NÚCLEO.

PENSAMIENTO

ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
DESARROLLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL ÁMBITO
ESPACIAL

DOCENTE:
GERMÁN DE JESÚS SIERRA HURTADO

PLAN DE AULA 6º

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA.

NÚCLEO DE PENSAMIENTO: PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 9 al 13 de Julio de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición.
LOGROS: reconocer y caracterizar el conjunto de los números naturales, además de identificar y aplicar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre números naturales.
Indicadores de logros:
 Reconoce y caracteriza el conjunto de los números naturales.
Ámbito conceptual: El conjunto de los números naturales, historia.
Representación de los números naturales en la recta numérica.
Orden de los números naturales.
Desigualdades entre números naturales.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Usa el valor posicional de los dígitos en los números naturales para escribir o leer distintos
numerales.
Interpretativa: Representa situaciones de conteo en diferentes bases mediante agrupaciones.
Variacional: Inventa una estrategia para ordenar números de dos cifras que estén en diferentes bases.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

 Exploro mis saberes previos: Los estudiantes vienen con algunas ideas sobre el conjunto de los números
naturales, saben cómo operarlos y saben algunas de sus propiedades, pero algunos presentan dudas.
Partiendo de ello, inicialmente se da una breve historia de las matemáticas y se da una explicación sobre
la importancia de ésta en la vida diaria, se le pide a los estudiantes que participen e indiquen en qué utilizan
los números naturales.
 Interpreto lo que sé: A partir de los conocimientos previos, se da una idea del número, y las
características del conjunto de los números naturales.
 Afianzo conocimientos: El docente escribe diferentes números en el tablero y pide que los ordenen de
menor a mayor y de mayor a menor, e indica los signos utilizados para la desigualdad de números.
 Aplico lo aprendido: Se asignan unos ejercicios en clase y posteriormente se realiza seguimiento de lo
aprendido pasando a algunos estudiantes al tablero y resolver las dudas posibles.

CONCEPTOS BÁSICOS: Los números naturales y conjunto.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FUERA DEL AULA: Consultar y leer sobre las operaciones entre números
naturales
CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES.

Los números naturales surgen de la necesidad que siente el ser humano de contar aquello que lo rodea. La
humanidad tardó miles de años en pasar de contar la cantidad de objetos de un conjunto a la representación de
esa cantidad mediante un número.

El conjunto de los números naturales se simboliza con la letra N y se determina, por extención, de la siguiente
manera:
𝑁 = {1, 2, 3, 4, 5, … }

En el conjunto de los números naturales, el primer elemento es el 0 y los tres puntos indican que no hay elemento
final, es decir, el conjunto es infinito.
El sucesor de un número natural se obtiene sumando una unidad al número.
El antecesor de un número se obtiene restando una unidad al número. El cero no tiene antecesor.

REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES EN LA RECTA NUMÉRICA.

Los números naturales se representan en la recta numérica de modo que a cada número le corresponde un punto
en la recta.
Para representar los números naturales en la recta, se realizan los siguientes pasos:
 Primero se traza la recta numérica.
 Luego, se escoge el punto correspondiente al número 0 y a partir de él, se ubican en orden los números,
1, 2, 3, 4,… a igual distancia el uno del otro.

ORDEN DE LOS NÚMEROS NATURALES Y DESILGUALDADES.

Cuando se comparan dos números naturales 𝑎 y 𝑏, se cumple una y solo una de las siguientes condiciones:
 𝑎 es mayor que 𝑏. Esta relación se simboliza 𝑎 > 𝑏
 𝑎 es menor que 𝑏. Esta relación se simboliza 𝑎 < 𝑏
 𝑎 es igual a 𝑏. Esta relación se simboliza 𝑎 = 𝑏
ACTIVIDADES
1. Escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa:
a. El conjunto de los números naturales tiene 10 elementos.
b. Todo número natural tiene antecesor.
c. 14 es el sucesor de 15 y 14 es par.
d. El conjunto de los números naturales es infinito.

2. Representa cada conjunto de números en una recta numérica.

a. {0, 1, 3, 5 ,7} b. {2, 4, 6, 8, 10, 12}
c. {0, 2, 3, 8, 9, 12, 13} d. {1, 3, 4, 6, 7, 9, 10}

3. Completas las series de números naturales.

a. ____, ____, 18, 20, ____, ____
b. ____, 35, ____, 37, ____, ____
c. 11, ____, 15, ____, ____, ____
d. ____, ____, 90, ____, ____, 105
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 16 al 19 de Julio de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición.
Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
LOGROS:
Reconocer y caracterizar el conjunto de los números naturales, además de identificar y aplicar las propiedades de
las operaciones y las relaciones entre números naturales.
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
Indicadores de logros:
 Aplico diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
 Expreso verbalmente por escrito o visualmente en qué consisten y cómo se aplican las propiedades de
las operaciones con los números naturales.
Ámbito conceptual: Adición y propiedades.
Sustracción y propiedades.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Representa situaciones de conteo en diferentes bases mediante agrupaciones.
Interpretativa: Traduce numéricamente enunciados de problemas y los resuelve.
Pensamiento variacional: Determina la cantidad en la cual varía una suma cuando se cambian algunos
de los sumandos.
Pensamiento numérico: Justifica por qué las operaciones de adición y sustracción son independientes de
la base en la cual se ejecutan, a través de gráficas
Pensamiento espacial: Enuncia una característica común para la suma de los primeros números naturales
impares.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
 Exploro mis saberes previos: Inicialmente se propone un problema cotidiano sobre compra y venta de
artículos, para ello se etiquetan algunos artículos con un precio y se le pide a los estudiantes que calculen
el precio de todos los artículos o de algunos entre ellos, también se les pide que indiquen cuál sería el
cambio por pagar con determinado billete.
 Adquiero conocimientos nuevos: Con base a lo visto, se da una definición formal de adición y
sustracción a los estudiantes, se contrastan ejemplos y se resuelven problemas.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar un taller grupal, en donde realizan unos
ejercicios acordes a la temática, se despejan dudas en caso de haberlas.

CONCEPTOS BÁSICOS: Adición o suma, sustracción o resta.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, hojas de papel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
ADICIÓN Y SUS PROPIEDADES.

Dados 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁 se define la suma o adición como 𝑎 + 𝑏 = 𝑐, donde 𝑎 y 𝑏 se denominan sumandos, y 𝑐 suma

o total.

