Areas Sombreadas

SESIN DE APRENDIZAJE No 01
DIMENSIN AFECTIVA
I .- DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. rea
1.3. Ciclo
1.4.. Grado
1.5. Secciones
1.6. Duracin
1.7. Docente
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
III.-ESTRATEGIA
IV .-PROCESO TRANSVERSAL
V .- CONTENIDO TRANSVERSAL
VI.-ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTO
rea de Regiones Circulares
INDICADOR
ES DE
LOGRO
: San Luis Gonzaga

: Matemtica
: VII
: 4to
: A
: 2 horas pedaggicas (90)
: Betty Mercedes Cahua Reyes
: rea de Regiones Circulares
: Uso del error en sentido positivo
Aprendizaje Basado en Problemas
: Resolucin de Problemas
: Escuelas Limpias y Saludables
CAPACIDAD
Resuelve problemas sobre rea de Regiones Circulares
ACCIONES DIDCTICAS
INICIO:
Observa la
informacin
sobre rea
de
Regiones
Circulares
Identifica
datos e
incgnita
en
problemas
sobre reas
de
Regiones
Circulares
Disea un
plan para la
resolucin
de
problemas
de rea de
Regiones
Circulares
Ejecuta el
plan
para
resolver
problemas
de rea de
Regiones
Circulares
TIEM
PO
MATERIALE
S Y
RECURSOS
INICIO:
Se les plantea un dilogo motivador: Recuerda en qu lugares has

observado figuras circulares, completas o por partes?, en la I.E. en que
zonas?
Se recoge sus saberes previos a travs de interrogantes: Qu
entiendes por rea?, Qu reas de figuras geomtricas conoces?, Cul
es el rea de un cuadrado, tringulo, rectngulo, trapecio, rombo?,
rea del crculo? Explica tus razones
Situacin problemtica : (Conflicto Cognitivo)
Se les presenta una figura que se copi de una catedral en el Cuzco. Se
les pide que observen la figura, qu observas?, se podr calcular el
rea de las partes sombreadas?, cmo lo haras?
Para ello necesitamos reconocer reas de regiones circulares
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
La profesora
observar la
participacin
de sus
estudiantes
Papelote,
limpiatipo
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Procesamiento de la informacin
Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta

adecuada a la situacin planteada, se trabajar en forma individual
con su libro de consulta del MED (Pg. 87) para leer, observar y
analizar los conceptos, las grficas, relaciones entre sus elementos e
identificar sus frmulas, registrndolo en su cuaderno de trabajo
mediante un organizador visual.
Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles

estrategias en la resolucin de los problemas resueltos
(Pg.89),empezando con la identificacin de datos y de la incgnita
Luego que analicen el diseo del plan elaborado para su resolucin

y los procedimientos empleados.
Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la Pg.

90, se les sugiere que desarrollen un plan para resolverlos, previo
anlisis e identificacin de datos e incgnita y aplicando estrategias
de resolucin para intercambiar opiniones.
La profesora
guiar, en cada
grupo, el
desarrollo de
los procesos
cognitivos de
las capacidades
propuestas en
los
estudiantes , a
travs de las
actividades
sealadas.
15
Cuaderno
s
10
10
Libro del
MED
15
15
Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra segn

convenga, propiciando su anlisis y debate, explicando los procesos
seguidos en la resolucin de los problemas planteados.
La docente al observar errores en la presentacin de los procesos y

resultados dar conocer la importancia del uso del error en sentido
positivo, ya que nos servir siempre para mejorar nuestro trabajo y
reforzar los procesos seguidos en la resolucin de problemas.
Transferencia o Extensin: Se culmina el problema planteado en el
conflicto cognitivo y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria
mediante el siguiente problema: Un ingeniero desde el mirador de su
parcela de forma cuadrangular de
10 000 metros cuadrados, observa una zona de forma de semicrculo
Libro del
MED
Plumones,
papelotes,
limpiatipo
Cuadernos
Pizarra
CIERRE:
Los estudiantes
aplican los
nuevos
aprendizajes en
15
Papelotes,
cinta
adhesiva,
limpiatipo
que est daada por una plaga, el dimetro de la zona daada coincide
con el lado del terreno. Cul es rea de la zona que est daada?
CIERRE:
Reflexin sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicin a

travs de interrogantes, Qu hemos aprendido?, Cmo lo hemos
aprendido?, Qu estrategias se emplearon en la resolucin de
problemas?, Qu dificultades se presentaron en la elaboracin y
ejecucin del plan? y Cmo fuimos superndola?
Evaluacin: es permanente y se registrar a travs de una lista de
cotejo
nuevas
situaciones
matemticas y
no matemticas,
y valoran el uso
de sus
estrategias y la
utilidad de sus
aprendizajes.
Cuadernos
Lista de
cotejo
VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

VIII.-EVALUACIN:
CRITERIO
CAPACIDAD
Resolucin de
Problemas
Resuelve
problemas sobre
reas de
regiones
circulares
aplicados a
situaciones de
la vida diaria
ACTITUD ANTE EL REA

