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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
(DIMENSIÓN AFECTIVA)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I. E. : “Albert Einstein”
1.2. Área : Matemática
1.3. Ciclo : VI
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 2° grado “A”
1.5. Duración : 2 horas pedagógicas (90’)
1.6. Profesor : Maritza Vásquez Pedraza
II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Circunferencia, círculo y sus elementos”
III. ESTRATEGIA: Uso del error en sentido positivo.
Aprendizaje Basado en Problemas.
IV. PROCESO TRANSVERSAL: Resolución de Problemas.
V. CONTENIDO TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética.
VI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
TRANSFERENCIA O EXTENSIÓN :
Se culmina el problema planteado en el conflicto cognitivo
y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria mediante el
siguiente problema: Un ingeniero desde el mirador de su
parcela de forma cuadrangular de 10 000 metros
cuadrados, observa una zona de forma de semicírculo que
está dañada por una plaga, el diámetro de la zona dañada
coincide con el lado del terreno. ¿Cuál es área de la zona
que está dañada?
SALIDA: Pizarra
SALIDA EVALUACIÓN: Los
Es permanente y se registrará a través de una lista de estudiantes 15’
cinta
cotejo. aplican los
adhesiva
nuevos
METACOGNICIÓN: aprendizajes
Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la en nuevas limpia tipo
Metacognición a través de interrogantes, ¿Qué hemos situaciones
aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Qué matemáticas 4’
estrategias se emplearon en la resolución de problemas?, y no
¿Qué dificultades se presentaron en la elaboración y matemáticas,
ejecución del plan? y ¿Cómo fuimos superándola? y valoran el
Lista de
uso de sus cotejo
estrategias y
la utilidad de
sus
aprendizajes.
IV. EVALUACIÓN.
V. ESTRUCTURA DE LA PIZARRA.
SABERES PREVIOS
TRANSFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
DOCENTE : Maritza Vásquez Pedraza
Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares aplicados a situaciones de la vida diaria
Nº Observa información Identifica los datos Diseña un plan para la Ejecuta el plan para resolver VALO-
ORD RACIÓN
selectiva en problemas principales e incógnita en resolución de problemas problemas de Área de
sobre Área de Regiones los problemas planteados sobre Áreas de Regiones Regiones Circulares sobre
INDICADORES
Circulares, las relaciones sobre Área de Regiones Circulares en situaciones situaciones de la vida diaria
entre sus elementos, Circulares, en situaciones de la vida diaria
fórmulas, gráficos, y las de la vida diaria
expresan en un cuadro de
doble entrada.
APELLIDOS Y NOMBRES
A A A A
SI NO SI NO SI NO SI NO
VECES VECES VECES VECES
1 AMABLE VILELA, Johanna Leydi
2 ARAUJO FLORES, Carlos Manuel
3 ATAUCHE PALACIOS, Joanna Betty
4 BARDALES VASQUEZ, Rogelio Jesús
5 BERROSPI FERNANDEZ, Carla Vanessa
6 CALDERON LLACSAHUANGA, Jose Alexander
7 ESPINOZA ZALDIVAR, Nathaly Paola
8 FERNANDEZ CAMONES, Beatriz Rosmery
9 FLORES MALPICA, Luis Brayan
10 HUAJARDO ERAZO, Miguel Angel
11 HUAMANI CURI, Luis Alberto
12 JIMENEZ CRUZATT, Mary Katherine
13 JULCA OROSCO, Luis Eduardo
14 LA RIVA ROMERO, Leonardo Fabio
15 LEUYACC CCACCYA, Julian Andres
16 LUCIANO AVENDAÑO, John Paul Artur
17 MALLMA NUÑEZ, Joel Cristian
18 MENDOZA CHAMBI, Kelly Alexsandra
19 MEZA MORA, Andrea Xiomara
20 MONTES MARIN, Katherine Elizabeth
21 MORAN PANTALEON, Nancy Paola
22 NUÑEZ ARONE, Daysi Luzmila
23 OSORIO NUÑEZ, Rosa Maria
24 PEREZ AVALOS, Johan Alberto
25 POLO GOMEZ, Lesly Belen
26 QUISPE ARENAZA, Luis Fernando
27 QUISPE MUCHAYPIÑA, Manuel Alexander
28 REVOLLEDO DAHUA, Luis Alfredo
29 REYES ESPINOZA, Pedro
30 SEDANO VALENCIA, Anthony Ricardo
31 VEGA MORENO, Mayly Johana
32 VENTURA CORREA, Giovani Roberto
33 VILLALOBOS HUAMAN, Alexander Gerardo
34 VILLENA LOZANO, Patrick Edwar
35 YLLA HUAMAN, Rudy Janneth
36 ZUÑIGA DURI, Javier Santiago
CAPACIDADES:
DEFINICIÓN:
A: área; π ≈ 3,1415926… aprox. 3,1416; r: radio.
