 1, correspondiente al rea denominada " Organizacin del Pensamiento". 2. ORGANIZACIN DEL MANUAL Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Cada leccin est compuesta por diferentes clases, (en general cuatro), que corresponde a las siguientes etapas del aprendizaje: presentacin de la herramienta o proceso, prctica, transferencia y elaboracin de proyectos. Cada gua se refiere a una clase que puede ser cubierta en un perodo comprendido entre 30 y 45 minutos, tiempo que se grada de acuerdo al nmero y duracin de los ejercicios de prctica a realizar. El tiempo, en trminos de minutos, para la primera clase de cada leccin se puede distribuir como sigue:

COMPONENTE DE LA CLASE DE 30 MINUTOS CLASE Introduccin y presentacin De la herramienta o proceso Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Cierre 8-6

CLASE DE 45 MINUTOS 10-20

8 8 6

8 8 9 10

El docente puede hacer combinaciones de ejercicios que se ajusten al tiempo disponible. En trminos generales, en la primera clase se presenta la herramienta o proceso, en las clases segunda y tercera se practica y se promueve la transferencia y en la cuarta y ltima clase se realizan proyectos.
1

De Bono, Edward. Cort. II Teachers Notes: CORT THINKING. Cambridge, 1973

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La clase de proyecto requiere que los estudiantes discutan sus ideas, apliquen patrones de pensamiento y presenten un pequeo trabajo escrito. Cada proyecto puede tomar 15 a 20 minutos y el docente puede proponer 2 3 proyectos durante el tiempo disponible. Los proyectos brindan la oportunidad de integrar la aplicacin de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolucin de problemas. Conviene que uno de estos proyectos sea realizado por los estudiantes como trabajo individual. 3. COMPONENTES DE LAS CLASES Cada clase tiene tres componentes; introduccin, seccin de prctica y cierre. La introduccin de cada leccin, (primera clase), conviene iniciarla con una situacin de la vida diaria o con un planteamiento anecdtico a travs del cual los nios comprenden el proceso que se desea presentar. A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clarifica el propsito que desea lograr. Slo en la primera clase de cada leccin se incluye, en la introduccin, la presentacin de la herramienta o proceso. En el resto de las clases (prctica, transferencia y proyecto) la introduccin puede referirse a una situacin que despierta el inters o motive el inicio de la actividad o simplemente a una revisin de la clase anterior o de alguna tarea asignada. En ningn caso interesa insistir en aspectos tericos o conceptuales. Ms bien se trata de lograr la internalizacin de los procesos de pensamiento a travs de la prctica, haciendo uso de ejercicios que permitan establecer conexiones entre lo concreto y lo abstracto, entre situaciones de la vida diaria y la teora. La prctica debe proporcionar situaciones concretas de ejercitacin y aplicacin de las herramientas o procesos y por lo tanto conviene que los problemas planteados permitan la generacin del mayor, nmero posible de ideas. Estas situaciones de prctica por una parte, deben contemplar aspectos relacionados con el medio y con la experiencia directa del aprendiz y por otra, con temas que permitan ampliar la percepcin ms all de la propia vivencia y. que desarrollen la creatividad. En las secciones destinadas a la prctica de los estudiantes conviene distribuir el tiempo de la manera siguiente: 1 minuto para presentar el ejercicio y lograr su comprensin, 3 4 minutos para realizar el ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes y 2 3 minutos para la presentacin de ideas y conclusiones. Vale destacar que en un ejercicio de prctica se puede presentar ms de una oportunidad para hacer prcticas en pequeos grupos.

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El cierre es la etapa destinada a recapitular lo que se ha realizado y a generar o destacar principios o aspectos tiles que puedan derivarse de la aplicacin de la herramienta o proceso. 4. PRESENTACIN DE LAS LECCIONES. La presentacin de las clases se har de acuerdo al siguiente formato: En el mdulo 1 se utilizar el margen normal tanto para las intervenciones del docente como para las recomendaciones metodolgicas a seguir durante la conduccin de las clases y se dejar un margen mayor del lado izquierdo para las posibles ideas que se espera surjan de los estudiantes. En el mdulo 2, la presentacin de las lecciones se har en dos columnas, una para las actividades del docente y de los estudiantes y otra para las recomendaciones metodolgicas sugeridas al docente.

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I. GUA PARA LA HERRAMIENTA POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE (PNI)

OBJETIVO DE LA LECCIN: Al concluir la leccin los estudiantes deben: 1. Comprender el concepto de PNI 2. Aplicar la herramienta PNI para descomponer una idea en funcin de sus aspectos positivos, negativos e interesantes. 3. Demostrar inters por utilizar la herramienta PNI en situaciones de la vida real.

ORIENTACIN METODOLGICA Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las pginas siguientes:

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CLASE 1. HERRAMIENTA PNI TIEMPO 5 Min. ACTIVIDADES Introduccin: Esta se puede hacer de la manera siguiente: El docente reparte caramelos a los estudiantes. Luego promueve una discusin acerca de lo bueno, lo malo y lo interesante de esta accin. Bueno - Todos estarn contentos y motivados con una clase que comience de esta manera. - Todos pensarn que es un docente muy bueno y carioso. Malo - El da que el docente no tenga dinero para comprar los caramelos se van a sentir mal, tanto los alumnos como el docente. - Comer dulces por la maana no es bueno para la salud de los dientes. Interesante - Saber si los dems docentes hacen algo semejante con sus alumnos. - Ver la cara de contento que ponen los alumnos la primera vez que se hace esto. A continuacin el docente puede hacer un comentario: vean ustedes como a primera vista la idea posiblemente nos gust pero despus nos dimos cuenta de que haban aspectos que no parecan tan buenos en relacin con la idea, es decir, que nos hacan pensar un poco ms antes de adoptarla. RECOMENDACIONES METODOLGICAS

El docente reparte los caramelos y promueve una interaccin verbal con los estudiantes considerados como un grupo nico.

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3 Min.

7 Min.

Presentacin de la Herramienta El PNI permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor pertinentes a las mismas. P significa Positivo, son los aspectos buenos o aceptables de una idea, es decir, razones por las cuales nos gusta la idea. N significa Negativo y son los aspectos que no nos gustan de una idea. I significa Interesante y son los aspectos que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano o de lo comn. Ejemplo: Consideramos la siguiente idea. Se deben eliminar los asientos de los autobuses. - Podran caber ms personas en los autobuses. - Sera ms econmico fabricar y reparar los autobuses. Negativo - Los ancianos y los invlidos no podran utilizar los autobuses. - Los pasajeros se caeran si el autobs se detiene violentamente. - Sera muy difcil llevar las bolsas con la carne o los nios pequeos. Interesante - Una idea interesante sera que, podra traer como consecuencia la fabricacin de dos tipos de autobuses, unos con asientos y otros sin ellos. - Sera interesante conocer si para los usuarios la comodidad tiene menos importancia en un autobs. - Sera interesante saber si todas las personas estn de acuerdo con esa idea.

Presentacin de las siglas en el tablero o en letras de moldes las cuales se pegan en la pared o en el tablero. Escribir en el tablero el significado de la sigla.

Trabajar con toda la clase como un grupo nico. Tratar de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos es decir que ellos intervengan dando sus propias ideas. Las ideas que se sugieren sirven de referencia al docente y pueden ayudarlo a estimular a los estudiantes para que generen otras parecidas. Si el alumno no inicia la produccin de ideas el docente puede dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. El docente dividir el tiempo en presentar la idea y lograr su comprensin (1 minuto), realizacin del ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes (3 4 minutos) y presentacin de ideas y conclusiones (3 2 minutos).

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8 min.

8 min.

Practica de la Herramienta Primera prctica: La merienda debera distribuirse gratuitamente en las escuelas. Haga un PNI a esta idea. Sugerencias: P-Los padres se ahorraran el dinero de la merienda. N-Es posible que la merienda sea igual todos los das. I-Conocer la reaccin de los padres ante esta idea. Segunda prctica: Las personas deberan usar distintivos para indicar si ese da estn de buen humor o no. Practique un PNI a esta idea. Sugerencias: P-Facilita la comunicacin entre las personas. N-Las personas que estn de mal humor y debe usar ese distintivo se vera rechazadas por las de buen humor. I. Sera interesante encontrarnos en una fiesta a una persona con el distintivo de mal humor. Tercera prctica: Todos los rboles deberan desplazarse libremente durante las horas del da. Aplique un PNI a esta idea. P- Sera fcil reforestar los suelos ridos. N-Los problemas de trnsito aumentaran adems de peatones, carros, motos y tambin rboles. I- Sera interesante observar un desfile de rboles frutales, el da del rbol.

Trabajar en pequeos grupos equipos para lograr el intercambio de ideas, designar un alumno que exprese las ideas del grupo.

Se sugiere llevar las caritas preparadas para mostrarlas a toda la clase y para la realizacin del ejercicio. Trabajar en equipos, o pequeos grupos.

7 min.

Trabajar en equipos o pequeos grupos. Utilizar un material de apoyo con rboles que a estimular la imaginacin de los nios. Ejercicios de este tipo se presentan para ayudar a desarrollar la creatividad.

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7 min.

Cierre: Comenzar una discusin con el grupo haciendo preguntas tales como: Cundo resulta ms til un PNI? Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea? Consideran que aplicar el PNI a una idea es perder el tiempo? Es fcil hacer un PNI? Pueden concluirse haciendo nfasis en los siguientes puntos: a) PNI es emitir un juicio valorativo de una idea. b) PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. e) PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden ser interesantes y hasta pueden conducirnos a otras ideas. d) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho. e) Sin la ayuda de un PNI la mayora de los juicios que se emiten estn basados en las emociones personales de ese momento y no en el valor de la idea en s misma. f) Con la ayuda de un PNI usted est en capacidad de decidir si le gusta o no una idea despus de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes. g) El PNI permite considerar las ventajas y desventajas que ofrece una idea o situacin.

En todos los casos y particularmente en ste es conveniente: - Estimular la interaccin verbal de acuerdo al patrn-alumno-profesoralumno. Hacer uso de preguntas divergentes y evaluativas. - Estimular la participacin de la mayora de los alumnos. - Usar tcticas de interaccin verbal.

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CLASE 2. CONSOLIDACIN DEL PNI TIEMPO 5 Min. 8 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin. Formule preguntas a fin de Recuerde a los alumnos las siglas y promover una pequea discusin. su significado. Prctica de la Herramienta: Primera prctica: Se resuelve que todos los carros deben pintarse de color amarillo brillante. Sugerencias para el docente: Trabaje en equipos o pequeos P- A la hora de comprar un carro se grupos. facilitara su eleccin, pues no habra que preocuparse por el color. Las ideas son sugerencias que N- Resultara muy difcil identificar pueden ser tiles al docente para nuestro carro en un iniciar las intervenciones o para estacionamiento grande sobre todo agregar alguna idea propia. si estamos apurados. I- Sera interesante mirar desde un avin el espectculo que ofrece una ciudad donde todos los carros son del mismo color. Segunda prctica: Aplique un PNI a la idea. Que el sol brille solamente durante 6 meses Trabaje en equipos o grupos del ao. pequeos. Sugerencias para el docente: P- Podramos, planificar paseos en Puede dividir los grupos y pedir a cualquier poca o momento durante unos que den ideas positivas, otras esos 6 meses sin preocupamos por negativas y otras interesantes. Dar a la hora. los alumnos algunos de estas N-La gente padecera de insomnio. sugerencias y pedir que agreguen I- Sera interesante ver la reaccin sus ideas. de las personas el da en que por primera vez, despus de 6 meses, deje de brillar el sol y haga noche. ACTIVIDADES

7 Min.

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7 Min.

7 Min.

8 Min.

Tercera prctica: Aplique un PNI a esta idea. Se resuelve prohibir la venta de caramelos y chicles en toda la ciudad. P- Los nios tendran menos caries en sus dientes, y por lo tanto seran ms sanos. N-Los empleados de las fbricas de caramelos y chicles se perjudicaran porque stas quebraran, lo que a su vez aumentara el desempleo. I- Sera interesante saber en qu invertiran los nios el dinero que antes gastaban en chicles y caramelos. Cuarta prctica: Aplique un PNI a la idea. Que todas las personas tengan alas para volar. P- Ahorraramos petrleo, pues ya no necesitaramos ni aviones ni carros para ir de un sitio a otro. N-El cielo se vera congestionado de personas volando de un sitio a otro y se hara difcil contemplar una puesta de sol. I- Sera interesante ver un choque entre tres personas voladoras. Cierre El docente puede indicar una tarea para la prxima clase. Idea: Aplique un PNI a la siguiente situacin. Deberan existir programas de TV, dirigido especialmente a gente joven. Sugerencias para el docente: PEstos programas quizs prestaran ms atencin a los mensajes que transmiten, as como e! lenguaje que utilizan. N- En los hogares donde hay muchos nios y un slo televisor se originaran discusiones con los adultos. I- Seria interesante ver si a los adultos les agradan ms estos programas que los que acostumbran a ver.

Una vez planteada la situacin debe darse un margen de 3 4 minutos para que los alumnos, en equipos piensen intercambiaran sus ideas?, finalmente todos debern or las ideas que exprese cada uno. La idea es siempre vlida para los trabajos en grupos.

Trabajar con los nios organizados en grupos.

Escribir la idea en el tablero. Dar estas sugerencias a los alumnos.

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CLASE 3. CONSOLIDACIN DEL PNI TIEMPO 8 Min. ACTIVIDADES Introduccin: Revisar la tarea asignada en la clase anterior. Esto le servira de motivacin para comenzar la leccin de hoy, Prctica de la Herramienta: Primera Prctica: Aplique un PNI a la siguiente idea. Se debe prohibir la entrada de todos los carros al centro de las ciudades, de manera que las personas puedan caminar libremente por las calles. Segunda prctica: Idea: Todas las personas en Colombia deberan seguir la moda de cortarse el cabello al rape. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Interaccin verbal. Realice las prcticas de esta leccin siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores: -Participacin individual en la primera prctica. - Trabajo en equipo para las dems prcticas. - Reporte de ideas producidas por cada estudiante, en el caso de trabajar con toda la clase y por el representante del grupo en el caso de trabajar con pequeos grupos.

8 Min.

8 Min.

8. Min.

8 Min.

Tercera practica: Aplique un PNI. Idea: Se resuelve Se repiten las mismas que en todas las fiestas que se recomendaciones anteriores. celebren en Colombia slo se escuche msica colombiana. Cuarta prctica: Idea: Que los hombres y mujeres se vistan de igual manera, es decir, que adopten la moda unisex Cierre: Hacer comentarios acerca de la utilidad de la herramienta. Primero ver la interaccin de los estudiantes en relacin con el tema.

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CLASE 4. PROYECTO SOBRE PNI TIEMPO 3 Min. ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS En esta ltima leccin se presentan a consideracin problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos debern analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito. Pedir a los alumnos. 1) Que trabajen en grupos y que discutan acerca de los aspectos positivos, negativos e interesantes de la idea, 2) que cada grupo escriba un pequeo informe el cual deber ser ledo por el representante de grupo al resto de la clase. Al finalizar cada exposicin se harn comentarios o se aadirn ideas si es necesario. Trabajar como en el caso anterior.

Introduccin: Ud. puede comenzar su leccin explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar ser el mismo de anteriores con la diferencia que las prcticas esta vez sern realizadas por escrito. 15 Min. Proyectos 1. Aplique un PNI a la idea: Se debe Para eliminar el sistema monetario en cada proyecto todos los pases del mundo.

12 Min. 10 Min.

2. Aplicar un PNI a: Los programas para nios de la televisin colombiana. 3. Aplicar un PNI a la idea: Todo nio debe tener en su casa un animal (perro, gato, loro) como mascota.