Perseverancia en la Resolucin de
Problemas
sobre
rea
de
Regiones Circulares
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Sentido de organizacin
INDICADOR(ES)
Observa informacin selectiva en problemas
sobre rea de Regiones Circulares, las relaciones
entre sus elementos, frmulas, grficos, y las
expresan en un cuadro de doble entrada.
Identifica los datos principales e incgnita en los
problemas planteados sobre rea de Regiones
Circulares, en situaciones de la vida diaria
Disea un plan para la resolucin de problemas
sobre reas de Regiones Circulares en
situaciones de la vida diaria
Ejecuta el plan para resolver problemas de rea
de Regiones Circulares sobre situaciones de la
vida diaria
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Toma la iniciativa para formular preguntas,
plantear conjeturas y problemas.
Muestra rigurosidad en la representacin de
relaciones,
argumentos,
y
al
comunicar
resultados.
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar sus resultados.
Organiza el trabajo a presentar
Distribuye adecuadamente el tiempo de trabajo
Registra ordenadamente la informacin en su
carpeta de trabajo.
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
sistemtica
Lista de Cotejo
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
sistemtica
Gua de
Observacin
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Gua de
Observacin
Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas

de trabajo
LISTA DE COTEJO
REA
: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : CUARTO A
DOCENTE
: BETTY MERCEDES CAHUA REYES
Resuelve problemas sobre reas de regiones circulares aplicados a

situaciones de la vida diaria
N
OR
D
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ANGULO LARA, Heyson Alberto

APARCANA DOMINGUEZ, Luis
Fernando
APARCANA MENDOZA, Miguel ngel
AQUIJE ROJAS, Alan Alberto
ARAUJO ALVARADO, Jos Guillermo
CCANTO HERNANDEZ, Luis Antonio
COELLO GARCIA, Enrique Alonso
CORDOVA NAVARRETE, Walter
Orlando
DONAYRE LOZA, Angelo Gustavo
GARCiA FIGUEROA, George Alessy
GAVILAN MOSCOSO, Christian Manuel
GUTIERREZ YARMAS, Leonardo
Alberto
HERNANDEZ QUIJAITE, Diego
Armando
HUAMANI LOPEZ, Alesi Gerhard
JORGE INGA, Dhenis Rony
MUOZ MUANTE, Diego Jos
PALOMINO GUERRA, Alexis Roger
PERALTA CALDERON, Pedro Antonio
PINO GARRO, Lenindis
PURILLA DE LA CRUZ, Alex Marcos
QUIONES GASTELU, Angel Michell
QUISPE ALMIDON, Liu Kent
SOLLER LUJAN, Antoni Ghorgginno
TORNERO CARBAJAL, Jos Enrique
VALENZUELA YLLANES, Frank
Observa informacin
selectiva en problemas
sobre rea de Regiones
Circulares, las relaciones
entre sus elementos,
frmulas, grficos, y las
expresan en un cuadro
de doble entrada.
SI
A
NO
VECE
S
Identifica los datos

principales e incgnita
en los problemas
planteados sobre rea de
Regiones Circulares, en
situaciones de la vida
diaria
SI
A
VECE
S
NO
Disea un plan para la

resolucin de problemas
sobre reas de Regiones
Circulares en situaciones
de la vida diaria
SI
A
VECE
S
NO
Ejecuta el plan para

resolver problemas de
rea de Regiones
Circulares sobre
situaciones de la vida
diaria
SI
A
VECE
S
NO
VALORACIN
Michael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA

REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Perseverancia en la Resolucin de Problemas sobre rea de Regiones Circulares

N
OR
D
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Fernando
APARCANA MENDOZA, Miguel
ngel
Orlando
GAVILAN MOSCOSO, Christian
Manuel
Alberto
Armando
Toma la iniciativa para

formular preguntas,
plantear conjeturas y
problemas.
Muestra rigurosidad en la
representacin de
relaciones, argumentos, y
al comunicar resultados.
Muestra seguridad y
perseverancia al
resolver problemas y
comunicar sus
resultados.
SIEMPR
E
SIEMPR
E
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNCA
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
17
18
19
20
21
22
23
24
25

PERALTA CALDERON, Pedro
Antonio
Michael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL

COMPORTAMIENTO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
IDENTIDAD
N
OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
INDICADORES
Organiza el
trabajo a
presentar
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMP
RE

Fernando
Orlando
A
VECE
S
NUNC
A
Distribuye
adecuadamente
el tiempo de
trabajo
Registra
ordenadamente
la informacin
en su carpeta de
trabajo
Trabaja con su
libro de consulta
(MED)y/o fichas
de trabajo
Aprende de sus
errores para
mejorar su
trabajo
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Manuel
Alberto
Armando

Michael
SESIN DE APRENDIZAJE N01

VALORACIN CUALITATIVA DE LA DIMENSIN AFECTIVA DE LOS
ESTUDIANTES
1.-LOGROS:
Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas y explicaciones en el proceso de resolucin de problemas.
Valoraron el error como medio de superacin, al comprender que slo el que nunca hace
nada, es aquel que nunca se equivoca, y que el uso del Error en sentido positivo sirve para
mejorar sus aprendizajes en los aspectos acadmico o personal
Interiorizaron que el uso del Error, en sentido positivo, no es malo, sino que en realidad es
una oportunidad para mejorar sus procesos de aprendizaje.
Se evidenci la crtica constructiva frente al Error.
A travs de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes dejaron en
evidencia sus necesidades y disposicin por aprender conceptos y procedimientos para
atender el problema planteado como situacin problemtica.
Los estudiantes reconocen que en la resolucin de problemas hay un campo importante para
el desarrollo de sus aprendizajes, y que permite la bsqueda de estrategias que los lleve a
explorar diferentes caminos de probable solucin hasta encontrar el camino correcto,
conforme a la capacidad propuesta en la sesin.
2.-DIFICULTADES:
En algunos estudiantes an se manifiesta el temor a caer en el error. Por tal motivo se
inhiben de participar.
Los jvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incgnita en los
problemas planteados.
An quedan algunos estudiantes que no han interiorizado las bondades del error en sentido
positivo, por lo cual no se comprometen totalmente en las actividades planteadas por el
docente.
Se observan dificultades para comprender el texto de los problemas planteados.
Se evidencia la falta de tiempo para culminar las actividades.
3.-VALORACIN DE LA ESTRATEGIA:
Con la aplicacin del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse a las
dificultades, a no tener temor a los retos o desafos, a valorar sus procesos y estrategias an
incurran en error, a mejorar autoestima, a manifestar expresiones empticas haca sus
compaeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el temor de quedar mal ante el
docente o sus compaeros.
4.- MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:
Lograr la participacin activa de todos los estudiantes brindndoles un clima de afecto, de
respeto mutuo y de la valoracin de la crtica constructiva entre compaeros de clase.
Mejorar la aplicacin de la estrategia del uso del Error en forma positiva, mediante lectura o
relatos de textos cortos de autoestima, tolerancia, empata, solidaridad y respeto a las ideas
ajenas, a fin de que interioricen la importancia de la crtica constructiva.
Brindar a los jvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y formas de
resolucin de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre el trabajo individual y
en equipo.
Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del
conocimiento.
Sugerirles la bsqueda en internet de la aplicacin del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creacin de los mismos.
5.- EVIDENCIAS:
6.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN EN FUNCIN

DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS:
Un grupo de importante de estudiantes ya han logrado superar sus actuales niveles de
aprendizaje, la misma que se manifiesta cuando participan activamente en las actividades
del aula sin temor a caer en el error, y ms bien reconocen la utilidad de esta estrategia en
sus aprendizajes. Tambin se tiene que algunos estudiantes an manifiestan dificultades en
la resolucin de problemas al no comprender los textos de los mismos, pues los hace iniciar
operaciones sin previo anlisis de datos y sin comprender el sentido de la pregunta.
El uso del Error como estrategia de aprendizaje y fortalecimiento de su autoestima viene
dando resultados, pues el aula ha adquirido mayor dinamismo y participacin de los
estudiantes.
7.- CONSOLIDACIN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:
La capacidad planteada: Resuelve problemas sobre reas de regiones circulares, se logr
desarrollar gracias a las estrategias planteadas durante la sesin, usando el Aprendizaje
Basado en Problemas y el uso del Error en sentido positivo. Con estas estrategias se
favoreci el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad a travs de actividades
para cada uno de ellos, mediante el trabajo en equipo y exposiciones. Se hizo hincapi en la
aplicacin a situaciones cotidianas del contexto y de diversos campos del conocimiento.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.1. I.E.
1.2. rea
1.3. Ciclo
1.4.. Grado
1.5. Secciones
1.6. Duracin
1.7. Docente
III.-ESTRATEGIA
CONOCIMIENTO
Teorema de Pitgoras
INDICADORES
DE LOGRO
: San Luis Gonzaga

: Matemtica
: VII
: 4to
: A
: Demostramos el Teorema de Pitgoras
: Mtodo Demostrativo, Marcha Atrs
: Razonamiento y Demostracin
CAPACIDAD
Analiza las distintas demostraciones del Teorema de Pitgoras
ACCIONES DIDCTICAS
INICIO:
-Se inicia la clase mediante la relatora de la clase anterior
-Se les plantea un dilogo motivador: observando nuestra institucin y
nuestro entorno real, luego se les pide que reconozcan espacios y
figuras geomtricas donde se pueden trazar tringulos rectngulos.
-Se recoge sus saberes previos a travs de interrogantes: Qu es un
tringulo?, A qu llamamos tringulo rectngulo?, Cules son los
elementos del tringulo rectngulo?, Qu enuncia el teorema de
Pitgoras?. Explica tus razones
- Situacin problemtica : (Conflicto Cognitivo)
Cmo demostraras el Teorema de Pitgoras?
-Identifica los
principales
datos e ideas en
el proceso de
demostracin
-Interpreta las
relaciones entre
los datos
-Explica las
relaciones entre
los datos
DESARROLLO:

adecuada a la situacin planteada, se trabajar en grupo con su
libro de consulta (Pg. 79) y fichas de trabajo para leer, observar,
analizar el concepto y demostracin del Teorema de Pitgoras,
relaciones entre sus lados (hipotenusa y catetos).
Se les recomienda a los estudiantes que analicen el proceso de

la demostracin del teorema de Pitgoras, que les ha correspondido
segn las fichas correspondientes, orientndoles a observar
primero en forma global y luego dando marcha atrs en cada una
de sus partes, para identificar sus principales datos e ideas en el
proceso de demostracin.
Luego se les sugiere a los estudiantes que analicen en el
proceso de la demostracin del teorema de Pitgoras que les ha
correspondido, las relaciones que presentan los datos a fin de
comprender y poder interpretar y explicar su proceso de
demostracin.
EVALUACI
N DE LA
ACTIVIDAD
INICIO:
La profesora
observar la
participacin
ordenada y
tolerante de
sus
estudiantes
CIERRE:
- Reflexin sobre lo aprendido: Se
realiza
la
Metacognicin
MATERIALE
S Y
RECURSOS
5
DESARROL
LO:
La profesora
guiar en
cada grupo
los procesos
cognitivos
de los
estudiantes
y mediante
la
observacin
se registran
sus logros en
la lista de
cotejo
15
10
15
CIERRE:
Los
estudiantes
responden a
las
Libro del
MED, fichas
de trabajo
Libro del
MED, fichas
de trabajo
30
Luego se proceder a socializar a travs del trabajo

cooperativo. Entonces se les invita a que intercambien opiniones y
expliquen las relaciones entre los datos en el proceso de
demostracin del Teorema de Pitgoras, segn el caso que les halla
tocado trabajar el grupo y exponen sus trabajos a toda el aula
- El docente reforzar los procesos seguidos en la demostracin del

