Investigación sobre el actuar del trabajador social en el campo educativo

Practica II

Docente: Carolina Rivera

Estudiante: Jennifer Sofia Troyano

Trabajo Social Diurno Grupo “B”

Octavo Semestre

Popayán

2020
 Trabajo social en el contexto educativo en época de pandemia

Actualmente, a nivel mundial, el coronavirus se ha alojado en nuestras sociedades

y ensañado con las personas; situación nunca antes vivida ni imaginada. La
pandemia del coronavirus ha mostrado una alta capacidad de transmisión, como
también ha incrementado las urgencias en atender las necesidades sociales de
la población. Pero ¿qué papel ejercen los trabajadores sociales en este contexto
de emergencia?

Los profesionales de Trabajo Social tienen un papel fundamental como expertos

de la atención y la intervención social. Para ello, es necesario que conozcan las
directrices de atención y las medidas comunitarias ante una situación de catástrofe
o de alerta social que garanticen a toda persona, grupo o comunidad el acceso a
recursos y el apoyo para cubrir sus necesidades, principalmente de aquellos
que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad o en un entorno
específico de desventaja social.

En cuanto al contexto educativo según el último informe de la Unesco publicado

recientemente1 hay 188 países afectados por el cierre de las escuelas, que
involucra a más de 1.570 millones de estudiantes en todo el mundo (el 92% de la
población estudiantil global). Por su parte el CERMI (comité español de
representantes de personas con discapacidad) ha alertado de la situación de
mayor dificultad y desigualdad de los niños con discapacidad y sus familias,
debido a que, las familias que asumen el apoyo a sus hijos/as con discapacidad
intelectual o del desarrollo desde sus hogares en estos momentos de
confinamiento, están sometidas a grandes cargas:  Están compuestas por una
sola persona adulta de referencia en el hogar, 5 veces más que el resto de
familias (el 80% de esas personas adultas que asumen la monoparentalidad son
mujeres, de hecho, se habla de monomarentalidad)  Sufren mayores tasas de
precariedad y dificultad de conciliación.  El índice de pobreza de las familias que
cuentan con personas con discapacidad entre sus miembros es mayor que en la
población general, y la probabilidad de sufrir pobreza se triplica si la persona con

1
https://es.unesco.org/covid19/globaleducationcoalition
discapacidad tiene mayores necesidades de apoyo,  El 9% del gasto medio anual
de estas familias va destinado a gastos derivados de las necesidades ocasionadas
por la discapacidad (materiales, de apoyo personal, de ocio, recursos técnicos...).
Todos estos factores convierten al alumnado con necesidades educativas
especiales en un grupo más vulnerable ante la situación de continuar las clases
desde sus hogares, así como ante la recuperación de rutinas educativas e
itinerarios formativos. La suspensión de tratamientos específicos de logopedia,
fisioterapia, psicología, psiquiatría comporta un importante riesgo de involución o
desequilibrio en el proceso educativo.

Ahora bien, algunas propuestas desde la organización plena inclusión de España

son: Ofrecer oportunidades de vinculación entre compañeros, garantizar el
refuerzo escolar y el reconocimiento de aprendizajes, Vincular a las familias y
estudiantes con la red salud para reforzar los servicios de rehabilitación
interrumpido, Promover el apoyo sociofamiliar y reforzar su seguimiento… (Entre
otras)

Por su parte en Colombia, El Ministerio de Salud propuso unos lineamientos de

prevención del contagio por covid-19 y atención en la salud para personas con
discapacidad, sus familias, las personas cuidadoras y actores de la salud 2, en el
cual un aparte se trata de la promoción y atención de la salud mental en donde se
realizan unas recomendaciones y se nombran unas líneas de atención para
brindar orientación en donde todo el equipo psicosocial estará 24 horas disponible
para brindar apoyo.