5 Min.

Trabajar en forma individual. Cada nio deber escribir una idea positiva una negativa y una interesante. Entregarlas a la maestra en una hoja. Cierre Pedir a los nios que sugieran otras Tomar las hojas del ejercicio ideas que no se hayan ledo. anterior y leer algunas de las ideas para discutirlas. Utilizar preguntas abiertas para or la opinin de los nios. Hacer una pequea sntesis de la herramienta.

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II. GUA PARA LA HERRAMIENTA CONSIDERE TODOS LOS FACTORES (CTF)

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin los alumnos deben: 1. Comprender el significado de la herramienta CTF. 2. Enumerar todos los factores involucrados en una situacin. 3. Dada una situacin, examinarla antes de emitir ideas o tomar decisiones. 4. Sentar las bases necesarias para el aprendizaje de la herramienta CTF. 5. Diferenciar las herramientas CTF y PNI. 6. Utilizar el CTF en forma adecuada, de acuerdo a la situacin planteada. Orientacin Metodolgica Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las pginas siguientes.

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CLASE 5. HERRAMIENTA: CTF TIEMPO 2 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin: Con toda la clase. Revisar PNI con el ejemplo "Todos Rpida revisin verbal utilizando las los buses de la ciudad deben ser siglas y un ejemplo sencillo. gratuitos" Presentacin de la Herramienta. Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisin o simplemente pensar en algo, siempre existen varios aspectos que se deben tornar en consideracin. Si Ud. omite algunos de stos, su eleccin aparentemente ser correcta en ese momento pero ms adelante podra darse cuenta que se ha equivocado. Ejemplo: Una joven pareja sale de compras con la idea de adquirir un sof; sin pensarlo dos veces se deciden por uno de estilo antiguo que les parece bonito, cmodo y que adems estaba a mitad de precio. En el momento en que lo llevan a la casa, se dan cuenta de que no cabe ni por la puerta, ni por las ventanas, ni por el balcn. Qu se omiti? Que las puertas del garaje de la entrada y del balcn eran ms pequeas que el tamao del sof y fue imposible colocarlo dentro de la casa. Prctica de la Herramienta. Primera prctica: Un grupo de nios est planificando una excursin. Qu factores deben tomar en cuenta para realizarla? Explicacin breve acompaada del cuento del sof. Indicar que lodo sucedi por no haber considerado los factores. Luego presentar las siglas CTF. Hacer hincapi en que las siglas CTF son un todo que significa. "Considere todos los Factores" Escribir en el tablero una lista de los factores que se deban haber considerado Ejemplos podran ser: - Costo del sof. - Dinero disponible. - Necesidad que se tiene del sof - Decoracin de la casa. - Tamao. - Color. - Diseo. - Material. - Aprobacin de la pareja. ACTIVIDADES

7 Min.

7 Min.

Dividir la clase en equipos o pequeos grupos de alumnos. Nombrar un exponente por cada uno de los equipos retndolos en cada oportunidad.

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Sugerencias para el docente: Sitio, dinero, transporte, indumentaria, equipo, cruz roja, sitios para acampar, comida, tiempo de duracin, guas, etc.

Los grupos dedican 3 minutos a tratar de encontrar los factores. Darles al menos una sugerencia o idea para que luego ellos tambin generen ideas. Es conveniente hacerle a los alumnos la siguiente pregunta: Qu factor se omiti en esta situacin? Ellos revisarn la lista elaborada y complementarn de acuerdo a las ideas aportadas por el grupo. El docente elabora la lista final en-el tablero. Trabajo en equipos.

7 Min.

Segunda prctica: Un hombre va a comprar un auto de segunda mano para su familia. Antes Los grupos dedicarn 3 minutos a de comprar: Qu factores debe tratar de encontrar los factores. Rotar el vocero. tomar en consideracin? Darles una o dos ideas como Sugerencias para el docente: sugerencias si hay dificultad con el (Si acaso es necesario, trate de que ejercicio. los alumnos le den las ideas). Formularles la pregunta. Cules son los factores que omiti? El precio del auto, la marca y el Completar la lista con las ideas color, la potencia del motor y la restantes de los otros grupos y velocidad que puede desarrollar, complementar con las que se que todas las partes mecnicas sugieren. funcionen perfectamente, que sea lo suficientemente grande para la Guardar silencio durante el tiempo familia, que tenga los documentos en que los compaeros lean las ideas en regla, etc. de cada grupo. El docente puede elaborar la lista final en el tablero. El docente debe tratar de obtener las ideas de los alumnos y de no dar al comienzo sus propias ideas, dejarlas para completar la lista al final.

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15 min.

Cierre Comenzar una discusin con el grupo haciendo preguntas tales como: Resulta fcil pasar por alto los factores relacionados con una idea? Cul es la diferencia entre PNI y CTF? Qu ocurre cuando otras personas omiten algunos factores? Es necesario considerar todos los factores, o nicamente los ms importantes? Puede concluirse haciendo nfasis en los siguientes puntos: a) Es til hacer un CTF antes de escoger, decidir o planificar. b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger Interaccin verbal aquellos que se consideran ms profesor - alumno. importantes. c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si omiti algunos factores importantes. d) Si Ud. omiti algn factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero ms adelante podr notar que est equivocado. e) Si Ud. hace un CTF a las ideas de otra persona, es posible que pueda decirle cuales factores omiti, f) Diferencia entre PNI y CTF: PNI constituye una reaccin ante una idea. CTF es la exploracin de una situacin o hecho antes de tomar una decisin, elegir o actuar.

alumno

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CLASE 6.CONSOLIDACIN DEL CTF TIEMPO 3 min. ACTIVIDADES Introduccin: Revise el significado de herramienta. Tome informacin de la Clase I. Prctica de la Herramienta: Primera prctica: Si tuvieras que elegir a tu maestro. Qu factores consideraras? RECOMENDACIONES METODOLGICAS Formule preguntas a fin de la promover una pequea discusin.

7 Min.

Sugerencias para el docente: Preparacin acadmica, presentacin personal, puntualidad, preocupacin por el alumnado, trabajadora, cariosa, edad, tono de voz, Dar sugerencias en aquellas ideas en confianza, dinmica, etc. las cuales se encuentre dificultad o complementarlas cuando stas aparezcan incompletas. Formule la pregunta: Qu factores se omitieron? Agregar a la lista presentada las ideas de los equipos restantes o en caso de dificultad de cualquier miembro del grupo. - Recordar la necesidad de hacer silencio cuando los compaeros reporten sus ideas. - El docente escribir en el tablero la lista de los factores encontrados.

Trabaje en equipos o en pequeos grupos. El docente dar la seal de partida y en los 3 minutos siguientes cada equipo o grupo escoger tantos factores como pueda. Luego el representante del equipo presentar sus conclusiones de acuerdo a las indicaciones del docente.

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COMO ENSEAR A PENSAR

7 Min.

Segunda prctica: Qu factores debe considerar una ama de casa cuando va a realizar sus compras al mercado?

Trabaje en equipos o grupos pequeos. Siga las indicaciones establecidas para la prctica anterior.

7 Min.

7 Min.

Sugerencias para el docente: Dinero disponible, sitio donde va a comprar, lista de los artculos, transporte, da y hora disponible, conocer las rebajas existentes, etc Tercera prctica: El trabajo se realizar en equipos o Haga un CTF para la compra de una pequeos grupos. casa o de un apartamento, Seguir las indicaciones dadas Sugerencias para el docente: anteriormente. Dinero, zona, medios de transporte, comodidades, (telfono, nmero de habitaciones, baos, etc), sitios de recreacin, facilidades de financiamiento y adquisicin, etc. Cuarta practica: Haga que los alumnos trabajen en Cules son los factores que debera equipo o grupos pequeos, considerar una persona al escoger siguiendo las indicaciones su estilo de peinado? enumeradas en el ejercicio anterior. Sugerencias para el docente: Moda, forma del rostro, facilidad para hacerlo en la casa, equipo necesario, tipo de pelo, estatura, etc. Quinta prctica En la escuela se piensa organizar la Patrulla escolar, haga un CTF a este proyecto. Sugerencias para el docente: Conocer el nmero de personas que la van a integrar, reglamento a observar, divisin por comisiones, distintivos, Eleccin de la junta directiva, das de reuniones, funciones, sitio de trabajo, etc.

7 Min.

Se mantendr el trabajo en equipos o grupos, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores.

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COMO ENSEAR A PENSAR

7 Min.

Cierre: El docente puede indicar como tarea para la siguiente clase una situacin como sta: En tu barrio se piensa organizar una jornada de "Operacin limpieza". Qu factores se deben considerar para realizarla con xito?

Se recomienda una discusin abierta que deber incluir a todos los integrantes de la clase, los cuales actuarn en forma individual y no como grupo.

Sugerencias para el docente: Escribir la idea en la pizarra y darle Sitio de acumulacin de basura, algunas sugerencias verbales a fin de personas que van a intervenir en la que ellos aporten nuevas, ideas. limpieza, equipo, dinero para comprar el material, responsabilidades, sectores ms importantes, motivacin a los habitantes para que participen en la accin, etc.

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CLASE 7 CONSOLIDACIN DEL CTF

TIEMPO 7 Min.

ACTIVIDADES Introduccin: Revise la tarea asignada en la clase anterior. Esto le servir de motivacin para comenzar la leccin de hoy. Prctica de la Herramienta: Primera prctica: Suponga que se va a ir de vacaciones a la playa, al campo, a la montaa. Haga un CTF segn el sitio escogido.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS Intervencin verbal. Inicie las prcticas de esta leccin siguiendo las recomendaciones enumeradas en la leccin anterior. - Participacin individual o trabajo en equipo.

7 Min.

7 Min.

Sugerencias para el docente: Perodo de vacaciones, lugares a - Reporte de ideas producidas por visitar, dinero, alojamiento, las personas individualmente o por transporte, permanencia en cada el equipo segn el caso. sitio, alimentacin, vestuario, etc. Segunda Prctica: Haga un CTF para la compra de una bicicleta. Seguir las indicaciones Sugerencia para el docente: anteriormente. Modelo, dinero, color, tipo, accesorios, facilidades de encontrar repuestos, sitios para prepararlos, etc. Tercera Prctica: Haga un CTF acerca de los factores a considerar al elegir una carrera. Sugerencias para el docente: Tipo de carrera, institucin que la ofrece, aos de estudio, requisitos para ingresar, campo de trabajo, sueldo, pensum de estudios, etc. Seguir las indicaciones anteriormente dadas

7 Min.

dadas

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7 Min.

Cuarta prctica: Se inventa una pastilla para reemplazar el desayuno. Cules son los factores a considerar para la elaboracin de esta pastilla? Se sugiere seguir las recomendaciones metodolgicas Sugerencias para el docente: indicadas en las prcticas Contenido vitamnico y alimenticio, anteriores. tamao, adquisicin, precio, dosis, indicaciones, consecuencias para el organismo, etc. Cierre: Cuando conviene hacer un PNI y Hacer preguntas a los nios acerca de cundo un CTF? Citar algunos las diferencias entre PNI y CTF. ejemplos.

7 Min.

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CLASE 8. PROYECTOS SOBRE CTF

TIEMPO 2 Min.

ACTIVIDADES Introduccin: Ud. puede comenzar su leccin recordando a los alumnos el tipo de trabajo a realizar, ste ser el mismo de lecciones anteriores con la diferencia de que las conclusiones de las prcticas esta vez sern presentadas por escrito.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS En esta ltima leccin se presentan a consideracin problemas y situaciones de pensamiento que el alumno deber resolver en forma grupal o individual para expresar sus ideas o conclusiones por escrito.

15 Min. Proyectos Seguir las indicaciones dadas en la para clase 4 de PNI. cada Qu factores considerara en las Durante la presentacin debe tratar proyecto siguientes situaciones: de enriquecer las ideas producidas en los trabajos y de estimular a cada 1. Un docente que desea premiar a uno de los grupos o estudiantes. sus alumnos con una fiesta. Escriba el enunciado de los 2. Una pareja joven que va a proyectos en el tablero. Recuerde que en el primer ejercicio, contraer matrimonio. en el caso de esta clase, conviene 3. Construccin de un edificio. trabajar en grupo, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. Tambin puede tomar decisiones acerca de lo que le pide a los alumnos que todos los factores que encuentren, den slo 3 4 factores, etc.

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III. GUA PARA REGLAS

Objetivos: Los alumnos deben: 1. Comprender el concepto de REGLA. 2. Utilizar las dos herramientas estudiadas anteriormente, PNI y CTF en la formulacin de reglas. 3. Dividir su atencin al proceso de pensamiento que involucre el establecimiento de reglas y la consideracin de aquellas que ya existen. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicacin de reglas en situaciones de la vida diaria. Orientaciones Metodolgicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre, en las pginas siguientes.

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CLASE 9. REGLAS TIEMPO 10Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin: Inicie su leccin con el comentario El docente puede comenzar que se presenta en la introduccin. haciendo esta pregunta: Quin sabe jugar al escondido? Seguramente Luego hago notar la importancia que casi todos respondern yo! yo! Se tiene establecer normas o reglas en escogen entonces a dos o tres de los la vida diaria. alumnos que expliquen como se juega ya partir de esa explicacin se les puede comentar que todos los nios cuando juegan se ponen de acuerdo en la forma de hacerlo para luego poder saber quin gana o pierde y para evitar disputas. Para poder disfrutar del juego es conveniente estar de acuerdo antes de comenzar, es decir, se deben establecer normas o reglas de juego. Ejemplo: Suponga que es miembro de un comit, el cual est tratando de establecer ciertas reglas dirigidas a los padres para que las obedezcan al tratar con sus hijos. Puede pensar en 4 reglas que considere importantes? El primer paso es hacer un CTF a la, idea que se va a tomar como base como base para generar las reglas. Por ejemplo necesidad de los hijos. Los hijos necesitan: - Comprensin. - Seguridad - Educacin - Comunicacin - Amor El segundo paso ser generar reglas en base a los diferentes ACTIVIDADES

Cmo establecer estas reglas? Veamos un ejemplo, vamos a hacerlo entre todos. Es conveniente seguir estos pasos: - Se presenta la situacin. - Se hace un CTF a la idea que se toma como base como base para generar las reglas. Puede ser por ejemplo una necesidad de alguien. Se escogen algunos de los factores enumerados. Se elaboran las reglas correspondientes. Recuerda "el deber hacer" es cumplir . Presentar que una regla representa ser" "lo que no se debe una norma que se debe la palabra REGLAS en

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factores considerados. A cartn o en el tablero. continuacin se sugieren algunas de stas: 1. Los padres deben permitir que sus hijos tomen ciertas decisiones. 2. Los padres deben permitir que sus hijos participen en la solucin de los problemas del hogar. 3. Los padres deben or los planteamientos de sus hijos. 4. Los padres deben tratar de ver las cosas desde e! punto de vista de los hijos. Las reglas nos sealan lo que "debe ser" o lo que "debemos hacer". 7 Min. Primera prctica: Imagnese que es uno de los hijos de una familia y que se le piden algunas reglas que deberan cumplir dichos hijos como ayudantes en los quehaceres de su casa. Sugerencias para el docente: Factores que se deben tomar en cuenta para cumplir con esta obligacin: Tiempo disponible. Tipo de ayuda a realizar. Frecuencia del trabajo o ayuda que va a prestar, etc. Ejemplo de Reglas: Los hijos deben cooperar en la limpieza de la casa. Los hijos deben ayudar a hacer las compras. Segunda prctica: Enumere algunas reglas que le gustara se pusieran en prctica para la Televisin colombiana. Sugerencias para el docente: Para el caso de PNI a la TV. P- La TV puede ser utilizada cmo medio educativo para la comunidad. Trabajo en equipos o en pequeos grupos. Designar un alumno que exprese las ideas del grupo y rotarlo en cada oportunidad. Seguir los pasos indicados en el ejemplo anterior, es decir, hacer un CTF a la idea que se usar como base para generar las reglas y luego escribir dichas reglas. Note que un factor puede dar origen a una o varias reglas, pero tambin se puede dar el caso de que un conjunto de factores generen slo una regla. Esto depende de la situacin.