Teorema de
Pitgoras
- Transferencia o Extensin: Se aplica a situaciones de la vida diaria
mediante los siguientes problemas:
1.-Se desean bajar frutos de un rbol de naranjas, para ello se quiere
construir una escalera que sea capaz de alcanzarlos, sabiendo la altura
a la que se encuentran los frutos y la distancia del rbol a la base de la
escalera.
2.-Conocer la altura de un edificio, sabiendo la medida de la sombra que
proyecta y la distancia del punto ms alto del edificio al extremo de la
sombra.
3.-Un ingeniero le deja encargado a su asistente que mida la proyeccin
de la sombra de una antena radial sabiendo su altura y la longitud del
alambre que amarra a la antena, desde su parte inicial hasta el
extremo de la sombra que lo proyecta.
TI
EM
-PO
Libro del
MED. Fichas
de trabajo
Cuadernos
Libro del
MED
Plumones,
papelotes,
Pizarra,
limpiatipo
Cuadernos
5
Lista de
cotejo
travs de interrogantes, Qu hemos aprendido?, Cmo lo hemos

aprendido?, Qu estrategias se emplearon en la demostracin del
Teorema de Pitgoras y en la resolucin de ejercicios y/o problemas?,
Qu dificultades se presentaron en la identificacin de los datos y la
relacin entre ellos?, y Cmo fuimos superndola?, Cul su
importancia en la Matemtica y otras reas?
- Evaluacin: es permanente y se registrar a travs de una lista de
cotejo

VIII.-EVALUACIN:
CRITERIO
CAPACIDAD
Razonamient
oy
demostraci
n
Analiza las distintas

demostraciones del
Teorema de Pitgoras
en fichas de trabajo
ACTITUD ANTE EL REA
Perseverancia en el anlisis de las

distintas
Demostraciones
del
Teorema de Pitgoras
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
interrogante
s valorando
los procesos
trabajados
INDICADOR(ES)
- Identifica los principales datos e ideas en el proceso de

demostracin del teorema de Pitgoras en ficha de
trabajo.
-Interpreta las relaciones entre los datos en el proceso
de demostracin del teorema de Pitgoras en ficha de
trabajo.
-Explica las relaciones entre los datos en el proceso de
demostracin del teorema de Pitgoras en ficha de
trabajo.
-Muestra seguridad y perseverancia al
analizar
diferentes demostraciones del Teorema de Pitgoras.
-Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear argumentos y comunicar resultados.
-Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar
conjeturas y plantear distintas demostraciones del
Teorema de Pitgoras.
-Valora el aprendizaje desarrollado como parte de su
proceso formativo
-Organiza su trabajo a presentar
-Distribuye adecuadamente su tiempo de trabajo
-Registra ordenadamente la informacin en su carpeta
de trabajo.
-Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de
trabajo
TCNICA
INSTRUMENT
O
Observaci
n
Sistmica
Lista de Cotejo
TCNICA
INSTRUMENT
O
Observaci
n
Sistmica
TCNICA
Observaci
n
Sistmica
Gua de
Observacin
INSTRUMENT
O
Gua de
Observacin
LISTA DE COTEJO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Analiza las distintas demostraciones del Teorema de Pitgoras en
fichas de
trabajo
N
OR
D
INDICADORES
Identifica los principales

datos e ideas en el
proceso de demostracin
del teorema de Pitgoras
en ficha de trabajo.
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
APELLIDOS Y NOMBRES
Fernando
Orlando
Alberto
Armando
A
VECE
S
NO
Interpreta las relaciones

entre los datos en el
en ficha de trabajo.
SI
A
VECE
S
NO
Explica las relaciones

entre los datos en el
en ficha de trabajo
SI
A
VECE
S
NO
VALORACIN
Michael

REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Perseverancia en el anlisis de las distintas Demostraciones del Teorema de Pitgoras

N
OR
D
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Fernando
Orlando
Manuel
Alberto
Armando
-Muestra seguridad y
perseverancia
al
analizar
diferentes
demostraciones
del
-Muestra
rigurosidad
para
representar relaciones,
plantear argumentos y
comunicar resultados
-Toma la iniciativa para

formular
preguntas,
buscar
conjeturas y
plantear
distintas
demostraciones
del
-Valora el aprendizaje
desarrollado como parte
de su proceso formativo
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
21
22
23
24
25


Michael

COMPORTAMIENTO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
IDENTIDAD
N
OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
INDICADORES
Organiza el
trabajo a
presentar
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMP
RE

Fernando
Orlando
Manuel
Alberto
A
VECE
S
NUNC
A
Distribuye
adecuadamente
el tiempo de
trabajo
Registra
ordenadamente
la informacin
en su carpeta de
trabajo
Trabaja con su
libro de consulta
(MED)y/o fichas
de trabajo
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMP
RE
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Armando

Michael
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.-LOGROS:
Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas.
Se familiarizaron con rapidez de l situacin problemtica planteada pues esta responda a
una situacin del contexto.
Se han familiarizado con los procedimientos seguidos en los procesos de demostracin del
Han valorado la estrategia dar marcha atrs en el proceso de demostracin del Teorema
de Pitgoras.
2.-DIFICULTADES:
En la interpretacin de datos, grficos, signos, ideas e incgnita en los procesos de
demostracin del Teorema de Pitgoras.
Con la aplicacin de la estrategia empleada Dar marcha atrs, les ha ayudado a

comprender una estrategia importante en el proceso de demostracin del Teorema de
Pitgoras, y su utilidad en situaciones distintas.
Intensificar las prcticas demostrativas con estrategias variadas a fin de consolidar los
procesos de demostracin de teoremas.
Mejorar la aplicacin de la estrategia de Dar marcha atrs en situaciones distintas.
Mejorar el diseo y caractersticas de los materiales a usar tendiendo en cuenta los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
5.- EVIDENCIAS:

