ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1. El paradigma psicogenético y el desarrollo cognitivo 4

2.2. El paradigma psicogenético y el desarrollo cognitivo 9

2.3. Paradigmas psicopedagógicos importantes en el

proceso educativo 11

3. Bibliografía 14

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 1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de analizar y reflexionar sobre el
conocimiento de la psicopedagoga desde los modelos y paradigmas educativos
de la educación formal y especial hasta la actualidad, desde los diversos
enfoques psicopedagógicos.

» Tema:
Paradigmas de la psicopedagogía.

» Subtemas:
1. El paradigma psicogenético y el desarrollo cognitivo. Concepto y
fundamentos básicos de los paradigmas educativos
2. Enfoque y etapas de la filosofía de la ciencia pedagógica
3. Paradigmas psicopedagógicos importantes en el proceso educativo

» Unidad:
Bases epistemológicas de la psicología de la educación y de la psicopedagogía.

» Total de horas de la asignatura:

120H

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 Paradigmas de la psicopedagogía _bases epistemológicas de la psicología de la educación

2. Informacion de los subtemas

2.1 Paradigmas de la psicopedagogía

El paradigma psicogenético y el desarrollo cognitivo. Concepto y fundamentos básicos

de los paradigmas educativos

Cuando se habla del paradigma psicogenético y el desarrollo cognitivo nos referimos a

la teoría genética de Piaget junto con modelos psicopedagógicos, cada uno de ellos
conceptualiza a la psicopedagogía y todas coinciden es que es una ciencia que estudia
el comportamiento humano en situaciones socioeducativas, incluye un conjunto de
técnicas que ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aporte de los modelos educativos como el conductismo, constructivismo aportan a
los diferentes tipos de aprendizaje como el significativo entre otros proporcionando
conocimientos necesarios para que sean impartidos en el nivel educativo mejorando
cada vez el proceso de enseñanza-aprendizaje (Gómez, 2013). La psicopedagogía
además de estudiar el comportamiento socioeducativo se interrelaciona con otras
ciencias como la psicología del aprendizaje, la sociología, la didáctica y la epistemología
siendo relevantes en el campo educativo aportando con técnicas, y estrategias
educativas, diseño curricular, entre otras fusionando saberes y experiencias en la
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educación y en la salud mental.

Dentro de los principales ámbitos de la psicopedagogía, tenemos la atención a la
diversidad, que abarca el desarrollo, adaptación e implementación de metodologías
didácticas considerando las características de cada estudiante y sus necesidades
educativas; La orientación académica y profesional, trabaja el autoconocimiento
ejercitando estrategias en la toma de decisiones, por otro lado, la acción tutorial se
centra en la formación de valores, resolución de conflictos, aprendizaje de habilidades
sociales y tareas de concienciación social.

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La psicopedagogía se relaciona con la psicología evolutiva que interviene en los

procesos de cambio psicológico que las personas sufren a lo largo de la vida, la
psicología del aprendizaje estudia los procesos de aprendizaje del hombre en el que se
pueden observar diferentes conductas transitorias o permanentes, entre otras
ciencias. Las técnicas de aprendizaje son un proceso en el que adquiere una conducta
modificando la misma obteniendo como resultado las experiencias, entre los
principales tipos de aprendizaje describe el aprendizaje receptivo, en el que el escolar
recibe el contenido a través de diversos recursos; en el aprendizaje por
descubrimiento, descubre el material por sí mismo antes de incorporarlo en su
estructura cognitiva; el aprendizaje memorístico, supone una memorización de los
datos, hechos o conceptos interrelacionados entre ellos, el aprendizaje significativo es
cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el escolar decide
aprender así. Las características del aprendizaje manifiestan un cambio de
comportamiento cuando se adquiere el aprendizaje por primera vez como el aprender
un nuevo idioma este es guardado en la memoria de largo plazo y su permanencia
dependerá del uso que le dé; otras estrategias del aprendizaje son las conductistas en
el que se utiliza premios, canticos y omisiones, las estrategias cognitivas controlan el
pensamiento evitando el pensamiento irracional. La teoría conductista se centra en la
conducta observable queriendo controlar y prediciendo la conducta teniendo como
objetivo conseguir una conducta determinada a través del condicionamiento clásico
basado en estimulo-respuesta, instrumental y operante persigue la consolidación de la
respuesta; La teoría cognitiva asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia realzando la memoria atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
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constructivos de asimilación y acomodación de los procesos mentales.