7 Min.

Trabaje con toda la clase. En este caso en vez de CTF puede hacer un PNI a los programas de TV. Los pasos seran: - Proponer la idea o situacin. - Hacer un PNI a la idea o situacin. - Generar algunas reglas para los factores positivos y para

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N- La TV transmite programas que no se ajustan a las necesidades de los jvenes. I- Sera interesante ver qu opinan los nios acerca de la TV educativa.

contrarrestar negativos.

algunos

factores

Observe que antes de generar reglas es conveniente aplicar un PNI o un CTF o ambas herramientas a la situacin que se propone. Esto le ayuda a precisar el propsito de Reglas: La televisin debe ocupar el 80% dichas reglas. del tiempo disponible en la emisin de programas educativos para la comunidad. La televisin debe atender a las necesidades de los jvenes. 7 Min. Tercera prctica: Suponga que desea organizar una excursin con un grupo de compaeros de clase. Produzca algunas reglas al respecto Trabaje en grupos. Puede pedir a unos grupos que hagan un PNI y a otros que inicien con un CTF. Seguir las indicaciones dadas en prcticas anteriores. Cuarta prctica: Trabajo en equipos o grupos. Establezca algunas reglas que deban Seguir las indicaciones dadas en cumplirse dentro de un club Infantil prcticas anteriores. de la amistad. Cierre: Para que creen ustedes que se establecen reglas? Conversacin socializada tratando Sugerencias para el docente: de lograr la mayor participacin por Se establecen reglas para: parte de los alumnos. - Evitar confusiones, por ejemplo, las reglas preferidas a la obligacin de manejar por el lado derecho de la carretera. - El disfrute. Por ejemplo, las reglas del ftbol o del bisbol. - Fijar normas entre los miembros de ciertas organizaciones; por ejemplo, las reglas que se refieren a normas que los soldados deben cumplir mientras estn en servicio.

7 Min.

7 Min.

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- Evitar que unos se aprovechen de otros, por ejemplo, la regla que prohbe apropiarse de lo ajeno. - En trminos generales, se establecen las reglas con el propsito de hacer la vida ms fcil y mejor para la mayora de las personas.

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CLASE 10. PROYECTOS SOBRE REGLAS TIEMPO 3 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin: Interaccin verbal. Iniciar la actividad con algunas Formule preguntas divergentes y preguntas acerca de la utilidad de las evaluativas reglas 1.Proyecto Recuerde a los estudiantes que Un barco naufraga frente a una isla antes de elaborar las reglas desierta. Lleva a bordo 200 personas conviene analizar la situacin y de distintas nacionalidades, hacer un CTF y/o un PNI. costumbres, lenguas y profesiones. El equipo discute y presenta las Establezca algunas reglas que conclusiones por escrito. Pedir que facilitan la supervivencia y la adems de las reglas elabore una pequea redaccin acerca de las convivencia en estas condiciones. ideas que le sirvieron de base para generar las reglas. Sugerir un cuadro como el siguiente: REGLA RAZON DE ESTA REGLA ACTIVIDADES

15Min.

2. Proyecto Entre los ejemplos que se dan a continuacin, seleccione uno o dos para proponerlos a los alumnos. 1. Los alumnos de una escuela deciden organizar la Cruz Roja Escolar. Menciona los factores a considerar e inventa algunas reglas para su buen funcionamiento. 2. Suponga que estamos en el ao 2000 y que se van a comenzar a organizar excursiones de dos semanas a la luna. Aplique un CTF e invente algunas reglas que los excursionistas deban

Trabaje en grupos o equipos. Puede asignar a cada dos equipos un proyecto diferente. Escriba los enunciados de los proyectos en el tablero y dibuje .el modelo de cuadro a llenar. Tome en cuenta las indicaciones dadas en ejercicios anteriores. Promueva una discusin acerca de los trabajos presentados.

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5 Min.

cumplir durante el viaje. 3. Establezca una lista, lo ms completa posible, de normas o reglas de seguridad para la comunidad escolar en caso de catstrofes naturales (terremotos, huracanes, deslizamientos de tierra, inundaciones, etc.). 4. Establezca algunas reglas que deban ser propuestas por la asociacin de propietarios de un conjunto de edificios de una zona de la ciudad. 5. Invente algunas reglas que deban ser observadas por una persona al hablar o al or a otras personas. 6. Establezca algunas reglas que ayuden a mantener la limpieza de las ciudades. Cierre. Puede hacer algunas preguntas como las siguientes: Cundo son tiles las reglas? A quin van dirigidas? Quin determina las reglas? Trate de llegar a conclusiones como las siguientes: - Las reglas se establecen para beneficio de la mayora de aquellos que las deben obedecer. - Aquellos que tienen la obligacin de obedecer una regla, deben estar en capacidad de comprender su propsito. - Las reglas se deben verificar cada cierto tiempo para verificar su vigencia. - Las reglas son tiles para facilitar la convivencia entre las personas. - El hecho de que no nos guste una regla no significa que sta sea mala.

Estas observaciones son tiles para cual quiera de los ejemplos propuestos.

Promover una pequea discusin donde todos participen.

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IV. GUA PARA LA HERRAMIENTA CONSECUENCIAS Y SECUELAS (C Y S)

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin, los alumnos debern: 1. Comprender el concepto de Consecuencias y Secuelas. 2. Ampliar el enfoque de una situacin ms all del efecto inmediato que puedan tener las acciones que se realicen en relacin con ella, dirigiendo deliberadamente la atencin hacia el futuro. 3. Aplicar la herramienta para considerar lo que pueda suceder antes de tomar decisiones en su vida cotidiana. Orientaciones Metodolgicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las pginas siguientes:

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CLASE 11 HERRAMIENTA CyS (CONSECUENCIAS Y SECUELAS) TIEMPO 2 Min. ACTIVIDADES Introduccin Revisin de las herramientas anteriormente estudiadas. 1. Ejemplo Introductorio. Una nia de 9 aos va caminando por una calle, al llegar a la acera se detiene y de repente ve a una amiga en la acera de enfrente, sin pensar atraviesa la calle que es doble va y de trfico congestionado, y un carro la atropella, quedando inconsciente en el suelo. Viene una ambulancia, la recogen y la llevan al hospital donde le operan una pierna. Felizmente la nia se recupera y regresa a su hogar. CONSECUENCIAS INMEDIATAS Congestionamiento del trnsito Aglomeramiento de observadores Angustia de los padres y del chofer Una ambulancia se presenta en el lugar del accidente. Hospitalizacin de la nia CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO - Detencin del chofer para averiguaciones. - Operacin de la nia. - interrupcin de sus estudios - gastos imprevistos - proceso de recuperacin - desenlace feliz RECOMENDACIONES METODOLGICAS El docente con iodo el grupo de alumnos har una breve revisin de las herramientas previamente, estudiadas, a la vez que sealar las siglas colocadas en un sitio apropiado del saln de clase. El docente comenzar la leccin narrando en forma breve la situacin planteada en el ejemplo Introductorio. La narracin se har en forma tal que despierte el inters de los alumnos. No se mencionarn las palabras "Consecuencias y Secuelas". Al terminar la historia, el docente formular la siguiente pregunta Que sucedi al ocurrir el accidente? Seguidamente proceder a escribir en el tablero las respuestas a medida que vayan surgiendo, colocndolas en una columna. El docente ayudar a completar esta lista si es necesario. Una vez concluida esta actividad es el momento oportuno de hablar de consecuencias inmediatas y a largo plazo, palabras que se escribirn como encabezamiento de las dos

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6 Min.

2. Presentacin de la Herramienta: La clase de hoy corresponde a la herramienta CyS C y S: Consecuencias y Secuelas Tipos de consecuencias Inmediatas

A largo plazo El docente escribir C y S en la letra de molde en el tablero o preparar las siglas en cartulina. De igual manera sealar la clasificacin de las consecuencias inmediatas y a largo plazo. Otro ejemplo claro en relacin a esta herramienta fue la invencin del motor de gasolina, lo cual permiti la fabricacin de automviles, aeroplanos, la aparicin de la industria petrolera, as como tambin la contaminacin ambiental. Si todas esas consecuencias se hubieran podido prever en ese momento quizs se hubiesen utilizado motores elctricos o de vapor en los automviles.

listas escritas anteriormente. Luego formular la pregunta: Qu sucedi un poco ms tarde, es decir, en los das siguientes al accidente? Los nios respondern y el maestro har otra lista en el tablero. Seguidamente el docente ampliar la presentacin de la herramienta con la siguiente explicacin: la sigla C y S representa el proceso de buscar Consecuencias y Secuelas, lo cual implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Existen asimismo consecuencias inmediatas que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho y consecuencia a largo plazo, las cuales se presentarn ms tarde, podramos decir algunos meses o algunos aos ms tarde. Esto es ms bien relativo. El docente continuar con la fase introductoria de la herramienta refirindose al ejemplo de la invencin del motor de gasolina, con el fin de estimular la produccin de ideas por parte de los alumnos, as como tambin para afianzar la teora de la misma.

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3. Prctica de la Herramienta Primera prctica Se inventa un robot electrnico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fbricas de calzado, alimentos, ropa, etc. Se hace pblico el invento y los dueos de las fbricas comienzan a interesarse por la idea. Aplicar un C y S a la idea de que los dueos de fbricas adquieran este robot.

Se trabajar con todos los alumnos en un solo grupo. El docente tratar de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos. Las ideas que se sugieren sirven de estmulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente siempre puede Posibles ideas: dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. Consecuencias inmediatas: El docente dividir el - Rechazo de la idea por parte de los tiempo en presentar el trabajadores. ejercicio y lograr su - Huelga comprensin (1 minuto), - Reciclaje: reentrenamiento. realizacin del ejercicio de - Cambio en la Industria de Servicios. pensamiento por parte de - Cambio en la distribucin de los ingresos. los estudiantes (3 o 4 minutos) y sustentacin de Consecuencias a largo plazo. ideas y conclusiones. - Mayor nmero de personas cultivan el ocio. (2 o 3 minutos). Cambio del horario de trabajo o de los das hbiles por ejemplo: trabajo dos meses al ao y vacaciones durante el resto. - Mucho tiempo libre quizs la gente se dedique a la artesana u otras actividades. Cambio del sistema de valores de la sociedad. - Mayor disfrute del tiempo libre. - Menos dedicacin al trabajo. Segunda Prctica: Si a todos los nios de la escuela primaria se les pidiera una calculadora de bolsillo. Cules seran las consecuencias inmediatas y a largo plazo? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. - Los padres tendran un gasto ms en la lista de tiles escolares. Consecuencias a largo plazo - Las fbricas de calculadoras aumentaran sus ventas. Los alumnos trabajarn en pequeos grupos. Segn las mismas indicaciones de la prctica anterior.

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6 Min.

6 Min.

Tercera prctica: Para salvaguardar nuestros bosques se prohbe la utilizacin de la madera en la construccin de todo tipo de viviendas y muebles. Haga un C y S completo Sugerencias: Consecuencias inmediatas - Conflicto entre la industria maderera y el organismo oficial que decret la prohibicin. Consecuencias a largo plazo - Si se mantiene la medida por un lapso de tiempo suficiente lograremos salvar gran cantidad de rboles. Cuarta prctica: Qu pasara si un grupo de nios consume diariamente una bolsa de caramelos durante un mes? Aplique un C y S a esta situacin.

Los alumnos trabajarn en equipo.

5 Min.

Esta prctica se realizar por equipos, dividindolos de manera tal que un grupo trabaje con consecuencias inmediatas y otro con consecuencias a largo plazo. Cierre: El docente Promover una El docente formular preguntas como: discusin no muy larga Tienen importancia las consecuencias a donde todos los alumnos largo plazo? Cundo resulta ms til tomar participen. en cuenta las posibles consecuencias? Quin es el responsable de prever las Interaccin verbal: El consecuencias? docente tratar de Trate de producir algunas respuestas como estimular la intervencin las siguientes: de losestudiantes y la Es posible que otras personas puedan ver produccin de ideas como las consecuencias de sus acciones con ms las que se proponen. Si facilidad que Ud. mismo. ellos no responden al - Las consecuencias inmediatas y a largo estmulo, no debe insistir. plazo pueden ser opuestas; las inmediatas pueden ser positivas y las a largo plazo pueden ser negativas. - Las consecuencias deben verse no slo en la forma que estas nos afectan, sino adems en la forma que afectan a otras personas. - Debe hacerse un C y S antes de tomar una decisin. - Toda accin tiene un resultado o una consecuencia.

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CLASE 12. CONSOLIDACION DE C y S TIEMPO 5 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin. El docente promover una El docente recordar las siglas de la he- conversacin acerca de la rramienta "CyS" y formular preguntas herramienta. a fin de iniciar la actividad. Prctica de la Herramienta: Los alumnos trabajarn en Primera prctica. pequeos grupos. Pedrito se comi por equivocacin un aj picante. Qu creen Uds., que le pas inmediatamente y un tiempo despus? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. Se cambiarn los exponentes Se puso a llorar y sali corriendo a de los equipos en cada prctica buscar agua. realizada. Consecuencias a largo plazo. Se le hincharon los labios. Segunda prctica Los alumnos realizarn esta Se produce un desperfecto que deja a la prctica, organizados en ciudad sin energa elctrica durante 5 pequeos grupos. das. Haga un CyS completo. Sugerencias. Consecuencias Inmediatas. - Falta de iluminacin en toda la ciudad. - Se paralizan los ascensores. Consecuencias a largo plazo. - Se descomponen los alimentos refrigerados. - Se crean situaciones de confusin que propician desrdenes en las calles. Tercera prctica. Para la realizacin de esta Aplicar un CyS a la siguiente noticia prctica se organizarn en aparecida en un peridico. Se sugiere grupos de alumnos, la mitad de una nueva ley en la cual se permita a los los grupos trabajar con el nios en edad escolar que abandonen la punto de vista del nio y el escuda y comiencen a ganar dinero tan resto con el punto de vista de la pronto como ellos lo deseen, despus de sociedad en general. la edad de doce aos. Un exponente de cada grupo lee en voz alta el resultado de su prctica. El profesor aclara ACTIVIDADES

7 Min.

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8 Min.

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8 Min.

dudas y refuerzos positivamente de acuerdo al logro de la prctica. Se mantendr el trabajo en equipos o grupos pequeos, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores. Cierre. Se recomienda una discusin El docente puede indicar una tarea para abierta que deber incluir a la siguiente clase: toda la clase, los alumnos Situacin: participarn en forma individual y no como grupo. Se quiere aumentar el precio de la entrada al cine a los nios. Qu Darles estas sugerencias a los consecuencias y secuelas podran alumnos a fin de que ellos encontrarse en el caso de que esta aporten nuevas ideas en este medida se lleve a efecto? Sugerencias: sentido. Consecuencias inmediatas. - Se protestara por esta medida. - Los nios tendran que pedir ms dinero a sus padres para ir al cine. Consecuencias a largo plazo. - Se dependera mucho ms de la televisin como medio de recreacin y diversin. - Si las personas dejan de ir al cine con sus nios tendran que cerrarse algunas salas de cine.