Se apreciaron dificultades en la interpretacin de grficos y en el proceso de abstraccin.
Esta situacin dio a entender que se deba poner nfasis en el criterio: Comunicacin
Matemtica.
Su proceso de anlisis se vio fortalecido al comprender los procesos cognitivos de la
capacidad analiza y la intencin de las actividades planteadas para su desarrollo.
COMUNICACIN MATEMTICA
1.1. I.E.
: San Luis Gonzaga
1.2. rea
: Matemtica
1.3. Ciclo
: VII
1.4.. Grado
: 4to
1.5. Secciones
: A
1.6. Duracin
1.7. Docente
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : Reconocemos Prisma y Tronco de Prisma
III.-ESTRATEGIA
: Organizador Visual
: Comunicacin Matemtica
VI.-ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:
CONOCIMIENTO
Prisma y Tronco de Prisma
INDICADORE
S DE LOGRO
CAPACIDAD
Organiza y explica informacin sobre prisma y tronco de prisma
ACCIONES DIDCTICAS
INICIO:
La profesora establece el dilogo con sus estudiantes
sobre la Geometra del Espacio y la importancia que
tiene en nuestra vida.
Se enfatiza que en su entorno nos encontramos con
figuras geomtricas planas como: cuadrados, tringulos,
pentgonos, hexgonos, etc., que unidas por sus lados
forman slidos geomtricos importantes en nuestra
vida. (Casa, aula de clases, caja de zapatos, carpa de
playa, cajas de chocolates, etc.)
Se recoge sus saberes previos a travs de las
siguientes preguntas: Qu figuras planas regulares
conoces?, qu es un slido geomtrico?, qu es ngulo
diedro, triedro?, a qu llamamos caras basales y
laterales, arista, vrtices?
Conflicto Cognitivo.
Qu nombres reciben los prismas?
Cules son sus elementos?
Conoces el tronco de Prisma?
Observa
informacin
sobre
prismas y
tronco de
prisma
Identifica
datos
conceptos,
grficas y
frmulas
referidas a
prisma y
tronco de
prisma
Organiza
y
explica
la
informacin
DESARROLLO:
Procesamiento de informacin.
Se explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta
adecuada a las preguntas planteadas, es necesario
conocer algunos conceptos, elementos, grficas, frmulas
para presentarlas en un organizador visual y explicar su
informacin.
Se les invita a formar grupo de trabajo de 5 integrantes
cada uno.
La profesora recomienda a los estudiantes que lean,

observen y analicen la informacin referida al tema
en las pginas 121 a la 124 de su libro de consulta.
(MED)
A travs del dilogo entre la profesora y sus
estudiantes, se buscar la comprensin de los
conceptos,
identificacin
de
los
elementos,
interpretacin de grficos y frmulas del prisma y
tronco de prisma.
La profesora establece la importancia de organizar la
informacin en un organizador visual, como en un
Mapa Conceptual u otro. Se pone en prctica su
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
TIEM
PO
MATERIALE
S
Y
RECURSOS
INICIO:
La profesora
observar la
participacin
ordenada y
tolerante de
sus
estudiantes
DESARROLL
O:
La profesora
guiar en
cada grupo
los procesos
cognitivos de
los
estudiantes
y mediante
la
observacin
se registran
sus logros en
la lista de
cotejo
15
Libro del
MED
10
Libro del
MED
Cuadernos
35
Papelotes,
plumones,
limpiatipo,
cinta
adhesiva
sobre prisma
y tronco de
prisma
Persevera en
la Elaboracin
y explicacin
del
Organizador
Visual
sobre
prisma
y
tronco
de
prisma
elaboracin y la explicacin del mismo por los

estudiantes
Los estudiantes se esfuerzan en organizar y elaborar
su organizador visual y en mostrar seguridad al
explicar el tema.
La docente reforzar las explicaciones de los grupos que

lo requieran, con material manipulativo sobre Prisma y
Mapa Conceptual
Transferencia o Extensin: Se aplica una PRCTICA
SOBRE PRISMA, elementos, clasificacin, interpretacin
de frmulas de sus reas lateral y total as como su
volumen y ejemplos de prisma de situaciones de la vida
diaria observados en su entorno.
CIERRE:
Reflexin sobre lo aprendido: Se
realiza
la
Metacognicin a travs de interrogantes: Qu hemos
aprendido?, cmo lo hemos aprendido?, qu estrategia
se emple para organizar la informacin?, qu
dificultades se presentaron en la elaboracin
del
organizador? y cmo fuimos superndola?
Evaluacin: es permanente y se registrar a travs de
una lista de cotejo.
10
CIERRE:
Los
estudiantes
responden a
las
interrogante
s
de
la
PRCTICA
SOBRE
PRISMA,
valorando
los procesos
trabajados
Prctica
sobre prisma
5
Ficha de
Metacognici
n
Lista de
cotejo
VII.-EVALUACIN:
CRITERIO
TCNICA
INSTRUMENT
O
Observa la informacin de prismas y tronco

de prisma en forma selectiva.
Identifica datos conceptos, grficas y
frmulas de prisma y tronco de prisma en su
libro de consulta (MED).
Organiza y explica la informacin sobre
prismas y tronco de prisma en un organizador
visual.
Observacin
Sistemtica
Lista de Cotejo
TCNICA
INSTRUMENT
O
Toma la iniciativa para formular preguntas,

buscar conjeturas e interpretar grficos y
frmulas.
Muestra
rigurosidad
para
representar
relaciones, plantear argumentos y comunicar
resultados.
Muestra seguridad y perseverancia al
explicar el tema.
Observacin
Sistemtica
Gua de
Observacin
CAPACIDAD
INDICADOR(ES)
Comunicaci
n
Matemtica
Organiza y explica
informacin sobre prisma
y troncos de prisma
mediante un organizador
visual
ACTITUD ANTE EL REA
Persevera en la Elaboracin y explicacin

del Organizador Visual sobre Prisma
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Organiza su trabajo a presentar

