Las unidades didácticas.

Revalorizando la planificación.
Pitluk, L. 1999

Integrantes:
Aguilar Estrada Francisco.
Castro Melero Nayely.
Cerecer Alvarez Wendy Lizeth.
Corona Espinoza Abigail.
Rojas Espinoza Olga Mercedes.
Serrano Méndez Ana Gabriela.
 La integración de los contenidos y su
delimitación en las actividades realizadas
Momento tedioso y sin
sentido
El marco teórico plantea una
definición de hombre, de
educación, de enseñanza, de
Transformarse en: aprendizaje.

*Tiempo y espacio para El modelo didáctico: Cuáles

pensar son, qué son, cómo se
relacionan unos a otros.
*Anticipar, organizar y
articular el marco teórico y
situaciones concretas.
Contenidos
Los saberes e instrumentos significativos y socialmente válidos de los cuales los
niños deben de apropiarse y que el docente debe de enseñar a fin de garantizar
la igualdad de oportunidades infantiles; son el qué de la enseñanza.Estrategias
metodológicas. p.58.

Estrategias metodológicas
El modo de organizar las propuestas: son él como del docente y abarcan las
intervenciones, consignas, modos de organización y preguntas
problematizadoras. p.58.
Actividades
Implican aquello que el docente supone que los niños van a realizar. Se definen
el cómo de los alumnos; los recursos y materiales son el qué: los tiempos son el
cuándo: y los espacios son el dónde. La evaluación es una consideración
constante de los procesos. p.58.
El docente debe tener claridad con el qué se enseña, cómo se enseña, cómo
se aprende y para qué se aprende, aprendiendo a analizar las situaciones
desde la mirada de la multidimensionalidad y no como universales
desvinculadas de los fines, contenidos y contextos socioinstitucionales.
p.59
El interés y la incorporación de
conocimientos previos de los niños.

Tendría que ser específicamente significativo para el grupo de niños y

socialmente válido, tener sentido para su comunidad, y ser acorde con su
etapa evolutiva y sus particularidades como grupo. p.60.

No es suficiente con indagar lo conocimientos que ya se tiene sino que ése

es un punto de partida, para el trabajo, que preferentemente debe incluir la
enseñanza de nuevos contenidos. Si bien muchas veces es necesario
retomar aspectos, proponemos avanzar en el proceso de aprendizaje. p.60.
 El ambiente de aprendizaje en el que se
desarrolla:

Juego-trabajo: a realizar, con trabajos diversos en los diferentes sectores

que puedan enriquecer el abordaje del recorte.
 Las potencialidades que desarrolla en el
niño.

● ¿Qué es lo que ellos necesitan?

● ¿Qué es lo que queremos que ellos aprendan?

● ¿Cómo es la mejor forma de enseñarselos?

● ¿Para alcanzar qué metas?

 Las habilidades que la educadora aplica
al trabajar con esta modalidad:
● Análisis de la práctica pedagógica.

● Capacidad de reflexión sistemática.

● Autonomía.

● Capacidad para decidir en función de

la multiplicidad de factores que
intervienen en una situación de
enseñanza.
 Organización del espacio, tiempo y
materiales:
= ¿Con qué?
Se deben de explicitar los materiales y
recursos necesarios para cada
actividad, los tiempos de duración de
la unidad didáctica y, si es necesario, = ¿Cuándo?
de determinadas propuestas y
espacios a utilizar.
= ¿Dónde?
 Criterios que deben considerarse para
elegir esta modalidad de trabajo:
● Tener en cuenta los aspectos conceptuales,
actitudinales y procedimentales.

● Formular las actividades organizadas en relación a las

diferentes áreas curriculares.

● Todo lo planteado se vuelva en los cronogramas

semanales.

● Evaluar semanalmente para realizar las modificaciones

 Referencia bibliográfica.

Pitluk, Laura (1999), “Las unidades didácticas. Revalorizando la

planificación”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año 2, núm
10, febrero, Buenos aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-81.