ALUMNA: VERÓNICA ACOSTA CONTRERAS

MATRICULA: 61269

GRUPO: E062

MATERIA: DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DRA. MARÍA DEL ROCÍO NAVA BAUTISTA

ACTV. 1 “LA METODOLOGÍA CURRICULAR Y SUS FASES”

Acapulco, Gro., a 21 de Junio del 2015.

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FASES DE LA METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR
Describe Compara tu respuesta de algún punto
brevemente Menciona las Analiza brevemente su específico de la etapa con la opinión de un
Fase
en qué Sub-etapas alcance y limitación docente *
consiste
Etapa inicial 1.1 Investigació La relevancia de esta fase Tu opinión Su opinión
del proyecto n de las radica en la importancia de Para que una carrera La fundamentación
curricular, que necesidades los resultados del profesional sea atractiva de la carrera
sustenta y que diagnóstico (Estudios, para el estudiante, profesional está
respalda la abordara el informes, indicadores, etc.) socialmente relevante e integrada por una
factibilidad de profesionist que permite situar una impacte en el mercado serie de
la creación de a. carrera en una realidad y laboral, debe partir de investigaciones
una carrera 1.2 Justificación contexto social, diseñar o un diagnóstico objetivo previas y
profesional de la justificar la modernización de las necesidades que consideradas
como perspectiva a del currículo, conocer las abordará el evaluaciones.
resultado del seguir como características del profesionista es
análisis previo la más viable educando y la sociedad en fundamental , por lo Sin una
de para incidir que está inmerso así como que debe realizarse fundamentación la
investigacione en las seleccionar la perspectiva considerando carrera
s o necesidades más adecuada para la elementos básicos profesional, no
evaluaciones detectadas. misma. situacionales (aspectos tendría ninguna
de las 1.3 Investigación positivos y negativos), vinculación real
características, del mercado Sin embargo, para un causales (facilitan con la
condiciones y ocupacional. resultado más objetivo se encontrar alternativas y problemática
Fundamentación de la carrera profesional

necesidades 1.4 Investigación requiere de un equipo soluciones) y valorales apremiante del

contextuales, de las interdisciplinario y (objetivos país ni el mercado
educativas, instituciones especialistas en materia institucionales) que laboral.
recursos nacionales legal además que se corre permitirán determinar
requeridos y que ofrecen el riesgo de que el la situación real y las
su vinculación carreras diagnóstico pueda ser expectativas a alcanzar.
real afines a la influenciado por la posición Semejanzas/diferencias.
(problemática propuesta. política, educativa y social
social) con el 1.5 Análisis de según la visión que se La opinión del docente es muy generalizada,
mercado los principios asuma o bien que las aunque coincidimos en que la importancia de
laboral. y decisiones que se tomen la fundamentación de la carrera profesional
lineamientos sean principalmente para estriba en las investigaciones previas para
universitario beneficiar a los modelos dar respuesta a las necesidades de nuestro
s dominantes de un ejercicio contexto nacional e incorporar con éxito a los
pertinentes. profesional determinado futuros profesionistas a un campo laboral con
1.6 Análisis de la conocido como mecanismo mayores oportunidades creo a diferencia de
población de ocultación (Díaz 1997). mi compañera entrevistada que es muy
estudiantil. importante especificar la objetividad en las
investigaciones por lo que deben ser
integrales y no enfocarse a determinados
elementos.
 Contempla las 2.1 Investigación Esta etapa permite una Tu opinión Su opinión
habilidades y de los formación vinculada con las Es importante conocer En este sentido el
conocimientos conocimientos, necesidades y problemas el campo de acción de perfil profesional lo
del futuro técnicas y que el profesionista un profesionista, integran:
profesionista procedimientos atenderá a fin de tomando en cuenta las habilidades,
al egresar de de las disciplinas capacitarlo mediante necesidades y los conocimientos, así
la carrera. El seleccionadas actividades que lo problemas detectados, como actitudes,
perfil para la solución conducirán a solucionar los el mercado ocupacional características
profesional se de problemas problemas, reafirmar los potencial y el análisis de académicas y
construye a detectados. conocimientos que le las disciplinas que laborales que debe
través de una 2.2 Investigación proporcionen y prepararlo pueden aportar tener la persona,
investigación de las áreas en en disciplinas básicas y elementos para que tratará de
de las que podría complementarias. solucionar dichos cubrir dicho puesto
conocimientos intervenir el problemas, pues las o profesión; es
, técnicas y trabajo del necesidades cambian importante definir
procedimiento profesionista. Las limitaciones a todo el tiempo, hay la profesión ya que
s disponibles considerar es la avances progresivos en esto determinará
en la disciplina 2.3 Análisis de elaboración de objetivos las disciplinas por lo las actividades
y que serán la las tareas conductuales que merman tanto el mercado ocupacionales y
base de la potencialmente y desvirtúan la estructura ocupacional se modifica sociales.
carrera, realizables por el del currículo, así como y también las
determinaran profesionista. desconocimiento de la actividades
las áreas de 2.4 especificidad de las profesionales.
Determinación
Elaboración del perfil profesional