Las teorías psicoeducativas, según sea su orientación interactiva, se pueden clasificar
en teorías de carácter cognitivo, como es el caso de la Teoría Genética de Piaget, o
social, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vygotsky. Lo importante es
que cualquiera sea la teoría consideran importante el desarrollo de la inteligencia, la
misma que consta de dos procesos esenciales como la adaptación y la organización
mediante la que consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del
ambiente integración de nuevos elementos y nuevas experiencias a estructuras previas

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y la acomodación de tales elementos a través de la modificación de esquemas y

estructuras mentales existentes; la inteligencia se desarrolla así por la asimilación de la
realidad y la acomodación de la misma.
La teoría cognitiva se preocupa del estudio de los procesos como el lenguaje,
percepción memoria, razonamiento y resolución de problemas, de acuerdo con la
perspectiva de Piaget los niños construyen activamente su mundo al interactuar
poniendo énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje, donde las
estructuras lógicas y ciertas capacidades se interrelacionan para dar como producto el
aprendizaje; es decir en su teoría descubre varios estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia desarrollados a partir de reflejos innatos lo que se
organizan en la infancia en esquemas de conductas, se internalizan en el segundo año
de vida como modelos del pensamiento y se desarrollan durante la infancia y
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer: físico, lógico-
matemático y social. El conocimiento físico, pertenece a los objetos del mundo natural,
al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento está en los objetos que le rodean. Este conocimiento es el que adquiere
el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de
su interacción con el medio.
El conocimiento lógico-matemático, surge de una “abstracción reflexiva", ya que
este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo
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más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros. El conocimiento social no convencional, sería aquel
referido a nociones o representaciones sociales y que es construido apropiado por el
sujeto. Uno de los conceptos de paradigmas menciona que es un esquema de

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interpretación básico que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas

afectando la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto, dicho
así que el paradigma actúa como ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías,
aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa.
Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso acción
pedagógica, que abarca la teoría, la teoría – práctica y la practica educativa. Los
principales paradigmas que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son el
paradigma conductual, cognitivo, histórico-social y el paradigma constructivista.

El paradigma conductista surge como una teoría

psicológica siendo su fundador J.B. Watson, quien
sostiene que este paradigma se adapta en el
campo educativo influyendo en el aprendizaje
humano, anteriormente del surgimiento del
conductismo el aprendizaje era concebido como
https://historia-
un proceso interno y era investigado a través de
biografia.com/john-b-watson/
un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que
describieran qué era lo que estaban pensando.
En los años 20 el conductismo de Watson tuvo gran aceptación entre los estudiosos de
la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el
caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse
en la principal corriente del conductismo. Desde una perspectiva conductista el
aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los
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procesos internos que son los procesos mentales superiores considerados irrelevantes
para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni
observables de manera directa.
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles, sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo -
respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se

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observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay

aprendizaje.
El paradigma cognitivo proporciona grandes aportaciones en el campo educativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como la contribución al conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje como la memoria, la atención y el
razonamiento en organizar, filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información y la
forma en que las estructuras o esquemas mentales son empleados para acceder e
interpretar la realidad.
El paradigma histórico-social llamado también
paradigma sociocultural, fue desarrollado por
Vygotsky en el que manifiesta que el individuo no
es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje, sino
que son parte integral del sujeto que aprende.
El paradigma constructivista, sostiene que el
https://docentesaldia.com/2019/ aprendizaje es esencialmente activo ya que una
01/31/teoria-sociocultural-de-lev-
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
vygotsky-como-aplicarla-en-el-
aula/ sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
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previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1989). El
aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.

