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Nota: Cualquier observación encontrada en esta obra, por favor escribir a

la Dirección General de Innovación Tecnológica y Educativa de la Secretaría


de Educación, para ser rectificado y mejorado en las próximas ediciones,
nuestro correo electrónico es: tecnología.educativa@se.go.hn
Presentación
La Secretaría de Educación presenta la “Guía del Docente” de Séptimo Gra-
do del área de Matemáticas para el Tercer Ciclo de Educación Básica, que
tiene su fundamento en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
(DCNEB), misma que fue revisada y ajustada por un equipo técnico en el marco
del Proyecto Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de Matemáticas
(PROMETAM FASE III).

El propósito de esta Guía es apoyar al docente en la intervención activa de media-


ción entre el contenido del Libro del Estudiante y las formas de aprendizaje de los
educandos. Además, brindar apoyo metodológico para favorecer los aprendizajes
significativos y se eleve el rendimiento académico.

En la búsqueda del camino hacia una nueva Honduras, el recurso humano es el


único capaz de generar riquezas a través de la aplicación de sus conocimientos,
competencias y acciones; por lo que se espera que los docentes se comprometan
a realizar una labor educativa con calidad y pertinencia.

Esta Secretaría de Estado, sigue comprometida para que los niños y jóvenes ten-
gan acceso a un nivel de educación que contribuya a mejorar las condiciones de
vida de la población hondureña.

Secretario de Estado en el Despacho de Educación


Instructivo de uso
“Guía del Docente”

Esta Guía está diseñada para orientar a los docentes cómo enseñar en
cada grado los contenidos prescritos en el Diseño Curricular Nacional
para la Educación Básica (DCNEB).
Para cada grado se presenta una propuesta de enseñanza de los con-
tenidos y se espera que el docente la ajuste según el rendimiento y el
entorno de sus educandos.
El docente debe leer con anticipación y detenidamente el desarrollo pro-
puesto de cada clase para que esté preparado al momento de impartir
las mismas.

Para mayor información véase la “Estructura y Aplicación de la Guía del


Docente”
Índice
Estructura y aplicación de la Guía del Docente
Objetivo de la Guía del Docente............................................................................ II
Estructura de la Guía del Docente......................................................................... II
Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante............. II
Plan de estudio...................................................................................................... VII
Programación Anual............................................................................................... VIII

Desarrollo de Clases
Unidad 1: Números positivos y negativos.............................................................. 1

Unidad 2: Variables y expresiones......................................................................... 47


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una variable........................................ 77
Unidad 4: Conjunto de puntos.............................................................................. 105
Unidad 5: Ángulos................................................................................................. 123
Unidad 6: Razón, proporcionalidad y porcentaje................................................... 147
Unidad 7: Gráficas de faja y circulares.................................................................. 183
Estructura y aplicación de la Guía del Docente

1. Objetivo de la Guía del Docente


Este libro es una guía que explica el plan anual de estudio y el desarrollo de las clases basado en el con-
tenido del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB). Si el Docente aprovecha esta
guía, le ayudará a desarrollar su clase efectiva y eficientemente para que el rendimiento de los estudiantes
mejore.

2. Estructura de la Guía del Docente


Estructura global: Está formada por dos partes: “Estructura y aplicación de la Guía del Docente” que ex-
plica el contenido de la Guía del docente y la forma cómo se utiliza y “Desarrollo de clases de cada unidad”
que describe los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de cada clase.
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrolla paso a paso los contenidos conceptuales y actitu-
dinales tomados del DCNEB. La estructura de cada unidad se explica detalladamente en el instructivo.

3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante
Esta Guía del Docente (GD) fue diseñada para enseñar los contenidos indicados en el DCNEB, utilizando
eficazmente el libro del Estudiante (LE), y para explicar los principios de cada tema y la manera de desa-
rrollar cada clase.
Aunque se indica la manera de usar el LE, no necesariamente se describe una forma única de desarrollar
la clase, sin embargo se ha intentado que los docentes puedan dar la clase sin dedicar mucho tiempo a
los preparativos. El docente podrá hacer las modificaciones adecuadas cuando lo crea necesario.
En la GD se presenta la “Programación anual” y “Desarrollo de clases de cada unidad”.

Programación Anual
Es la lista de los contenidos del grado indicados en el DCNEB, con el número de clases asignadas a cada
tema. Con la misma, los docentes deben conocer qué tienen que enseñar, y hacer su plan anual de modo
que se cubran todos los temas.
También se presenta la distribución de horas en función de los bloques de área que se describen en el
DCNEB. Estos son:

1. Números y Operaciones
2. Álgebra
3. Geometría
4. Estadística descriptiva y probabilidad discreta

Si los estudiantes no manejan bien los contenidos de cada grado, tendrán problemas con el aprendizaje en
los grados posteriores. Por ejemplo: los estudiantes necesitan tener dominio de la operatoria con números
reales para operar con expresiones algebraicas racionales.

II Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Desarrollo de clases de cada unidad
Está divida en cinco secciones:
11 Expectativas de logro: Presenta las expectativas de logro de la unidad.
1
2 Relación y desarrollo: Muestra el flujo de los contenidos del grado relacionándolos con los del grado
anterior y el siguiente.
1
3 Plan de Estudio: Presenta la distribución de las clases en cada lección.
1
4 Puntos de lección: Presenta aspectos importantes a considerar en el desarrollo de cada lección.
1
5 Desarrollo de clase: Presenta el objetivo, el indicador de logro y el desarrollo de cada clase.

Significado de cada expresión y simbología en la


página del desarrollo de clases Título y número de
la unidad

Indicador de logro
de cada clase Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Escriba la relación de orden de
Título y número de
+ 5 ___ - 6 Lección 1: Números positivos y negativos la lección
Actividades de los
(7/8) Hora actual de la
estudiantes
1. Establecer la relación de Sección 3: Relación de orden clase/Total de horas
orden entre dos números. de la lección
1.18
Objetivo: Comparar dos números y establecer la relación de
Preguntas, comenta- (15 min) orden entre ellos.
Objetivo de
rios e indicaciones del cada clase
* En la recta numérica ¿cuál nú-
maestro o la maestra mero está más a la derecha
+3 ó +5?, ¿cuál es el mayor?
* Indicar que expresen esta re-
Sección 3: Relación de orden
lación como +5 > +3.
Ejemplo 1.18
En la recta numérica, ¿cuál número está más a la derecha +3 ó +5?
2. Escribir la relación de ¿Cuál de ellos es el mayor?
orden de dos números.
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
1.19
Respuesta: El +5 está más a la derecha. +5 es el mayor. En la recta numérica,
(15 min)
Puntos y sugerencias
el número que está
ubicado más a la
La relación +5 mayor que +3 se escribe +5 > +3. derecha es mayor.
* Tener cuidado al momento de
de la enseñanza y comparar - 4 y +3, una dificul- Si +5 es mayor que +3 se da que +3 es menor que +5 y se escribe +3 < +5.

actividades del tad que los alumnos pueden Ejemplo 1.19

maestro o la maestra tener es solo comparar el nú- En la recta numérica escriba la relación de orden de las siguientes parejas
de números:
mero 4 y 3 y no prestar aten- a) -4, +3 b) -2, -6

ción al signo de cada número. Solución:


También se puede
a) -4 está a la izquierda de +3
Concluir: -4 es menor que +3 y se escribe -4 < +3 escribir +3 > -4.

* Que de dos números es ma- -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4


Página del LE
yor el que se encuentra más a También se puede
b) -2 está a la derecha de -6
la derecha en la recta numéri- -2 es mayor que -6 y se escribe -2 > -6 escribir -6 < -2.

ca ya sea positivo o negativo. -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2

* Toda relación mayor que se


puede expresar como una re- < menor que > mayor que
lación menor que y viceversa.
Ejercicio 1.14 Exprese la relación de orden de números (escribir signo < ó >) de cada
una de las siguientes parejas. Sugerencia: Utilice una recta numérica.
3. Resolver 1.14
a) +3 ___ +8 b) +5 ___ -6 c) -4 ___ +2
(15 min)
Soluciones de los Solución
d) -8 ___ -10 e) 0 ___ -2 f) +3 ___ 0

ejercicios propuestos a) < b) > c) <


g) +11 ___ +9 h) -5 ___ +2 i) +10 ___ -8
10
d) > e) > f) > Unidad 1 - Números positivos y negativos

g) > h) < i) >

* Se sugiere utilizar una recta


numérica para confirmar la Ejercicios adicionales
relación de orden. 1
a) - 5 ___ +3 b) - 2 ___ +1 c) 8 ___ +
2 Ejercicios
2 2 3 adicionales
d) - ___ +3 e) + 8 ___ - f) - 1 ___ -
3 3 4
Solución
a) < b) < c) >
d) < e) > f) <

18 Unidad 1 - Números positivos y negativos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado III


1 Expectativas de logro te el desarrollo de la clase. Los docentes
deben entender la idea central por la cual
Se presentan para cada unidad, tal y como se desarrolla el plan de clase.
están descritas en el DCNEB.
5 Desarrollo de clases
2 Relación y desarrollo
Está descrito el plan de cada clase para 45
Se muestran los contenidos de la unidad
minutos e incluye los objetivos, el indicador
y su relación con otras unidades (ya sean
de logro y el proceso de enseñanza. No es
de este grado, o anteriores o posterio-
recomendable prolongar la hora de clase,
res). Los docentes deben diagnosticar si
salvo en el caso donde los estudiantes hacen
los estudiantes tienen dominio sobre los
una tarea especial o el horario así lo exige.
contenidos relacionados de los grados
anteriores, de lo contrario dependiendo «Objetivo»
del nivel de insuficiencia en el manejo, se Representa el objetivo de la clase. Es ne-
puede hacer lo siguiente: cesario tener un objetivo claro para cada
(a) Si la mayoría de los estudiantes care- clase.
cen de comprensión, de tal modo que
no se puede enseñar el contenido del <<Indicador de logro>>
grado, se les da un repaso de dos o Se proporciona el indicador de logro con
tres horas clase. respecto al objetivo de cada clase que le
Para el mejor manejo del contenido, se permitirá al docente verificar el logro de
sugiere darles tareas al mismo tiempo dicho objetivo.
que la enseñanza del contenido del
grado. El indicador es el conocimiento mínimo
que un estudiante debe tener de un tema
(b) Si la mayoría entiende bien se le pue- en particular.
de dar orientación individual a los que
la necesiten. En caso de que existan dificultades al re-
solver el ejercicio indicado en la mayoría de
los estudiantes, el docente debe reforzar
3 Plan de estudio ese contenido.
Se indica la distribución de las horas y el «Proceso de enseñanza»
contenido. Como el tiempo total de la clase
Está numerado según el proceso del desa-
de matemáticas es limitado, se recomienda
rrollo de la clase.
seguir los lineamientos indicados en la guía
y desarrollar todo el contenido. Se proponen actividades que el docente debe
realizar durante la clase siguiendo el orden
4 Puntos de lección propuesto en el Libro del Estudiante.
En la primera parte se informan los resul- La propuesta se basa en comenzar la clase
tados obtenidos por PROMETAM Fase III planteando un ejemplo y tratar de que los
al aplicar pruebas de línea base en el año estudiantes lo resuelvan sin consultar el
2016 y al finalizar la validación del LE en el LE, por lo que se debe garantizar el tiempo
2017. Las pruebas se aplicaron en algunos suficiente para que piensen y propongan sus
Institutos de Educación Media y Centros ideas, luego los docentes tienen que darles
de Educación Básica, con el objetivo de de- explicaciones de forma concisa y con pocas
tectar aciertos e identificar oportunidades palabras tratando de no hablar mucho, y
de avance, como una información valiosa considerando las ideas de los estudiantes,
que contribuya a la mejora de la calidad concluir en la regla, definición, principio etc.
educativa del país de la clase, para luego realizar la ejercitación.
Luego, cada unidad está dividida en leccio- En este proceso de enseñanza en alguna
nes. En esta parte se explican los puntos clase se utiliza la simbología número (1. 2.
en los que se debe prestar atención duran- 3…), ¿?, *
IV Guía del Docente - Matemáticas 70 grado
Número (1., 2., 3., …): Significa las acti- Éste se hace según la necesidad.
vidades principales que los estudiantes
3. Cuando se les dan los ejercicios, los
deben hacer durante el desarrollo de una
docentes deben recorrer el aula identi-
clase.
ficando los errores de los estudiantes y
¿?: Significa preguntas de los docentes a ayudándoles a corregirlos.
los estudiantes durante la clase.
4. Cuando la cantidad de ejercicios es
No es recomendable hacer preguntas que grande, se hace la comprobación y
los estudiantes pueden contestar con res- corrección de errores en una adecuada
puestas breves como <<si>> y <<no>>. cantidad, para que los estudiantes no
Son muy importantes las preguntas que repitan el mismo tipo de equivocación.
hacen pensar a los estudiantes, sobre
5. Preparar tareas como ser ejercicios
todo en cada clase se necesita una pre-
complementarios para los estudiantes
gunta principal que los atraiga al tema de
que terminan rápido.
la clase
6. La orientación individual no está indica-
da, sin embargo, es imprescindible.
Cuando las respuestas de los estu-
Los docentes pueden realizarla en las
diantes son equivocadas o no son las
ocasiones siguientes:
esperadas, hay que dar tiempo para
que piensen por qué es incorrecta, al • Cuando recorren el aula después de dar
mismo tiempo los docentes tienen que los ejercicios.
pensar por qué se han equivocado y • En el receso después de la clase.
reflexionar sobre su manera de enseñar
y preguntar. Además las respuestas de • En la revisión del cuaderno (hay que
sus estudiantes pueden ser indicadores tener el cuidado que los estudiantes no
para evaluar el nivel de entendimiento. pierdan el tiempo haciendo cola para
que el docente corrija)
• En algunas lecciones se indican ejerci-
*: Hace referencia a los puntos y suge- cios adicionales, los cuales pueden ser
rencias de la clase y actividades del do- desarrollados dependiendo del tiempo
cente. Se refiere a puntos importantes que se tiene o el nivel de los estudiantes,
que el docente debe tomar en cuenta por lo que se deben considerar si son
para que el desarrollo de la clase sea necesarios para afianzar el contenido.
exitoso.
En la guía del docente se indica des-
pués de los puntos de lección uno o dos
Para ser más práctico el uso de esta ejemplos de planes de pizarra para una
GD en el aula de clases, se da una des- clase en particular, sin embargo, cada
cripción general, por lo tanto, no se les uno puede hacer su propia estructura
indica a los docentes todas las acciones de uso de la pizarra adaptándola a sus
a realizar, así que según la necesidad necesidades.
hay que agregar más o modificarlas. En La manera de cómo trabajar con los
forma general se aplican las siguientes problemas de aplicación planteados
acciones.
Los problemas planteados deben tra-
1. La GD no dice nada sobre la evaluación bajarse siguiendo los pasos dados a
continua porque ésta corresponde al continuación:
objetivo, sin embargo propone como se
puede evaluar este, a través de la ejer- 1. Escribir el planteamiento de la
citación. La evaluación debe hacerse operación.
durante la clase y al final de la misma 2. Juzgar si el planteamiento de la
según la necesidad. operación es el adecuado.
2. No está indicado el repaso de la clase.
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado V
3. Efectuar el cálculo según la necesi- En la orientación de estos ejemplos lo
dad. importante es hacer que los estudiantes
4. Juzgar si el resultado es el adecuado. piensen por sí mismos; por lo tanto, para
presentarlos, los docentes lo escriben en
5. Escribir la respuesta con la unidad la pizarra para que los estudiantes no vean
necesaria. la respuesta en el LE antes de tratar de en-
Siempre que se requiere Planteamiento contrarla, aun cuando la guía dice <<Leer
Operacional y Respuesta, hay que eva- el problema… o captar la situación>>
luarlos por separado, es decir, valorar el Las soluciones de los ejemplos están
planteamiento de la operación y verificar marcadas con el signo
la respuesta.
La GD lleva la solución de los ejercicios
Unidad 3 2.1 propuestos en el LE. Los docentes tienen
Carlos compró 3 lápices y un cuaderno que tomar en cuenta que en el caso de ejer-
que vale 15 lempiras. Si pagó por todo cicios y problemas con respuestas abiertas
45 lempiras, ¿cuánto vale cada lápiz? puede haber otras respuestas.

Solución Para resaltar los puntos importantes de


un tema se utiliza y para algunas
Si el precio de un lápiz es x, se tiene que: explicaciones relevantes
3x + 15 = 45 Planteamiento Operacional Un objetivo del LE es suministrar suficiente
3x + 15 = 45 cantidad de ejercicios clasificados, por lo
3x = 45 - 15 tanto, en el LE a veces hay más ejercicios
3x = 30 de los que se pueden resolver en el aula.
x = 10 Los docentes tienen que elegir cierta can-
tidad de ejercicios de cada grupo clasifica-
Respuesta: Cada lápiz vale 10 lempiras. do, de modo que los estudiantes puedan
Primero se juzga que la respuesta se resolver de todos los tipos. En la GD hay
pueda encontrar con el planteamiento ejercicios adicionales que pueden utilizar
operacional. Luego, se efectúa el cálculo y como tarea en casa, o como ejercicios para
se completa la respuesta con las unidades los estudiantes que resuelven rápido o, en
respectivas. otros casos, como tarea mientras esperan
las indicaciones del docente.
Si algún estudiante escribe bien el plantea-
miento operacional pero se equivoca en el En la sección de ejercicios ( 1 , 2 , 3 ,
cálculo o en la respuesta, hay que hacer … ), el trabajo con los mismos está in-
preguntas para que reaccione y reflexione cluido en las horas de clase de la unidad.
sobre su error. Esta sección de ejercicios que aparece
La estructura del LE y su uso al final de cada unidad, el docente podrá
utilizarla a su conveniencia y en beneficio
El docente puede comenzar cada unidad
de los estudiantes.
con un repaso de lo aprendido anteriormen-
te. Esta parte no está indicada en las horas Otros íconos que aparecen en el LE y GD
de clase y los docentes asignan el tiempo son los siguientes:
para trabajar según su criterio. Se utiliza para indicar y señalar
La unidad está dividida en lecciones, propiedades y criterios.
secciones, ejercicios. Cada lección tiene Se utiliza para indicar el uso de la
ejemplos y ejercicios. calculadora para hacer o verificar
Los ejemplos corresponden a los temas cálculos.
importantes de la lección y están ilustrados Se utiliza para hacer aclaraciones,
con dibujos o gráficas que ayudan a los sugerencias o ampliaciones de los
estudiantes a entenderlos. conocimientos de la clase.
VI Guía del Docente - Matemáticas 70 grado
4. Plan de estudio (Total 115 horas)

Unidad Pág. de GD
(horas) (Pág. de LE) Contenidos
1. Números 1~46 • Uso de los números positivos y negativos
positivos y (1~38) • Representación gráfica, relación de orden, valor absoluto
negativos • Adición, sustracción, multiplicación y división de números
(29 horas) positivos y negativos
• Propiedad conmutativa y asociativa de la adición y la multi-
plicación
• Conversión de fracciones a decimales
• Recíproco, potencias, operaciones combinadas
• Propiedad distributiva
• Aplicación de los números positivos y negativos
2. Variables y 47~76 • Expresión algebraica
expresiones (39~62) • Reglas convencionales acerca de las expresiones algebraicas
(22 horas) • Expresión de cantidades con variables
• Valor numérico de expresiones algebraicas
• Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
• Adición, sustracción, producto y división de expresiones
algebraicas
3. Ecuaciones de 77~104 • Definición de ecuaciones de primer grado
primer grado (63~84) • Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solución de
en una variable ecuaciones de primer grado
(18 horas) • Solución de ecuaciones de primer grado por transposición de
términos
• Resolución de ecuaciones de primer grado
• Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de primer
grado
• Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
4. Conjunto de 105~122 • Definición de punto, recta, plano, rayo y segmento
puntos (85~98) • Distancia, punto medio, bisector de un segmento
(5 horas) • Puntos colineales

5. Ángulos 123~146 • Definición de ángulo, medida y congruencia


(8 horas) (99~118) • Clasificación de ángulos
• Construcción de la bisectriz
• Rectas perpendiculares y mediatriz de un segmento
• Construcción de la mediatriz
• Construcción de una perpendicular usando la definición de
mediatriz
6. Razón, propor- 147~182 • Razón y razón inversa
cionalidad y (119~148) • Razones equivalentes y razón en su mínima expresión
porcentaje • Proporciones
(23 horas) • Aplicación de la proporción
• Proporcionalidad directa
• Proporcionalidad inversa
• Aplicación de la proporcionalidad
• Porcentaje o tanto por ciento

7. Gráficas de faja 183~198 • Gráficas de faja


y circulares (149~160) • Gráficas circulares
(10 horas)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado VII


5. Programación anual

VIII
Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
SÉPTIMO GRADO Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
No. Unidad (clases)

1 Números positivos y negativos 29 4 4 4 4 4 4 4 1


2 Variables y expresiones 22 3 4 P 3 4 4 4
3
Ecuaciones de primer grado en una variable 18 4 4 4 4 P 2
4 Conjunto de puntos 5 1 4
5 Ángulos 8 4 4
6 Razón, proporcionalidad y porcentaje 23 4 4 4 4 P 3 4
7 Gráficas de faja y circulares 10 4 4 2
Clase complementaria 2 4 4 P E
Total 115

・Según la ley, se tienen 5 horas clase de matemática por semana.


・Sin embargo, en este plan se tienen solamente un máximo de 4 horas clase de matemática por semana.
- En los centros educativos a veces se tienen otras actividades y se pierden las clases de matemática.
- Entonces, en este plan ya están considerados algunos días de pérdidas de clase de matemática.
・Esto significa que si se puede dar más clases, puede avanzar más que lo propuesto en este plan.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


・En este plan está considerado el inicio de clase a partir de la segunda semana de febrero.
・En este plan están considerados los siguientes feriados y receso académico:
- Semana Santa (la primera semana de abril) (depende del año)
- El día de las Américas (14 de abril)
- El día del Trabajo (1 de mayo)
- El día del Estudiante (11 de junio)
- Receso Académico (primera semana de julio) (depende del año)
- Semana Morazánica (primera semana de octubre)
・También, en el mes de septiembre se tienen muchas actividades (como el día de la Independencia, el día del Niño y el día del Maestro).
- Entoces, está considerado que una semana (en este plan, la segunda semana de septiembre) no puede dar clase.
・La "P" significa ejecución de las pruebas de cada parcial. En este plan, está considerado:
- La tercera semana de abril (para el primer parcial)
- La tercera semana de junio (para el segundo parcial)
- La última semana de agosto (para el tercer parcial)
- En el mes de noviembre (para la prueba de fin de grado)
・La siguiente semana de la semana de las pruebas, está considerado el día de entrega de notas. Por eso se tienen solo 3 horas clase de matemática.
・La "E" significa evaluación final.
・Aún así, todavía quedan 10 horas clase.
・Se pueden utilizar estas horas para dar clases complementarias y fortalecer o repasar los contenidos.
Unidad 1
Números positivos
y negativos

Lección 1: Números positivos y negativos

Lección 2: Adición y sustracción de números positivos


y negativos

Lección 3: Multiplicación y división de números positivos


y negativos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 1


Unidad
Números positivos y negativos (29 horas)
1

11 Expectativas de logro
• Desarrollan concepto de número opuesto.
• Distinguen entre números positivos y negativos.
• Desarrollan el concepto de número entero.
• Representan números enteros en la recta numérica.
• Identifican el valor absoluto de un número entero.
• Dominan las operaciones básicas con números enteros para resolver problemas de la vida real.
• Resuelven problemas de la vida real que implican números enteros.
• Identifican números racionales en problemas de la vida real y usan las operaciones básicas
para resolverlos.
• Reconocen en situaciones de la vida real la conveniencia de los números decimales.
• Utilizan números decimales en la solución de problemas de la vida real.

2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado

Números positivos y negativos Números reales


• Uso de números positivos y • Raíz cuadrada
negativos
• Relación de orden con
• Representación gráfica raíces cuadradas
• Relación de orden
• Números irracionales
• Valor absoluto
• Adición de números con igual • Números reales
y diferente signo • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas
asociativa de la adición • Simplificación de raíces
• Sustracción cuadradas
• Multiplicación • Multiplicación y división de
• Propiedad conmutativa y raíces cuadradas utilizando
asociativa de la multiplicación simplificación
• División • Racionalización
• Conversión de fracciones a • Suma y resta de raíces
decimales
cuadradas
• Recíproco
• Potencias • Suma y resta de raíces
cuadradas utilizando
• Operaciones combinadas simplificación
• Propiedad distributiva
• Suma y resta de raíces
• Aplicación de los números cuadradas utilizando
positivos y negativos
racionalización
• Propiedad distributiva en
expresiones con raíces
Razón, proporcionalidad cuadradas
y porcentaje • Operaciones con raíces
cuadradas
• Razón y razón inversa
• Proporcionalidad directa
• Proporcionalidad inversa
• Aplicación de la
proporcionalidad
• Porcentaje

2 Unidad 1 - Números positivos y negativos


3
1 Plan de estudio (29 horas)

Lección Distribución Contenidos


de horas

1. Números positivos y 1~5/8 • Uso de los números positivos y negativos


negativos 6/8 • Representación gráfica
(8 horas)
7/8 • Relación de orden
8/8 • Valor absoluto
1/7 • Adición de números con igual signo
2. Adición y sustracción de 2/7 • Adición de números con diferente signo
números positivos y nega- • Propiedad conmutativa y asociativa de la
tivos 3/7
adición
(7 horas)
4~5/7 • Sustracción
6/7 • Planteamiento sólo con adición
7/7 • Adición y sustracción combinadas
3. Multiplicación y división 1~3/12 • Multiplicación
de números positivos y 4/12 • Propiedad conmutativa y asociativa de la
negativos multiplicación
(12 horas) 5~6/12 • División
7/12 • Conversión de fracciones a decimales
8/12 • Recíproco
9/12 • Potencias
10/12 • Operaciones combinadas
11/12 • Propiedad distributiva
12/12 • Aplicación de los números positivos y negativos
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)

4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas
2016 y 2017 Especialmente tienen dificultad en el cálculo de
“sustracción de números negativos”.
Algunos docentes desconocen el nivel de
aprendizaje que tienen sus estudiantes. Por Aunque el cálculo es con números de una cifra, los
lo tanto, les aplican ejercicios no adecuados resultados son muy bajos. Si se cambian dichos nú-
meros a fracciones o números decimales, por su-
y los estudiantes se confunden. Números Po-
puesto los resultados bajan aún más.
sitivos y Negativos es la primera unidad que
se enseña en el III Ciclo de Educación Básica Entonces, para que puedan comprender los con-
y tiene el tema “números negativos” que es ceptos de números negativos y sus cálculos, prime-
ro, se debe enseñar con números de una cifra.
muy importante, sin embargo, en la realidad,
muchos estudiantes no lo comprenden muy
bien.
[Pregunta] Realice los siguientes cálculos:
(-3) + (-2) Institutos 58% CEB 38% (2017)
(+5) - (-7) Institutos 14% CEB 10% (2017)
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 3
Lección 1. Números positivos y negativos
Se introducen los números negativos como los números que tienen características o sentidos opuestos
a los números positivos. En la siguiente tabla se muestran estos sentidos.

Ejemplo en el LE Cantidad positiva Cantidad negativa Punto de referencia


Temperatura más Temperatura más
1.1 0 oC
alta que 0°C baja que 0°C
1.2 Sobre el nivel del mar Bajo el nivel del mar Nivel del mar
1.4 Hacia el Este del punto O Hacia el Oeste del punto O Punto O
1.5 Futuro Pasado Ahora
No hay movimiento de
1.6 Ganancia o ingreso Pérdida o egreso
dinero

En el 1.5 el punto A correspon- Cuando los sumandos son números positivos


de a +3 y el punto B corresponde a -2 se sabe que la composición de las dos fle-
Si se cambia la dirección positiva cambia el chas se dirige hacia la derecha en la recta nu-
signo (si se toma hacia el Oeste como la di- mérica y representa la adición de los números
rección positiva, el punto A corresponde a -3 que corresponden a las flechas.
y el punto B a +2). Así mismo si se cambia Como se pueden componer dos flechas cua-
el punto de referencia, cambian los núme- lesquiera que sea la dirección, se define la
ros que corresponden (Si se toma el punto O adición de los dos números como el com-
como punto de referencia el punto A corres- puesto de las dos flechas correspondientes.
ponde a +3 y el punto B a -2). Ejemplo: (+3) + (-5)

+3
Lección 2. Adición y sustracción de núme- -5

ros positivos y negativos. Oeste Este


-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Definición de la adición
En el LE se define la adición como el com- Regla de la adición
puesto de dos movimientos (expresados
Después de definir la adición se expresa la
estos con flechas en la recta numérica).
forma de la adición como se presenta a conti-
Es decir; (primer movimiento) + (segundo mo-
nuación de modo que los estudiantes puedan
vimiento) = (posición final)
hacer el cálculo formalmente.
Ejemplo (+3) + (+2)
a + b, cuando a y b son del mismo signo.
+3
+2 Signo: El que llevan a y b
o
Oeste Este
Valor absoluto: La suma de los valores abso-
0 +5 lutos de a y b
a + b, cuando a y b son de diferente signo.
El punto de partida de la segunda flecha (+2) Signo: El del número que tiene mayor valor
comienza donde termina la primera (+3). La absoluto
flecha resultante o tercera flecha (+5) tiene Valor absoluto: La diferencia del valor absolu-
como el punto de partida de la primera (+3) y to mayor menos el valor absoluto menor.
termina donde termina la segunda (+2).

4 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Propiedad conmutativa y asociativa de la * Ahora vamos a comparar con (+7) + (-4) ya que
los estudiantes ya saben cómo calcular suma
adición. con signos diferentes usando la gráfica.
Propiedad conmutativa: a + b = b + a * Comparando los cálculos y las gráficas podemos
Propiedad asociativa: concluir que se puede convertir una sustracción
en adición.
(a + b ) + c = a + (b + c)
* En los grados anteriores los estudiantes ya (+7) - (+4) = +3
Resta

=
aprendieron estas propiedades con los números Número Respuestas
positivos sin mencionar los términos. La validez Suma
opuesto iguales

de éstas con los números negativos se puede (+7) + (-4) = +3


comprobar manejando flechas en la recta numé-
rica; sin embargo en el LE sólo se muestran con Regla de la sustracción
algunos ejemplos sin utilizar la recta numérica. La regla de la sustracción es a – b = a + (-b)

Ejemplo Planteamiento solo con adición


* Un PO con adición y sustracción se puede con-
+ = + ; (-4) + (+7) = ( +7) + (-4)
vertir en un PO solo con adición y en este PO
* Con estas propiedades se puede cambiar el or- primero se suman los números del mismo signo.
den de la adición (esta es la razón por la cual no Ejemplo:
se enseña el orden del cálculo usando los parén- (+3) - (+5) + (-8) - (-9)
tesis cuando hay solo adiciones) y por lo general = (+3) + (-5) + (-8) + (+9)
es más fácil sumar los números positivos y nega- = [(+3) + (+9)] + [(-5) + (-8)]
tivos separadamente. = (+12) + (-13)
= -1
Ejemplo: * Se llama término a cada número de un PO solo
con adición. En el PO los términos son: +3, -5,
(-4) + (+7) + (+5) + (-3) -8 y +9
= (+7) + (-4) + (+5) + (-3)
Lección 3. Multiplicación y división de
= (+7) + (+5) + (-4) + (-3)
números positivos y negativos
= [(+7) + (+5)] + [(-4)+(-3)] En primaria se ha aprendido la siguiente fórmula:
=(+12) + (-7) (velocidad) x (tiempo) = (distancia recorrida)
=+5 Término “velocidad” se está utilizando como un
sentido de “rapidez”. (Rapidez es una magnitud
escalar, velocidad es una magnitud vectorial).
Definición de la sustracción Entonces la siguiente fórmula es más adecua-
da: (rapidez) x (tiempo) = (distancia recorrida) sin
* Se define la sustracción como la operación embargo, para no confundir a los estudiantes, no
inversa de la adición, es decir, la resta a - b es la utilizamos el término “rapidez”.
solución de la ecuación x + b = a.
* E
n esta lección se maneja la siguiente fór-
Ejemplo: mula unicamente para introducción del tema
km (velocidad) x (tiempo) = (posición final)
4 km
O * Definición de la multiplicación
Oeste 0 Este * Cuando en una multiplicación el multiplicador es
un número negativo por ejemplo en 50 × (-5) no
+1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
7 km
se puede aplicar el sentido de la multiplicación
Se encuentra el número con la sustracción aprendido en los grados anteriores.
(+7) - (+4)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 5


* Para introducir la multiplicación en el LE se utiliza Multiplicación por 1
el movimiento en la recta numérica igual que se
hizo en el caso de la adición. Primero se presenta 1 × a = a ; a × 1 = a
una situación en la que se encuentra el resultado Esta propiedad la aprendieron los estudiantes con
con una multiplicación de dos números positivos los números positivos en los grados anteriores, aquí
y luego usando una situación semejante se ex- sólo se garantizará a los números negativos.
tiende a los casos en que uno o ambos factores
son negativos y se encuentra el producto.
Ejemplo (+50) × (+5) Multiplicación por -1
Si se multiplica por -1 cambia de signo.
Se interpreta (+50) como “camina hacia el Este a
Ejemplo: (+5) × (-1) = (-1) × (+5) = -5
50m/min”. Ahora está en el punto O.
¿Dónde estará 5 minutos después? (-5) × (-1) = (-1) × (-5) =+5
Ahora
5 minutos después

50m/min Multiplicación por 0

O
× 0 = 0, 0 × = 0, a × 0 = 0; 0 × a = 0
O
Oeste Este Oeste Este
Esta propiedad la aprendieron los estudiantes con
los números positivos en los grados anteriores, aquí
Estará 250 metros al
Este del punto O

Se aplica la fórmula:
(+ 250m)

solo se generalizará para los números negativos.


(velocidad) × (tiempo) = (posición final).
Como la velocidad = +50 y
Propiedad conmutativa y asociativa de la
el tiempo = +5; (+50) x (+5) = +250, multiplicación
así la posición =+250
Ejemplo: (-50) x (+5)
* Se interpreta (-50) como “camina hacia el Oeste a × b = b × a; (a × b) × c = a × (b × c)
a 50m/min”. Ahora está en el punto O. ¿Dónde
estará 5 minutos después?
Ahora División
5 minutos después

50m/min
En el LE se define la división como la operación in-
versa de la multiplicación.
O O
× b = a equivale a a ÷ b =
Oeste Oeste Este
Este
Estará 250 metros al
Oeste del punto O
(- 250m)
La relación entre la multiplicación y la división es
Como la velocidad = -50 y el tiempo = +5; (-50) igual a la que existe entre la adición y la sustracción,
x (+5) = -250, también lo es su forma de enseñanza.
así la posición = -250.
Primero hay que asegurar la relación entre la multi-
plicación y la división usando los números positivos.
Regla de la multiplicación
El producto de dos números se obtiene así:
Signo: Si los dos factores tienen el mismo signo Ejemplo:
el producto lleva el signo positivo (+). × (3) = +12 equivale a (+12) ÷ (+3) =
Usando esta relación se extiende la división de los
Si los dos factores tienen diferente signo el pro- números negativos.
ducto lleva el signo negativo (-).

Valor absoluto: El valor absoluto del producto es


el producto de los valores absolutos de los dos
factores.

6 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Ejemplo Dividir entre un número equivale a multiplicar por
su recíproco
(+4) × (+3) = +12 (+12) ÷ (+3) = +4 Ejemplo:
(-4) × (+3) = -12 (-12) ÷ (+3) = -4
2 ÷ - 3 = 2 x - 5 = - 10
(-4) × (-3) = +12 (+12) ÷ (-3) = -4 3 5 3 3 9
Operaciones combinadas
(+4) × (-3) = -12 (-12) ÷ (-3) = +4 1. Si el PO lleva multiplicación y división, se con-
De estos ejemplos se deduce la siguiente regla de vierten las divisiones en multiplicaciones.
la división: Ejemplo:
Signo: Si el signo de los dos números es igual el
cociente es positivo y si los signos son diferentes el ( )
5 ÷ -2 x 8
3
cociente es negativo.
Valor absoluto: El valor absoluto del cociente es el = 5 x (- 3 ) x 8
cociente de los valores absolutos de los dos núme- 2
ros.
= - 15 x 8
2
División con cero
Cuando el número a es diferente de cero, 0 ÷ a = = - 60
0. No se puede dividir entre cero. 2. Si en un PO aparecen multiplicaciones, divisio-
A partir de aquí no se utilizará, por lo general, el nes, adiciones, sustracciones y signos de agrupa-
signo “+” con los números positivos. ción el orden es el siguiente: primero hay que resol-
ver lo que hay en los signos de agrupación, luego
multiplicaciones y divisiones (de izquierda a dere-
Fracción negativa cha) y por último, las adiciones y sustracciones
En la división de números enteros donde el cocien- Ejemplo:
te no es un número entero, se puede expresar el
cociente de dos números como una fracción. 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2
Ejemplo = 4 × 3 - 14 ÷ 2
-5 = 5 = - 5 porque (-5) ÷ 3 = 5 ÷ (-3) = -(5 ÷ 3) =12 - 7
3 -3 3
=5
Recíproco o inverso multiplicativo Propiedad distributiva
El número b que al multiplicarlo por a es igual a 1 se (a + b) × c = a × c + b × c
llama “recíproco de a” o “inverso multiplicativo de a” c × ( a + b ) = c × a + c × b
Ejemplo Esta propiedad los alumnos la aprendieron en los
2 x 3 =1 grados anteriores con los números positivos sin
3 2 mencionar su nombre. Aquí se conoce su nombre y
recíproco recíproco
se generaliza a los números negativos.
El reciproco de es .
2 3 1
4
3 2 4
( por que × =1 ( recíproco recíproco

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 7


Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 31 y 32 de GD

8
Ejemplo 3.2 2 Pag. 23 3 Ejemplo 3.3 2 Pag. 24 3
Tema: Multiplicación de números
positivos y negativos 1 José camina a 50 metros por minuto hacia el Siguiendo el Ejemplo 3.1 ahora María está en
Oeste y ahora está en el punto O. ¿Dónde el punto O. ¿Dónde estaba María 5 minutos
Ejemplo 3.1 2 Pág. 23 3
estará después de 5 minutos? antes?
5 minutos después 5 minutos antes
María camina a 50 metros por minutos hacia
el Este en una Carretera. Ahora está en el
punto O. Después de 5 minutos, ¿dónde
estará?
5 minutos después
O
O Oeste Este
Oeste Este Estuvo 250 metros al
O
Oeste del punto O
Estará 250 metros al
Oeste Este Oeste del punto O (- 250m)
(- 250m)
Estará 250 metros al
Respuesta: María estaba a 250 metros al
Este del punto O
(+ 250m) Respuesta: José estará 250 metros Oeste del punto O. 4

Unidad 1 - Números positivos y negativos


4
al Oeste del punto O. Observe:
Respuesta: María estará a 250 metros al Velocidad: +50 metro
4
Este del punto O. Observe: Tiempo: -5 minutos. (5 minutos antes)
Observe: Velocidad: -50 metros. (50 metros hacia el PO: (+50) × (-5) = -250
Velocidad: 50 metros. Oeste) Posición: -250m. (250 metros hacia el Oeste)
Tiempo: 5 minutos. PO: (-50) × (+5) = -250
Conclusión sugerida 6
Posición: -250m. (250 metros hacia el Oeste)
PO: (+50) × (+5) = +250. Al multiplicar un número positivo por un
número negativo. el resultado es un número
negativo.

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 32 y 33 de GD

Los PO anteriores de los Ejemplos 3.1 ~ 3.4 Ejercicio 3.1 2 Pag. 24 3


Tema: Multiplicación de números
positivos y negativos 1 1) PO: (+ 50) × (+ 5) = +250 a) (+4) × (+2) b) (-5) × (-3)
2) PO: (- 50) × (+ 5) = -250
Ejemplo 3.4 2 Pág. 24 3 = +8 = +15
3) PO: (+ 50) × (- 5) = -250 (Para seguir inciso c), d), e), f), g) y h) se
Siguiendo el Ejemplo 3.2 ahora José esta en 4) PO: (- 50) × (- 5) = +250 puede borrar la parte izquierda de pizarra.)
el punto O. ¿Dónde estaba José 5 minutos 2 3
5 minutos después
6 Ejemplo 3.6 Pág. 24
antes?
Multiplicación de dos números positivos y/o a) (+4) × (-3) b) (-2) × (+3)
negativos.
Según el signo: Si los dos números tienen el Solución 4

O
mismo signo, el producto lleva el signo 6
a) (+2) × (-3) = -(2 × 3)
Oeste Este positivo. (+) × (-) = (-)
Si los dos números tienen signo diferente, el = -6 (-) × (+) = (-)
Estará 250 metros al producto lleva signo negativo. b) (-2) × (+3) = -(2 × 3)
Este del punto O
(+ 250m) Según el valor absoluto: el valor absoluto, es = -6
el producto de los valores absolutos de los
Respuesta: José estaba a 250 metros al dos números.
4 Ejercicio 3.2 Pag. 24 3
Este del punto O.
Ejemplo 3.5 2 Pag. 24 3 a) (+4) × (-2) b) (-5) × (+3)
Observe: 6
Calcule = -8 = -15
Velocidad: -50. (50 metros hacia el Oeste) (+) × (+) = (+)
a) (+2) × (+3) (Para seguir inciso c), d), e), f), g) y h) se
Tiempo: -5 minutos. (5 minutos antes) (-) × (-) = (+)
Solución continuar en la parte izquierda de pizarra.)
PO: (-50) × (-5) = +250. a) (+2) × (+3) = +(2 × 3)
=+6
Conclusión sugerida 6
b) (-2) × (-3) = +(2 × 3)
Al multiplicar un número negativo por un =+6
número negativo el resultado es un número
positivo.

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.

9
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
¿Cómo se expresa 15 °C más bajo
qué 0 °C? Lección 1: Números positivos y negativos
(1/8)
1. Comentar lo observado en el Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
mapa.
(10 min) Objetivo: Expresar la temperatura y con números positivos y
¿Qué nos muestra el mapa negativos.
de la derecha?
¿Qué tipo de números obser-
vas en el mapa? ¿Cuáles de
esos números son desconoci-
dos para ti? Unidad
1 Números positivos y negativos
• Aprovechando los comen-
tarios hacer referencia a las
6 ciudades señaladas en el Lección 1: Números positivos y negativos
mapa. Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
• Concluir que en algunas si-
tuaciones se utilizan números En algunas situaciones se utilizan
que llevan el signo “-” a la iz- números que llevan el signo “-” a la

quierda.
izquierda.
Ottawa - 8°C

• Indicar que cuando hablamos En el mapa la derecha se presentan


las temperaturas de algunas ciudades
Denver - 5°C

de temperatura se toma 0 °C
New York 4°C
de Norte América y Centro América.
como el punto de referencia, Los Angeles 22°C

una temperatura más baja Tomando 0 °C como el punto


referencia, una temperatura menor
que 0 °C se expresa con el que 0 °C se expresa con el signo “-”.
signo “-” Monterrey 28°C

Por ejemplo, la temperatura que es


2. Conocer sobre números ne- 4 °C más baja que 0 °C, se expresa
gativos haciendo uso del como -4 °C y se lee “negativo” 4 °C. Tegucigalpa 30°C

mapa. 1.1
(10 min) Ejemplo 1.1

¿Qué ciudades tienen una a) ¿Qué ciudades tienen una temperatura más baja que 0 °C?
temperatura más baja que b) ¿Qué ciudades tienen una temperatura más alta que 0 °C?