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CLASE 13. CONSOLIDACIN DE C Y S TIEMPO 7 Min. 7 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin. El docente promover la Revise la tarea asignada en la clase interaccin verbal son sus anterior. Esto le servir de motivacin alumnos. para comenzar la leccin de hoy. Prctica de la Herramienta. Inicie las prcticas de esta Primera prctica. leccin siguiendo las recomendaciones enumeradas Cada da las autoridades se enfrentan al en la leccin anterior. problema de los vndalos que destruyen los telfonos pblicos. - Participacin individual o Cules seran las consecuencias y trabajo en equipo. secuelas para todas las personas en general si la mayora de estos aparatos - Reporte de ideas producidas de servicio pblico no se encuentran individualmente por equipos funcionando Sugerencias: segn el caso. Consecuencias inmediatas. - Descontento por no poder utilizar este servicio. Consecuencias a largo plazo. - Las autoridades podran eliminar algunos telfonos definitivamente. Segunda prctica. El docente organizar la clase Haga un CyS completo acerca de las en equipos. Los alumnos quemas en Venezuela durante la sequa. dedicarn 3 a 4 minutos para pensar y generar ideas. El vocero del equipo reportar Las ideas producidas dentro del trabajo de los grupos. Tercera prctica. El docente reforzar o aclarar Si en el sitio donde vives faltara el agua de acuerdo al logro obtenido en por largo tiempo. Dos meses por cada uno de los ejercicios de ejemplo prctica. Cules sern las consecuencias inmediatas y a largo plazo? ACTIVIDADES

8 Min.

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Cuarta prctica. El docente deber desarrollar Cules seran las consecuencias estos ejercicios de prctica si es inmediatas y a largo plazo de la posible antes de sugerirlos a acumulacin de basura en un terreno los alumnos. De esta forma cercano a tu escuela? tendr una idea precisa acerca de lo que los alumnos puedan Cierre. generar y ayudarlos. Comente: con los alumnos acerca de la importancia de pensar en las Ser breve, pero recalcar la consecuencias tanto de nuestras importancia de la herramienta acciones como de las acciones de los C y S. dems. Y tratar de ver, no slo en la forma en que nos afectan, sino adems en la forma que afectan a otras personas.

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CLASE 14. PROYECTOS DE C y S TIEMPO 2 Min. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin. En esa clase sobre Proyectos de El maestro puede recordar a los CyS se presentan problemas y alumnos el tipo de trabajo a realizar en situaciones que los alumnos la clase de Proyectos. Luego se les pide debern estudiar y analizar en equipo para luego presentar que inicien el trabajo. sus ideas en forma individual y por escrito. Proyectos. 1. El problema del hambre en el mundo es muy grave. Se est pensando en la El docente puede seleccionar 1 explotacin de los recursos marinos 2 de estos Proyectos para como fuente de alimentos en un futuro trabajar con los alumnos pero no muy lejano. Cules seran las Ud. tambin puede agregar sus consecuencias inmediatas ya ms largo propios Proyectos en caso de plazo para la agricultura y la ganadera que lo considere conveniente. si se llegaste a generalizar este tipo de alimentacin? Escriba el enunciado del Proyecto en el tablero. 2. En nuestro pas no hay suficientes Trate de estimular y medios rurales, que atiendan a la gente enriquecer las ideas de sus del campo. Cules seran las alumnos, cuando se discuta lo consecuencias y secuelas inmediatas y a que algunos nios han escrito. ms largo plazo, si se mantiene esta El docente escoger al azar situacin por largos aos todava? algunos de los cuadernos con la tarea escrita y proceder a comentarios con toda la clase. 3. Si se acaba todo el protocolo y la gasolina del mundo, Que sucedera? Haga un CyS completo. ACTIVIDADES

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V. GUA PARA LA HERRAMIENTA PRIORIDADES BSICAS (Pb).

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin, los alumnos mediante la expresin de sus ideas, debern: 1. Comprender el concepto de la herramienta Pb. 2. Hacer uso de las herramientas aprendidas anteriormente a fin de establecer las prioridades bsicas.

3. Dirigir su atencin hacia el proceso de pensamiento que involucra el establecimiento de las prioridades bsicas y la consolidacin de las herramientas ya conocidas. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicacin de la herramienta "Prioridades Bsicas" en situaciones de la vida diaria, especialmente en aquellos casos en los cuajes se. requiere jerarquizar eventos, acciones y decisiones. Orientaciones Metodolgicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan como de costumbre en las pginas siguientes:

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CLASE 15. HERRAMIENTA Pb TIEMPO 2 Min. RECOMENDACIONES METODOLICAS a. Revisar las herramientas El docente con todo el grupo de anteriormente estudiadas. alumnos har una breve revisin de las herramientas estudiadas b. Ejemplo introductoria sealando las siglas en un lugar Yo tengo un amigo que necesita que apropiado del saln de clases. le presten cierta cantidad de dinero. Qu debo tomar en cuenta antes El docente: iniciar la clase de decidir si se le presta o no el contndole a todo el grupo de dinero? alumnos el hecho de que un amigo pide cierta cantidad de dinero Factores: prestada. Luego formular la - Si tienes dinero suficiente. pregunta: Qu debo tomar en - Si la persona trabaja. cuenta antes de decidir si se le - Para qu necesita el dinero. presta o no el dinero? Una vez - Cundo lo devolver? formulada esta pregunta de - Confianza que se tiene en la docente colocar en la pizarra los persona factores que los alumnos van aportando. 2. Presentacin de la herramienta: Al concluir la lista de factores. (al La clase de hoy corresponde a la menos 5 de ellos) se le pide al nio herramienta Pb. que seale los aspectos que Pb. Prioridades bsicas. considere ms importantes y se le coloca una marca o asterisco para destacarlo. Esta lista va a ayudar al docente a llevar a los alumnos l la conclusin de que ante cualquier situacin en la cual se tenga que decidir, sta no se puede hacer sin antes considerar ciertos elementos necesarios e importantes que van a ayudar a que esa decisin sea la ms acertada. Seguidamente el docente puede hacer un comentario como ste: Algunos aspectos son ms importantes que otros. Algunos ACTIVIDADES

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factores son ms importantes que otros. Algunas consecuencias son ms importantes que otras. Lo que hemos establecido es lo que llamamos Prioridades Bsicas, lo cual no es ms que el proceso de seleccionar ideas, factores, objetivos y consecuencias ms importantes de manera de poder resolver algo con respecto a ellas. En este momento se escribirn las siglas en el tablero en letra de molde con su significado o se colocarn las ya preparadas en cartulina. El docente debe tomar en cuenta que el propsito de esta leccin es el de dirigir la atencin a la eleccin de las ms importantes prioridades que es necesario considerar desde un principio. Sin embargo esta clasificacin no se deber llevar a cabo hasta que no tengamos suficientes ideas, ya que de hacerlo de otra manera el enfoque de la situacin se limitara a lo personal y a lo obvio. 7 min. 3. Prctica de la Herramienta: Primera prctica: Cules son los factores ms Importantes que debemos considerar para decidir si a uno le gusta o no un trabajo? Aplique luego un Pb para decidir lo ms importante. Sugerencias: - El salario. - Las oportunidades de ascenso. - Las personas con las cuales Ud. tendra que trabajar. - El ambiente de trabajo. - La distancia que tendr que El docente organizar la clase en equipos o pequeos grupos de alumnos. Nombrar un exponente por cada uno de los equipos, cambindolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarn 3 minutos para enumerar los factores y determinar prioridades bsicas en orden de importancia. Se les dar al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo tambin generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leern en voz alta el resultado del ejercicio

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recorrer. - El disfrute del trabajo.

sealado. A medida que van leyendo e interpretando la lista de factores y sealando las prioridades bsicas que cada equipo ha trabajado, el docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. El docente tomar una muestra de tres factores por cada equipo y posteriormente los escribir en la pizarra hasta elaborar una lista completa de factores y luego se proceder a determinar las prioridades bsicas coincidentes, acordadas por la mayora. Otra forma de seleccionar las prioridades bsicas es mediante votacin, dando preferencia a aquellas que resulten con su mayor nmero de votos. Ver las recomendaciones ejercicio anterior. Ver las recomendaciones ejercicio anterior. del

7 Min.

7 Min.

Segunda prctica. Al dirigir un plantel. Cules en su concepto deberan ser las prioridades bsicas? Tercera prctica. Una persona desea continuar sus estudios. Aplique un CTF y luego un Pb. 4. Cierre Comenzar una discusin con el grupo formulando preguntas tales como: Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? Son las prioridades obvias en todos los casos? Cundo resulta ms til establecer prioridades? En qu forma escoge, Ud. las prioridades? Puede concluirse haciendo nfasis en los siguientes puntos. a. Es muy importante obtener

del

10 Min.

Interaccin verbal alumno profesor-alumno. El docente trabajar con todo el grupo de alumnos, reforzar el dilogo con la siguiente informacin: Pb son las siglas de Prioridades Bsicas y constituyen la cristalizacin del proceso de seleccionar las ideas, factores, objetivos y consecuencias ms importantes, es decir, un PMO y un C y S, puede hacer un Pb para escoger los aspectos ms importantes, aquellos a los cuales

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primero tantas ideas como sea usted debe darles prioridad y posible y luego comenzar a escoger resolver primero. las prioridades. b. Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situacin. c. Ud. debe saber exactamente la razn por la cual escogi algo como una prioridad. d. Es muy difcil escoger los aspectos ms importantes y luego comenzar por el otro extremo rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, an cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas despus de stas. f. Antes de establecer las prioridades bsicas debe realizarse un CTF, PNI, CyS, PMO.

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CLASE 16. CONSOLIDACION DE Pb TIEMPO 7 Min. ACTIVIDADES l. Introduccin. Recuerde a los alumnos las siglas y su significado. Revise la herramienta Pb, explicada en la clase No. 1 Prctica de la herramienta. Primera prctica. Los alumnos de cuarto grado de una escuela desean montar una exposicin de pintura. Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el docente: CTF - Local - Bases del concurso. Tema - Edad de los participantes - Fecha. - Premios. - Jurado. - Pb - Bases concurso - Fecha - Premios RECOMENDACIONES METODOLGICAS El docente formular preguntas a todo el grupo a fin de promover una pequea discusin de esa manera refrescar los conocimientos anteriores. El docente dividir a los alumnos en equipos o pequeos grupos. El indicar el inicio de la actividad la cual culminar a los 3 minutos. Cada equipo o grupo escoger tantos factores como pueda (5 6 mnimos), luego se proceder a seleccionar sus Prioridades Bsicas, las cuales sern, dadas a conocer al grupo por el representante de cada equipo en voz alta. A medida que los alumnos vayan leyendo los factores que cada equipo ha trabajado, el docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. EI docente tomar una muestra de tres factores por cada equipo hasta escribir una lista completa en el tablero y luego proceder a determinar las prioridades bsicas, tomando en cuenta el resultado de la votacin que se realice en el saln para llegar a un criterio unificado de la mayora

7 Min. .

7 Min

Segunda prctica. Trabaje en equipo o pequeos A fin de recaudar dinero para grupos, siguiendo las indicaciones mejorar la biblioteca se realiza una establecidas en la prctica anterior. rifa con un premio de $. 4.000.000 Imagnese que el nmero favorecido es el suyo. Realice un CTF para distribuir ese dinero y

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luego un Pb. Sugerencias para el docente: CTF - Comprar los tiles. - Comprar el uniforme. - Darle dinero a mis padres. - Comprar una bicicleta. - Guardar dinero en el banco - Brindarle a los amigos. Pb - Darle dinero a mis padres. - Guardar dinero en el banco. - Brindarle a los amigos. Tercera prctica. Por qu razn las mujeres deben gozar de los mismos derechos que el hombre? Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el CTF - Lo exigen los derechos del ser humano - Los hombres y las mujeres son iguales. - Existen ms afinidades que diferencias entre el hombre y la mujer. - Las diferencias de ndole gentica entre ambos no son significantes en este caso. Cules seran las prioridades bsicas? Cuarta prctica. Suponga, por ejemplo, que un amigo suyo desea ser gerente de una empresa empacadora de alimentos. Qu aptitudes debera reunir esa persona? Haga un CTF y luego aplique un Pb a las ideas que se generan. Sugerencias para el docente.

Estas sugerencias pueden ser tiles al docente para iniciar la actividad o para agregar alguna idea propia. Cuando los alumnos reporten el resultado de sus ejercicios.

5 Min.

7 Min.

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5 Min.

8 Min.

- Capacidad de organizacin. - Capacidad para dirigir. - Conocimiento acerca del tema. - Experiencia profesional en el ramo. Cules seran las prioridades bsicas? Quinta prctica El docente seguir en la tercera, Por qu conviene que el hombre cuarta y quinta prctica las colabore con las labores del hogar? indicaciones establecidas para la realizacin de la primera prctica. Sugerencias: - La mujer se siente aliviada en su trabajo. - El trabajo en colaboracin resulta agradable - El hombre tiene una idea de lo que supone el trabajo en el hogar. - El hombre puede intercambiar ideas e impresiones con su esposa acerca de los problemas del hogar. Ordenar las ideas que se generen, de acuerdo a la importancia que el grupo le asigne. Cierre. Se recomienda al docente una El docente puede indicar una tarea discusin abierta que deber para la prxima clase: incluir a todos los nios de la clase, Idea: los cuales actuarn en forma Cules son las razones que nos individual y no como grupo. Dicha llevan a catalogar un programa de discusin .se aprovechar para TV como "interesante"? Haga un reforzar la teora explicada en la CTF y luego aplique un Pb. clase No 1, a fin de fijar los Sugerencias para el docente: conocimientos necesarios. CTF - Protagonista. El ejercicio de cierre se escribir en - Tema. el tablero para ser copiado por todo - Contenido. el grupo como tarea. - Entrevista. - Msica. - Escenografa. Pb - Tema - Contenido. - Protagonista.

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CLASE 17 CONSOLIDACIN DE Pb TIEMPO 7 Min. ACTIVIDADES Introduccin: Revisin de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivacin de los alumnos, para iniciar la clase de hoy. Prctica de la herramienta Primera prctica. Aplique un Pb a la siguiente idea: Suponga que a Ud. le corresponde organizar un campeonato de carrera entre nios de ambos sexos de toda la escuela. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Interaccin Verbal

7 Min.

El docente organizar la clase en equipos o pequeos grupos. Los alumnos dedicarn tres minutos para generar las ideas del grupo. El vocero o exponente reportar las ideas producidas dentro del trabajo grupal. El docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido, luego tomando en cuenta una muestra de tres factores por equipo escribir una lista de factores en la pizarra y finalmente la seleccin de las prioridades bsicas, tomando en cuenta el consenso de la mayora. Ver las anteriores. recomendaciones

7 Min. 7 Min.

7 Min.

Segunda prctica. Idea: Cules seran los objetivos de un hospital? Aplique un Pb a esta situacin. Tercera prctica: Imagnate que tienes que sembrar un conuco. Realiza un CTF y luego aplique un Pb a esta idea.

Ver las recomendaciones ejercicio No. 1

del

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7 Min.

Tercera prctica. Un padre descubre que su hijo ha robado una caa de pescar de una persona que se encontraba pescando. Cules deberan ser las prioridades del Padre al enfrentarse con su hijo de 10 aos? Sugerencias para el docente Pb - Preguntarle al nio por qu lo hizo. - Hacer que devuelva la caa. - Hacerle ver la importancia de que no "vuelva a cometer el mismo hecho.

El docente formar equipos o pequeos grupos de alumnos tomando en cuenta las recomendaciones del ejercicio No. 1. Cada equipo deber ser escuchado por todos a objeto de que el trabajo en el aula se realice en forma efectiva y provechosa. Estas sugerencias u otras ya dadas por los alumnos servirn al docente para concluir el ejercicio adecuadamente. El docente puede enriquecer las ideas aportadas por los nios tomando algunas de estas listas o puede aportar otras que ayuden a promover el surgimiento de otras nuevas ideas. Realice las prcticas de esta leccin siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores. - Tres Trabajos en equipo o pequeos grupos. - Reporte de ideas producidas por los estudiantes dentro del grupo. - Refuerzo o aclaratoria por parte del docente de acuerdo al logro obtenido. -Elaboracin de la lista de factores en el tablero en base a la muestra seleccionada. - Seleccin de las Prioridades bsicas por votacin o de acuerdo al criterio de la mayora. Ver las recomendaciones de ejercicio anterior.

7 Min.

Cuarta prctica. Se est organizando una verbena con el objeto de recaudar fondos para hacer reparaciones a la escuela de la comunidad. Qu factores debemos considerar? Establezca el orden de prioridades.

7 Min.

Quinta prctica. Si tuvieras que donar dinero para una investigacin Cmo escogera colocar ese dinero? Cules seran sus prioridades?