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2.2 Enfoque y etapas de la filosofía de la ciencia

pedagógica

Actualmente la filosofía de la educación ayuda a la comprensión en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y a su vez recurre a todas las ciencias para lograrlo como la
psicología, sociología, antropología, entre otras. La filosofía de la educación se dirige
solo al qué, para qué y por qué de la educación siendo guía orientadora en la teoría
educativa, la cual incluye todas las dimensiones del acto educativo como el filosófico,
el sociológico y psicológico,

La filosofía de la educación tiene su origen en autores como Platón y Aristóteles

quienes explicaba la educación y el modo ideal en que el niño debe ser formado para
ser parte de la vida social, a inicios de la edad moderna se desarrolló varias teorías
educativas que ofrecieron diversas reflexiones sobre la educación del hombre y sobre
el camino que lo llevaría a la perfección como individuo y como miembro de la
sociedad. De acuerdo con esto Sócrates, manifestó que nace la pedagogía filosófica
como una enseñanza que se lleva a cabo mediante el dialogo con el fin de formar
hombres plenos y virtuosos conduciéndolo a la sabiduría por medio de la propia
reflexión.

Según la dialéctica de Platón, la única forma de permanecer en mundo es por medio

de la educación en el que promueve el proceso de interiorización interrelacionando al
individuo con la sociedad. Aristóteles, considera que todas las cosas están en
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constante cambio, debido a cuatro principios: causa material, causa eficiente, causa
formal y causa final. La filosofía de la educación busca determinar los principios
explicativos y constitutivos de la educación y por otro lado ahonda en el problema de
los fines educativos y en su conexión con la totalidad de la vida humana; con el paso
del tiempo la pedagogía alcanzo un mayor nivel de especialización y complejidad al
adoptar la metodología de las ciencias experimentales, de esta manera la pedagogía se
identificó con el estudio científico de la educación para albergar todos los saberes
empezando a llamarse Ciencias de la educación.

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La filosofía como toda ciencia posee divisiones sistemáticas que dependen de los
objetos, metodologías y formas de hacer filosofía. Una de ellas era la experiencia física
y ética, Forma lógica. Así mismo, en su evolución, la filosofía se ha ido tornando más
compleja, es decir con más disciplinas; por ejemplo, algunos especialistas dividen a la
filosofía en dos disciplinas:

a) Teóricas: Teoría del conocimiento o Epistemología, que estudia los modos

de conocer; Lógica, que estudia el ordenamiento y estructura de las ideas.
b) Prácticas: Ética, que estudia sobre las costumbres; Estética, que se ocupa de
la reflexión sobre la belleza y el arte.

Aquí también se incluyen otras filosofías especializadas, tales como: del Derecho, de la
Educación y de la Política. Otras áreas de estudio en el campo filosófico son:
Metafísica, que estudia lo que está más allá de lo físico; Ontología, que estudia al ser;
Axiología, que estudia los valores; Teodicea, que estudia a dios; otras ramas son, la
antropología filosófica, la filosofía de la historia, etc.
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2.3 Paradigmas psicopedagógicos importantes en el

proceso educativo

Los Paradigmas psicopedagógicos, fueron utilizado a partir de los planteamientos del

estadounidense Thomas S. Kuhn el cual integra aspectos de la lógica, historia, filosofía,
sociología, epistemología de la ciencia de las cuales se desprenden las implicaciones
que debe cumplir la investigación y la práctica, cada ciencia contiene un paradigma el
cual surge como respuesta a los problemas científicos. Los paradigmas científicos son
puntos de referencia, generalizaciones que, como tales, constituyen abstracciones de
aspectos sustantivos de la realidad, puesto que la realidad es diversa y multifactorial,
los paradigmas son modelos o guías para comprensión, explicación y trasformación de
la realidad.

