Material extraído de “Secuencias Didácticas –SD– reales para estudiantes reales: una

apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”.

Freddy Henao-Restrepo.
ÁREA: MATEMÁTICAS SD N°2 GRADO:___ FECHA: / / / /
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Estándar Curricular: Resuelvo problemas y simplifico cálculos
Números Reales (Enteros) usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Componente:
Indicador de desempeño: Resuelve situaciones en diferentes
Numérico-Variacional
contextos usando el conjunto de los Números Enteros.
Competencia: Resolución
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y
representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
Aprendizaje: Resolver problemas en Evidencia: Reconocer que diferentes estrategias
situaciones aditivas y multiplicativas en el permiten determinar la solución de unos problemas
conjunto de los Números Reales. aditivos y/o multiplicativos en el conjunto de los
Números Reales.
Momento 1: Exploración (Saberes previos)

Los Números Enteros en la historia

Hace mucho tiempo, los chinos utilizaban bastoncillos de

bambú o de madera para representar los números y
realizar en especial cálculos comerciales de una manera
práctica, pero también para tratar cuestiones relacionadas
con los aumentos y disminuciones de magnitudes o con
distancias recorridas en sentidos opuestos; esos
bastoncillos eran negros o rojos y representaban
cantidades positivas o negativas, de acuerdo con una
atribución del color que es justamente la opuesta a la
empleada en la contabilidad occidental.
Los matemáticos hindúes del siglo VI mencionan también el uso de números negativos para tratar este
tipo de problema. Los antiguos griegos, por el contrario, rechazaron que pudieran existir tales
números.
En Europa medieval, los árabes dieron a conocer los números negativos de los hindúes, que en el
siglo XII se utilizaban ya ocasionalmente para designar las pérdidas en el análisis de cuestiones
financieras.
Durante el Renacimiento, el manejo práctico de esos números en la contabilidad y otros contextos,
ayudó a su lenta introducción en las matemáticas. (Profesor en línea, (s.f))
La historia de los números ha sido determinante para la invención de algunos artefactos que utilizan
los números enteros como parte de su estructura.
Algunos artefactos en los que se puede ver el uso de los números enteros son los ascensores, los
cuales se mueven de manera vertical hacia arriba y hacia abajo. Aumentando hacia arriba los
números de los pisos y disminuyendo hacia abajo, y en algunos sótanos o parqueaderos se usan los
números enteros negativos para denominar que se encuentran debajo del primer piso.
Otro de estos artefactos |es el termómetro, el cual nos permite medir la temperatura por encima y por
debajo de cero, siendo las cantidades por debajo del cero las más frías.

Preguntas

a. ¿Qué uso se le dio a los Números Enteros Negativos en la historia?

b. Teniendo en cuenta los bastoncillos que utilizaban los chinos para hacer sus cálculos, y sabiendo
que los de color negro representa los números positivos y los rojos los negativos, cuál será el
resultado de la siguiente operación: 240 bastoncillos rojos más 300 bastoncillos negros.
c. ¿De qué manera se pueden ver los Números Enteros en un ascensor y en un termómetro?
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Freddy Henao-Restrepo.
Momento 2: Estructuración (desarrollo del objeto de aprendizaje)

Definición de Número Entero: un número entero es cualquier elemento

del conjunto formado por los números naturales, sus opuestos (versiones
negativas de los naturales) y el cero.

Estos son:

 Los naturales (o enteros positivos): +1, +2, +3, +4, +5...

 El cero, que no es ni positivo ni negativo.
 Los enteros negativos: -1, -2, -3, -4, -5...

El conjunto de los enteros se designa por Z, (nótese que no es una Z). En notación matemática:

Representación de los números Enteros

sobre la recta numérica:

Se representan sobre una recta, llamada recta numérica, así:

El cero en mitad de la recta, los enteros negativos a la izquierda del cero y los enteros positivos a su
derecha. Normalmente no se escribe el signo + que precede a los enteros positivos.

Momento 3: Práctica y Transferencia (aplicación del aprendizaje)

Actividad 1:
Lee las siguientes situaciones y después responde:
Un termómetro marca a las 7 a.m., una temperatura de 8°C, y durante el día tiene los siguientes movi-
mientos:
• A las 10:00 a.m. la temperatura sube 25°C.
• A la 1:00 p.m. baja 17 °C.
• A las 4:00 p.m. el termómetro está marcando 22°C
• A las 7:00 p.m. la temperatura baja a 15°C.

Responde:
d. ¿Qué temperatura marca el termómetro a las 10:00 a.m.? ____
e. ¿Cuál es la temperatura a la 1:00 p.m.? _____
f. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre la 1:00 .pm. y las 4:00 p.m.? ____
g. ¿Cuántos grados marca a las 7:00 p.m.? ____
h. ¿Qué diferencia hay entre la temperatura de las 7:00 a.m. y las 7:00 p.m.? _____

Actividad 2:
A partir de la siguiente situación resuelve:
En un tanque hay 200 L de agua. Si se abre una llave en la parte superior para que deposite 23 litros
del líquido por minuto, y al mismo momento se abre otra llave que se encuentra en la parte inferior del
depósito para que riegue externamente 14 L de agua por minuto, si se dejan abiertas las dos llaves
por 12 minutos
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i. ¿Cuántos litros de agua quedan en el tanque al cerrar las llaves?
_______
j. ¿Cuántos litros de agua hay a los 8 minutos de haber abierto las llaves? ______
__________________________________________________________________________________
Momento 4: Valoración (reflexión final)
¿Logramos el aprendizaje propuesto al inicio? ___________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué dificultades se tuvieron?
________________________________________________________________________________

Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación: Lee cada aspecto a evaluar y los desempeños

para cada uno, luego escribe al final de cada fila el desempeño (bajo, básico, alto o superior) y su
correspondiente valoración numérica, al final escribe el promedio total. Luego un compañero evaluará
tu trabajo asignando la valoración en la segunda fila:

Video sugerido

https://www.youtube.com/watch?v=6wtxNfZEjVU
Referencias
Ministerio de Educación (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA V2). Colombia.
Ministerio de Educación (2017). Matriz de referencia Matemáticas. Siempre Día E.
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2007). Orientaciones Pedagógicas Siempre DíaE.
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2019). Contenidos para aprender. Colombia Aprende.
Ministerio de Educación (2007). Estándares Básicos de Aprendizaje. Colombia.
https://www.ecured.cu/N%C3%BAmeros_enteros