Propiedad clausurativa: la suma de dos números naturales es un número natural. Para todo 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁, 𝑎 + 𝑏 ∈ 𝑁
Por ejemplo: 24 𝑦 12 ∈ 𝑁, luego 24 + 12 = 36 ∈ 𝑁

Propiedad conmutativa: la suma de dos números naturales no se altera al cambiar el orden de los sumandos.
Para todo 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁, 𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎
Por ejemplo: 24 + 12 = 12 + 24

Propiedad Modulativa: la suma de cualquier número natural con 0, es igual al mismo número natural. 0 es el
módulo para la suma de números naturales.
Para todo 𝑎 ∈ 𝑁, se cumple que 𝑎 + 0 = 𝑎
Por ejemplo: 86 + 0 = 86

Propiedad asociativa: al agrupar los sumandos de modos diferentes, se obtiene la misma suma.
Si 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁, entonces (𝑎 + 𝑏) + 𝑐 = 𝑎 + (𝑏 + 𝑐)
Por ejemplo: (24 + 12) + 15 = 36 + 15 = 51 y además 24 + (12 + 15) = 24 + 37 = 51

SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Dados 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁 con 𝑎 > 𝑏, se define la resta o sustracción como 𝑎 − 𝑏 = 𝑐, siempre que 𝑎 = 𝑏 + 𝑐. Los
términos de la sustracción son:
𝑎 minuendo, 𝑏 sustraendo y 𝑐 diferencia.

ACTIVIDADES.

1. Resuelve, aplicando las propiedades de la adición en los números naturales.

a. 13 + 25 + 17 + 75
b. 43 + 105 + 27 + 95
c. 181 + 54 + 19 + 36
d. 15 + 25 + 35 + 100

2. Escribe el signo + o – en cada caso, para que se cumpla la igualdad.

a. 16 ____ 20 ____ 5 ____ 14 = 45
b. 43 ____ 8 ____ 6 ____ 3 = 60
c. 67 ____ 16 ____ 80 ____ 5 = 8

3. Juan tiene $37.500 ahorrados más que Andrés. Luis tiene $24.200 ahorrados menos que Andrés. Si Luis tiene
ahorrados $96.800, ¿Cuánto dinero tiene ahorrado entre Juan, Andrés y Luis?

4. Oscar debe recorrer 1.374 𝑘𝑚 para llegar a una ciudad. Si durante el día recorrió 569 𝑘𝑚y en la noche 407 𝑘𝑚,
¿cuántos km le faltan por recorrer para llegar a la ciudad?

5. Lee la biografía de Giuseppe Peano.

Matemático y filósofo italiano, nació el 27 de agosto de 1858 y murió el 20 de abril de 1932. Ingresó a la
universidad de Turing en 1876, se graduó en 1880 con honores. Además de ser un buen profesor de matemáticas,
fue quien definió la estructura de los números naturales en su libro Arithmetics Principia, Nova Methodo Expositia
en el año 1889.
Responde:
a. ¿A qué edad ingresó Peano a la universidad?
b. ¿A qué edad se graduó en la universidad?
c. ¿Cuántos años estudió en la universidad?
d. ¿Cuántos años tenía cuando publicó su libro?
e. ¿A qué edad murió Giuseppe Peano?
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 23 de Julio al 03 de Agosto de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición.
Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
LOGROS:
Reconocer y caracterizar el conjunto de los números naturales, además de identificar y aplicar las propiedades de
las operaciones y las relaciones entre números naturales.
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
Indicadores de logros:
 Aplico diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
 Expreso verbalmente por escrito o visualmente en qué consisten y cómo se aplican las propiedades de
las operaciones con los números naturales.
Ámbito conceptual: Multiplicación de números naturales.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Traduce numéricamente enunciados de problemas y los resuelve.
Interpretativa: Establece la variación de un producto cuando cambia un factor.
Argumentativa: Justifica, haciendo uso de la propiedad clausurativa de la multiplicación en naturales,
como solucionar ecuaciones.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
 Exploro mis saberes previos: Inicialmente se propone un problema cotidiano sobre la cantidad de botella
de gaseosas que trae una caja, posteriormente se les pregunta cuántas botellas hay en total en una mayor
cantidad de cajas, se les indica que explique dos formas diferentes de resolver el problema.
 Adquiero conocimientos nuevos: Con base a lo visto, se da una definición formal de multiplicación y de
división, a partir de una adición de números naturales, se contrastan ejemplos y se resuelven problemas.
Se les indica cómo la multiplicación y la división son operaciones inversas.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar un taller grupal, en donde realizan unos
ejercicios acordes a la temática, se despejan dudas en caso de haberlas; al finalizar, se seleccionan
estudiantes de cada grupo al azar para verificar la adquisición de conocimientos.

CONCEPTOS BÁSICOS: Multiplicación, Suma abreviada, División.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, hojas de papel, bolsa con papelitos con los nombre de estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Dados 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑁, 𝑏 + 𝑏 + 𝑏 + 𝑏 + ⋯ + 𝑏 = 𝑐, 𝑛 veces, entonces 𝑎 × 𝑏 = 𝑐. Donde 𝑎 y 𝑏 son los factores y

𝑐 es el producto.

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN.

Propiedad clausurativa: el producto de dos números naturales es un número natural.

Para todo 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁, entonces 𝑎 × 𝑏 ∈ 𝑁
Por ejemplo: 8, 5 ∈ 𝑁 luego 8 × 5 = 40 y 40 ∈ 𝑁

Propiedad conmutativa: el orden de los factores no altera el producto.

Si 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁, entonces 𝑎 × 𝑏 = 𝑏 × 𝑎
Pr ejemplo, 7 × 3 = 21 y 3 × 7 = 21

Propiedad asociativa: al agrupar factores de diferentes formas, se obtiene el mismo producto.

Si 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑁, entonces, (𝑎 × 𝑏) × 𝑐 = 𝑎 × (𝑏 × 𝑐)
Por ejemplo, 4 × (5 × 9) = 4 × 45 = 180 y además (4 × 5) × 9 = 20 × 9 = 180

Propiedad Modulativa: al multiplicar cualquier número natural por 1, se obtiene el mismo número natural. 1 es el
módulo de la multiplicación de los números naturales.
Si 𝑎 ∈ 𝑁, entonces, 𝑎 × 1 = 𝑎
Por ejemplo, 4 × 1 = 4

Propiedad distributiva respecto a la suma y a la resta: la multiplicación se distribuye con respecto a la suma o la
diferencia como sigue:
Si 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑁, entonces, 𝑎 × (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 × 𝑏 + 𝑎 × 𝑐
Si 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑁, entonces, 𝑎 × (−𝑐) = 𝑎 × 𝑏 − 𝑎 × 𝑐
Ejemplo: 6 × (3 + 7) = 6 × 10 = 60 y también, 6 × 3 + 6 × 7 = 18 + 42 = 60

Producto con factor cero: cualquier número multiplicado por cera da como producto cero.
Si 𝑎 ∈ 𝑁, entonces, 𝑎 × 0 = 0
Ejemplo: 150 × 0 = 0

DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. En la división de números naturales se presentan dos casos: las
divisiones exactas (con residuo cero) y las inexactas (con residuo diferente de cero)

Dados 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁, se define la división como

𝑎 𝑏
𝑅 𝑐
El residuo de la división es 𝑅

ACTIVIDADES

1. Determinar si es verdadero o falso y justifica con un ejemplo.

a. Todo número natural se puede expresar como producto de tres números naturales.
b. El cociente entre dos números naturales es un número natural.
2. En las siguientes multiplicaciones, aplica las propiedades de la multiplicación en los números naturales.
a. 3001 × 1
b. 12 × 5 × 0 × 2 × 10
c. 4392 × 19 × 0
d. 4 × 7 × 25

3. Realiza la operación en cada caso.

a. 32 × 25 e. 71 ÷ 12
b. 45 × 16 f. 576 ÷ 6
c. 28 × 19 g. 9999 ÷ 33
d. 321 × 13 h. 12345 × 15

4. En una fábrica de papas fritas se empacan 48 paquetes en una caja de cartón. Si se vendieron 367 cajas, ¿cuántos
paquetes de papas se vendieron?