Circunferencia: Es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan de un mismo
punto llamado centro de la circunferencia. El punto centro no pertenece a la circunferencia.
LINEAS NOTABLES DE LA CIRCUNFERENCIA:
La circunferencia se nombra con la letra del centro y un radio.
Radio, el segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia;
Diámetro, el mayor segmento que une dos puntos de la circunferencia
(necesariamente pasa por el centro);
Cuerda, el segmento que une dos puntos de la circunferencia; (las cuerdas de
longitud máxima son los diámetros)
Recta Secante, la que corta a la circunferencia en dos puntos;
Recta Tangente o simplemente Tangente, la que toca a la circunferencia en un sólo
punto;
Punto de tangencia, el de contacto de la recta tangente con la circunferencia;
Arco, el segmento curvilíneo de puntos pertenecientes a la circunferencia.
Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados por los extremos de un
diámetro.
PROBLEMAS DE ENSAYO:
1. Calcula la longitud de la circunferencia y de los arcos marcados en azul y rojo, sabiendo
que su radio es 3 cm.
Solución:
76 ° +50 °
∡ C=∡ D= =63°
2
ACTIVIDAD GRUPAL
Después de resolver los siguientes problemas propuestos, compara con tus compañeros(as)
Solución: de clase.
Como la anchura de la acera es de 1 m, justo por la mitad Si estas son diferentes son diferentes, revisar los procesos para obtener la respuesta
tendremos una circunferencia de radio 2 + 0,5 = 2,5 m. correcta. Recuerda que es mejor respetar los puntos de vista diferentes, argumentar lo que
La longitud entonces será L = 2 ⋅ π ⋅2,5 =15,71 cm.
se hace bien y evitar las críticas negativas.
3. los lados paralelos de un trapecio inscrito determinan arcos de 184° y 76° 1. Si partimos una empanada en 18 trozos iguales, ¿qué ángulo corresponde a cada ración?
respectivamente. Hallar el valor de los ángulos del trapecio. ¿En cuántos trozos habría que cortarla para que cada ración fuese de 30°?
2. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ángulo de 180º en una circunferencia de
radio 1. Calcula también las longitudes de los arcos de 30°, 90° y 270°.
3. Se quiere construir una piscina redonda en una finca circular de
50 m de diámetro, conservando un pino que hay en el centro.
76° Calcula el diámetro máximo de la piscina y la superficie de finca que quedará después de la
obra.
A B
4. Si el minutero de un reloj mide 4 cm, calcula el área del sector circular que describe esta
x A x aguja entre las 3:20 y las 4:00. Calcula el área del sector que describe en el mismo intervalo
de tiempo la aguja horaria, que mide 3 cm.