Distribuye adecuadamente su tiempo de
trabajo
Registra ordenadamente la informacin en su
carpeta de trabajo.
Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o
fichas de trabajo
TCNICA
Observacin
Sistemtica
INSTRUMENT
O
Gua de
Observacin
LISTA DE COTEJO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Organiza y explica informacin sobre prisma y troncos de prisma mediante un

organizador visual
N
OR
D
INDICADORES
Observa la informacin de
prismas y tronco de prisma
en forma selectiva.
SI
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Fernando
Orlando
Alberto
Armando
A
VECE
S
NO
Identifica datos
conceptos, grficas y
frmulas de prisma y
tronco de prisma en
su libro de consulta
(MED).
SI
A
VECE
S
NO
Organiza y explica la
informacin sobre
prismas y tronco de
prisma en un
organizador visual.
SI
A
VECE
S
NO
VALORACIN
24
25

Michael

REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Persevera en la Elaboracin y explicacin del Organizador Visual sobre Prisma
N
OR
D
INDICADORES

formular preguntas, buscar
conjeturas e interpretar
grficos y frmulas.
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMP
RE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Fernando
Orlando
Manuel
Alberto
Armando
A
VECE
S
NUNC
A
Muestra
rigurosidad
representar
relaciones,
plantear
argumentos
comunicar
resultados.
SIEMP
RE
A
VECE
S
para
Muestra seguridad y
perseverancia al
explicar el tema
y
NUNC
A
SIEMP
RE
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25


Michael

COMPORTAMIENTO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
IDENTIDAD
N
OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
INDICADORES
Organiza el
trabajo a
presentar
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMP
RE

Fernando
Orlando
A
VECE
S
NUNC
A
Distribuye
adecuadamente
el tiempo de
trabajo
Registra
ordenadamente
la informacin
en su carpeta de
trabajo
Trabaja con su
libro de consulta
(MED)y/o fichas
de trabajo
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMP
RE
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Manuel
Alberto
Armando

Michael
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE
COMUNICACIN MATEMTICA
1.-LOGROS:
Mediante el uso de organizadores visuales en la clase los estudiantes sintieron comodidad y
pudieron comprender el sentido de la pregunta y uso de los datos consignados.
Numerosos estudiantes se sintieron a gusto en las actividades porque el uso de
organizadores estaba acorde con sus estilos de aprendizaje; otros no manifestaron
demasiada resistencia.
Interiorizaron que el uso de organizadores visuales en la organizacin de conceptos
relacionados con el prisma y tronco de prisma favorece el inters y despliegue de sus
aprendizajes o incorporar nuevos a sus esquemas mentales.
Se logr una mayor participacin activa de
los estudiantes en el reconocimiento y
organizacin de conceptos y propiedades de los prismas y tronco de prisma.

2.-DIFICULTADES:
Algunos no comprendan la utilidad de los organizadores visuales en la construccin del
conocimiento.
Los jvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas, conceptos y propiedades de
los prismas y troncos de prisma en un organizador visual.
La aplicacin de los organizadores visuales en el aula como estrategia de enseanza y
aprendizaje, permite al docente un despliegue ordenado y articulado de conceptos y
propiedades de los prismas y tronco de prisma. Y a los alumnos el orden de sus
aprendizajes.
Qued en evidencia su falta de hbito en el uso de organizadores visuales.

Insistir en el uso de organizadores como estrategia de enseanza y aprendizaje.
Brindar a los jvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y formas de
resolucin de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre su trabajo y esfuerzo,
dejando de lado acciones rutinarias de simple memorizacin.
Hacer una breve presentacin de los distintos organizadores visuales que se pueden usar en
las clases, y la posibilidad de que el estudiante formule los propios.
5.- EVIDENCIAS:

Se ha evidenciado que los estudiantes no tienen hbitos de uso frecuente de organizadores
visuales como medios de enseanza y aprendizaje en las aulas, por lo cual se sienten a
veces desconcertados en el diseo y faltos de iniciativa.
La organizacin de informacin, la cual es cuantiosa y cada cual con caractersticas
distintas unas a otras, es una necesidad vital en la vida de los seres humanos, en particular
de aqullos en proceso de aprendizaje: los estudiantes; por tanto el uso de organizadores
visuales por parte de estudiantes y docentes para una mejor presentacin de los
conocimientos se impone en el aula.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1.1. I.E.
1.2. rea
1.3. Ciclo
1.4.. Grado
1.5. Secciones
1.6. Duracin
1.7. Docente
III.-ESTRATEGIA
CONOCIMIENTO
rea y volumen de la Esfera
INDICADORE
S DE LOGRO
: San Luis Gonzaga