5. En un campamento de Scout se distribuyeron 1008 jóvenes en grupos de 14 para ocupar una carpa. ¿Cuántas
carpas en total utilizaron para acampar todos los jóvenes?

6. Una caja tiene 20 paquetes de 5 lapiceros cada una, por uncosto de $80 000 por cada caja. Si un comerciante
desea ganar $20 000 por caja al vender por paquete, y el doble vendiendo los lapiceros suelto, ¿Cuál debe ser el
precio de cada paquete y de cada lapicero?
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 06 al 24 de Agosto de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas, cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
LOGROS:
Resolver problemas aplicando la potenciación, la radicación y logaritmación de números naturales, y sus
propiedades.
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
Indicadores de logros:
 Aplico diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
 Analizo algunas situaciones que permiten determinar cuándo una propiedad es aplicable a una operación
determinada.
Ámbito conceptual: Potenciación, radicación y logaritmación de números naturales.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Utiliza el concepto de potenciación para obtener el cambio que se da en el tiempo de una
muestra que crece en formas exponenciales.
Propositiva: Propone condiciones que se deben cumplir en el orden entre potencias.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

 Exploro mis saberes previos: Se le presenta a los estudiantes un anaquel de huevos y se ordenan los
huevos de manera que queden 4 columnas y 4 filas y se les pide que cuenten cuantos huevos hay; se realiza
lo mismo con 3 columnas y 3 filas por último con 2 columnas y 2 filas. Se les pide que indiquen la relación
entre esos números y el resultado.
 Adquiero conocimientos nuevos: Con base a lo visto, se da una definición de potenciación y sus
propiedades, se indica que las operaciones de radicación y logaritmación son contrarias a la potenciación,
se contrastan ejemplos y se resuelven problemas. Se les indica cómo la multiplicación y la división son
operaciones inversas.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar ejercicios en su cuaderno, en donde realizan
unos ejercicios acordes a la temática, se despejan dudas; al finalizar, se seleccionan estudiantes para ser
evaluados en el tablero.

CONCEPTOS BÁSICOS: Potenciación, multiplicación abreviada, radicación, logaritmación.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, hojas de papel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FUERA DEL AULA:

1. Mide el largo y el ancho de diferentes objetos cuadrados, por ejemplo, tu casa. Luego con los datos obtenidos
calcula el área de ese objeto utilizando la potenciación. Calcula la raíz cuadrada del área. Escribe tus conclusiones.
2. Explica cómo podrías saber la altura de un tanque de agua en forma de cubo, si sabes la capacidad de este en
litros.
ACTIVIDADES
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 27 al 31 de Agosto de 2018 (1 sesión)
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas, cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
LOGROS:
Resolver problemas aplicando la potenciación, la radicación y logaritmación de números naturales, y sus
propiedades.
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
Indicadores de logros:
 Aplico diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
 Analizo algunas situaciones que permiten determinar cuándo una propiedad es aplicable a una operación
determinada.
Ámbito conceptual: Polinomios aritméticos.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Traduce numéricamente enunciados de problemas y los resuelve.
Interpretativa: Utiliza el concepto de potenciación para obtener el cambio que se da en el tiempo de una
muestra que crece en formas exponenciales.
Propositiva: Propone condiciones que se deben cumplir en el orden entre potencias.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

 Me preparo para la clase: Inicialmente se agrupan a los jóvenes en grupos pre-seleccionados y se les
explican las reglas para una buena convivencia.
 Adquiero conocimientos nuevos: Se le explica a los estudiantes el tema de polinomios aritméticos, se le
hace énfasis en que para resolver un polinomio hay que tener claros los temas anteriores.
 Afianzo conocimientos: Se le entrega a los estudiantes una bolita y se realiza un juego de Tingo y tango,
aquel que le toque, debe pasar al tablero a hacer un ejercicio.
 Comunico mis experiencias: Finalizada la actividad, los estudiantes expresan cómo se sintieron, qué no
les gustó y qué aprendieron.

CONCEPTOS BÁSICOS: Potenciación, multiplicación abreviada, radicación, logaritmación.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, hojas de papel, bolsa con papelitos con los nombre de estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Responsabilidad.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA
Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

ACTIVIDADES DE REFUERZO MATEMÁTICAS

1. Efectúa las siguientes operaciones.

a. 19 + 15 − 18 − 10 + 4 − 7 + 9
b. 32 − 19 + 43 − 18 + 35 − 53
c. 60 − (8 + 7 + 5)
d. 60 + [(4 + 2) − 5]
e. 150 − [(5 − 1) − (4 − 3)]

2. Indica el nombre de cada propiedad de la suma.

a. ∀𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁 → 𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎 ______________________
b. (5 + 3) + 2 = 5 + (3 + 2) ______________________
c. ∀𝑎 ∈ 𝑁 → 𝑎 + 0 = 𝑎 ______________________
d. (7 + 2) + 5 = 7 + (5 + 2) ______________________

3. Indica el nombre de cada propiedad de la multiplicación.

a. 5 × 3 = 3 × 5 ______________________
b. ∀𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁 → 𝑎 × (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 × 𝑏 + 𝑎 × 𝑐 ___________________
c. 5 × 8 × 1 = 40 × 1 = 40 ______________________
d. ∀𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ 𝑁 → 𝑠𝑖 𝑎 = 𝑏 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑎 × 𝑐 = 𝑏 × 𝑐 __________________

4. Tenía cierta cantidad de dinero, si me saco 1000 dólares en la lotería, compro un automóvil de $7500 y me
quedan $500 dólares, ¿Cuánto debía tener al principio?

5. En mi cartera tenía $100 000, decidí ir de compras y llevé 2 bolsas de arroz a $1700 cada una, 1 libra de carne
por $8450 y aceite por $2790. Más tarde pagué una deuda por $35360. El dinero sobrante lo repartí entre mis
cinco hermanos. ¿Cuánto dinero recibió cada uno de mis hermanos?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA

Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

TRABAJO DE RECUPERACIÓN MATEMÁTICAS

1. Juan tiene $37500 ahorrados más que Andrés. Luis tiene $24200 ahorrados menos que Andrés. Si Luis tiene
ahorrados $96800 ¿Cuánto dinero tiene ahorrado entre Juan, Andrés y Luis?