D C
ACTIVIDAD DOMICILIARIA
Resuelve: 3. Calcula la longitud del arco que abarca un ángulo de 145° en una circunferencia de radio
1. ¿Cuál será la amplitud del ángulo central si sabemos que su 9,6.
correspondiente ángulo inscrito tiene amplitud 27°? ¿Qué figura se forma cuando el ángulo 4. Calcula el área de un camino de 3 metros de anchura y que rodea a un jardín de forma
inscrito es recto? circular de 7,9 metros de diámetro.
2. Si el ángulo central de una circunferencia tiene una amplitud de 5. Calcula la distancia que recorre una velocista al dar 26 vueltas a un circuito como el de la
160° ¿cuál será la amplitud del ángulo inscrito correspondiente? figura.
COEVALUACIÓN
Responde a las siguientes preguntas de manera objetiva a un compañero/a
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO
INDICADORES
¿Trabaja en equipo con sus compañeras(os)?
¿Cumple con las tareas que el equipo le asigna?
¿Participa con entusiasmo?
¿Manifiesta interés por los miembros del equipo que presenta
dificultades?
¿Respeta a sus compañeros(as) de equipo?
S: Siempre AV: A veces N: Nunca
METACOGNICIÓN
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
¿Qué estrategias se ¿Qué dificultades se presentaron ¿Cómo fuimos
¿Cómo lo hemos
¿Qué hemos aprendido? emplearon en la resolución de en la elaboración y ejecución del superándola?
aprendido?
problemas? plan?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
(DIMENSIÓN AFECTIVA)
LOGROS:
Se aplicó la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron cómodos y seguros al exponer sus ideas y
explicaciones en el proceso de resolución de problemas.
Algunos estudiantes tuvieron la capacidad de identificar el error, corregir, y prevenir de cometerlo en situaciones iguales.
Los estudiantes interiorizaron que el error constituye una fuente de aprendizaje significativo en el aprendizaje de los conceptos matemáticos;
que “sólo el que nunca hace nada, es aquel que nunca se equivoca”, y que el uso del Error en sentido positivo sirve para mejorar sus
aprendizajes.
El error es asumido como una condición que acompaña a todo proceso de mejora, como un elemento constructivo e innovador.
A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes dejaron en evidencia sus necesidades y disposición por
aprender conceptos y procedimientos para atender el problema planteado como situación problemática.
Los estudiantes reconocen que en la resolución de problemas hay un campo importante para el desarrollo de sus aprendizajes, y que permite
la búsqueda de estrategias que los lleve a explorar diferentes caminos de probable solución hasta encontrar el camino correcto, conforme a la
capacidad propuesta en la sesión.
DIFICULTADES:
Los estudiantes tienen dificultades para concentrarse cuando leen los enunciados de los problemas.
Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incógnita en los problemas planteados.
Aún prevalece el temor a equivocarse y que no se ha interiorizado que el error positivo afianza el aprendizaje, por lo cual se retractan y no
participan en las actividades.
La falta de tiempo para culminar las actividades.
VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
La estrategia utilizada en esta sesión de aprendizaje fue trascendental; se les enseñó que del error también se aprende. Y es así como se
fueron canalizando sus conceptos previos, conduciéndolo a descubrir las hipótesis falsas que lo llevaron a producido, buscando los posibles
caminos hasta redescubrir los conceptos validados y matemáticamente aceptados, comparando versiones correctas con erróneas, etc.
Con la aplicación del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse a las dificultades, a no tener temor a los retos o
desafíos, a valorar sus procesos y estrategias aún incurran en error, a mejorar autoestima, a manifestar expresiones empáticas hacía sus
compañeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el temor de quedar mal ante el docente o sus compañeros.
Lograr la participación activa de todos los estudiantes brindándoles un clima de afecto, de respeto mutuo y de la valoración de la crítica
constructiva entre compañeros de clase.
Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del conocimiento.
Sugerirles la búsqueda en internet de la aplicación del conocimiento aprendido mediante problemas relacionados con su entorno o la
creación de los mismos.