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3 Min.

Cierre. Comentar con todos los nios acerca de la importancia que tiene el hecho de que las prioridades bsicas nos ayudan en el proceso de seleccionar las ideas factores, objetivos y consecuencias ms importantes ante cualquier situacin en la cual tengamos que tomar una decisin.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta Pb en distintas situaciones.

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CLASE 18. PROYECTOS SOBRE PB TIEMPO 3 Min. ACTIVIDADES Introduccin. Ud. puede comenzar su leccin explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar ser el mismo de lecciones anteriores con la diferencia que las prcticas esta vez sern realizadas por escrito. Proyectos. a. Si Ud. estuviera a cargo de donar dinero para el mejoramiento de las canchas deportivas de la comunidad. Cmo escogera colocar ese dinero? Cules seran sus prioridades? b. Si a Ud. le dicen que se va a mudar de casa a un apartamento, Qu factores considerara y cules seran sus prioridades bsicas? c. Te encuentras en poca de exmenes finales y te ofrecen una semana de vacaciones en la playa. Qu factores debes considerar y cules sern tus prioridades bsicas? RECOMENDACIONES METODOLGICAS En esta ltima leccin se presentan a consideracin problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos debern analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito. . El docente debe tratar de enriquecer las ideas producidas en la solucin de los problemas, estimulando la participacin de cada uno de los grupos o estudiantes. Se escribir en el tablero el enunciado de los proyectos. Recuerde que en el primer ejercicio., en el caso de esta clase, conviene trabajar en grupos, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. Los ejercicios sugeridos para los proyectos pueden ser cambiados a criterio del docente por otros adaptados a la regin o por conveniencia del alumnado

14 Min. Por cada proyecto

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VI. GUA PARA LA HERRAMIENTA PROPSITOS, METAS, OBJETIVOS (PMO)

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin, los alumnos mediante la expresin de sus ideas, debern: 1. Comprender el funcionamiento de la herramienta PMO (propsitos, metas y objetivos) como un todo que encierra una sola palabra objetivos. 2. Establecer la diferencia entre una accin "porque" y una accin "para" en situaciones comunes de la vida real. 3. Aplicar el aspectos relacionado con la accin "para" que conlleva esta herramienta PMO.

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CLASE 19 HERRAMIENTA PMO TIEMPO 2 Min. ACTIVIDADES Introduccin a. Revisar las herramientas anteriormente estudiadas. RECOMENDACIONES METODOLGICAS El docente con todo el grupo de alumnos har una breve revisin de las herramientas previamente estudiadas, sealando las siglas colocadas en un lugar apropiado del saln de clases. El docente narrar en forma oral, el cuento correspondiente al ejemplo Introductorio "El Caballito de Mar". Una vez terminada la narracin el docente comenzar a formular preguntas que conducen al alumno a la moraleja del cuento: La moraleja de esta fbula es que si Ud. no sabe con certeza hacia dnde va, es muy probable que se equivoque de camino. . Este cuento va a ayudar al docente a llevar a los alumnos a la conclusin de que el Caballito de Mar actu as porque no tena claramente establecidos sus objetivos, no saba con certeza hacia dnde quera ir.

10 Min. b. Ejemplo Introductorio. Cierta vez un Caballito de Mar tom sus ahorros y sali a buscar fortuna. No haba andado mucho cuando encontr un Carite, quien le dijo: "Buen amigo", Para dnde vas? "Voy a buscar fortuna", contest el Caballito de Mar con mucho orgullo. "Ests de suerte", dijo el Carite. "Por la mitad de su dinero le dejo llevarse esta aleta para que pueda llegar ms rpido. "Qu bien!",' dijo el Caballito de Mar. Le "pag y se puso la aleta y sali como un rayo. Muy pronto encontr una Esponja. "Le vendo esta motoneta de propulsin por muy poco dinero para que llegue ms rpido.

5 Min.

As que el Caballito de Mar pag el resto de su dinero por la motoneta y surc los mares con velocidad quintuplicada. De pronto encontr un tiburn, quien le dijo: "Para dnde va, mi amigo?" "Voy en busca de fortuna" repuso el Caballito de Mar. "Est de suerte. Si toma este atajo", dijo el Tiburn apuntando a su inmensa boca, "ahorrar mucho tiempo". S que se lo agradezco mucho" dijo el Caballito de Mar y se lanz en el interior del Tiburn donde fue devorado. Presentacin de la Herramienta: En algunas situaciones es ms La clase de hoy corresponde a la apropiado utilizar la palabra

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herramienta. PMO: Propsitos, Metas y Objetivos. Escribir PMO en letra de molde en el tablero o preparar las siglas en cartulina

5 Min.

"propsitos" o "metas" en vez de "objetivos", sin embargo, todas se consideran como si tuvieran el mismo significado. Sera conveniente que el docente explicara que muchas veces actuamos por imitacin, por hbito o por reaccin espontnea ante algn estmulo. Debe hacerse notar que estas acciones obedecen a un "por qu'" no precisado, mientras que en otros casos actuamos con una intencin o propsito claramente definido. Prctica de la Herramienta: El docente organizar la clase en Primera prctica: equipos o pequeos grupos de Uds. coleccionan calcomanas. Cules alumnos. seran tus objetivos (PMO) al comenzar esta coleccin? Nombrar un exponente por Sugerencias: cada uno de los equipos, - Tener la coleccin ms interesante de la cambindolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarn 3 minutos clase. - Lograr poseer el mayor nmero y la para la redaccin de sus objetivos. mayor variedad de ellas. - Encontrar calcomanas raras y antiguas. - Conocer otros nios que les guste hacer Se les dar al menos una lo mismo. sugerencia o idea para que luego - Tener un pasatiempo en sus ratos los miembros del grupo tambin libres. generen ideas. Una va finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo Leern en voz alta el resultado del ejercido sealado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. El docente tomar una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los

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10 Min. Segunda prctica: Todos tenemos que alimentamos para vivir. Sin embargo todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes personas: el ama de casa, la cocinera, el dueo del abasto, el fabricante de alimentos, el agricultor y el gobierno. Sugerencias: Ama de casa: poder comprar comida con el presupuesto Cocinera: poder encontrar alimentos adecuados y variados. Dueo del abasto: satisfacer a sus clientes y obtener suficiente dinero para vivir. Fabricante de alimentos: Vender lo ms posible y obtener ms ganancias. Agricultor: obtener beneficio por su trabajo y poder vender sus productos en un mercado justo. Gobierno: suministro adecuado de alimentos a bajos precios.

5 Min

Tercera prctica: Imagnense que ustedes pertenecen al cuerpo de policas. Uds. son policas. Establezcan el PMO de Uds. como Los grupos dedicarn 3 minutos policas. para la redaccin de sus objetivos. Se les dar al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo tambin generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leern en voz alta el resultado del ejercicio sealado. A medida

escribirn en el tablero. El docente formar 6 grupos y le asignar a cada grupo uno de los personajes del ejercicio, haciendo una breve aclaratoria Los exponentes de cada uno de los equipos Se cambiarn en cada ejercicio. Los grupos dedicarn 3 minutos para determinar los objetivos. Se les dar al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo tambin generen ideas, si es necesario. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leern en voz alta resultado del ejercicio sealado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzar o a aclarar de acuerdo al logro obtenido. El docente tomar una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribir en el tablero. El docente organizar la clase en equipo o pequeos grupos de alumnos. Nombrar un expositor por cada uno de los equipos cambindolo en cada ejercicio.

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que van leyendo o interpretando los objetivos que cada uno ha trabajado, el docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. El docente tomar una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribir en el tablero. Los grupos se estructurarn de acuerdo al criterio del docente Cierre. Material verbal. Comenzar una discusin con el grupo Alumno - Profesor. Alumno. formulando preguntas tales como: Es El docente reforzar el dilogo necesario siempre conocer con el siguiente esquema: perfectamente los propios objetivos? Cundo resulta til conocer los objetivos? Qu ocurre si Ud. no tiene objetivos? Qu importancia tienen los QUE QUIERO objetivos de los dems? Puede concluirse LOGRAR haciendo nfasis en los siguientes PROPSITOS HACIA puntos: DONDE a. Si sabemos hacia dnde queremos PMO METAS QUIERO IR llegar, es ms fcil alcanzar nuestro OBJETIVOS QUE DESEO objetivo. ALCANZAR b. Ante una misma situacin, diferentes QUE ME personas pueden tener diferentes PROPONGO objetivos (PMO) c. En el camino hacia donde queremos llegar o a lo que queremos alcanzar pueden presentarse una serie de objetivos de menor importancia. d. Pueden existir muchos objetivos, pero unos son ms importantes que otros. Sugerencias: Mantener el orden pblico. Hacer que los ciudadanos cumplan las leyes. Denunciar cualquier indicio que despierte sospecha.

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CLASE 20. CONSOLIDACION DE PMO TIEMPO 3 Min. ACTIVIDADES Introduccin: Revisin de la herramienta explicada en la clase No. 1 PMO RECOMENDACIONES METODOLGICAS El docente formular preguntas a todo el grupo promoviendo una pequea discusin con el fin de refrescar los conocimientos anteriores. El docente organizar la clase en pequeos grupos de alumnos. Nombrar un exponente pro cada uno de los equipos cambindolos en cada ejercicio. Los grupos dedicarn 3 minutos para redaccin de sus objetivos. El docente les dar al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo generen mayor nmero de ideas una vez finalizado el tiempo, los exponentes de cada equipo leern en voz alta el resultado de ejercicio sealado a medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado. El docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido.

7 Min.

Prctica de la Herramienta Primera prctica: Cul sera el PMO de un equipo de bisbol infantil en un .intercambio deportivo escolar? Sugerencias: - Ganar el campeonato - Formar un equipo poderoso para el futuro. - Poner en alto el nombre de la institucin

7 Min.

El docente tomar una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribir en el tablero. Segunda prctica: Ver las recomendaciones del Cul es el PMO de un muchacho que ejercicio anterior. estudia y el PMO de un muchacho que trabaja? Sugerencias: - Obtener conocimientos generales - Especializarse en una profesin. - Alcanzar diferentes posiciones en la sociedad.

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7 Min.

7 Min.

7 Min.

- Ganar dinero. - Tener prestaciones sociales y seguro de vida. Tercera prctica: Ud. es el capitn de una nave espacial, procedente de otro planeta, sta se est acercando a la tierra Qu objetivos tendra el capitn, el gobierno del planeta invasor, las personas que habitan la tierra y las autoridades del planeta Tierra? Cuarta prctica: Aplique un PMO a la siguiente idea. Cules son los objetivos del docente al aplicar pruebas finales a sus alumnos? Quinta prctica: Imagnense que Uds. se hayan ganado un premio de $10.000.000 de pesos. Cules seran sus objetivos?

Ver las recomendaciones del ejercicio anterior. En este ejercicio se enfocan cuatro aspectos diferentes, por lo tanto se recomienda estructurar cuatro grupos de alumnos. Ver las recomendaciones del ejercicio anterior. Ver las recomendaciones del ejercicio anterior.

7 Min.

Cierre. Se recomienda al docente Qu objetivos pueden plantearse en las reforzar el ejercicio de cierre con funciones de: la teora de la clase No. 1 para - Director de una escuela. que se fijen conocimientos - Maestro. necesarios. - Alumno. El ejercicio de cierre ser asignado como tarea, despus de haber sido discutido por el grupo de alumnos.

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TIEMPO 7 Min.

CLASE 21. CONSOLIDACION DE PMO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin: Interaccin Verbal Revisin de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivacin de los alumnos para comenzar la leccin de hoy. Prctica de la Herramienta: El docente organizar la clase en Primera prctica: pequeos grupos de alumnos. Una seora tiene a su nio con fiebre, lo Nombrar un exponente por lleva al mdico, Cul es el PMO de la cada uno de los equipos, madre y del mdico? cambindolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarn tres Sugerencias: minutos pan la redaccin de sus Madre: Que el mdico examine al nio, objetivos. que le prescriba los medicamentos El docente les dar al menos una apropiados y que el nio se recupere sugerencia o idea para que luego pronto. los miembros del grupo generen Mdico: Determinar la enfermedad, mayor nmero de ideas. recomendar los medicamentos Una vez concluido el tiempo los apropiados con sus indicaciones exponentes de cada equipo respectivas, cobrar sus honorarios, etc. leern en voz alta el resultado del ejercicio sealado. A medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. El docente tomar una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribir en el tablero. Segunda prctica: Ver las recomendaciones del Aplicar un PMO a la siguiente idea: ejercicio anterior. Qu van a ser Uds. cuando sean grandes? Sugerencias: - Ser profesional. - Padres ejemplares.

7 Min.

7 Min.

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- Negociante. - Poltico famoso. - Personaje popular, etc.

7 Min.

Tercera prctica: Establezcan el PMO de: - Un ganadero. - Un agricultor.

Ver las recomendaciones de ejercicio N 1.

7 Min.

Cuarta prctica: Ver las recomendaciones de Apliquen un PMO para el constructor de ejercicio N 1. una vivienda y para el habitante de la vivienda.

7 Min.

Quinta prctica: Ver las recomendaciones de Imagnense que se han ganado un viaje ejercicio N 1. de vacaciones a otro pas. Qu objetivos se plantearan?

3 Min.

Cierre. Comentar con todos los nios acerca de la importancia que tiene el hecho de que frente a determinadas situaciones tengamos muy claras las metas, propsitos u objetivos que deseamos alcanzar.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta PMO, en distintas situaciones.

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VII. GUA PARA PLANIFICACIN

Gua para planificacin Objetivos: Al concluir la leccin, los alumnos mediante la expresin de sus ideas, debern: 1. Comprender el concepto de Planificacin. 2. Programar con anticipacin las actividades que van a realizar, utilizando las destrezas de pensamiento ya adquiridas. 3. Organizar un plan de accin sencillo y directo para obtener lo que se persigue. 4. Comprender que realizando una planificacin anticipada obtendr mejores resultados en sus acciones y decisiones a tomar. 5. Utilizar la Planificacin en diferentes situaciones de la vida diaria.

Orientaciones Metodolgicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre en las pginas siguientes.

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CLASE 22. PLANIFICACION TIEMPO 2 Min. ACTIVIDADES 1. Introduccin. a. Recordar rpidamente las herramientas ya estudiadas. b. Ejemplo Introductorio: Es la tercera vez en el ao que la Sra. Matilde, mi amiga, no tiene suficiente dinero para pagar las cuentas a pesar de que su esposo mensualmente, le entrega el dinero para cubrir todos los gastos de la tasa y un poco ms para que ahorre. Por qu a la Sra. Matilde le est pasando esto? Qu problemas tiene? Qu podramos sugerirle a ella para que esto no le suceda de nuevo? Trabajar con los alumnos aplicando las siguientes herramientas: - CyS para determinar las consecuencias que puede acarrearle a la Sra. Matilde el seguir actuando desordenadamente y establecer, por lo tanto la necesidad de ordenarse. - PMO: Establecer el o los objetivos que debe tener presentes la Sra. Matilde para administrar su presupuesto. Ejemplo: Lograr una mejor distribucin de dinero que se le entrega mensualmente. - CTF: Precisar los factores que debe considerar para cumplir adecuadamente sus objetivos: RECOMENDACIONES METODOLGICAS El docente con todo el grupo de alumnos har una breve revisin de las herramientas ya estudiadas, sealando las siglas colocadas en un lugar apropiado del saln de clases. El docente narrar en forma oral a todo el grupo, el ejemplo correspondiente a la motivacin "El presupuesto de la Sra. Matilde". Una vez terminada la narracin, el docente comenzar a formular las siguientes preguntas. Por qu a la Sra. Matilde le est pasando esto? Qu problemas tiene? Los alumnos posiblemente respondern, que el motivo principal es que la Sra. Matilde gasta en forma irreflexiva, compra todo lo que ve, es desordenada en la forma de distribuir el dinero. El docente preguntar

Cmo podra la seora Matilde solucionar este problema? Con ayuda de todos los alumnos se establecer en primer lugar el CyS, luego harn un PMO, CTF, un Pb. Ejemplo de factores: Este relato va ayudar al docente - Cantidad de dinero de que dispone a explicar a los alumnos la mensualmente. importancia de la planificacin y - Pagos fijos que debe realizar, luz, agua, su uso en la vida diaria. telfono, alquiler, etc. - Gastos en alimentacin. - Gastos en vestuario.