0 °C? Respuesta:
¿Qué ciudades tienen una a) Ottawa (-8 °C) y Denver (-5 °C)
temperatura más alta que b) New York (4 °C), Los Angeles (22 °C), Monterrey (28 °C) y Tegucigalpa (30 °C)

0 °C?
Si la temperatura es más alta que 0 °C, se puede expresar con el signo “+” como +3 °C
* Indicar que el punto de refe- y se lee “positivo” 3 °C.
rencia es 0 °C.
* Indicar que las ciudades que
tienen una temperatura más
baja que 0 °C es Denver y
Ottawa. Y también indicar 2

que las ciudades que tienen Unidad 1 - Números positivos y negativos

una temperatura más alta que


0 °C son New York, Monterrey,
Tegucigalpa y Los Ángeles.
* Concluir que, si la temperatu-
ra es más alta que 0 °C, se
puede expresar con el signo
“+” por ejemplo +3 °C y se lee
“positivo 3 °C”.

continúa en la siguiente página...

10 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
¿Cómo se expresa 15 °C más
Lección 1: Números positivos y negativos baja qué 0 °C?
(1/8)
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos 3. Completar las explica-
ciones haciendo uso del
mapa de la página anterior.
Objetivo: Expresar la temperatura con números positivos 1.2
y negativos.
(10 min)
* Indicar que complete las
explicaciones referidas a las
temperaturas de New York y
Ejemplo 1.2 Ottawa.
Observando el mapa de la página anterior, las temperaturas en New York y Ottawa ¿Qué podemos concluir con
son 4 ºC y - 8 ºC respectivamente. Complete las siguientes explicaciones. la temperatura de Nueva
York que es más alta que
a) La temperatura en New York es más alta que 0°C.
La temperatura que es °C más alta que 0°C se
0°C?
expresa °C y se lee “positivo” °C. ¿Con qué signo se expresa?
b) La temperatura en Ottawa es más baja que 0°C. ¿Qué podemos concluir con
La temperatura que es °C más baja que 0°C se la temperatura de Ottawa
expresa °C y se lee “negativo” °C. que es más baja que 0°C?
Respuesta:
¿Con qué signo se expresa?
a) La temperatura que es 4 °C más alta que 0°C se ¿Cómo expresar una posi-
expresa +4 °C y se lee “positivo 4 °C”. ción con respecto a un punto
b) La temperatura que es 8 °C más baja que 0°C se de referencia?
expresa -8 °C y se lee “negativo 8 °C”.
* Concluir que con el signo
positivo o negativo se puede
Usando números con el signo positivo o negativo se puede expresar la expresar la posición relativa
posición relativa con respecto al punto de referencia.
con respecto al punto de
referencia.
* Hacer énfasis en que si el
Cuando se expresa un número negativo se debe escribir con el signo “-” número es negativo siempre
3
(ejemplo) -3, -2.3, - 5 lleva el signo “ - ” pero si el
número es positivo se puede
omitir el signo “+”.
Cuando se expresa un número positivo, se puede escribir sin el signo “+”
(ejemplo) 5, 4.2, 37 , +3, +0.8, + 25
+5=5 4. Expresar con signo po-
Ejemplo 1.3 sitivo o negativo las si-
Exprese las siguientes temperaturas con el signo positivo o el signo negativo.
guientes temperaturas.
1.3
a) 12 ºC más baja que 0 ºC b) 7 ºC más alta que 0 ºC
(7 min)
Respuesta: a) -12 ºC b) +7 ºC
* Hacer énfasis en el punto de
referencia que es 0 °C.
Ejercicio 1.1 Exprese las siguientes temperaturas con el signo positivo o el signo
negativo. * Indicar que si la temperatura
es más baja que 0 °C es ne-
a) 5 ºC más alta que 0 ºC b) 15 ºC más baja que 0 ºC
gativa y si la temperatura es
8 ºC más baja que 0 ºC d) 28 ºC más alta que 0 ºC
3 más alta que 0 °C es positiva.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

5. Resolver 1.1
(8 min)
Ejercicios adicionales Solución
a) 19 ºC más baja que 0 ºC a) +5 ºC d) -15 ºC
b) 25 ºC más baja que 0 ºC b) -8 ºC e) +28 ºC
c) 13 ºC más alta que 0 ºC
d) 22 ºC más alta que 0 ºC
Solución:
a) -19 ºC d) -25 ºC
b) +13 ºC e) +22 ºC Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 11
Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Si decimos que B está a - 8 Km. Lección 1: Números positivos y negativos
¿En qué dirección está ubica- (2/8)
do B respecto de O?, ¿a qué
distancia? Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
Objetivo: Expresar cantidades con números positivos o negati-
1. Expresar cantidades con vos, referente a la altura y profundidad; ó la posición
signo positivo o negativo o movimiento hacia el Este y el Oeste ó hacia el Norte
tomando como punto de y el Sur.
referencia el nivel del mar.
1.4
(10 min)
Ejemplo 1.4 La cumbre de la montaña de Celaque está a 2849 m sobre el nivel
Expresar la altura con signo del mar. Si se expresa la altura con +2849 m tomando como punto de referencia el
positivo y la profundidad con nivel del mar, ¿cómo se expresa 2000 m bajo el nivel del mar?
signo negativo. +2849 m

Comentar lo observado en el
dibujo tomando en cuenta el
signo.
¿Cómo puede expresarse la m
altura de la montaña de Ce- Respuesta: -2000 m
laque?, ¿cómo puede expre-
sarse la profundidad?, ¿cuál Ejercicio 1.2 Tomando como punto de referencia el nivel del mar conteste.
es el punto de referencia? a) ¿Cómo se expresa la altura del Monte Everest si está a 8848 m sobre el nivel
del mar?
* Concluir que se toma el nivel b) Una fosa abisal tiene una posición de -3122 m. ¿Está sobre o bajo el nivel
del mar como punto de refe- del mar? ¿cuál es su profundidad?
rencia. Ejemplo 1.5
En una carretera que se prolonga de Oeste a Este se expresa con +3 km la posición
2. Resolver 1.2 del punto A que queda 3 km hacia al Este desde el punto O. ¿Cómo se expresa la
posición del punto B que queda a 2 km hacia el Oeste del punto O?
(8 min) (El punto de
B O referencia) A
Solución Oeste Este
+3 km
a) + 8848 m Respuesta: -2 km
b) Está bajo el nivel del mar.
Ejercicio 1.3 Si la dirección se prolonga hacia el Este la dirección es positiva (+).
3122 m de profundidad Exprese la cantidad con el signo positivo o negativo tomando como
punto de referencia al punto O.
a) Un auto recorre 50 km desde el punto O al punto P con dirección al Este.
3. Expresar cantidades con ¿Cómo se expresa la posición del punto P?
signo positivo o negativo b) Si los recorre con dirección al Oeste, ¿cuál es la posición del punto P?
tomando como punto de Ejercicio 1.4 Si la carretera se prolonga hacia el Norte la dirección es positiva (+)
referencia O. 1.5 y si es hacia el Sur, la dirección es negativa (-).
(10 min) a) Si el punto de referencia es O, ¿cómo se expresa la
posición del punto A que está a 5 km al Norte de O?
Expresar la posición y/o mo-
vimiento con números negati- b) Si decimos que B está a -8 km, ¿en qué dirección
vos o positivos. 4
está ubicado B respecto de O y a qué distancia?

Unidad 1 - Números positivos y negativos

4. Resolver 1.3
(7 min) 5. Resolver 1.4
Solución (10 min)
a) + 50 km Solución
b) - 50 km a) + 5 km b) Al Sur y 8 km
En los 1.2 y 1.3 que se presentan en
el libro no es necesario escribirlos en la pizarra solo el dibujo
y la representación gráfica respectivamente.

12 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Lección 1: Números positivos y negativos ¿Cómo se expresa 30 minutos
antes de ahora?
(3/8)
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos 1. Expresar con números po-
Objetivo: Expresar cantidades con números positivos o negati- sitivos o negativos los mo-
vos, referente a la altura y profundidad; ó la posición vimientos. 1.6
o movimiento hacia el Este y el Oeste ó hacia el Norte (10 min)
y el Sur.
Observa el dibujo. ¿Cómo se
expresa 3 km de movimiento
hacia el Oeste?
* Concluir que la dirección del
Ejemplo 1.6

En una carretera que se prolonga de Oeste a


Este se expresa con +4 km, los 4 km de
movimiento es positiva si es
4 km
movimiento hacia el Este. ¿Cómo se expresa el hacia el Este y negativa si es
hacia el Oeste.
3 km
movimiento 3 km hacia el Oeste?
Respuesta: -3 km. 1.5
2. Resolver
Ejercicio 1.5 Si la carretera se prolonga hacia el Norte la dirección es positiva (+) y (8 min)
si es hacia el Sur la dirección es negativa (-).
a) ¿Hacia dónde se dirige un vehículo cuyo movimiento es de +2 km?
Solución
b) ¿Cómo se expresa 1 km de movimiento hacia el Sur? (a) Hacia el Norte
Ejemplo 1.7 (b) - 1 km
Si se expresa con +15 minutos el momento 15 minutos después de ahora, Verificar que escriban las res-
¿cómo se expresa el momento 20 minutos antes de ahora? puestas correctas.
20 minutos antes Ahora 15 minutos después
3. Expresar con números positi-
vos o negativos el tiempo an-
tes o después de ahora.
1.7

Respuesta: -20 minutos


(10 min)
Observen los relojes y co-
Ejercicio
menten al respecto.
1.6 Exprese usando el signo positivo o negativo el cambio del momento
en el tiempo.
a) 30 minutos antes de ahora b) 10 minutos después de ahora ¿Cuál es el punto de referen-
c) 45 minutos después de ahora d) 55 minutos antes de ahora
cia?
¿Cómo se expresa 20 minu-
Usando los números con el signo positivo o negativo se pueden expresar las
cantidades que tienen características contrarias.
tos antes de ahora?
* Concluir que se puede expre-
Ejemplo 1.8
sar el tiempo con números
Si se expresa 600 lempiras de ganancia con +600 lempiras, exprese 300 lempiras positivos y negativos utilizan-
de pérdida.
do el ahora como punto de
Respuesta: -300 lempiras referencia.
5 1.6
4. Resolver
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
(9 min)
a) - 30 min b) + 10 min
5. Expresar con signo positivo o negativo tomando como
c) + 45 min d) - 55 min
punto de referencia que no hay movimiento de dinero
1.8
(8 min)
Concluir: La ganancia se expresa con signo positivo y la pérdida
con signo negativo.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 13


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Diga cuáles de los siguientes nú-
meros son enteros Lección 1: Números positivos y negativos
+1.3, 0.4, - 7, - 9, - 0.8, 4, 2 , 0, - 3 (4/8)
4 5
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
1. Expresar como negativos
los números menores que Objetivo: Definir el conjunto de los números naturales ( ) y el
cero. 1.9 conjunto de los números enteros ( ).
(7 min)
¿Cómo hemos expresado las
temperaturas bajo cero gra-
Ejemplo 1.9
do, los egresos con lempiras,
las cantidades bajo el nivel Si se expresa como +5 el número que es 5 mayor que cero (0) tomando cero como
punto de referencia, ¿cómo se expresa el número que es 5 menor que cero?
del mar, el tiempo antes de la Respuesta: -5.
hora?
Ejercicio 1.7 Exprese los siguientes números con el signo positivo o negativo.
¿Cómo se puede expresar el a) El número 4 menor que cero b) El número 7 mayor que cero
número que es 5 menor que c) El número 8 mayor que cero d) El número 2 menor que cero
cero? El conjunto de los números naturales se representa por la letra y consiste
en los números que sirven para contar.
* Indicar que se expresa con = {+1, +2, +3, +4, +5, +6, +7, +8, +9, +10, +11, +12, ...}
signo menos.
1.7 El conjunto de los números enteros se representa por la letra y consiste en
2. Resolver los enteros positivos (números positivos) en el número cero y los enteros
(8 min) negativos
- (números negativos).
Números enteros positivos: +1, +2, +3, +4 ...
Solución Número cero: 0
a) - 4 b) + 7 Números enteros negativos: -1, -2, -3, -4 ...
= {..., -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, ...}
c) + 8 d) - 2 A partir de ahora cuando se hable de números enteros se entenderá que están
incluidos los números positivos, los números negativos y el cero.

Ejemplo 1.10
3. Definir los números natura- Los números +1, +2, +3, +4, … ¿son naturales o enteros?
les. Respuesta: Son números naturales y a la vez son números enteros.
(3 min) Los números -1, -2, -3, -4, … ¿son naturales o enteros?
Respuesta: Son números enteros pero no números naturales.
* Indicar que el conjunto de los
naturales no incluye el cero. Todos los números naturales son números enteros pero no todos los
números enteros son números naturales.
El conjunto de los números naturales está contenido en el conjunto
de los números enteros.
4. Llamar a los números posi- Ejemplo 1.11
tivos y negativos. Diga cuáles de los siguientes números son enteros.
(3 min) +1.5, 0.3, -4, -7, -0.6, 5, 13 , 0, - 45 , 8
Solución:
¿Cómo se llaman los núme- En los números enteros están incluidos los números enteros positivos, los
ros que son mayores (meno- números enteros negativos y el cero. +1.5, 0.3, -0.6, 13 , y - 45 no son números
enteros. Entonces -4, -7, 5, 0 y 8 son números enteros.
res) que cero? Respuesta: -4, -7, 5, 0, 8
6

5. Definir los números


Unidad 1 - Números positivos y negativos

naturales y números enteros.


1.10
6. Identificar cuáles de los siguientes números son enteros.
(10 min)
1.11
Concluir
(7 min)
* Todo número natural es ente-
ro, pero no al revés.
* Los números naturales están
contenidos en los números
enteros. continúa en la siguiente página...

14 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Los números 3 , - 2 , - 4 y 6
4 5 4 3
Lección 1: Números positivos y negativos ¿Son enteros o racionales?
(5/8)
7. Resolver 1.8
Sección 1: Uso de los números positivos y negativos
(7 min)
Objetivo: Definir el conjunto de los números racionales. Solución
Son enteros -7, -9, 4 y 0.
[Hasta aquí Clase 4]
[Desde aquí Clase 5]

Ejercicio 1.8 Diga ¿cuáles de los siguientes números son enteros?


1. Definir los números racio-
2, 3 nales.
+1.3, 0.4, -7, -9, -0.8, 4, 4 0, - 5
(5 min)
El conjunto de números racionales se representa por la letra “ ” y
consiste en los números que se pueden escribir en forma fraccionaria, es * Indicar que las fracciones po-
decir, en la forma donde es número entero y es un número entero
( ≠ 0). sitivas, el cero y las fracciones
Ejemplo 1.12 Los números - 1 , - 2 , - 3 , - 4 ¿son enteros o racionales?
negativas forman el conjunto
Solución:
4 3 3 2
de los números racionales.
Los cuatro números son racionales porque se pueden escribir en forma de
fracción. Además, los números - 33 = - 1 y - 42 = - 2.
2. Concluir que todo número
Entonces - 33 , - 42 también son enteros.
entero es racional.
3 2 4 6
1.12
Ejercicio 1.9 Los números ,- ,- y ¿son enteros o racionales?
(10 min)
4 5 4 3

Los números enteros son números racionales.


* Los números - 1 , - 2 , - 3 y - 4
4 3 3 2
Ejemplo 1.13
¿Son enteros o racionales?
Escriba como fracción los siguientes números decimales.
a) -0.8 b) 0.75 Concluir
Solución:
8 4 75 15 3
1
0.1 =10 * Todo número entero es racional.
a) -0.8 = - 10 =- 5 b) 0.75 = 100 = 20 = 4 1
0.01 = 100
Entonces -0.8 y 0.75 también son números racionales.
* No todo número racional es
entero.
Ejercicio
El conjunto de los números
1.10 Escriba como fracción.
*
a) 0.6 b) -0.16
enteros está contenido en el
Generalmente un número decimal periódico también se puede escribir
en forma de fracción.
de los números racionales.
Clasificación de los números decimales
3. Resolver 1.9
Número decimal (5 min)
finito Número racional
Número decimal
0.25 Número decimal
Periódico
Solución
3.5

Número decimal
2.3666...
0.3333...
Los 4 números son raciona-
infinito 4.121212... les por que pueden escribirse
Número decimal
No periódico Número irracional en forma de fracción, además
1.4142... El concepto de número irracional los números - 4 = - 1 y
3.1415... se aprenderá al estudiar números 4
reales en 9no grado.
7 6 = - 2 entonces - 4 y 6
3 4 3
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
también son enteros.
Respuesta: - 4 y 6
4 3
* Concluir que -0.8 y 0.75 también son se puede escribir como fracción.
4. Escribir como fracción
números racionales. 6. Clasificar un número decimal. los números decimales.
5. Resolver 1.10 (5 min) 1.13
(5 min) (5 min)
* Hacer énfasis en que los números de-
Solución
cimales infinitos no periódicos no son ¿Cómo puede expresarse
a) 3 b) - 4 números racionales. -0.8 como una fracción?
5 25
* Es importante hacer un énfasis en que ¿Cómo puede expresarse 0.75
un número decimal periódico también continúa en la siguiente página... como una fracción?

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 15


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Ubique los siguientes números en
el conjunto al cual pertenecen. Lección 1: Números positivos y negativos
0.2, -8, -1.4, 0, -5, 9, 13, 1 , - 2 , (5/8)
2 5
-7, 10, 5. Sección 1: Uso de los números positivos y negativos

7. Identificar a que conjunto Objetivo: Definir el conjunto de los números racionales.


pertenecen los siguientes
números. 1.14
(5 min)

Ejemplo 1.14
* Haciendo uso del diagrama
ubique los números en el
Ubique los siguientes números en el conjunto al cual pertenecen.
1 2
-5, 1.5, -0.6, -7, -13, -0.4, 6, - , 0, - , 2
conjunto al cual pertenecen. Números Racionales
3 5

8. Resolver 1.11 Números Enteros


(5 min)
Números Naturales

Solución Solución:
Dado el diagrama vamos a ubicar los números en el conjunto al cual pertenecen.
Números Racionales
1
1.5, -0.6, -0.4, - 3
, - 25
Números Enteros 2 y 6 también son
enteros y racionales.
-13, -7, 0, -5
Números Naturales
2, 6

Ejercicio 1.11 Ubique los siguiente números en el conjunto al cual pertenecen.


1 2
0.2, -8, -1.4, 0, -5, 9, 13, 2
, - 5
, -7, 10, 5

Números Racionales

* Concluir que el conjunto de


los números enteros está Números Enteros

contenido en el conjunto de Números Naturales


los números racionales.

El conjunto de los números enteros está contenido en el conjunto de


los números racionales.

8
Unidad 1 - Números positivos y negativos

16 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Represente en la recta numérica.
Lección 1: Números positivos y negativos - 2, + 3, - 3.5, - 3
2
(6/8)
Sección 2: Representación gráfica
1. Representar en la recta nu-
mérica los números negati-
Objetivo: Representar números positivos y negativos en la vos. 1.15
recta numérica.
(10 min)
* Construcción de la recta nu-
mérica.
Sección 2: Representación gráfica * Indicar que dibujen una recta
numérica y ubicar los núme-
Ejemplo 1.15
Vamos a representar los números negativos en la recta numérica.
ros naturales y el cero.
¿Dónde se ubican los números negativos en la recta numérica? * Las divisiones deben ser de
Respuesta: Los números negativos se ubican en la recta numérica a la
izquierda de cero.
la misma longitud (ejemplo:
Dirección positiva Dirección hacia la
derecha (positiva)
1 cm).
Dirección negativa O
¿Dónde ubicamos los núme-
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Dirección hacia la
izquierda (negativa) ros naturales (positivos) en la
El punto que corresponde a cero se llama origen y se representa con la letra O.
recta numérica?
La representación gráfica de un número en la recta numérica es un punto. Concluir
Ejemplo 1.16 Escriba los números que corresponden a las flechas. * Al punto que corresponde al
A B C D número cero se llama origen
y se representa con la letra O
O

-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
y es un punto de referencia
Respuesta: A : -4, B : -1, C : +3, D : +6 en la recta numérica.
Ejercicio 1.12 Escriba los números que corresponden a las flechas. 2. Representar en la recta nu-
A B C D mérica números positivos y
O
negativos. 1.16
(10 min)
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6

Ejemplo 1.17 Represente en la recta numérica.


Fracción impropia
Representar en la recta nu-
A: +2 B: -4 C: -2.5 D: 3
2
3 = 1 1 Se ubica entre 1 y 2
2 2 mérica números positivos y
+1 +2 +3 negativos.
Respuesta:
B C O D A

0
-5 -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4 +5 +6
3. Resolver 1.12
Ejercicio 1.13 Represente en la recta numérica.
(10 min)
A: -2 B: +3 C: +3.5 D: - 32
O Solución
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 A : - 5, B : - 3, C : +1, D : +5
9
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

4. Representar números
en la recta numérica.
1.17
Ejercicios Adicionales (10 min)
Represente los números dados en la recta numérica.
1
a) A : +3, B: -5, C : +2, D : 0 b) A : +1 B : -2 , C: +4.5, D: - 5. Resolver 1.13
2
a) (5 min)
b)
Solución

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 17


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Escriba la relación de orden de
+ 5 ___ - 6 Lección 1: Números positivos y negativos
(7/8)
1. Establecer la relación de Sección 3: Relación de orden
orden entre dos números.
1.18
Objetivo: Comparar dos números y establecer la relación de
(15 min) orden entre ellos.
* En la recta numérica ¿cuál nú-
mero está más a la derecha
+3 ó +5?, ¿cuál es el mayor?
* Indicar que expresen esta re- Sección 3: Relación de orden

lación como +5 > +3. Ejemplo 1.18


En la recta numérica, ¿cuál número está más a la derecha +3 ó +5?
¿Cuál de ellos es el mayor?
2. Escribir la relación de
orden de dos números. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
1.19
Respuesta: El +5 está más a la derecha. +5 es el mayor. En la recta numérica,
(15 min) el número que está
ubicado más a la
La relación +5 mayor que +3 se escribe +5 > +3. derecha es mayor.
* Tener cuidado al momento de
comparar - 4 y +3, una dificul-
Si +5 es mayor que +3 se da que +3 es menor que +5 y se escribe +3 < +5.

tad que los alumnos pueden Ejemplo 1.19

tener es solo comparar el nú- En la recta numérica escriba la relación de orden de las siguientes parejas
de números:
mero 4 y 3 y no prestar aten- a) -4, +3 b) -2, -6
ción al signo de cada número. Solución:
Concluir: a) -4 está a la izquierda de +3 También se puede
escribir +3 > -4.
-4 es menor que +3 y se escribe -4 < +3
* Que de dos números es ma-
yor el que se encuentra más a -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

la derecha en la recta numéri- b) -2 está a la derecha de -6 También se puede

ca ya sea positivo o negativo.


escribir -6 < -2.
-2 es mayor que -6 y se escribe -2 > -6

* Toda relación mayor que se -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2

puede expresar como una re-


lación menor que y viceversa. < menor que > mayor que

Ejercicio 1.14 Exprese la relación de orden de los números (escribir signo < ó >) de
3. Resolver 1.14 cada una de las siguientes parejas. Utilice una recta numérica.

(15 min)
a) +3 ___ +8 b) +5 ___ -6 c) -4 ___ +2
Solución
a) < b) > c) <
d) -8 ___ -10 e) 0 ___ -2 f) +3 ___ 0

g) +11 ___ +9 h) -5 ___ +2 i) +10 ___ -8


d) > e) > f) >
10
g) > h) < i) > Unidad 1 - Números positivos y negativos

* Se sugiere utilizar una recta


numérica para confirmar la Ejercicios adicionales
relación de orden. 1
a) - 5 ___ +3 b) - 2 ___ +1 c) 8 ___ +
2
2 2 3
d) - ___ +3 e) + 8 ___ - f) - 1 ___ -
3 3 4
Solución
a) < b) < c) >
d) < e) > f) <

18 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Encuentre los valores absolutos:
Lección 1: Números positivos y negativos I+8I, I-5I
(8/8)
Sección 4: Valor absoluto 1. Encontrar la distancia entre
un número y cero en la rec-
Objetivo: Encontrar el valor absoluto de un número y asociarlo ta numérica. 1.20
a la relación de orden.
(5 min)
¿Cuál está más lejos de 0 en
la recta numérica +3 ó - 3?
Sección 4: Valor absoluto
2. Llamar valor absoluto a la
Ejemplo 1.20 ¿Cuál número está más lejos de 0 en la recta numérica +3 ó -3?
distancia en la recta numé-
O
rica entre 0 y +3 ¿y entre 0
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Igual distancia y - 3?.
-3 0 +3 (8 min)
Respuesta: Están a igual distancia * Indicar que se llama valor
absoluto de un número a la
La distancia entre un número y el 0 en la recta numérica se llama valor
absoluto de este número. El valor absoluto de un número se indica
distancia en la recta numérica
colocando el número entre dos barras. entre 0 y el número.
O
* Utilizar dos barras para indi-
car el valor absoluto.
3 3 La distancia nunca
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 es negativa.

El valor absoluto de +3 es 3 y se representa como |+3| = 3


Concluir que +3 y - 3 tienen el
El valor absoluto de -3 es 3 y se representa como |-3| = 3
mismo valor absoluto, es de-
El valor absoluto de 0 es 0 y se representa como |0| = 0 cir l+3l = l- 3l = 3
3. Definir número opuesto.
El valor absoluto de un número es un número que resulta de eliminar el
signo positivo o negativo del número.
(2 min)
* Concluir que los números que
están a la misma distancia de
Los números que están a la misma distancia del cero se llaman
números opuestos. 0 se llaman números opues-
Ejemplo: +3 y -3 son números opuestos. tos.
Concluir que dos números
Dos números opuestos tienen el mismo valor absoluto. opuestos tienen el mismo va-
Ejemplo: |-3| = |+3| = 3
lor absoluto, es decir
Ejercicio 1.15 Encuentre los valores absolutos.
|-3| = |+3 | = 3
a) |+8| b) |-5| c) |0| d) |-11|
e) |+12| f) |-15| g) |-19| h) |+7| 4. Resolver 1.15
11 (5 min)
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
Solución
a) 8 b) 5 c) 0
d) 11 e) 12 f) 15
g) 19 h) 7

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 19


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Determinar el orden de la siguiente
pareja de números y compare sus Lección 1: Números positivos y negativos
valores absolutos -15, -8 (8/8)
Sección 4: Valor absoluto
5. Determinar la relación de or-
den y el valor absoluto de dos
números. 1.21 Objetivo: Encontrar el valor absoluto de un número y asociarlo a
(15 min) la relación de orden.
* Comparar la relación de or-
den de las parejas de núme-
ros sin valor absoluto.
Ejemplo 1.21
* Concluir que números positi- Determine la relación de orden de los dos números de cada una de las siguientes
vos son mayores que cero y parejas. Así mismo, compare sus valores absolutos.
que números negativos son Pareja
menores que cero. Relación de orden
+2 y +5 -2 y +5 -5 y +2 -5 y -2
Sin valor absoluto +2 < +5 -2 < +5 -5 < +2 -5 < -2
* Comparar la relación de or- Con valor absoluto |+2| < |+5| |-2| < |+5| |-5| > |+2| |-5| > |-2|
den de las parejas de núme-
ros con valor absoluto. Solución:

* Concluir que entre los núme- Relación de orden


Pareja +2 y +5 -2 y +5 -5 y +2 -5 y -2
ros positivos es mayor el que Sin valor absoluto +2 < +5 -2 < +5 -5 < +2 -5 < -2
tiene mayor valor absoluto. Con valor absoluto |+2| < |+5| |-2| < |+5| |-5| > |+2| |-5| > |-2|

* Entre los números negativos Con la recta numérica podemos confirmar las respuestas.
es menor el que tiene mayor
valor absoluto. -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8

* Para confirmar las respuesta Con base a lo anterior y lo que se vio en la lección 1 se concluye lo siguiente:

es importante hacer uso de la


recta numérica. Relación de orden
Los números positivos son mayores que el cero.
* Concluir sobre la relación de Los números negativos son menores que el cero.
orden en base a lo visto en el Entre los números positivos es mayor el que tiene mayor valor absoluto.
Entre los números negativos es menor el que tiene mayor valor absoluto.
1.21 y en la Entre un número positivo y un negativo, es mayor el positivo y menor
Lección 1. el negativo.

Ejercicio 1.16 Exprese la relación de orden de los números de cada una de las
6. Resolver 1.16 siguientes parejas. (Escriba el signo < ó > para cada pareja de números.)
(10 min) a) +8 +3 b) -5 +10 c) |-15| |-8| d) -9 +6
Solución
e) -7 -10 f) |-3| |0| g) 0 h) |-10| |-3|
a) > b) < c) >
+1

d) < e) > f) >


g) < h) > 12
Unidad 1 - Números positivos y negativos

Ejercicios adicionales
Encuentre los valores absolutos
a) |+4| b) |-12| c) |+5|
d) | -8| e) |+9| d) |-20|
Solución
a) 4 b) 12 c) 5
d) 8 e) 9 d) 20

20 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule.
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos (-4) + (-1)
(1/7)
1. Presentar la situación de un
Sección 1: Adición de números con igual signo automóvil cuyos movimien-
tos se ilustran en la gráfica.
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con (5 min)
igual signo en la recta numérica.
¿Qué dirección tienen los dos
• Sumar dos números con igual signo. movimientos sobre la recta?
¿En cuál dirección quedó esta-
cionado el auto?
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos ¿Cuál flecha ilustra esta última
y negativos situación?
Sección 1: Adición de números con igual signo 2. Interpretar gráficamente la
Observe la dirección de los movimientos y la posición final.
adición de números con sig-
El punto O
es el origen. no positivo. 2.1
o
Oeste Este (5 min)
El auto está en el punto O.
0

La carretera se prolonga del Oeste hacia el Este. Se expresa un movimiento hacia


el Este con signo positivo y hacia el Oeste con signo negativo seguido del número Caso (1) ¿Cuántos km se des-
que representa la distancia del movimiento.
plaza hacia la primera parada?
Ejemplo 2.1
Si ocurre el siguiente movimiento, ¿cuánto se puede considerar que ¿Cuántos km más se desplaza
se ha desplazado hacia el Este partiendo del punto O?
para llegar a la posición final?
Caso (1): Primero se desplaza 3 km hacia el Este partiendo del punto O
y luego se desplaza 2 km hacia el Este. ¿Cuántos km recorrió por todo
Solución:
O desde el punto O?
Oeste
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Este
¿Con cuál de las operaciones
Utilizamos para expresar la dirección
ilustramos estos movimientos y
Respuesta: +5 km positivo (Este) con flecha azul. por qué?
Ejemplo 2.2 3. Interpretar gráficamente la
Si ocurre el siguiente movimiento, ¿cuánto se puede considerar que se ha
desplazado hacia el Oeste partiendo del punto O?
adición de números con sig-
no negativo. 2.2
Caso (2): Primero se desplaza 3 km hacia el Oeste (-3 km) partiendo del punto O
y luego se desplaza 2 km hacia el Oeste (-2 km). (5 min)
Solución:
O Analizar la situación.
El auto está en el punto O.
Oeste Este
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

Utilizamos para expresar la dirección Caso (2) ¿Cuántos km se des-


plaza hacia la primera parada?
Respuesta: 5 km hacia el Oeste (-5 km) negativo (Oeste) con flecha roja.

Ejemplo 2.3
Piense con qué PO se puede resolver los problemas de los Ejemplo 2.1 y 2.2 . ¿Cuántos km más se desplaza
Solución: para llegar a la posición final?
Se puede interpretar como:
(el primer movimiento) + (el segundo movimiento) = (posición final) ¿Cuántos km recorrió por todo
Entonces, el PO del caso (1) se expresa como: (+3) + (+2) = +5 el punto O?
el PO del caso (2) se expresa como: (-3) + (-2) = -5
13 ¿Con cuál de las operaciones
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado ilustramos estos movimientos y
por qué?
4. Expresar como un PO el
2.1 y 2.2
Importante
2.3
Si se desplaza 3 km hacia el Oeste significa (-3 km) por eso la flecha se (5 min)
dirige hacia la izquierda.
¿Cuál será el PO del caso (1)?
Definir el color para las flechas: hacia la derecha color azul y hacia la iz-
quierda color rojo ver Pág 13 y Pág 14 del LE. ¿Por qué +3, +2 y +5 son po-
En el 2.3 definir el color para los signos, color azul para expresar sitivos?
“+” y color rojo para expresar el “-” ¿Cuál será el PO del caso (2)?
¿Por qué -3, -2 y -5 son ne-
continúa en la siguiente página... gativos?
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 21
Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule (-4) + (-1)
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
5. Calcular la adición de los (1/7)
números positivos ha-
ciendo uso de la gráfica. Sección 1: Adición de números con igual signo
2.4
(4 min) Objetivo: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
* Indicar que el punto final del igual signo en la recta numérica.
primer movimiento es el pun- • Sumar dos números con igual signo.
to inicial del segundo movi-
miento.
¿En qué dirección quedó del
punto O? Ejemplo 2.4

* Concluir que si calculamos la Calcule (+1) + (+3) usando la gráfica.


Solución:
suma de dos números positi- +1
vos el resultado quedará a la +3

derecha del punto O. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6

+4
Respuesta: +4 (+1) + (+3) = +4
6. Resolver 2.1 Ejercicio 2.1 Calcule (+3) + (+2) usando la gráfica.
(4 min)
Ejemplo 2.5
Solución Calcule (-3) + (-1) usando la gráfica.
Solución: -3
-1

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6

-4
Respuesta: +5 Respuesta: -4 (-3) + (-1) = -4

7. Calcular la adicion de dos Ejercicio 2.2 Calcule (-2) + (-3) usando la gráfica.
números nagativos ha-
ciendo uso de la gráfica. Para sumar dos números que tienen el mismo signo se coloca el signo
2.5 que es común a los dos números acompañado por la suma de sus
(4 min) valores absolutos.

* Hacer lo mismo conel Ejemplo 2.6


2.4 analizar la Calcule.
manera de realizar el cálculo. a) (+5) + (+4) b) (-2) + (-6)
¿En qué dirección quedó del Solución: +5
punto O?
+4
a) (+5) + (+4) = + (5 + 4) (positivo) + (positivo)
+9
* Concluir que si calculamos la = +9 = positivo

suma de dos números negati- b) (-2) + (-6) = - (2 + 6) -2


vos el resultado quedará a la
-6
(negativo) + (negativo)

izquierda del punto O.


= -8 -8
= negativo

Ejercicio 2.3 Calcule.

2.2 a) (+6) + (+2) b) (+3) + (+4) c) (-4) + (-1) d) (-2) + (-5)


8. Resolver
(4 min) 14
Solución Unidad 1 - Números positivos y negativos

* Analizar la manera de realizar el cálculo.


* Es importante recordar a los estudiantes el uso de los colores, que
utilicen el color azul para el signo “+” y color rojo para el signo “-”.
Respuesta: -5 10. Resolver 2.3
9. Calcule la adición de los
números con igual signo. (4 min)
2.6 Confirmar el proceso para sumar dos números con igual signo.
(5 min) Solución a) +8 b) +7 c) -5 d) -7

22 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule (-3) + (+7)
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(2/7)
1. Encontrar la posición final
Sección 2: Adición de números con diferente signo después de los dos movi-
mientos. 2.7
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
(7 min)
diferente signo en la recta numérica.
¿Cuál es el PO que represen-
• Sumar dos números enteros con diferente signo. ta estos movimientos?
Encontrar la respuesta ha-
ciendo uso de la gráfica.
Sección 2: Adición de números con diferente signo Indicar que el punto final del
Ejemplo 2.7 primer movimiento es el pun-
to inicial del segundo movi-
¿Cuál es la posición final después de los dos movimientos?
Caso: Primero se desplaza 3 km hacia el Oeste partiendo del punto O y luego se
miento.
desplaza 5 km hacia el Este. ¿En qué dirección quedó de
-3
2 km hacia el Este, se O?
Solución: +5 representa por + 2 km.

Oeste O Este
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 2. Encontrar la posición final
(-3) + (+5) = +2 después de los dos movi-
Respuesta: +2 km mientos. 2.8
Ejemplo 2.8 (7 min)
¿Cuál es la posición final después de los dos movimientos? ¿Cuál es el PO que represen-
Caso: Primero se desplaza 3 km hacia el Este partiendo del punto O y luego se ta estos movimientos?
desplaza 5 km hacia el Oeste.
Encontrar la respuesta ha-
Solución: +3
2 km hacia el Oeste, se
representa por - 2 km.
ciendo uso de la gráfica.
-5
Oeste O Este
¿En qué dirección quedó de
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 O?
(+3) + (-5) = -2
* Hacer énfasis en que el pun-
Respuesta: -2 km to final del primer movimiento
es el punto inicial del segun-
Ejercicio 2.4 Calcule usando la gráfica. do movimiento ¿En qué direc-
ción quedó del punto O?
a) (-2) + (+6) b) (+2) + (-6)

3. Resolver 2.4
(7 min)
Solución
a)

15 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
. (-2) + (+6) = +4

Respuesta: + 4
b)

Respuesta: - 4

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 23


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule: (-3) + (+7)
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(2/7)
4. Analizar y relacionarlo
con el 2.7 y el Sección 2: Adición de números con diferente signo
2.8
(10 min)
Objetivos: • Comprender el sentido de la suma de dos números con
diferente signo en la recta numérica.
* Al interpretarlo gráficamente
la respuesta será la diferen- • Sumar dos números con diferente signo.
cia entre la longitud de la
flecha larga y la longitud de
la flecha corta. En los casos de los Ejemplo 2.7 y 2.8 podemos analizar lo siguiente.
* Indicar que la flecha más lar- (-3) + (+5) = + 2 (+3) + (-5) = - 2
ga significa que tiene mayor
valor absoluto. -3
-3
+3
+3

+5 -5
+5 -5
5. Resolver 2.9 Se queda azul Se queda roja

(7 min)
Cancelar
Respuesta: +2 (positivo) Respuesta: -2 (negativo)
* Podemos agrupar para resol- Cuando se suman dos números que tienen
ver y recordar que el signo de diferente signo, el signo de la respuesta es
La longitud de la flecha de la
respuesta es la diferencia que
la respuesta es el número que igual a la flecha más larga.
(*Flecha más larga significa que tiene mayor
hay entre la longitud de la flecha
larga y la longitud de la flecha
tenga mayor valor absoluto. valor absoluto) corta.

Ejemplo 2.9
6. Resolver 2.5
Calcule.
(7 min) a) (-2) + (+6) b) (-5) + (+3)
Solución Solución: a) -2

a) +4 b) -1 c) -2 a) (-2) + (+6) = + (6 - 2) +6 más larga


= +4 es decir, |-2| < |+6| por eso
d) +2 e) -4 f) -7 +(6 - 2)

Ejercicios adicionales b) (-5) + (+3) = - (5 - 3) b) -5 más larga

Calcule: = -2 +3
es decir, |-5| > |+3| por eso
a) (-2) + (+4) b) (+7) + (-4) -(5 - 3)

c) (-5) + (+9) d) (-8) + (+3)


e) (+6) + (-7) f) (+5) + (-9) Ejercicio 2.5 Calcule.
Solución a) (-3) + (+7) b) (+2) + (-3) c) (-6) + (+4)
a) +2 b) +3 c) +4
d) (-4) + (+6) e) (+3) + (-7) f) (-10) + (+3)
d) -5 e) -1 f) -4

16
Unidad 1 - Números positivos y negativos

24 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule lo siguiente empleando la
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos propiedad conmutativa y asociativa.
(3/7) (+3) + (- 8) + (+2) + (-1)

Sección 3: Propiedad conmutativa y asociativa de la adición 1. Sumar dos números con


igual o diferente signo cam-
Objetivo: Sumar números positivos y negativos aplicando la pro- biando el orden de los su-
piedad conmutativa y asociativa.
mandos. 2.10
(10 min)
¿Cuánto es (-4) + (+7)?
Sección 3: Propiedad conmutativa y asociativa de la adición ¿Cuánto es (+7) + (-4)?
Ejemplo 2.10
¿Cómo son los resultados?
Compare el resultado de (-4) + (+7) y (+7) + (-4) ¿Qué podemos concluir?
Solución: ¿Cómo se llama esa propiedad?
(-4) + (+7) = +3 y (+7) + (-4) = +3
son iguales
2. Sumar tres números con
Respuesta: Son iguales. igual o diferente signo cam-
Con los números positivos y negativos es válida la propiedad siguiente: biando el orden de asocia-
Propiedad conmutativa + = + ción. 2.11

Ejemplo 2.11
(10 min)
Compare el resultado de [(-3) + (-2)] + (+7) y (-3) + [(-2) + (+7)] * Indicar que primero se opera
Primero se resuelve lo que está en corchetes [ ].
lo que está dentro

Solución:
del corchete [ ]. * Concluir que con la propiedad
[(-3) + (-2)] + (+7) = (-5) + (+7) y (-3) + [(-2) + (+7)] = (-3) + (+5) asociativa podemos sumar tres
= +2 = +2 o más números en diferente or-
Respuesta: Son iguales. son iguales den sin alterar el resultado.
Con los números positivos y negativos es válida la propiedad siguiente:
Propiedad asociativa ( + )+ = +( + ) 3. Confirmar la validez de las
Ejemplo 2.12 propiedades conmutativa y
Calcule (-4) + (+7) + (+5) + (-3) empleando las propiedades conmutativa y asociativa. asociativa con números po-
Solución: sitivos y negativos.
(-4) + (+7) + (+5) + (-3) = (+7) + (-4) + (+5) + (-3) (6 min)
Se agrupan los
= (+7) + (+5) + (-4) + (-3)
= [(+7) + (+5)] + [(-4) + (-3)]
números con el
mismo signo usando
4. Calcular empleando la pro-
= (+12) + (-7)
estas propiedades. piedad conmutativa y aso-
= +5 ciativa. 2.12
Ejercicio 2.6 Calcule lo siguiente empleando las propiedades conmutativa (10 min)
y asociativa
a) (-2) + (+5) + (+7) + (-6) b) (+3) + (-8) + (+2) + (-1)
Indicar que se puede cam-
c) (-3) + (+6) + (-2) + (+8) d) (-5) + (+7) + (+3) + (-6) biar el orden de las adiciones
17
usando la propiedad conmu-
tativa y asociativa.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

5. Resolver 2.6
* Indicar que asocien primero los dos números positivos y después los dos ne-
(9 min)
gativos (aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa).
Ejercicios adicionales Solución
a) (-7) + (+4) + (-3) + (+8) b) (-3) + (-6) + (+4) + (+2) a) +4 b) - 4 c) +9 d) -1
c) (+2) + (-4) + (-8) + (+5) d) (-9) + (+5) + (-8) + (+6)
Solución
a) +2 b) -3 c) -5 d) -6

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 25


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Convierta la sustracción Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(+7) - (+4) en una adición. (4/7)
1. Comentar la situación Sección 4: Sustracción
y captar el sentido. Objetivos: • Comprender el sentido de la sustracción en la recta nu-
2.13 mérica.
(10 min)
• Restar dos números convirtiendo la sustracción en una
¿Cuántos km se desplazó al adición.
comienzo?
¿Cuánto se desplazó por
todo?
Sección 4: Sustracción
¿Con cuál PO se puede ex-
Ejemplo 2.13
presar la composición de es- En una carretera que se prolonga de Oeste a Este se adelantó ciertos km hacia el Este
tos movimientos? partiendo del punto O. Luego se adelantó 4 km hacia el Este y se llegó al punto que
está a 7 km hacia el Este del punto O. ¿Hacia dónde y cuántos km se adelantó
2. Expresar los movimientos primero?
km
como una sustracción. O
4 km

(10 min) Oeste 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 Este


7 km
* Al expresar estos movimien- Solución:
(1) Representando el primer movimiento con km la composición de los dos
tos en forma de adición es movimientos en la forma de adición es:
+ (+4) = +7
+ (+4) = +7 (primer movimiento) + (segundo movimiento) = (posición final)
¿De qué otra forma podemos
expresar este movimiento? (2) El primer movimiento se puede expresar en la forma de sustracción.