trabajo y actitudes, valores de las

delimitaran el de niveles de poblaciones en las que
perfil acción y laborará el profesionista.
profesional. poblaciones Además que los constantes
donde podría cambios estructurales y
intervenir el globales en la sociedad
trabajo del exigen una evaluación de la
profesionista. vigencia para establecer su
adaptación según se
2.5 Desarrollo de modifiquen los elementos
un perfil que lo definen y alimentan. Semejanzas/diferencias.
profesional a
partir de la
El punto en común es que se debe vincular las
integración de las
competencias (actitudes, habilidades y
áreas, tareas y
conocimientos) del perfil profesional con el
niveles
campo de acción. Diferimos en que para el
determinados.
docente entrevistado considera que primero
2.6 Evaluación se debe definir la profesión y en base a eso se
del perfil determinara su ejercicio laboral, mientras que
profesional yo considero que las necesidades del campo
laboral determinará el perfil profesional.
Estructuración y organización curricular

Etapa 3.1 Los recursos teóricos Tu opinión Su opinión

constituida Determinación metodológicos permiten Es de suma importancia Inicialmente en la
por la de los contextualizar la que la elaboración y estructuración del
organización y conocimientos y organización y estructuración del plan plan curricular se
estructuración las habilidades estructuración curricular, curricular y sus determinan los
curricular, con requeridos para por ello la participación de programas de estudio, conocimientos
base en los alcanzar los equipos multidisciplinarios tengan una vinculación habilidades
rubros que objetivos expertos en la elaboración real con el contexto, requeridos para
contiene el especificados en del plan curricular y los que permita la alcanzar los
perfil el perfil programas de estudio que integración de los objetivos plateados
profesional, profesional. lo constituyen amplían la conocimientos y en el perfil
enumerando y 3. 2 toma de decisiones sobre habilidades profesional.
especificando Determinación y el conjunto de experiencias especificados en el También se
los organización de de enseñanza-aprendizaje y perfil profesional con la delimitan las
conocimientos áreas, tópicos y que permitirán el logro de práctica laboral y la habilidades y
y habilidades contenidos que objetivos del perfil solución de problemas conocimientos que
que debe contemplen los profesional (Díaz, 1997). detectados, por lo que se brindarán al
adquirir para conocimientos y debe diseñarse con profesionista,
lograr los las habilidades Sin embargo estas mucha responsabilidad tomando en
objetivos especificados decisiones pueden estar y con un estricto cuenta las
derivados de anteriormente. infiltradas por sentido ético que características y
los rubros, los 3.3 Elección y consideraciones personales predomine sobre necesidades del
cuales se elaboración de que moldean los cualquier concepción estudiante.
organizan a un plan curricular contenidos y la ideológica, política o
partir de las determinado. estructuración curricular e psicoeducativa.
áreas de 3.4 Elaboración impiden la unificación de
conocimiento, de un programa criterios, estableciéndose
temas y para cada curso lineamientos generales
contenidos, (asignación o adaptados al contexto,
para módulo) del plan realidad y necesidades
estructurarse curricular. particulares.
y organizarse Para Arredondo (1981)
en diferentes existen cinco grandes
alternativas problemas en los
curriculares fundamentos del currículo.
(plan lineal o -El contexto ideológico. Semejanzas/diferencias.
por -El tratamiento de los
asignatura, contenidos. Ambas consideramos que es importante
plan modular -los principios de especificar los conocimientos y habilidades en
y plan mixto). aprendizaje. el plan de estudios para lograr el perfil
-la interrelación docente- profesional de egreso, hay discrepancia por
alumno que las habilidades no se brindan más bien se
-La integración de la teoría desarrollan, por ello debe existir una
y la práctica. vinculación práctica con el ámbito laboral,
aunque es importante tener siempre presente
La mayoría de las y considerar las características y necesidades
instituciones de educación del estudiante profesional.
superior han adoptado un
plan por asignaturas
caracterizado por una
concepción mecanicista del
aprendizaje humano, una
separación entre la escuela
y la sociedad y la
fragmentación y
desvinculación del
conocimiento. (Panzsa,
Evaluación curricular 1981).