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- Fijar una cantidad para recreacin. - Prever algunos gastos para problemas de salud, etc. - Pb: Si su presupuesto es muy ajustado puede establecer algunas prioridades en base a los factores determinados. 3 Min. El docente escribir la palabra Planificacin en el tablero o mostrar una cartulina previamente elaborada con letras claras y legibles. En este proceso de pensamiento se hace necesario utilizar diferentes herramientas, dependiendo de la naturaleza del problema planteado. El docente deber tener en mente que el proceso de pensamiento que se relaciona con la planificacin comprende los siguientes pasos: 1. Precisar con claridad la situacin sobre la cual vamos a actuar. 2. Definir el o los objetivos que deseamos alcanzar (PMO). 3. Considerar los diversos factores involucrados en la situacin (CTF). 4. Establecer cuando sea necesario los factores prioritarios (Pb). 5. Tratar de precisar, en situaciones simuladas o reales, cada vez que pueda, algunos de los factores llevndolos si es necesario a considerar sus elementos por ejemplo el factor costo podemos descomponerlo para llegar a determinar un costo simulado o real. De la misma manera poder hacer una sencilla programacin dndole as mayor sentido a la

2. Presentacin de la leccin. La clase de hoy se refiere al proceso que llamaremos Planificacin. Podemos decir entonces que: Planificar es delinear el camino a seguir para el logro de un objetivo previamente establecido.

3 Prctica.

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Primera prctica. En un lugar montaoso del pas se han encontrado enormes huellas que se cree pertenecen a un ser misterioso llamado el "Monstruo de la Sierra". Queremos planificar una expedicin para obtener ms informacin acerca de esta criatura extraa. A. Definimos el objetivo: Averiguar el origen de las huellas. B. Aplicamos un CTF. Se pueden considerar, por ejemplo los siguientes factores: - Informacin existente. - Caractersticas del lugar. - Caractersticas y condiciones del trabajo o realizar. - Costo. - Transporte. - Recursos humanos. - Recursos tcnicos. - Financiamiento. - Tiempo.

planificacin. Naturalmente que todo esto depender del problema que planteemos.

Este esquema es slo para el docente. Los alumnos llegarn a conocer el proceso a travs de las prcticas. Tratndose de que la planificacin es un proceso de consolidacin donde los alumnos debern utilizar las herramientas ya estudiadas, el docente deber trabajar esta primera prctica con todo el grupo para guiarlos en la delineacin del camino a seguir cuando se planifica. Recuerde los pasos establecidos en la presentacin de la leccin; selos pero no los d en forma de reglas a memorizar. En primer lugar escribir en el tablero el PMO correspondiente C. A partir de la consideracin de los al problema. elementos de algunos de los factores Luego se explicar que al aplicar anteriores podemos precisar. un CTF a esta situacin, estamos - Costo de la excursin. haciendo un anlisis del - Financiamiento - Presupuesto. problema tomando en cuenta - Asignacin de responsabilidades. todos los factores involucrados - Programacin de actividades. tales como informacin existente, caractersticas y condiciones del trabajo a realizar, fuente de financiamiento, necesidades y recursos. En este primer ejemplo el docente aplicar un CTF y luego trabajar algunos de los factores en base a sus elementos con el objeto de que los nios lleguen a una etapa ms fina de la organizacin o planificacin de la excursin.

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El docente organizar la clase .en pequeos grupos, nombrar un exponente por equipo y dar 4 minutos para hacer el plan. El docente podr dar estas sugerencias a sus alumnos para ayudarlos a realizar el ejercicio. Los exponentes de cada equipo darn a conocer el plan escrito al resto de la clase. El docente reforzar o aclarar de acuerdo al logro obtenido. 12 Min. Segunda prctica: Un joven termina su ao escolar con altas calificaciones y desea planificar sus vacaciones. Vamos a ayudarlo. A. Establecer los objetivos (PMO). B. Aplicar un CTF para que tome en cuenta todos los factores. C. Determinar los aspectos prioritarios. (Pb). Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento. 3 Min. Cierre: El docente concluir su leccin enfatizando que: - Al planificar es necesario saber exacta mente lo que se quiere obtener (PMO) - El valor de una planificacin depende de sus consecuencias (CyS). - Se deben considerar todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtener toda la informacin posible antes de hacer un plan. El docente puede tambin hacer preguntas sobre la importancia de la planificacin, o cualquier otro aspecto que considere apropiado para afianzar este proceso.

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VIII. GUA PARA LA HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO).

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin de los alumnos, mediante la expresin de sus ideas, debern: 1. Comprender el significado de la herramienta APO. 2. Ser capaces de generar alternativas, posibilidades y opciones acerca de situaciones de la vida real. 3. Utilizar el APO como un instrumento para contrarrestar reacciones emocionales y para llevar a cabo el proceso de seleccin de posibles alternativas ante un problema planteado. Orientaciones Metodolgicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las pginas siguientes:

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CLASE 23.HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO) TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 3 Min. 1. Introduccin. El docente comenzar la leccin a. Rpida revisin de las herramientas narrando en forma breve la anteriores. situacin planteada en el ejemplo introductorio. Se sealarn las siglas colocadas en un Esta narracin se har en forma sitio apropiado del saln de clases. tal que despierte inters y b. Ejemplo introductorio. He aqu una motive a los alumnos. El docente historia: estbamos en una clase de debe tratar de obtener de los pintura, el profesor coloca un pao negro alumnos posibles explicaciones sobre una mesa y arregla en sta una de esta situacin. No se debe serie de objetos inanimados tales como: mencionar a estas alturas la una botella, una calavera y un palabra alternativa. candelabro, para que los estudiantes Se puede preguntar. pinten un cuadro. Todos los alumnos se concentran en dibujar y de pronto una joven se desmaya en su silla y rueda al suelo. Alguien se da cuenta y pronto todos acuden a verla y a prestarle auxilio. El profesor cuando ella se recupera un poco la acompaa a su casa y todos en la clase comentan y se preguntan: Qu pudo haberle sucedido? - Se impresion con el cuadro. - Se sinti mareada. - No haba comido y se desmay. - Sufre de tensin baja - Las ventanas del saln estaban cerradas y no haba suficiente ventilacin en el aula. - Haba comido algo antes de la clase que la intoxic. 10 Min. 2. Presentacin de la Herramienta. La Hemos buscado posibles clase de hoy corresponde a la alternativas para explicar la herramienta APO. situacin ocurrida, a travs del APO: Alternativas, Posibilidades y uso de una nueva herramienta Opciones (Escribir APO en letra de molde que llamaremos APO que en el talero o preparar las siglas en significa alternativas,

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cartulina).

posibilidades y opciones. El docente ampliar la presentacin de la herramienta con la siguiente explicacin: La sigla APO denomina el proceso de tratar, deliberadamente de encontrar alternativas de solucin a una situacin. Puede aadir comentarios como el siguiente: Cuando se tiene que tomar una decisin se puede pensar en un primer momento, que no se tienen las alternativas deseadas, pero si stas se buscan en forma deliberada se encontrarn ms alternativas de la que uno habra pensado al principio. Otras veces, al estudiar una situacin se encuentra, a primera vista, explicaciones que parecen evidentes.

8 Min. Primera prctica. En una clase la alumna ms inteligente comienza a cometer errores deliberados en su trabajo. Cules son las explicaciones posibles de este hecho? Posibles Alternativas: - Quiere llamar la atencin de su maestra. - Est enferma, - Tiene problemas en su casa. 7 Min.

Las ideas que se sugieren pueden ser usadas como estmulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente distribuir el tiempo en: presentar el ejercicio y lograr su comprensin (1 minuto) realizar la prctica con los estudiantes (3 4 minutos) y presentar las ideas y conclusiones (2 3 minutos). Segunda prctica. En esta prctica se debe tener El correo est perdiendo grandes sumas cuidado de que los alumnos no de dinero. Si Ud., fuese el jefe Qu se desven del foco del problema. alternativas tendra para resolver esta No se trata de decir por qu pierde dinero el correo, ni de situacin? cules son los problemas de este servicio. Simplemente se trata de enumerar alternativas de solucin a la situacin planteada. Estas son algunas sugerencias Sugerencias

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- Aumentar las tarifas. que el docente puede tener en - Mecanizar el servicio, mente para ayudar a los - Crear un servicio de entrega especial y alumnos a generar sus propias cobrar ms por el mismo. ideas. 7 Min. Tercera prctica. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que atiende le da el agua y grita inmediatamente despus. Qu posibles explicaciones existen en este caso? Cierre. El docente formular preguntas como las siguientes: Cul es el objetivo de buscar alternativas? Cundo resulta til buscar nuevas alternativas? Cundo debemos dejar de buscar otras posibilidades? Trate de obtener algunas ideas como las siguientes: Casi siempre, an en casos en los cuales parece imposible, se encuentran alternativas para dar respuestas a una situacin. - Es posible, saber si la explicacin obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades o alternativas. - Es fcil buscar otras alternativas cuando no se est satisfecho con las que se tienen, sin embargo, exige un esfuerzo deliberado el buscarlas cuando se est conforme con las que ya se tienen. - Si no se nos ocurren ms alternativas hay que pedir ayuda a otras personas. Los alumnos trabajarn en equipos. Al finalizar la prctica, si ningn equipo incluye la verdadera explicacin, Ud., puede drsela: El hombre tena hipo y la joven grit para asustarlo, tratando de ayudarlo a eliminar su malestar. Promueve una breve discusin donde todos los alumnos participen. El docente tratar de estimular la intervencin de los estudiantes y la produccin de ideas como las que se proponen. Si ellos no responden al estmulo, no debe insistir en esta oportunidad. Posiblemente ms adelante podr lograr que los alumnos capten el proceso en su totalidad.

5 Min.

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CLASE 24. CONSOLIDACION DE APO TIEMPO RECOMENDACIONES METODOLGICAS 5 Min. 1. Introduccin Formule preguntas a todo el Recuerde a los alumnos las siglas de la grupo a fin de promover una herramienta, y su significado. pequea discusin. 2. Prctica de la Herramienta Primera prctica. Una joven descubre que su mejor amigo ha cometido un hurto. Qu alternativas podramos encontrar nosotros para ayudar a esta joven a tomar una decisin con respecto a la amistad de su amigo? Trabaje con los alumnos en equipos o pequeos grupos. Indqueles que tienen "3 minutos para pensar". Cada equipo debe presentar varias alternativas, las cuales sern dadas a conocer a la clase por los respectivos representantes de grupo. Sugerencias: El docente puede plantear otras - Hablar con el amigo y tratar de saber si alternativas, pero en lo posible tiene un grave problema. debe tratar de estimular la - Proponerle ayuda econmica y/o participacin de los alumnos. psiquitrica. - Hablar con la familia para tener ms informacin acerca de lo sucedido. Segunda prctica. Trabaje en equipos o pequeos Un lunes por la maana en una escuela grupos, siguiendo las de 400 alumnos, se observa que casi la indicaciones establecidas en la mitad de stos no asisten a clase. prctica anterior. Qu posibles explicaciones pueden Estas sugerencias pueden ser tiles al docente para iniciar la encontrarse a este hecho? actividad. Sugerencias: - Por la radio se ha dicho que en la escuela comenzar una campaa de vacunacin. - Hay una epidemia en el sector de la ciudad de donde provienen la mitad de los alumnos. - La escuela tiene 2 vas de acceso Norte y Sur. En la va del Sur hubo un accidente y los alumnos de este sector no pudieron llegar a tiempo. ACTIVIDADES

8 Min.

8 Min.

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8 Min.

Tercera prctica. Imagnense que una persona se est bailando, que cierra la llave durante un tiempo para enjabonarse y cuando trata de abrirla nuevamente encuentra que no hay agua. Qu alternativas puede encontrar esa persona para quitarse el jabn y terminar de baar se? Sugerencias para el docente Ver las recomendaciones del - Llamar a alguien para que traiga un ejercicio anterior. balde de agua. - Quitarse el jabn con la toalla. - Esperar en el bao hasta que llegue el agua.

8 Min.

Cuarta prctica. Ver las recomendaciones de la El profesor de Geografa de un plantel es primera prctica. muy puntual, pero un da tena programada una actividad especial con sus alumnos y no lleg a tiempo. Aplique un APO a esta situacin. Cierre. El ejercicio de tarea se escribir Tarea para la prxima clase. en el tablero para que los Aplicar un APO a la siguiente situacin: alumnos lo copien. Qu alternativas tiene el ama de casa para combatir el alza de los precios de los alimentos? Cmo puede combatir la inflacin?

7 Min.

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TIEMPO 6 Min. 8 Min.

8 Min.

CLASE 25.CONSOLIDACION DEL APO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 1. Introduccin Promueva la interaccin y Revise la tarea asignada en la clase estimule comentarios y anterior. retroalimentacin. 2. Prctica de la Herramienta Promueva la interaccin y Primera prctica. estimule comentarios y En una ciudad hay problemas con el retroalimentacin. suministro de gasolina. El docente organizar la clase en Qu alternativas tendran las personas equipo o pequeos grupos. para ir a su trabajo? Los alumnos dedicarn 3 minutos para pensar y generar ideas. E! vocero reportar las ideas del grupo. Como de costumbre el docente debe reforzar, elogiar, clarificar, etc., de acuerdo al logro obtenido con la prctica. Segunda prctica. Ver recomendaciones Qu alternativas cree que se deben anteriores. considerar para estimular la conservacin de nuestros recursos naturales no renovables? Aplique un APO. Tercera prctica. Seguir recomendaciones de Un nio de 12 aos se queja de que se prctica anteriores. fastidia. Su abuela le sugiere algunas actividades para ocupar su tiempo libre, como las siguientes: Aprender a tocar cuatro. Practicar su deporte favorito., Jugar con sus amigos del vecindario. Podra encontrar otras alternativas diferentes a stas para darle a este nio ms variedad en las cosas que podra hacer en su tiempo libre? Cierre. Hacer que los nios expresen ideas acerca de la importancia de buscar Breve comentario, por parte del alternativas hasta encontrar aquellas que docente sobre la importancia de se ajusten mejor a la situacin que se nos APO y su utilidad en distintas propone o que estamos estudiando. situaciones.

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CLASE 26. PROYECTOS SOBRE APO TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 2 Min. Introduccin Estimule la participacin de los Haga que los alumnos recuerden el estudiantes por medio del uso significado de la herramienta y que de tcnicas de interaccin comprendan la importancia de ampliar la verbal, preguntas, tcticas, etc. visin que se tiene acerca de un problema o de una situacin, antes de seleccionar una posible alternativa la solucin. 15 Min. Proyectos En esta ltima leccin de la - En la lucha contra la contaminacin herramienta APO se presentan a para ambientalconsideracin problemas o cada proyecto - Qu puede hacer un nio? Aplique un situaciones que el alumno APO? deber resolver bien en equipo o - Qu alternativas podra considerar el en forma individual para luego Estado Colombiano para cambiar la expresar sus ideas por escrito. El docente debe tratar de capital del pas a otro sitio? enriquecer las ideas producidas Aplique un APO - Se necesita poblar las fronteras del pas en la solucin de los problemas a fin de garantizar al integridad del estimulando la participacin de territorio nacional. Aplique un APO a esta todos y cada uno de los alumnos en el momento de presentar sus idea. - Cules seran las alternativas para informes. docente puede dar resolver el problema de la acumulacin El o aportar de basura en los sitios donde sta se explicaciones bota? Aplique un APO. ejemplos propios relacionados - El dueo de una fbrica sabe que si le con los ejercicios de cada paga a sus obreros los salarios que estos proyecto para ayudar a los reclaman y que posiblemente merecen, alumnos a comprender los no tendr suficientes ganancias como significados. para mantener el negocio y consecuencia. Conviene presentar los Tendr que cerrar la fbrica. enunciados de los proyectos en Que alternativas tiene el dueo de esta forma escrita bien sea en el fbrica? pizarrn o en una lmina. Se recomienda tenerlos copiados antes de iniciar la clase para evitar perdida de tiempo y desviacin de la atencin de los alumnos.