¿Si lo expresamos como una (+7) - (+4) = (posición final) - (segundo movimiento) = (primer movimiento)

sustracción cómo queda?


(3) Al observar la gráfica de arriba, encuentre .
(+7) - (+4) =
¿Cómo encontramos el valor (+7) - (+4) = +3

de ? Respuesta: +3 km

Al obtener el resultado obser- Como ya saben calcular la suma con diferente signo, usando la gráfica, determine

var la gráfica de arriba. (+7) + (-4).


+7
Comparar con (+7) - (+4) ha- -4

ciendo uso de la gráfica. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7

* Hay que recordar suma con +3

signos diferentes. (+7) + (-4) = +3

3. Comparar las gráficas y los


Observe lo siguiente (comparación entre dos cálculos)
(+7) - (+4) = +3
cálculos. (+7) + (-4) = +3
(10 min) Entonces se sabe que se puede convertir una sustracción en una adición

¿Qué sucede al comparar las (+7) -


Resta
(+4) = +3
=

dos gráficas y sus respectivos Número


opuesto
Respuestas
iguales
cálculos?
Suma
(+7) + (-4) = +3
Discutir las observaciones 18
dadas por los estudiantes. Unidad 1 - Números positivos y negativos

¿Qué podemos concluir?


Concluir que la sustracción es
la operación inversa a la adi-
ción.
+ (+4) = +7 equivale a
(+7) - (+4) = .
* Concluir.
Se puede convertir una sus-
tracción en una adición pues
(+7) - (+4) = (+7) + (-4). continúa en la siguiente página...

26 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Convierta la siguiente sustracción
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos en adición y calcule (+4) - (-7).
(5/7)
Sección 4: Sustracción 4. Convertir las siguientes
sustracciones en adiciones
Objetivo: • Comprender el sentido de la sustracción en la recta nu-
mérica. y calcule. 2.14
• Restar dos números convirtiendo la sustracción en una (8 min)
adición. ¿Qué es lo primero que debe
hacer?
Luego de convertir la resta en
Ejemplo 2.14
suma ¿Cuál es el siguiente
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. paso?
a) (+6) - (+2) b) (+3) - (+5)
Concluir que se convierte la
Solución:
a) (+6) - (+2) = (+6) + (-2) (+6) - (+2)
sustracción en adición y lue-
go se resuelve como una adi-
=
Resta Número
= +4 Igual
ción de dos números.
opuesto
Suma
(+6) + (-2)

b) (+3) - (+5) = (+3) + (-5) (+3) - (+5) 5. Resolver 2.7


=

(7 min)
Resta
= -2 Igual Número
opuesto
Suma
(+3) + (-5) Solución
Ejercicio 2.7 Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. a) +3 b) -5 c) +4 d) -5
a) (+5) - (+2) b) (+2) - (+7)
c) (+7) - (+3) d) (+3) - (+8)
Ejemplo 2.15 [Hasta aquí Clase 4]
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule. [Desde aquí Clase 5]
a) (+2) - (-3) b) (-4) - (-2)
Solución: 1. Convertir los siguientes
a) (+2) - (-3) = (+2) + (+3) (+2) - (-3) adiciones en sustracciones
=

Resta Número
= +5 Igual
Suma
opuesto y calcule. 2.15
(+2) + (+3) (10 min)
b) (-4) - (-2) = (-4) + (+2) (-4) - (-2)
¿Qué es lo primero que debe
hacer?
=

Resta
Igual Número
= -2 opuesto
Suma
(-4) + (+2) Luego de convertir la resta en
suma ¿Cuál es el siguiente
Para restar un número (positivo o negativo) de otro se suma el número
opuesto.
paso?

Ejercicio 2.8 Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule.


2. Resolver 2.8
a) (+6) - (-3) b) (+4) - (-7) c) (+5) - (-2) d) (+3) - (-6)
e) (-7) - (+2) f) (-2) - (-6) g) (-7) - (+3) h) (-1) - (-4) (10 min)
19 Solución
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
a) +9 b) +11 c) +7
d) +9 e) -9 f) +4
g) -10 h) +3
Ejercicios adicionales
Convierta las siguientes sustracciones en adiciones y calcule.
a) (+4) - (-2) b) (+3) - (-6) c) (+7) - (-3)
d) (+2) - (-6) e) (-8) - (+3) f) (-1) - (+5)

Solución
a) +6 b) +9 c) +10 d) +8 e) -11 f) -6

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 27


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Convierta a un PO solo con adi-
ción y calcule (-2) + (+7) - (-5) Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(6/7)
3. Resolver 2.16 Sección 5: Planteamiento solo con adición
(15 min)
¿Qué pasa si se suma cero a Objetivo: Convertir un PO con adiciones y sustracciones en un PO
a un número?
solo con adición y calcularlo.
Si se resta un número del
cero ¿Cuál es el resultado?
* Indicar que como el cero no
tiene signo no se aplica la re-
gla de sustracción de la pági-
Ejemplo 2.16

na anterior. Calcule.

a) 0 - (+3) b) 0 - (-3) c) (+3) - 0 d) (-3) - 0

4. Resolver 2.9 Solución:

(10 min) a) 0 - (+3) = 0 + (-3) = -3


Solución b) 0 - (-3) = 0 + (+3) = +3
a) +6 b) -8 c) -4 c) (+3) - 0 = +3
d) -7 e) +5 f) +10
d) (-3) - 0 = -3

[Hasta aquí Clase 5] Ejercicio 2.9 Calcule.

[Desde aquí Clase 6] a) (+6) - 0 b) 0 - (+8) c) 0 - (+4)

d) (-7) - 0 e) 0 - (-5) f) 0 - (-10)


1. Convertir a un PO solo con
adición. 2.17
Sección 5: Planteamiento sólo con adición
(10 min)
En (+3) - (+5) + (-8) - (-9) Como se ha visto en la sección anterior, se puede convertir una sustracción en una
adición. Aplicando esta conversión varias veces, se puede convertir un PO con
¿Cuántas sustracciones hay? adición y sustracción en un PO sólo con adición.
Cambiar estas sustracciones Ejemplo 2.17 Convierta a un PO solo con adición.
de modo que solo haya adi-
(+3) - (+5) + (-8) - (-9)
ciones en el PO.
Solución:

2. Identificar los términos de (+3) - (+5) + (-8) - (-9) = (+3) + (-5) + (-8) + (+9)

un PO.
(5 min) Se llama término a cada número de un PO que está representado
sólo con adición.
* Explicar que a cada suman-
do del PO anterior se le llama En el ejercicio anterior los términos son +3, -5, -8 y +9.
término.
¿Cuáles son los términos del
PO anterior? 20
Unidad 1 - Números positivos y negativos

continúa en la siguiente página...

28 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule -3 -4
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(7/7) 3. Resolver 2.10
Sección 6: Adición y sustracción combinadas (10 min)
Solución
Objetivo: Eliminar los paréntesis en adición y sustracción combina- a) -2, +7, +5
das y calcularlo. b) -5, +1, -2
c) -6, +4, -5, +3
d) +7, +8, -4, -3

Ejercicio 2.10 Convierta en adición y escriba los términos de los siguientes PO.
4. Encontrar el cálculo de
a) (-2) + (+7) - (-5) b) (-5) - (-1) - (+2)
un PO solo con adición.
c) (-6) + (+4) - (+5) - (-3) d) (+7) - (-8) - (+4) - (+3) 2.18
Después de convertir un PO con adición y sustracción en un PO solo (10 min)
con adición, se suman los términos positivos y los términos negativos
separadamente. En (+3) - (+5) + (-8) - (-9)
Ejemplo 2.18
¿Cuánto es el resultado?
Convierta a un PO solo con adición y calcule (+3) - (+5) + (-8) - (-9) ¿Cómo lo hicieron?
(+3) - (+5) + (-8) - (-9) = (+3) + (-5) + (-8) + (+9) * Hacer que los estudiantes
= [(+3) + (+9)] + [(-5) + (-8)]
= (+12) + (-13)
expliquen el desarrollo en la
= -1 pizarra.
Ejercicio 2.11 Convierta a un PO solo con adición y calcule. * Hacer entender que convir-
a) (-2) + (+7) - (-5) b) (-5) - (-1) - (+2) tiendo en la forma de adición
c) (-6) + (+4) - (+7) - (-3) d) (+7) - (-8) - (+4) + (+3) se pueden utilizar las propie-
Sección 6: Adición y sustracción combinadas dades conmutativa y asocia-
tiva.
Para eliminar paréntesis en adición y sustracción combinadas.
Si el paréntesis viene precedido del signo “+”, se suprime dejando los sumandos del
interior con sus signos.
Si el paréntesis viene precedido del signo “-”, al suprimirlo se transforman los signos 5. Resolver 2.11
de los sumandos del interior, cada uno se cambia por el opuesto.
(10 min)
Ejemplo 2.19
Calcule Solución
a) (+3) + (+5) b) (+3) - (+5) c) (+5) + (+3) + (-2) a) +10 b) -6
Solución:
a) (+3) + (+5) = 3 + 5 Solo se colocan los c) -6 d) +14
números como están
dentro del paréntesis.
[Hasta aquí Clase 6]
=8

b) (+3) - (+5) = 3 - 5
3 + (-5) = 3 - 5 [Desde aquí Clase 7]
= -2

c) (+5) + (+3) + (- 2) = 5 + 3 - 2 Recuerde que +5 = 5,


1. Eliminar paréntesis en un PO
=8-2 entonces solo con adición.
=6 +5 + 3 - 2 = 5 + 3 - 2
21 (5 min)
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
* Indicar que en un PO solo con
adición se omiten los parén-
tesis.
2. Resolver 2.19
* Explicar el desarrollo del cálculo en la pizarra. (10 min)
* Señalar que no hay que eliminar los paréntesis con números nega- Escribir sin paréntesis y resol-
tivos en la multiplicación ni en la división. ver.
* Hacer énfasis en que si el pri-
mer término es positivo solo
se escribe el número sin sig-
no.
continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 29


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule -3 -4
Lección 2: Adición y sustracción de números positivos y negativos
(7/7)
3. Resolver 2.12
(7 min) Sección 6: Adición y sustracción combinadas
a) +10 b) +5 b) -4
Objetivo: Eliminar los paréntesis en adición y sustracción combina-
d) +2 e) +10 f) -6
das y calcularlo.
4. Resolver 2.20
(6 min)
¿Cómo lo hicieron?
* Explicar el desarrollo del cál- Ejercicio 2.12 Calcule.
culo en la pizarra.
* ¿Cuál es el resultado?
a) (+6) + (+4)
b) (+8) - (+3)
c) (+5) - (+9)
5. Resolver 2.13
d) (+6) + (+3) + (-7)
(6 min)
e) (+3) + (+4) - (-3)
Solución
f) (-4) + (-8) + (+6)
a) -3 b) +3 c) -4 d) +6
6. Sumar números con signos Ejemplo 2.20
negativos. 2.21
Calcule -5 + 2.
(5 min)
Desarrollar en forma similar al
-5 +2
Solución:
-5 + 2 significa (-5) + (+2) por tanto
anterior Se suman
estos números
-5 + 2 = -3
* Indicar que si ambos núme-
ros son negativos se suman y Ejercicio 2.13 Calcule.
mantienen su signo negativo.
a) -6 + 3 b) -2 + 5 c) -8 + 4 d) -1 + 7

7. Resolver 2.14
Ejemplo 2.21
(6 min)
Calcule -2 - 6.
Solución
a) -7 b) -9 c) -8 d) -10 Solución:
-2 -6

-2 - 6 significa (-2) + (-6) por tanto Se suman


-2 - 6 = -8 estos números
Ejercicios adicionales
Calcule:
a) -3 + 4 b) -2 + 5 Ejercicio 2.14 Calcule.

c) -7 + 2 d) -9 + 3 a) -3 - 4 b) -6 - 3 c) -2 - 6 d) -7 - 3
e) -8 + 4 f) -9 + 5
g) -6 -2 h) -5 -4
22
i) -7 -5 j) -9 -6 Unidad 1 - Números positivos y negativos

Solución
a) +1 b) +3 c) -5
d) -6 e) -4 f) -4
g) -8 h) -9 i) -12
j) -15

30 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro

Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y José camina 50 metros por mi-
negativos nuto hacia el Oeste y ahora está
(1/12) en el punto O. ¿Dónde estará
Sección 1: Multiplicación después de 5 minutos? Expresa
la posición con la multiplicación.
Objetivo: Interpretar el sentido de la multiplicación de dos nú-
meros en términos de la velocidad, el tiempo y la po-
sición. 1. Interpretar la multiplicación
de dos números positivos.
3.1

Lección 3: Multiplicación y división de números (15 min)


positivos y negativos * Analizar el dibujo.
Sección 1: Multiplicación
Ahora Después de 5 minutos,
¿Cuánto ha avanzado María
Ejemplo 3.1
50m/min
y en qué dirección?
María camina a 5 0 metros por Confirmar la respuesta
minuto hacia el Este en una
carretera. Ahora está en el punto O.
O
¿Con cuál PO podemos ex-
presar la situación anterior?
Oeste Este
Después de 5 minutos , ¿ d ónde
estará? 5 minutos después
En el PO (+50)×(+5)=+250
Respuesta: María estará 250 metros
¿Qué representa cada uno?
al Este del punto O. Concluir que el PO anterior se
Se puede expresar el PO como : O
interpreta como
(+50) × (+5) = +250 Oeste Este
Estará 250 metros al (velocidad) x (tiempo)= (posi-
Este del punto O
(+ 250m) ción final).
Ahora
2. Interpretar la multiplica-
Ejemplo 3.2 ción de un número nega-
José camina a 50 metros por minuto
50m/min tivo y un número positivo.
hacia el Oeste y ahora está en el 3.2
punto O.
O (15 min)
¿Dónde estará después de 5 minutos?
Analizar el dibujo y confirmar la
Oeste Este

5 minutos después respuesta


¿Cómo se interpreta la veloci-
Respuesta: José estará 250 metros
al Oeste del punto O.
dad y el tiempo en el caso de
O
José?
Oeste Este ¿Cómo podemos expresar la
Estará 250 metros al
Oeste del punto O
posición final de José?
(- 250m)
Resaltar que (-50) se interpreta
Caminar a 50 metros por minuto hacia el Oeste se interpreta como como la velocidad de 50 metros
“caminar a -50 metros por minuto” y se expresa la posición de 5
por minuto hacia el Oeste,(+5)
como el tiempo “después de 5
minutos después con la multiplicación (-50) × (+5) = -250.
-250 significa 250 metros al Oeste del punto O.
minutos” y (-250) como la posi-
23 ción al Oeste del punto O.
¿Con cuál PO podemos expre-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

sar la posición anterior?


Concluir que PO se expresa:
Importante
(-50) × (+5)=-250
(Velocidad) X (tiempo) = distancia recorrida.
Debemos tener cuidado por que la distancia es siempre positiva.
En esta lección se maneja velocidad por tiempo = posición final
(unicamente para introducción del tema).

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 31


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(-5) × (-3) (-5) × (+3)
(2/12) negativos

Sección 1: Multiplicación
3. Interpretar la multiplica-
ción de un número positi- Objetivo: Multiplicar dos números según el signo.
vo y un número negativo.
3.3
(15 min)
* Auxiliándose de la lámina inter- Ahora
pretar la situación y determinar Ejemplo 3.3
el PO y el cálculo de forma si- Siguiendo el Ejemplo 3.1 . Ahora María está 50m/min

milar al caso anterior.


en el punto O.
¿Dónde estaba María 5 minutos antes?
Analizar el dibujo y confirmar la
respuesta.
O
Oeste Este

¿Cómo se interpreta la veloci- 5 minutos antes

dad y el tiempo en el caso de Respuesta: María estaba 250 metros


María? al Oeste desde el punto O.
¿Cómo podemos expresar la
posición anterior de María? Oeste
O
Este

Resaltar que (+50) se interpre- Estuvo 250 metros al


Oeste del punto O
ta como la velocidad de 50 me- (- 250m)

tros por minuto hacia el Este,


(-5) como el tiempo “antes de 5 5 minutos antes se interpreta como -5 y se expresa la posición de esos
minutos” y (-250) como la posi- 5 minutos con la multiplicación: (+50) × (-5) = -250.
ción al Este del punto O. Ahora

¿Con cuál PO podemos expre- 50m/min


sar esta situación presentada? Ejemplo 3.4

Concluir que PO se expresa: Siguiendo el Ejemplo 3.2 . Ahora José está


en el punto O. O
(+50) × (-5) = -250 ¿Dónde estaba José 5 minutos antes? Oeste Este

5 minutos antes
[Hasta aquí Clase 1]
[Desde aquí Clase 2] Respuesta: José estaba 250 metros
al Este desde el punto O.

1. Interpretar la multiplicación O
Oeste
de dos números negativos. Este
Estuvo 250 metros al
3.4 Este del punto O
(+ 250m)

(10 min)
• Auxiliándose de la lámina
Se expresa la posición con la multiplicación (-50) × (-5) = +250.
interpretar la situación y
determinar el PO y el cál-
24
culo de forma similar a la
anterior. Unidad 1 - Números positivos y negativos

• Analizar el dibujo y confir-


mar la respuesta.
¿Cómo se interpreta la ve- * R esaltar que (-50) se interpreta como la velocidad de 50 metros
locidad y el tiempo en este por minuto hacia el Oeste, (-5) como el tiempo “antes de 5 minu-
caso de José? tos” y (+250) como la posición al Este del punto O.
• ¿Cómo podemos expre- * ¿Con cuál PO podemos expresar esta situación presentada?
sar la posición anterior de * Concluir que PO se expresa: (+50) × (-5) = +250
José?

continúa en la siguiente página...

32 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y (- 5) × (-3) (- 5) × (+3)
(2/12) negativos
2. Escribir los PO en la pizarra
Sección 1: Multiplicación junto con sus resultados:
(7 min)
Objetivo: Multiplicar dos números según el signo. (+50) × (+5) = +250;
(- 50) × (+ 5) = -250
(+50) × (-5) = - 250;
(-50) × (-5) = +250
¿Qué observan en cuanto al
Observamos los PO de los Ejemplo 3.1 ~ 3.4 . signo del producto?
1) PO: (+50) × (+5) = + 250 2) PO: (-50) × (+5) = - 250

* Concluir lo que se presenta


3) PO: (+50) × (-5) = - 250 4) PO: (-50) × (-5) = + 250
De los PO y las respuestas de los ejemplos anteriores se puede concluir lo siguiente:
en el resumen. Hay que tener
Multiplicación de dos números positivos y/o negativos cuidado que los estudiantes
Según el signo: no consulten el resumen del
Si los dos números tienen el mismo signo, el producto lleva el signo positivo.
Si los dos números tienen diferente signo, el producto lleva el signo negativo. LE porque el objetivo es que
ellos lo deduzcan.
Según el valor absoluto:
El valor absoluto es el producto de los valores absolutos de los dos números.

* Puede simplificar los cuatro


Ejemplo 3.5
casos de la multiplicación
Calcule.
con la palabra (más por más),
a) (+2) × (+3) b) (-2) × (-3)
(más por menos, etc.)
Solución:
a) (+2) × (+3) = + (2 × 3)
(+) × (+) = (+)
= +6
(-) × (-) = (+)
b) (-2) × (-3) = + (2 × 3) 3. Multiplicar dos números con
= +6 igual signo. 3.5
Ejercicio 3.1 Calcule.
(4 min)
a) (+4) × (+2) b) (-5) × (-3) c) (+6) × (+2) d) (-4) × (-3)
4. Resolver 3.1
e) (+2) × (+5) f) (-6) × (-3) g) (+7) × (+3) h) (-8) × (-4)
(10 min)
Ejemplo 3.6
Calcule. Solución
a) (+2) × (-3) b) (-2) × (+3) a) +8 b) +15 c) +12 d) +12
Solución: e) +10 f) +18 g) +21 h) +32
a) (+2) × (-3) = - (2 × 3)
(+) × (-) = (-)
= -6
(-) × (+) = (-)
b) (-2) × (+3) = - (2 × 3) 5. Multiplicar dos núme-
= -6 ros con diferente signo.
Ejercicio 3.2 Calcule. 3.6
a) (+4) × (-2) b) (-5) × (+3) c) (+6) × (-2) d) (-4) × (+2) (4 min)
e) (-2) × (+5) f) (+6) × (-3) g) (-3) × (+7) h) (+8) × (-4)
25
6. Resolver 3.2
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

(10 min)
Solución
Verificar los procedimientos empleados por los estudiantes ya que se
necesita el uso correcto de las tablas de multiplicar. a) - 8 b) - 15 c) - 12 d) - 8
Ejercicios adicionales e) - 10 f) - 18 g) - 21 h) - 32
a) (- 2) × (- 7) b) (+4) × (+5) c) (- 6) × (+3) d) (+9) × (- 3)
e) (+10) × (- 5) f) (- 9) × (- 4) g) (- 8) × (+5) h) (- 8) × (+7)

Solución
a) +14 b) +20 c) - 18 d) - 27 e) - 50 f) +36 g) - 40 h) - 56

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 33


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule (-1) × (+7)
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
1. Multiplicar un número por (3/12) negativos
+1 ó - 1. 3.7
(15 min) Sección 1: Multiplicación
¿Cuál es el resultado de
(+3) × (+1)?, ¿cómo se inter- Objetivo: Multiplicar un número por +1, -1 y 0.
preta?
* Concluir: que al multiplicar un
número positivo o negativo
por +1 el resultado es el mis-
mo número. Ejemplo 3.7
* Concluir que al multiplicar un Compare los productos con los números +1 y -1.
número positivo o negativo 1. Productos con +1 2. Productos con -1
por - 1 el resultado es el mis- a) (+3) × (+1) b) (+1) × (+3) a) (+3) × (-1) b) ( -1) × (+3)
mo número con signo contra- c) (-3) × (+1) d) (+1) × (-3) c) (-3) × (-1) d) (-1) × (-3)
rio. Respuesta: Respuesta:
a) +3 b) +3 c) -3 d) - 3 a) -3 b) -3 c) +3 d) + 3

2. Resolver 3.3 × (+1) = × (-1) = -


(+1) × = (-1) × =-
(10 min)
Solución El producto de un número El producto de un número
a) +2 b) -7 c) -5 d) +8 positivo o negativo por +1 es positivo o negativo por -1 es
el mismo número. su número opuesto .
e) - 5 f) +9 g) +4 h) - 6
Ejercicio 3.3 Calcule.
3. Multiplicar por 0.
3.8 a) (+2) × (+1) b) (-1) × (+7) c) (-5) × (+1) d) (-1) × (-8)

(15 min) e) (+5) × (-1) f) (+1) × (+9) g) (-4) × (-1) h) (+1) × (-6)

Recordar la situación plan-


3.2 ¿Qué
Ejemplo 3.8 Usando la situación del Ejemplo 3.2 y Ejemplo 3.3 , encuentre
teada en el (-50) × 0 y 0 × (-5).
sucede con la posición de
José después de 0 minutos? Solución: (-50) × 0 representa la posición de José después de 0 minutos, es

¿Cómo se puede expresar


decir, ahora, por lo tanto equivale a 0.
0 × (-5) representa la posición de una persona que permanece en
esta situación con un PO? el punto O, por lo tanto equivale a 0.
* Concluir que 0 representa el
Un número positivo o negativo multiplicado por cero es igual a cero.
tiempo de ahora y por lo tanto
no hay recorrido. ×0=0 0× =0

* Desarrollar 0 × (- 5) de forma
análoga. Ejercicio 3.4 Calcule.
¿Qué conclusión podemos a) (+3) × 0 b) 0 × (+2) c) (-8) × 0 d) 0 × (-6)
sacar de todo esto?
e) (-10) × 0 f) 0 × (-7) g) (+12) × 0 h) 0 × (-4)

4. Resolver 3.4
26
(5 min) Unidad 1 - Números positivos y negativos
Solución
a) 0 b) 0 c) 0 d) 0
e) 0 f) 0 g) 0 h) 0
Ejercicios adicionales: Calcule.
a) (+10) × (+1) b) (- 12) × 0 c) (+11) × (-1) d) (- 4) × 0
e) 0 × (+15) f) (+1) × (-10) g) (- 8) × 0 h) (- 13) × (-1)

Solución
a) +10 b) 0 c) -11 d) 0 e) 0 f) - 10 g) 0 h) +13

34 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Aplica la propiedad asociativa
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y (- 2) × (-5) × (+4)
(4/12) negativos

Sección 2: Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación 1. Multiplicar dos números


con diferente signo cam-
Objetivo: Multiplicar tres números en el orden más conveniente biando el orden de los nú-
aplicando la propiedad conmutativa y asociativa. meros. 3.9
(10 min)
Calcule (+3) × (- 4) y (- 4) ×
(+3) ¿Cómo son los resulta-
Sección 2: Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación dos?
Ejemplo 3.9
¿Qué podemos deducir de
Compare el resultado de (+3) × (-4) y (-4) × (+3).
las respuestas?
Solución: ¿Cómo se llama esta propie-
(+3) × (-4) = -(3 × 4) (-4) × (+3) = -(4 × 3) dad?
= -12 = -12 * Concluir que el signo y el va-
Respuesta: Son iguales.
Son iguales
lor absoluto del producto no
Como el signo y el valor absoluto del producto de números no dependen del orden dependen del orden de los
de los números, se tiene para los números positivos y negativos la siguiente números.
propiedad.

Propiedad conmutativa de la multiplicación. 2. Multiplicar tres números


× = ×
cambiando la forma de aso-
Ejemplo 3.10 ciarlos. 3.10
Compare el resultado de [(+3) × (-4)] × (-2) y (+3) × [(-4) × (-2)].
(15 min)
Solución:
[(+3) × (-4)] × (-2) = (-12) × (-2) (+3) × [(-4) × (-2)] = (+3) × (+8) * Concluir: por medio de la pro-
= +24 = +24 piedad asociativa podemos
Son iguales multiplicar tres números en
Respuesta: Son iguales. diferente orden sin alterar el
resultado.
Propiedad asociativa de la multiplicación.
( × )× = ×( × ) 3. Calcular aplicando las pro-
piedades. 3.11
Con estas propiedades se pueden calcular el producto de varios números en
cualquier orden. (10 min)
Ejemplo 3.11
Inducir a los alumnos para
Encuentre el siguiente producto aplicando las propiedades.
que asocien primeramente
los números que sean más
(-5) × (+3) × (+2) = (-5) × (+2) × (+3)
= [(-5) × (+2)] × (+3) (-5) × (+2) = -10
= (-10) × (+3) es más fácil de calcular. adecuados.
= -30 4. Resolver 3.5
(10 min)
Ejercicio 3.5 Encuentre los siguientes productos.
a) (-2) × (-5) × (+4) b) (+3) × (-4) × (+2)
c) (+5) × (+3) × (-6) d) (-5) × (+4) × (-3)
Solución
27 a) +40 b) - 24 c) - 90 d) +60
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

* Concluir que por medio de las propiedades conmutativa y asociativa podemos


multiplicar tres o más números cambiando el orden para que sea más fácil.
Ejercicios adicionales
a) (-3) × (-4) × (+3) b) (-7) × (+1) × (-2)
c) (+5) × (+4) × (-3) d) (-8) × (-1) × (-4)
Solución
a) +36 b) +14 c) -60 d) -32

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 35


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Convierta (-4) x (+3) = -12
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(5/12) negativos
1. Escribir un PO con división.
3.12 Sección 3: División
(15 min)
* ¿Cómo podemos conocer el Objetivo: Escribir un PO de multiplicación como un PO de
número que va en la casilla división.
en × (+3) = +12?
¿Qué signo debe tener el
número que va en la casilla?
* ¿Cuál es el número que va en Sección 3: División
la casilla?
¿De qué otra forma podemos
Ejemplo 3.12
*
encontrar ese número? Encuentre el número que va en la casilla.
a) × (+3) = +12 b) × (+3) = -12
* ¿Cómo podemos encontrarlo
a través de la división? c) × (-3) = +12 d) × (-3) = -12

El valor del Respuesta: a) +4 b) - 4 c) - 4 d) +4

×(+3) = +12 se encuen-


tra a través de la división, es
En 3er se aprendió que se puede expresar la multiplicación como división.

decir = (+12) ÷ (+3) (+4) × (+3) = +12 (+12) ÷ (+3) = +4 (+4) × (+3) = +12
* Concluir que una multiplica- (-4) × (+3) = -12 (-12) ÷ (+3) = -4
también se puede
expresar como
ción se puede expresar como (+12) ÷ (+4) = +3
una división. (-4) × (-3) = +12 (+12) ÷ (-3) = -4
, entonces
Indicar que encuentren los
× =
* (+4) × (-3) = -12 (-12) ÷ (-3) = +4
valores en b), c) y d).
÷ =

Observando los casos anteriores, se puede concluir lo siguiente:

2. Expresar la multiplicación
como una división. División de dos números positivos y/o negativos Signos iguales

(15 min) Según el signo: (+) ÷ (+) = (+)


Si el signo de los dos números es el mismo, el signo ( - ) ÷ ( - ) = (+)
Aprendieron a expresar la del cociente es positivo (+). Signos distintos
división como una multiplica- Si el signo de los dos números es diferente, el signo ( - ) ÷ (+) = ( - )
ción en 4to grado. del cociente es negativo (-). (+) ÷ ( - ) = ( - )
Según el valor absoluto:
El valor absoluto es el cociente de la división de los
valores absolutos de los dos números.
3. Analizar los signos de las
divisiones anteriores.
(15 min) Así que para el signo, en caso de la división se puede pensar de la misma manera
que en la multiplicación.
* Observar el signo de cada
cálculo y encontrar la regla Para calcular el cociente, se escribe el signo y después el cociente de los
valores absolutos de los números.
* Concluir que el cociente de
la división de dos números Si representa un número diferente de 0, 0 ÷ = 0 porque 0 × = 0.
es positivo si ambos tienen el La división entre cero no está definida.
mismo signo y es negativo si
tienen signos diferentes. Así 28
como concluir sobre el valor Unidad 1 - Números positivos y negativos
absoluto.
¿Con cuál de las operaciones
se parecen estos resultados?

36 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Resuelve (-18)÷(-6) (-15)÷(+3)
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(6/12) negativos
1. Dividir dos números con
Sección 3: División igual signo. 3.13
(8 min)
Objetivo: Dividir dos números según el signo. ¿Cuál es el resultado del
inciso a)?
¿Cuál es el resultado del
inciso b)?
¿Qué podemos concluir?
Ejemplo 3.13
Calcule. (+) ÷ (+) = (+) 2. Resolver 3.6
a) (+18) ÷ (+3) b) (-18) ÷ (-3)
(-) ÷ (-) = (+) (8 min)
Solución:
a) (+18) ÷ (+3) = + (18 ÷ 3) b) (-18) ÷ (-3) = + (18 ÷ 3) Solución:
= +6 = +6 a) +5 b) +5 c) +3 d) +3
Ejercicio 3.6 Calcule.
a) (+15) ÷ (+3) b) (-15) ÷ (-3)
c) (+18) ÷ (+6) d) (-18) ÷ (-6) 3. Dividir dos números
con signos diferentes
Ejemplo 3.14
3.14 .
Calcule.
(8min)
(+) ÷ (-) = (-)
a) (+18) ÷ (-3) b) (-18) ÷ (+3)
¿Cuál es el resultado del inci-
(-) ÷ (+) = (-)
Solución:
a) (+18) ÷ (-3) = - (18 ÷ 3) b) (-18) ÷ (+3) = - (18 ÷ 3) so a)?
= -6 = -6
¿Cuál es el resultado del inci-
Ejercicio 3.7 Calcule. so b)?
a) (+15) ÷ (-3) b) (-15) ÷ (+3)
c) (+18) ÷ (-6) d) (-18) ÷ (+6) ¿Qué podemos concluir?
En la división de números enteros donde el cociente no es un número entero, se
puede expresar el cociente de dos números como una fracción.
4. Resolver 3.7
Ejemplo 3.15
Calcule (-5) ÷ (+3). (8 min)
Solución: Solución:
Se deja expresado en forma de fracción.
5
a)-5 b) -5 c) -3 d) -3
(-5) ÷ (+3) = - (5 ÷ 3) = - 3
÷ =

5
- = -1 23 , pero en este libro vamos a usar fracciones impropias en lugar de
3
fracciones mixtas.
5. Escribir un cociente
Observe que la división se puede expresar como fracción, entonces podemos concluir inexacto en forma de
lo siguiente: fracción. 3.15
= - 53
(-5) ÷ (+3) = -5
3 (13 min)
5 5
De la misma forma = 5 ÷ (-3) = -(5 ÷ 3) = -
-3 3
Generalmente el signo del numerador o denominador se coloca antes de la fracción.
¿Cómo se puede expresar
como una fracción?
-
=-
-
=- * Hacer énfasis en que en una
división de números enteros
29 en donde el cociente no es un
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado número entero se puede ex-
presar como una fracción.
Ejercicios adicionales * Concluir que si uno de los tér-
minos es negativo la fracción
a) (+18)÷(-9) b) (+28)÷(+7) c) (-36)÷(-4) d) (-55)÷(-5) resultante es negativa.
Solución * Generalmente el signo del
a) -2 b) +4 c) +9 d) +11 numerador o denominador se
coloca antes de la fracción.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 37


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Convierta a su equivalente decimal
3
5 Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(7/12) negativos
Dar a conocer que a partir de
esta clase se omite el signo + Sección 4: Conversión de fracciones a decimales
de los números positivos.
1. Expresar un cociente Objetivo: Convertir una fracción a su equivalente decimal.
inexacto como una frac-
ción. 3.16
(10 min)

2. Calcular el equivalente Sección 4: Conversión de fracciones a decimales


decimal de una fracción.
3.17 A partir de ahora se omite el signo + de los números positivos. Recuerde que
+5=5
(20 min) Ejemplo 3.16 Calcule (-2) ÷ 3
¿Cuál es el resultado en el in- Solución:
ciso a)?
÷ =
(-2) ÷ 3 = -(2 ÷ 3)

* Indicar el proceso de la divi-


2
=- 3
sión, ya que 2 < 5 hay que
agregar ceros al dividendo Si se utiliza esta relación se calcula rápidamente la conversión de
para continuar la división fracciones en números decimales.
2
* Concluir 5 = 0.4
¿Cuál es el resultado en el in- Ejemplo 3.17
ciso b)? Convierta en número decimal.
* Concluir - 38
= -0.375 a) 2
5
b) - 3
8
c) 2
3

Solución:
¿Cuál es el resultado en el in- a) 2
= 0.4 b) - 3
= -0.375 c) 2
= 0.666...
ciso c)? 5 8 3
2 0.375 0.666
Concluir 3 = 0.666…
0.4
5 2.0 8 3. 0 3 2. 0
20 24 18
* Tener cuidado de detener el 0 60 20
proceso de división cuando 56 18
en el cociente se repiten una 40 20
o más cifras. 40
0
18
2
Al número o
números que se
repiten, se les
llama período.
3. Resolver 3.8
Es un número decimal Decimal exacto. Es un número decimal
(15 min) exacto porque el residuo
es cero.
inexacto porque su
residuo no es cero.
Solución
a) -0.5 b) 0.6 Ejercicio 3.8 Convierta a su equivalente decimal. Si no es exacta, entonces hasta
encontrar el período.
c) -0.333… d) 0.12121212… a) - 1
b) 3
c) - 1
d) 4
2 5 3 33
* Puede permitirse el uso de la
calculadora para verificar las
Cuando la división de los números no es exacta, se expresará como una fracción.
Ejemplo 7 ÷ 3 = 73
respuestas.
30
Unidad 1 - Números positivos y negativos

Ejercicios adicionales
Convierta a su equivalente decimal.
a) 1 b) - 5 c) - 1 d) 20
5 6 8 9
Solución
a) 0.2 b) -0.833… c) - 0.125 d) 2.222…

38 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Encuentre el recíproco de
Multiplicación y división de números positivos y 3
Lección 3: 10
(8/12) negativos
1. Observar los resultados
Sección 5: Recíproco obtenidos en las multi-
plicaciones presentadas.
Objetivo: Encontrar el recíproco de una fracción. 3.18
(10 min)
* Observar las fracciones del
inciso a) 2 y 3
3 2
¿Cuál es la diferencia?
Sección 5: Recíproco ¿Cuál es el resultado al multi-
plicar estas dos fracciones?
Ejemplo 3.18 Calcule.
Llamar a 3 2
recíproco de 23
a) 2 × 3
3 2
b) 1 × 4
4
4=
4
1 * Observar el inciso b) 14
y 4.
Solución: 1
¿Cuál es la diferencia? ¿Cuál
1 1
a) 2 × 3 = 2
× 3
= 1 =1
1
b) 1 × 4 = 1 × 4 = 1 × 4 = = 1
es el resultado del producto
3 2 3× 2
1
1
1
4 4 1 4 ×1 1
1 de estos dos números?
Un número es recíproco de otro número cuando al multiplicarse ambos * Concluir que un número es
números el producto es 1. recíproco de otro número
cuando al multiplicarse ambos
números el producto es 1.
3 2 2 3
En caso del Ejemplo 3.18 es el recíproco de ya que × = 1.
2 3 3 2
1 1
4 es el recíproco de 4 ya que 4 × 4 = 1.

También se puede decir 2 es el recíproco de 3 , 1 es el recíproco de 4.


3 2 4 2. Confirmar el recíproco.
recíproco recíproco (10 min)
El recíproco de es .
2
3
3
2
1
4
4 * Confirmar que 3 2
es el recí-
2
( por que × =1 ( recíproco recíproco proco de 3 ya que el produc-
to de ambos números es igual
Ejemplo 3.19
a 1.
* Confirmar que 4 es el recí-
Encuentre el recíproco de los siguientes números. 1
proco de 4 ya que el produc-
a) 2 b) 1 c) 8 d) - 3
5 3 4 to de ambos números es igual
Solución: a 1.
a) 2 × 5 =1 Respuesta: 5 Para que el producto sea 1, 3. Encontrar el recíproco de
5 2 2 ponga atención al signo. los siguientes números.
b) 1 × 3 =1 Respuesta: 3 (-) × (-) = (+) 3.19
3
c) 8 × 1 =1
8
Respuesta: 1
8 (10 min)
d) - 3 × - 4 = 1
( ( ( ( Respuesta: - 4 * Para que el producto sea 1
4 3 3
hay que prestar atención al
Ejercicio 3.9 Encuentre el recíproco de los siguientes números. signo (-) x (-) = (+)
a) 3 b) 1 c) 7
10 9
1 4. Resolver 3.9
d) - 4 e) - f) -6
(15 min)
3 4
31
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
Solución

Ejercicios adicionales a) 10 b) 9 c) 1
3 7
Encuentre el recíproco de los siguientes números
1 4 d) - 3 e) -4 f) - 1
a) 5 b) 6 c) - 7 d) 8 e) 2 f) -3 4 6
5
Solución
1 1 5
a) 5 b) 6 c) - 7 d) 8 e) 2 f) - 1
4 3

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 39


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule (-8)2
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
1. Escribir en forma de poten- (9/12) negativos
ciación. 3.20
(10 min) Sección 6: Potencias
* Indicar a los estudiantes
tomar en cuenta que el área Objetivo: Calcular potencias de 2 y 3.
del cuadrado es la cantidad
de cuadrados de 1 cm de
lado y el volumen del cubo es
la cantidad de cubos de 1 cm
de lado.
* Observar y analizar los dibu- Sección 6: Potencias

jos del cuadrado y el cubo. Ejemplo 3.20


¿Cuál es el área del cuadra- Observe y analice los siguientes dibujos y exprese el área del cuadrado
do? y el volumen del cubo.
1 1

¿Cuál es el volumen del cubo?


1
Solución: 1 1 4

¿Podemos abreviar las res- Como área: base × altura entonces, 4

puestas? Área :4×4 4


4 4
* Concluir que al multiplicar Como volumen: área de la base × altura entonces,

un número por sí mismo se Volumen :4×4×4


puede escribir en forma de El producto de multiplicar un número por sí mismo 2 ó más veces se representa de la
potencia. siguiente manera:
2 3
4×4=4 4×4×4=4
2 3
Los números 4 ó 4 están se expresados como potencia.
2. Resolver 3.10 Ejercicio 3.10 Escriba en forma de potencia.
(15 min) a) 7 × 7 b) 2 × 2 × 2 d) 5 × 5 × 5
Solución Ejemplo 3.21
a) 72 b) 23 c) 53 Calcule las siguientes potencias.
2 2 3
a) (-3) b) -3 c) (-2)
Respuesta:
3. Calcular potencias 2
a) (-3) = (-3) × (-3)
2
b) -3 = - (3 × 3)
-32 no es igual
con exponente 2 y 3. =9 = -9
a (-3)
2

3.21 c) (-2)3 = (-2) × (-2) × (-2)


(10 min) = -8

* Indicar que calculen (-3)2 y -32


2
(-3) se lee “-3 al cuadrado” o “-3 elevado a la dos”
3
(-2) se lee “-2 al cubo” o “-2 elevado a la tres”
¿Por qué los resultados son
distintos? Un número negativo elevado a otro número debe encerrarse en un
paréntesis.
¿Cuál es la diferencia de los Una fracción positiva o negativa elevada a un número debe encerrarse
cálculos? 2
en un paréntesis. Ejemplo: ( 12 ( = ( 12 ) × ( 12 ) = 1
4
(con paréntesis)
¿Qué se puede concluir? 12 1×1 1 (sin paréntesis)
* Dar a conocer que se utilizan 2
= = 2
2

paréntesis también en caso Ejercicio 3.11


de fracciones, aunque sean
Calcule las siguientes potencias.

positivas para evitar errores.


2 2 3 3
a) (-8) b) -8 c) 5 d) (-5)
32
Unidad 1 - Números positivos y negativos
4. Resolver 3.11
(10 min)
Ejercicios adicionales
Solución
a)+ 64 b) - 64 Calcule.
c) + 125 d) -125 a) (-5)2 b) -42 c) 43 d) (-4)3
e) 62 f) (-6)3 g) 72 h) 73
Solución
a) 25 b) -16 c) 64 d) -64
e) 36 f) -216 g) 49 h) 343
40 Unidad 1 - Números positivos y negativos
Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
Calcule (-3) x (- 2
5
)x4
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
(10/12) negativos
1. Convertir en un PO
Sección 7: Operaciones combinadas solo con multiplicación.
3.22
Objetivo: Calcular las operaciones combinadas siguiendo la (15 min)
jerarquía de las operaciones. ¿Cuál es el resultado de
5 ÷ (- 2 ) × 8?
3
* Exprese el PO solo con multi-
plicaciones y calcule
Sección 7: Operaciones combinadas * Concluir que un PO con
multiplicaciones y divisiones
puede convertirse en un PO
Ejemplo 3.22

solo con multiplicaciones.