: Matemtica
: VII
: 4to
: A
: rea y volumen de la Esfera
: Tcnica de la lectura analtica
Aprendizaje Basado en problemas
: Resolucin de Problemas
CAPACIDAD
Resuelve problemas que involucran el clculo del rea y volumen de la
Esfera
ACCIONES DIDCTICAS
INICIO:
DESARROLLO
Identifica
datos e
incgnita en
los
problemas
de rea y
volumen de
la Esfera
plan para la
resolucin de
problemas
de rea y
volumen de
la Esfera
rea
Se les invita a desarrollar la actividad de su ficha de

trabajo en forma grupal, analizando las posibles
estrategias en la resolucin de problemas, iniciando con la
identificacin de datos y de incgnita
La profesora dialoga con sus estudiantes por grupo,

intercambiando opiniones sobre la forma de como van a
resolver el problema y les orienta en la elaboracin de un
diseo de un plan para su resolucin en el cual deben
especificar sus rutas o procedimientos de resolucin.
Ejecuta el
plan para
resolver
problemas
sobre rea y
volumen de
la Esfera
rea

adecuada a la situacin planteada, se trabajar en grupo
de 5 integrantes cada uno con su ficha de trabajo, para
leer, observar y analizar los conceptos, las grficas,
relaciones entre sus elementos e identificar sus frmulas,
registrndolo en su cuaderno de trabajo mediante un
organizador visual o resumen
Disea un
TI
EM
-PO
MATERIALE
S Y
RECURSOS
INICIO:
Se les plantea un dilogo motivador acerca de las olimpiadas:

Recuerdan ustedes cules son los juegos diversos que se
aprecian en las olimpiadas?, cules se juegan con pelota o
bola?, qu forma presentan estos objetos?
Se recoge sus saberes previos a travs de interrogantes: Qu
entiendes por rea?, cul es el rea del crculo?, qu es radio,
dimetro? Explica tus razones
Situacin problemtica : (Conflicto Cognitivo) Se les presenta
un problema: Al cortar una naranja por la mitad, se obtiene un
crculo cuya rea es de 8cm2. Calcula el volumen de la naranja?,
qu necesitamos reconocer y/o conocer para ello? , cmo lo
haras?
Observa la
informacin
sobre rea
y volumen
de la Esfera
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
La
profesora
observar
la
participacin
ordenada
y
tolerante
de
sus estudiantes
3
3
DESARROLLO:
La profesora
guiar en cada
grupo los
procesos
cognitivos de
los estudiantes
y mediante la
observacin se
registran sus
logros en la
lista de cotejo
15
10
Libro del MED
10
15
Ficha de
trabajo
15
La profesora les sugiere desarrollan el diseo de su plan

propuesto, teniendo en cuenta todos los procesos
analizados
Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra
segn convenga, explicando y valorando los procesos
seguidos en la resolucin de los problemas planteados.
El docente reforzar los procesos seguidos en la resolucin de

problemas.
Transferencia o Extensin: Se culmina el problema planteado
en el conflicto cognitivo y se aplica a situaciones de la vida diaria
mediante el siguiente problema: Con un litro de pintura se pintan
4m2.Cuntos litros de pintura se necesitar para pintar una
esfera de 10 m de dimetro?. Y otros que quedan de tarea para
investigar en diversos libros o en internet.
Pizarra,
cuadernos
Ficha de
trabajo
Cuadernos
CIERRE:
Los estudiantes
responden a las
interrogantes
valorando
los
procesos
trabajados
15
Cuaderno,
papelotes,
cinta
adhesiva,
limpiatipo
4
Cuadernos
CIERRE:
Reflexin sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicin

travs de interrogantes: Qu hemos aprendido?, cmo
hemos aprendido?, qu estrategias se emplearon en
resolucin de problemas?, qu dificultades se presentaron en
elaboracin y ejecucin del plan? y cmo fuimos superndola?
Evaluacin: Se registrar a travs de una lista de cotejo
Lista de
cotejo
a
lo
la
la
VIII.-EVALUACIN:
CRITERIO
CAPACIDAD
Resolucin
de
Problemas
Resuelve problemas
que involucran el
clculo del rea y
volumen de la Esfera
aplicados a situaciones
reales
ACTITUD ANTE EL REA
INDICADOR(ES)
Observa la informacin sobre rea y volumen de la
Esfera en forma selectiva
Identifica datos e incgnita en problemas de situaciones
reales sobre rea y volumen de la Esfera
Disea un plan para la resolucin de problemas
de
situaciones reales sobre de rea y volumen de la Esfera .
Ejecuta el plan para resolver problemas en situaciones
reales
sobre rea y volumen de la Esfera rea
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar
conjeturas y plantear problemas.
Perseverancia en la Resolucin de Muestra rigurosidad para representar relaciones,
Problemas sobre rea y volumen de la
plantear argumentos y comunicar resultados.
esfera
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver
problemas y comunicar sus resultados matemticos.
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
Organiza su trabajo a presentar
Distribuye adecuadamente su tiempo de trabajo
Registra ordenadamente la informacin en su carpeta
IDENTIDAD
de trabajo.
Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de
trabajo
TCNICA
Observaci
n
Sistemtic
a
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
TCNICA
INSTRUMENTO
Observaci
n
Sistemtic
a
TCNICA
Gua de
Observacin
Observaci
n
Sistemtic
a
INSTRUMENTO
Gua de
Observacin
LISTA DE COTEJO
REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Resuelve problemas que involucran el clculo del rea y volumen de la

aplicados a situaciones reales
N
OR
D
INDICADORES
Observa la
informacin sobre
rea y volumen de la
Esfera en forma
selectiva
SI
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Fernando
Orlando
Alberto
Armando
A
VECE
S
NO
Identifica datos e
incgnita en
problemas de
situaciones reales
sobre rea y volumen
de la Esfera
SI
A
VECE
S
NO
Disea un plan para la

resolucin de
problemas de
situaciones reales
sobre de rea y
volumen de la Esfera .
SI
A
VECE
S
NO
Esfera
Ejecuta el plan para

resolver problemas
en situaciones reales
sobre rea y volumen
de la Esfera rea
SI
A
VECE
S
NO
VALORACI
N
24
25

Michael

REA
: MATEMTICA
DOCENTE
Perseverancia en la Resolucin de Problemas sobre rea y volumen