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IX. GUA PARA LAS DECISIONES

Objetivos de la Leccin. Al concluir la leccin, los a alumnos debern: - Comprender lo que conlleva la toma de decisiones. - Tener conciencia de lo que significa tomar una decisin. - Aplicar las habilidades de pensamiento desarrolladas en las lecciones anteriores para tomar decisiones. - Tomar decisiones en diferentes situaciones de la vida diaria. Orientaciones Metodolgicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material, se presentarn como de costumbre en las pginas siguientes:

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TIEMPO 15 Min.

CLASE 27 DECISIONES. ACTIVIDADES Introduccin. Ocurre un aumento repentino en el precio de los alimentos y la familia Lpez se rene para considerar la situacin. Los padres proponen el objetivo de la reunin, aplican un PMO: lograr que el dinero les alcance para cubrir los gastos. Para abordar el problema comienzan aplicando un CTF y luego un Pb, con el objeto de considerar factores y jerarquizar las prioridades de la familia. A continuacin piensan en los gastos que podran reducir y analizan las consecuencias de esta reduccin, CyS. Una vez que la situacin ha sido analizada se proponen aplicar un APO para ver las posibles alternativas de solucin, tomando en cuenta los puntos de vista de todos, es decir, aplicando un OPV. Finalmente, escogen las alternativas ms convenientes. Si resulta ms de una alternativa se recomienda la aplicacin de un PNI para seleccionar la ms apropiada. Posibles factores: -Precio de los alimentos. - Facilidades de adquisicin. - Dinero disponible - Presupuesto familiar. - Presupuesto para alimentacin. - Necesidades de balancear la dieta. Posibles prioridades: - Presupuesto para alimentacin. - Precio de los alimentos. - Necesidad de balancear la dieta.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS Inicie la clase de Decisiones con el ejemplo de la familia Lpez en una forma que despierte el inters de los alumnos. El docente debe tener presente que la toma de decisiones es un proceso complejo por lo que en esta leccin no se pretende desarrollar directamente est habilidad, sino ms bien crear cierta conciencia de lo que est en juego al tomar una decisin y demostrar cmo se pueden aplicar las herramientas de pensamiento para facilitar este proceso. Es de observar que el proceso de tomar la decisin consiste en aplicar diferentes herramientas, en primer lugar, para ampliar la visin acerca del problema y en segundo lugar, para concretar su solucin.

Se trata de aplicar patrones de pensamiento que permitan el enfoque del problema en una forma ms precisa, pero a la vez con una visin ms amplia. Las sugerencias que se dan sirven de orientacin al docente para ayudar al estudiante a generar ideas.

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Gastos a reducir: En consumo de carne y golosinas. Si se reduce la carne se desequilibra la dieta Esta actividad, se puede realizar familiar, pero esto se puede compensar con 1a ayuda de todos los con otros alimentos. alumnos. La reduccin de las golosinas no ocasiona mayores consecuencias. Sugerencias de posibles alternativas: - Reducir el consumo de carne a slo dos veces por semana. - Consumir ms leche huevos, quesos, granos y pan integral, y alimentos de alto contenido en protenas. - Cultivar plantas alimenticias para el consumo. - Reducir .el nmero de comidas diarias. - Eliminar el exceso de golosinas. - Comprar los alimentos bsicamente en mercados libres. Cules son los aspectos positivos, negativos e interesantes de cada alternativa? Cules alternativas son ms convenientes? 3 Min. Presentacin del proceso La seleccin de la alternativa ms conveniente constituye la "Decisin" a tomar. Dar a conocer que esta leccin se llama "Decisiones" y que nos permite practicar las diferentes herramientas. Conviene recapitular lo que se hizo en la introduccin para que el alumno sea consciente de los pasos realizados. Trabaje este ejemplo siguiendo los lineamientos dados. Trate de que los alumnos vayan sugiriendo ideas y asegrese de que captan el proceso.

15 Min.

Practica del proceso. Primera prctica. Un joven acaba de terminar sus estudios en una escuela vocacional y necesita elegir un sitio de trabajo. Antes de decidirse un amigo le aconseja que debe pensarlo muy bien y que adems le conviene tomar en cuenta la opinin de familiares y amigos. El joven acata la sugerencia y comienza por considerar los objetivos que se propone lograr, los factores, las

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prioridades, las posibles soluciones a su problema y las consecuencias y secuelas de cada una de ellas. Finalmente tom la determinacin. Segunda prctica. 10 Min. Un equipo de bisbol haba estado jugando muy bien, pero de repente empieza a fallar. Si fueses el entrenador de ese equipo. Cmo organizaras tu pensamiento para tomar una decisin que mejore la situacin? Sugerencias para el docente: Aplicar un CTF, CyS, Pb, PNI y APO. El docente trabajar esta segunda prctica con los alumnos organizados en equipos y dar 5 minutos para realizar el ejercicio. Luego los exponentes de cada equipo darn a conocer sus ideas al resto de la clase. El docente reforzar y clarificar dudas de acuerdo al logro obtenido. Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento, no el resultado.

8 Min.

Tercera Prctica Se piensa construir una carretera a travs de una bellsima regin del pas, que por tradicin es considerado parque recomendaciones natural. Los habitantes del lugar se Ver ejercicio anterior. oponen al proyecto. Qu herramientas de pensamiento escogeras para tomar una decisin? Cul sera la decisin?

del

3 Min.

Cierre. Haga preguntas como: Por qu unas decisiones son ms fciles de tomar que otras? Cmo puede decir si la decisin que tom es la ms acertada? Es acaso Utilice la tcnica de la pregunta y mejor pensar antes de tomar una la interaccin verbal para decisin o simplemente tomar la decisin estimular la participacin. y luego ver qu ocurre?

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TIEMPO 5 Min.

CLASE 28.PROYECTO SOBRE DECISIONES ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS Introduccin. Promueva una discusin con Inicie la actividad haciendo preguntas todo el grupo de alumnos para llegar a conclusiones como las utilizando la terica de la siguientes: pregunta y algunas tcticas de - Siempre se debe estar en capacidad de interaccin verbal. reconocer las razones que existen detrs de cualquier decisin que se tome. - Es difcil tomar decisiones si no se est preparado para descartar alternativas No d esta lista de proposiciones an cuando nos agraden. sino que ms bien trate de - Al tomar una decisin se deben extraer de los alumnos stas u considerar todos los factores (CTF), otras conclusiones. estudiar las consecuencias (CyS), estar muy seguro de los objetivos (PMO), estimar las prioridades (Pb) y encontrar posibles alternativas. Proyectos. Entre los ejemplos que se dan a continuacin seleccione dos o tres para proponerlos a los alumnos. 1. El sistema de radio de un avin se descompone, lo que representa un grave peligro ya que no puede obedecer las rdenes de la torre de control. Cmo puede el piloto organizar sus pensamientos para resolver este problema y para tomar una decisin adecuada? Cul podra ser la decisin? 2. Formas parte del Comit Ejecutivo de un club deportivo y sabes que en este momento tu equipo no es muy popular y que de algn modo debes aumentar su popularidad. Qu herramientas de pensamiento utilizaras que te ayuden a tomar decisiones para lograr tu objetivo? 3. Cmo crees que las personas deben Pedir a los alumnos que en cada caso: - Trabajen en grupo y que discutan el proyecto. - Cada grupo escribir un pequeo informe, el cual deber ser ledo por el vocero al resto de la clase. - Cada grupo entregar, en forma escrita, el informe del proyecto a su maestro.

15 Min.

El docente puede aportar ejemplos propios o dar explicaciones en caso de necesidad.

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decidir la forma de gastar su dinero? 4. El dueo de un negocio muy importante ha sido secuestrado y sus secuestradores exigen una enorme suma de dinero para liberarlo. La polica sabe que si dan el dinero de rescate, otras personas sern secuestradas para pedir recompensa. S no se entrega el dinero, los secuestradores podran vengarse. Cul debera ser la decisin a tomar?

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X. GUA PARA LA HERRAMIENTA OTROS PUNTOS DE VISTA (OPV).

Objetivos de la Leccin: Al concluir la leccin, los alumnos debern. - Comprender el significado de la herramienta de pensamiento OPV. - Tomar en consideracin los puntos de vista de otras personas en el anlisis de situaciones planteadas. - Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas: PNI, CTF, CyS, PMO, Pb y APO, para ampliar el punto de vista propio y el de otras personas al considerar situaciones o problemas de la vida real. - Mostrar flexibilidad y actitud mental abierta y receptiva al considerar la opinin y el derecho de otras personas. Orientaciones Metodolgicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las pginas siguientes.

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CLASE 29HERRAMIENTA OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 5 Min. 1. Introduccin . El docente har una breve a. Revisin de las herramientas revisin de las herramientas ya anteriormente estudiadas. estudiadas, a la vez que sealar b. Contar una historia como la siguiente: las siglas colocadas en un sitio Tengo una amiga que siempre est en adecuado del saln de clase. Este problemas con sus compaeras de repaso se liar en forma general trabajo. Muchas veces me he puesto a con todo el grupo de estudiantes. observarla y me he dado cuenta de que es egosta, no oye a sus compaeras y siempre cree que tiene la verdad en sus manos. Inclusive se nota que sus antiguas amigas la han abandonado y hoy da est siempre sola. Uno de los problemas de esta joven tiene su origen en que no toma en cuenta las opiniones de las otras personas que le rodean y esto la hace aparecer como inflexible y poco receptiva. Situaciones como stas se presentan a cada momento en nuestra vida diaria. Presentacin de la Herramienta: A continuacin el docente puede presentar la herramienta con un ejemplo 10 Min. como el siguiente: Una dama enferma toma un autobs en el cual todos los asientos estn ocupados. La seora por su estado necesita viajar en una forma ms cmoda y sin embargo, las personas que se encuentran sentadas no tratan en ningn momento de cederle un asiento. El chofer voltea para observar la situacin y algunos ancianos que se encuentran all se miran mutuamente. Al terminar la conversacin, el docente dir: vamos a ver qu creen ustedes que pensaran cada una de las personas que iban en el autobs acerca de esta situacin. Se proceder seguidamente a escribir en la pizarra una lista de las

La conversacin forma tal que inters de todos Por el momento mencin de la puntos de vista".

se har en despierte el los alumnos. no se har frase "Otros

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posibles personas que podran, opinar: La dama enferma, 2) los caballeros, 3) otras damas presentes, 4) los ancianos y 5) el chofer. Se pregunta a los estudiantes. Cules seran las opiniones de estas personas? Sugieran algunas de ellas. 1. La dama enferma por su estado fsico necesita mayor comodidad y proteccin y podra pensar que: - Por ser una dama debera ir sentada. - Por gesto de caballerosidad algn seor o joven debera cederle el asiento. - Por educacin y amabilidad cualquier persona podra otorgarle -el asiento-. Los caballeros podran: - Cuestionar la liberacin femenina y pensar que tanto las mujeres como los hombres tienen-los mismos deberes y derechos. - Pensar que el estado fsico de la dama no amerite exceso de cuidado. - Pensar que se sienten cmodos sentados y que no les interesa considerar que alguien est de pe. - Creer que por el hecho de haber llegado primero, tienen el privilegio de ir sentados. 3. Otras damas podran considerar que por el hecho de tener los mismos derechos deben soportar las consecuencias. El hecho de ir de pe no es perjudicial para el problema de salud que presenta la dama. Alguien debera haberse preocupado por proporcionarle a la dama enferma un sistema ms cmodo de movilizacin. 4. Los ancianos por sus condiciones fsicas podran considerar que: - En pocas pasadas la caballerosidad caracterizaba a todos los hombres.

De acuerdo a la respuesta de los estudiantes se enumerarn por separado las opiniones de las personas de diferente tipo de poblacin a objeto de que los estudiantes se den cuenta de cmo ese proceso involucra a varias personas.

El docente debe utilizar" preguntas y tcticas de interaccin verbal para lograr estimular la participacin y interaccin de ideas por parte de los estudiantes.

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- La liberacin femenina es responsable de que ocurra un hecho como ste. 5. El chofer podra considerar que le conviene un mayor nmero de pasajeros para obtener ms cantidad de dinero. - Por solidaridad humana acept que la seora se introdujera en el vehculo. Una vez concluida esta actividad el docente comentar que podemos darnos cuenta de que ante una situacin determinada en la cual varias se encuentran involucradas, cada una tiene una manera particular de ver las cosas y esto es una forma de sealar o de El docente aprovecha la enfocar su propio punto de vista. oportunidad para destacar la diversidad de opiniones, cada Como ustedes han visto es necesario una dependiente de los intereses considerar los puntos de vista de los de la persona que habla. dems, la clase de hoy se refiere a esta situacin y corresponde a la herramienta OPV. OPV: "OTROS PUNTOS DE VISTA" Escribir OPV en letra de molde en el pizarrn o preparar las siglas en cartulina. A continuacin el docente ampliar la presentacin de la herramienta con la siguiente explicacin. Las siglas OPV significan "Otros puntos de vista" y constituyen la cristalizacin del proceso de considerar la opinin de los dems en relacin con una determinada situacin. Prctica de la Herramienta. El docente trabajar con los Primera Prctica de la Herramienta. alumnos divididos en pequeos grupos y asignar a cada grupo Un vendedor de carros tiene un auto la tarea de generar tantas ideas deportivo, de segunda mano y trata de como sea posible tomando, bien

7 Min.

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venderlo a un cliente. Durante la conversacin entre ambos tanto uno como el otro expone sus propios argumentos. De acuerdo al punto de vista del vendedor. Cules seran los argumentos para promover la venta? El podra destacar su lnea aerodinmica, su potente motor, sus cauchos nuevos, cmo se adapta a la personalidad del cliente y en definitiva indicar que es una buena compra. Cul sera el punto de vista del cliente? Se podran generar algunas ideas relacionadas con el estado general del carro, el precio de los repuestos, el estado de uso de sus diferentes partes, la cantidad de gasolina que consume. Podra adems comparar el carro con otros carros que ha visto anteriormente y hasta argumentar que no sabe si el carro fue chocado y reparado antes de ponerlo a la venta. 12 Min. Segunda prctica. Un padre llega del trabajo, sorprende a su hija de trece aos fumando y le prohbe que lo haga. Cules consideran ustedes que podran ser los puntos de vista del padre y de la hija ante esta situacin? Sugerencias para la joven de 13 aos: - Ella slo quiere probar; todos sus amigos fuman y no quiere pasar por conservadora, ella quiere tomar sus propias decisiones, considera que tarde o temprano podr fumar si as lo desea y no ve nada malo en el hecho de fumar. Sugerencias para el que hace el papel de padre: Es malo para la salud, es un gasto intil, el olor a cigarro todo el tiempo es desagradable, la gente puede pensar

la posicin del vendedor, bien la del cliente. Transcurrido el tiempo asignado para pensar el docente pedir la opinin de los diferentes grupos bien sea en forma individual o a travs de los respectivos voceros. Tambin se podra dramatizar la situacin haciendo que un alumno haga las veces de vendedor y otro de comprador. Se destacar la diferencia entre los puntos de vista de las dos personas en relacin con el mismo objeto. Como se puede observar en esta herramienta se pueden utilizar otras herramientas antes de formular los puntos de vista. En este caso se podra utilizar PNI, CTF, CyS y APO.