Se calcula un PO con multiplicación y división convirtiéndolo en un PO sólo con
multiplicación.

( ) ×8
a) 5 ÷ - 23 b) (-12) × (-6) ÷ 43
3.12
2. Resolver
Respuesta:
(10 min)
( ) ×8
a) 5 ÷ - 23 b) (-12) × (-6) ÷
4
3 Solución
= 5 × (- ) × 8
3 = (-12) × (-6) × 34
2 a) 30 b) -90
4 3
=- (5× ×8 ) 3
2 (
= + 12 × 6 × 34 )
1 1
= -60 = 54 3. Resolver un PO que tiene
Si en el PO aparecen multiplicaciones y divisiones, se cambia todo a multiplicación. las cuatro operaciones
básicas. 3.23
Ejercicio 3.12 Calcule convirtiendo a un PO solo con multiplicación. (10 min)
a) (-3) ÷ -( ) ×4 2
5
b) 6 × (-10) ÷ 23 * Orientar en la aplicación de
la jerarquía de las operacio-
Si en un PO aparecen multiplicaciones, divisiones, adiciones , sustracciones nes básicas.
y signos de agrupación, el orden de las operaciones es el siguiente:
* Calcule 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2
1 Calcular lo que está dentro de signos de agrupación.
2 Las multiplicaciones y divisiones (de izquierda a derecha). 4. Resolver 3.13
3 Por último, las adiciones y sustracciones (de izquierda a derecha). (10 min)
Ejemplo 3.23
Calcule 4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2. Solución
Respuesta:
1 Calcular lo que está dentro del paréntesis a) (12 ÷ 3) x 4 - 2 x 6
4 × 3 - (8 + 6) ÷ 2 = 4 × 3 - 14 ÷ 2
=4x4-2x6
1 2 2 2 Multiplicación y división
= 12 - 7 = 16 - 12
Primero 1
3 3 Efectuando la suma Segundo 2 =4
=5 Tercero 3

Ejercicio 3.13 Calcule. b) 15 ÷ (5 - 2) + 4 x 3


a) (12 ÷ 3) × 4 - 2 × 6 b) 15 ÷ (5 - 2) + 4 × 3 = 15 ÷ 3 + 4 x 3
c) [60 ÷ (-12)] + 5 × 3 - 16 ÷ 2 = 5 +12
33
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
= 17

c) [60 ÷ (-12)] + 5 x 3 - 16 ÷ 2
Ejercicios adicionales = -5 + 15 - 8
a) (6 + 2 x 3) ÷ 2 b) 3 x (10 - 2) - 2 + 4 x 2 =2

Solución
a) 6
b) 30

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 41


Indicador de logro Unidad 1: Números positivos y negativos
Calcule 5 × 2 + 5 × 3
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
1. Confirmar la propiedad (11/12) negativos
distributiva. 3.24
(15 min) Sección 8: Propiedad distributiva
Calcular
4 × (-5 + 3) y 4 × (-5 ) + 4 × 3 Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva.
* ¿Cómo son los resultados
obtenidos?
* Indicar que se debe resolver
primero lo que está dentro del
paréntesis y después la otra Sección 8: Propiedad distributiva
operación.
* Desarrollar b) en forma similar Ejemplo 3.24

¿qué se puede concluir? Compare los resultados.

* Concluir sobre la propiedad a) 4 × (-5 + 3) con 4 × (-5) + 4 × 3

distributiva. b) (-7 + 4) × (-2) con (-7) × (-2) + 4 × (-2)

* Indique cuál es la diferencia Solución:


entre las propiedades conmu- a) 4 × (-5 + 3) = 4 × (-2) 4 × (-5) + 4 × 3 = - 20 + 12
tativa, asociativa y distributi- = -8 = -8
va. Respuesta: Los resultados son iguales.

2. Calcular aplicando la pro- b) (-7 + 4) × (-2) = - 3 × (-2) (-7) × (-2) + 4 × (-2) = 14 + (- 8)


piedad distributiva con los =6 =6
números decimales. Respuesta: Los resultados son iguales.
3.25
(15 min) La propiedad distributiva es válida con números positivos y negativos.
¿Cuál es el resultado de ( + )× = × + ×
1.4 x 5 + 1.6 x 5? ×( + )= × + ×

¿Que se puede concluir?


Ejemplo 3.25
* Concluir que la propiedad
distributiva nos facilita los Calcule aplicando propiedad distributiva.
cálculos cuando usamos 1.4 × 5 + 1.6 × 5 La propiedad distributiva
números decimales. también es válida en los
números decimales.
Solución:
3. Resolver 3.14
(15 min) 1.4 × 5 + 1.6 × 5 = (1.4 + 1.6) × 5
=3×5
Solución = 15
a) 25 b) 20
Ejercicio 3.14 Calcule aplicando la propiedad distributiva.
c) 30 d) 18
a) 5 × 2 + 5 × 3 b) 8 × 4 - 3 × 4
c) 1.8 × 10 + 1.2 × 10 d) 2.5 × 6 + 0.5 × 6

34
Unidad 1 - Números positivos y negativos

Ejercicios adicionales
a) 6 x 3 + 6 x 4 b) 9 x 5 - 9 x 3
c) 1.3 x 4 + 1.2 x 4 d) 2.7 x 7 + 0.3 x 7
Solución
a) 42 b) 18
c) 10 d) 21

42 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos Indicador de logro
En una caja donde se colocan man-
zanas se toman 150 g como el peso
Lección 3: Multiplicación y división de números positivos y
medio de ellas. Si se tienen los si-
(12/12) negativos guientes pesos 146 g, 153 g, 157
g, 148 g, 144 g, 155 g ¿se podrán
Sección 9: Aplicación de los números positivos y negativos colocar en la caja 6 manzanas?

Objetivo: Resolver problemas de la vida real utilizando el 1. Confirmar la propiedad


concepto de número negativo. distributiva. 3.26
(15 min)
Calcular
* Presentar el problema y discu-
Sección 9: Aplicación de los números positivos y negativos tir sobre el mismo.
¿Qué podemos hacer para
resolver este problema?
Ejemplo 3.26
La cantidad de personas que se permiten en un elevador se calcula suponiendo
que el peso de una persona es 70 kg. Dados los datos siguientes: * Se espera que utilicen la suma
78 kg, 65 kg, 67 kg, 58 kg, 70 kg, 72 kg, 64 kg, 83 kg de las diferencias de los pesos
a) Utilice 70 kg como punto de referencia para comparar el peso de cada persona. con respecto al peso dado.
Luego exprese la cantidad de kg que sobran y faltan utilizando el número positivo
ó negativo. * Concluir: si la suma es negati-
b) Averigüe si en un elevador con capacidad para 8 personas pueden entrar las 8 va el elevador tiene capacidad
personas con los pesos dados anteriormente.
para 8 personas y si es positi-
Solución:
va no tiene capacidad.
a) Se representa el peso de cada persona tomando 70 kg como punto de
referencia. *
Respuesta: 8 kg, -5 kg, -3 kg, -12 kg, 0 kg, 2 kg, -6 kg, 13 kg
2. Resolver 3.15
(15 min)
b) La suma de pesos anteriormente dados es:
8 + (-5) + (-3) + (-12) + 0 + 2 + (-6) + 13 = -3
Esto significa que el peso total es 3 kg menos que el límite. Solución
Respuesta: Sí pueden entrar.
Sea 70% el punto de referen-
Ejercicio 3.15 Para que un alumno apruebe la asignatura necesita un promedio
cia. Las cuatro calificaciones
mínimo de 70%. Un alumno obtuvo las cuatro calificaciones siguientes:
se expresan: -6%, 10%, 0%,
64%, 80%, 70% y 66%.
¿Aprobó la asignatura?
-4%
PO: -6 + 10 + 0 - 4 = 0
Ejemplo 3.27
0 significa que tiene el pro-
A un tanque que tiene 600 l de agua le agregan 15 l por minuto,
pero al mismo tiempo gastan 40 l por minuto para el regadío de la finca.
medio del 70%.
¿Cuántos litros de agua habrá al pasar 20 minutos? Respuesta: Si aprobó
Solución:
Al tanque se le agregan 15 × 20 = 300 (l) y gasta 40 × 20 = 800 (l)
3. Resolver 3.26
Al pasar 20 minutos quedan: 600 + 300 - 800 = 100 (l)
Respuesta: 100 l (15 min)
Solución
Otra solución:
Por cada minuto que pasa el tanque * Inducir a los estudiantes
pierde 25 l pues 15 - 40 = -25 (l).
que utilicen la estrategia de
En 20 minutos pierde 500 l
porque -25 × 20 = -500 (l). calcular el agua que entra
Quedan entonces
600 + (-500) = 100 (l)
(600+15×20) menos la que se
gasta en 20 minutos.
35 * La segunda forma de resolu-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado ción no es tan fácil de perci-
birla, pero se puede inducir
proponiéndoles que calculen
el agua que se pierde por
minuto y extrapolándola a 20
minutos y que esta cantidad
se la resten a la cantidad de
agua que había.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 43


1 Expresar situaciones con Unidad 1: Números positivos y negativos
números positivos y
negativos. (1/2) Ejercicios de la unidad
Solución
a) -10°C
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre números positivos
b) -800 m
y negativos.
c) +3 km
d) -250 m
e) +1 semana
f) +5 días

2 Otras situaciones donde se


utilizan los números. Ejercicios
Solución
• Alto y bajo desde un deter -
1 Exprese las siguientes situaciones con números positivos o negativos.

minado nivel. a) Si se expresa 7 ºC más alta que 0 ºC con +7 ºC,


¿cómo se expresa 10 ºC más baja que 0 ºC?
• Antes y después de ahora b) Si se expresa 1500 m de altura sobre el nivel del mar con +1500 m,
• Derecha e izquierda de un ¿cómo se expresa 800 m bajo el nivel del mar?

punto de referencia. Si se expresa 5 km al Oeste desde el punto O con -5 km,


¿cómo se expresa 3 km al Este del punto O?
• Mayor y menor de un deter- d) Si se expresa 670 m al Norte desde el punto O con +670 m,
minado número. ¿cómo se expresa 250 m al Sur desde el punto O?
• Norte y Sur partiendo de un e) Si se expresa 2 semanas antes de ahora con -2 semanas,
punto O. ¿cómo se expresa 1 semana después de ahora?

• Este y Oeste partiendo de


f) Si se expresa 8 días de transcurso al pasado con -8 días,
¿cómo se expresa 5 días de transcurso al futuro?
un punto O.
2 ¿Qué otras situaciones conoce con las cuales se pueda explicar el sentido de
los números negativos y positivos?
3 Expresión de número toman-
do cero como referencia.
3 Exprese los siguientes números con signo positivo o negativo.
Solución
c) - 4
a) 5 mayor que cero b) 8 menor que cero
a) +5 b) -8 4 5
3 c) menor que cero d) mayor que cero
d) + 5 e) +0.8 f) -1.4
3 8

8 e) 0.8 mayor que cero f) 1.4 menor que cero

4 Representación en la recta
4 Escriba los números que corresponden a los siguientes puntos.
numérica.
A G
Solución O
a) A = -3
-3 -2 -1 0 1 2 3 4

B C D E F
b) B = - 9 ó -2.25
4
c) C = -1.4 ó - 7 36
5
Unidad 1 - Números positivos y negativos

d) D = - 1
3

e) E = + 1.4 ó 7
5

f) F = + 13 ó 2.6
5

g) G = +4

44 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 1: Números positivos y negativos 5 Representación en la recta
numérica.
(2/2) Ejercicios de la unidad Solución (En la parte inferior
de la página)
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre números positivos
y negativos.
6 Relación de orden en los
números.
Solución
a) > b) >
c) < d) <
e) < f) >
5 Grafique en una recta numérica los siguientes números.
g) > h) >
2 11
a) - 3
b) -0.4 c) -2 d) 5
e) 2.7 f) 2

7 Adición y sustracción de
6 Exprese la relación de orden de los números de cada una de las números.
siguientes parejas. (Escriba el signo < ó > para cada pareja de números.)
Solución
a) -8 ___ -9 b) 4 ___ 3 c) -7 ___ 6 d) -14 ___10 a) -5 b) -5 c) +3
1 2
e) - 2
___ 0 f) 0 ___ - 3
g) -0.4 ___ -1.3 h) -34 ___ -63 d) -6 e) +2 f) -7
g) +7 h) -5
7 Calcule.
a) (+4) + (-9) b) (-3) + (-2) c) (-2) + (+5) 8 Adición y sustracción de
d) (-8) + (+2) e) (+6) - (+4) f) (-2) - (+5) números.
g) (+4) - (-3) h) (-7) - (-2) Solución
a) -5 b) +4 c) -3
8 Calcule. d) -7 e) +4 f) -5
a) 3 - 8 b) -2 + 6 c) -7 + 4
g) -9 h) -2
d) -5 - 2 e) -5 + 9 f) 2 - 7

g) -3 - 6 h) -8 + 6
9 Adición y sustracción de
números.
9 Plante con un PO sólo con adición y calcule. Solución
a) (-5) - (+2) - (-3)
a) (-5) + (-2) + (+3) = -4
b) 7 - (+5) - (-4) b) 7 +(- 5) + (+4) = 6

37
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Solución Ejercicio 5

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 45


10 Multiplicación de números Unidad 1: Números positivos y negativos
Solución
(2/2) Ejercicios de la unidad
a) +6
b) -12
c) -10
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre números positivos
d) +20 y negativos.

11 División de números
Solución
a) -2 b) -5
c) +9 d) -2
10 Calcule.
12 Recíproco de un número a) (-3) × (-2) b) 3 × (-4)
Solución c) (-5) × 2 d) (-4) × (-5)
a) 3 b) - 2 c) 1 d) -7
4 3 3
11 Calcule.

13 División de números a) (-8) ÷ 4 b) 15 ÷ (-3)

Solución c) (-18) ÷ (-2) d) (-12) ÷ 6

a) +9
12 Encuentre el recíproco de los siguientes números.
b) -8 a) 43 b) - 32 c) 3 d) - 17
c) -16
d) + 1 13 Calcule las siguientes potencias.
4 a) 3
2
b) (-2)
3
c) -4
2
d) ( )
1
2
e) (-1)
2
2
e) +1
14 Convierta a un PO solo con 14 Convierta a un PO solo con multiplicación y calcule.
multiplicación a) 3 ÷ - ( ) ×4
3
2
b) (-5) × (-3) ÷ 5
2
Solución
a) -8 b) +6 15 Calcule.
a) (15 ÷ 3) × 2 b) 3 × 2 - 5 × 2 c) -2 × 4 + (5 + 3) × 3

15 PO solo con multiplicación


16 Resuelva empleando un PO con multiplicación.
Solución
a) +10 b) -4 c) +16 a) ¿Cuánto se ahorra un aficionado del fútbol si deja de ir al estadio 3 veces y
la entrada tiene un costo de 90 lempiras?

b) Un carro sale de un lugar y se dirige hacia el Este durante 3 horas. Después


16 Resolución de problemas regresa hacia el Oeste en línea recta durante 4 horas. El carro mantuvo la
empleando un PO solo con velocidad constante durante todo el recorrido a 80 km por hora.
¿Cuál es la posición del carro en relación al lugar de partida?
multiplicación
Solución
a) PO: 90 × 3 = 270
Respuesta: 270 lempiras 38
Unidad 1 - Números positivos y negativos

b) Sea la dirección positiva,


del Oeste hacia el Este.
PO: 80 x 3 + (-80) x 4 = -80
Respuesta: -80 km
(80 km hacia el Oeste del
punto de referencia).

46 Unidad 1 - Números positivos y negativos


Unidad 2
Variables y expresiones

Lección 1: Variables y expresiones

Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 47


Unidad
Variables y expresiones (22 horas)
2

11 Expectativas de logro
• Desarrollan el concepto de variables y expresiones algebraicas.
• Usan variables y expresiones algebraicas para formalizar matemáticamente frases de la vida
real.
2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado

Variables y expresiones Polinomios Polinomios


• Expresión algebraica (EA) • Monomios y polinomios • Multiplicación y división de
• Reglas convencionales • Adición y sustracción de un polinomio por un mono-
• Expresión de cantidades con polinomios mio
variables • Multiplicación y división de • Multiplicación de polinomios
• Valor numérico de EAs polinomios por un número
• Valor numérico de un
• Términos y coeficientes • Multiplicación y división de polinomio
de EAs monomios
• Productos notables
• Adición y sustracción de EAs • Aplicación de productos
• Multiplicación y división de Sistema de dos ecuaciones de notables
EAs primer grado en dos variables
• Factorización de polinomios
• Despeje de una variable
• Aplicación de la
• Sistema de dos ecuaciones factorización
de primer grado (Definición)
Ecuaciones de primer grado • Resolución de sistemas
en una variable mediante:
- Tablas Ecuaciones de segundo
• Ecuaciones de primer grado - Método de eliminación grado
(Definición) - Método de sustitución • Ecuación de segundo grado
• Varios tipos de sistemas
• Propiedades de la igualdad y • Aplicación (Definición)
sus aplicaciones • Resolución de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones de mediante:
primer grado Funciones de primer grado - Sustitución de valores
• Aplicación • Funciones de primer grado - Factorización
• Razón de cambio - Raíz cuadrada
• Sistema de coordenadas
• Gráfica de funciones de - Completación de
primer grado cuadrados
• Expresión de una función de - Fórmula cuadrática
primer grado y = ax + b
mediante su gráfica • Aplicación
• Expresión de una función de
primer grado y = ax + b a partir
de dos puntos
• Criterio de paralelismo y
perpendicularidad
• Solución gráfica de una
ecuación de primer grado en
dos variables
• Gráfica de una ecuación de
primer grado en dos
variables
• Solución gráfica de sistemas
de dos ecuaciones de primer
grado en dos variables
• Aplicación

48 Unidad 2 - Variables y expresiones


3
1 Plan de estudio (22 horas)

Lección Distribución Contenidos


de horas

1. Variables y expresiones 1~3/11 • Expresión algebraica


(11 horas) 4~5/11 • Reglas convencionales
6~8/11 • Expresión de cantidades con variables
9~11/11 • Valor numérico de expresiones algebraicas
2. Operaciones con expresio- 1/9 • Términos y coeficientes en las expresiones
nes algebraicas. algebraicas
(9 horas) 2~4/9 • Adición y sustracción de expresiones algebraicas
5~9/9 • Producto y división de expresiones algebraicas
Ejercicios
1~2/2
(2 horas)

4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Variables y expresiones.
2016 - 2017 En 6to grado los estudiantes para expresar la
[Pregunta] Simplifique los términos semejan- propiedad conmutativa de la multiplicación se
tes: 3x + 1 + x + 2 utilizó la siguiente forma , en
esta lección se sustituyen estas figuras por
letras a las cuales se les llama variables.
Institutos: 18% CEB: 0% (2016)
Por la preocupación en la comprensión del A la combinación de números y variables (le-
cálculo de números negativos, esta pregunta tras) unidos por los signos de las operaciones
solamente tiene términos positivos, sin em- básicas se les llama expresión algebraica.
bargo, los resultados son muy bajos. Para los
estudiantes no es fácil de entender el concep-
to de variable por eso la introducción se tiene Existen reglas convencionales acerca de las ex-
que hacer con mucho cuidado. Después de la presiones algebraicas:
validación del material que se ha elaborado, * No se escribe el signo de la multiplicación
los resultados son los siguientes: por (×)
Ejemplo a × b = ab
* Se escribe el número primero antes de la va-
[Pregunta] riable. Ejemplo: a × 5 = 5a
Simplifique los términos semejantes: 3x +1 + * Nota: en las expresiones 1 × a es 1a, sin
x +2 embargo, se escribe solo a, y -1 × a es -1a
sin embargo se escribe solo -a.
* Los productos con la misma variable se
Institutos: 18% → 31% CEB: 0% → 3%
escriben en forma de potencia.
(2016) (2017) (2016) (2017) Ejemplo a × a = a2
Al igual que la unidad 1 de 7mo grado, en esta * Se omite el signo (×) cuando un número
unidad también es mejor tratar con números esta fuera del paréntesis.
sencillos para que puedan comprender el co- Ejemplo: 2 × (a + b) = 2 (a + b)
nocimiento básico del tema “variables”. En las expresiones con dos o mas variables,
las variables se escriben por lo general en
orden alfabético. Ejemplo: c × b × a = abc

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 49


En la división de una expresión algebraica por Lección 2: Operaciones con expresiones al-
lo general no se utiliza el signo “÷” sino que se gebraicas
escribe como una fracción.
Sección 1: Términos y coeficientes en las ex-
1.10 del LE presiones algebraicas.
a ÷ 5 = a
5
Una expresión algebraica como x - 6y + 2, con-
a+b vertido como una adición cambiando el signo
(a + b) ÷ 5 =
5 del sustraendo, es x + (-6y) +2.

Nota: hay otras maneras de escribir la división


En esta expresión x, -6y y 2 son términos de
de una expresión algebraica:
la expresión algebraica. La suma de todos los
Ejemplo: términos conforma la expresión. La parte numé-
rica 1 de x y -6 de y se llama coeficiente.
a ÷ 5 = a x 1 = 1 a
5 5

a+b 1 Sección 2: Adición y sustracción de expresio-


(a + b) ÷ 5 = = 5 (a + b) nes algebraicas.
5
Dos o más términos son semejantes si tiene la
Por lo general se coloca el signo negativo (-) misma variable con el mismo exponente.
antes de la fracción. Simplificar una expresión algebraica consiste
Ejemplo: en agrupar los términos semejantes y calcular
separadamente.
-4a y 4a como - 4a o - 4 a 2.2 del LE
3 -3 3 3
3x + 5x = (3 + 5)x
Sección 3: Para iniciar esta sección primero se = 8x
piensa en la forma de expresar las cantidades Para sumar expresiones algebraicas se elimi-
con variables. nan los paréntesis que los separan y luego se
1.18 del LE suman los términos semejantes.
a: lempiras (bolígrafos negros) 2.7 del LE
b: lempiras (bolígrafos azules) (3a + 4) + (5a - 6)
Total de pago: 5 bolígrafos negros y 7 bolígrafos ahora puede eliminar los paréntesis porque se
azules. suman en cualquier orden. También este ejem-
plo se puede calcular en forma vertical.
5a + 7b (lempiras)

Una de las mayores dificultades que presentan


Sección 4: Al sustituir las variables por núme- los estudiantes es cuando eliminan un parénte-
ros en una expresión algebraica se obtiene el sis precedido del signo negativo (-).
valor numérico de la expresión.
2.6
1.24 del LE.
3a - (5a - 2) = 3a - 5a + 2
= -2a + 2
Si x = 4 , y = 5 sustituyendo en estos valores en
Por lo general solo realizan (-1) × 5a olvidándo-
2x + 3 y = 2 × x +3 × y se que también deben calcular -1 × (-2).
=2×4+3×5 Estos conceptos los estudiantes ya los apren-
= 8 + 15 dieron en la unidad 1.
= 23 Ejemplo:
- (5a - 2) = (-1) × [5a + (-2)]

50 Unidad 2 - Variables y expresiones


En este momento los estudiantes tienen que Para la multiplicación de un número por una ex-
saber el cálculo de -(5a -2) por tal razón en al- presión algebraica con dos términos se utiliza la
gunos libros se estudia la multiplicación de un propiedad distributiva y se eliminan los parénte-
número por una expresión algebraica. sis. 2.15 y 2.16
Sección 3: Para la parte referida al cálculo de
la multiplicación de una expresión algebraica
(2x - 4) × (-3) = [2x +(-4)] × (-3)
por un número, se necesita resolver ecuaciones
de primer grado, como también en el cálculo ge- = 2x × (-3) + (-4) × (-3)
neral de los polinomios que se explicará en 8vo
grado. = - 6x + 12

Para multiplicar una expresión algebraica por


un número, se multiplica el coeficiente del tér-
mino por el número y se copia la variable. 3 3 3
2 (6x -2) = 2 × 6x - 2 × 2
= 9x -3
Hay dos maneras de realizar la división de una
expresión algebraica entre un número:
2.17 del LE

a) Expresar el cociente en la forma de fracción.


6a + 12
2.12 del LE (6a + 12) ÷ (-3) = -3

6×a 6a + 12
6a ÷ 3 = 6a = 3 = 2a =- 3
3
= - ( 3 + 3 )
6a 12

b) Convertir la división en una multiplicación = -(2a + 4)


utilizando el recíproco. = - 2a - 4
2.13 del LE
2
) = 4x × (- 32 ) (12x - 18) ÷ 3 = (12x - 18) × 3
2
4x ÷(- 3 2
= 4 × (- 32 ) × x 2
= 12x × 2 - 18 x 3
3
= -6x = 8x - 12

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 51


Plan de pizarra Lección 1 Sección 1 Página 54 de GD

52
6
Tema: Expresión algebraica 1
Cantidad de personas que se pueden
Ejemplo 1.1 2 Pág. 40 3 sentar se representa:

número
Se van a formar varias mesas unidas una después de otra. Se tiene una mesa 4× de mesas +2
como la siguiente en la que se pueden sentar 6 personas.

Si se unen varias mesas una después de otra, Ejercicio 1.1 2 Pág. 40 3


¿Cuántas personas pueden sentarse en 1, 2 y 3 mesas?
Complete la tabla y responda ¿Cuántas
Solución 4 personas se pueden sentar en 4, 5 y 6
mesas?
En una mesa 1 mesa se sientan

Unidad 2 - Variables y expresiones


Solución 4
6 personas 4× 1 + 2 = 6 personas
Nº de mesas 1 2 3 4 5 6

Cantidad de 4× 1 +2 4× 2 +2 4× 3 +2 4× 4 +2 4×5+2 4×6+2


en 2 mesas se sientan personas 14 personas = 22
= 6 personas = 10 personas = 14 personas = 18 14 personas
14 personas = 26
Si se unen dos mesas

10 personas 4× 2 + 2 = 10 personas
6
Usando una letra “a” en lugar de número
Si se unen tres mesas de mesas, se expresa la cantidad de
en 3 mesas se sientan persona que se pueden sentar:
14 personas 4×a+2
4× 3 + 2 = 14 personas
número de mesas

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 1 Sección 3 Página 59 de GD

Tema: Expresiones de cantidades 1 Ejemplo 1.14 2 Pág. 45 3


Tiene 4 lados iguales entonces: a × 4 = 4a
con variables. Perímetro: 4a cm
Ejemplo 1.12 2 Pág. 45 3 ¿Cuál es el volumen de un cubo de a cm de
lado?
Ejercicio 1.12 2 3 a cm
Pág. 45
Exprese el área y el perímetro de un
rectángulo cuyo largo mide a cm y ancho ¿Cuál es el perímetro de un pentágono regular a cm
mide b cm. (lados iguales) cuyos lados miden y cm?
a cm
b cm Solución 4

Solución 4
a cm 3
y cm y cm a×a×a= a
Solución 4
3 3
Respuesta: a (cm ) 4
Área: a × b = ab
Respuesta: ab (cm2) Ejercicio 1.12 2 Pág. 45 3
Perímetro: 2 × a + 2 × b = 2a + 2b
Respuesta: 2a + 2b (cm) y cm y cm Encuentre el volumen de una caja que tiene
las medidas que se muestran en la figura.

Ejemplo 1.13 2 Pág. 45 3


y cm b cm
a cm
¿Cuál es el área y el perímetro de
un cuadrado cuyo lado mide a cm? a cm El pentágono tiene 5 lados iguales entonces:
b cm
Perímetro: y × 5 = 5y
Solución 4 20 cm
2 Solución 4
a×a=a Respuesta: 5y (cm) 4
2
2 2 20 × b × b = 20b
Respuesta: a (cm )
2 3
Respuesta: 20b (cm ) 4

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.

53
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
¿Cuántas personas se pueden
sentar en 4, 5 y 6 mesas? Lección 1: Variables y expresiones
(1/11)
1. Introducción a las Sección 1: Expresión algebraica
expresiones algebraicas.
1.1
Objetivo: Definir el concepto de variable y expresión algebraica.
(25 min)
¿Cuántas personas se pueden
sentar en una mesa?
* Ahora al unir otra mesa. ¿Qué
pasa con la persona que está
sentada en el extremo de la Unidad
mesa? ¿Dónde se ubica en la 2
segunda mesa? ¿Cuántas per- Variables y expresiones
sonas están sentadas en dos
mesas? Lección 1: Variables y expresiones
* Puede decir al estudiante ima- Sección 1: Expresión algebraica
gínese una pareja que tiene 4
invitados, con la pareja utiliza Ejemplo 1.1
color verde, los invitados co- Se van a formar varias mesas unidas una después de otra.
lor negro y las mesas de color Se tiene una mesa como la siguiente en la que se pueden sentar 6
rojo. Los colores son para que personas.
el estudiante identifique la can- Si se unen varias mesas una después de otra, ¿Cuántas personas pueden sentarse
en 1, 2 y 3 mesas?
tidad de mesas y la cantidad de Solución:
personas. En una mesa 6 personas
¿Dónde se debe sentar él
cuando se ubica la Si se unen dos mesas 10 personas
segunda mesa?
Si se unen tres mesas 14 personas

Observando la cantidad de personas que se pueden sentar, se puede expresar


como lo siguiente:
En 1 mesa se sientan 4 × 1 + 2 = 6 personas.

Recuerde que esta parte es muy En 2 mesas se pueden sentar 4 × 2 + 2 = 10 personas.

importante para el estudiante. En 3 mesas se pueden sentar 4 × 3 + 2 = 14 personas.

Preguntar, ¿cuántas personas Cantidad de personas que se pueden sentar se representa:


se pueden sentar en 1 mesa, 4 × número de mesas + 2

2 mesas y en 3 mesas? Utilice Ejercicio 1.1 Complete la tabla y responda ¿Cuántas personas se pueden sentar
los colores. en 4, 5 y 6 mesas?

2. Generalizar y sustituir por Nº de mesas 1 2 3 4 5 6

número de mesas. Cantidad de 4× 1 +2 4× 2 +2 4× 3 +2 4× +2


personas
(5 min) = 6 personas = 10 personas = 14 personas = 14 personas = 14 personas = 14 personas

* En la expresión Usando una letra “a” en lugar de número de mesas , se expresa la cantidad de
4 × Número de mesa + 2 personas que se pueden sentar:
4×a+2
¿Cuál es el valor que cambia 40
para saber el número de per- Unidad 2 - Variables y expresiones

sonas que pueden sentarse?


3. Resolver 1.1
4. Indicar que puede expresarse el número de mesas con una letra.
(10 min)
(5 min)
Solución

54 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cuál es el precio de y camisas si
Lección 1: Variables y expresiones cuestan 150 lempiras cada una y
(2/11) z camisetas que cuestan 60 lempi-
ras cada una?
Sección 1: Expresión algebraica
1. Pensar en la forma de en-
Objetivo: Expresar con variables problemas verbales sobre contrar el precio total de n
situaciones de la vida real. cuadernos. 1.2
(10 min)
* Dibuje la tabla en el pizarrón,
luego pregunte: ¿cuánto vale
un cuaderno?
* Si compro 2 y luego 3 cua-
dernos, ¿cuánto tengo que
pagar?
¿Qué operación utilizó?
¿Cómo queda expresada?
* En la expresión 20 × canti-
dad de cuaderno, al sustituir
la cantidad de cuadernos por
la letra n, ¿cómo queda ex-
presada la operación 20 × n?

2. Definir variable.
(3 min)

3. Resolver 1.2
(5 min)
Solución
90 × y (lempiras)

4. Encontrar el precio total


al comprar 2 artículos en
diferentes cantidades.
1.3
(12 min)
* Que el estudiante identifique
las variables.
¿Cómo se expresa el precio
de a cuadernos?, ¿cómo se
expresa el precio de b bolí-
grafos?, ¿cómo se expresa el
precio total?
5. Definir expresión algebraica.
Ejercicios adicionales
(3 min)
¿Cuál es el precio total de y cuadernos si cuestan 20 lempiras cada uno, y el
monto final tiene una rebaja de 10 lempiras? 6. Resolver 1.3
Solución
(12 min)
20 y - 10 (lempiras)
Solución
a) 80 × c + 20 × d (lempiras)
b) 150 × y + 60 × z (lempiras)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 55


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
¿Cuál es la variable en la expresión
5 × d - 3?
Lección 1: Variables y expresiones
(3/11)
1. Escribir brevemente una Sección 1: Expresión algebraica
expresión algebraica con la
adición. 1.4
Objetivo: Identificar una expresión algebraica y una variable.
(10 min)
* Que el estudiante identifique la
variable y qué representa.
¿Qué significado tiene “dentro
de” y con cuál operación se rela-
ciona? Ejemplo 1.4
* Puede preguntar al estudiante Si expresamos la edad de Carlos con la letra b, ¿cuál será la edad de Carlos dentro
qué otras palabras dan sentido de 5 años?
a la suma. Solución:
b: edad de Carlos
2. Escribir una expresión Como la palabra dentro significa después, lo que indica una suma (+), entonces
algebraica con la resta. la edad de Carlos dentro de 5 años se expresa como b + 5.
1.5 Respuesta: b + 5 (años)
(5 min) Ejemplo 1.5
* Preguntar qué significa la pala- Si la edad de José la representamos con la letra a, ¿cuál era la edad de José hace
bra “hace” y con qué signo de 5 años?

las operaciones la podemos Solución:


asociar. Vemos que tiene su a: edad de José
significado en la sustracción (-). Como la palabra hace significa pasado, lo que indica una resta (-), entonces la
edad de José hace 5 años se expresa como a - 5.
3. Resolver 1.4
Respuesta: a - 5 (años)
(15 min)
* Deberá recalcar que la palabra Ejercicio 1.4 a) Si expresamos la edad de Donaldo con la letra b, ¿cuál será la
edad de Donaldo dentro de 6 años?
después indica una adición y la b) Si la edad de Gustavo la representamos con la letra c, ¿cuál era
palabra antes una sustracción. su edad hace 10 años?

* Como también una variable la Las letras mayúsculas y minúsculas


son variables diferentes.
escribimos con letra minúscula. Ejemplo 1.6
Ejemplo: 2 × n + 3 no es lo mismo que
2×N+3
Solución Identifique la variable en cada expresión algebraica.
a) b + 6 (años) a) 3 × m + 1 b) 5 + 2 × n
b) c - 10 (años) Respuesta: a) La variable es m b) La variable es n

4. Identificar la variable. Ejercicio 1.5 Complete la tabla.


Identifique la variable en cada expresión algebraica.
1.6 Expresión algebraica Variable
(5 min) 2+c+7 Variable

* Enfatizar sobre qué es una va- 5×d-3 2×c-1


riable y una expresión algebrai-
ca, que para que sea expresión
3-z+5
Expresión algebraica
algebraica debe tener por lo 4×e- 3
4
menos una variable. 3+6×a

* Recalcar que cuando vamos a 42


escribir variables deberán ser Unidad 2 - Variables y expresiones
con letra minúscula.
5. Resolver 1.5
Ejercicios adicionales
(10 min)
Solución Identifique las variables en cada expresión algebraica.
a) 3 × a + 1 b) 5 × b + 2 × c + 5 c) -5 × d - 2
Solución
a) Variable a b) Variables b y c c) Variable d

56 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cómo se escribiría la expresión
Lección 1: Variables y expresiones d × 4 en forma abreviada?
(4/11)
1. Conocer las reglas con-
Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones vencionales acerca de
algebraicas expresiones algebraicas.
Objetivo: Aplicar las reglas convencionales para la escritura de 1.7
multiplicación de expresiones algebraicas. (5 min)
* Preguntar al estudiante qué
significa la palabra breve-
mente.
Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones algebraicas ¿Cómo queda la expresión
Ejemplo 1.7 a × b sin el signo ×?
¿Cómo escribiríamos brevemente a × b? Observe que no lleva
ahora el signo ×.
* En la expresión ab,aunque no
Respuesta: a × b la escribiríamos como ab. aparece el signo × la expre-
sión indica una multiplicación.
Para expresar la multiplicación en una expresión algebraica se aplican
las siguientes reglas: 2. Definir las reglas conven-
1 Se escribe primero el número antes de la variable. cionales para la multiplica-
2 En productos con la misma variable se escribe en forma de potencia. ción de expresiones alge-
3 Se omite el signo por (×) cuando un número está fuera del paréntesis. braicas.
4 En expresiones con dos o más variables, las variables se escriben por (10 min)
* Escriba las reglas convencio-
lo general en orden alfabético.

Ejemplo 1.8 nales en el pizarrón.


Escriba las siguientes expresiones omitiendo el signo ×.
a) a × 5 b) a × a c) 2 × (a + b) d) c × b × a 3. Omitir el signo ×.
Por la propiedad conmutativa el producto no
Solución:
cambia si se altera el orden de los factores.
1.8
a) a × 5 = 5a
2
a × 5 = 5 × a = 5a
(10 min)
* Que el estudiante identifique
b) a × a = a
(a + b) × 2 = 2 × (a + b) = 2(a + b)
c) 2 × (a + b) = 2(a + b)
b × a es ba, en orden las regla que se aplica en los
d) c × b × a = abc alfabético se escribe ab.
incisos escritos en la pizarra.
Ejercicio 1.6 Escriba las siguientes expresiones omitiendo el signo ×. * Hacer mención de la propie-
a) d × c b) d × 4 c) a × a × a d) 3 × (b + c) dad conmutativa, distributiva
Ejemplo 1.9 y potencia.
Aplicando la regla de la multiplicación calcule: * Indicar que hay reglas
a) 1 × a b) -1 × a convencionales que nos
Solución: permiten escribir de mane-
a) 1 × a es 1a sin embargo se escribe solo a ra ordenada una expresión
b) -1 × a es -1a sin embargo se escribe solo -a algebraica.
Ejercicio 1.7 Aplique la regla de la multiplicación. 4. Resolver 1.6
a) 1 × b b) c × 1 c) -1 × d d) e × (-1)
(5 min)
Ejercicio 1.8 Escriba con el signo × las expresiones. Solución
a) cd b) 4d c) a3 d) 3(b + c)
2
a) 5m b) b
2
c) 2y d) -c

43
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado 5. Aplicar las reglas de la mul-
tiplicación. 1.9

1.7 7. Resolver 1.8


(5 min)
6. Resolver
(5 min) (5 min) ¿Qué sucede si se multiplica
Solución Solución 1 por un número?
a) b b) c c) -d d) -e a) 5 × m b) b × b c) 2 × y × y d) -1 × c * Aclarar que 1 × a es 1a que
También son respuestas correctas significa solo a y - 1 × a = -1a
a) m × 5 c) y × y × 2 d) c × (-1) que significa -a
“el orden no importa” según la
propiedad conmutativa.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 57


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Escriba como fracción b ÷ 3
Lección 1: Variables y expresiones
1. Expresar una división como (5/11)
fracción. 1.10 Sección 2: Reglas convencionales acerca de las expresiones
(15 min) algebraicas
¿Cómo se escribe a ÷ 5 en for- Objetivo: Expresar la división de expresiones algebraicas como
ma fraccionaria? una fracción.
* Recordar que la división se ex-
presa como una multiplicación
del dividendo por el inverso del
divisor.
* Enfatizar que a ÷ 5 = a × 1 luego
5
aplicando la regla convencional La división en una expresión algebraica se escribe como fracción.
de la multiplicación lo correcto
es 1 a.
5 Ejemplo 1.10
* Existen dos formas de escribir ¿Cómo podemos expresar a ÷ 5 y (a + b) ÷ 5 en forma de fracción?
a ÷ 5, una a y otra 1 a.
5 5 Solución:
a a+b
* La expresión (a + b) ÷ 5 ¿cómo se Ahora a ÷ 5 escrito como fracción es 5 y (a + b) ÷ 5 = 5 .
expresa en forma fraccionaria? Al dividir a ÷ 5 es igual, a × 1 entonces a = 1 a y
a+b
= 1 (a + b).
* Que el estudiante pueda ex- 5 5 5 5 5

presarlo como un producto Ejercicio 1.9 Escriba como fracción las siguientes expresiones algebraicas.

(a + b) ÷ 5. Aplicando la regla a) b ÷ 3 b) 3 ÷ b
convencional del producto es c) x ÷ y d) (x + y) ÷ 4
(a + b) × 1 .
5
* Puede trabajar de dos maneras Ejercicio 1.10 Escriba las siguientes expresiones con el signo ÷.
a+b 1
o (a + b). a) y
5
b) 2
x
5 5
c) x + y d) a - b
2. Resolver 1.9 2 5

(10 min)
* Haga notar el papel que juegan
Ejemplo 1.11

los paréntesis en el inciso d). En la expresión 3 × a + b ÷ 2 omita el signo × y ÷.


Solución Solución:

a) b ó 1 b b) 3 c) x 3a + b
2
3 3 b y
x+y 1
d) ó (x + y)
4 4 Ejercicio 1.11 En las siguientes expresiones omita el signo × y ÷.

a) 10 × m + n ÷ 5 b) x ÷ 2 - y × 2
3. Resolver 1.10
(10 min)
Solución
a) y ÷ 5 b) 2 ÷ x c) (x + y) ÷ 2
d) (a - b) ÷ 5 44
* En los incisos c) y d) tener cui- Unidad 2 - Variables y expresiones

dado en el uso de los paréntesis


x + y ÷ 2 ≠ (x + y) ÷ 2
5. Resolver 1.11 (5 min)
4. Omitir el signo × y ÷ . Solución
n x
1.11 a) 10 m + b) - 2y
5 2
(5 min) Ejercicios adicionales
* Recordar la regla convencional Escriba sin el signo × y ÷ las expresiones algebraicas
de la multiplicación y expresar a) 2 + a × 3 b) -1 × b + 2 c) 5 - a ÷ 1 d) 5 - n ÷ 2
una división como fracción.
Solución
n
a) 2 + 3a b) -b + 2 c) 5 - a d) 5 -
2
58 Unidad 2 - Variables y expresiones
Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cuál es el perímetro de un pentá-
Lección 1: Variables y expresiones gono regular (lados iguales) cuyos
lados miden y cm?
(6/11)
Sección 3: Expresión de cantidades con variables 1. Exprese área y perímetro de
un rectángulo con variables.
1.12
Objetivo: Expresar cantidades con variables. (10 min)
* Luego si se sabe que el largo del
rectángulo es a cm y su ancho es b
cm ¿Cómo expresa su área?
* Recordar que cm × cm = cm2
* Recordar la regla convencional de
Sección 3: Expresión de cantidades con variables la multiplicación.