2. Oscar debe recorrer 1374 km para llegar a una ciudad. Si durante el día recorrió 569 km y en la noche 407 km,
¿cuántos lm le faltan por recorrer para llegar a la ciudad?

3. Si David pagó por su hamburguesa y la de sus 6 amigos un total de $33950 y todas las hamburguesas eran del
mismo valor. ¿Cuánto costó cada hamburguesa?
4. Escribe como producto de factores iguales. Luego calcula cada potencia.
a. 23 b. 32 c. 42 d. 51 e. 46 f. 510

5. Aplica las propiedades de la potenciación.

a. 28 × 22 × 2 c. (34 )2
512 4 3
b. d. (3)
59

6. En un barrio hay 7 calles, en cada calle 7 casas; en cada casa hay 7 habitaciones, en cada habitación 7 armarios
y en cada armario hay 7 cajones. ¿Cuántos cajones hay en total en el barrio?

7. Calcula las siguientes raíces.

3 3
a. √36 c. √3600 e. √125 g. √1728
3 3
b. √1440 d. √19600 f. √1000 h. √250047

8. Utiliza las propiedades de la radicación en cada caso.

3 216 3 125×8 5 81×4
a. √16 × 25 b. √ c. √ d. √32 × 1 e. √
27 1000 36

9. Pedro tiene un patio cuadrado hecho con 400 baldosas cuadradas. Él quiere agrandar el patio colocando 2
baldosas más por cada lado.
a. ¿Cuántas baldosas tiene el lado del patio original?
b. ¿Cuántas baldosas más se necesitan para ampliar el patio?

10. Calcula los siguientes logaritmos.

a. 𝑙𝑜𝑔9 729 b. 𝑙𝑜𝑔8 64 c. 𝑙𝑜𝑔7 16807 d. 𝑙𝑜𝑔9 59049

11. Aplica las propiedades de los siguientes logaritmos en cada caso.

a. 𝑙𝑜𝑔3 (81 ÷ 27) b. 𝑙𝑜𝑔6 (36 × 36) c. 𝑙𝑜𝑔7 495 d. 𝑙𝑜𝑔5 (25 × 125)7

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA

Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

EXAMEN DE MATEMÁTICAS

Nombre: _______________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________

1. El conjunto de números naturales se simboliza con la letra N. De las afirmaciones siguientes, la única verdadera
es:
a. El conjunto de los números naturales tiene 10 elementos.
b. Todo número natural tiene un antecesor.
c. El conjunto de los números naturales es finito.
d. El conjunto de los números naturales es infinito.

2. Carlos recibe cada mes $695.000, en comida gasta $345.000 y en otros gastos $250.000, el resto lo ahora.
¿Cuántos meses deben pasar si quiere ahorrar $1.000.000?
a. 5 meses.
b. 10 meses.
c. 100 meses
d. 2 meses.

3. En un partido de baloncesto del colegio, los máximos anotadores han sido Juan, Jorge y Mario, Juan ha logrado
19 puntos, Jorge 5 puntos más que Juan y Mario 7 puntos menos que Jorge. ¿Cuántos puntos han obtenido entre
los tres?
a. 60 puntos.
b. 31 puntos.
c. 74 puntos.
d. 17 puntos.

4. Todo número natural sumado con cero da siempre:

a. Cero, según la propiedad Modulativa de la multiplicación.
b. Uno, según la propiedad Modulativa de la adición.
c. El mismo número según la propiedad Distributiva de la adición.
d. El mismo número según la propiedad Modulativa de la adición.

5. Una potencia es una forma abreviada de escribir la multiplicación de factores iguales. Según esa definición, 53
da como resultado:
a. 15 porque 5 × 3 = 15
b. 8 porque 5 + 3 = 8
c. 125 porque 5 × 5 × 5 = 125
d. 15 porque 5 + 5 + 5 = 15

6. En una casa hay 4 alcobas; en cada alcoba hay 4 cajas grandes, en cada caja grande hay 4 bolsas de plástico,
en cada bolsa plástica hay 4 cajas pequeñas que tienen cada una 4 adornos. ¿Cuántos adornos hay en la casa?
a. 20 adornos.
b. 4 adornos.
c. 1024 adornos
d. 4096 adornos.

7. Pedro tiene un patio cuadrado hecho con 441 baldosas cuadradas. ¿Cuántas baldosas tiene el lado del patio?
a. 21 baldosas.
b. 20 baldosas.
c. 441 baldosas.
d. 220 baldosas.

8. Un tanque en forma de cubo tiene un volumen de 729 𝑑𝑚3 . ¿cuál es la medida de la arista de ese tanque?
a. 243 dm.
b. 13 dm.
c. 9 dm.
d. 318 dm.

9 Completa la siguiente tabla.

Potenciación Radicación Logaritmación

123 = 1728
3
√3375 = 15
𝑙𝑜𝑔6 7776 = 5
5
√1024 = 4
163 = 4096
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 03 al 14 de Septiembre de 2018 (1 sesión)
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: • Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
LOGROS:
Aplicar diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales
Indicadores de logros:
 Reconozco las características y propiedades particulares de algunas clases de números como los primos,
compuestos, los amigos, los perfectos, y a la vez, puedo dar ejemplos de ellos.
 Reconozco cuando es adecuado usar la descomposición en factores primos de un número.
Ámbitos conceptuales: Múltiplos de un número, divisores de un número, números primos, números
compuestos, factorización de un número, máximo común divisor, mínimo común
múltiplo.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: • Usa el concepto de divisor para clasificar números naturales en primos o
compuestos.
Interpretativa: • Descompone números naturales en factores primos para hallar el máximo divisor
común o el mínimo múltiplo común.
Argumentativa: Explica por qué algunos números naturales cumplen un determinado criterio de
divisibilidad y por qué un número compuesto se puede expresar como producto de factores primos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
 La exposición como recurso: Los estudiantes previamente organizados en grupos, preparan exposiciones
para sus compañeros, sobre las diferentes temáticas. Todos los estudiantes deben participar.
 Cierre: al finalizar la presentación los estudiantes proponen un taller corto para ser realizado en clase, el
docente explica algunos temas que necesitan profundidad si son necesarios.
 Seguimiento a lo aprendido: Se revisan los ejercicios realizados, se pregunta a los estudiantes oralmente
y se pasa al tablero. Finalizada toda la temática se realiza un examen.

CONCEPTOS BÁSICOS: Teoría de números.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, material imprimible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Responsabilidad.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO.

Los múltiplos de un número 𝑎 son todos aquellos números que resultan de multiplicar 𝑎 por todos los números
naturales, incluyendo el cero.
𝑀5 = {0,5,10,15,20,25,30, … }

DIVISORES DE UN NÚMERO

Los divisores de un número 𝑎 son todos aquellos números que dividen exactamente a dicho número.
𝐷10 = {1,2,5,10}

FACTORIZACIÓN DE UN NÚMERO.

Factorar un número significa expresar dicho número como un producto de números primos.
30 2
15 3
5 5
1

Entonces, 30 = 2 × 3 × 5

MÁXIMO COMÚN DIVISOR.

El máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes de dichos números.
Si 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 son números naturales, el máximo común divisor de 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 se simboliza 𝑚𝑐𝑑(𝑎, 𝑏, 𝑐)
Ejemplo:
Hallar el mcd de 30 y 40
𝐷30 = {1,2,3,5,610,15,30}
𝐷40 = {1,2,4,5,8,10,20,40}
𝑚𝑐𝑑(30,40) = 10
Otra forma:
30 40 2
15 20 5
3 4
Entonces: 𝑚𝑐𝑑(30, 40) = 2 × 5 = 10

Mínimo común múltiplo.

El mínimo común múltiplo de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes diferentes de cero.
Si 𝑎, 𝑏, 𝑐 son números naturales, el mínimo común múltiplo de 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 se simboliza 𝑚𝑐𝑚(𝑎, 𝑏, 𝑐)
Ejemplo:
Hallar el mcm de 8 y 6
𝑀8 = {0,8,16,24,32,40,48,56,64,72,80, … }
𝑀6 = {0,6,12,18,24,30,36,42,48,54,60, … }
𝑚𝑐𝑚(8, 6) = 24
 Otra forma:
8 6 2
4 3 2
2 3 2
1 3 3
1
Entonces: 𝑚𝑐𝑚(8, 6) = 2 × 2 × 2 × 3 = 24

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA

Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

EXAMEN DE MATEMÁTICAS

Nombre: _______________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________

1. Explica la diferencia entre números primos y números compuestos.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. Encierra los números que son divisible por 2, por 5 o por 10.
a. 1250 b. 421 c. 145 d. 901 e. 133 f. 1328 g. 854

3. Explica el criterio de divisibilidad para saber si un número es divisible por 3. Luego explica el criterio de
divisibilidad por 6.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

4. Realiza la descomposición en factores primos de los siguientes números:

a. 34 b. 84 c. 111 d. 1500

5. Halla el mínimo común múltiplo entre los siguientes números:

a. 20 y 28 b. 100, 120 y 150

6. Halla el máximo común divisor entre los siguientes números:

a. 144 y 160 b. 400, 200 y 150

7. En una tienda de flores hay 50 rosas de color amarillo y 75 de color blanco, para elaborar ramos. Si cada ramo
debe tener la misma cantidad de flores de cada color. ¿Cuál es la mayor cantidad de rosas de cada color que debe
tener cada ramo?

8. Una empresa tiene tres depósitos de líquido, uno con 10 litros, otro con 24 litros y el último con 48 litros. Para
transportar dicho líquido, se trasvasa a envases de igual capacidad que contienen la mayor y sin que sobre líquido.
¿Qué capacidad deben tener esos envases?

9. Camila y Andrea se turnan para ver a sus abuelos. Camila va cada 4 días y Andrea va cada 6 días. Si coincidieron
hoy, ¿Cuándo volverán a coincidir? Explica tu respuesta.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 27 de Agosto al 07 de Septiembre de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes), para resolver problemas en contextos de medida.
LOGROS:
Utilizar los diferentes significados de las fracciones en sus representaciones
Localizar fracciones en la recta numérica
Indicadores de logros:
 Utiliza los diferentes significados de las fracciones en sus representaciones.
 Localiza fracciones en la recta numérica.
Ámbito conceptual: Fracciones, representación. Fracción de un número. Clases de fracciones. Números mixtos
y conversiones. Representación en la recta. Equivalencia de fracciones. Orden de fracciones.
COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Usa figuras geométricas para representar fracciones.
Interpretativa: Expresa mediante fracciones la parte sombreada de una figura geométrica.
Argumentativa: Justifica mediante figuras geométricas la acción de la fracción, interpretada como
operador.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
 Exploro mis saberes previos: Inicialmente se toma un dulce como un barrilete y se parte en 4 partes, se
come 3 y se pregunta qué fracción representa algunos dirán “se comió 2 de 3 partes” y se les indica que
esa es una forma de leer una fracción. Posteriormente se escriben diferentes fracciones en el tablero y se
les pide a los estudiantes que las dibujen. Luego se les pide que se dividan en hombres y mujeres y se les
pide que escriban una fracción para la cantidad de mujeres sobre el total de estudiantes; lo mismo para los
hombres.
 Adquiero conocimientos nuevos: Con base a lo visto, se da una definición fracción. Se les explica a los
estudiantes que una fracción es una expresión de una división. Se les explica un ejemplo para demostrar
la fracción de un número, con bolitas de papel de colores.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar ejercicios en su cuaderno acordes a la
temática, se despejan dudas; al finalizar, se seleccionan estudiantes para ser evaluados en el tablero.

CONCEPTOS BÁSICOS: Fracción, división, representaciones.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
FRACCIONES
𝑎
Una fracción es una expresión en donde 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁 y 𝑏 ≠ 0
𝑏
Las fracciones se pueden representar con figuras geométricas. El número arriba de la línea se llama numerador
e indica cuántas partes voy a tomar. El número debajo de la línea se llama denominador y representa en cuantas
partes se divide la unidad.

FRACCIÓN COMO COCIENTE

𝑎
Una fracción 𝑏 expresa el cociente entre dos números 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁 𝑦 𝑏 ≠ 0. El numerador 𝑎 corresponde al
dividendo y el denominador 𝑏 corresponde al divisor.

FRACCIÓN DE UN NPUMERO.

Cuando un conjunto se divide en subconjuntos que tienen el mismo número de elementos, también se divide
un todo, en partes iguales, de manera que uno o varios de esos subconjuntos se pueden expresar como una
fracción.
Para hallar la fracción de un número, se divide el número entre el denominador de la fracción y el resultado se
multiplica por el numerador de la fracción.

CLASES DE FRACCIONES.
𝑎
Las fracciones se pueden clasificar en propias, impropias, enteras o iguales a la unidad. Una fracción 𝑏 es propia
si 𝑎 < 𝑏; es impropia si 𝑎 > 𝑏, es igual a la unidad si 𝑎 = 𝑏 y es entera si 𝑎 𝑒𝑠 𝑚ú𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝑏

NÚMEROS MIXTOS Y CONVERSIONES

Cualquier fracción impropia se puedes escribir como número mixto así:

1. Se divide el numerador entre el denominador.
2. La parte entre del número mixto es el cociente de la división.
3. El numerador de la parte fraccionaria del número mixto es el residuo de la división.
4. El denominador de la parte fraccionaria del número mixto es el mismo denominador de la fracción impropia.
𝑎
Así, en general. Si tenemos una fracción 𝑏 con 𝑎 > 𝑏
𝑎 𝑏
𝑅 𝑐
𝑎 𝑅
Entonces 𝑏 = 𝑐 𝑏
Realizar una comparación entre la representación de una fracción impropia y la representación de un número
mixto. ¿Qué obtienes?
REPRESENTACIÓN DE LAS FRACCIONES SOBRE LA RECTA NUMÉRICA.