N
OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
de la esfera
INDICADORES

formular preguntas,
plantear conjeturas y
problemas.
Muestra rigurosidad en la
representacin de
relaciones, argumentos, y
al comunicar resultados.
Muestra seguridad y
perseverancia al
resolver problemas y
comunicar sus
resultados.
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMPR
E
SIEMPR
E
SIEMPR
E

Fernando
APARCANA MENDOZA, Miguel
ngel
Orlando
Manuel
Alberto
Armando
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNCA
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACI
N
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

PERALTA CALDERON, Pedro
Antonio
Michael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO

REA
: MATEMTICA
DOCENTE
IDENTIDAD
N
OR
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
INDICADORES
Organiza el
trabajo a
presentar
APELLIDOS Y NOMBRES
SIEMP
RE

Fernando
Orlando
A
VECE
S
NUNC
A
Distribuye
adecuadamente
el tiempo de
trabajo
Registra
ordenadamente
la informacin
en su carpeta de
trabajo
Trabaja con su
libro de consulta
(MED)y/o fichas
de trabajo
Aprende de sus
errores para
mejorar su
trabajo
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMP
RE
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
A
VECE
S
NUNC
A
VALORACIN
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Manuel
Alberto
Armando

Michael
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
1.-LOGROS:
El Aprendizaje Basado en Problemas, usado como estrategia en la resolucin de problemas
sobre reas y volumen de la esfera, ha resultado beneficioso en el aula pues ha permitido
generar mayor inters de los estudiantes por los nuevos saberes. Se han sentido a gusto en
la resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida diaria y del contexto del
estudiante. Y con ello mayor participacin. El aula se favorece con el intercambio de
estrategias de los grupos de trabajo.
A travs de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes se dieron
cuenta que necesitaban recordar algunos conocimientos y otros conocerlos y aprenderlos
por la necesidad de dar solucin al problema planteado.
Se logr una mayor participacin activa de los estudiantes en la resolucin de problemas y
el rea adquiri un rostro distinto; ms cotidiano, ms humano, ms til, ms amical.
2.-DIFICULTADES:
Los jvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incgnita del
planteamiento de los problemas.
Al operar con fracciones y decimales sin calculadora.
Con la aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas, para desarrollar la capacidad:

Resuelve problemas que involucran el clculo del rea y volumen de la esfera, los
estudiantes han mejorado su confianza al desarrollar problemas, con ello se ha mejorado los
niveles de participacin en las actividades de enseanza.
Proponer ejercicios para afianzar sus habilidades operativas con fracciones y decimales.
Mejorar la lectura comprensiva de los textos de los problemas planteados, a s como la

interpretacin de grficos.
Brindar a los jvenes espacios donde puedan expresar sus ideas con libertad y valorar la
utilidad de lo aprendido en su formacin integral.
Sugerirles la bsqueda en internet de la aplicacin del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creacin de los mismos.
5.- EVIDENCIAS:

A tenor de los resultados se observa una mejora sustantiva en los estudiantes, en cuanto a la
parte cognitiva y afectiva,
cuando se involucran
en el desarrollo de problemas, en
particular si son de la vida cotidiana.

Se logr consolidar la capacidad: Resuelve problemas que involucran el clculo del rea y
volumen de la esfera, en cuanto a sus procesos cognitivos.

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SESIN DE APRENDIZAJE No 01

: San Luis Gonzaga

Se les plantea un dilogo motivador: Recuerda en qu lugares has

Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta

Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles

Luego que analicen el diseo del plan elaborado para su resolucin

Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la Pg.

Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra segn

La docente al observar errores en la presentacin de los procesos y

Reflexin sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicin a

VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

ACTITUD ANTE EL REA

Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas

Resuelve problemas sobre reas de regiones circulares aplicados a

ANGULO LARA, Heyson Alberto

VALENZUELA YLLANES, Frank

Identifica los datos

Disea un plan para la

Ejecuta el plan para

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA

Perseverancia en la Resolucin de Problemas sobre rea de Regiones Circulares

ANGULO LARA, Heyson Alberto

Toma la iniciativa para

PALOMINO GUERRA, Alexis Roger

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL

ANGULO LARA, Heyson Alberto

GAVILAN MOSCOSO, Christian

VALENZUELA YLLANES, Frank

SESIN DE APRENDIZAJE N01

6.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN EN FUNCIN

: San Luis Gonzaga

Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta

Se les recomienda a los estudiantes que analicen el proceso de

Luego se proceder a socializar a travs del trabajo

- El docente reforzar los procesos seguidos en la demostracin del

travs de interrogantes, Qu hemos aprendido?, Cmo lo hemos

VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Analiza las distintas

ACTITUD ANTE EL REA

Perseverancia en el anlisis de las

- Identifica los principales datos e ideas en el proceso de

Analiza las distintas demostraciones del Teorema de Pitgoras en

Identifica los principales

VALENZUELA YLLANES, Frank

Interpreta las relaciones

Explica las relaciones

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA

Perseverancia en el anlisis de las distintas Demostraciones del Teorema de Pitgoras

ANGULO LARA, Heyson Alberto

-Toma la iniciativa para

QUIONES GASTELU, Angel Michell

VALENZUELA YLLANES, Frank

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL

ANGULO LARA, Heyson Alberto

VALENZUELA YLLANES, Frank

Con la aplicacin de la estrategia empleada Dar marcha atrs, les ha ayudado a

6.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN EN FUNCIN

La profesora recomienda a los estudiantes que lean,

elaboracin y la explicacin del mismo por los

La docente reforzar las explicaciones de los grupos que

Observa la informacin de prismas y tronco

Toma la iniciativa para formular preguntas,