Ejemplo 1.12
2. Exprese área y perímetro de
Exprese el área y el perímetro de un rectángulo cuyo largo mide a cm y ancho mide b cm. un cuadrado con variables.
1.13
Rectángulo
b cm Área: (largo) × (ancho) (5 min)
a cm
Perímetro: 2 (largo) + 2 (ancho)
* Hay que enfatizar que 4a ≠ a4 y
Solución: a4 = a × a × a × a.
Área: a × b = ab 3. Resolver 1.12
Respuesta: ab (cm2)
(15 min)
Perímetro: 2 × a + 2 × b = 2a + 2b
Respuesta: 2a + 2b (cm) * Recordar que un pentágono regu-
lar tiene la medida de sus lados
Pensemos en la forma de expresar cantidades con variables. iguales.
Ejemplo 1.13 * No hacer esto y + y + y + y + y = 5y,
¿Cuál es el área y el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide a cm? ya que no ha visto reducción de tér-
Solución:
a cm
minos semejantes.
Dibuje un cuadrado cuyo lado mide a cm. a cm
Respuesta: 5y (cm)
Dado que el cuadrado tiene a cm por lado, el área se expresa: a × a = a2
2
Respuesta: a (cm )
2
4. Encontrar el volumen de un cubo
Como el cuadrado tiene 4 lados iguales entonces el perímetro: a × 4 = 4a con variables. 1.14
Respuesta: 4a (cm)
(5 min)
Ejercicio 1.12 ¿Cuál es el perímetro de un pentágono regular (lados iguales) cuyos
lados miden y cm?
* Dibuje el cubo en la pizarra luego
hacer la diferencia entre área (me-
Ejemplo 1.14 dida de la superficie) y volumen
¿Cuál es el volumen de un cubo de a cm de lado?
(medida del espacio que ocupa un
objeto) son dos situaciones distin-
Solución:
a cm
Fórmula del volumen de un tas.
Recordar que el volumen es en
prisma rectangular:
a × a × a = a3 largo × ancho × altura *
a cm cm3 ya que en este caso su medi-
Respuesta: a3 (cm3) da está en cm.
a cm

Ejercicio 1.13 Encuentre el volumen de una caja


5. Resolver 1.13
que tiene las medidas que se
muestran en la figura de la derecha. b cm
(10 min)
* Dé un tiempo de 6 minutos para
que los estudiantes piensen, dibu-
b cm
jen la figura y realicen sus cálculos.
20 cm
45
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

* Pase al pizarrón un estudiante que lo ha terminado y luego pregunte a otro qué


es lo que su compañero hizo.
Solución 20 × b × b
Respuesta: 20b2 (cm3)
Ejercicios adicionales
Encuentre el volumen de una pila que tiene a m de largo, b m de ancho y 3 m
de altura.
Solución 3ab (m3)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 59


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Si tenemos n huevos y cada uno
cuesta 3 lempiras ¿Cómo se repre- Lección 1: Variables y expresiones
sentaría el costo total? (7/11)
Sección 3: Expresión de cantidades con variables
1. Expresar cantidades con
variables. 1.15
Objetivo: Expresar con variables problemas verbales con más
(8 min) de dos operaciones.
* Que identifique su variable y pre-
gunte, ¿qué valores puede tomar
esa variable?
* Luego formule la expresión alge-
braica. Ejemplo 1.15
* Puede concluir que el número de ¿Cómo se expresaría el costo total de la compra de a cuadernos si cada uno cuesta
artículos por el precio de cada 30 lempiras?
uno es igual al costo total. Solución:
a: cantidad de cuadernos
2. Resolver 1.14 Si un cuaderno cuesta 30 lempiras el costo total es 30 × a
Respuesta: 30a (lempiras)
(7 min)
Ejercicio 1.14 Si tenemos n huevos y cada uno cuesta 3 lempiras. ¿Cómo se
¿Quién es n? n representa la canti- expresaría el costo total?
dad de huevos. Ejemplo 1.16
* Ahora si n = 1, 2, 3, ¿cuánto se José tiene que repartir un premio de m lempiras en partes iguales a 10 niños. ¿Cuántos
debe pagar? lempiras recibiría cada niño?
Solución:
Solución 3 × n = 3n m: cantidad de lempiras que José tiene
Respuesta: 3n (lempiras) Cantidad de niños: 10 niños
Si tengo que repartir m lempiras a 10 niños entonces divido la cantidad de lempiras
3. Expresar cantidades con entre 10, m ÷ 10.
m
variables. 1.16 Respuesta: 10 (lempiras)

(8 min) Ejercicio 1.15 Pedro va repartir n lempiras en partes iguales a 20 niños ¿Cómo
expresaría la cantidad dada a cada niño?
* De un tiempo de 4 minutos para
que el estudiante piense, si no Ejemplo 1.17

hay respuesta puede preguntar Compré un cordón de 50 cm, corté 3 veces b cm y sobró cordón. ¿Cuál es la longitud
¿Qué operación tiene la acción de la parte que sobra? 50 cm
de repartir en partes iguales? Dibuje un cordón de 50 cm
¿Qué representa el cociente? b cm
Primer corte de b cm
4. Resolver 1.15
(7 min) b cm b cm
Segundo corte de b cm
Solución
n
n ÷ 20 = (lempiras) b cm b cm b cm
20 Tercer corte de b cm
5. Aplicación de una expresión
algebraica. 1.17 50 cm
b cm b cm b cm
(15 min) Lo que sobró del cordón

* Llevar una cinta de papel que Respuesta: 50 - 3b (cm)


3b (cm) 50 - 3b (cm)

mida 50 cm de largo. Pegue y 46


marque la cinta en la pizarra. Unidad 2 - Variables y expresiones

Luego, pase a un estudiante que


haga 3 cortes de b cm en la cinta.
Asegúrese que sobre cinta. Ejercicios adicionales
* Posteriormente pase a otro es- a) ¿Cómo representaría algebraicamente el costo total de n lápices si cada
tudiante que arme la cinta y la uno cuesta 5 lempiras?
pegue en la pizarra donde quedó b) Se camina a metros en 5 minutos ¿Cuánto se camina por minuto?
dibujada.
Solución
* Ahora deje que los estudiantes a a
piensen y escriban la expresión a) 5 × n = 5n b) metros por minuto (a ÷ 5 = )
5 5
usando los signos de las opera-
ciones básicas.

60 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cuál es la cantidad de naranjas que
Lección 1: Variables y expresiones quedan en el árbol si se cosechan b
(8/11) naranjas de a naranjas que había?
Sección 3: Expresión de cantidades con variables
1. Expresar situaciones
en forma algebraica.
Objetivo: Expresar problemas verbales con más de dos variables. 1.18
(15 min)
* Identifique sus variables.
¿Cuántas variables hay en el
Ejemplo 1.18
problema?
Dolores compró 5 bolígrafos negros por a lempiras cada uno y 7 bolígrafos azules por ¿Qué operación debe aplicar
b lempiras cada uno. ¿Cuánto pagó en total por todo? en cada variable?
Solución: ¿Qué operación debe realizar
a lempiras (bolígrafos negros),
b lempiras (bolígrafos azules) si se debe pagar su total?
* Recalcar que el pago total es
la suma del producto de cada
a × 5 (lempiras) b × 7 (lempiras)
artículo.
5 veces a 7 veces b * Indicar entre paréntesis lem-
Entonces la unión de ambos bolígrafos indica una suma a × 5 + b × 7 = 5a + 7b. piras.
Respuesta: 5a + 7b (lempiras)
2. Resolver 1.16
Ejercicio 1.16 Exprese en forma algebraica los siguientes enunciados: (30 min)
a) ¿Cuál es la cantidad de naranjas que quedan en el árbol si se * Dejar que el estudiante pien-
cosechan b naranjas de a naranjas que habían?
se en cuanto a qué operación
b) De una cinta que mide 60 cm de longitud se cortan 4 pedazos deberá aplicar.
que miden y cm de longitud cada uno y sobra cinta. ¿Cuál es la
longitud de la parte que sobra? Solución
c) ¿Cuál es el número cuya decena es a y cuya unidad es b? a) a - b (naranjas)
d) José compró x bolígrafos azules por 4 lempiras cada uno y y b) 60 - 4 × y = 60 - 4y (cm)
bolígrafos rojos por 3 lempiras cada uno. ¿Cuánto gastó en total? c) Decena es 10, unidad es 1
e) En una empresa, a trabajadores ganan 300 lempiras diarios y b entonces
trabajadores ganan 400 lempiras diarios. ¿Cuánto debe pagar la
empresa en total al día? 10 × a + 1 × b = 10a + b
d) 4 × x + 3 × y = 4x + 3y (lem-
piras)
e) 300 × a + 400 × b =
300a + 400b (lempiras)

47
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Ejercicios adicionales
Exprese en forma algebraica los siguientes enunciados:
a) El número cuya unidad es a, la decena es b y la centena es c.
b) De una cuerda que mide 36 pulgadas se cortaron 5 pedazos que miden y
pulgadas cada uno. ¿Cuál es la longitud de la parte que sobra?
Solución
a) 100 × c + 10 × b + 1 × a = 100c + 10b + a
b) 36 - 5 × y = 36 - 5y (pulgadas)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 61


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Sea a el pago diario que recibe un
obrero. Si recibe una bonificación Lección 1: Variables y expresiones
de 150 lempiras, ¿cuánto recibe
de salario al día si a = 200?
(9/11)
Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
1. Encontrar el valor numérico
de una expresión algebraica.
1.19 Objetivo: Encontrar el valor numérico de expresiones algebrai-
(12 min) cas con una variable.
* ¿Qué valor se le está asignando a
la variable a?
* Si a es el pago que recibe diaria-
mente y gasta 80 lempiras diarios, Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
entonces algebraicamente se ex-
presa como a - 80. Ejemplo 1.19
* Ahora al sustituir la variable a por Sea a el pago diario que recibe un obrero, si gasta 80 lempiras durante un día
300 en la expresión a - 80 nos que- a) ¿Cómo se expresa algebraicamente la ganancia diaria?
b) Si al obrero se le paga 300 lempiras durante un día de trabajo. ¿Cuánto dinero le
da 300 - 80. queda al día si gasta 80 lempiras diariamente?
¿Cuánto gana de salario? Solución:
a) a el pago diario y la palabra gasta nos indica una resta, entonces a lo que recibe
2. Definir valor numérico de una como pago diario le resto lo que gasta.
expresión algebraica. Respuesta: a - 80 (lempiras)
(3 min) b) “a” pago diario que recibe un obrero, ahora a = 300 (lempiras) y si gasta 80
(lempiras) durante el día entonces a - 80 = 300 - 80 = 220
3. Resolver 1.17
(7 min) Respuesta: 220 (lempiras)

Solución El valor numérico de una expresión algebraica es el valor obtenido al


sustituir las variables por los números.
Bonificación nos indica un aumento
o una suma. Ejercicio 1.17 Sea a el pago diario que recibe un obrero, si recibe una bonificación de
150 lempiras. ¿Cuánto recibe de salario al día? Si:
a + 150 a) a = 200 b) a = 300
a) 200 + 150 = 350 (lempiras)
Ejemplo 1.20
b) 300 + 150 = 450 (lempiras) Dada la expresión 4x - 8 encuentre
En caso de sustituir por un valor
negativo no olvide escribir ( ).
Correcto 4 × (-3) - 8
el valor numérico si:
4. Encontrar el valor numérico. Incorrecto 4 × -3 - 8
1.20 a) Si x = 2 b) Si x = -3
(8 min)
Solución:
¿Qué pasa si sustituimos la variable a) Si x = 2 4x - 8 = 4 × x - 8 b) Si x = -3 4x - 8 = 4 × x - 8
por un número? =4×2-8 = 4 × (-3) - 8
=8-8 = -12 - 8
* Debe tomar en cuenta que ese nú- =0 = - 20
mero que se va a sustituir lo escribi-
Ejercicio 1.18 Encuentre el valor numérico de 10 - 2x cuando:
mos dentro de paréntesis.
a) x = 6 b) x = -6
* Enfatizar en las leyes de los signos Ejemplo 1.21
de la multiplicación.
Con la expresión –a encuentre el valor numérico si a = -3.
* Con el inciso b) tomar en cuenta la
adición de números de igual signo. Solución:
Si a = -3, -a = (-1) × a
5. Resolver 1.18 = (-1) × (-3)
48 =3
(5 min)
Unidad 2 - Variables y expresiones
Solución
a) 10 - 2x = 10 - 2 × x
= 10 - 2 × 6 6. Encontrar el valor numérico. 1.21 (5 min)
=-2 * Enfatizar en la ley de los signos de la multiplicación.
b) 10 - 2x = 10 - 2 × x Recalcar que -a es (-1) × a. Otra manera es, si al sustituir la variable a por -3, y
= 10 - 2 × (-6) -a nos queda - (-3).
= 10 + 12
= 22

62 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
Encuentre el valor numérico de las
Lección 1: Variables y expresiones siguientes expresiones:
(10/11) 12
a) , si x = -2 b) -a 2 , si a = 2
x
Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
7. Resolver 1.19
Objetivo: Encontrar el valor numérico de un cociente y una (5 min)
potencia con expresiones algebraicas con una variable. Solución
a) -a - 3 = -(3) - 3
= - 3 - 3
= - 6
b) -a - 3 = - (-4) - 3
= 4 - 3
Ejercicio 1.19 Encuentre el valor numérico de la expresión -a -3 cuando:
= 1
a) a = 3 b) a = -4
[Hasta aquí Clase 9]
[Desde aquí Clase 10]
Ejemplo 1.22
Encuentre el valor numérico de la expresión 6a si a = -2. 1. Encontrar el valor numérico.
Solución: 1.22
Si a = -2 sustituyendo en 6a = -62
(10 min)
= - 62
= -3 ¿Qué valor tiene la variable?,
¿qué debe hacer con el valor
Ejercicio 1.20 Si x = -2, encuentre el valor numérico con las expresiones.
de a?
a) 12 b) -
14 * Recalcar que la forma reco-
x x
mendable de escribir 6 es - 6 .
-2 2
Ejemplo 1.23 6
En las expresiones a2 y -a2, encuentre el valor numérico si a = -3.
* Recordar que se puede ex-
a
Solución: presar como 6 ÷ a.
2
a) a = a × a
2
b) -a = (-1) × a
2 2. Resolver 1.20
= (-3) × (-3) = (-1) × a × a (10 min)
=9 = (-1) × (-3) × (-3) Solución
= -9
También se puede expresar como: a) 12 = 12 = -6
x -2
2 2
a) a2 = (-3)2
b) - 14 = - 14 = 14 = 7
b) -a = -(-3)
=9 = - [(-3) × (-3)] x -2 2
= -9 3. Encontrar el valor numérico
2 2
de expresiones con expo-
Ejercicio 1.21 Con la expresión a y –a , encuentre el valor numérico.
a) Si a = 2 b) Si a = -1
nentes. 1.23
(15 min)
* Recalcar que el exponente
indica las veces que se debe
multiplicar la base.
49 * Hay que enfatizar que
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado -a 2 ≠ (-a) 2
-a 2 = -(a × a)
Ejercicios adicionales (-a) 2 = (-a) × (-a) = a 2
Si x = -4, encuentre el valor numérico con las siguientes expresiones. 4. Resolver 1.21
4 12
a) - b) - c) -5x 2 (10 min)
x x
Solución
Solución a) a 2 = 2 2 = 4
-a 2 = -(2) 2 = -4
a) 1 b) 3 c) -5 × x 2 = -5 × (-4) 2
= -5 × 16 b) a 2 = (-1) 2 = 1
= -80 -a 2 = -(-1) 2 = -1

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 63


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Si a = -2 y b = 6 encuentre el valor
numérico de la expresión 2a + b. Lección 1: Variables y expresiones
(11/11)
1. Encontrar el valor numérico de Sección 4: Valor numérico de expresiones algebraicas
expresiones con dos variables.
1.24
Objetivo: Encontrar el valor numérico de expresiones
(10 min)
algebraicas con dos variables.
* Identifique cuáles son las variables
de la expresión.
¿Qué hacemos con las variables?
Luego calcular el valor.
¿Cuál es el valor numérico? Ejemplo 1.24
En la expresión 2x + 3y, encuentre el valor numérico si x = 4, y = 5.
2. Encontrar el valor numérico de
Solución:
expresiones con dos variables. Si x = 4, y = 5 sustituyendo estos valores en 2x + 3y
1.25 2x + 3y = 2 × x + 3 × y
=2×4+3×5
(7 min)
= 8 + 15
* Seguir el mismo procedimiento uti- = 23
lizado en el 1.24 .
Ejemplo 1.25
3. Resolver 1.22 Para la expresión -3x - 2y, encuentre el valor numérico si x = 4, y = -5.
(14 min) Solución:
-3x - 2y = -3 × x - 2 × y
Solución
= -3 × 4 - 2 × (-5)
a) 2a + b = 2(-2) + 6
= -12 + 10
= -4 + 6
= -2
= 2 Otra manera de escribir es utilizando paréntesis para encontrar el valor al sustituir las
b) 2a - 3b = 2(-2) - 3(6) variables por un número.
= -4 - 18 Si x = 4, y = -5 -3x - 2y = -3(4) - 2(-5)
-3(4) significa -3 × 4
= -22 = -12 + 10
c) -a + b = -(-2) + 6
-2(-5) significa -2 × (-5)
= -2
= 2 + 6
Ejercicio 1.22 Si a = -2 y b = 6, encuentre el valor numérico en las expresiones.
= 8
5 5 a) 2a + b b) 2a - 3b
d) a + b = (-2) + 6
2 2 c) -a + b d) 5
a+b
2
= -5 + 6
= 1 Ejercicio 1.23 Si a = 3 y b = -6, encuentre el valor numérico en las expresiones.

4. Resolver 1.23 a) 2a + 3b b) a - b
(14 min) c) a - 2b d) -2a + 1
b
2
Solución
a) 2a + 3b = 2(3) + 3(-6)
= 6 - 18
= -12
b) a - b = 3 - (-6)
= 3 + 6
= 9 50
c) a - 2b = 3 - 2(-6) Unidad 2 - Variables y expresiones

= 3 + 12
= 15
1 1 Ejercicios adicionales
d) -2a + b = -2 (3) + (-6)
2 2 Si x = 3 y y = -4 encuentre el valor numérico de las expresiones:
6
= -6 - 1 5
2 a) 5x + 2y b) x - 3y c) -2x + y d) - x - 2y
4 3
= -6 - 3
Solución
= -9
a) 7 b) 15 c) -7 d) 3

64 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
¿Cuáles son los términos y el coefi-
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas ciente de la variable en la expresión
(1/9) 3x + 2?
Sección 1: Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
1. Comentar lo observado en la
expresión 4x + 2.
Objetivo: Identificar los términos y los coeficientes en
las expresiones algebraicas. (5 min)
* Hay que enfatizar que
5x - 3 = 5x + (-3)
¿A qué llamamos término?
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas ¿Cómo se llama al número que
acompaña a la variable?
Sección 1: Términos y coeficientes en las expresiones algebraicas
2. Identificar término, variable y
La expresión algebraica 4x + 2 observamos que está separada por el signo (+),
4x y 2 se llaman término. coeficiente. 2.1
Un término algebraico se separa de otro con el signo (+). (20 min)
* Copiar la tabla en el pizarrón.
En la unidad 1, aprendimos que se puede convertir una sustracción en una adición.
Es decir 5x - 3 = 5x + (-3) los términos son 5x y -3. * Dejar que los estudiantes traba-
Las partes del término algebraico 5x son: 5x Variable jen en forma individual dando un
Coeficiente
Ejemplo 2.1 tiempo de 7 minutos.
Complete la tabla.
¿Cómo puede expresarse
Expresión Términos Variable Coeficiente
a =
1
a=
1
×a x - 6y + 2 como una adición?
2 2 2
¿De qué manera puede expre-
x - 6y + 2
-b = (-1) × b
El coeficiente de b es -1 a
a
2
-b
sarse - b como una adición?
2
a
Solución: * Hay que indicar que escrito de
2
La expresión x - 6y + 2 convertido La expresión a2 - b convertido como 1
como una adición x + (-6y) + 2 una adición a2 + (-b).
otra manera es a.
2
Respuesta: a , -b son términos con
Respuesta: x, -6y, -2 son los términos 2
variable a y b.
3. Definir término.
con variable x, y.
1 es el coeficiente de la variable x,
-6 es el coeficiente de la variable y.
1
2
es el coeficiente de la variable a, (3 min)
Expresión Términos Variable Coeficiente
-1 es el coeficiente de la variable b.
* Copiar en el pizarrón la defini-
-6y
x x
y
1
-6
ción de término.
x - 6y + 2

a
2
a
2 a 1
2
4. Resolver 2.1
-b

(17 min)
2
-b b -1

Se llama término a toda expresión algebraica que está separada por el Solución
signo de la operación suma; la parte numérica del término con variable se
llama coeficiente.

Ejercicio 2.1 ¿Cuáles son los términos y el coeficiente de la variable en cada


expresión algebraica?
a) 3x + 2 b) x - 5
x=1×x
x 1 es el coeficiente
c) 4
- 3y d) x - 2y + 8 51
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Ejercicios adicionales
Complete la tabla Solución

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 65


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Simplifique a un solo término
4x + 3x Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
(2/9)
1. Definir términos semejan- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas
tes. 2.2
(18 min) Objetivo: Reducir dos o más términos semejantes en una
* Indicar que área = base x al- expresión algebraica.
tura.
* Observe que el rectángulo re-
saltado está formado por A1 y
A 2.
* Separe las áreas del rectán- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas

gulo resaltado y encuentre el Ejemplo 2.2


área de cada uno de forma
separada. Encuentre el área del rectángulo resaltado. A1 A2 x cm

* Determine el área del rectán- Solución: 3 cm 5 cm

gulo resaltado. El área del rectángulo resaltado tiene 8 cm de base y x (cm) de altura, como
área = base × altura.
* Concluir en el 2.2 Entonces el área del rectángulo resaltado es 8x (cm2)
que la suma de A1 y A2 es Respuesta: 8x (cm )
2

igual al área del rectángulo Observando el rectángulo resaltado se puede separar en dos rectángulos A1 y A2.
mayor. El área A1 es 3x (cm2) y el área de A2 es 5x (cm2).

* Hacer notar que A1 y A2 tienen


algo en común.
A1 A2 x cm
= A1 x cm
+ A2 x cm

¿Cuándo dos términos son 3 cm 5 cm 3 cm 5 cm


2

semejantes?
La suma de las Áreas A1 y A2 es igual al área del rectángulo resaltado que es 8x (cm ).
Entonces podemos concluir lo siguiente:
3x + 5x = (3 + 5)x
2. Simplificar términos seme- = 8x
jantes. 2.3
Dos o más términos son semejantes si tienen la misma variable con el
(7 min) mismo exponente.

3. Resolver 2.2 Ejemplo 2.3


(15 min) Simplifique los términos semejantes en un solo término.
a) 2a - 4a = (2 - 4)a = - 2a b) 4b - b = (4 - 1)b = 3b
Solución
a) 4x + 3x = (4 + 3)x = 7x Ejercicio 2.2 Simplifique los términos semejantes a un solo término.
a) 4x + 3x b) x - 6x c) -2y + 9y
b) x - 6x = (1 - 6)x = -5x d) - 4a - 7a e) y + y
c) -2y + 9y = (-2 + 9)y = 7y Ejemplo 2.4
d) -4a - 7a = (-4 - 7)a = -11a Simplifique los términos que son semejantes.

e) y + y = (1 + 1)y = 2y 8a + 4 - 6a + 2
= 8a - 6a + 4 + 2 ... Agrupar los términos semejantes
4. Simplificar términos seme- = 2a + 6 ... Sumar separadamente
jantes. 2.4
(5 min) Simplificar una expresión algebraica consiste en agrupar los
términos semejantes y calcular separadamente.
¿Cuáles son los términos se- 52
mejantes? Unidad 2 - Variables y expresiones

¿Cómo pueden sumarse?

* Indicar que pueden agrupar- Ejercicios adicionales


se los términos semejantes Simplifique a un solo término los que son semejantes.
y sumarlos separadamente. a) -5y - 8y + 6y b) 4x - 3 - 7x + 2
Solución
a) -7y b) -3x - 1

66 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
Calcule
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas a) 2x + (3 - x) b) 4x - (x - 1)
(3/9)
Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas 1. Resolver 2.3
(15 min)
Objetivo: Sumar expresiones algebraicas. Solución
a) 8a + 5 b) -x + 4
c) -2x - 1 d) -7
e) 17y - 2 f) a - 1
* Considerar los signos.
Ejercicio 2.3 Simplifique las siguientes expresiones. 2. Sumar expresiones alge-
a) 5a + 4 + 3a + 1 b) -5x + 7 + 4x - 3 braicas con paréntesis.
2.5
c) 2x - 8 - 4x + 7 d) -9x - 5 + 9x - 2
(10 min)
¿Qué observa en este ejem-
e) 12y - 3 + 5y + 1 f) -6 - a + 5 + 2a

Ejemplo 2.5
plo?
Calcule 3a + (5a - 2).
¿Cómo puede suprimir los pa-
réntesis?
¿Cómo queda la expresión sin
Solución:
los paréntesis?
3a + (5a - 2) = 3a + 5a - 2
¿Qué términos se pueden su-
= 8a - 2
mar?
¿Cuál es el resultado?
Ejercicio 2.4 Calcule.

a) 2x + (3 - x) b) 6y - 2 + (-4y - 2) 3. Resolver 2.4


(5 min)
Ejemplo 2.6 Solución
Calcule 3a - (5a - 2). a) x + 3 b) 2y - 4
4. Restar expresiones alge-
Solución: braicas con paréntesis.
3a - (5a - 2) = 3a - 5a + 2 - (5a - 2) = (-1) × 5a + (-2)

= -2a + 2
= (-1) × 5a + (-1) × (-2) 2.6
= - 5a + 2
(8 min)
* Debe considerar que el sig-
Ejercicio 2.5 Calcule.
no (-) está multiplicando a la
a) 4x - (x - 1) b) 6y - (-5y + 2)
expresión que está dentro del
paréntesis.
* Enfatizar también que
-(5a - 2) = (-1) × (5a - 2)
y de esa manera se eliminan
los paréntesis.
¿Cómo queda sin paréntesis?
53 * Concluir que una vez que se
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado supriman los paréntesis se
suman los términos semejan-
tes separadamente.
5. Resolver 2.5 (7 min) * Advertir sobre el error común
Solución de multiplicar solo al primer
a) 3x + 1 b) 11y - 2 término que está dentro del
Ejercicios adicionales paréntesis.
Calcule
a) 7x - (-8x + 2) b) 3x + (5 - 2x) c) -5a - 1 - (7 - 7a)
Solución
a) 15x - 2 b) x + 5 c) 2a - 8

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 67


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Calcule utilizando la forma vertical
(5x + 3) + (8x - 2) Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
(4/9)
1. Sumar expresiones alge- Sección 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas
braicas en forma vertical.
2.7
Objetivo: Sumar y restar expresiones algebraicas.
(5 min)
¿Cómo puede expresarse la
adición sin paréntesis?
¿Podemos sumar expresiones
algebraicas tanto de forma ho-
rizontal como verticalmente? Pensemos en la adición de expresiones algebraicas.

¿Cómo podemos escribirlo ver- Ejemplo 2.7


ticalmente? Calcule de la forma vertical (3a + 4) + (5a - 6).
* Concluir que al sumar expre-
siones algebraicas se pueden Solución:
3a + 5a = 8a
eliminar los paréntesis sin cam- 3a + 4
4 + (-6) = -2

biar el signo de los términos.


+) 5a - 6
8a - 2
* Concluir que por la propiedad
conmutativa y asociativa la Ejercicio 2.6 Calcule de forma vertical.
suma puede realizarse en cual- a) (5x + 3) + (8x - 2) b) (4x + 2) + (x - 2)
quier orden.
c) (-8m + 4) + (m - 9) d) (3x - 7) + (-3x - 5)
2. Resolver 2.6
(15 min) Pensemos en la sustracción de expresiones algebraicas.

Ejemplo 2.8
Solución
a) 13x + 1 b) 5x Calcule (5a + 6) - (3a + 2).
-(3a + 2) = (-1) × (3a + 2)
c) -7m - 5 d) -12 Solución:
= -3a - 2
(5a + 6) - (3a + 2) = 5a + 6 - 3a - 2 Cambia de signos los términos
= 5a - 3a + 6 - 2 de la expresión 3a + 2.
3. Restar expresiones alge- = 2a + 4
braicas con paréntesis.
2.8 Ejemplo 2.9
(8 min) Calcule (3a + 4) - (5a - 6).
-(5a - 6) = -5a + 6
* Enfatizar con el signo (-) ¿a Solución: Cambian de signo los términos
qué expresión algebraica (3a + 4) - (5a - 6) = 3a + 4 - 5a + 6
que están dentro del paréntesis.
-(5a) = -5a, - (-6) = 6
afecta? = 3a - 5a + 4 + 6
* Recalcar que los términos se- = -2a + 10

mejantes se suman separa- Ejercicio 2.7 Calcule.


damente.
a) (5x + 3) - (8x - 2) b) (4x + 2) - (x - 2)
* Recordar que puede sumar
las expresiones algebraicas c) (-8m + 4) - (m - 9) d) (3x - 7) - (-3x - 5)
tanto vertical como horizon-
talmente.
54
4. Suprimir paréntesis.
Unidad 2 - Variables y expresiones
2.9
(7 min)
* Siga lo mismo que en el 5. Resolver 2.7 (10 min)
2.8 Solución
* Tenga cuidado con los signos a) -3x + 5 b) 3x + 4 c) -9m + 13 d) 6x - 2
al multiplicar. Ejercicios adicionales
Calcule
a) (5x + 9) - (6x - 1) b) (4x - 2) + (x - 2) c)
1
4
m-1 - ( ) ( 14 m + 2 )
Solución
a) -x + 10 b) 5x - 4 c) -3

68 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
Calcule 5m × 3
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
(5/9) 1. Introducir la multiplicación
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas de expresiones algebraicas.
2.10
Objetivo: Calcular el producto de expresiones algebraicas por un (15 min)
número. * Dibujar la figura en el pizarrón
como se muestra en el libro.
¿Cuánto mide la base del rec-
tángulo?
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas ¿Cuánto mide la altura del
rectángulo?
Ejemplo 2.10
¿Cuál es la fórmula que se
Encuentre el área del siguiente rectángulo.
utiliza para encontrar el área?
¿Cómo puede expresar el
Solución:
1 cm

1 cm
3x × 4 = 3 × x × 4
área del rectángulo?
=3×4×x
4 cm = 12x * Concluir que el área del rec-
1 cm tángulo equivale a sumar to-
dos los rectángulos que están
2
Respuesta: 12x (cm )
1 cm
dentro del rectángulo.
x cm x cm x cm
3 x (cm) * Reafirmar que la multiplica-
Ley de los signos de la multiplicación. ción es una suma abreviada.
(+) × (+) = (+) (+) × (-) = (-)
Ejemplo 2.11 (-) × (-) = (+) (-) × (+) = (-)
2. Multiplicar expresiones
Calcule el producto.
algebraicas por un número.
a) 2a × 5 b) 6x × (-2)
2.11
Solución: (15 min)
a) 2a × 5 = 2 × a × 5 b) 6x × (-2) = 6 × x × (-2)
* Indicar que cuando hay nú-
=2×5×a = 6 ×(-2) × x
= 10a = -12x meros negativos recurra a las
leyes de los signos de la mul-
Para multiplicar una expresión algebraica de un término por un número,
se multiplica el coeficiente del término por el número y se copia la
tiplicación.
variable. * Concluir que se multiplica el
coeficiente de la variable por
el número y se copia la varia-
3x × 4 = 12x

ble.
Ejercicio 2.8 Calcule el producto.
a) 5m × 3 b) 8t × (-2) c) -a × (-7)
3. Resolver 2.8
d) -5b × 3 e) -5x × (-6) - a = (-1) × a (15 min)
Solución
55 a) 15m b) -16t
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
c) 7a d) -15b
e) 30x
Ejercicios adicionales
Calcule el producto
2 1
a) 3a × (-7) b) m × c) - a × 12 d) 0.4a × 5 e) -7y × 0.5
3 3
Solución
2
a) -21a b) m c) -4a d) 2a e) -3.5y
3

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 69


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Calcule 14x ÷ 7
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
1. Dividir una expresión al- (6/9)
gebraica entre un número. Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas
2.12
(7 min) Objetivo: Calcular la división de una expresión algebraica entre
¿De qué manera se expresa un número.
como fracción 6a ÷ 3?
¿Se puede simplificar la ex-
presión escrita como fracción?
¿Cuál es el resultado? Ejemplo 2.12
Dividir 6a entre 3.
2. Resolver 2.9
Solución:
(15 min) 6a ÷ 3 escrito como fracción
Solución queda de la forma:
2
a) 2x 6a = 6 × a = 2a a÷b=
a
b
3 3
b) -6x 1
c) 4a Ejercicio 2.9 Calcule.
d) -t
a) 14x ÷ 7 b) 18x ÷ (-3) c) (-8a) ÷ (-2) d) -5t ÷ 5

3. Dividir una expresión alge- Ejemplo 2.13


2
braica entre una fracción. Calcule 4x ÷ - ( 3
. )
m n
2.13 Solución:

n
=a×
m

(8 min) 4x ÷ -
2
( ) = 4x × - ( 3
)
3 2
* Expresar la división como una 3 2
multiplicación. = 4× -2 ( ) ×x
1
* Enfatizar que 4x se multiplica = -6x

por ( - 3 ) que es el recíproco Ejercicio 2.10 Calcule.


2
del divisor. a) 9x ÷ - ( 3
2 ) b) 9y ÷ 3
4
* Expresar mediante las reglas
convencionales. De ahora en adelante cuando una expresión algebraica tiene la forma de fracción
se simplificará a su mínima expresión.
¿Se puede simplificar este
producto? ¿Cómo?
¿Cuál es el resultado una vez
simplificado?
* Concluir que la división se ex-
presa como una multiplicación.

4. Resolver 2.10
56
(15 min) Unidad 2 - Variables y expresiones

Solución
a) -6x
Ejercicios adicionales
b) 12y
Calcule
a) 18x ÷ 6 b) -12x ÷ (-4) c) 10x ÷ (-5)
3 3
d) 9x ÷ e) 6x ÷ (- ) f) -3x ÷ 3
4 2
Solución
a) 3x b) 3x c) -2x d) 12x e) -4x f) -x

70 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
Calcule el producto de
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas (2x + 8) × 10
(7/9)
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas 1. Introducir la multiplicación
de expresiones algebraicas
de dos términos por un nú-
Objetivo: Calcular la multiplicación de una expresión algebraica mero. 2.14
de dos términos por un número.
(10 min)
¿Cuál es la base del rectán-
gulo? y ¿cuál es la altura?
¿Cómo puede encontrar el
Ejemplo 2.14 área de ese rectángulo?
¿Cómo se puede expresar el área de la siguiente figura?
* Indicar que aplicando la pro-
piedad distributiva se deter-
2 cm mina el producto.
* Concluir que el área total es
x cm 3 cm la suma del área de los dos
(x + 3) cm rectángulos pequeños.
(a + b) × c = a × c + b × c
Solución:
2. Resolver 2.11
La base del rectángulo sombreado es (x + 3) cm y su altura 2 cm.
Área = base × altura (15 min)
Separando en dos rectángulos.
= (x+3) × 2
2 cm 2 cm Solución
a) 20x + 80
=x×2+3×2 x cm 3 cm
2 2
= 2x + 6 Área: 2x (cm ) Área: 6 (cm )

Respuesta: 2x + 6 (cm²)
Entonces puede decir que el b) 35x + 21
área total es 2x + 6 (cm2).
c) 12x - 8

Ejercicio 2.11 Calcule el producto. 3. Calcular el producto.


a) (2x + 8) × 10 b) (5x + 3) × 7 c) 2(6x - 4) 2.15
(a + b) × c = c × (a + b)
(10 min)
Ejemplo 2.15
Calcule el producto.
* Enfatizar en el uso de la pro-
(2x - 4) × (-3) = [2x + (-4)] × (-3) piedad distributiva y las leyes
= 2x × (-3) + (-4) × (-3) de los signos de la multiplica-
= -6x + 12 ción.

El cálculo también se puede hacer sin convertir la sustracción en una 4. Resolver 2.12
adición. Es decir: (2x - 4) × (- 3) = 2x × (- 3) - 4 × (- 3) = - 6x + 12
(10 min)
Solución
Ejercicio 2.12 Calcule el producto. a) -32x + 8
a) (4x - 1) × (-8) b) (2x - 1) × (-1) c) -2(2x + 4) b) -2x + 1
c) -4x - 8
57
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Ejercicios adicionales
Calcule el producto
a) -3 × (x - 2) b) (4x + 1) × 4 c) - (2b - 11)
Solución
a) -3x + 6 b) 16x + 4 c) -2b + 11

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 71


Indicador de logro Unidad 2: Variables y expresiones
Calcule: Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas
1
a) (-4x + 6) × (8/9)
2
b) (8a + 6) ÷ 2 Producto y división de expresiones algebraicas
Sección 3:
1. Calcular productos. Objetivo: • Calcular la multiplicación de un número por una
expresión algebraica de dos términos.
2.16
• Calcular la división de una expresión algebraica de dos
(8 min) términos entre un número.
¿Qué operación se está dan-
do entre 3 y lo que está den-
2
tro del paréntesis? Ejemplo 2.16
* Indicar que aplicando la pro- 3
piedad distributiva se deter-
Calcule (6x - 2).
2
Otra forma de calcular
mina su producto. Solución: 3
(6x - 2) =
3 3
× 6x +
3 1
× (-2)
¿Puede simplificar las frac-
2 2 2
3 1 1 1
3 3 3
(6x - 2) = × 6x - ×2
ciones?
= 9x - 3
2 2 2
1 1

* La respuesta se deja simpli- = 9x - 3

ficada. Ejercicio 2.13 Calcule.

2 1
2. Resolver 2.13 a)
3
(12x - 6) b) (-4x + 6) ×
2
(10 min)
Ejemplo 2.17
Solución
a) 8x - 4 b) -2x + 3 Calcule.
3
a) (6a + 12) ÷ (-3) b) (12x - 18) ÷
2
3. Expresar la división
como una fracción y Solución:
como una multiplicación. a) (6a + 12) ÷ (-3) =
6a + 12 2 4
2.17 -3
6a + 12 =
6a + 12
=- -31
(15 min) 2 3
6a 12
4
= - 2a - 4
( + )
* En el inciso a), ¿se puede ex-
=-
3 3
1 1

presar como una fracción la = - (2a + 4)

división? = -2a - 4
3 2
* Enfatizar que a + b = a + b b) (12x - 18) ÷
2
= (12x - 18) ×
3
4 6
(12x - 18) × 2
c c c 4 6
= 12x × 2 - 18 × 2 31
¿Qué significa simplificar? 31 31 = (4x - 6) × 2

* Indicar que se simplifican nu- = 8x - 12 = 8x - 12

merador y denominador. Puede calcular de la manera que más le guste.


* Dejar la respuesta simplificada.
Ejercicio 2.14 Calcule.
* En el inciso b), indicar que en
este caso se utiliza el recípro- a) (8a + 6) ÷ 2 b) (6x - 9) ÷ (-3)

co, luego aplicar la propiedad c) (27a - 6) ÷


3
d) (-6x + 8) ÷ - ( 2
)
distributiva.
2 5

58
* Recalcar que para evitar mul-
tiplicar o dividir cantidades
Unidad 2 - Variables y expresiones

grandes estas se deben sim-


plificar primero si es posible. Ejercicios adicionales
Calcule
4. Resolver 2.14
(12 min) 5 4 5
a) (10n + 15) ÷ b) (20a - 8) ÷ c) (5x - 25) ÷ d) (12b + 20) ÷
4
4 3 6 3
Solución
a) 4a + 3 b) -2x + 3 Solución
c) 18a - 4 d) 15x - 20 a) 8n + 12 b) 15a - 6 c) 6x - 30 d) 9b + 15

72 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones Indicador de logro
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas Calcule:
5m + 3
(9/9) a) × 9
3
Sección 3: Producto y división de expresiones algebraicas b) 5(x - 3) - (x + 1)
Objetivo: • Calcular la multiplicación de un número por una ex- 1. Calcular multiplicaciones y di-
presión algebraica de dos términos con denominador. visiones. 2.18
• Sumar y restar expresiones algebraicas que implican (10 min)
multiplicación. ¿Cómo se puede realizar el cál-
3a + 4
culo de 6 × ?
3
¿Se puede simplificar antes de
Ejemplo 2.18 realizar el calculo?
Calcule 6 ×
3a + 4
.
* Observar el numerador 6 y el
3 (3a + 4) × 2 = 6a + 8 denominador 3.
Solución: ¿Cuál es el resultado si se sim-
otra manera plifica 6 y 3?
¿Qué debe hacer cuando queda
2
3a + 4 (3a + 4) 6 × (3a + 4) 6 × 3a + 6 × 4
6× = 6× =
3 3 3 3
1
18a + 24 1 en su denominador?
=
= 2 × (3a + 4) 3
6 8 ¿Cuál es el resultado de
= 6a + 8 18a 24
=
3
+
3 2 × (3a + 4)?
1 1

= 6a + 8 * De la otra manera sin hacer sim-


Ejercicio 2.15 Calcule.
plificación, ¿cómo quedaría ex-
presada la multiplicación?
a) 9 ×
5m + 1
b) 15 × a - 1 c) -3x - 5 × 3 * Enfatice usar la propiedad dis-
3 5 6 tributiva en el numerador de la
Piense ahora en la adición de expresiones algebraicas que implican expresión.
a+b a b
multiplicación.
* Recalcar que = +
c c c
Ejemplo 2.19
Calcule. ¿Cuál es el resultado?
a) 2(x + 4) + 3(2x - 1) b) 2(3x - 4) - 4(2x - 1) a(b + c) = a × b + a × c
2. Resolver 2.15
Solución: (15 min)
a) 2(x + 4) + 3(2x - 1) = 2x + 8 + 6x - 3 Solución
= 2 x + 6x + 8 - 3 a) 15m + 3
= 8x + 5 b) 3a - 3
-3x - 5
b) 2(3x - 4) - 4(2x - 1) = 6x - 8 - 8x + 4
c)
= 6x - 8x - 8 + 4 2
= -2x - 4
3. Sumar y restar expresiones al-
Ejercicio 2.16 Calcule.
gebraicas que implican la multi-
a) 8(x - 2) + 4(2x + 6) b) 6(a + 5) + 3(a - 10) plicación. 2.19
c) 5(x - 3) - (x + 1) d) 7(x - 1) - 9(x - 2) (10 min)
* Observar si aplican la propiedad
59 distributiva.
* Tener cuidado en los signos al
multiplicar.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

¿Cuál es el resultado?
4. Resolver 2.16
Ejercicios adicionales
(10 min)
Calcule
2x + 3 3x - 10 -3x - 5 1 Solución
a) × 8 b) 15 × c) × (-6) d) (2x - 4) - 3(x + 1)
4 5 8 2
a) 16x + 8
Solución
9x + 15 b) 9a
a) 4x + 6 b) 9x - 30 c) d) -2x - 5
4 c) 4x - 16
d) -2x + 11

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 73


1 Escritura de cantidades Unidad 2: Variables y expresiones
como expresiones algebrai-
cas. (De un lenguaje común (1/2) Ejercicios de la unidad
a un lenguaje algebraico).
Solución
a) x + 6 b) 4a (cm)
c) 3c (cm) d) x - 20 Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre variables y expresiones.