Sin embargo, a pesar de esta situación mundial, el Consejo General del Trabajo
Social realiza énfasis en que “los trabajadores sociales tenemos que seguir dando
respuesta a las necesidades singulares del alumnado, apoyando a las familias y al
profesorado, en coordinación con los recursos comunitarios. Con los medios a
nuestro alcance, continuaremos con nuestras acciones profesionales, entre las
que destacan: Seguir prestando apoyos al alumnado con dificultades de acceso,
permanencia o progreso en el sistema educativo por motivos sociales,

2
Ministerio de Salud – Colombia (Lineamientos Covid-19 personas con discapacidad)
económicos, culturales, geográficos o étnicos. - Participar en la valoración
sociopsicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo y
necesidades educativas especiales. - Elaborar informes sociales de diagnóstico y
seguimiento del alumnado con necesidades socioeducativas y/o familiares,
susceptible de necesitar apoyos sociales. - Colaborar en la respuesta a las
necesidades sociales del alumnado en los entornos educativos junto con los
agentes, instituciones y entidades socioeducativas, judiciales y sanitarias. -
Organizar e implementar, junto con los equipos docentes, actuaciones y
programas para la detección de situaciones de maltrato, vulnerabilidad o
desventaja y para eliminar las barreras a la inclusión social y educativa del
alumnado. - Mantener comunicación con las familias o representantes legales para
informar sobre las intervenciones sociales y las medidas de apoyo adoptadas,
orientando sobre aspectos que desde el ámbito familiar pueden mejorar el
aprendizaje del alumnado y su inclusión en el contexto familiar y educativo; así
como facilitar información sobre los recursos sociales de emergencia que están
activos para atender sus necesidades. - Coordinar las acciones de los centros
educativos en las situaciones de desprotección del menor y acogimiento familiar,
con las instituciones o las familias de acogida y los Servicios Sociales para dar
una respuesta socioeducativa adecuada. - Instar a las administraciones públicas a
garantizar la alimentación básica del alumnado que era usuario de comedores y/o
desayunos escolares, con criterios de calidad, con productos frescos y variados,
para que no se ponga en riesgo su seguridad alimentaria. - Colaborar con agentes
externos a los centros educativos, con entidades de iniciativa social, centros de
Salud, unidades de Salud Mental y equipos base de Servicios Sociales en la
mejora de las situaciones sociales del alumnado, para facilitar productos y hábitos
de higiene para la prevención de contagios, vida saludable y buena gestión del
tiempo de ocio y para dar respuestas unificadas en las situaciones de
vulnerabilidad.3

Desde la perspectiva anterior y teniendo en cuenta mi lugar de práctica que es la

institución educativa García Paredes en el programa de educación inclusiva donde

3
Consejo General del Trabajo Social (Nuestras voces)
trabajo con población de niños con discapacidad, considero que como practicante
y estudiante en formación de Trabajo Social actuare desde mi calidad humana y
bajo los principios de solidaridad, sensibilidad social y el respeto a la persona.
Asimismo, en el contexto de la pandemia, propongo orientar a padres de familia
hacia la sensibilización y recepción de las necesidades del niño, fortaleciendo
lazos afectivos y promoviendo la educación inclusiva, por mi parte, estoy dispuesta
a vincularme con padres de familia y profesores para trabajar desde este enfoque
desde la virtualidad organizando talleres, brindando orientación y acompañamiento
a los niños y a sus familias o cuidadores mediante la institución educativa, los
números de contacto y otras alternativas. Por otro lado, he planteado hacerles
llegar a los padres y a los niños un folleto formativo, promoviendo la salud mental,
recordando la importancia de mantener las rutinas de estudio, con el fin, de
reforzar el aprendizaje.

ENLACES O REFERENCIAS

http://www.cgtrabajosocial.es/app/webroot/files/consejo/files/Educacio%CC
%81n.pdf

https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/el_derecho_a_la_educacion_dura
nte_el_covid19.pdf

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/asif13-
personas-con-discapacidad.covid-19.pdf