A través del tiempo la escuela ha ido cambiando, las condiciones sociales, así como los
planteamientos científicos de psicólogos y educadores, han influido en su paulatina
transformación, entre estas posiciones el conductismo, el humanismo, el paradigma
cognitivo, así como el paradigma sociocultural, el constructivismo han aportado
modelos para fundamentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el paradigma del conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la

relación estímulo-respuesta, dado que el estímulo, planteó Watson (1878 - 1958), la
psicóloga puede predecir la respuesta y más aún dada la respuesta puede especificar el
estímulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados de los que habla
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Pavlov (1849-1936), según el cual el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan

para dar una conducta aprendida, no innata, y tan variada como sean los estímulos.
Para el conductismo la enseñanza y el aprendizaje son de conocimientos es decir de
información, habilidades, el maestro debe preocuparse por la programación
instruccional (diseño), es decir arreglos de situaciones que tienen como punto de
referencia el objetivo de enseñanza por lograr expresado siempre en términos de
conducta observada y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de
demostración de su adquisición.

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El paradigma del humanismo son varias posiciones teóricas que han aparecido a través
de la historia a partir del renacimiento (BESORA, 1986), como paradigma de la
psicología el humanismo nace a mediados del siglo XX como una fuerza alternativa
dando respuesta ante las orientaciones teóricas y prácticas predominantes y como
respuesta al impacto social, como respuesta histórica al reduccionismo pedagógico,
filosófico y sociológico ante el problema del hombre, el humanismo se justifica ante las
posiciones tecnocráticas y economicistas que reducen el acto de enseñar y educar, en
el humanismo cada persona y por ende cada educando es un ente individual y
completamente único y diferente a los demás; como objetivo de la educación
humanista se han propuesto el aprendizaje significativo vivenciales, el aprendizaje
acorde con los intereses y necesidades, la cooperación entre alumnos y su autonomía.

Para el paradigma cognitivo están los aportes de un grupo de disciplinas científicas al

proceso de conocer la realidad entre las que están la lingüística, la teoría de la
información y la cibernética, este paradigma se subraya como su nombre lo indica el
desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que éste se convierta en un
aprendiz estratégico para poder resolver problemas incorporando significado a su
esquema mental, el objetivo del conductismo en la enseñanza se plantea en términos
de eventos y procesos internos en lugar de las conductas observables a las que se
refieren los conductistas; en relación con el aprendizaje está el enfoque sobre el
aprendizaje significativo el cual se refiere a la forma de aprender en el ámbito escolar,
y se obtiene en la misma medida que establece un vínculo entre el nuevo material de
aprendizaje y los conocimientos previos del alumno.
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El paradigma socio histórico conocido también en sociocultural constituye una síntesis

integradora y coherente de los conocimientos sobre el desarrollo humano y del papel
de la educación y las condiciones sociales de vida en el desarrollo de las nuevas
generaciones; este paradigma relaciona los procesos psicológicos fundamentalmente
los superiores y los procesos socioculturales concediéndole a la educación y a la
enseñanza una función directiva en cuanto al desarrollo humano, desde esta
perspectiva el desarrollo real como el potencial no es autónomo sino un proceso

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susceptible de ser estimulado y dirigido a la educación en el contexto sociocultural, las

herramientas y los signos lingüísticos (lenguaje) mediatizan las interacciones sociales y
trasforman incluso las funciones psicológicas superiores del sujeto.

El constructivismo es una respuesta a los problemas del hombre de hoy ante la extensa
información y medios electrónicos y de comunicación, a diferencia de otros
paradigmas constituye un área de estudio multidisciplinaria ya que en su construcción
han colaborado investigadores de numerosas disciplinas como matemáticas,
biológicos, lógicos, filosóficos, entre otras. El constructivismo trata de responder como
se adquiere el conocimiento considerando a este no en su aceptación estrecha
(información) sino también en cuanto a sus capacidades, habilidades, métodos,
procedimientos y técnicas.

Los paradigmas psicopedagógicos mencionados como: el conductismo, el humanismo,

el paradigma cognitivo y sociocultural, el constructivismo son algunas de las posiciones
científicas que ayudan a comprender mejor la práctica docente, lo que es más
importante, actuar en el contexto social y cultural en que nos desenvolvemos; cada
uno de ellos nos aporta aspectos muy significativos que permiten reflexionar y
perfeccionar nuestra práctica docente.
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3. Bibliografía

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Beuchot, M. (2017). Filosofia de la Religión. 6.

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