Consiste en 4.1 Diseño de un La evaluación continúa es Tu opinión Su opinión

una programa de determinante para La evaluación ha sido Es muy importante
evaluación evaluación reorientar, corregir, entendida y aplicada el diseño de una
continúa del externa. mejorar e innovar los incorrectamente como evaluación
currículo, pues 4.2 Diseño de un procesos, sistemas un medio sancionador, curricular, ya que
el plan programa de educativos, etc. La de fiscalización y esta conduce a una
curricular al evaluación evaluación interna de cuestionamiento. acepción de juicio
basarse en interna. carácter informativo Martha Casarini (2004), sistemático de
necesidades 4.3 Diseño de un conduce a valorar el señala la necesidad de valor o mérito, que
que pueden programa de proceso curricular (plan de constituirla como una lleva implícita una
cambiar y en reestructuración estudios y su aplicación) tarea de mayor interés interpretación de
avances curricular basado mientras que una pedagógico y curricular la información
disciplinarios, en los resultados evaluación externa de abandonando la conocida y la
demanda su de las índole sumativa permite concepción simplista y consecuente
actualización evaluaciones emitir juicios en relación a estrecha de los emisión de juicios
para poder anteriores. los alcances del currículo esquemas dominantes. valorativos.
responder en forma global pues se Ello dará la pauta para Dejando de lado la
asertivamente centra en los productos diseñar un programa de evaluación
, resultantes (práctica social reestructuración tradicional.
contemplando de las profesiones, el curricular basado en la Por ello merece
para ello una mercado laboral y del investigación que constante
evaluación quehacer de sus incluya los diversos investigación que
externa e egresados). tipos de evaluaciones permita analizar
interna, (contexto, entrada, los diferentes
ambas están En la educación superior, proceso y producto), el componentes del
en constante impera una visión dinamismo y flexibilidad currículo, en
relación de restrictiva de la evaluación del currículo, las relación con la
interdependen (reducida al análisis de la transformaciones del realidad de la
cia y sus estructura curricular y la contexto en que está institución.
resultados cuantificación de inmerso y la atención
conducirán a resultados educativos). A los procesos educativos
la elaboración raíz de lo anterior las y fenómenos del
de un limitantes que pueden aprendizaje que inciden
programa de presentarse en esta etapa en la formación
reestructuraci en cuanto a la evaluación profesional así como el
ón curricular. son: seguimiento de los
-Definirla sólo en términos egresados en su
de eficiencia, pudiéndose ejercicio profesional.
valorar también la eficacia Para Stenhouse “La
y efectividad. evaluación debe guiar el
-Conducirla sin una desarrollo curricular e
conceptualización clara de integrarse en él”
qué se va a evaluar, quién y (Casarini, 2004)
cómo. Semejanzas/diferencias
-Aplicarla de forma Los puntos en común es que la evaluación no
fragmentaria, sin rigor debe ser tradicionalista, sino formativa e
metodológico y de manera integradora de todos los elementos del
intuitiva. currículo, basarse en una investigación
-Este a cargo de instancias continúa para emitir juicios valorativos con
administrativas quien objetividad, pero no considera en su opinión
toman las decisiones y el dinamismo del currículo así como el hecho
pocas veces involucran a de quela realidad contextual influye en la
los actores que institucional y que la evaluación debe
cotidianamente participan trascender hasta la practica laboral para
en la vida institucional. determinar la efectividad de la carrera y
 también ofrecer a partir de ello alternativas de
actualización.

* Pregunta a un docente sobre algún punto específico de la etapa.

BIBLIOGRAFIA

Díaz Barriga, Arceo Frida. (1997), “Organización y estructuración curricular” en Metodología de diseño
curricular para educación superior. México: Trillas

Casarini Rato, Martha (2004). "Acercamiento al currículo" en Teoría y diseño curricular- México:
Editorial trillas, PP. 184-214