INTRODUCCION

La inteligencia suele estar relacionada con diversas capacidades o habilidades de

las personas y que se encargan de formarla, con el paso de los años este
concepto ha sido modificado con la salida de nuevos hallazgos o teorías respecto
a la inteligencia, además de las definiciones otorgadas por los diferentes
investigadores del campo, por ejemplo Ebbighaus (1885) indico que “la inteligencia
es la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones”, mientras que para Binet era
“La inteligencia es la habilidad para tomar y mantener determinada dirección,
adaptarse a nuevas situaciones y tener la capacidad para criticar los propios
actos”, por otra parte contamos con el concepto de Terman (1923) quien dijo que
“inteligencia es lo que miden los test de inteligencia” dando a entender que
después de poder valorarla podríamos dar un concepto adecuado, posteriormente
y ya más adentrados en el campo psicólogos relacionados presentaron su propias
definiciones Piaget “La inteligencia es un término genérico para designar al
conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano,
yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución,
abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional”, mientras que el
reconocido Wechsler indico que es “la capacidad global de actuar con un
propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el
ambiente”, dejándonos ver las diferentes perspectivas que se tuvieron respecto a
la inteligencia hasta poder establecer lo que actualmente conocemos al respecto.

Surgieron varios modelos de inteligencia cada uno guiado por su concepto

otorgado, comenzando con las aportaciones de Binet y sus test de inteligencia que
permitieron el crecimiento de las investigaciones en el campo, autores como
Spearman o Galton también impulsaron el trabajo de los contemporáneos que se
fueron alejando de la idea de una única inteligencia intelectual, como Feuerstein,
Sternberg, o Gardner quien propuso la existencia de 7 tipos de inteligencias como
los son la musical, espacial, matemática o intrapersonal por mencionar algunas, y
aunque este modelo permitió extender el marco de la inteligencia fue un trabajo
criticado por aquellas personas que creían que esta podía ser únicamente de
carácter intelectual o por quienes no creían adecuadas toda las seleccionadas por
Gardner pues creían que aquellas como la musical o espacial no tenía
necesariamente relación con la inteligencia sino más bien con talentos o
habilidades de las personas.

Posteriormente Carroll retomo la idea de Gardner de no contar con solo un tipo de

inteligencia creando su modelo de los tres estados en donde tomada en cuenta un
factor general de la misma, aptitudes cognitivas (entre 8 y 10) y aptitudes
especificas (69), generando una buena aceptación en el campo de la investigación
y que ha ayudado en la creación de diversas pruebas que permiten medir las
diferentes habilidades propuestas como el test WAIS.

Con la puerta de las diferentes inteligencias abierta es necesario apoyar el

desarrollo de cada una de ellas, pues ha quedado demostrado la importancia de
las habilidades tanto matemáticas o lógicas como de que aquellas de carácter
social o emocional para un adecuado desarrollo del individuo, por lo que con este
taller se pretende estimular dicho acontecimiento por medio de actividades que
resulten interesante y beneficiosas para el grupo determinado.

Objetivos

 Mejorar las habilidades y aptitudes del individuo basado en el modelo de

desarrollo de inteligencia de los tres estados de Carroll.
 Impulsar el interés del desarrollo propio por medio de diversas actividades.

Propuesta de intervención

La intervención será planeada de manera que se asemeje a un pequeño curso de

verano, en el cual se aceptarán participantes de un rango de edad de entre 8 a 12
años, con una duración de 4 semanas y una asistencia de dos días por cada
semana, 3 horas cada día, de 10 de la mañana a 1 de la tarde.

Cada semana representara un bloque en donde las actividades se centrarán en un

conjunto determinado de habilidades o aptitudes.
Bloque 1: Memoria.

El objetivo principal de este bloque es impulsar la retención de información y

recuperación a corto plazo.

Material:

10 palabras en tarjetas.

10 imágenes pareja en tarjetas.

Una imagen de al menos 45 cm por 45 cm.

Actividades:

Recuerda la palabra – Se muestran 10 tarjetas que contengan una palabra por

alrededor de 2 minutos para después se ocultadas y después de 5 minutos el niño
debe pronunciar todas las palabras que recuerde.

Palabras escalonadas – Se entrega una primera palabra y las dos últimas letras
deben ser las primeras de la siguiente palabra, hasta tener por lo menos 5 más.

Encuentra la pareja – Se colocan aproximadamente 20 tarjetas que contienen 10

parejas iguales, únicamente se pueden voltear dos, el objetivo es encontrar cada
pareja.

Creación de corta historia – Cada participante debe mencionar la historia formada

en conjunto mientras añade una para nueva la siguiente persona.