Para representar fracciones sobre la recta numérica se deben seguir los siguientes pasos:
1. Primero se ubica el número 0 en la recta numérica y se localizan los números naturales que se consideren
necesarios.
2. Segundo se divide cada unidad en tantas partes iguales como indique el denominador de la fracción que se
va a representar.
3. Luego se cuentan tantas partes a partir del número 0 como lo indique el numerador de la fracción y se marca
el punto. Dicho punto es la representación de la fracción en la recta numérica.

FRACCIONES EQUIVALENTES Y ORDEN DE FRACCIONES

𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
Dos fracciones 𝑏 y 𝑑, son equivalentes si se cumple que 𝑎 × 𝑑 = 𝑏 × 𝑐 y se escribe 𝑏 = 𝑑
Una fracción es mayor que otra si el punto que representa a la primera en la recta numérica está a la derecha
del otro punto.

ACTIVIDADES.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 27 de Agosto al 05 de Octubre de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes), para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
LOGROS:
Aplicar estrategias para solucionar problemas aplicando la operación con números fraccionarios indicada.
Indicadores de logros:
 Soluciona problemas aplicando el concepto de amplificación y simplificación de fracciones.
 Identifico cual operación de fracciones es la indicada para solucionar un problema

Ámbito conceptual: Operaciones entre fracciones.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Usa el concepto de mínimo múltiplo común para hallar el denominador común de
fracciones y obtener la suma o diferencia de ellas.
Interpretativa: Usa los algoritmos de la adición, la sustracción, la multiplicación y la división de
fracciones y sus propiedades para resolver problemas.
Propositiva: • Propone diversas opciones que pueden ser solución a una situación dada.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

 Construyo conocimientos: A partir de la guía del docente, el estudiante puede reconocer el algoritmo
para realizar operaciones entre fracciones.
 Adquiero conocimientos nuevos: Se plantea de manera general la forma de realizar las operaciones entre
fracciones.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar talleres grupales, se despejan dudas; al
finalizar, se seleccionan estudiantes para ser evaluados en el tablero.

CONCEPTOS BÁSICOS: Fracción, operaciones entre fracciones, suma, resta, multiplicación, división,
radicación y potenciación.
PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES

Para sumar o restar fracciones homogéneas (las que tienen igual denominador), se suman los numeradores y se
coloca le mismo denominador. Se simplifica si es posible.
2 3 2+3 5
+ = =
7 7 7 7
Para sumar fracciones heterogéneas (de diferentes denominadores), se calcula el mcm de los denominadores y
se determinan fracciones equivalentes de manera que se realice una suma o resta de fracciones homogéneas.
2 1 18 3 18 − 3 15 5 1
− = − = = = =
9 15 45 45 45 45 15 3
𝑚𝑐𝑚(9,15) = 3 × 3 × 5 = 45

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES

Para multiplicar fracciones se multiplican numerador con numerador y denominador con denminador.
𝑎 𝑐 𝑎×𝑐
Si 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑 ∈ 𝑁 y 𝑏 𝑦 𝑑 ≠ 0, entonces 𝑏 × 𝑑 = 𝑏×𝑑

DIVISIÓN DE FRACCIONES

Para dividir fracciones se realiza el producto cruzado entre sus términos, es decir, extremos por extremos y
medios por medios.
𝑎 𝑐 𝑎×𝑑
÷ =
𝑏 𝑑 𝑏×𝑐
Otra forma
𝑎
𝑎 𝑐 𝑎×𝑑
÷ = 𝑏𝑐 =
𝑏 𝑑 𝑏×𝑐
𝑑

POTENCIACIÓN DE FRACCIONES

𝑎 𝑛 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎𝑛
Si 𝑎, 𝑏, 𝑛 ∈ 𝑁, entonces, (𝑏) = (𝑏) (𝑏) (𝑏) … (𝑏) = 𝑏𝑛

RADICACIÓN DE FRACCIONES

𝑛
𝑛 𝑎 √𝑎
Si 𝑎, 𝑏, 𝑛 ∈ 𝑁, entonces, √𝑏 = 𝑛 ,𝑏≠0
√𝑏
Actividades
 PRUEBA DE MATEMÁTICAS. DOCUMENTO
Por favor, NO raye este documento.
INSTRUCCIONES: Las siguientes preguntas son se selección múltiple con única respuesta. Marque su respuesta en la
hoja de respuesta. No marque la respuesta en el documento.
Finalizada la prueba entregue el documento y la hoja de respuesta debidamente marcada.

1. Carolina leyó en su libro de sociales que hace muchos

años, en Colombia, seis de cada diez personas no sabían
leer ni escribir.
¿Cuál es el número que representa correctamente la
información sobre la cantidad de personas que no sabían
leer ni escribir, simplificada?
10
A.
6
¿Cuál es la fracción que representa el número de niños
3
B. de primero que recibieron medallas sobre el total de
5
estudiantes?
3
C. 1
10
A. 36
D. 610
2
B. 18
2. La siguiente gráfica presenta información sobre los
productos nacionales e importados que se ofrecen en 1
C. 2
una feria.
1
D. 18

4. A partir de la tabla anterior, ¿cuál es la fracción de

niñas de grado segundo que recibieron medalla sobre el
total de niñas?
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
5
A. 36
3
A. 8
de los productos son nacionales.
5
B. 18
1
B. de los productos son nacionales.
3
3
C. 18
1
C. 2
de los productos son nacionales.
1
D.
2
5
D. 8
de los productos son nacionales.
5. En un grupo de danza, 50 personas van a participar en
2
3. La tabla representa el número de estudiantes (niños y un baile típico. Se necesita que por lo menos los 4 sean
niñas), por grado, que recibieron medallas en una izada hombres.
de bandera. ¿Cuántos hombres se necesitan en total?
A. 2
B. 100
C. 25
D. 24

1
6. De una jarra que contiene 2 litro de agua, llené dos
2
1 1
vasos de 2 litro cada uno y un vaso de 1 2 de litro.
¿Cuánta agua quedó en la jarra?
La fracción que representa la posición del atleta es:
1
A. 12 litro.
3
A. 4
B. Nada.
7
B. 8
1
C. litro.
2
8
C. 4
D. 1 litro.
7
7. Un padre de familia decide repartir la herencia que ha D. 4
obtenido durante muchos años de trabajo a sus hijos, de
7
acuerdo con los siguientes criterios: al hijo mayor le 10. Carolina ha escrito en el tablero la fracción 8 y desea
corresponde las 2 quitas partes de la herencia, mientras escribir otra que sea equivalente. De las siguientes
que al menor le corresponde el resto de la misma. Si el fracciones la única que podrá escribir Carolina es:
padre cuenta con una herencia de 10 casas, ¿Cuántas le
corresponden a cada uno de sus hijos? 5
A. 8
A. 6 al mayor y 3 al menor.
14
B. 2 al mayor y 10 al menor. B.
24

14
C. 4 al mayor y 6 al menor. C. 16

D. 2 al mayor y 1 al menor. 3
D. 4
10
8. La fracción se puede expresar como número mixto.
3 11. Un deportista decide entrenar recorriendo cierta
¿Cuál de los siguientes números mixtos corresponde a la 1
pista de atletismo. El primer día recorre 2 de la pista, el
fracción dada?
3 7
segundo 4
y el tercer día 8. ¿Cuántas vueltas le dio a la
1
A. 33 pista en total?

