Material extraído de “Secuencias Didácticas –SD– reales para estudiantes reales: una

apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”. Freddy Henao-Restrepo.

ÁREA: MATEMÁTICAS SD N°3 GRADO:___ FECHA: / / / /

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Estándar Curricular: Resuelvo problemas y simplifico cálculos
Números Reales (Enteros) usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Componente:
Indicador de desempeño: Resuelve situaciones en diferentes
Numérico-Variacional
contextos usando el conjunto de los Números Enteros.
Competencia: Resolución
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones
y representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas (9° #3).
Aprendizaje: Resolver problemas en Evidencia: Reconocer que diferentes estrategias
situaciones aditivas y multiplicativas en el permiten determinar la solución de unos problemas
conjunto de los Números Reales. aditivos y/o multiplicativos en el conjunto de los
Números Reales.
Momento 1: Exploración (Saberes previos)

Actividad 1: Los Números Enteros en la historia

Hace mucho tiempo, los chinos utilizaban bastoncillos
de bambú o de madera para representar los números
y realizar en especial cálculos comerciales de una
manera práctica, pero también para tratar cuestiones
relacionadas con los aumentos y disminuciones de
magnitudes o con distancias recorridas en sentidos
opuestos; esos bastoncillos eran negros o rojos y
representaban cantidades positivas o negativas, de
acuerdo con una atribución del color que es
justamente la opuesta a la empleada en la contabilidad
occidental.
Los matemáticos hindúes del siglo VI mencionan también el uso de números negativos para tratar
este tipo de problema. Los antiguos griegos, por el contrario, rechazaron que pudieran existir tales
números.
En Europa medieval, los árabes dieron a conocer los números negativos de los hindúes, que en
el siglo XII se utilizaban ya ocasionalmente para designar las pérdidas en el análisis de
cuestiones financieras.
Durante el Renacimiento, el manejo práctico de esos números en la contabilidad y otros contextos,
ayudó a su lenta introducción en las matemáticas. (Profesor en línea, (s.f))
La historia de los números ha sido determinante para la invención de algunos artefactos que utilizan
los números enteros como parte de su estructura.
Algunos artefactos en los que se puede ver el uso de los números enteros son los ascensores, los
cuales se mueven de manera vertical hacia arriba y hacia abajo. Aumentando hacia arriba los
números de los pisos y disminuyendo hacia abajo, y en algunos sótanos o parqueaderos se usan
los números enteros negativos para denominar que se encuentran debajo del primer piso.

Otro de estos artefactos |es el termómetro, el cual nos permite medir la temperatura por encima y
por debajo de cero, siendo las cantidades por debajo del cero las más frías.

Preguntas
a) ¿Qué uso se le dio a los Números Enteros Negativos en la historia?_________________
_______________________________________________________________________
 Material extraído de “Secuencias Didácticas –SD– reales para estudiantes reales: una
apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”. Freddy Henao-Restrepo.

b) Teniendo en cuenta los bastoncillos que utilizaban los chinos para hacer sus cálculos, y
sabiendo que los de color negro representa los números positivos y los rojos los negativos, cuál
será el resultado de la siguiente operación: 240 bastoncillos rojos más 300 bastoncillos negros
________________________________________________________
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c) ¿De qué manera se pueden ver los Números Enteros en un ascensor y en un termómetro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Momento 2: Estructuración (Conceptualización, enseñanza explícita)

Definición de Número Entero: Un número entero es cualquier elemento del conjunto formado por
los números naturales, sus opuestos (versiones negativas de los naturales) y el cero.

Estos son:

 Los naturales (o enteros positivos): +1, +2, +3, +4, +5...

 El cero, que no es ni positivo ni negativo.
 Los enteros negativos: -1, -2, -3, -4, -5...

El conjunto de los enteros se designa por Z, (nótese que no es una Z). En notación matemática:

Representación de los números Enteros sobre la recta numérica:

Se representan sobre una recta, llamada recta numérica, así:

El cero en mitad de la recta, los enteros negativos a la izquierda del cero y los enteros positivos a
su derecha. Normalmente no se escribe el signo + que precede a los enteros positivos.

Momento 3: Práctica Transferencia (aplicación del aprendizaje)

Actividad 2:

Lee las siguientes situaciones y después responde:

Un termómetro marca a las 7 a.m., una temperatura de 8°C, y durante el día tiene los siguientes
movimientos:

• A las 10:00 a.m. la temperatura sube 25°C.

• A la 1:00 p.m. baja 17 °C.
• A las 4:00 p.m. el termómetro está marcando 22°C
• A las 7:00 p.m. la temperatura baja a 15°C.
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apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”. Freddy Henao-Restrepo.

Preguntas:

d) ¿Qué temperatura marca el termómetro a las 10:00 a.m.? __________________________

e) ¿Cuál es la temperatura a la 1:00 p.m.? _______________________________________
f) ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre la 1:00 .pm. y las 4:00 p.m.? ______________
g) ¿Cuántos grados marca a las 7:00 p.m.? _______________________________________
h. ¿Qué diferencia hay entre la temperatura de las 7:00 a.m. y las 7:00 p.m.? ____________

Actividad 3:

A partir de la siguiente situación resuelve:

En un tanque hay 200 L de agua. Si se abre una llave en la parte superior

para que deposite 23 litros del líquido por minuto, y al mismo momento se
abre otra llave que se encuentra en la parte inferior del depósito para que
riegue externamente 14 L de agua por minuto, si se dejan abiertas las dos
llaves por 12 minutos.

i. ¿Cuántos litros de agua quedan en el tanque al cerrar las

llaves?___________________________________________________
j. ¿Cuántos litros de agua hay a los 8 minutos de haber abierto las llaves? _______________

Actividad 4: Resuelve las siguientes situaciones

k. Después de subir 8 pisos el ascensor de un edificio llega al piso 6. ¿De qué piso ha salido?
Justifica ____________________________________________________________________
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l. Un submarino se encuentra a 120 metros de profundidad. Si asciende 60 metros, ¿cuál es su

posición ahora? Justifica _________________________________________________________
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Momento 4: Valoración (reflexión final)

¿Logramos el aprendizaje propuesto al inicio?_________________________________________

______________________________________________________________________________
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¿Qué dificultades se tuvieron?_____________________________________________________

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Video sugerido

https://www.youtube.com/watch?v=6wtxNfZEjVU
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Autoevaluación y Coevaluación: Lee cada aspecto a evaluar y los desempeños para cada uno,
luego escribe al final de cada fila el desempeño (bajo, básico, alto o superior) y su correspondiente
valoración numérica, al final escribe el promedio total. Entrega a uno de tus compañeros los
resultados de la autoevaluación para que él evalúe el trabajo a partir de los mismos criterios:

Referencias

 Ministerio de Educación (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA V2). Colombia.

 Ministerio de Educación (2017). Matriz de referencia Matemáticas. Siempre Día E. Colombia.
 Ministerio de Educación Nacional (2007). Orientaciones Pedagógicas Siempre DíaE.
Colombia.
 Ministerio de Educación Nacional (2019). Contenidos para aprender. Colombia Aprende.
 Ministerio de Educación (2007). Estándares Básicos de Aprendizaje. Colombia.
 Números enteros. https://www.ecured.cu/N%C3%BAmeros_enteros. Recuperado el 03 de
abril de 2019.