2 Escriba las expresiones


aplicando las reglas con-
vencionales.
Solución
a) -7x b) 3(x + 4)
1 Exprese con variables.
c) 100 - 2a d) x - 9 a) Si x es un número, un número aumentado en 6.
4
e) - 2a b) El perímetro del cuadrado cuyo lado mide a cm.
b c) El perímetro de un triángulo equilátero cuyo lado mide c cm.
d) Sea x un número, un número disminuido en 20.
3 Encuentre el valor numéri-
co en cada expresión según 2 Escriba siguiendo la regla convencional de expresiones algebraicas.
sea el valor de la variable.
a) x × (-7) b) (x + 4) × 3 c) 100 - a × 2
Solución
d) (x - 9) ÷ 4 e) (-2) × a ÷ b
a) -10 b) 17 c) 14
d) -2 e) -10 f) 0
3 Encuentre el valor numérico para los valores que se indican.
a) 5x; x = -2 b) 5x + 2; x = 3 c) 10 - 2x; x = -2
14 1
d) ; x = -7 e) 4x - 6y; x = 2, y = 3 f) -3x - 1; x = -
x 3

4 Complete la tabla calculando valor numérico de las expresiones dadas.

n -3 -2 -1 0 1 2 3
2n
2n + 1

60
Unidad 2 - Variables y expresiones

4 Encuentre el valor numérico de cada expresión.

74 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 2: Variables y expresiones 5 Indicar los términos y los
coeficientes de su variable.
(2/2) Ejercicios de la unidad Solución
a) Términos -3x, 2
Coeficiente variable x es -3
b) Términos -3x, 2y, -5z
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre variables y expresiones. Coeficiente variable x es -3
Coeficiente variable y es 2
Coeficiente variable z es -5
c) Términos -x, 1
Coeficiente variable x es -1
5 Para cada una de las siguientes expresiones algebraicas identifique los términos y d) Términos - 3 x, - 2 y, - 1
2 3 3
los coeficientes de cada variable.
a) -3x + 2 b) -3x + 2y - 5z
Coeficiente variable x es - 3
2
Coeficiente variable y es - 2
3 2 1
c) -x + 1 d) - x - y -
2 3 3
3
6 Simplifique a un solo térmi-
6 Simplifique los términos semejantes.
no los que son semejantes.
a) 3y - 5y + 7y b) 3x - 6x c) - 9a - 6a
Solución
d) 8x + 6 - 3x - 3 e) 5x - 2 - 4x + 8 f) - x + 1 - 8x + 3
a) 5y b) -3x c) -15a
7 Calcule. d) 5x + 3 e) x + 6 f) -9x + 4
a) 3x - (5x - 1) b) 2a + (3a - 4)
7 Adición y substracción de

c) -2x + 7 - (6x - 8) d) 3a - 9 - (2a + 1)


expresiones algebraicas.
Solución
8 Calcule utilizando la forma vertical. a) -2x + 1 b) 5a - 4
a) (3x - 5) + (-6x - 8) b) (-4a - 5) + (3a - 2) c) -8x + 15 d) a - 10
8 Adición y substracción de
c) (6y - 3) + (- 4y - 3)
expresiones algebraicas de
9 Calcule. forma vertical.
a) (-5a) × (-2) b) 6b ÷ 8 c) 12a × (-4) d) 3a ÷ 5 Solución
2 2 a÷2
a) -3x - 13 b) -a - 7
e) (-14a) ÷ (-2) f) -21b ÷ (-7) g) 10x ÷
3
h) -
3 c) 2y - 6
i) -8m ÷ - ( 4
) 9 Multiplicación (división) de
7
expresiones algebraicas
10 Calcule.
por (entre) un número.
a) 3(-5a - 3) b) -5(a - b) c) (-20b - 14) ÷ 2
Solución
d) (200x - 300) ÷ 100 e) 9 2 -
(
x
3(
f) - 2a + 3 × 12
6 a) 10a b) 3 b c) -48a
4
7a + 6 h) 7x + 2(4 - 5x) 3
d) a e) 7a f) 3b
g) ×4 i) 6(y - 7) - 3(4y + 5)
6
3
5
j) (-6a - 9) ÷ k) 3(2a - 1) - 6(a - 1)
g) 15 x h) - 1 a i) 14m
5
61 3
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

10 Multiplicación (división) de expresiones algebraicas de dos términos por


(entre) un número.
Solución
a) -15a - 9 b) -5a + 5b c) -10b - 7
d) 2x - 3 e) 18 - 3x f) -4a - 6
14a + 12
g) h) -3x + 8 i) -6y - 57
3
* El inciso g) también puede expresarse así: 14a
j) -10a - 15 k) 3 3
+4

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 75


Unidad 2: Variables y expresiones

76 Unidad 2 - Variables y expresiones


Unidad 3
Ecuaciones de primer grado
en una variable

Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable

Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 77


Ecuaciones de primer grado en una variable
Unidad (18 horas)
3

11 Expectativas de logro
• Reconocen la aplicabilidad de ecuaciones lineales en situaciones de la vida diaria.
• Resuelven problemas mediante ecuaciones lineales.

2
1 Relación y desarrollo

Séptimo grado Octavo grado Noveno grado

Variables y expresiones Polinomios Polinomios


• Expresión algebraica (EA) • Monomios y polinomios • Multiplicación y división de
• Reglas convencionales • Adición y sustracción de un polinomio por un mono-
• Expresión de cantidades con polinomios mio
variables • Multiplicación y división de • Multiplicación de polinomios
• Valor numérico de EAs polinomios por un número
• Valor numérico de un
• Términos y coeficientes • Multiplicación y división de polinomio
de EAs monomios
• Productos notables
• Adición y sustracción de EAs • Aplicación de productos
• Multiplicación y división de Sistema de dos ecuaciones de notables
EAs primer grado en dos variables
• Factorización de polinomios
• Despeje de una variable
• Aplicación de la
• Sistema de dos ecuaciones factorización
de primer grado (Definición)
Ecuaciones de primer grado • Resolución de sistemas
en una variable mediante:
- Tablas Ecuaciones de segundo
• Ecuaciones de primer grado - Método de eliminación grado
(Definición) - Método de sustitución • Ecuación de segundo grado
• Varios tipos de sistemas
• Propiedades de la igualdad y • Aplicación (Definición)
sus aplicaciones • Resolución de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones de mediante:
primer grado Funciones de primer grado - Sustitución de valores
• Aplicación • Funciones de primer grado - Factorización
• Razón de cambio - Raíz cuadrada
• Sistema de coordenadas
• Gráfica de funciones de - Completación de
primer grado cuadrados
• Expresión de una función de - Fórmula cuadrática
primer grado y = ax + b
mediante su gráfica • Aplicación
• Expresión de una función de
primer grado y = ax + b a partir
de dos puntos
• Criterio de paralelismo y
perpendicularidad
• Solución gráfica de una
ecuación de primer grado en
dos variables
• Gráfica de una ecuación de
primer grado en dos
variables
• Solución gráfica de sistemas
de dos ecuaciones de primer
grado en dos variables
• Aplicación

78 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


3
1 Plan de estudio (18 horas)

Lección Distribución Contenidos


de horas

1. Ecuaciones de primer 1/12 • Ecuaciones de primer grado en una variable


grado en una variable 2~5/12 • Propiedades de la igualdad
(12 horas)
6/12 • Aplicación de las propiedades de la igualdad
en la solución de ecuaciones de primer grado
7~8/12 • Solución de ecuaciones de primer grado por
transposición de términos
9~12/12 • Resolución de ecuaciones de primer grado
2. Aplicación de las ecuaciones 1/4 • Proceso de resolución de problemas con ecua-
de primer grado ciones de primer grado
(4 horas) 2~4/4 • Resolución de problemas con ecuaciones de
primer grado
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)

4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Ecuaciones de primer grado en
2016 - 2017 una variable
Ecuaciones de primer grado en una En este grado se enseñan las ecuaciones de
primer grado que contienen solo una variable
variable ó incógnita con exponente uno. A estas se les
Para resolver ecuaciones de primer grado, llama ecuaciones de primer grado.
es muy importante que los estudiantes com- Una ecuación es una igualdad con una o más
prendan los conceptos de Números Positivos variables cuyos valores deben encontrarse.
y Negativos (unidad 1) y Variables y Expre-
siones (unidad 2). Los resultados para esta Las soluciones de una ecuación son los valo-
res que al sustituirlos por la variable hacen que
unidad son los siguientes: la igualdad sea verdadera. Al comprobar si se
[Pregunta] cumple 7x +24 = 45 cuando x = 3 se expresa
Resuelva las siguientes ecuaciones: como:
x + 3 = 7 Institutos: 43% CEB: 19% (2017) 7x + 24 = 45
2x + 4 = 10 Institutos: 38% CEB: 12% (2017) 7(3) + 24 =? 45
?
21 + 24 = 45
En esta unidad también, aunque se utilizan 45 = 45
números sencillos, los resultados son bajos.
Si quiere cambiar las preguntas para hacerlos Se escribe = al final, pero antes de llegar a esta
conclusión se expresa como =? porque todavía
más difíciles, se pueden modificar los núme-
no sabe si se cumple o no.
ros (Por ejemplo, utilizan números negativos,
fracciones y números decimales, etc.). Resolver una ecuación es encontrar la solución
de la ecuación.
Para poder encontrar la solución de una ecua-
Sin embargo, antes de avanzar a ese nivel,
ción de primer grado con una variable se apli-
hay que pensar si los estudiantes ya apren- can las propiedades de la igualdad que son:
dieron bien las maneras de resolver ecuacio-
nes de primer grado.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 79


a) Sumar el mismo número o expresión a b
ambos lados de la igualdad. luego expresar como x = a .

1.5 del LE Que es el proceso de encontrar el valor de x que


es la solución de la ecuación donde a ≠ 0
x-5=1
. 1.13
x-5 +5 =1 +5
5x - 4 = 3x + 6
x=6 5x - 3x = 6 + 4
2x = 10
b) Restar el mismo número o expresión a 2x =
= 10
ambos lados de la igualdad. 2 2
x=5
1.6 del LE
Sección 5: Se estudia la forma de resolver
x+7=5 ecuaciones de primer grado con paréntesis
1.16 del LE, con números decimales
x+7 -7 =5 -7
1.17 y con números racionales (frac-
x = -2 cionarios) 1.20 del LE.
c) Multiplicar el mismo número o expresión a Cuando hay paréntesis a ambos lados por lo
ambos lados de la igualdad. general se eliminan. Cuando se tiene coeficien-
tes y términos decimales se multiplica cada uno
1.8 del LE de los términos por 10, 100 y 1,000 según el
número máximo de decimales que tengan los
x =4 términos para convertir los términos de la ecua-
3 ción a números enteros.
Cuando se tiene ecuaciones con fracciones
x ×3 =4 ×3 una forma es multiplicar todos los términos por
3 el mínimo común múltiplo (m. c. m.) de todos
x = 12 sus denominadores para convertir los coeficien-
d) Dividir el mismo número o expresión tes de la ecuación a números enteros, es im-
(diferente de cero) a ambos lados de la portante hacer notar que al multiplicar por este
igualdad. número se está aplicando la propiedad 3 de la
igualdad.
1.9 del LE
2x = 6 Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de
2x ÷ 2 = 6 ÷ 2 primer grado.
x=3 En esta lección se estudiará el proceso de reso-
lución de problemas con ecuaciones de primer
También lo podemos resolver de la forma: grado.
2x = 6 2.1
2x 6 Para que el valor encontrado sea la solución del
2 = 2 problema, no es suficiente que el valor satisfaga
la ecuación; hay que comprobar que el valor es
x=3 adecuado a la situación del problema.
Por lo general resolver una ecuación de primer
grado con una variable es transformarla a la for- Sección 2: Resolución de problemas con ecua-
ma “x = ”. ciones de primer grado.
Se llama transposición de términos al cambio 2.2
de un término de un lado al otro cambiando su
signo. Cuando sobran galletas, estas se suman a la
cantidad que se repartió y cuando hacen falta
Se transponen los términos que contienen la galletas se restan a la cantidad repartida.
variable x (incógnita) al lado izquierdo y los de- Como la cantidad de galletas es igual en cada
más al lado derecho, después reducir los térmi- caso se escribe la ecuación 9x - 2 = 6x + 7.
nos semejantes hasta obtener la forma ax = b,

80 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


El proceso para resolver problemas con ecua-
ciones de primer grado es el siguiente:
* Determinar los datos.
* Decidir qué cantidad se representa con la
variable x y expresar las otras cantidades en
términos de x.
* Expresar en la forma de una ecuación las
cantidades iguales.
* Resolver la ecuación.

2.3 del LE

Distancia recorrida por Gloria.


50 m/min Gloria

6 min x min
Velocidad: 50 m/min
Tiempo: 6 + x (minutos)
Entonces: distancia recorrida = 50 (6 + x)

Distancia recorrida por Luis


80 m/ min Luis

x min

Cuando las dos personas se encuentren ambas


habrán recorrido la misma distancia.
80x = 50 (6 + x)

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 81


Plan de pizarra Lección 1 Sección 2 Página 84 y 85 de GD

82
Si se sustituye el valor de x = 3 en 7x + 24,
Tema: Ecuaciones de primer grado 1
Cantidad de se obtiene:
Tortillas en la
tortillas repartidas + = Total de tortillas.
canasta.
2 3 en los 7 platos.
Ejemplo 1.1 Pág. 64 7x + 24 = 7 (3) + 24
= 21 + 24
La familia Hernández compró 45 tortillas para
7x + 24 = 45 = 45 4
almorzar, cada miembro de la familia tiene la
misma cantidad de tortillas en su plato, y hay Respuesta: Cada miembro de la familia
24 tortillas en una canasta sobre la mesa. Si tiene 3 tortillas en su plato.
la familia tiene 7 miembros en total ¿Cuántas 6
tortillas tiene cada miembro en su plato? A esta expresión se le llama ecuación
Solución de una ecuación son los valores
de primer grado en una variable. que hacen que la igualdad sea verdadera.
Resolver una ecuación es encontrar la
Solución 4 solución de la ecuación.
6
La cantidad de tortillas que tiene cada miembro Una ecuación es una igualdad con una o más
en su plato: x variables cuyo valor o valores deben Ejercicio 1.1 2 3
encontrarse. Pág. 65
Para cuáles de las siguientes ecuaciones,
x = 3 es una solución.
6
Toda ecuación tiene 2 miembros, el lado a) x - 8 = 5 b) 4x - 5 = 7 c) 12 - x = 8
izquierdo de la ecuación se llama primer
miembro y el lado derecho se llama segundo No, porque Sí, porque No, porque
x x x x x x x miembro. x-8=3 4x - 5 = 7 12 - x = 8
7x + 24 = 45 cuando x = 3 cuando x = 3 cuando x = 3
? ?

Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


3-8=3 ? 12 - 3 = 8
24 4(3) - 5 = 7
primer miembro segundo miembro
-5=3 ? 9=8
12 - 5 = 7
7=7

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 1 Sección 2 Página 86 de GD

Tema: Propiedades de la igualdad 1 Si lo que se quiere es conocer el valor de x Ejercicio 1.2 2 Pág. 66 3
(caja) se deben quitar 2 gramos a cado lado
Ejemplo 1.2 2 Pág. 66 3 para que la balanza se mantenga en Seleccione que pasaría en la siguiente
equilibrio. balanza si agregamos 3 gramos a cada uno
Encuentre el valor en gramos de la caja que de sus lados.
hace que la balanza esté en equilibrio. 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1 1 1
x 1 1 1 1 1
Solución 4 x 1 1 1 1

1 =1g

x + 2 - 2 = 10 - 2
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
Se inclina a la izquierda
x=8 2 Se mantiene en equilibrio
3 Se inclina a la derecha
x+2g 10 g Respuesta: El valor de la caja es
4
de 8 gramos.
4
6 Respuesta: 2 Se mantiene en equilibrio
Como la balanza está en equilibrio se tiene que: Si existe equilibrio en una balanza, se puede
quitar o agregar la misma cantidad a cada
x + 2 = 10
lado de la balanza y esta seguirá en
equilibrio.

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.

83
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Para cuáles de las siguientes variable
ecuaciones x = 3 es solución: Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
a) x - 8 = 5 (1/12)
b) 4x - 5 = 7 Sección 1: Ecuaciones de primer grado
c) 12 - x = 8
Objetivo: Definir una ecuación de primer grado.
1. Expresar una ecuación de
primer grado en una varia-
ble. 1.1
(15 min)
* Luego identifiquen los datos Unidad
del problema. 3 Ecuaciones de primer grado en una variable
* ¿Cuántas tortillas se compra-
ron?, ¿cuántas tortillas que- Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
daron en la canasta?, ¿cuán-
tos miembros tiene la familia Sección 1: Ecuaciones de primer grado
Hernández?, ¿cuál es la pre-
gunta que hay que resolver?
Ejemplo 1.1

Si no sabe la cantidad de tor- La familia Hernández compró 45 tortillas para almorzar, cada miembro de la familia tiene la
misma cantidad de tortillas en su plato, y hay 24 tortillas en una canasta sobre la mesa. Si la
tillas que hay en cada plato familia tiene 7 miembros en total ¿Cuántas tortillas tiene cada miembro en su plato?
¿con qué letra puede repre-
sentar esa cantidad?, ¿cómo Solución:
se le llama a esa letra?, Para poder resolver el problema primero se debe identificar los datos del problema.

¿cómo expresa el PO de este


problema? Los datos son:
La familia compró 45 tortillas.
* Expresar la ecuación. Hay 24 tortillas en la canasta.
La familia tiene 7 miembros.
* Definir una ecuación.
* Probar una ecuación de pri-
mer grado. La interrogante es la cantidad de tortillas que tiene cada miembro de la familia en
su plato, por lo tanto se va a expresar con la variable x.
* Concluir con la definición de Observe que puede decir que:
ecuación. Cantidad de
Tortillas en la
tortillas repartidas + = Total de tortillas.
canasta.
en los 7 platos.
7x + 24 = 45

A la expresión anterior se le llama ecuación de primer grado en una variable. En


una ecuación el valor de la variable x es desconocido.

Una ecuación es una igualdad con una o más variables cuyo valor o valores
deben encontrarse.

64
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

continúa en la siguiente página...

84 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una 2. Identificar miembros de
variable una ecuación.
Ecuaciones de primer grado en una variable (5 min)
Lección 1:
(1/12) 3. Comprobar la solución de
una ecuación.
Sección 1: Ecuaciones de primer grado
(10 min)
* Con la ecuación 7x + 24 = 45
Objetivo: Definir una ecuación de primer grado.
pruebe con los estudiantes
dando valores a x = 1, x = 2
¿Quién es x en el problema?,
¿si x = 3 se cumple la igual-
dad de la ecuación?, ¿cuán-
tas tortillas tiene cada miem-
bro en su plato?
Toda ecuación tiene 2 miembros, el lado izquierdo de la ecuación se llama primer
miembro y el lado derecho se llama segundo miembro.
* Comprobar que cuando x = 3
Ejemplo: 7x + 24 = 45 se cumple la ecuación
primer miembro segundo miembro 7x + 24 = 45
Si se sustituye el valor de x = 3 en 7x + 24, se obtiene: * Enfatizar que se utiliza =
7x + 24 = 7 (3) + 24 para confirmar, pero antes
= 21 + 24 se debe escribir =? ya que no
sabe si se cumple o no.
= 45

El valor del primer miembro es igual al valor del segundo miembro de la ecuación.
4. Definir solución de una
Respuesta: Cada miembro de la familia tiene 3 tortillas en su plato.
ecuación.
Al comprobar sí se cumple 7x + 24 = 45 cuando x = 3, se expresa como lo siguiente. (3 min)
7x + 24 = 45 cuando x = 3
* Enfatizar que solución y re-
?
7(3) + 24 = 45 solver son dos palabras muy
?
21 + 24 = 45 diferentes.
* Escribir en la pizarra los
45 = 45

Se escribe = al final, pero antes de llegar a esta conclusión se expresa


conceptos.
?
como =, porque todavía no sabe sí se cumple o no.

5. Resolver 1.1
Solución de una ecuación son los valores que hacen que la igualdad sea
(12 min)
verdadera.
Resolver una ecuación es encontrar la solución de la ecuación. Solución
a) No, porque x - 8 = 3
cuando x = 3
?
Ejercicio 1.1 Para cuáles de las siguientes ecuaciones , x = 3 es una solución. 3 - 8 = 3
a) x - 8 = 5 b) 4x - 5 = 7 c) 12 - x = 8
-5=3
b) Sí, porque 4x - 5 = 7
cuando x = 3
?
65 4(3) - 5 = 7
?
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
12 - 5 = 7
7=7
Ejercicio adicional c) No, porque 12 - x = 8
Para cuáles de las siguientes ecuaciones x = 2 es una solución. cuando x = 3
a) 4x + 3 = 11 b) x - 3 = 1 ?
12 - 3 = 8
c) 2x = 4 d) x - 5 = 7
9 = 8
Solución
a) Sí b) No
c) Sí d) No

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 85


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Seleccione que pasaría en la si- variable
guiente balanza si agregamos 3 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
gramos a cada uno de sus lados (2/12)
1. Se inclina a la izquierda
Sección 2: Propiedades de la igualdad
2. Se mantiene en equilibrio
3. Se inclina a la derecha Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando
1 1 1 1 1 1 balanzas.
x 1 1 1 1

1. Introducir propiedades Sección 2: Propiedades de la igualdad


1 y 2 de la igualdad.
1.2 Ejemplo 1.2

(30 min) Encuentre el valor en gramos de la caja que hace que la balanza esté en equilibrio.

En este ejemplo puede hacer Solución:


uso de su creatividad. Observe que la equivale a un a
* Elaborar balanza y contrape- cantidad de gramos que se desconoce, y
cada 1 equivale a 1 gramo. 1 1 1 1 1 1

sos, si no dibuje en la pizarra


1 1 1 1 1 1
Como no se conoce el peso de la caja se puede
cada uno de los pasos, utili- expresar con una variable “x” y se representa en
la balanza con x . Observe que en el lado
zando marcador con colores izquierdo de la balanza se tiene x + 2 gramos y
diferentes. en el lado derecho 10 gramos.
1 1 1 1 1 1
* Observar el dibujo, ¿conoce Como la balanza está en equilibrio se tiene que:
x 1 1 1 1 1 1

algunos valores? x + 2 = 10

Ahora si sustituye el valor de Si lo que se quiere es conocer el valor de x se 1 1 1

la caja por x ¿cómo queda la deben quitar 2 gramos del lado izquierdo pero a
la vez se deben quitar 2 gramos del lado derecho
1
1 1 1
expresión? para que la balanza se mantenga en equilibrio.
x 1 1 1 1 1

Expresar la ecuación relacio- x + 2 - 2 = 10 - 2

nando lado izquierdo con lado Por tanto si se quitan 2 gramos a ambos lados
derecho. de la ecuación se obtiene x
1 1 1 1
1 1 1 1

* Quitar a ambos lados la mis- x=8


Éste es el valor que debe tener la caja para que
ma cantidad. la balanza esté en equilibrio.
* Para que la balanza se man- Respuesta: El valor de la caja es de 8 gramos.
tenga en equilibrio, ¿quién
hace el equilibrio según el
Si existe equilibrio en una balanza, se puede quitar o agregar la misma
cantidad a cada lado de la balanza y esta seguirá en equilibrio.
problema?, ¿cómo se puede
encontrar el valor de la caja Ejercicio 1.2 Seleccione que pasaría en la siguiente balanza si agregamos 3
gramos a cada uno de sus lados.
para mantener el equilibrio en 1 1 1 1 1 1
la balanza?,¿qué hacer para 1 Se inclina a la izquierda
obtener el valor de la varia-
2 Se mantiene en equilibrio x 1 1 1 1
3 Se inclina a la derecha
ble?
* Enfatizar que para que la ba- 66
lanza se mantenga en equi- Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

librio se tiene que retirar la


misma cantidad a ambos la-
1.2
dos de la balanza. 2. Resolver
* Concluir con lo que se debe (15 min)
hacer para mantener el equi- Solución
librio.
2 , porque agrega la misma cantidad a ambos lados.

86 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Observe la balanza, complete la
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable ecuación y que significa x en el
paso 2
(3/12)
Sección 2: Propiedades de la igualdad
Paso 1
x 1 1 1 1 Paso 2 1
x x 1 1 1 1 x 1 1

x=9
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando
x=

balanzas.
1. Introducir propiedades
1 y 2 de la igualdad.
1.3
Ejemplo 1.3 (25 min)
Encuentre el valor de x que hace que la balanza esté en equilibrio. Si no tiene la balanza como
Solución: material concreto puede hacer
Utilizando la balanza se puede representar una
Paso 1
1 1 1 1 uso del dibujo.
Dibujar en la pizarra un paso a
ecuación de la siguiente manera x x 1 1 1 1

2x = 8
*
Ahora observe que cada plato tiene 2 partes la vez y pedir a los estudiantes
iguales y si retiramos x en un plato corresponde Paso 2 que escriban la expresión a un
retirar 4 gramos en el otro plato.
x
1 1
1 1
lado del dibujo.
Para que la balanza se mantenga en equilibrio se * Para que la balanza se man-
sabe que x gramos equivalen a 4 gramos, por
tanto se puede decir que: tenga en equilibrio, ¿qué pasa
x=4 si retiramos una x a un lado de
Hace que la balanza esté en equilibrio y así la la balanza?
ecuación sea verdadera.
Respuesta: El valor de x es 4 gramos.
* Se puede concluir que el valor
de x es 4 gramos para que la
En los temas siguiente se aprenderá a resolver ecuaciones de primer balanza se mantenga en equi-
grado utilizando estas propiedades que son conocidas como librio.
propiedades de igualdad.
2. Resolver 1.3
Ejercicio 1.3 Observe la balanza, complete la ecuación en el paso 1 y que significa x
en el paso 2.
(20 min)
a) 1 1 1 1
Solución
Paso 1 Paso 2 1
a) Paso 2: 3x = 9
x
x x 1 1 1 1 1 x 1 1

Paso 2: x = 3 (cada x equi-


x=9 x=
vale a 3 gramos)

b) Paso 1
x x
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
Paso 2
x 1 1 1 1 1
b) Paso 1: 2x = 10
Paso 2: x = 5 (cada x equi-
vale a 5 gramos)
x = 10 x=
1
1
1
1
1
1 c) Paso 1: 4x = 12
c) Paso 1
x x 1 1 1 Paso 2 Paso 2: x = 3 (cada x equi-
x x 1 1 1 x 1 1 1

vale a 3 gramos)

x = 12
67
x=
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Ejercicio adicional
Utilizando las balanzas, escriba la ecuación que representa.
a) b) x c)
1 1 1 x x 1 1 1 1 1
x x 1 1 1 x x 1 1 1 1 1 x x 1 1 1 1

Solución
a) 2x = 6 b) 5x = 10 c) 2x = 4

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 87


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva aplicando la propiedad 1 variable
y 2 de la igualdad Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
a) x - 4 = 3 (4/12)
b) x + 2 = 10
Sección 2: Propiedades de la igualdad
1. Conocer las propieda- Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las
des 1 y 2 de la igualdad. propiedades 1 y 2 de la igualdad.
1.4
(10 min)
* Dibujar en el pizarrón la pri-
mera balanza y a la derecha Ejemplo 1.4
la segunda balanza descri- Describa la situación de la balanza de la derecha después de efectuar la operación 1
biendo la operación 1, ¿qué y ¿qué hace la operación 2 ?
sucedió en la segunda balan-
za si al observar se mantiene
en equilibrio? 1

* Todavía no escriba 1 y 2
2
en flechas hasta que conclu-
ya.
Solución:
Se puede concluir que a am-
bos lados se le agregó el mis- Observe que la balanza de la izquierda está en equilibrio y al efectuar la operación 1
la balanza sigue en equilibrio.
mo peso.
Se debe enfatizar que la pala- Observe que en la operación 1 se le agrega a cada plato de la balanza de la
izquierda el mismo peso, por lo cual se puede relacionar esta operación con la suma.
bra agregar se puede relacio-
nar con la suma.
Ahora observe que en la operación 2 se le quita a cada plato de la balanza de la
Observar la balanza de dere- derecha el mismo peso, por lo cual se puede relacionar esta operación con la resta.
cha a izquierda describiendo De lo anterior se establecen las propiedades de la igualdad:
la operación 2 .
¿Qué sucede en la primera
balanza si se mantiene siem- 1 Si se suma el mismo número o expresión a ambos lados de una igualdad,
pre en equilibrio? la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A + C = B + C
2 Si se resta el mismo número o expresión a ambos lados de una igualdad,
* Concluir que a ambos lados la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A - C = B - C

se retiró o se quitó el mismo


peso.
* Enfatizar que las palabras Para resolver una ecuación con variable x se aplican las propiedades de la
igualdad transformándola a la forma x =
retirar o quitar se relacionan
con la resta.

2. Definir las propiedades 1 y


2 de la igualdad.

(5 min) 68

* Escribir en el pizarrón la pro-


Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

piedades 1 y 2 .
* Concluir que la palabra agre-
gar se asocia a la suma y que
las palabras retirar o quitar se
asocia a la resta.
* Concluir que para resolver
una ecuación con variable x,
la igualdad se transforma a
x= . continúa en la siguiente página...

88 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Resuelva aplicando la propiedad 1
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable y 2 de la igualdad
a) x - 4 = 3
(4/12) b) x + 2 = 10
Sección 2: Propiedades de la igualdad
3. Resolver ecuaciones de
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las primer grado aplicando las
propiedades 1 y 2 de la igualdad. propiedades de la igual-
dad. 1.5
(8 min)
* En la ecuación x - 5 = 1, ¿qué
queremos encontrar?
Ejemplo 1.5
Resuelva la ecuación x - 5 = 1 aplicando la propiedad 1 de la igualdad.
* Recalcar que a un solo lado
de la igualdad queda solo x.
Solución:
5-5=0
-5+5=0
¿Qué número se debe quitar
Aplicando la propiedad 1 de la igualdad se obtiene para que quede solo x?
x-5=1
x - 5 +5 = 1 +5 ... Sumar 5 a ambos lados * Si se quiere quitar -5, ¿qué
x=6 de la ecuación Observe que lo que se
quiere es dejar al lado número debe sumar para que
Comprobación: Cuando x = 6
izquierdo de la ecuación
sólo la variable x.
sea igual a cero?
x-5=1 * Use un color diferente para
6-5=1
?
sumar ese número.
1=1
Por lo tanto la solución es correcta.
* ¿Qué propiedad es?
* Enfatizar que se utiliza = al fi-
Ejercicio 1.4 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 1
nal para confirmar la solución,
de la igualdad. pero antes se debe escribir =?
a) x - 4 = 3 b) x - 1 = 7 ya que no sabe si se cumple
Ejemplo 1.6
o no.
Resuelva la ecuación x + 7 = 5 aplicando la propiedad 2 de la igualdad. 4. Resolver 1.4
Aplicando la propiedad 2 de la igualdad se obtiene (7 min)
x+7=5 Solución
x + 7 -7 = 5 -7 ... Restar 7 a ambos lados de la ecuación
x = -2 Una vez resuelta la ecuación es conveniente
a) x = 7 b) x = 8
sustituir el valor de x en la ecuación original
para asegurar que la solución es correcta.
5. Resolver ecuaciones de
Comprobación: Cuando x = -2,
x+7=5 primer grado aplicando las
?
(-2) + 7 = 5 propiedades de la igualdad.
5=5 1.6
Por lo tanto la solución es correcta. (10 min)
Ejercicio 1.5 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 2 de la * Desarrollar el 1.6
igualdad. aplicando la propiedad 2
a) x + 2 = 10 b) 4 + x = 15
de la misma manera que el
1.5 .
69
6. Resolver 1.5
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
(5 min)
Solución
Ejercicios adicionales a) x = 8 b) x = 11
Resuelva aplicando propiedades 1 y 2 de la igualdad.
a) x - 4 = 2 b) x - 7 = 1
c) x + 2 = 8 d) 3 + x = 7
Solución
a) x = 6 b) x = 8 c) x = 6 d) x = 4

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 89


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva aplicando la propiedad 3 variable
y 4 de la igualdad Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
x
a) 5 = - 1 (5/12)
b) 5x = 40
Sección 2: Propiedades de la igualdad
1. Conocer las propieda-
des 3 y 4 de la igualdad.
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las
propiedades 3 y 4 de la igualdad.
1.7
(10 min)
* Dibujar en el pizarrón la ba-
lanza de la izquierda y luego
la de la derecha describiendo Ejemplo 1.7

la operación 3 , ¿qué sucedió Describa la situación de la balanza de la derecha después de efectuar la operación 3
en la segunda balanza si al y ¿qué hace la operación 4 ?

observar se mantiene en equi-


3
librio?
* Todavía no escriba la opera- 4
ción 3 y 4 en flechas hasta
que concluya. Solución:

* Concluir que a ambos lados Observe que al efectuar la operación 3 lo que se hace es duplicar el peso de cada
plato de la balanza de la izquierda.
de la balanza se duplicó la Al efectuar la operación 4 observe que se reduce a la mitad el peso que hay en cada
misma cantidad que tiene plato de la balanza de la derecha.
cada plato.
* Enfatizar que la palabra dupli-
También son propiedades de la igualdad:
3 Si se multiplica el mismo número o expresión a ambos lados de una
car se puede relacionar con igualdad, la igualdad se mantiene, es decir si A = B entonces A × C = B × C
la multiplicación o sea que 4 Si se divide el mismo número o expresión (diferente de cero) a ambos lados
se multiplicó a ambos lados de una igualdad, la igualdad se mantiene, es decir si A = B, C ≠ 0,
la misma cantidad de cada entonces A ÷ C = B ÷ C
plato.
* Concluir que es la propiedad C ≠ 0 quiere decir que C es distinto de cero Observe que A ÷ C = B ÷ C se
puede expresar como A = B
3. C C

Ejemplo 1.8
* Observar las balanzas de de- x
Resuelva la ecuación 3 = 4 aplicando la propiedad 3 de la igualdad.
recha a izquierda describien-
do la operación 4 . Solución:
¿Qué sucede con la balanza Aplicando la propiedad 3 de la igualdad se obtiene

de la izquierda?, ¿se mantie-


x
3
=4
Para cambiar a la forma x =
ne siempre en equilibrio?
x
3
× 3 =4×3 ... Multiplicar por 3 ambos cancelar el denominador
lados de la ecuación x 1

* Concluir que a ambos lados


x = 12 × 3=x
3
1

se redujo a la mitad el peso


que hay en cada plato. Ejercicio 1.6 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 3
de la igualdad.
* Si desea encontrar la mitad x x x
de cada uno de los platos a)
5
= -1 b)
4
= -3 c)
3
=2

entonces puede relacionarlo 70


con la división es decir lo di- Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

vide entre 2 a ambos lados y


está es la propiedad 4 .
* Concluir que la palabra duplicar está asociada a multiplicar por 2
y que las palabra mitad está asociada a dividir entre 2.
2. Definir propiedades 3 y 4 de * Concluir que si se multiplica o se divide por o entre el mismo
la igualdad. número a ambos lados de la igualdad, está siempre se mantiene
(5 min) (no cambia).
* Escribir en el pizarrón la pro-
piedades 3 y 4 de la igual-
dad. continúa en la siguiente página...

90 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Resuelva aplicando la propiedad 3
y 4 de la igualdad
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable x
a) 5 = - 1
(5/12)
b) 5x = 40
Sección 2: Propiedades de la igualdad
3. Resolver ecuaciones de pri-
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado utilizando las mer grado aplicando pro-
propiedades 3 y 4 de la igualdad. piedad 3 . 1.8
(7 min)
x
* En la ecuación 3 = 4, ¿qué
quiere encontrar?
Ejemplo 1.9 ¿Qué puede hacer para can-
celar el denominador 3?
Resuelva la ecuación 2x = 6, aplicando la propiedad 4 de la igualdad.
¿Qué propiedad debe aplicar,
Solución para obtener el valor de x?
Aplicando la propiedad 4 de la igualdad se obtiene También lo podemos * Si se multiplica por 3 a ambos
lados, ¿cuál es el valor de x?
2x = 6 resolver de la siguiente
forma:
2x ÷ 2 = 6 ÷ 2 ... Dividir entre 2 ambos lados 2x = 6
x=3 de la ecuación
2x = 6
2 2
x=3
4. Resolver 1.6
(8 min)
Ejercicio 1.7 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando la propiedad 4 Solución
de la igualdad.
a) x = - 5
a) 5x = 40 b) x = - 12
b) 7x = -21
c) x = 6

c) -8x = -16
5. Resolver ecuaciones de pri-
mer grado aplicando pro-
piedad 4 . 1.9
(5 min)
* En la ecuación 2x = 6, ¿qué
se va a encontrar?
¿Qué hace 2 con respecto a
x?, ¿cuál es la operación con-
traria a la multiplicación?
Entonces dividiendo a ambos
lados de la igualdad entre 2,
¿cuál es el valor de x?
* Concluir que es la propiedad
4.

* También puede enfatizar que


71 la división la puede expresar
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado como una fracción y que se
debe reducir a su mínima ex-
presión (simplificación).
Ejercicio adicional
Aplique las propiedades 3 , 4 y resuelva:
x 6. Resolver 1.7
a) 2x = 4 b) = -2
3
(10 min)
x
c) 8x = -24 d) - = -5 Solución
6
Solución a) x = 8
a) x = 2 b) x = -6 c) x = -3 d) x = 30 b) x = - 3
c) x = 2
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 91
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva 6x + 3 = 21 aplicando las variable
propiedades de la igualdad. Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(6/12)
1. Resolver ecuaciones de Sección 3: Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solu-
primer grado aplicando las ción de ecuaciones de primer grado
propiedades de la igualdad.
1.10 Objetivo: Aplicar propiedades de la igualdad para encontrar
la solución de ecuaciones de primer grado.
(25 min)
¿Cuál es el valor de x?
* Puede usar marcadores con
colores diferentes para poder
distinguir las propiedades de Sección 3: Aplicación de las propiedades de la igualdad en la solución de ecuaciones
la igualdad. de primer grado

* Al final deje que el estudiante Ejemplo 1.10


realice su comprobación en Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad.
casa, pero en este caso no a) 3x - 7 = 5 b) 1 x + 5 = 11 c) 3x - 3 = 3
es tan necesario siempre que
3 2
Solución:
haya aplicado correctamente a) 3x - 7 = 5
las propiedades de la igual- 3x - 7 + 7 = 5 + 7 ... Propiedad 1 de la igualdad (sumar 7 a ambos lados)
dad. 3x = 12
3x 12 ... Propiedad 4 de la igualdad (dividir entre 3 a ambos lados)
2. Resolver 1.8 3
=
3
(20 min) x=4

Solución b) 1 x + 7 = 11
3
a) x = 3 b) x = 2 c) x = 10 1
3
x + 7 - 7 = 11 - 7 ... Propiedad 2 (restar 7 a ambos lados)
1
d) x = 8 e) x = 15 f) x = 3 1
x=4
3
x × 3 = 4 × 3 ... Propiedad 3 (multiplicar por 3 ambos lados)
3
x = 12

3x
c) 2-
- 3=3
3x
2
- 3 + 3 = 3 + 3 ... Propiedad 1 (sumar 3 a ambos lados)
3x
2
=6
3x
2
× 2 = 6 × 2 ... Propiedad 3 (multiplicar por 2 ambos lados)
3x = 12
3x 12 ... Propiedad 4 (dividir entre 3 a ambos lados)
3
= 3
x=4 Otra forma de resolverlo
3x
=6
2
3x
× 2 =6× 2
2 3 3
x=4

Ejercicio 1.8 Resuelva aplicando las propiedades de la igualdad.


a) 6x + 3 = 21 b) 4x - 1 = 7 c) 1 x + 2 = 4
5
2x 4x
d) + 10 = 14 e) =6 f) 3 - 2 = 2
x
2 5

72
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

Ejercicio adicionales
Aplique las propiedades de la igualdad en:
x x
a) 2x - 5 = 7 b) + 5 = -3 c) 9x + 6 = 24 d) - -1 = -5
3 6
Solución
a) x = 6 b) x = -24 c) x = 2 d) x = 24

92 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Resuelva 4x - 5 = 3 utilizando
transposición
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(7/12) 1. Resolver una ecuación por
Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado por transposi- transposición de términos.
ción de términos 1.11
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación usando (10 min)
transposición de términos. * Desarrollar el ejemplo de igual
manera como aparece en el
libro del estudiante.
* Usar marcador con colores di-
ferentes para resolver la mis-
Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado por transposición de términos
ma ecuación a la par es decir
Ejemplo 1.11 Resuelva la ecuación x - 4 = 5. horizontalmente y así el es-
Solución: tudiante pueda notar su dife-
x-4=5 rencia. ¿Cuál es la diferencia
x-4+4=5+4 ... Propiedad 1 de la igualdad (sumar 4 a ambos lados) entre ambos procesos?
x=5+4
x=9
Observando:
caso 1 caso 2 2. Definir transposición
x-4=5 x-4=5
Se puede omitir un paso y
(5 min)
x-4+4=5+4
x=5+4 x=5+4 directamente se puede pasar
* Enfatizar en qué consiste la
transposición de términos.
- 4 a lado derecho cambiando
x=9 x=9 su signo, quedando + 4.

El proceso de trasladar un término de un lado de la ecuación al otro lado 3. Resolver 1.9


cambiando su signo se llama transposición.
(10 min)
Ejercicio 1.9 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.
(observe el caso 2 del Ejemplo 1.11 ) Solución
a) x - 1 = 8 b) 4x - 5 = 3 a) x = 9 b) x = 2
Ejemplo 1.12 Resuelva la ecuación 5x = 4x + 12 .
Solución: 4. Aplicar transposición a tér-
5x = 4x + 12 minos que tienen variables.
5x - 4x = 4x - 4x + 12 ... Propiedad 2 de la igualdad (restar 4x a ambos lados) 1.12
5x - 4x = 12
x = 12 (10 min)
Observando:
caso 1 caso 2 * Usar la misma estrategia del
5x = 4x + 12 5x = 4x + 12
Transposición Se puede omitir un paso y
1.11
5x - 4x = 4x - 4x + 12
5x - 4x = 12 5x - 4x = 12
directamente se puede
pasar 4x a lado izquierdo * Desarrollar de igual manera
como está en el libro del es-
x = 12 x = 12 cambiando su signo,
quedando - 4x.
Observe que también se puede aplicar la transposición a tudiante.
* Notar que usando marcado-
términos que tienen variables.

res con colores diferentes los


estudiantes entienden mejor.
Ejercicio 1.10 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.
( observe el caso 2 del Ejemplo 1.12 )
a) 6x = - 2x + 8 b) 2x = 7x + 5 * Enfatizar que a un lado de la
73 igualdad se deben dejar los
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado términos con variables y al
otro lado de la igualdad los tér-
minos que no tienen variables.
Ejercicio adicional
* Notar que puede usar cual-
Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando la transposición de términos. quiera de las dos formas (caso
a) 2x - 2 = 4 b) 2x = 5x + 6 c) 4x - 4 = 12 1 o caso 2).
Solución
5. Resolver 1.10
a) x = 3 b) x = -2 c) x = 4 (10 min)
Solución
a) x = 1 b) x = - 1

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 93


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva por transposición de tér- variable
minos 9x - 3 = 5x + 9 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(8/12)
1. Resolver usando la trans- Sección 4: Solución de ecuaciones de primer grado
posición de términos.
1.13 Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación usando
(5 min) transposición de términos.
* Enfatizar en este caso, que
tendrán que transponer los
términos con variables y sin
variables de ambos miembros. Ejemplo 1.13 Resuelva la siguiente ecuación 5x - 4 = 3x + 6 utilizando transposición.
* Seguir la misma estrategia Solución:
empleada en los ejemplos an- 5x - 4 = 3x + 6 Observe que se Observe que en la ecuación
teriores. 5x - 3x = 6 + 4 omitieron pasos 5x - 4 = 3x + 6 se transponen
2x = 10 5x - 4 = 3x + 6 los términos que contienen x
2x = al lado izquierdo y los demás
= 10 5x -3x = 6 + 4 términos al lado derecho.
2 2
2. Resolver 1.11 x=5
(12 min)
Solución Ejercicio 1.11 Resuelva las siguientes ecuaciones utilizando transposición.

a) x = 2 b) x = 1 a) 2x - 5 = -4x + 7 b) 4x + 1 = x + 4

c) x = 3 d) x = -3
c) 6x - 5 = 2x + 7 d) -2x - 1 = 3x + 14

Ejemplo 1.14
3. Resolver una ecua-
ción por transposición. Resuelva la ecuación 7x - 3 = 9x +23 por medio de la transposición.
1.14 Solución:
Observe que
7x - 3 = 9x + 23
(8 min)
omitimos pasos
7x - 9x = 23 + 3 ... Transponer 9x y -3 7x - 3 = 9x + 23

* Enfatizar en este caso, que -2x = 26 ... Reducir los términos semejantes 7x - 9x = 23 + 3

tendrán que transponer los -2x


=
26 ... Dividir entre -2 (propiedad 4 )

términos con variables y sin -2 -2 -2x = 26

variables de ambos miembros.


x = -13 13
x = 26
-2
1
x = - 13
4. Indicar el procedimiento
para resolver una ecuación Procedimiento para resolver una ecuación de primer grado
1 Transponer los términos con x al lado izquierdo y los otros al lado derecho.
de primer grado.
(5 min) 2 Reducir los términos semejantes en cada lado y escribir la ecuación en la
forma ax = b.
* Escribir en la pizarra los pasos 3 Dividir ambos miembros de la ecuación ax = b, entre a con a ≠ 0 para
para resolver una ecuación de encontrar el valor de x que es la solución de la ecuación.

primer grado.
Ejercicio 1.12 Resuelva las siguientes ecuaciones por transposición de términos.