El docente utilizar la dramatizacin como un recurso pedaggico efectivo para lograr que el alumno practique el uso de la herramienta. La participacin de los alumnos en una actividad como sta permite hacer la clase variada y amena, aspecto que facilita la retencin, y puede despertar una actitud positiva hacia el acto de pensar. Para realizar la actividad el docente escoger dos alumnos, uno har el papel de la hija que fuma y el otro el del padre enfurecido por haber encontrado a la hija fumando cuando llega a su casa. Cada uno

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que el no la educ bien, ella es de los protagonistas dar sus demasiado joven para considerarse argumentos controversiales una persona adulta. haciendo su papel correspondiente y tratando de lograr emotividad. Tercera prctica. Hay un proyecto para mudar la capital de Venezuela a un lugar en el Centro del Estimular la participacin de los Pas. Esta es una idea controversial. alumnos tratando de que stos Cules considerara que son los puntos den sus propias ideas. de vista de: a. Los habitantes de la Ciudad de Caracas. b. Los funcionarios pblicos (empleados de Ministerios, Institutos Oficiales, etc.). c. El resto del pas. Sugerencias: Para a- Sera bueno para la ciudad, porque habra descongestionamiento en el transito. Menos contaminacin ambiental. Para b- Pensaran en las incomodidades de una mudanza a otro sitio con toda la familia. Habra que buscar escuela, vivienda y adaptarse a otro ambiente. Para c- La ubicacin de la nueva capital es equidistante del resto de las otras ciudades, lo veran bien. - Si esta medida ayuda al desarrollo de otras regiones, estaran de acuerdo.

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CLASE 30.CONSOLIDACION DEL OPV. TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 3 Min. Introduccin. El docente promover una breve El docente recordar las siglas de la conversacin acerca de la herramienta OPV y formular preguntas herramienta, su significado y su a fin de iniciar la actividad. uso. 10 Min. Prctica de la herramienta. Primera prctica. Aplique un OPV a la idea de que se en cargue a una compaa constructora la edificacin de un lote de casas en un nuevo sector de la ciudad. Se podran generar ideas como stas: Compaas constructoras: - Quiere construir casas como todas las dems que ha fabricado para poder hacerlo rpidamente, y obtener un buen beneficio. - Desea construir casas que le permitan expresar su creatividad y que sean obras originales que satisfagan su orgullo artstico. El docente puede organizar una escenificacin de esta situacin. Para ello designa a algunos alumnos para que hagan los diferentes papeles y les da un minuto para que se pongan de acuerdo en la escena que van a presentar. Se les recuerda que van a representar los puntos de vista de la compaa constructora, del arquitecto, de una pareja de posibles compradores y del urbanista y que adems el acto debe durar tres o cuatro minutos. Es conveniente, en este caso dar oportunidad a Pareja interesada en comprar una casa: diferentes grupos de alumnos en - Quiere ahorrarlo ms posible en la cada escenificacin, a fin de adquisicin de la casa. fomentar la participacin a toda - Piensan adquirir vivienda funcional y la clase en las diferentes cmoda. actividades que se promuevan. Piensan en lograr el mejor precio y la mejor calidad. El docente tambin puede - Suean con una casa que sea del agrado asignar grupos de alumnos de sus amigos. para cada categora de - Aspiran a vivir en un lugar tranquilo de personajes. Ellos trabajarn en la ciudad. el ejercicio durante tres - Desean casas que encajen en el diseo minutos, luego se designar a arquitectnico de la vecindad. un alumno por cada grupo para que presente los resultados. Los dems alumnos o grupos podrn aadir sus propias ideas si lo

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consideran conveniente. Al final de cada presentacin, el docente corregir y aclarar dudas. En caso necesario, es decir, si los alumnos se desvan del tema, deber llevarlos de nuevo al problema. Adems estar pendiente de elogiar el trabajo realizado por el grupo de estudiantes. Segunda prctica. Un inventor descubre un mtodo totalmente nuevo para fabricar telas. Su invento significa que de cada 20 personas empleadas para fabricarlas, en el futuro slo ser necesario dejar una. Haga un OPV para el inventor, el dueo de la fbrica, los obreros y el pblico que comprar las telas. Sugerencias: Inventor. - Disfrutar de su invento, desear ponerlo en prctica lo ms pronto posible, pensar obtener dinero de las patentes, etc. El dueo de la fbrica pensar en: - Mayores ganancias, menos problemas y mayores posibilidades de competir con otras empresas y otros pases, etc. El pblico en general. - Si las telas son menos costosas, la ropa ser ms econmica y todo ello conllevar al ahorro. - Podrn adquirir nuevos diseos de telas con la disponibilidad de dinero. Los trabajadores piensan: Que van a perder su trabajo, que los dems van a ganar ms dinero, que les faltar entrenamiento para otros trabajos, que les tiene sin cuidado el invento mientras puedan tener trabajo Ver recomendaciones ejercicio anterior. del

El docente podr notar que los alumnos durante el proceso de pensamiento que los lleva a obtener las opiniones de los diferentes tipos de personas estn aplicando otras herramientas tales como CTF, CyS. PMO, APO, etc. Si los alumnos se dan cuenta de esta situacin se pueden aprovechar para reforzar el uso de dichas herramientas. Si ste no es el caso, se les deja que piensen como lo han venido haciendo, sin destacarles la transferencia de conocimientos, lo cual puede quedar pendiente para otra etapa posterior de su formacin como por ejemplo al final del curso o al inicio del prximo ao, cuando se les haga un repaso general.

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10 Min.

asegurado en otro lugar. Tercera prctica. El docente seguir Aplique un OPV a la contaminacin indicaciones dadas en ambiental tomando en cuenta las prcticas anteriores. opiniones de cien tficos, conservacionistas (naturistas), gobierno y personas en general. Cuarta prctica. Un joven se niega a obedecer a su profesor durante la clase, este lo enva a hablar con el director, el cual lo expulsa. Los padres del joven protestan ante la medida. Cules son los puntos de vista del joven, del profesor, del director, de los padres, y de los compaeros de clase?

las las

10 Min.

2 Min.

Cierre. a. Revisin de las actividades y propsito de la leccin. Al finalizar la cuarta prctica el b. Como tarea para la prxima clase; docente, con ayuda de los hacer un OPV a la siguiente idea: alumnos, recapitular las actividades realizadas y el Hay una huelga de transporte y las propsito de la prctica de la personas tienen muchas dificultades para herramienta OPV. Luego llegar a sus trabajos. Cuntos puntos de asignar la tarea para la prxima vista diferentes se encuentran clase. involucrados en esta situacin? De algunos ejemplos de estos puntos de vista.

Es recomendable que el docente durante este ejercicio recuerde los aspectos conceptuales sealados en la primera clase a objeto de facilitar la fijacin de conocimientos. Adems es conveniente tomar en cuenta las recomendaciones dadas en la primera prctica.

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CLASE 31.CONSOLIDACIN DE OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 3 Min. Interaccin verbal docenteIntroduccin. alumnos. Se aprovechar la Revisin de la tarea asignada en la clase motivacin de los alumnos al anterior. resolver este ejercicio y para continuar la prctica de la herramienta. 10 Min. Prctica de la El docente puede trabajar este Herramienta. ejercicio de dos formas: Primera prctica. 1. Seleccionando a un grupo de Un equipo de base-ball se prepara para alumnos quienes se encargarn participar en un campeonato, pero mas de dramatizar el ejemplo los tarde los entrenadores deciden no cuales conversarn y se participar en el evento. Aplique un OPV, prepararn previamente a esta situacin tomando en cuenta los durante dos minutos para argumentos de los entrenadores, decidir acerca de la forma de. organizadores del intercambio expresar los "puntos de vista de deportivo, integrantes del equipo y los entrenadores, organizadores, pblico en general. integrantes del equipo y pblico en general. 2. Asignando grupos de alumnos para cada categora de personajes. Una vez designados los grupos se darn 3 minutos para pensar y finalmente cada grupo designar a un alumno para que presente los resultados. Mientras se hace la presentacin, los dems compaeros o grupos estarn atentos y al final podrn aadir sus propios puntos de vista, si lo consideran necesario. Al final del ejercicio el docente aprovechar la oportunidad para aclarar dudas o para agregar comentarios acerca del problema.

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10 Min.

El docente en todo momento estar pendiente de evitar que los alumnos se desven del tema y reforzar o elogiar cada vez que sea necesario de acuerdo al logro obtenido. Segunda prctica. Seguir las indicaciones dadas en Una persona vendi su casa por muy el ejercicio anterior. buen precio a unos seores que tienen ciertos hbitos que no estn acordes con el sentir de los vecinos, les gusta hacer escndalo y organizar muchas fiestas. Algunas personas del vecindario protestan acaloradamente, mientras que a otras no les importa. Cules son los puntos de vista de la persona que vende la casa, de la familia que compr la casa, de las personas que protestan, de aquellos a quienes no les importa? Tercera prctica. La directora de una escuela decide eliminar el receso. Aplique un OPV a esta situacin tomando en cuenta a las siguientes personas: a. Director. b. Maestros. c. Representantes d. Obreros e. Alumnos Cuarta prctica. Cules seran los puntos de vista de las personas que fabrican, venden y compran adornos ce navidad? Cierre Comentar con todo el grupo lo siguiente: Muchas situaciones del proceso de pensamiento involucran a otras personas. Lo que estas personan piensan forma parte de la situacin, y esto generalmente incluye: factores, consecuencias, objetivos, etc. Las personas pueden tener puntos de vista muy diferentes ante la misma situacin.

10 Min.

Seguir las indicaciones dadas para la primera prctica.

10 Min.

Seguir las indicaciones dadas para la primera prctica. Breve comentario por parte del docente, con el objeto de recalcar la importancia y significacin de la herramienta OPV al analizar diferentes situaciones de la vida diaria.

2 Min.

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Tener la capacidad de poder decir cmo piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento. Esto es lo que significa hacer un OPV.

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CLASE 32.PROYECTOS SOBRE OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLGICAS 2 Min. Introduccin. El docente dar a los alumnos las recomendaciones pertinentes al tipo de trabajo a realizar y le indicar que proceda de la misma manera que. en las clases pasadas acerca de Proyectos. 15 Min. Proyectos. Los alumnos pueden trabajar los 1. Aplique un OPV a la idea de realizar proyectos que se incluyen en la viaje al espacio tomando en cuenta las leccin o bien el docente podr opiniones de los cientficos, astronautas, asignar otros que considere de gobiernos, familiares del inters. astronauta y de la ciudadana en general. En esta leccin de proyectos se 2. Un abogado est defendiendo a un le presentarn al alumnado hombre a quien acusan de haber robado situaciones de pensamiento las cierta cantidad de dinero. Cul cuales debern ser resueltas en sera el punto de vista del abogado, del forma grupal o individual y por juez, del acusado y del jurado? escrito. Para ello el docente 3. Existe un proyecto para demoler seguir las indicaciones dadas algunas casas viejas y construir en el sitio en los ejercicios de clases un conjunto de edificios de anteriores, enriquecer las ideas apartamentos. Cules seran los puntos producidas por los estudiantes y estimular la participacin.

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DESDE LA EXPERIENCIA DEL PENSAMIENTO -Aus der Erfahrung des DenkensMartn Heidegger

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Traduce Pablo Mora a partir de las traducciones al italiano y al espaol de Francesco Favino y J. B. Llinares, respectivamente. Mayo, 2001 1 Camino y equilibrio, sendero y saga se encuentran en un paso. Ve y porta, Yerra y pregunta a lo largo de tu nico desfiladero. 2 Cuando la luz matutina silenciosamente crece sobre los montes El oscurecimiento del mundo no alcanza jams la luz del ser. Demasiado tarde venimos para los dioses y demasiado pronto para el ser, cuyo poema iniciado es el hombre. Encaminarse a una estrella, solamente esto. Pensar es la concentracin sobre un pensamiento, que permanece fijo como una estrella en el cielo del mundo. 3 Cuando la veleta delante de la ventana de la choza canta al levantarse la tormenta Cuando el coraje del pensar brota del reclamo del ser, entonces florece el lenguaje del destino. Tan pronto tenemos la cosa ante los ojos y en el corazn, prestamos atencin a la palabra, el pensar surge. Pocos son suficientemente expertos en distinguir entre un objeto aprendido y una cosa pensada. Si furamos en el pensar adversarios antes que simples rivales, ms fcil vendra a ser el asunto del pensar 4 Cuando de repente bajo el pluvioso cielo desgarrado se desliza un rayo de sol sobre la oscuridad de los prados alpinos No somos nosotros los que vamos tras los pensamientos. Son ellos los que vienen a nosotros. Esta es la hora propicia para el coloquio.

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Nos prepara para la meditacin compartida. sta ni hace resaltar la opinin contraria ni tolera el asentimiento sumiso. El pensar permanece rasante al filo del asunto. Por tal sociabilidad quizs algunos se convierten en compaeros en el oficio del pensar. Hasta que, inesperadamente, uno de ellos resulta maestro.. 5 Cuando al inicio de la primavera florecen en el prado extraos narcisos y bajo el arce brilla la zarzarrosa El lujo de la sencillez. Slo la forma conserva la visin. No obstante la forma reposa en la poesa. Quin podra, mientras quiera evitar la tristeza, suscitar la claridad? El dolor regala su virtud saludable all donde no la suponemos. 6 Cuando el viento, cambiando pronto, muge en la armadura de la cabaa y el tiempo se hace tedioso Tres peligros amenazan el pensamiento. Peligro bueno y por lo tanto saludable es la vecindad del poeta cantor. Peligro malo y por tanto agudsimo es el pensar mismo. Debe pensar contra s mismo: cosa que puede slo raramente. Peligro infiel y por tanto confuso es el filosofar 7 Cuando en el da veraniego la mariposa se aloja en las flores y, cerradas las alas, con ellas abanica al viento del prado Todo estado valiente del nimo es la resonancia del alentar del ser, que nuestro pensar recoge en el juego del mundo. En el pensar cualquier cosa aparece solitaria y lenta. En la paciencia prospera la magnanimidad. Quien piensa en grande, debe errar en grande. 8 Cuando el torrente montano en el silencio de las noches cuenta su precipitar sobre las peas rocosas Lo ms antiguo de cuanto es antiguo viene en nuestro pensar tras de nosotros y hacia nosotros. Por esto el pensar se da en el adviento de lo sido y es repensar. Ser antiguo significa: pararse a tiempo donde el nico pensamiento de una va del pensar vibre al unsono.

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El paso de la filosofa al pensar del ser lo podemos pretender, apenas nos sea familiar el origen del pensar. 9 Cuando en las noches invernales, tormentas de nieve sacuden la cabaa y despus una maana el paisaje es cubierto por su manto nevado La saga del pensar reposara en su esencia, apenas llegase a ser incapaz de decir qu debe quedar deshecho. Tal incapacidad llevara al pensamiento delante de la cosa. No existe jams el hecho y el dicho en ninguna fbula. Quin podra ponderar el asombro de que siempre y de repente un pensamiento sea? 10 Cuando de las pendientes del alto valle, de all arriba los rebaos lentamente traen dindn, dindn El carcter potico del pensar est todava velado. Donde ste se manifiesta, iguala por largo tiempo la utopa de un intelecto semipotico. Mas el poetizar pensante equivale a la topologa del ser en la verdad. sta indica a ste la localidad de su esencia. 11 Cuando la luz de la tarde, cayendo sobre algn punto de la selva, dora los troncos Cantar y pensar son los troncos vecinos del poetizar. stos irrumpen del ser y alcanzan su verdad. Su relacin hace evocar el canto de Hlderlin a los rboles silvestres: "Y desconocidos el uno del otro permanecen, mientras estn erguidos, los troncos vecinos. 12 Extindense selvas preciptanse torrentes rocas permanecen lluvia cae. Campos esperan brotan fuentes vientos moran medita la gracia (Escrito en el ao 1947)

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BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

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