Recuerda la imagen – Se muestra una imagen por 1 minuto aproximadamente,

para después ser cubierta y realizar preguntas de esta, como el color de
determinado objeto o la cantidad de otro.

Bloque 2: Velocidad cognitiva.

En este bloque se impulsará la velocidad de respuesta ante determinados
estímulos al participante.

Material:

Juegos de mesa (Doblee, Fantasma blitz, ¿quién soy?).

Actividades:

Doblee – Este juego formado por tarjetas que incluyen imágenes en diferentes
tamaños cuanta con alrededor de 5 forma diferentes de jugar, la más común,
comparar dos tarjetas y encontrar la figura en presente en ambas, la primera
persona en lograrlo se queda la tarjeta.

Fantasma blitz – Aquí contaremos con 5 figuras (un ratón gris, un fantasma
blanco, un libro azul, una botella verde y un sillón rojo), y diversas tarjetas que nos
presentara dos de los 5 objetos pero en un color diferente de original, la finalidad
es encontrar el color o figura faltante, es decir; si nos encontramos con una tarjeta
donde tenemos un ratón blanco con un libro rojo debemos tomar la figura de la
botella, pues esta no está presente ni tampoco su color verde.

¿Quién soy? – En este juego contaremos con varias tarjetas que pueden variar
dependiendo de la temática de este y bandas para colocar las tarjetas en la
cabeza y así no poder verlas, durante un tiempo determinado se puede realizar
preguntas con respuestas de si o no que permitan conocer el objeto o persona de
la tarjeta.

Bloque 3: Procesamiento auditivo.

Este bloque permitirá desarrollar las habilidades de discriminación auditiva.
Material:

10 objetos.

Vendas.

Canciones con su letra y traducción.

Actividades:

Adivinar el sonido – Se presentarán sonidos emitidos por diferentes objetos y con

los ojos vendados se debe conocer que acción u objeto lo causa.
Sonido faltante – Nuevamente con los ojos vendados se reproducirá una serie de
sonidos de diferentes instrumentos, después se volverá a reproducir, pero con un
sonido faltante, el niño debe distinguir aquel omitido.

Canciones – Se reproducirán canciones en diferentes idiomas, y se entregarán

hojas con su letra y traducción.

Bloque 4: Procesamiento visual.

Durante este bloque se pretende mejorar las habilidades perceptibles y analíticas

por medio de estimulación visual.

Actividades:

Material:

Tarjetas de imágenes (30).

Tarjetas decolores (15).

Encuentra el objeto – Entre una seria de 20 a 30 imágenes debe encontrarse el

objeto indicado.

Clave de colores – En esta actividad para dos personas una de ella deberá formar
una contraseña de 10 colores en un orden elegido por el mientras la otra persona
debe descifrarla, únicamente se le puede mencionar aquellas que se en
encuentran en el lugar indicado.

Relación de imágenes – Se muestras dos imágenes y el niño debe relacionarlas,

por ejemplo, si se muestra una imagen con agua y otra con hueso o cráneo podría
relacionarlas como “mar muerto”.

Método de evaluación

Para poder conocer si hubo un cambio en las habilidades de los participantes

posterior al curso que pretende impulsar el desarrollo de estas se utilizaran dos
comparativas, el primero será por medio de un cuestionario a los padres, mismo
en el que se pedirá describir si han observado algún cambio o mejora en las
habilidades trabajadas o si los niños han mostrado un mayor interés en
actividades similares o replicarlas en sus casas.

Además, se les entregara una lista en donde se colocarán habilidades

desarrolladas durante el curso, una previa a este y una posterior en donde darán
un valor de desarrollo que abarcara malo, adecuado, y bueno, por ejemplo, “el
niño es capaz de localizar objetos con rapidez”, entonces el adre marcara si antes
del curso él era malo, adecuado o bueno al realizar esta actividad, y de igual
manera lo valorara desde del curso.

Conclusiones
El desarrollo de la inteligencia es un proceso que sucede de manera natural en los
individuos, impulsado por los sucesos de su entorno, hecho por el cual
determinadas personas tienen más desarrolladas algunas habilidades a
comparación de otras, otro factor que interviene es la persona misma, poder
adquirir o mejorar una habilidad podrá requerir un mayor tiempo o estudio en
algunas personas, y por el ultimo tenemos el factor influyente de la estimulación,
una variable que debería ser obligatoria durante el crecimientos de todos los
niños, los dos factores antes mencionados no pueden ser controlados planamente
por el individuo o sus cuidadores, pero estimular al pequeño es una actividad que
se puede controlar y no es necesario contar con materiales caros o comprarlos,
actividades como las descritas en nuestro curso pueden ser adaptadas a un
presupuesto menor.

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