5. Resolver 1.12 a) 9x - 3 = 5x + 9 b) -3x + 5 = -x - 1 c) 2x + 5 = 4x - 3


(15 min) d) 8x - 2 = 6x + 10 e) 4x + 8 = 20 + 2x f) 9x + 4 = 25 + 2x
74
Solución Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

a) x = 3
b) x = 3
c) x = 4
d) x = 6
e) x = 6
f) x = 3

94 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Resuelva la siguiente ecuación
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable 3(x - 2) = -x + 6
(9/12)
1. Resolver una ecuación
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado con signo de agrupación.
1.15
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer gra-
do con signo de agrupación. (10 min)
¿Cuál es la diferencia del
1.15 con los anterio-
res?
¿Qué debe hacer para supri-
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado mir o quitar los paréntesis?
Ejemplo 1.15
* Enfatizar en la propiedad dis-
tributiva, a(b - c) = ab - ac
* Observar que la ecuación no
Resuelva la ecuación 2(x - 3) = -x + 9.
Solución:
2(x - 3) = -x + 9 Para resolver este tipo
tiene paréntesis y resulta mu-
2x - 6 = -x + 9 ... Eliminar paréntesis
de ejercicio primero se
deben eliminar los
cho más fácil resolverla.
2x + x = 9 + 6 ... Transponer términos paréntesis aplicando la
propiedad distributiva.
* Resolver la ecuación y encon-
3x = 15
3x =
... Reducir los términos semejantes
... Dividir entre 3 (propiedad 4 )
trar el valor de x.
= 15 2 (x - 3) = 2x - 6
3 3
x=3

2. Resolver 1.13
Ejercicio 1.13 Resuelva las siguientes ecuaciones. (15 min)
a) 3(5x - 4) = 10x + 8
Solución
b) 3(x - 2) = -x + 6
a) x = 4 b) x = 3 b) x = 5
c) 4x - 2 = 3(x + 1)

Ejemplo 1.16 3. Resolver una ecuación


con signo de agrupación.
Resuelva la ecuación 4(x - 2) + 1 = -5 (x - 5) -5. Antes de hacer
transposición, reduzca 1.16
Solución: a cada lado términos

4(x - 2) + 1 = -5 (x - 5) -5
semejantes. (10 min)
4x - 8 + 1 = - 5x + 25 -5 ... Eliminar paréntesis a ambos lados ¿Cuál es la diferencia que tie-
ne esta ecuación con las an-
4x - 7 = -5x + 20 ... Reducir los términos semejantes en cado lado
4x + 5x = 20 + 7 ... Transponer términos
9x = 27 ... Reducir términos semejantes teriores?
... Dividir entre 9 (propiedad 4 )
* Observar que en este caso se
9x = 27
=
9 9
.
x=3 aplica la propiedad distributi-
va a ambos miembros de la
igualdad.
Ejercicio 1.14 Resuelva las siguientes ecuaciones.
* Reducir términos semejantes
a) 5(3x - 2) = 2(x + 3) - 3 b) 5 - 4(3x + 1) = 1 + 4(2x + 20)
a ambos lados, luego haga la
transposición de términos.
75 * Resolver hasta encontrar el
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado valor de la variable.

Ejercicio adicional 4. Resolver 1.14


Resuelva usando transposición de términos. (10 min)
a) 5(x - 5) + 2 = - 4(x + 2) + 12 b) 4 + 2(x + 6) = - x - (x + 4) * Use la estrategia de trabajo
c) 6x + 2(x - 1) = 4(x + 1) + 10 individual y en parejas.
Solución
Solución a) x = 1 b) x = - 4
a) x = 3 b) x = -5 c) x = 4

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 95


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva la siguiente ecuación variable
0.4x - 0.2 = 0.6 Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(10/12)
1. Resolver una ecuación Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado
con coeficiente decimal.
1.17
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer
(15 min) grado con coeficientes decimales.
¿Qué diferencia hay con el
1.17 y los ejemplos
estudiados anteriormente?
¿Cree usted que le resultaría Ejemplo 1.17
más fácil si no hubieran núme- Resuelva la ecuación x + 0.6 = 0.2x + 3.
ros decimales?
Solución:
¿Qué puede hacer para con- Comparando la ecuación con los ejemplos anteriores (0.2x + 3) × 10 = 2x + 30

vertir los decimales a números resulta mejor si fueran números enteros. Observe que Otra manera

enteros? se tienen números decimales hasta décimas por lo que


se multiplica por 10, para poder eliminar los números
x + 0.6 = 0.2x + 3
x - 0.2x = 3 - 0.6
* Hay que recalcar que un nú- decimales de la ecuación y convertirlos en números
enteros.
0.8 x = 2.4

mero decimal para convertirlo x + 0.6 = 0.2x + 3


x=3

a número entero se multiplica (x + 0.6) × 10 = (0.2x + 3) × 10 ... Multiplicar por 10 a ambos lados (propiedad 3 )
por 10,100,1000 etc. según el 10x + 6 = 2x + 30 ... Aplicar propiedad distributiva para eliminar paréntesis
número de cifras decimales 10x - 2x = 30 - 6 ... Transponer términos

que tenga. 8x = 24
x=3
... Reducir los términos semejantes
... Dividir entre 8 (propiedad 4 )
¿Por qué número se debe Ejercicio 1.15 Resuelva las siguientes ecuaciones.
multiplicar ambos lados de la a) 0.4x - 0.2 = 0.6 b) 0.3x + 1.8 = 0.2x + 2.2 c) 0.9x + 2 = x + 1.7
ecuación para que los decima- Ejemplo 1.18
les se conviertan en enteros? Resuelva la ecuación - 0.2 x + 0.15 = - 0.25x.
* Una vez convertidos en ente- Solución:
ros, transponer sus términos Observe que se tienen números decimales hasta centésimas por lo que se
y resolver hasta encontrar el multiplica por 100 para poder eliminar los números decimales de la ecuación y
convertirlos en números enteros.
valor de la variable.
- 0.2 x + 0.15 = - 0.25x
2. Resolver 1.15 (- 0.2 x + 0.15) × 100 = (- 0.25x) × 100 ....Multiplicar por 100 a ambos lados (propiedad 3 )

(10 min) - 20x + 15 = - 25x ....Aplicar propiedad distributiva para eliminar paréntesis
- 20x + 25x = - 15 ....Transponer términos
Solución 5x = - 15 ....Reducir términos semejantes

a) x = 2 b) x = 4 c) x = 3 5x = - 15 ....Dividir entre 5 (propiedad 4 )


5 5
Cuando se multiplica un número decimal por 10,
x = -3 100 o por 1000 se desplaza el punto decimal a la
3. Resolver una ecuación con derecha según el número de ceros.
coeficientes decimales.
Cuando se tiene ecuaciones que tienen coeficientes y términos decimales se
1.18 multiplica cada uno de los términos por 10, 100, 1000 tomando como
referencia el término que tenga más cifras decimales para convertir los
(10 min) coeficientes de los términos de la ecuación a números enteros.

* Observe cuál es la mayor can- Ejercicio 1.16 Resuelva las siguientes ecuaciones.
tidad de cifras decimales que
a) 4x + 5 =
2 + 3.25x b) 2 + 1.25x = 10 - 2.75x
tienen sus términos.
76
¿Por qué número se debe
multiplicar a ambos lados de la
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

ecuación?
* Enfatizar que se multiplica por 4. Resolver 1.16 (10 min)
100, ya que se tienen números Solución
con dos cifras decimales.
a) x = -4 b) x = 2
* Escribir la conclusión para re-
solver ecuaciones con núme- Ejercicio adicional
ros decimales. Resuelva las siguientes ecuaciones.
a) 0.5x - 1.2 = 0.3 b) 0.4x - 0.9 = 0.1x c) 0.5x - 0.2x = 0.2x - 0.3
Solución
a) x = 3 b) x = 3 c) x = -3

96 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Resuelva la siguiente ecuación
3 2
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable 7
x= x+2
7
(11/12)
1. Resolver ecuaciones con
Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado coeficientes fraccionarios
de igual denominador.
Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer gra- 1.19
do con coeficientes fraccionarios. (10 min)
* Observar la ecuación, ¿cómo
son los coeficientes de la
variable x?, ¿cómo son los
Ejemplo 1.19 Resuelva
2 1
x = x - 1.
denominadores de las frac-
3 3
ciones?, ¿cómo se suman o
Solución:
2 1
Note que los coeficientes
de x son fracciones por lo
se restan fracciones de igual
x= x-1
3 3 que se debe aplicar el
método para restar
denominador?
2 1
* Transponer los términos y re-
x - x = -1 ... Transponer los términos
3 3 fracciones con igual
denominador.
1
3
x = -1 ... Reducir los términos semejantes
solver.
x = -3 ... Multiplicar por 3 (propiedad 3 )
2. Resolver 1.17
Ejercicio 1.17 Resuelva las siguientes ecuaciones.
3 2 1 1 4 (8 min)
a) 7 x = 7 x + 2 b) 9 x - 5 = 5
1 1
Solución
Ejemplo 1.20 Resuelva
2
x - 5 = - x.
3 a) x = 14 b) x = 9
Solución: Observe que se vuelve más sencillo si se quitan los denominadores y la
convierte en una ecuación con números enteros. ¿Cómo lo haces? Encuentra el mínimo 3. Resolver ecuaciones con
coeficientes fraccionarios
común múltiplo (m.c.m) de todos los denominadores que tiene la ecuación y luego
multiplique toda la ecuación por ese número (m.c.m).
1 1
x-5=- x con distinto denominador.
2 3
1
( 1
)
x-5 ×6=- x×6 ... Multiplicar por el m.c.m de 2 y 3 que es 6 (propiedad 3 )
1.20
(15 min)
2 3
1 1
x×6-5×6=- x×6 ... Propiedad distributiva Múltiplo de 2: 2, 4, 6, 8, 10 ...
2 3
Múltiplo de 3: 3, 6, 9,12, 15 ...
3x - 30 = -2x ... Efectuar la multiplicación Entonces m.c.m (2,3) = 6 * Comparar el 1.19
3x + 2x = 30 ... Transponer términos
con el 1.20 , ¿cuál
5x = 30
es la diferencia que hay?
... Reducir los términos semejantes
x= 6 ... Dividir entre 5 (propiedad 4 )

Solución alternativa (transponiendo los términos) ¿Qué debe hacer para que
1
2
x-5=- x
1
3 Note que se suman fracciones
los coeficientes se conviertan
1 1
x+ x=5 ... Transponer términos
con distinto denominador. en enteros?
2 3
5
x=5 ... Reducir términos semejantes 1
+ 1 = 3+ 2 Entonces si las fracciones tie-
nen distinto denominador se
6 2 3 6 6
5x = 30 ... Multiplicar por 6 (propiedad 3 ) = 5
convierten a un común deno-
x=6 ... Dividir entre 5 (propiedad 4 ) 6

Cuando se tienen ecuaciones con fracciones, una forma de resolverlas es minador encontrando el m. c.
multiplicar cada uno de los términos por el mínimo común múltiplo de todos
sus denominadores para convertir los coeficientes de la ecuación a números
m. de sus denominadores.
enteros. * Enfatizar que el m. c. m. se
Ejercicio 1.18 Resuelva las siguientes ecuaciones. multiplica a ambos lados de
a)
1 1
x-3= x
1 1
b) 4 x + 2 = 2 x
1
c) 3 x - 1 = 2 x
1 la ecuación, escriba el m. c.
2 5 77 m. de otro color.
* Transponer los términos y re-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

solver. Otra opción: transponer


4. Resolver 1.18 (12 min) los términos, calcular y resol-
ver para la variable x, así como
Solución a) x = 10 b) x = 8 c) x = -6 aparece en la ecuación original.
Ejercicio adicional * Escribir la conclusión para
Resuelva. resolver ecuaciones con coe-
1 2 3 1 2 1 2 1 ficientes fraccionarios distinto
a) x - 3 = x b) x - 2 = - x c) x + 1 = x d) x + 2 = x denominador.
5 5 4 4 5 3 3 2
Solución a) x = -15 b) x = 2 c) x = -15 c) x = -12

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 97


Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Resuelva la siguiente ecuación variable
x-4 x+2
2
=
4
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable
(12/12)
1. Resolver una ecuación ex- Sección 5: Resolución de ecuaciones de primer grado
presada en forma fracciona-
ria. 1.21 Objetivo: Encontrar la solución de una ecuación de primer
(10 min)
grado expresada en forma fraccionaria.
* Observar este tipo de ecua-
ción, ¿qué puede hacer para
eliminar los denominadores
x-2 x+4
de la ecuación = ?
3 6 Ejemplo 1.21
¿Cuál es el m. c. m. de sus
denominadores? Resuelva x - 2 = x + 4 .
3 6

¿Qué hace con el m. c. m. Solución:


que es 6? El m.c.m. de 3 y 6 es 6.
x-2 x+4
* Concluir que se utiliza el m. c. 3
=
6

m. para eliminar los denomi- x-2


3
×6=
x+4
6
× 6 ... Multiplicar por el m.c.m. de 3 y 6 (propiedad 3 )
nadores 3 y 6, luego aplicar (x - 2) × 2 = (x + 4) × 1 ... Simplificar
la propiedad distributiva, la 2x - 4 = x + 4
2x - x = 4 + 4
... Aplicar propiedad distributiva En el proceso se puede
realizar lo siguiente:
transposición de términos y
... Transponer términos
x=8 ... Reducir términos semejantes 2
x - 2 × 6 = (x - 2) × 6
resolver. 3 31
= (x - 2) × 2
2. Resolver 1.19 = 2x - 4

(15 min) Ejercicio 1.19 Resuelva las siguientes ecuaciones.


x-4 x+2 2x - 7 x-5 5x - 1 x+3
Solución a) 2
=
4
b) 5
=
10
c) 6
=
2

a) x = 10 b) x = 3 c) x = 5
Ejemplo 1.22
3. Resolver una ecuación x-2 1 x-1
Resuelva - = .
con términos expresados 4 2 3

en forma fraccionaria. Solución:


El m.c.m. de 4, 2 y 3 es 12.
1.22 x-2 1
- =
x-1
m.c.m. (4, 2, 3) = 12
4 2 3
(10 min) x-2 1 x-1
× 12 - × 12 = 3 × 12 ... Multiplicar por m.c.m. de 2, 3, 4 (propiedad 3 )
4 2
¿Qué observan en esta ecua- (x - 2) × 3 - 1 × 6 = (x - 1) × 4 ... Simplificar
ción? 3x - 6 - 6 = 4x - 4 ... Eliminar paréntesis

¿Que tenemos que hacer


3x - 12 = 4x - 4 ... Reducir términos semejantes
3x - 4x = -4 + 12 ... Transponer términos
cuando las fracciones tienen -x=8 ... Reducir términos semejantes
diferentes denominadores? x = -8 ... Dividir entre -1 o multiplicar por -1
(propiedad 4 o 3 )
¿Cuál es el m.c.m. de 4, 2 y 3?
Ejercicio 1.20 Resuelva las siguientes ecuaciones.
* Multiplicar por 12 cada uno de
los términos que componen la x+4 x-8 1-x x-6
b) 5 - x = 2 c) x - 4 = 3
ecuación, transponer términos,
a) 7
+
2
=3
3 3 2

reducir términos semejantes y


resolver. 78
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

4. Resolver 1.20
(10 min) b) Multiplicar por 6 a ambos lados
10 - 2x = 3 - 3x
Solución
x = -7
a) Multiplicar por 14 a ambos
lados
c) Multiplicar por 6 a ambos lados
2x + 8 + 7x -56 = 42
3x - 24 = 2x - 12
9x = 90
x = 12
x = 10

98 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Carlos compró 3 lápices y un cua-
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado derno a 15 lempiras. Si pagó por
todo 45 lempiras, ¿cuánto vale cada
(1/4) lápiz?
Sección 1: Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de
primer grado
1. Aplicar las ecuaciones de
Objetivo: Resolver problemas de dinero utilizando primer grado para resolver
ecuaciones de primer grado. problemas que involucren
dinero. 2.1

(25 min)
* En este caso como en los
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado anteriores también es conve-
Sección 1: Proceso de resolución de problemas con ecuaciones de primer grado niente que el estudiante no
abra el libro hasta que él vaya
Ejemplo 2.1 a resolver los ejercicios.
Ana compró 3 cuadernos y 2 lápices, pagando un total de 41 lempiras. Si pagó 7 * Pedir a dos o tres estudiantes
lempiras por cada lápiz, ¿cuál es el precio de un cuaderno? que lean el problema.
Solución: * Desarrollar cada uno de los
Para resolver este tipo de problemas vamos a encontrar una ecuación pasos como aparece en el
que represente los datos siguiendo los pasos. libro del estudiante, recuer-
de que es muy importante su
1) Elaborar un dibujo que atención.
represente la situación
del problema. * Representar con un dibujo lo
? lps ? lps ? lps 7 lps 7 lps = 41 lps
que dice el problema.
* Identificar los datos y pregun-
tar, ¿qué se quiere saber?
2) Determinar los datos Datos dados: Ana compró 3 cuadernos y 2 lápices
que nos dan y los datos 1 lápiz vale 7 lempiras
buscados. En total pagó 41 lempiras.
* Identificar la variable y rela-
cionarla con los datos, escri-
Datos buscados: El precio de un cuaderno

3) Nombrar con la variable x El precio de un cuaderno: x lps ba la ecuación que resulta.


el dato desconocido y El precio de 3 cuadernos se expresa 3x lps
expresar los otros datos
en términos de x.
2. Resolver 2.1
4) Expresar una ecuación que represente la situación.
(20 min)
Precio de 3 cuadernos + precio de 2 lápices = Total
3x + 14 = 41 Solución
x: el precio de un lápiz
5) Resolver la ecuación. 3x + 14 = 41
3x = 41 - 14
3x + 15 = 45
3x = 27 3x = 30
x=9
Respuesta: El precio de un cuaderno es 9 lempiras.
x = 10
Respuesta: Cada lápiz vale 10
En la resolución del problema siguiente ya no es necesario escribir el nombre de cada paso.
lempiras.
Ejercicio 2.1 Carlos compró 3 lápices y un cuaderno que vale 15 lempiras. Si pagó
por todo 45 lempiras, ¿cuánto vale cada lápiz?
79
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Ejercicio adicional
Resuelva:
Ana compró 2 cuadernos y un bolígrafo a 15 lempiras. Pagó por todo 75 lempi-
ras. ¿Cuánto vale cada cuaderno?
Solución x: precio de un cuaderno
2x + 15 = 75
2x = 60
x = 30
Respuesta: 30 lempiras vale cada cuaderno.
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 99
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
Se van a repartir confites a varios variable
niños. Si se le dan 8 confites a Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
cada uno hacen falta 3 y si se le
dan 7 confites a cada uno sobran
(2/4)
4. ¿Cuántos niños hay en total? Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado

Objetivo: Resolver problemas de distribución utilizando ecua-


1. Aplicar las ecuaciones de ciones de primer grado.
primer grado para resolver
problemas de distribución.
2.2
(25 min) Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado

* Auxíliese mediante un dibujo Ejemplo 2.2


para representar lo que dice Andrea quiere repartir galletas a sus amigos, si le da 6 galletas a cada uno le sobran
el problema. 7, si le da 9 galletas a cada uno le hacen falta 2. ¿Entre cuántos amigos quiere
repartir Andrea las galletas?
* Como estrategia puede ela- Solución:
borar material simbolizando 1) Andrea ? Galletas ? Amigos
las galletas y las va pegando
según cada caso. ...
* Identificar los datos que el
problema expresa. ¿Qué re-
Sobran
Caso 1: ...
parte Andrea?, ¿cuántas y
cuáles son las formas que Caso 2:
Faltan
...
tiene Andrea para repartir? ,
¿qué quiere saber?
* Recalcar que la cantidad 2) Datos dados: Si reparte 6 galletas a cada uno sobran 7
Si reparte 9 galletas a cada uno faltan 2
de galletas es igual en cada Datos buscados: cantidad de amigos de Andrea
caso. 3) Cantidad de amigos de Andrea: x
Observe que cuando sobran
galletas estas se suman a la

* Expresar la ecuación que re- Si reparte 6 galletas a cada uno sobran 7, es cantidad que se repartió y
decir la cantidad de galletas se expresa cuando hacen falta galletas se
sulta y resolver para x. 6x + 7 restan de la cantidad repartida.
Si reparte 9 galletas a cada uno faltan 2: es decir la cantidad de galletas se
expresa 9x - 2

2.2 4) Como la cantidad de galletas es igual en cada caso se puede escribir la


2. Resolver siguiente ecuación: 9x - 2 = 6x + 7
(20 min) 5) Resolviendo la ecuación anterior
9x - 2 = 6x + 7
Solución 9x - 6x = 7 + 2
Observe que el total de
x: la cantidad de niños 3x = 9 galletas que Andrea tiene

8x - 3 = 7x + 4 x=3 que repartir son 25 galletas.

x = 7 Respuesta: Andrea quiere repartir las galletas entre 3 amigos.


Respuesta: 7 niños.
Ejercicio 2.2 Se van a repartir confites a varios niños. Si se le dan 8 confites a cada
uno hacen falta 3 y si se le dan 7 confites a cada uno sobran 4.
¿Cuántos niños hay en total?

80
Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable

Ejercicio adicional
Se van a repartir tarjetas a los estudiantes. Si se le dan 6 tarjetas a cada uno
sobran 8. Si se le dan 8 tarjetas a cada uno faltan 6. ¿Cuántos estudiantes hay?
y ¿cuántas tarjetas se tienen para repartir?
Solución Para encontrar la cantidad de tarjetas, sustituye x = 7 en 6x + 8
6x + 8 = 8x - 6, 6x + 8 = 6(7) + 8
x = 7 = 42 + 8
= 50
Respuesta: Hay 7 estudiantes y 50 tarjetas para repartir.

100 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una Indicador de logro
variable Dos autos A y B salen de una misma
ciudad.
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
El auto A sale a una velocidad de
(3/4) 50 km/h. Dos horas después sale
Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado el auto B hacia la misma dirección
a una velocidad de 70 km/h. ¿Des-
Objetivo: Resolver problemas de distancias o tiempo utilizando pués de cuántas horas de salida del
ecuaciones de primer grado. auto B, el auto B alcanza al auto A?

1. Aplicar ecuaciones de pri-


mer grado para resolver
problemas de distancia o
Ejemplo 2.3 tiempo. 2.3
Gloria salió de su casa para la escuela, 6 minutos después su hermano Luis salió de la
casa para la escuela. (25 min)
Gloria camina a una velocidad de 50 m por minuto y Luis a 80 m por minuto.
Y si Luis alcanza a Gloria antes de llegar a la escuela, ¿después de cuántos minutos de
* Con ayuda de los estudiantes
la salida de Luis, él la alcanza? identifique los datos del pro-
Solución: blema.
1) Datos dados: * Mediante un dibujo represen-
Velocidad de Gloria: 50 m/min
Velocidad de Luis: 80 m/min
te la distancia recorrida por
Luis sale 6 minutos después que Gloria Gloria.
x (minutos): Tiempo que tardará después de
salir Luis de la casa hasta alcanzar a Gloria. * Debe enfatizar que Distancia
2) Distancia recorrida por Gloria. recorrida = Velocidad × tiempo.
50 m/min Gloria * Exprese algebraicamente la
Distancia recorrida
distancia recorrida por Gloria.
6 min x min = velocidad × tiempo
Ahora mediante un dibujo ex-
Velocidad: 50 m/min
prese la distancia recorrida
por Luis y siguiendo la misma
Tiempo: 6 + x (minutos)
Entonces: distancia recorrida = 50 (6 + x)
manera de Gloria, expréselo
3) Distancia recorrida por Luis
algebraicamente.
* Enfatizar que la distancia que
80 m/ min Luis

es recorrida por Gloria, es la


x min
misma distancia recorrida por
Velocidad: 80 m/min
Tiempo: x (minutos) Luis.
Entonces: distancia recorrida = 80x * Concluir que las dos expre-
4) Como las distancias recorridas son iguales podemos escribir la siguiente ecuación: siones algebraicas son igua-
80x = 50 (6 + x) les.
5) Resolviendo la ecuación anterior: 80x = 50 (6 + x)
* Escribir la ecuación y resolver
Observe que cuando las 2
80x = 300 + 50x personas se encuentren,
80x - 50x = 300 ambos habrán recorrido
la misma distancia. para encontrar el valor de x.
30x = 300
x = 10
Respuesta: Luis alcanza a Gloria después de 10 minutos
2. Resolver 2.3
Dos autos A y B salen de una misma ciudad. El auto A sale a una
Ejercicio 2.3
velocidad de 50 km/h. 2 horas después sale el auto B hacia la misma (20 min)
dirección a una velocidad de 70 km/h. ¿Después de cuántas horas de
salida del auto B, el auto B alcanza al auto A? Solución
81
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
Distancia recorrida por auto A:
50(2 + x)
Distancia recorrida por auto B:
Ejercicio adicional
70x
Un día Juan se levantó un poco tarde y corrió hasta la escuela en la misma
ruta. Tardó 3 minutos menos que lo que tarda caminando. Si él camina a 70 m entonces 50(2 + x) = 70x
por minuto y corre a 100 m por minuto, ¿cuál es la distancia que recorre Juan 100 + 50x = 70x
de la casa a la escuela?
x: distancia que Juan recorre de la casa a la escuela. -20x = -100
Solución: x x
- 3 = Distancia recorrida = Velocidad × tiempo x= 5
70 100
tiempo =
Distancia recorrida
=
x Respuesta: El auto B alcan-
x = 700 velocidad 70 za al auto A después de 5 ho-
Respuesta: La escuela está a 700 m ras.
Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 101
Indicador de logro Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
José necesita 2 cintas, una ver- variable
de y una amarilla. El largo de la Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado
cinta verde es 10 cm más que la
cinta amarilla, si la suma del lar-
(4/4)
go de ambas cintas debe ser 100 Sección 2: Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
cm. ¿Cuánto debe medir la cinta
amarilla? y ¿Cuánto debe medir Objetivo: Resolver problemas que involucren dinero utilizando
la cinta verde? ecuaciones de primer grado.
1. Aplicar ecuaciones de pri-
mer grado para resolver
problemas que involucren
dinero. 2.4 Ejemplo 2.4
Carmen fue al mercado y compró 6 manzanas y 10 peras, gastando en total 140
(25 min) lempiras. Si una pera cuesta 6 lempiras más que una manzana, ¿cuánto vale una
manzana? y ¿cuánto vale una pera?
* Puede usar material concreto
para representar las manza- Solución:
nas y peras, de lo contrario 1)
dibuje en la pizarra. + = 140 lps
¿Cuáles son los datos en el
problema? = ? lps = + 6 lps
¿Qué se busca en el proble-
ma? 2) Datos dados: Carmen compró 6 manzanas y 10 peras
¿Cómo se puede representar
1 pera cuesta 6 lempiras más que una manzana
En total gastó 140 lempiras
el precio de una manzana y el Datos buscados: El precio de una manzana
El precio de una pera
precio de una pera? 3) El precio de una manzana: x lps
* El dato desconocido es el El precio de una pera: (x + 6) lps
precio de una manzana que 4) Podemos igualar el precio de las 6 manzanas y 10 peras al total del dinero que gastó.
se representa con x. El precio Precio de 6 manzanas + precio de 10 peras = Total
6x + 10(x + 6) = 140
de una pera es x + 6.
5) Resolviendo la ecuación: 6x + 10(x + 6) = 140
* Expresar la ecuación y resol- 6x + 10x + 60 = 140
ver para x. 16x = 140 - 60
16x = 80
x= 5
2. Resolver 2.4 Para encontrar el precio de una pera, sustituye x = 5 en x + 6.
(20 min) x+6=5+6
= 11
Solución
Largo de la cinta amarilla: x Respuesta: Una manzana vale 5 lempiras y una pera vale 11 lempiras.
Largo de la cinta verde: x + 10
José necesita 2 cintas, una verde y una amarilla. El largo de la cinta
x + (x + 10) = 100 Ejercicio 2.4
verde es 10 cm más que la cinta amarilla, si la suma del largo de
2x = 90 ambas cintas debe ser de 100 cm. ¿Cuánto debe medir la cinta
amarilla? y ¿cuánto debe medir la cinta verde?
x = 45
Largo de la cinta amarilla: 45
82
Largo de la cinta verde: Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable
45 + 10 = 55
Ejercicio adicional
Respuesta: La cinta amarilla
La suma de 3 números es 70. El segundo es el doble del primero y el tercero es
mide 45 cm y la cinta verde 55 el doble del segundo. ¿Cuáles son los números?
cm. Solución:
x + 2x + 2×(2x) = 70
3x + 4x = 70
x = 10

Respuesta: El primer número es 10, el segundo es 20 y el tercero es 40.

102 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una 1 Comprobar la solución de
variable una ecuación.
(1~2/2) Solución
a) Sí b) No c) No d) No

2 Resolver ecuaciones de pri-


Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre ecuaciones de primer mer grado aplicando pro-
grado. piedades de la igualdad.
Solución
a) x = 11 b) x = -11 c) x = -6
d) x = 24 e) x = -2

3 Resolver ecuaciones de pri-


1 Dadas las siguientes ecuaciones diga para cuáles de ellas x = 2 es solución o no.
mer grado aplicando trans-
posición de términos.
a) 12x - 9 = 15 b) 4 - 5x = 3x
c) 9x + 5 = 20 d) -12x = 7x + 2 Solución
a) x = 9 b) x = 4 c) x = -5
2 Resuelva las siguientes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad.
a) x - 5 = 6 b) x + 3 = -8 c) -5x = 30
d)
x
=6 e) -3x + 2 = 8
4 Resolver ecuaciones de
4 primer grado con signos
3 Resuelva las siguientes ecuaciones usando transposición de términos. de agrupación, coeficientes
a) x + 2 = 2x - 7 b) 7x + 3 = 11x - 13 c) 2x - 17 = -2 + 5x decimales y coeficientes
4 Resuelva las siguientes ecuaciones. expresados en forma frac-
a) 3(2x + 5) = 5x + 17 b) 2(x - 2) = 3(x - 8) + 10 cionaria.
c) x + 0.3 = 0.7x + 2.4 d) 2x + 0.9 = 3x - 3.1 Solución
e)
x + 5 10 - x
3
=
2
1
f) x + 1 = x
3
4
3
a) x = 2 b) x = 10 c) x = 7
d) x = 4 e) x = 4 f) x = 1
5 Resuelva aplicando ecuaciones de primer grado.

a) La suma de las edades de Carlos y Alicia es 44 años. Si Alicia tiene 8 años menos que
Carlos. ¿Cuál es la edad de Carlos y Alicia? 5 Resolver problemas apli-
b) Andrea fue al centro comercial y compró 4 camisas y 2 pantalones a 75 lempiras cada cando ecuaciones de pri-
uno. Si en total le cobraron 290 lempiras, ¿cuál es el precio de una camisa? mer grado.
c) El largo de un rectángulo mide el triple de lo que mide el ancho. Si el perímetro del
rectángulo es 48 cm, ¿cuánto mide cada lado del rectángulo?
Solución (Página 104)
d) Gloria sale para ir a la casa de su abuela 9 minutos antes que su hermano Luis. Si se
sabe que Gloria camina a una velocidad de 50 m por minuto y Luis a una velocidad de
80 m por minuto. ¿Después de cuántos minutos de la salida de Luis, él alcanza a
Gloria?

83
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 103


Solución 5 Unidad 3: Ecuaciones de primer grado en una
a) La edad de Carlos: x variable
Edad de Alicia: x - 8
x + (x - 8) = 44
x = 26
Respuesta: Carlos tiene 26
años y Alicia 18 años.

b) El precio de una camisa: x


2 pantalones a 75 lempiras
c/u valen 150 lempiras
4x + 150 = 290
4x = 140
x = 35
Respuesta: El precio de una
camisa es de 35 lempiras.

c) Medida de ancho: x
Medida de largo: 3x
2(x + 3x) = 48
x = 6
Respuesta: El ancho mide 6
cm y el largo mide 18 cm.

d) Tiempo que Luis salió de


la casa hasta que alcanza
a Gloria: x minutos
Distancia recorrida por
Luis: 80x
Distancia recorrida por
Gloria: 50 (9 + x)
Entonces como ambos re-
corren la misma distancia:
80x = 50(9 + x)
80x = 450 + 50x
30x = 450
x = 15
Respuesta: Luis alcanza a
Gloria después de 15 minu-
tos.

104 Unidad 3 - Ecuaciones de primer grado en una variable


Unidad 4
Conjunto de puntos

Lección 1: Puntos, rectas y planos

Lección 2: Rayos y segmentos

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 105


Unidad
Conjunto de puntos (5 horas)
4

11 Expectativas de logro
• Apropian de los conceptos de punto recta y plano como conjunto de puntos.
• Usan divisiones de líneas para construir rayos y segmentos.

2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado

Conjunto de puntos Paralelismo Semejanza de triángulos


• Puntos, rectas y planos • Rectas paralelas y • Figuras semejantes
transversales
• Rayos y segmentos • Triángulos semejantes
• Ángulos formados por dos
• Longitud de un segmento rectas paralelas y una • Criterios de semejanza de
• Segmentos congruentes transversal triángulos
• Distancia entre puntos • Congruencia de ángulos • Relación entre triángulos y
• Punto medio de un segmento formados por dos rectas proporción
• Bisector de un segmento paralelas y una transversal • Relación entre paralelas y
• Puntos colineales • Demostraciones sobre proporción
paralelismo • Aplicación de la semejanza
• Distancia entre rectas de triángulos
paralelas
• Construcción de rectas
paralelas Teorema de Pitágoras
Ángulos
• Ángulo, medida y • Teorema de Pitágoras
congruencia
Congruencia de triángulos • Recíproco del teorema de
• Clasificación de ángulos Pitágoras
• Construcción de la bisectriz • Suma de las medidas de los
ángulos de un triángulo • Aplicación del teorema de
• Rectas perpendiculares y Pitágoras
mediatriz de un segmento • Suma de las medidas de los
ángulos de un polígono
• Construcción de la • Congruencia de triángulos
mediatriz Polígonos regulares y el
• Construcción de una • Triángulos isósceles y círculo
perpendicular usando rectángulo
• Polígonos regulares
definición de mediatriz
• Medida de los ángulos
Cuadriláteros internos de un polígono
• Elementos y clasificación de regular
los cuadriláteros • Centro de un polígono
• Paralelogramos regular
• Rectángulos, rombos y • Círculos
cuadrados • Tangente a un círculo
• Trapecios • Área del círculo

Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)

106 Unidad 4 - Conjunto de puntos


3
1 Plan de estudio (5 horas)

Lección Distribución Contenidos


de horas

1. Puntos, rectas y planos 1/1 • Puntos, rectas y planos


(1 horas)
2. Rayos y segmentos 1/3 • Definición de rayo y segmento
(3 horas) • Longitud de un segmento
2/3 • Congruencia, distancia y punto medio de un
segmento
• Bisector de un segmento
3/3 • Puntos colineales
Ejercicios
1/1
(1 horas)

Puntos de lección
En matemática no se pueden definir todos los tér-
4
1 Análisis de las pruebas diagnósticas minos por lo que algunos se utilizan sin haberlos
2016 - 2017 definido. Esta dificultad puede ser resuelta si se
hace referencia a algunos axiomas que definan
[Pregunta] las características de los objetos matemáticos y
Encuentre las medidas que faltan si A, B y C la relación entre ellos.
son puntos colineales y B está entre A y C. Por esta razón en esta lección en lugar de tra-
AB = 2 ; BC= ¿? ; AC = 7 tar de explicar el concepto con palabras o hacer
que los estudiantes memoricen las explicaciones,
en el LE se induce a que ellos puedan abstraer
Institutos: 31% CEB: 13% (2016) el concepto de punto, recta, etc. Por ejemplo, se
les puede pedir que “imaginen que un punto di-
bujado en la pizarra con marcador se disminuye
En primer lugar, los docentes tienen que lle- de tamaño más y más sin cambiar la posición”, lo
gar hasta esta unidad. (La experiencia de la que quedará es un punto. En esta lección basta
validación, indica que muchos centros educa- que los estudiantes capten los conceptos intuiti-
tivos no llegan a enseñar esta unidad). vamente.
Lección 2. Rayos y segmentos
Esta pregunta no es tan difícil, si leen bien y Un segmento tiene la característica que entre to-
entienden la situación, aunque no sepan los das las líneas que unen dos puntos este tiene la
contenidos de Números Positivos y Negativos menor longitud.
(unidad 1), Variables y Expresiones (unidad Un rayo es la parte de una recta que comienza en
2) y Ecuaciones de Primer Grado (unidad 3), un punto y se extiende en un solo sentido.
hay mucha esperanza que contesten correc-
En el espacio dos puntos distintos determinan
tamente y los resultados mejoren.
una y solo una recta, lo cual significa que un ter-
Lección 1: Puntos, rectas y planos cer punto no necesariamente, está en la recta
pero si esto ocurre entonces se dice que estos
En el LE hay explicaciones acerca del con- tres puntos son colineales.
cepto de punto, recta y plano. Sin embargo,
en estas explicaciones se utilizan los con- En esta lección también se abordará lo que es
ceptos de dirección, extensión, anchura, etc., construcción de segmentos dibujados con regla
que no están explicados. y compás.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 107


Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 110 y 111 de GD

108
Tema: Puntos, rectas y planos 1 Observe: Pág. 2 3

Pág. 1 3 Observe:

Observe:

Se llama Recta
(línea recta) Se llama Plano
Se llama Punto 6

6 Las rectas carecen de ancho, pero a diferencia


6
Al no poder indicar el largo ni el ancho de del punto, las rectas si tienen largo, pero ese
largo es IMPOSIBLE de medir, porque las A esta figura que se extiende
un punto, decimos que este NO tiene
rectas son ilimitadas por ambos extremos, es ilimitadamente en todas direcciones
dimensiones y que solo representa una

Unidad 4 - Conjunto de puntos


decir, NO tienen ni principio ni fin. se le llama plano.
posición.

A los puntos los nombramos con letras


mayúsculas. Las rectas se nombran de dos maneras:
Usando letras Usando letras
minúsculas: minúsculas:
A B Las rectas m y l estén en la recta A los planos generalmente los
representamos con cuadriláteros y
C los nombramos por letras
m recta AB
A B mayúsculas.

El punto A, el punto B, el punto C. C


ℓ D recta CD

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o
Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con
respecto al tiempo.
Plan de pizarra Lección 3 Sección 1 Página 118 y 119 de GD

Tema: Puntos colineales 1 6 Al observar el inciso b) se puede decir


Dos o más puntos son colineales si están en Tres puntos no colineales Una recta y un punto fuera
Ejemplo 2.10 2 Pág. 94 3 una misma recta definen un plano. de ella definen un plano.

F P
F
Dado el punto A, ¿cuántas rectas puede E
D
P
Ejemplo 2.12 2 Pág. 95 3 D E G
trazar que pasen por ese punto?
Q
Solución 4 ¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos
son colineales?
A Ejercicio 2.6 Pag. 95 3

Solución 4 Solución 4

A B C ¿En cuál de los siguientes pasos los tres


a) puntos presentados son colineales?
Respuesta: Pasan infinitas rectas.

Ejemplo 2.11 2 Pág. 94 3 C F


b) a) b)
Dibujar dos puntos distintos A y B. ¿cuántas
rectas se pueden trazar que pasen por el punto E
Ay B? B
A
Solución 4 B D
A

Respuesta: Solo una recta. Respuesta: a) Todos los puntos son colineales. Respuesta:
b) No todos los puntos son colineales. a) No todos los puntos son colineales.
Por un punto pasan infinitas rectas, pero b) Todos los puntos son colineales.
por dos puntos definen una y solo una
recta.

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con

109
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
Nombran puntos, rectas y planos
usando letras. Lección 1: Puntos, rectas y planos
(1/1)
Sección 1: Puntos, rectas y planos
Objetivos: • Explorar la noción de punto, recta y plano.
1. Explorar la idea de punto. • Designar y trazar puntos rectas y planos.
(15 min) • Dar ejemplos de objetos que sugieren la idea de
punto, recta y plano.
* Pedir que con un lápiz y sin
moverlo, hagan una marca
con la punta del lápiz en su
cuaderno. Unidad
¿Reconocen esa marca, 4 Conjuntos de puntos
cómo la llaman?
* Explicar que esa marca es la Lección 1: Puntos, rectas y planos
representación de un punto Sección 1: Puntos, rectas y planos
en Geometría. A continuación verá las representaciones de tres conceptos muy importantes en
¿Se podría decir cuál es el geometría, los cuales posiblemente ya había escuchado antes.
El primero de ellos se representa haciendo una marca con la punta de un lápiz sobre
largo o ancho de ese punto? una hoja de papel.
Si no se mueve el lápiz, se obtiene:
* Concluir que los puntos no
tienen ancho, ni largo y por Esa marca es la representación de un punto en geometría. Ahora, imagine si se
esa razón se dice que no tie- hubiera hecho la marca con una aguja, o con algo aún más fino, ¿podría decir cuál
ne dimensión.
es el largo o ancho de ese punto?