17 1
1 A. que equivale a 2 vueltas y de la pista.
B. 3 10 8 17

17 1
1 B. que equivale a 2 vueltas y 8 de la pista.
C. 2 8
3

11
1 C. que equivale a menos de una vuelta de la pista.
D. 13 14

21
9. En clase de Educación física, el profesor dibujó una D. 64
que equivale a casi la mitad de la pista.
recta numérica para representar la posición de un atleta
desde el punto de partida.
 16. Utilizando las propiedades de la potenciación de
3 fracciones, calcula la siguiente potencia
12. El resultado de multiplicar 10 por es:
4

2
A.
30 1 9 1 3
40 ( ) ÷ [( ) ]
2 2
1
B.
13 A. 4
4

1
C.
15 B. 2
2

1
D.
30 C. 8
2

13. Un termo lleno de café tiene una capacidad de 3 L, si D. 1

1
se desean llenar vasos que tienen 10 de la capacidad del
17. Un granjero tiene un terreno como el de la figura. Él
termo, ¿Cuántos vasos se logran llenar sin que quede quiere destinar la parte sombreada a cultivar maíz y el
líquido en el termo? resto sin cultivar. ¿Qué fracción representa la parte que
será cultivada?
A. 10 vasos.
1
A. 3
B. 3 vasos.
5
C. 15 vasos. B. 12

D. 30 vasos. 7
C. 12
1
14. En un salón del total de los estudiantes son niñas. Si
2
hay 14 niñas, ¿Cuántos estudiantes hay en total? 2
D. 3

A. 7 estudiantes. 𝑎
18. Una fracción es propia siempre que 𝑎 < 𝑏, siendo
B. 16 estudiantes. 𝑏

C. 24 estudiantes. 𝑏 ≠ 0. Según esa definición, ¿cuál de las siguientes es

D. 28 estudiantes. una fracción propia?

5
15. En una fábrica de chocolates, la tercera parte de la A. 7
producción del día son chocolates blancos y de los
chocolates blancos la tercera parte están rellenos de B. 2
arequipe. ¿Qué fracción de la producción del día son
chocolates blancos rellenos de arequipe? 14
C. 11

1
A. 3 D.
7
5

1
B. 9

C. 6

2
D. 9
19. El profesor de matemáticas escribió en el tablero la
siguiente división: 2
B. 11
𝑎 𝑏
C. 2
𝑅 𝑐
1
D.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa el número 22
mixto a partir de la división anterior?

𝑎
A. 𝑐𝑏

𝑐 22. Una fracción irreductible es aquella que no puede ser

B. 𝑅𝑏 simplificada, ¿Cuál de las siguientes fracciones NO es
irreductible?
𝑅
C. 𝑐
𝑏
13
A. 39
𝑅
D. 𝑐𝑎𝑏
21
B. 4
144
20. ¿Cuál es el resultado de √ ? 3
361
C. 112
14
A. 13 12
D. 25
12
B. 17 7
23. ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor que 4?
14
C. 19 1
A.
2
72
D. 180
3
B. 5
9
21. Julián tiene una bolsa de caramelos, los 11
son 2
C. 3
caramelos sabor fresa. ¿Qué fracción son los caramelos
de otros sabores? 5
D. 2
1
A. 11
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Matemática
FECHA: 16 de octubre al 09 de Noviembre de 2018.
GRADO: Sexto 5, 6, 7 y 8
TUTOR: Germán de Jesús Sierra Hurtado
EJE CURRICULAR: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de
la cotidianidad del entorno local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas,
a objetos de facilitar la construcción y reconstrucción de conceptos matemáticos
Estándar: Justifico la extensión de la representación polinomial, decimal, usual de los números naturales
a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de
numeración decimal
LOGROS:
Aplicar estrategias para solucionar problemas aplicando la operación con números decimales indicada.
Indicadores de logros:
 Soluciona problemas aplicando las operaciones con números decimales.

Ámbito conceptual: Números decimales, Operaciones entre decimales

COMPETENCIAS: Interpretativa, Variacional.
Interpretativa: Usa el valor posicional de los dígitos en los números decimales para leer y escribir
numerales.
Interpretativa: Ordena números decimales de menor a mayor o viceversa y encuentra números decimales
mayores o menores que uno dado.
Interpretativa: Aplica operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números
decimales para resolver problemas.
Argumentativa: Explica por qué un número decimal no se altera si se le agregan o quitan ceros después
de la última cifra de la parte decimal.
Propositiva: Propone situaciones problema que utilicen operaciones con números decimales, indicadas
previamente.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
 Construyo conocimientos: A partir de la guía del docente, el estudiante puede reconocer el algoritmo
para realizar operaciones entre números decimales.
 Adquiero conocimientos nuevos: Se plantea de manera general la forma de realizar las operaciones entre
números decimales.
 Afianzo conocimientos: Los estudiantes proceden a realizar talleres grupales, se despejan dudas; al
finalizar, se seleccionan estudiantes para ser evaluados en el tablero.

CONCEPTOS BÁSICOS: Operaciones entre decimales, suma, resta, multiplicación y división.

PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto 5, 6, 7 y 8.
RECURSOS: Tablero, cuaderno de apuntes, hojas de papel de colores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participación activa en clase.
 Escucha activa.
 Responsabilidad.
 Organización del cuaderno.
 Trabajo en grupo.
 Respeto a las ideas de sus compañeros.
NÚMEROS DECIMALES

Un número decimal es una notación de una fracción decimal, consta de una parte entera y una parte decimal,
separadas por una coma.

CONVERSIONES.

Fracción decimal a decimal:

Se escribe el numerador de la fracción y se desplaza la coma desde las unidades, tantos lugares a la izquierda
como ceros tenga el denominador.
753
= 7,53
10
Decimal a fracción decimal:
Se escribe como numerador el número decimal, sin la coma, a partir de su primera cifra significativa. Como
denominador, se escribe el 1 seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga el número decimal.
524
0,0524 =
10.000
Fracción no decimal a decimal:
Se divide el numerador entre el denominador. Se agrega al cociente una coma y al dividendo tantos ceros como
sean necesarios para continuar la división.
22
= 4,4
5

CLASIFICACIÓN DE LOS NÚMEROS DECIMALES

Expresiones decimales

Finitas Infinitas

Periódicas No periódicas

Puras Mixtas

ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.

