Conductas Disruptivas

Definición Conductas Disruptivas:

Reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el

desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones
sociales saludables, tanto con adultos como con sus pares.

Conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan”

la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia,
desobediencia, provocación, agresividad, etc. Se muestran en estrategias verbales o en
estrategias no verbales. La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones
interpersonales.

Suelen ser producidas principalmente por niños/as que quieren llamar la atención de sus
compañeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas/afecto, muy
impulsivos/as, etc. Son tácticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los
demás niños.

Definición de Conflicto

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier

grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de
forma educativa (para que los niños/as aprendan cómo se resuelven de forma
constructiva).

Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, sólo contenerse o atenuarse... No

podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un niño/a en unos meses si lleva
toda una vida “desarreglada”.

Características de las Conductas Disruptivas

 Mala educación.
 Insolencia.
 Falta de cooperación.
 Desobediencia.
 Provocación.
 Agresividad.
 Se puede notar en estrategias verbales y no verbales.
 Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
 Causa gran estrés en el profesor.
 Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atención
 Impulsivos

Etiología de las Conductas Disruptivas

 Factores psicológicos:
o Sentimientos de abandono y desesperanza
o Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización
o No escolarización
 o Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar
o Presencia de un trastorno psicológico (TDAH, trastorno disocial,
ansiedad, estrés, depresión infantil, etc)
o Discriminación o rechazo
 Factores familiares:
o Base genética.
o Interacción padres e hijos:
 Actitud de los padres hacia el niño/a durante los primeros años es
ESENCIAL
 Uso de métodos de disciplina excesivamente autoritarios o
relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y
conductas antisociales
 Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan
o Otros factores familiares
o Malos tratos y modelado violento familiar
o Falto de afecto entre los cónyuges
o Familias numerosas

 Factores escolares: El contexto escolar puede provocar el aprendizaje de

interacciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario
o Relaciones profesor/a- profesor/a:
 Falta de consenso sobre estilo de enseñanzas y normas de
convivencia.
 Inconsistencia en la actuación ante los alumnos.
 Falta de respeto hacia los compañeros.
 Poca implicación en las decisiones del centro.
 Relaciones de poder/victimización entre los propios profesores/as
 Tendencia de profesores a trabajar solos.
o Relaciones profesora- alumno:
 Falta de motivación hacia los contenidos
 Dificultades para establecer canales de comunicación
 Alumnos con conductas disruptivas
 Metodología de trabajo poco atractiva
 Falta de sensibilidad por parte del docente
 Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer vales
su autoridad
o Relaciones alumno/a – alumno/a
 vemos que dentro del grupo de iguales hay una gran influencia en
la aparición y persistencia del comportamiento antisocial.

 Factores socioculturales: Factores contextuales como la pobreza o la violencia

en los medios de comunicación, son muy significativos a la hora de explicar la
conducta antisocial. Tres efectos negativos de la influencia de los medios
(Goldstein):
o IMITACIÓN
o TEMOR A SER VÍCTIMA
o EFECTO “ESPECTADOR” (Habituación)
Tipos de Conductas Disruptivas
 Agresiones:
o Son estrictamente manifestaciones de violencia:
 Vandalismo: violencia contra las cosas
 Agresión física: violencia contra las personas
 Problemas de disciplina:
o Se presentan comúnmente como conflictos en la relación entre el docente y
el alumno.
o Conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde
la resistencia o boicot pasivo hasta el desafío o el insulto activo al maestro.
o Puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula.
 Conductas sexuales:
o Besos entre el mismo género o género opuesto
o Tocar partes íntimas del cuerpo de otros niños
o Masturbación

Cómo actuar ante el Conflicto

 No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos
tenemos mucha experiencia con niños y la mayoría de las veces ella es lo que más
nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más ayuda.
 Se aconseja no centrarse en la conducta disruptiva, sino plantear alternativas,
centrando la atención en la tarea. Hay que responder, pero no reaccionar de forma
desproporcionada.
 Cuidar la justicia, debemos reaccionar de igual forma ante niños diferentes, es decir,
no tener preferencias.
 Es muy importante el autocontrol del adulto, evitando altibajos, ironías, agresividad,
ansiedad.
 Procurar evitar ciertas actitudes que pueden provocar que él mismo favorezca la
disrupción sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto a los
niños/as...
 Hay que prestar una atención individualizada a los niños/as con problemas graves de
conducta, se actuará individualmente con ellos.
 No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atención. Distribuir dicha
atención hacia todos los niños/as
 Regularmente halagar, motivar, dar retroalimentación de atención individualizada
cercana
 Pedir disculpas si es necesario, para que ellos aprendan a hacer lo mismo
 Tener en cuenta la motivación del niño/a disruptivo/a. Muchos de ellos sólo quieren
atención. La atención al niño/a disruptivo/a no se le debe dar cuando está
“disruptivo” sino cuando está “bien”. Por eso es conveniente aislar a estos niños/as
de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el
aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).
 Centrarse en el/la líder del grupo; el resto “entrará en razón” si el agente principal es
controlado, aunque sea pactando con él/ella.
 No olvidar al resto del grupo cuando se está atendiendo al niño/a con mal
comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.
 Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones con otros
niños.
 Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos
pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.