* Indicar que los puntos indican Al no poder indicar el largo ni el ancho de un punto, se dice que éste
NO tiene dimensiones y que solo representa una posición.
una posición y se nombran A los puntos los nombramos con letras mayúsculas.
con letras mayúsculas. A B
El punto A, el punto B y el punto C.
C
2. Explorar la idea de recta.
El segundo concepto se puede obtener al trazar muchos puntos por el borde de una regla,
(15 min) cuidando siempre seguir el borde y sin trazar puntos que estén separados del mismo.
Se obtiene la siguiente figura:
* Pedir que tracen muchos
puntos siguiendo el borde de La anterior es una línea recta
una regla. Generalmente a las líneas rectas se les llama solo rectas, y las hacemos en un solo
trazo y no punto por punto.
¿Qué figura se obtuvo? Imagine que esa recta se extiende de manera infinita, ¿podría decir cuál es el ancho
y largo de esa recta?
* Explicar que a partir de ahora
a las líneas rectas solo las lla- Las rectas carecen de ancho pero a diferencia del punto, las rectas si
marán rectas. tienen largo, pero ese largo es IMPOSIBLE de medir, porque las rectas
son ilimitadas por ambos extremos, es decir, NO tienen principio ni fin.
Las rectas se nombran de dos maneras:
* Pedir que se imaginen que la Usando letras Nombrando
recta que dibujaron no tiene
m
minúsculas: las dos puntos A B
rectas m y ℓ que estén en
principio ni fin. la recta: C
ℓ D
la recta AB

¿Cuál es el largo y ancho de


y CD

esa recta? 86

* Explicar que las rectas en


Unidad 4 - Conjuntos de puntos

Geometría no tienen ancho,


pero a diferencia del punto
tienen largo, pero es un lar-
go que no se puede medir ya
que las rectas se extienden
de manera infinita.
* Indicar las dos maneras en
que se pueden nombrar las
rectas.
continúa en la siguiente página...

110 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
Nombran puntos, rectas y planos
Lección 1: Puntos, rectas y planos usando letras.
(1/1)
Sección 1: Puntos, rectas y planos
Objetivo: • Explorar la noción de punto, recta y plano.
• Designar y trazar puntos rectas y planos.
3. Explorar la idea de plano.
• Dar ejemplos de objetos que sugieren la idea de
(15 min)
punto, recta y plano.
* Indicar a los estudiantes que
observen la cara de un cubo.
¿Qué figura es?
El tercer concepto se puede encontrar al observar una de las caras de un cubo. Ahora,
imagine que la cara del cubo que usted observa se extiende ilimitadamente, ¿qué * Pedir que imaginen que ese
figura se obtiene?
cuadrado se extiende ilimita-
damente.
* Concluir que esa es la idea de
un plano en geometría.
* Explicar que generalmente a
los planos se les representa
por paralelogramos.
A esta figura que se extiende ilimitadamente en todas las direcciones,
se le llama plano.
* Indicar que los planos se
nombran usando letras ma-
yúsculas.

A los planos, generalmente los representamos con cuadriláteros y los


nombramos por letras mayúsculas: el plano P

87
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 111


Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
El punto B está en el segmento AC,
como se muestra en la figura de Lección 2: Rayos y segmentos
abajo. Si AC = 7 y AB = 4, ¿cuál es (1/3)
la longitud del segmento BC? Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivos: • Definir y designar segmentos y rayos.


• Encontrar la longitud de un segmento.
1. Definir un rayo.
2.1
(6 min)
* D ibujar la recta AB en el piza-
rrón. Lección 2: Rayos y segmentos
¿Qué figura se obtiene si NO Sección 1: Rayos y segmentos
se consideran los puntos que
están al lado izquierdo del Ejemplo 2.1

punto A?
Dada la recta AB:
A B

* Pedir a un estudiante que pase a) ¿Qué figura se obtiene si no consideramos los puntos de la recta que están al lado
izquierdo del punto A?
a dibujar la figura resultante. b) ¿Qué puede decir de los puntos que están a la derecha del punto B?
¿Qué se puede decir de los Respuesta
puntos que están a la dere- a)
A B
cha del punto B? b) Los puntos que están a la derecha de punto B continúan hasta el infinito.

* Explicar que la figura obtenida A esta figura se le conoce con el nombre de rayo.
es un rayo y se define como
la parte de una recta que co- El rayo es la parte de una recta que comienza en un punto y se extiende en
mienza en un punto y se ex-
un solo sentido.
A B Se nombra rayo AB, se escribe primero su punto
tiende en un mismo sentido. Punto inicial
inicial y luego uno de los puntos que esté en él.

Ejemplo 2.2 Los segmentos y rayos están


2. Definir un segmento. Siempre con la recta AB:
A B
contenidos en la recta que
éstos mismos definen.
a) ¿Qué figura obtiene si solo considera los puntos que
2.2 están entre A y B incluyendo a ambos puntos?
A Recta B

(6 min) b) Tomando como referencia la figura que se dibujo en


A Segmento B

* Señalar la recta AB del


a) ¿Qué puede decir de los puntos que están a la A Rayo B
izquierda de A y a la derecha de B?
2.1 . c) ¿Qué puede decir del punto A?, ¿y del punto B?

¿Qué se obtiene si solo consi- Respuesta:

deramos los puntos que están


a)
A B

entre A y B incluyendo a estos? b) Que no están en la figura.


c) Que el punto A es donde inicia la figura y el punto B es donde finaliza.
* Pedir a un estudiante que
pase a dibujar la figura en el El segmento es la parte de una recta que está entre dos puntos llamados
pizarrón.
extremos del segmento.
Los puntos A y B son los extremos del segmento AB.

* Tomando como referencia la A B Los segmentos se simbolizan usando el nombre sus


extremos.
figura en a). ¿Qué se puede Para simbolizar el segmento AB se escribe AB.

decir de los puntos que están 88


a la izquierda de A y a la dere- Unidad 4 - Conjuntos de puntos

cha de B?
¿Qué pueden decir del punto A?
¿Qué pueden decir del punto B?
* Explicar que la figura obtenida
es un segmento y se define
como la parte de una recta que
está entre dos puntos llama-
dos extremos del segmento.
* Pedir que analicen las dife-
rencias y semejanzas entre
las rectas rayos y segmentos. continúa en la siguiente página...

112 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
El punto B está en el segmento
Lección 2: Rayos y segmentos AC, como se muestra en la figu-
(1/3) ra de abajo. Si AC = 7 y AB = 4,
Sección 1: Rayos y segmentos ¿cuál es la longitud del segmento
BC?
Objetivos: • Definir y designar segmentos y rayos.
• Encontrar la longitud de un segmento.
3. Definir la distancia de un
segmento. 2.3
(8 min)
Ejemplo 2.3 * Pedir que observen la figura
¿Cuál de los recorridos que se muestran
en la figura de la derecha, es el más corto
10 cm
¿Cuál de los recorridos es el
entre el punto A y el punto B?, ¿por qué? más corto entre el punto A y el
a) La línea roja punto B?
b) El segmento A 8 cm B
c) La línea verde * Explicar que el recorrido más
Respuesta: El segmento AB, porque mide 13 cm
corto entre dos puntos siem-
menos que las demás líneas. pre será el segmento que los
une.
El recorrido más corto entre dos puntos cualesquiera
¿Cuál es la distancia entre A y
está determinado por el segmento que los une. Ese B del 2.3 ?
segmento muestra la distancia entre esos dos puntos.
* Explicar que esta distancia
La distancia entre los puntos A y B del Ejemplo 2.3 es 8 cm. Esa también se le conoce como
distancia también es la longitud del segmento AB, es decir, que la
longitud del segmento AB es de 8 cm y se representa AB = 8 cm.
longitud del segmento AB.
Al medir el largo o el ancho de algunos objetos, lo que en realidad hacemos es
¿A qué es igual la longitud del
determinar la longitud del segmento que representa ese ancho y largo. segmento AB?
* Explicar también que AB = 8
A

cm es una manera abreviada


de decir que la longitud del
1m

C D
segmento AB es igual a 8 cm.
* Concluir que, al medir el lar-
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8
(cm) go o el ancho de algunos ob-
AB mide 1 m CD mide 6 cm
jetos, lo que en realidad se
hace es encontrar la longitud
AB y AB simbolizan dos cosas muy distintas. del segmento que representa
AB significa segmento AB AB significa longitud del ese ancho o largo.
segmento AB
A B
AB = 10 cm * Pedir ejemplos en donde
ellos encuentren la longitud
de segmentos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(cm)

* Explicar la diferencia entre


AB y AB.
89
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 113


Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
El punto B está en el segmento AC,
como se muestra en la figura de Lección 2: Rayos y segmentos
abajo. Si AC = 7 y AB = 4, ¿cuál es (1/3)
la longitud del segmento BC? Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivos: • Definir y designar segmentos y rayos.


• Encontrar la longitud de un segmento.
4. Trazar un segmento dada
su longitud. 2.4
(5 min)
¿Qué entiende por la longitud
de un segmento? Ejemplo 2.4

¿Qué se puede utilizar para


Trace el segmento FG con 4 cm de longitud.
Medimos la longitud de
medir la longitud de un seg- Solución:
Con la ayuda de una regla mida 4 cm y trace
segmentos usando
instrumentos como
mento? el segmento. regla, cinta métrica y
otros.
¿Con qué instrumento pode-
mos trazar un segmento de 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm de longitud? (cm)

* Pedir que tracen en su cua- Luego marque los extremos y nómbrelos como F y G.
F G
derno el FG con 4 cm.
Ejercicio 2.1 Trace el segmento AB con 8 cm de longitud.

5. Resolver 2.1
Ejemplo 2.5
(5 min) El punto B está en el segmento AC, tal como se muestra en la figura. Si AC = 7 y
AB = 4, ¿cuál es la longitud del segmento BC?
Solución
A B C

Solución:
A 8 cm B La longitud del segmento AC es igual a la longitud del segmento AB más la
longitud del segmento BC.
A 4 B C
6. Encontrar la longitud de un 7
segmento. 2.5
(8 min) Entonces,
AB + BC = AC
¿Cómo podemos encontrar la 4 + BC = 7 ... sustituir AC = 7 y AB = 4
longitud del segmento BC? BC = 7 - 4 ... trasponer términos
BC = 3
* Observando la figura, ¿a qué Respuesta: BC = 3
es igual la longitud del seg-
mento AC? Ejercicio 2.2 El punto G está en el segmento FH, tal como se muestra en la figura.
Si FH = 9 y GH = 2, ¿cuál es la longitud del segmento FG?
* Concluir que para encontrar F G H
la longitud del segmento BC,
hay que buscar la diferencia
de la longitud del segmento 90
AC y del segmento AB. Unidad 4 - Conjuntos de puntos

* Se sustituyen las longitudes


conocidas y luego se hace
uso de la transposición de
términos y así llegar a la res-
puesta.
7. Resolver 2.2
(7 min)
Solución
FG = 7

114 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
Identifique cuál de los siguientes
Lección 2: Rayos y segmentos puntos del PT es el punto medio, si
(2/3) PT = 10. Explique por qué.
Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivos: • Definir la congruencia de segmentos.


• Definir el punto medio de un segmento.
1. Definir congruencia de seg-
• Definir y trazar el bisector de un segmento. mentos. 2.6
(10 min)
¿Cómo podemos saber que
Ejemplo 2.6 dos segmentos tienen la mis-
Trace un segmento CD que tenga la misma longitud del segmento AB, utilizando ma longitud?
regla y compás.
A B
¿Cómo se pueden dibujar
Solución:
dos segmentos con la misma
Paso 1: Con la regla se traza una recta longitud?
cualquiera y se coloca el punto C
sobre ella.
C
¿De qué manera se puede
usar una regla y un compás
para dibujar dos segmentos
que miden igual?
* Indicar que para copiar longi-
Paso 2: Se hace coincidir los extremos
del compás con los extremos del
segmento AB.
A B
tudes con mayor precisión se
utiliza el compás.
Se hace uso del compás para copiar,
de manera más precisa, la longitud
de segmentos pequeños.
* Seguir los pasos propuestos
para trazar el AB .
* Trazar un segmento cualquie-
ra en el pizarrón y encuentre
uno que mida igual a ese. Se
Paso 3: Con esa misma abertura se traza
un arco con centro en C que
corte a la recta. Al punto de corte
llámelo D. C D
puede utilizar el propuesto en
este ejemplo.
Ese segmento de recta limitado por el punto C y D se llama * Definen segmentos con-
segmento CD y tiene la misma longitud que el segmento AB.
gruentes.
C D

Dos o más segmentos son congruentes si tienen la misma longitud. Para


simbolizar que dos segmentos son congruentes utilizamos el signo ≅.

91
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 115


Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
Identifique cuál de los siguientes Lección 2: Rayos y segmentos
puntos del PT es el punto medio, si
PT = 10. Explique por qué.
(2/3)
Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivos: • Definir la congruencia de segmentos.


• Definir el punto medio de un segmento.
¿Por qué los segmentos AB y • Definir y trazar el bisector de un segmento.
CD son congruentes?
* Explicar que dos segmentos
son congruentes cuando tie-
nen la misma longitud.
En el Ejemplo 2.6 los segmentos AB y CD son congruentes, porque
* Cuando 2 segmentos son tienen la misma longitud.
congruentes, por lo general A B
C D
se coloca una misma marca, Los segmentos AB y CD tienen la misma longitud o sea, AB = CD
en las figuras lo podemos re- Entonces, los segmentos AB y CD son congruentes y se escribe AB ≅ CD
presentar usando (I, II). Cuando dos segmentos son congruentes, por lo general, se coloca una
misma marca en las figuras para indicarlo.
Por ejemplo:
2. Definir punto medio de un A D AB = DC A D

segmento. 2.7 BC = AD, entonces

(10 min) B C B C

¿Qué es lo que debemos en- Ejemplo 2.7


contrar? El punto P está en el segmento OQ, tal como se muestra en la figura. Si OQ = 4 y
¿Qué significa OP = OQ? OP = PQ. Encuentre OP y PQ.
4
* Explicar que al encontrar la O P Q
longitud del OP también esta- Solución:
mos encontrando la longitud La longitud del segmento OQ es igual a la longitud del segmento OP más la
longitud del segmento PQ.
de… (permitir que los estu- Entonces
diantes completen la oración) OP + PQ = OQ
OP + OP = 4 ... sustituir OQ = 4 y OP = PQ
¿Qué es OP respecto a OQ ?,
4

O P Q 2OP = 4 ... reducir términos semejantes


¿cuáles segmentos confor- OP = 42

man OQ ?.
OP = 2
Respuesta: OP = PQ = 2
* Explicar que si se suman las En el Ejemplo 2.7 observe que el punto P está a la misma distancia del
longitudes de los segmen- punto O y del punto Q, por esta razón, se dice que el punto P es el
tos OP y PQ, ¿cuál longitud
punto medio de OQ.
El punto medio de un segmento, divide a éste en dos segmentos
se obtiene? Pero OP = OQ congruentes. En el caso del ejemplo anterior,

¿Cómo quedaría planteada la O P Q

suma de las longitudes?


El punto medio de un segmento es aquel punto del segmento que dista lo
¿Qué tiene de especial el mismo de los extremos del segmento.
punto P con respecto a la dis- 92
tancia que este se encuentra Unidad 4 - Conjuntos de puntos
de los extremos?
* Concluir que el punto medio
de un segmento es aquel pun-
to que dista lo mismo desde
los extremos del segmento.

continúa en la siguiente página...

116 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
Lección 2: Rayos y segmentos Identifique cuál de los siguientes
puntos del PT es el punto medio, si
(2/3)
PT = 10. Explique por qué.
Sección 1: Rayos y segmentos
Objetivos: • Definir la congruencia de segmentos.
• Definir el punto medio de un segmento.
• Definir y trazar el bisector de un segmento. 3. Resolver 2.3
(5 min)
Solución
AC = 6
Ejercicio 2.3 El punto B es el punto medio del AC. Si AB = 3, encuentre la longitud
del AC. 3
4. Encontrar el punto medio
A B C
de un segmento.
Ejemplo 2.8
Si PT = 8 identifique cuál de los siguientes puntos es el punto medio. Explique
2.8
por qué. (5 min)
1 3 2
¿Dónde se encuentra el pun-
Solución:
P Q R S T
to medio de un segmento?
El punto medio está a la mitad del
PT. Y la mitad de PT es ¿Cuál es la mitad de la longi-
8÷2=4 tud del PT ?
1 3 2
Por lo que el punto medio debe
encontrarse a una distancia de 4 de P Q R S T
¿A qué distancia debe encon-
cualquiera de los extremos del PT. trarse el punto medio del PT ?
PQ + QR = 4, es decir, la distancia de P a R es 4.

Respuesta: El punto medio del PT es R. 5. Resolver 2.4


Ejercicio 2.4 Si PT = 10, identifique cuál de los siguientes puntos es el punto (5 min)
medio del segmento PT. Explique por qué. Solución
* R es el punto medio del PT
1 2 3

porque la mitad de la longitud


P Q R S T

del PT es 5 y R está a 5 de
Ejemplo 2.9
El punto B es el punto medio del segmento AC. Trace a lo sumo 3 rectas que pasen
por B.
A B C
distancia de los extremos del
PT .
Solución:

n 6. Definir y trazar el bisector


m
de un segmento.
2.9
A B C
(6 min)
* Pedir que dibujen un segmen-
to y que marquen su punto
medio. Luego trazar una recta
93 que pase por ese punto me-
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
dio.
* Dibujar en la pizarra tres de
las formas que los estudian-
tes trazaron las rectas en sus
cuadernos.
* Esa recta, ¿en cuántas partes
divide al segmento?
¿Cómo son esas partes?

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 117


Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
Trace y designe una recta a través de
grupos de tres puntos colineales. Lección 2: Rayos y segmentos
(3/3)
Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivo: Definir puntos colineales.

* Explicar que las rectas que


pasan por el punto medio de
un segmento, bisecan al seg-
mento.
Cuando una recta pasa por el punto medio de un segmento, se dice que
la recta biseca al segmento. En el Ejemplo 2.9 las rectas ℓ, m y n
* Concluir que la recta que bi- bisecan al segmento AC.

seca a un segmento se llama


bisector del segmento. La recta que biseca a un segmento se le llama bisector del segmento.

7. Resolver 2.5 Ejercicio 2.5 El punto G es el punto medio del segmento FH. Trace a lo sumo 3
(5 min) bisectores del segmento FH.

Solución F G H

Deben construir el segmento


Por el siguiente Ejemplo 2.10 se concluye que se pueden trazar infinitos bisectores.
Ejemplo 2.10
FH, ubicar su punto medio y Dado el punto A, ¿cuántas rectas puede trazar que pasen por ese punto?
llamarlo G. (Hay más de una A
solución correcta) como el
2.9 puede trazar
Solución:

cualquier recta que pase por A


el punto G. Respuesta: Pasan infinitas rectas.

n
m

Ejemplo 2.11
Ahora, dibuje dos puntos distintos A y B. ¿Cuántas B
G A
rectas puede trazar que pasen por el punto A y B?
F H
Solución:
B
A
Respuesta: Solo una recta.

Por el Ejemplo 2.10 y Ejemplo 2.11 se concluye que,


[Hasta aquí Clase 2]
Por un punto pasan infinitas rectas, pero
[Desde aquí Clase 3] dos puntos definen una y solo una recta.
B
A
1. Definir puntos colineales. A los puntos A y B se le conocen como
puntos colineales, porque están en la
2.10 misma recta AB.

(5 min) 94
* Trazar dos puntos distintos A Unidad 4 - Conjuntos de puntos

y B.
¿Cuántas rectas se pue- 2. Dibujar dos puntos e identificar cuántas rectas se pueden
den dibujar que pasen por el trazar. 2.11
punto A? (Trate de dibujar el (5 min)
número de rectas dicho por
los estudiantes) y pregunte * Dibujar otro punto cerca del punto A y llámelo B. Pregunte,
si ¿pueden seguir dibujando ¿cuántas rectas se pueden dibujar que pasen por el punto A y
más rectas? el punto B?
* Concluir que por un punto pa- * Concluir que por dos puntos solo pasa una recta.
san infinidad de rectas. * Llamar al punto A y al punto B colineales por estar en una mis-
ma recta. continúa en la siguiente página...

118 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos Indicador de logro
Trace y designe una recta a través de
Lección 2: Rayos y segmentos grupos de tres puntos colineales.
(3/3)
Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivo: Definir puntos colineales.

3. Identificar cuáles son pun-


tos colineales.
Dos o más puntos son colineales si están en una misma recta. 2.12
Ejemplo 2.12 (20 min)
¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos presentados son colineales?
¿Cuántos puntos hay en el
a) A B C b) F
grupo del inciso a)?
D E ¿Cuántos puntos hay en el
grupo del inciso b)?
Solución:
a) Para saber si varios puntos son colineales, basta con trazar una recta y si esa ¿Cuándo dos o más puntos
recta contiene esos puntos, entonces esos puntos son colineales.
A B C
son colineales?
¿Qué pueden hacer para sa-
b) Al trazar una recta por el conjunto de puntos del inciso b) notamos que
ninguna recta contiene a los tres puntos. ber si esos puntos son coli-
F F F neales?
¿En cuál de los dos grupos la
D E D E D E
recta pasó por todos los pun-
Queda fuera el punto E Queda fuera el punto F Queda fuera el punto D tos?
Respuesta: Los puntos del inciso a) todos son colineales.
Los puntos del inciso b) no todos son colineales.
¿Cuál de los dos grupos de
Observando los puntos del inciso b) del ejemplo anterior se puede decir que, puntos son colineales? ¿Por
qué?
Tres puntos no colineales Una recta y un punto fuera
definen un plano. de ella definen un plano.

F P
ℓ * Indicar el grupo de puntos de
D E D
F
E
P b) son no colineales y que
tres puntos no colineales defi-
G

nen un plano.
Ejercicio 2.6 ¿En cuál de los siguientes casos los tres puntos presentados son * Una recta y un punto fuera de
colineales?
a) C
b) F
ella definen un plano.
E
B
A
D
4. Resolver 2.6
95
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado
(5 min)
Solución
El grupo de puntos del inciso
b) son colineales

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 119


Indicador de logro Unidad 4: Conjunto de puntos
Trace y designe una recta a través de
grupos de tres puntos colineales. Lección 2: Rayos y segmentos
(3/3)
Sección 1: Rayos y segmentos

Objetivo: Definir puntos colineales.

5. Definir dos o más puntos


colineales.
Ejemplo 2.13
2.13 Encuentre los tres puntos colineales y trace la recta que los contiene.

(5 min) C F

¿Cuándo dos o más puntos A D


G

son colineales? E
B
¿Cuáles tres puntos parecen
colineales? Solución:
La condición para trazar la recta es a través de tres puntos colineales, los únicos
* Pedir que comprueben su puntos que cumplen esa condición son los puntos B, D y F, entonces, se traza la
predicción trazando una rec-
recta a través de ellos.

ta. C F

* Indicar que siempre dos pun- G

tos serán colineales, pero en


A D

E
ese caso están pidiendo úni- B

camente señalar tres puntos


que sean colineales.
Ejercicio 2.7 Encuentre los tres puntos colineales y trace la recta que los contiene.

6. Resolver 2.7 F

(5 min)
C
G

Solución
A D

B E

96
Unidad 4 - Conjuntos de puntos

120 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 4: Conjunto de puntos 1 Identificar recta, segmento
y rayo.
(1/1) Ejercicios de la unidad Solución
a) Recta
b) Segmento
Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre conjunto de puntos c) Rayo

2 Trazar recta, segmento y


rayo.
Solución
Hay más de una solución co-
rrecta.
1 Nombre cada una de las siguientes figuras. C D
a)
a) B b) C c)
E
b) T
D
A F

S
2 Dibuje lo que a continuación se le pide:
c)
a) Recta CD E
b) Segmento ST
c) Rayo EF
F

3 ¿Cuál de los siguientes se extiende indefinidamente?


a) Segmento 3 Definición de recta.
b) Recta
c) Punto Solución
b) Recta
4 ¿Cuál de los siguientes tiene un punto medio?
a) Rayo
b) Recta 4 Punto medio de un
c) Segmento
segmento.
5 ¿Cuál es el camino más corto para llegar de la casa al lago? Explique el por qué.
Solución
a)
c) Segmento

5 Distancia entre dos puntos.


Solución
b)
El camino más corto es el
inciso b), porque el recorrido
c) más corto entre dos puntos
cualesquiera está determina-
do por el segmento que los
97 une.
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 121


6 Trazar el segmento FH. Unidad 4: Conjunto de puntos
Solución
Una de las muchas solucio- (1/1) Ejercicios de la unidad
nes es:

Objetivo: Confirmar lo aprendido sobre conjunto de puntos.


No es necesario que el punto
B esté en medio del segmen-
to AC.
7 Suma de longitudes.
Solución
a) AC = 24 6 Dibuje los puntos A y C, luego trace AC y ubique un punto B en el segmento, de
b) BC = 20
manera que B está entre A y C.

7 Encuentre la medida que falta si B está entre A y C.

8 Segmento congruentes. a) AB = 8, BC = 16 y AC =
b) AB = 11, BC = y AC = 31
Solución
Los segmentos congruentes 8 Encuentre los segmentos que son congruentes con el AB.
al AB son: A C G

EF y HG . E F

B
9 Suma de longitudes. D H

Solución
9 Encuentre la medida que falta si O es punto medio del segmento determinado por
a) PQ = 16 P y Q.
b) PO = 10 a) PO = 8, PQ =
b) PO = , PQ = 20

10 Rectas y puntos colineales.


10 ¿Cuántas rectas determinan 4 puntos colineales?
Solución
11 ¿Cuántas rectas determinan 4 puntos donde no hay 3 colineales?

Una recta 12 Encuentre los grupos de tres puntos que son colineales y trace la recta que los
contiene.
C I
11 Rectas y puntos colineales. H

Solución F
G
6 rectas
E

A D B

98
Unidad 4 - Conjuntos de puntos

12 Rectas y puntos colineales.


Solución

122 Unidad 4 - Conjunto de puntos


Unidad 5
Ángulos

Lección 1: Ángulos

Lección 2: Construcción de ángulos

Lección 3: Perpendicularidad

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 123


Unidad
Ángulos (8 horas)
5

11 Expectativas de logro
• Operan ángulos y sus relaciones con línea.
• Reconocen y miden ángulos en la vida real.

2
1 Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado

Conjunto de puntos Paralelismo Semejanza de triángulos


• Puntos, rectas y planos • Rectas paralelas y • Figuras semejantes
transversales
• Rayos y segmentos • Triángulos semejantes
• Ángulos formados por dos
• Longitud de un segmento rectas paralelas y una • Criterios de semejanza de
• Segmentos congruentes transversal triángulos
• Distancia entre puntos • Congruencia de ángulos • Relación entre triángulos y
• Punto medio de un segmento formados por dos rectas proporción
• Bisector de un segmento paralelas y una transversal • Relación entre paralelas y
• Puntos colineales • Demostraciones sobre proporción
paralelismo • Aplicación de la semejanza
• Distancia entre rectas de triángulos
paralelas
• Construcción de rectas
paralelas Teorema de Pitágoras
Ángulos
• Ángulo, medida y • Teorema de Pitágoras
congruencia
Congruencia de triángulos • Recíproco del teorema de
• Clasificación de ángulos Pitágoras
• Construcción de la bisectriz • Suma de las medidas de los
ángulos de un triángulo • Aplicación del teorema de
• Rectas perpendiculares y • Suma de las medidas de los
Pitágoras
mediatriz de un segmento ángulos de un polígono
• Construcción de la • Congruencia de triángulos
mediatriz Polígonos regulares y el
• Construcción de una • Triángulos isósceles y círculo
perpendicular usando rectángulo
• Polígonos regulares
definición de mediatriz
• Medida de los ángulos
Cuadriláteros internos de un polígono
• Elementos y clasificación de regular
los cuadriláteros • Centro de un polígono
• Paralelogramos regular
• Rectángulos, rombos y • Círculos
cuadrados • Tangente a un círculo
• Trapecios • Área del círculo

Sólidos geométricos
• Áreas laterales de sólidos
geométricos (cubos,
prismas, pirámides, cilindros
conos y esferas)
• Volumen de sólidos
geométricos (pirámides,
conos, cilindros y esferas)

124 Unidad 5 - Ángulos


3
1 Plan de estudio (8 horas)

Lección Distribución Contenidos


de horas

1. Ángulos 1/2 • Definición de ángulo medida y congruencia


(2 horas) 2/2 • Clasificación de ángulos
2. Construcción de ángulos 1/1 • Construcción de la bisectriz
(1 hora)
3. Perpendicularidad 1/3 • Rectas perpendiculares y mediatriz de un
(3 horas) segmento
2/3 • Construcción de la mediatriz
3/3 • Construcción de una perpendicular usando la
definición de mediatriz
Ejercicios 1~2/2
(2 horas)

4
1 Puntos de lección
Análisis de las pruebas diagnósticas Lección 1: Ángulos
2016 - 2017 En el II ciclo los estudiantes aprendieron la
[Pregunta] Encuentre la medida del ángulo b. definición de ángulos, la unidad de medida de
grado (°), el uso del transportador y algunos
conceptos sobre ángulos. También aprendieron
que los ángulos opuestos por el vértice son con-
a gruentes, pero no la razón. En esta lección está
dada la explicación.
b 35°
c e
80° En este grado por primera vez los estudiantes
conocerán la forma de deducción en geometría,
que es una de las metas de la enseñanza de
esta rama de las matemáticas en este nivel. Así
mismo se dará una idea intuitiva acerca de fi-
Institutos:18% CEB: 0% (2017) guras.
El problema principal es que los docentes no
enseñan esta unidad en muchos centros edu-
Lección 2. Construcción de ángulos
cativos, por eso los resultados son muy bajos.
Los contenidos que se enseñan en esta uni- En geometría la construcción de figuras signifi-
dad son conocimientos básicos de ángulos. ca dibujarlas solo con regla y compás. Se usa
regla para trazar una recta que une dos puntos
dados y el compás para trazar una circunferen-
Sin estos conocimientos es imposible apren- cia con centro y radio dado. En esta lección se
der los contenidos del bloque de Geometría. realiza la construcción de la bisectriz.
(Congruencia de triángulos, Cuadriláteros y
Semejanza de triángulos, etc.)

Los docentes tienen responsabilidad de en-


señar esta unidad de Ángulos.

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 125


Lección 3. Perpendicularidad
Los estudiantes aprendieron el concepto de * Construir una recta perpendicular a una recta
perpendicularidad en 3er grado y conocen dada a través de un punto exterior a la recta.
algunas propiedades de la mediatriz a * Primero se corta el segmento cuyos extremos
través del aprendizaje de la simetría. disten lo mismo del punto exterior a la recta
dada.
Para abordar el tema de la perpendiculari- Una propiedad importante de la perpendicu-
dad se hacen varias construcciones: laridad es que, dada una recta y un punto
externo, la perpendicular que pasa por dicho
* Construir una perpendicular a una recta punto da el camino más corto entre el punto
dada, que pase por un punto dado de esa y la recta.
recta.
Vale la pena permitir que los estudiantes La distancia entre un punto y una recta es la
busquen estrategias para construirla. Puede medida del segmento perpendicular a la recta
sugerirles que consideren la bisectriz del que une esta con el punto. Con este concep-
ángulo llano. to se puede considerar una mediatriz como
* Construcción de la mediatriz de un segmen- el conjunto de puntos que distan lo mismo de
to. ambos extremos del segmento.
Antes de hacer esta construcción es nece- En esta lección para la construcción de rectas
sario investigar la propiedad de la mediatriz perpendiculares, dibujadas con regla y com-
que dice que cada punto en la mediatriz pás, se hace uso de la definición de mediatriz.
equidista de los dos extremos del segmen-
to. Utilizando esta propiedad se construye
la mediatriz, es decir, construir dos puntos
donde cada uno de ellos diste lo mismo de
los dos extremos del segmento para luego
trazar la recta que pasa por estos dos pun-
tos. Este también es el procedimiento para
encontrar el punto medio del segmento.

126 Unidad 5 - Ángulos


Plan de pizarra Lección 2 Sección 1 Página 134, 135 y 136 de GD

Tema: Construcción de la bisectriz 1 Ejemplo 2.2 2 Pág. 107 3

Recordemos las características del rombo Usando las propiedades del rombo construya la A
bisectriz del  AOB con regla y compás.
6 D C
Las diagonales se cortan
a la mitad. Paso 1: Trazar un arco con centro en O y con
A C
cualquier radio, que corte los rayos OA y OB en E
Las diagonales se cortan los puntos C y D respectivamente. O
formando ángulos rectos.
B
Paso 2: Con el mismo radio trazar dos arcos, uno
con centro en C y otro con centro en D que se D
Ejemplo 2.1 2 Pág. 106 3 corten en el punto E.
Paso 3: Trazar el rayo OE.
B
Dado el rombo ABCD mida con el
transportador los ángulos 6
D El cuadrilátero ODEC es un rombo y OE es una diagonal, por lo tanto ∠AOE y ∠BOE tienen
Solución 4
la misma medida. Se concluye que el rayo OE es la bisectriz del ∠AOB.
b a
m∠a = m∠b = 40°
Ejercicio 2.1 2 Pág. 108 3
c h m∠c = m∠d = 50°
A C
d g De igual manera, las medidas Usando la propiedad vista del rombo, construya la bisectriz de los siguientes ángulos con
de los ángulos e, f, g y h son: regla y compás.
e f m∠e = m∠f = 40° a)  BPA b) CPA c)  BPA
B m∠g = m∠h = 50°

6
En el rombo ABCD, la diagonal AC es bisectriz
del ∠A y del ∠C, la diagonal BD es la bisectriz
del ∠B y del ∠D.

1 Al inicio de la clase escribir solo la 4 Escribir la Solución y Respuesta. Marcar en el Ejercicio cuando la
palabra “Tema” y hasta el final de la solución o la respuesta sean correctas.
clase (o en el desarrollo de la misma) 5 En el problema planteado marcar los
escribir el contenido del tema. datos importantes para poder llegar a
la respuesta.
2 Escribir el número del Ejemplo o

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado


Ejercicio . 6 Escribir la conclusión en un rectángulo Nota: Los puntos aquí explicados no
de color rojo. siempre aplican todos en un plan de
3 Escribir el número de Pág. del LE para pizarra.
entender dónde se quedaron con

127
respecto al tiempo.
Indicador de logro Unidad 5: Ángulos
¿Cuál es la medida del siguiente
ángulo? Lección 1: Ángulos
(1/2)
Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia

Objetivos: • Definir y designar ángulos.


• Medir y construir ángulos usando el transportador.

1. Definir y designar un ángulo.


(5 min)
¿Qué es un ángulo? Unidad
¿Cómo se designa un ángulo? 5 Ángulos
* Concluir sobre las diferentes
formas de designar un ángulo Lección 1: Ángulos
según el LE. Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia
* Indicar a los estudiantes que La definición de ángulo y los temas fundamentales
C
cuando se designa un ángu- sobre éste se estudiaron en 4to, 5to y 6to grado.
lo usando tres letras, la letra
Vértice
Recordando la definición de ángulo:

que corresponde al vértice


Un ángulo es la abertura que forman dos rayos
(AB y AC) que se unen en un punto común x B
siempre debe ir en el medio. (punto A) llamado vértice. A

* Si los estudiantes tienen pro- El ángulo mostrado se puede designar de


varias maneras: A, BAC, CAB ó x.
No se debe confundir el símbolo del

blemas para designar e iden- ángulo (∠) con el símbolo menor que (<)

tificar ángulos y sus elemen- Recordando la definición de rayo:


tos, dar otros ejemplos. Rayo: segmento de recta que comienza en un punto
A B
determinado y se extiende en una dirección. El rayo
con extremo en A y que pasa por el punto B se
escribe como “rayo AB”
2. Recordar el procedimiento
para medir ángulos. En muchas situaciones se llama C
(5 min) ángulo aún cuando está compuesto por
segmentos en lugar de rayos.
¿Qué instrumento se usa En el triángulo de la derecha se
observa el ∠A (∠BAC ó ∠CAB) cuyos
para medir ángulos? lados son los segmentos AC y AB. A B

* Concluir que para medir án- Para medir ángulos se usa el transportador. La unidad que
gulos se utiliza el transporta-
También hay
utilizaremos para medir ángulos es el grado y se utiliza el transportadores
símbolo “°”. Por ejemplo, noventa grados se expresa como 90°.
dor.
circulares que
tienen 360°.

¿Cuál es la unidad de medida


que se usa para medir ángu- Graduación
exterior Graduación
los? Centro
Interior

* Indicar que el grado (°) es la Línea Horizontal


unidad que utilizamos para Borde (Marca 0º)

medir ángulos. 100


Unidad 5 - Ángulos

* Concluir que el ángulo central


de un circulo mide 360°.

continúa en la siguiente página...

128 Unidad 5 - Ángulos


Unidad 5: Ángulos Indicador de logro
¿Cuál es la medida del siguiente
Lección 1: Ángulos ángulo?
(1/2)
Sección 1: Definición de ángulo, medida y congruencia

Objetivos: • Definir y designar ángulos.


• Medir y construir ángulos usando el transportador.

3. Medir ángulos usando el


transportador.
1.1
Ejemplo 1.1 C
Mida con el transportador el BAC de la figura a la (10 min)
derecha:
* Medir el ∠BAC de la figura
presentada.
A B
Solución:
Paso 1: Colocar y hacer coincidir el centro
* Seguir los pasos para medir
del transportador con el vértice del
C
correctamente el ángulo.
ángulo y ajustar la línea horizontal
(marca 0°) sobre el rayo A B del * Orientar sobre el uso del
ángulo. transportador.
* El primer paso es hacer coin-
A B
40º
Paso 2: Se leen los grados de la graduación
donde aparece la marca 0°, en este
C cidir el centro del transporta-
ejemplo se lee la graduación interior, dor con el vértice del ángulo
hasta llegar al número por el que
pasa el rayo AC. Este número es la
y ajustar a la línea horizontal
medida del BAC en grados. A B
sobre el rayo AB del ángulo.
De esta forma, la medida El transportador cuenta con dos graduaciones de * Luego se leen las graduacio-
nes partiendo de la marca 0°.
del ∠BAC es 40°. números, una interior y otra exterior, se comienza a
Para expresar que la leer desde la línea horizontal (marca 0°) sin importar
medida del ∠BAC es 40°,
se escribe m∠BAC = 40°.
la posición del ángulo.
A * Recordar que el transporta-
60º La medida del ∠AOB se lee dor tiene graduación interna
y graduación externa.
en la graduación exterior.
En este caso m ∠AOB = 60º

B O * Se pueden leer de 10 en 10
y luego las graduaciones que
Dos ángulos que tienen la misma medida se llaman ángulos congruentes. faltan de 1 en 1.
Si ∠A y ∠B son congruentes, se escribe ∠A ≅ ∠B.
* Concluir que si dos ángulos
m ∠A = m ∠ B, entonces, ∠A ≅ ∠B.
tienen la misma medida se
Ejercicio 1.1 Utilizando el transportador encuentre la medida de los ángulos x, y y z: llaman ángulos congruentes.

a) b) c) z
4. Resolver 1.1
y (5 min)
x
Solución
a) 30°
101 b) 135°
c) 90°
Libro del Estudiante - Matemáticas 7° grado

* Observar a los estudiantes


Ejercicios adicionales si hacen el uso correcto del
Utilizando el transportador encuentre la medida de los ángulos
a) b) c)
transportador, si no, hacer
las correcciones necesarias.
* Discutir las formas usadas
para medir con el transpor-
tador.
Solución
a) 25° b) 120° c) 90° continúa en la siguiente página...

Guía del Docente - Matemáticas 70 grado 129


Indicador de logro Unidad 5: Ángulos
Encuentre las medidas de los ángu-
los a, b, c y d Lección 1: Ángulos
(2/2)
Sección 2: Clasificación de ángulos
Objetivos: • Clasificar ángulos según su medida.
• Encontrar la medida de los ángulos formados por dos
rectas que se cortan en un punto, dada la medida de
uno de ellos.

* Indicar que hay que tener cui-


dado de hacer una lectura en Se pueden trazar ángulos con una medida determinada con un proceso similar al
la graduación correcta. utilizado en el Ejemplo 1.1 . Se debe tener cuidado de hacer una lectura en la
graduación correcta.
Ejemplo 1.2
Con la ayuda del transportador, trace el ∠AOB tal que m∠AOB = 30°.
5. Construir ángulos usando
el transportador. Solución:
Paso 1: Trazar el rayo OA. O
A
1.2
B
(10 min)
Paso 2: Ajustar la línea horizontal del transportador
(marca 0°) sobre el rayo OA. Utilizando la
* Para trazar el ∠AOB tal que graduación interior, se busca el valor de la
medida del ángulo, en este caso 30° y se
O A
m∠AOB = 30°, el primer paso marca el punto B.
es trazar el rayo OA. Paso 3: Finalmente, quite el transportador y trace el rayo OB.

* Ajustar el rayo OA del trans- B

portador. El ángulo trazado es el ∠AOB, cuya medida es 30º.


Esto es, m∠AOB = 30° 30º
* Luego se busca la medida de O A
30° y se marca el punto B. Ejercicio 1.2 Con la ayuda del transportador, trace los ángulos cuya medida sea la
* Finalmente se quita el trans- siguiente:
portador y se traza el rayo a) 45º b) 140º c) 160º

OB. Sección 2: Clasificación de ángulos

6. Resolver 1.2 Recuerde los tipos de ángulos según su medida que se estudiaron en 4to grado.
(10 min)

Solución
Agudo Recto Obtuso Llano
a) b)
Los ángulos según su medida se clasifican en:
Para indicar un ángulo
1) Si 0º < m∠ A < 90°, entonces el ∠A es un ángulo agudo. recto en la figura, se
45° 140° 2) Si m∠A = 90°, entonces el ∠A es un ángulo recto. utiliza el símbolo

3) Si 90° < m∠A < 180°, entonces el ∠A es un ángulo obtuso.


c) 4) Si m∠A = 180°, entonces el ∠A es un ángulo llano. En este caso se forma una recta.
160°

102
[Hasta aquí Clase 1] Unidad 5 - Ángulos
[Desde aquí Clase 2]
Ejercicios adicionales
1. Clasificar los ángulos se-
Trazar ángulos con la siguiente medida
gún su medida. a) 50º b) 110º c) 180º
(4 min) Solución
* Recordar los tipos de ángulo a) b) c) 180°
según su medida, que se es-
tudiaron en 4to grado.
* Definir cada uno de ellos. 50° 110°
continúa en la siguiente página...

130 Unidad 5 - Ángulos


Unidad 5: Ángulos Indicador de logro
Encuentre las medidas de los ángu-
Lección 1: Ángulos los a, b, c y d
(2/2)
Sección 2: Clasificación de ángulos
Objetivos: • Clasificar ángulos según su medida.
• Encontrar la medida de los ángulos formados por dos
rectas que se cortan en un punto, dada la medida de
uno de ellos.

2. Clasificar ángulos según la


Ejemplo 1.3 1.3
medida.
Escriba que tipo de ángulo es cada uno de los siguientes ángulos según su medida:
(4 min)
a) ∠A b) ∠B c) ∠C d) ∠D
180º * Escribir qué tipo de ángulo es
cada uno de los siguientes án-
120º
C
gulos según su medida.
A B
D
65º
* Concluir sobre la clasificación
Respuesta: a) Ángulo recto b) Ángulo obtuso c) Ángulo llano d) Ángulo agudo de ángulos y dibujarlos en su
Ejercicio 1.3
cuaderno.
Escriba que tipo de ángulo son ∠A , ∠B y∠C según su medida:

a) m∠A = 180º b) m∠B = 30º c) m∠C = 150º 1.3


3. Resolver
Recuerde que en 5to grado también se definieron los ángulos complementarios y (4 min)
ángulos suplementarios.
Solución
Si m∠x + m∠y = 90° se dice Si m∠x + m∠y = 180° se dice a) Ángulo llano
b) Ángulo agudo
que los ángulos x y y son que los ángulos x y y son
ángulos complementarios. ángulos suplementarios.
c) Ángulo obtuso
4. Definir ángulos complementa-