Primero se escriben los números decimales uno debajo del otro de tal manera que la coma decimal quede en
una misma columna.
Segundo, se suman las cifras como los números naturales. Luego se escribe la coma decimal en el lugar que
corresponde.
Si alguno de los sumandos tiene menos cifras decimales que otros, se completan las cifras restantes con ceros.
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

Se sigue un procedimiento similar al de la suma, es decir, se colocan los números uno debajo del otro, con la
coma en la misma columna y se realiza la resta como en los números naturales. Si hay un número decimal con
menos decimales que el otro, entonces se agregan ceros

MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES.
Se multiplican los números como si fueran naturales y el producto tendrá tantas cifras decimales como tengan
los factores.

DIVISIÓN DE DECIMALES
Un número decimal entre un número natural:
 Primero se realiza la división como si fueran números naturales.
 Segundo, se escribe una coma en el cociente al bajar la primera cifra decimal.
Un número natural entre un número decimal:
 Primero, se multiplican el dividendo y el divisor por la potencia de diez que tenga tantos ceros como
cifras decimales tenga el divisor.
 Segundo, se realiza la división como si fueran números naturales.
Un número decimal entre un número decimal.
 Primero, se multiplican el dividendo y el divisor por la potencia de diez que tenga tantos ceros como
cifras decimales tenga el divisor.
 Segundo, si en el dividendo siguen apareciendo cifras decimales, se resuelve la división como en el
caso de un número decimal entre un número natural.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA

Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN MATEMÁTICAS

Eje curricular: El desarrollo del pensamiento numérico, a través de situaciones problémicas deducidas de la cotidianidad del entorno
local, regional, nacional de las ciencias y la tecnología y de las mismas matemáticas, a objetos de facilitar la construcción y
reconstrucción de conceptos matemáticos.

Estándares de calidad y DBA:

 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números como las de la igualdad, las de las
distintas formas de la desigualdad y las de la adición.
 Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes), para resolver problemas
en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial, decimal, usual de los números naturales a la representación decimal
usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
 Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
Indicadores de desempeño:
 Aplico diversas estrategias para resolver problemas empleando las operaciones con los números naturales.
 Utiliza los diferentes significados de las fracciones en sus representaciones.
 Localiza fracciones en la recta numérica.
 Identifico cual operación de fracciones es la indicada para solucionar un problema
 Reconozco cuando es adecuado usar la descomposición en factores primos de un número.
1. Observa los precios de algunos artículos deportistas en un almacén por departamentos.
$1.985.129 $ 789.299 $ 1.475.000 $ 180.000
a. ¿Cuál es la diferencia entre el precio de unos patines profesionales y unos patines semiprofesionales?
b. ¿Cuál es la diferencia entre el costo de una bicicleta todo terreno y un triciclo?
c. ¿Cuál es el costo total por adquirir los cuatro productos?
2. Completa la siguiente tabla. Indica las operaciones realizadas.

𝒂 𝒃 𝒂×𝒃 𝒂÷𝒃
256 16
1634 86
8668 197
85 5185
1350 90

3. Completa la siguiente tabla

𝑃𝑂𝑇𝐸𝑁𝐶𝐼𝐴𝐶𝐼Ó𝑁 𝑅𝐴𝐷𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁 𝐿𝑂𝐺𝐴𝑅𝐼𝑇𝑀𝐴𝐶𝐼Ó𝑁

73 =
65 =
106 =
3
√1 728 =
√19 600 =
5
√32 =
𝑙𝑜𝑔12 144 =
𝑙𝑜𝑔13 169 =
𝑙𝑜𝑔2 128 =

4. Utiliza las propiedades de la potenciación, de la radicación y de la logaritmación en cada caso:

a. 28 × 22 × 2 b. 713 ÷ 76 c. (3 × 32 )8 ÷ 35

3 81×4
d. √64 × 1 000 × 8 e. √ f. 𝑙𝑜𝑔3 (81 ÷ 27)
36

g. 𝑙𝑜𝑔6 (36 × 36) h. 𝑙𝑜𝑔7 495

5. Escribe los 10 primeros múltiplos de cada número
a. 5 b. 12 c. 7 d. 13 e. 20
6. Escribe el conjunto de divisores de cada número:
a. 14 b. 35 c. 40 d. 150 e, 200
7. Halla el máximo común divisor de cada grupo de números. Sugerencia: utiliza el método abreviado:
a. 140 y 260
b. 100, 200 y 400
c. 425, 2125 y 3825
8. Halla el mínimo común múltiplo de cada grupo de números. Sugerencia: Utiliza el método abreviado.
a. 12, 25 y 30
b. 200, 300 y 500
c. 350, 160, 490 y 500
9. Representa cada grupo de fracciones en la misma recta numérica:
1 2 5 8 2 1 9 18
a. , , , b. , , ,
3 3 3 3 5 2 5 10

10. Simplifica las siguientes fracciones:

20 35 120 18
a. b. c. d.
30 70 150 24

11. Resuelve las siguientes operaciones.

4 2 9 1 1 3 9 10 1 5
a. + b. − c. + + d. + −
5 3 10 2 2 4 8 2 7 70
2
3 45 9 4 1 1 1 2 3
e. × f. ÷ g. × × h. [( ) ]
5 3 4 9 3 3 3 5

4 0 1 81 3 27 5 243
i. ( ) × j. √ k. √ l. √
5 6 169 216 3125
7
12. En un salón de clases de 50 estudiantes, los de los estudiantes tienen más de 15 años. De los estudiantes
10
2
con más de 15 años, los son niñas. ¿Cuántos estudiantes tienen más de quince años en el salón? ¿Cuántas niñas
7
mayores de 15 años hay en el salón?
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Acreditada de Calidad y Desarrollo por el MEN, según Resol. No. 2361 de 4 de Nov. De 2003 y de Verificación de calidad y
desarrollo, según Resol. 7017 de agosto 6 de 2010.
Bachillerato con profundización en pedagogía – Formación complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259-0
Barrio La Paz, Calle9.

EXAMEN DE NIVELACIÓN DE MATEMÁTICAS

Estudiante: ___________________________ Fecha: ___________ Grado: ________

1. (3 puntos). Completa la siguiente tabla. Indica las operaciones realizadas.

𝒂 𝒃 𝒂×𝒃 𝒂÷𝒃
256 16
1634 86
8668 197
85 5185
1350 90

2. (3 puntos). Resuelve las siguientes operaciones.

4 2 9 1 3 45 9 4 2 3
a. + b. − c. × d. ÷ e. ( )
5 3 10 2 5 3 4 9 5

81 3 27
f. √ g. √
169 216

3. (1 punto). Halla el máximo común divisor entre 100 y 150. Sugerencia: utiliza el método abreviado
4. (1 punto). Halla el mínimo común múltiplo entre 15 y 45. Sugerencia: Utiliza el método abreviado.
5. (2 puntos). Ubica en la recta numérica las siguientes fracciones:
2 7 1
a. b. c.
3 4 10

 Respuesta sin procedimiento no tiene validez.

 Respuesta desordenada se calificará con 0 puntos.
Puede hacer el desarrollo en la parte de atrás, si necesita más hojas, solicítela al docente.

¡Éxitos!
FOTOGRAFÍAS